高中语文范文

导语：如何才能写好一篇高中语文，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、素材积累――挖掘课本中的人物事例作为作文的有力论据

1.　挖掘名篇作者(名家)的经典事例。古今中外，文学名家数以万计。远至“弟子三千，七十二贤”的孔子，“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”的屈原，受了宫刑也要发愤著《史记》的司马迁，不为五斗米折腰的陶渊明；近到“宁可饿死，也不领美国的救济粮”的朱自清，“拍案而起，横眉怒对的手枪”的闻一多，大难之后成大器的史铁生……每一位名家的人生经历，都有值得我们深度挖掘的事例。

2.　挖掘课本中的文学形象，使之成为自己作文的有力论据。名家的名篇里，活跃着众多的个性鲜明的人物。这些人物，既有历史人物，也有虚拟的人物(如小说中的人物)，他们都是我们文章素材的绝好的来源。例如：孔子说颜回“一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。贤哉回也”这一素材，就可用在写“人生”“幸福”等内容的文章上。

二、语言表达――挖掘课本中的名句、优美的文段

1.　引用诗词名句往往抒情性强，有深刻的哲理性。在文中恰当引用诗词名句，能使文章充满浓郁的诗意，为文章增色不少。文章的题目、开头、结尾，都可以巧妙穿插诗词名句，从而使文章文采斐然。如引用司马迁的《报任安书》中的“盖文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃赋《离骚》；左丘失明，厥有《国语》”。

2.　仿用仿用即是仿优美文段来写句写段。它可以是句式、修辞、韵律、节奏等方面的仿写。高中课本中有不少文段非常优美，值得仿写。如朱自清的《荷塘月色》中描写荷塘和月色的三段；李乐薇《我的空中楼阁》“小屋的出现，点破了山屋，好比一望无际的水面飘过一片风帆，辽阔无边的天空掠过一只飞雁，是单纯的底色上一点灵动的色彩，是山川美景中的一点生气，一点情调”等句子。

3.　化用化用他人语言不是简单重复，要建立在对原文充分理解的基础上。李乐薇《我的空中楼阁》中有不少语句化用了古诗词，如：“山如眉黛”来自“水是眼波横，山是眉峰聚”(王观《卜算子》)。

三、谋篇布局――挖掘借鉴课本中的篇章结构安排

1.　借鉴名家典范之作的谋篇布局、篇章结构

课本中有许多谋篇布局合理、篇章结构优美的典范之作，值得我们学习和借鉴。比如议论文，鲁迅《拿来主义》先破后立，先批判“送去主义”，列举其表现，揭示其实质，指出其危害，然后正面提出“拿来”；《灯下漫笔》“直写事实，以小见大”的结构。

2.　“故事新编”――化用意境、改写经典诗文内容

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【关键词】 活动教学 高中语文 学习

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）11-001-01

1. 传统的语文课堂教学形态特征

我国语文课堂教学因其长期被禁锢在传统教学形态中，存在一定的缺陷，但也有其存在的必要性与优势，所以要想进行有效的、真正的语文课堂教学改革就需对我国传统的语文课堂教学形态进行研究，摒弃传统语文课堂教学的弊端，发扬其优势。

1.1 重知识，轻情感

传统的语文课堂教学注重知识的传授，一切的语文教学活动都以传授知识为基础，忽略了对学生进行文学素养的培养。虽然传授知识是高中教学主要的任务，而且以传授知识为基础的语文课堂教学活动可以提高学习效率，节省学生们学习的时间。但语文是一门人文学科，教师在传授知识的同时，还要培养学生的人文情怀。人文情怀虽然不能快速的显现其作用，但是他直接影响到了学生们如何思考问题、如何面对人生、如何做一个人。

1.2 课堂教学方式单一

课堂教学方式单一一直以来都是传统教学的通病，说教式教学活动主导了整个课堂教学，教师苦口婆心、掏心掏肺，而学生昏昏欲睡、不知所云。这种课堂教学形态忽视了学生的主体性，将学生当成了接收知识的存储容器，教学是一种培养人的实践活动，它的对象应该是人而不是“物”，这就意味着课堂教学是教师与人之间的交流而不是教师与“物”之间的交流。

1.3 教师是课堂教学的中心

传统教学是以教师为中心的，长期以来学生处于被动位置，教师往往将自己的思想强加到学生身上，“教师提问，学生回答”是这种课堂教学常用的方式。在这种课堂教学形态中，教师就是权威，教师永远是对的，学生没有权利质疑教师的答案，甚至学生与学生的交流在课堂上都是不允许的。语文教学注重的培养学生的个性和能力，因此设计的问题要激发学生思考，最好采用开放式答案，这样有助于培养学生的个性。

1.4 不注重知识的扩展，只在乎考试内容

由于高中语文教材内容很多，教师上课的时间又有限，为了抓住有限的45分钟课堂教学时间提高教学效率，教师只在课堂上教授高考中要涉及的知识，对课外知识补充的很少，甚至不做补充。据调查研究发现，只有30%的教师会利用45分钟的课堂时间进行课外知识扩展，而且课外知识扩展的时间也只占到了45分中的四分之一，教师一般利用上课前的几分钟或者是快要下课的最后几分钟教授一些课外知识。

2. 新课程背景下高中语文课堂活动的实施情况和存在的突出问题

师生关系依旧以教师为主，虽然形式上有所改变但是本质上学生还是处于被动位置。随着学生主体性思想的不断深入，近年来学生的地位有所改变，教师会利用各种手段来激发学生的主体意识，让其参与到教学中来。现代化教学手段运用不合理。新课程标准明确提出了要促进信息技术与课程整合，现代化的多媒体教学手段给我带来了很大的便利，高中语文课堂上，教师利用多媒体技术创造出身临其境的感觉，使课堂教学变得更加具有美感，更加直观化和形象化。但是在现代化多媒体教学手段大量被运用到语文课堂的同时，也产生了许多的问题。例如：教师过度利用多媒体技术，甚至利用多媒体技术代替了正常教学，还有教师没有亲身感受课文，学生在毫无思考的情况下观看多媒体课文，虽然在观看的时候津津有味，但是过后便成过眼云烟什么都忘记了。

3. 在活动中学高中语文的实施策略

3.1高中语文课堂活动流程描述

构建“在活动中学高中语文”课堂教学形态，具体到一堂课的基本流程，应该是随着教学主体的不同、教学内容的变化、教学环境条件的差异而千变万化的个性化存在。但是，能够创造开展活动的氛围、契机的教学流程，不管在内容形式上怎样体现，不管在细部环节上怎样分合，都应该在基本走向上体现如下的教学理路。

3.2依托课改理念和课程标准预设活动

新的课程改革的最高宗旨与核心理念是：“一切为了每一个学生的发展”，这就意味着在教学活动的设计中必须做到三个“关注”，即关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

3.2 精心营造活动开展的课堂环境氛围

教师作为教学活动过程的重要指导者，其对课堂活动要拥有理想的高度，理解、应对、调整、评价等方面尽量要高出学生。要充分预想可能出现的情况，对活动中随机生成的体验、感悟有一个充分的把握。所以基于以上可能，教师还是要有所预设的。

4. 结束语

“在活动中学高中语文”这一新型的课堂形态还在不断的发展中，有关与它教学手段、教学评价都在不断的发展。随着这一课堂教学形态的不断成熟，也许在会发展出专门适合于高中生的“在活动中学高中语文”的课堂教学形态，甚至可能从这种课堂形态上衍生出更新的课堂教学形态。但是无论如何变化，都不可能脱离以学生为宗旨，以素质教育为核心这一中心。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 张天雪等.基础教育改革论纲[M].重庆：重庆大学出版社，

2008，10.

[2] 中央教育科学研究所编.叶圣陶语文教育论集[M].教育科学出

版，1980.

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一、高中语文素养教育十分必要

学校的学习时间是有限的，而在学校中所受到的教育对学生今后的发展是具有极其深远的影响的。尤其是语文这一科目，它不仅仅是其他学科的奠基石，而且阅读、表达、写作都会伴随人们一生，因此语文素养的不同对人一生都可能产生影响。中华文化博大精深，要想知晓全部的知识是根本不可能的，例如教材必修一中有《劝学》一文，出自《荀子》，若想熟读《荀子》这一著作并熟练得脱口而出是很困难的，非专业学者很难做到。但通过素养教育，提高语文素养，就能够把知识融会贯通地运用在生活和学习当中，因此教师在教育学生的过程中不应太过重视知识点的细枝末节，而更应重视提高学生的语文素养，这样才符合新课标的要求，也更有利于学生今后各方面知识的学习。教师对学生的教育不仅仅体现在传授具体的知识点，更重要是言传身教，用自身的精神面貌与内在涵养来感化学生影响学生，所以素养在教师身上的体现也尤为重要，应同样重视教师的素养教育。

二、当下高中学生语文素养不容乐观

1.互联网和手机越来越普及、应用越来越频繁的今天，学生很容易出现对于某个汉字看见时认识但提笔却写不出来的现象。例如：“尴尬”是学生所熟悉的一个词语，也了解其意思，但并不见得都能够正确书写出来，在虚拟平台上交流沟通越来越迅速，写字经过深思熟虑、反复揣摩的时间越来越少，养成了不好的组合语句的习惯，这是十分不利于学生学习语文的，久而久之，导致错别字、结构颠倒、句子不通顺的情况越来越多，反映了学生语文素养不高。

2.在写作层面，学生往往较少表露真情实感，而更愿意将看到的听到的套用到自己的作品中去，实际上，学生少以自身为原型来写作的很大一部分原因是其缺乏生活经验，或者说，缺乏体会生活、感悟生活的素养，这也是语文素养的一部分。

3.语文是一个日积月累的学科，很多优秀作品的产生是在特定的背景之下，学生若想要充分感受到作者要表达的内涵就需要了解其特殊的背景。例如必修二中的《林黛玉进贾府》为最典型的例子，《红楼梦》作为中国的四大名著之一，所涉及的背景太广太深，学生若对其一无所知就很难有所领悟，而学生对名著的兴趣度很低，甚至更乐于阅读漫画、网络小说等，导致学生对优秀作品不能充分领悟，对于提高语文素养有所阻碍。

4.新课程标准对于课程目的的要求虽然有所改变，但目前仍然是应试教育，对分数要求仍然占据着主要位置，无论是家长、老师还是学生本身，对于分数的苛求远远大于对语文素质提高的渴望。例如《师说》要求课后背诵，学生往往更重视是否能在考试的默写中得到分数，而很少在课后来反思《师说》所要传达的意义，更不要说在学习中应用，这样的状态下很难提高语文素养。

三、提高语文素养的教育策略

1.教师的语文素养教育同样值得重视

教师对学生的影响是潜移默化的，教师如何要求学生、给学生怎样的导向怎样的影响，都会影响到学生语文素养的养成。因此，教师应首先改变分数本位的观点，不应只重视学生的分数，而应真正将素养教育当作教育的重中之重；其次，教师应提高自身的语文素养，例如在讲授朱自清先生的《荷塘月色》时，适当渗透这位文学大家的其他作品以及他在文学史上的地位，这样既能丰富了课堂，更能激起同学的求知欲望，刺激其主动学习。

2.摒弃电子设备，回归传统方式

听、说、读、写这种传统的方式对于学生识字、组词、造句、形成篇章是十分有利也是十分必要的，教师应充分考虑到这一点，在课后作业的侧重点上可以更倾向于此。电子设备本应该是辅助学习的剂，但一定要注意合理使用，不要让其成为高中语文素养教育的绊脚石。

3.在语言表达中推进素养教育

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关键词：高中语文 作业设计 弊端 优化

语文作业是语文教学五个基本环节之一，它不仅是检测教学效果的手段，更是促使学生全面协调发展的重要途径。符合新课程理念的语文作业，有助于激发学生的学习兴趣，使学生的学习需要由潜在状态转入活动状态，变被动为主动；有助于提高学生的学习能力，促进学生有效地积累、感悟，从而达到熟练地迁移运用；有助于培养学生的人文精神，帮助学生获得审美体验，使他们形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度。

但是目前，在高中语文教学中，大多数教师只关注课堂教学，把作业当成课堂教学的附属品，作业既没有什么思维训练价值，也谈不上创新精神、实践能力的培养，一切只从应试出发。高中语文作业普遍具有以下几个弊端：

1.语文作业内容很随意，基本都采用现成的练习。市面上和教材配套的练习册数不胜数，《学海导航》《课时测试》《小题狂做》等五花八门，拿这些给学生布置作业，表面看合情合理，但事实上，有的练习粗制滥造，经常出现各种各样的错误。就算偶尔淘到一本精心编制的练习册，也未必和学生的学情、教师的教学目标匹配，也就很难收到良好的效果。

2.语文作业的形式很单一。作业本来是一种操作方式，不一定限于书面作业，广义地说，在教学中教师随处引导学生设置问题，迫使学生为寻求答案而时时处于积极的思索之中，也是作业。但现在的高中语文作业基本都是书面作业，连本应丰富多彩的写作也几乎变成了记叙文、议论文的机械训练。即使有口头作业也必是拼音成语的背诵，名句名篇的记忆。朗读、体悟、鉴赏早已渐行渐远。

3.语文作业答案绝对化。高中语文作业虽然以主观题为主，但答案绝对不是丰富多彩的，它俨然已经和理科作业一样，套了一顶“开放”的帽子，却只有一个标准答案。学生洋洋洒洒，长篇大论，换来得可能就是一个鲜红的叉。面对语文作业，学生充满挫败感，学习积极性严重下降。

4.语文个体作业多而合作作业少。现在高中语文作业基本都是靠学生个体独立完成的，很少需要学生分工合作。作业片面强调独立思考，从不把合作探究当作一项必要素质来进行培养，连偶尔的、非组织形式的课堂讨论也仅只在公开课时昙花一现。学生的交往、合作在语文作业中荡然无存。

钱理群教授指出：“语文课程听、说、读、写能力的培养决不是一个单纯的技能训练，它实质上是对人的智力、潜能的全面开发，是人的精神素质、境界的全面提高。”《普通高中语文课程标准》强调语文课程要使学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培养审美情趣和文化修养，为学生的终身学习和发展奠定基础。因此，高中语文作业的改革迫在眉睫。那么，如何才能优化高中语文作业设计呢？

一、注重作业的分层性

语文新课改提倡教学要面向全体学生，要关注人的个体差异，为每一个学生的发展提供合适的学习方式。长期以来，语文作业基本上都让全体学生按老师的统一要求完成，这不是以人为本的做法，它忽视了学生作为个体的存在。学生之间兴趣爱好不同，水平层次有别，性格能力各异，语文的作业设计要考虑到各个层面的学生。如果让有差异的学生做无差异的作业，势必会造成有的学生“吃不饱”，而有的学生“吃不了”，机械的模式很容易挫败学生的学习积极性，带来教育的失败。而采用作业分层的策略，设计有弹性、有差异的作业，不仅能让每个学生体验到成功的喜悦，获得心理的满足，而且能张扬学生的个性，真正做到因材施教、因势利导。

设计分层性作业，要注意作业量和作业难度。对于那些学习存在困难的学生，可以适当减少他们的作业量，要求他们完成基础作业，扎实掌握好基本技能，而对学有余力的学生，则在此基础上可以向更高目标攀登。比如，在学《罗密欧与朱丽叶》时，笔者设计了这样的作业：1.圈点出表示罗密欧心情的语句，读一读，说说它体现了罗密欧当时怎样的心情。（必做题）2.①这部剧作的主题是不是歌颂爱情的伟大崇高呢？②剧作的结尾，罗密欧与朱丽叶双双殉情，换来了两个积怨多年的家族的和解，作者为什么安排这样的结局呢？（选做题）3.鲁迅先生说：“悲剧就是把人生有价值的东西毁灭给人看。”探讨《罗密欧与朱丽叶》的悲剧美体现在哪里？（感兴趣的同学可以做）这样有梯度地设计作业，由易而难，给不同的学生选择的机会，其实是更好地激发他们完成作业，使每个学生都能摘到属于自己的果实。

二、提倡作业的自主性

苏霍姆林斯基曾强调不能“把课外作业当成课内作业量的追加。课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展，能提高他们的学习能力，是他们掌握课堂知识的准备。应当让学生在课外去观察自然界和社会现象，发展个人的爱好和多方面的智力需求。”如果作业完全由教师操控，只关注共性而忽视个性，不仅收效甚微，还严重束缚了学生的手脚。高中语文作业设计应考虑到给学生提供表达意见的机会，让学生学会自主学习，充分调动学生的积极性和主动性，培养他们对自己的语文学习负责的意识，逐步摆脱对老师、教辅资料的依赖。自主性作业能为学生提供更多获取直接经验与体验的机会，使学生在参与、了解、感悟中，获得更多的知识。自主性作业也能培养学生多方面的能力与素质。在完成这类作业的过程中，学生不仅提高了获取信息和筛选整合信息的能力，还锻炼和提高了写作、交流能力，各种潜在的学习优势都得到开发。

作业设计的自主性，可以体现在以下几个方面：1.作业内容开放，学生有权自主选择；2.作业形式开放，跳出固有的书面模式；3.作业答案开放，不再是绝对的、单一的。比如，教的《沁园春·长沙》时，笔者布置了一个“《沁园春·长沙》创意学法大赛”的作业。结果在第二天的作业展示课上，有的学生声情并茂地进行了配乐朗诵；有的学生详细介绍了诗词的特点；甚至有个学生针对当时的写作背景，画了一幅画。这样的作业，学生可以根据自己的特长选择作业的内容、完成方式，极大地调动了学习热情，在完成作业的过程中，学生锻炼了传统作业所达不到的很多能力，获益匪浅。

三、讲究作业的合作性

维果斯基认为促进发展的教学是以合作为基本形式的，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展转化为现实的发展，并创造更大的发展可能。而传统的语文作业主要强调的是学生的接收性，它重认知轻体验，重结果轻过程，忽视了学生的主体地位和自主意识，使作业成为灌输“标准答案”的渠道和部分学生的表演。讲究作业的合作性，就是让学生在小组或小团队中完成作业，互相帮助，相互沟通，他们可以从自己的兴趣出发，依据一定的目标任务设计，选择适合自己的团队，开展既独立又协作互助的活动，通过有指导的合作和参与，使作业内化为他们的感情和智力。设计合作性的作业，既充分发挥学生个体的主观能动性，又培养和锻炼学生协作意识和团队精神，能有效地避免传统作业的单一性的缺点。

去年，针对中学语文教材“鲁迅大撤退”的讨论，笔者就采用了这种作业形式。具体做法：笔者讲解完鲁迅的《药》之后，告诉学生新版的高中语文课本已经删除了这篇文章。以此作为这次合作性作业的起点。学生的兴趣被激发了起来，以同桌为单位，开始了讨论。接着，笔者让学生上网查阅资料、课后阅读鲁迅作品，明确自己的观点。学生根据材料、信息、现象等，自动分成了两大阵营，每个阵营又分成若干小组，各小组根据本组的计划、分工，积极开展合作探究。学生有的查找资料，提供材料；有的将资料组织整理，写成书面报告；有的澄清现象，解释问题；有的调查实践，问卷求证。最后我们一致决定以辩论的形式作为了本次作业的呈现形式。学生个个认真投入，他们的语言表达能力、交流能力和自我意识都得到了极大提高。

四、关注作业的评价性

作业有一项重要的功能，就是评价。评价的目的是帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体的发展。新课改理念告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价，能起到激励教育的作用。如果我们的作业评价执着于标准答案，只讲单一性，只做终结性评价，那么不少学生体验到的将是失败、沮丧、心灰意冷。教师应该摒弃以标准的智力测验和书面考试为主要评价途径的评价观，采取灵活多样的评价方式，对学生的发展评价应该通过多种渠道、在多种不同的实际生活情景下进行，确实考查学生多方面解决实际问题的能力。教师应该从多方面观察、评价和分析学生的优点和弱点，以此作为依据选择和设计适宜的教育内容和教育方法，使评价成为促进学生发展的有效手段。

在具体操作过程中，首先，可以采用分层评价。对于分层布置的作业，只要学生完成了其相应层次的作业，便可以得到肯定。分层评价主要是关注学生的心理体验，让学生产生成就感，喜欢做作业。

其次，学生的作业就像学生这个人一样，总有闪光点。评价时可以抓住学生作业中的亮点，采取激励性评价，尽量捕捉学生作业中的亮点。如学完老舍的《想北平》之后，布置学生比较阅读叶圣陶的《藕与莼菜》、汪曾祺的《故乡的食物》。有的学生摘抄了三篇文章中写的精彩的语句，有的学生侧重挖掘了三篇文章的共同点，有的学生深有感触，仿写其中的一段。对于这些，笔者都给予激励性的评语，肯定他们的成绩，鼓励继续努力。学生兴致很高，大家的积极性都被调动了起来，最后全班还针对这个作业，做了一辑“故乡在我心”的专题集。

再者，传统的作业评价是教师单向的评价，学生处于被动地位，非常不利于学生纠正错误与培养自主学习的精神。笔者将这种单一的评价形式改为多向评价，让学生也参与到作业的评价中去。在作文评价中，笔者经常采用学生自评、小组互评、教师总评等多元多向评价，把评价权交给学生，让学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，从而增强了学习的自主性和自信心。

当然，优化高中语文作业设计的注意点远不止这些。作为高中语文教师，要以新课程标准为依据，树立起新的语文作业设计理念，不断寻求新的方法，使语文作业为学生的终身发展奠定坚实的基础！

参考文献：

[1]叶澜.教师角色与教师发展初探[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]朱慕菊.走进新课程：与课程实施者对话[M].北京师范大学出版，2002.

[3]赵志伟.高中语文课程新探[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

[4]耿春琴.谈谈语文课外作业的设计[J].小学语文教学，2001，（5）.

[5]赵正铭.优化学生心境—有效的教学策略[J].人民教育，2002，（5）.

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关键词:高中语文;复习课;有效性

到了高三，语文进入全面复习阶段，由于语文本身的独特性，复习成为很多学生和教师都难以把握的一项任务。到底应该如何复习语文，如何充分提高语文复习的有效性，值得每一位教师不懈地探索。

一、语文复习课要提升高度

普通的语文复习课中，教师更倾向于将之前学过的关于高中语文甚至初中语文的知识进行整理和总结，所以这样的高中语文复习课仅仅停留在一个基础的层次上，而没有得到拔高。其实，复习并非是单纯的整理与总结，还应该是一个提升高度的过程。比如说对于一个知识点，进行总结与回顾是基本工作，而真正要想实现复习效果的最优化，就需要针对这一知识点进行有效拓展和深度挖掘。比如一位老师讲评试卷时，以“关注重要信息”为纲，高屋建瓴，给学生以明晰的方法指导和强大的精神支撑，展现了一位有经验的教师的教学深度和高度；一位年轻的教师，以“语言：还我天使的翅膀”为抓手，针对高考作文发展等级的“有文采”展开探讨和指导，激活了学生的思维，展现了应有的才华和高度。

二、语文复习课要有阶段性和层次性

不仅是语文的复习课，任何一门学科进入复习阶段之后都需要进行具体安排，遵循一定的阶段性与层次性。对高中语文复习而言，教师可将其划分为四个阶段：第一阶段为课本单元编排顺序复习阶段，每个单元都进行一次检测，重点在于掌握教材的知识，使教材中的语文知识更为系统；第二阶段按照《考试说明》的37项能力要求进行复习，对于《考试说明》提出的要求一项一项地加以落实，最后穿成串，连成线，达到系统化；第三阶段是综合训练阶段，要求展开一系列的练习，并且要限时限量；第四阶段是学生自己看书，自己总结，自己查漏补缺，同时养精蓄锐，迎接高考。

三、语文复习课要科学有效

语文需要识记和积累的东西有很多，比如现代汉语的字音、字形、近义词的辨析、成语的意义、文学常识与名句名篇，等等，都离不开下苦功夫的识记性积累。但这恰恰是很多学生最不擅长的，尤其是理科班的学生，对识记更是缺乏信心。其实，识记与积累并非无法可循，记忆是有规律的，只要科学合理地安排记忆活动，就能实现高效复习。著名的艾宾浩斯遗忘曲线揭示了一条“先快后慢”的遗忘规律：遗忘进程不是均衡的，在识记的最初时间遗忘很快，而后逐渐缓慢，而一段时间过后，几乎不再遗忘了。那么，根据艾宾浩斯的遗忘曲线，教师可以适当组织学生进行科学复习，即在学习之后当天便进行一遍复习工作，第二次复习与第一次复习间隔时间需要缩短，第三次复习可以适当延长，第四次复习可以继续延长。

四、语文复习课要梳理学生典型经验

高中生在十几年的漫长的学习生涯中，会逐渐具备一定的思维能力和观察、反思能力，这些能力促使学生能够总结和积累一些学习经验，尤其是语文的学习，很多学生都有自己的一些方法和技巧。如果学生不相互交流，那么方法和技巧只能学生自己来实践，而有了经验的总结与梳理、分享，则可以最大限度地促进全班学生学习成绩的提升。为此，教师可以在复习工作刚刚开始的时候，就邀请一些语文学习成绩较好的学生来分享自己的经验，比如写作经验、阅读经验、文言文学习经验等。每个学生都会有自己的一些思考，将其进行梳理和分析，能够促进学生经验的升华和今后复习的实践。为此，笔者在学生现有的学习经验之中进行筛选与推广，针对语文复习教学不同类型的知识点以及不同阶段的要求，笔者安排了在这些方面掌握较好的学生，让他们走上讲台向其他学生介绍自己的成功经验，供其他学生学习借鉴。比如，一位学生在分享自己学习与复习文言文的经验的过程中提出了一个很好的思路：将不认识的文言文字词、含义、用法和所在句子进行记录，用不同颜色的笔勾画出来。这一经验一提出，得到了很多同学的认同，都纷纷表示要效仿。这个时候有一名学生提出了一个问题：“高三学习紧张，每遇到一个文言文字词都要记录下来，岂不是要耽误很多时间，语文学习会不会占用其他科目学习的时间？”一石激起千层浪，笔者就此问题组织学生展开探讨，请学生根据自己的学习经验提出更好的建议，学生纷纷出言献计，最后确定了一种行之有效的方案———归类，即将陌生的文言文字词进行归类。分门别类可以提高复习效率，也能够使文言文的积累更有条理。这样，学生在讨论过程中形成了这些行之有效的策略，同时也有效指导了全班同学的语文复习活动。

五、结语

以上，我们对高中语文复习课展开了四个方面的思考。复习课是学生巩固旧知识、实现知识积累质的飞跃的重要环节，也是学生参加高考所必须经历的一个环节，教师只有充分做好复习工作，提高高中语文复习效率，才能使学生通过复习真正提高语文学习水平，提高语文素养。

作者:黄慧 单位:江西省宁都县宁师中学

参考文献:

［1］刘天宇．新课改下的高中语文复习［J］．教师，2009（15）．

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关键词：高中语文；“三好”课堂；学生发展

《普通高中语文课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）中提出：“高中语文课程要充分发挥其促进学生发展的独特功能，使全体学生获得应该具备的语文素养，并为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，要为造就时代所需要的多方面人才，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥应有的作用。使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终生学习和有个性的发展奠定基础。”其核心理念就是以人为本，以学生为中心，促进全体学生的有所侧重的多指向多层面立体化的发展。为此，我提出了高中语文“三好”课堂教学理念，“三好”指学生好才是真的好，大家好才是真的好，考试好才是真的好。

一、课堂是学生发展的空间，学生好才是真的好

教师在课堂教学中，要把学习的时间和空间还给学生，让课堂真正成为发展学生语文素养和能力的舞台，让学生得到好的发展，才是真正好的课堂。

高中语文学科有极强的艺术性，与其他学科侧重于科学性不同，对于其他学科来说，学生着重解决的是知识和技能问题。而语文学科，学生需要着重解决的是审美问题。其他学科的学习效果的评价是对不对，而语文学科的效果评价通常不是对不对，而是好不好，或者美不美。其他学科的答案通常是唯一的，一千个人的答案只有一个，否则，通常为错误答案。语文学科的答案则是多样的，“一千个读者有一千个哈姆雷特”，才是正确的。还要体现语文学科的艺术性，要让语文学科的审美价值得以充分的发掘，要让语文散发多姿多彩的魅力，要让语文课堂生气勃勃，要让学生的语文素养和能力获得发展，光靠传统的教师的讲授，是断然不行的，必须把课堂还给学生。要让学生多阅读、多思考、多交流、多练习、多反思，才能真正让学生好，能真正让学生好的课堂，才是最好的课堂。

当然，让学生多练，绝不是说教师在课堂上完全不讲，而是指教师应尽可能地组织学生多动脑、动口、动手，让学生的能力在实践中得到提升。一些简单的知识，对于高中的学生而言确实不需要讲了。而对于学生在学习过程中的失误和不足则应予以及时的指正，对学生确实难以解决的问题则应给予科学、精当、切实的讲解。

二、课堂是所有学生的发展空间，大家好才是真的好

古语云：“一花独放不是春，万紫千红春满园。”教师在课堂上尽可能地调动每一个学生的积极性，让每个学生都参与课堂学习，让每一个学生的语文素养和能力都得到发展。要让每一位学生充分地参与课堂学习，必须改变课堂教学方式。在这方面，我借鉴采用了小组合作学习的教学方式。

小组合作学习的关键是小组建设，这是能使小组合作学习能够有效开展的前提。小组建设的关键是确定组长，组长在小组合作学习中有组织作用，小组合作学习能否有效开展，跟组长的组织能力分不开的，因此，必须确定好组长，尽量让那些积极、主动、有号召力的学生当组长。组长的产生，可以由同学选举，也可以由教师指定，组长确定之后，教师应对组长进行培训，再由组长培训并确定各位组员的学习、交流、展示等课堂常规活动中的职责，如发言人、记录人、检查人等。分工的原则是“人人有事做，事事有人做”。要让各小组成为生机勃勃，积极向上的学习的团队。各位组员团结协作，发挥特长，合作探究，共同进步，攻克一座座学习的难关，同时，还应让各小组间形成竞争的态势，和激励机制。这样才能在有限的时间中，充分调动每一位学生的学习积极性和主动性。

三、课堂是学生人生发展的空间，考试好才是真的好

这种说法，在社会各界，乃至世界各国都大力提倡素质教育，狠狠批判应试教育的背景下，有鼓吹应试教育之嫌。但是我认为，作为教师，有必要让学生树立对考试的正确观点。

其一，考试不是素质教育和应试教育的本质区别，素质教育也需要考试，考试能在一定程度上检测和提高学生的素质。

其二，通过考试选拔人才是历史的进步。考试也是当今世界各国都在运用的最科学，最公正，最合理的选拔人才的方式，为全国各级各类高校选拔人才的高考，也是科学、公正、合理的，我们不能否定考试存在的价值，也不能否定高考的价值，只能以积极的态度对待高考，否则社会将开历史的倒车，陷入混乱的局面。

其三，我们不但不能否定高考，我们也不能否定平时的考试。因为考试除去选拔功能外，还有检测、评价等功能。学生学习的效果怎么样，只有通过考试的方式，才能做出相对科学的评价。再由考试结果的反馈，警示学生注意学习中存在的问题和不足，以调整自己的学习态度和策略，提高学习效率。

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高中语文课程改革的理念大体符合实际，是中国教育发展的必然要求，符合世界发展潮流，但也存在一些问题。选修必修的课程结构确立，虽系由传统发展而来，但必修的基础性内容不足，选修不便操作实施，对教师的要求过高等脱离了实际，有待完善。为此，笔者做了如下几点探讨：

1 研究会考新时期下语文教学的要求，认清语文教学的根本任务。

会考、新高考是不同性质的考试，会考是水平的考试，目的在于检查考生在规定时间内规定学习内容的掌握情况，试题内容主要取材于课本；新高考是选拔性的考试，目的在于为高校选拔能够继续深造的合格新生，试题内容取材于课本之外，主要考查学生运用基础知识解决问题的基本技能。但会考和新高考的试卷也有共同之处，即注重考查学生的语文能力，只不过会考主要是让学生用所掌握的基础知识来解决学习过的课文中的问题，而新高考是让学生用所掌握的基础知识解决未曾接触过的问题。因此说，会考和新高考的试卷给我们普通中学全面贯彻教育方针，变“应试教育”为“素质教育”指明了方向。对此，我们应有深刻的领会。

研究考试、分析试卷的特点，就是要将其隐含着的对我们平时教学的要求揭示出来，从而准确地把握语文教学的根本。只要我们平时的教学抓住根本（语文教学就是要使学生“能够正确理解和运用祖国的语言文字”，即培养和提高学生终生受用的语文能力）不放松，我们的学生就能从容对付当前的会考和新高考。否则，只能是平时按考题形式讲课文，复习时按考题形式作练习，舍本逐末，到头来学生的语文能力还是不高。对此，高中语文教师更应有清醒的认识。中学生条件的限制，语文素质先天不足，后天又失调，而会考和新高考又仿佛正冲着我们的弱点而来。因此，我们广大语文教师必须端正教学思路，要把培养、提高学生的语文能力作为我们语文教学的出发点归宿点。只有这样，我们的语文教学，才能走出误区，才能主动适应会考和新高考。

2 变革教材体系。构建科学的高中课程方案。

教材是教学的依据和凭借，教学质量的高低和教学改革的成败都与教材有着直接的、必然的联系。现行高中教材（必修本）虽然经过反复修订而成，但仍存在很大的局限和缺陷：（1）作为全国统用教材，仅此一种，很难照顾到各地不同的教学实际。（2）就高中阶段的学习情况来看，这套教材内容尚显单薄，与高中学生应该具备的学习视野还有较大的差距。（3）教材编排采用单元文选式，从高一到高三，选文难度差别不大，听说读写训练没有一条明晰的线索。（4）教学目标先后次序不明确，难以形成循序渐进的梯度。年级之间、单元之间甚至课与课之间缺乏必然的联系。一种文体分布在三个年级，各种文体交错穿插，教师难以使之构成一个有机的整体。教学过程始终处于一种混沌状态，学了第一册不知道对学习第二册起什么作用，学了第二册也不知道比学第一册提高了多少。（5）语法修辞等基础的语文知识都穿插在初中教材中，高中语文教材中穿插的单元知识与训练内容本身构不成知识学习体系，也构不成能力培养体系，与单元学习内容也没有必然的联系。

3 营造平等和谐的教学氛围，让学生的思想活起来。

传统的教学就是“传道、授业、解惑”。绝对正统的课本教育，知识传授仅限于课本，就课论课，所有习题答案都以教师为准，课堂上教师一人主宰，课堂教学要求课堂一定要安静，不能随便说话，在教师心目中，规规矩矩才是好学生，那些爱说好动的学生不但没有得到老师的肯定，有时甚至会受到斥责，以致在绝大多数情况下，学生都是少讲多听，即使有时学生发言，但这发言必是在老师设计之中，结果本应是生动活泼的课堂变得死气沉沉，死水一潭，课堂效率可想而知。

吕叔湘先生就此一针见血地指出：“教师只管讲，学生只管听，那是白讲，是无效劳动。” 因此应转变观念，建立一种“大语文”观，让单一的课本知识传授变成多样化的传授，让一言堂变成群言堂，鼓励学生多动脑、多质疑、多发现；在阅读与写作方面要大胆尝试、探索，要让学生完成从“学答”到“学问”的转变。

要使学生产生这样的改变，就必须倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”。因此，教师的角色必须转变一下，平等地对待每一位学生，尊重他们的个性，与学生进行情感的交流，做学生的知心朋友，让学生感到教师的可信、可亲、可爱，从而产生一种亲近之情。对于学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。教学艺术说到底就是鼓励的艺术，在平等和谐的教学氛围中，教师做到既善于发动，又善于倾听，充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与到学习中来，突出学生的主导地位，多引导、多鼓励学生进行创新。其次与学生平等对话，积极倡导学生成为课堂的主人、主角，使学生敢于表达自己的见解，敢于标新立异，敢持不同见解。充分保护学生的好奇心、求知欲，营造崇尚真知、追求真理的气氛，为学生禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。这样才有利于培养学生锐意进取的品格。

4 注重教学方法的改革。

首先，教师必须在授课过程中尽量缩短讲析的时间，而把更多的时间留给学生，发挥学生的主体作用。教师通过精心策划，重点阐述、引导启发、设置情境、集体讨论等形式，充分发挥学生的主观能动性，让学生乐学善学，以取得良好的教学效果。为保证学生通过课堂能获取丰富的文化知识、扩大视野、增长见识，激发兴趣和灵感，除了课堂讲授式的教学方式外，还可以采用朗诵、演讲、辩论、情景剧表演、讨论甚至实地参观等多种寓教于乐的形式。

其次，作为语文教师必须为学生们构建一个开放的语文学习体系，提供更多的语文实践形式。根据课文内容，向学生推荐与课文内容相关的课外作品，如与之相关的原著、文体相似或主题相似的文章等，鼓励学生从课堂走向课外，在社会中进一步学习与实践。应倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生在独立、自主、合作的实践中得到发展。学生是语文学习的主人，应注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。既然学生存在学习个性、能力水平的差异，教师就应转变观念，因材施教，积极实行启发式、讨论式、参与式教学方法，从教材和学生的实际出发，有计划有步骤地引导学生独立地进行分析和综合，教给学生获取知识的方法.给学生创造积极思维的条件和思路。

另外，要注重实用现代化的教学手段。语文教学手段的现代化，是语文教学现代化的极为重要的一个方面，实现教学技术和手段的现代化是提高高职语文教学水平的重要内容。在语文教学中要积极开拓创新，引进先进的教学方式与手段，充分运用现代多媒体技术，将其与语文教学进行整合。在教学过程中，有效利用多媒体教学手段，把知识信息变成图片、动画、影视录像，并附以音乐、效果等，具有身临其境、视听结合、图文并茂、声像并茂的效果。现代教育技术的介入，突破了传统教学的封闭式，促进了课堂教学活动的全面开放，使课堂教学过程和教学效率得到全面优化，为课堂教学格局的改变和模式的重建提供了新的思路、方法和途径，为课堂教学现代化提供了技术条件。因此，实现课堂教学现代化，是提高教学质量的有效途径。

5 为学生提供必要的帮助。

首先，要帮助学生激发起良好的学习状态。

激发起学生良好的学习状态是教师在课堂上为学生提供帮助的一个基本着力点，而这一点又常常为我们所忽视。课堂上要“激发”而不是指责，学生学习的积极性、探索精神要来自学生自身。近年来，我们看到一些比较精彩的观摩课，往往教师的积极性很高，学生则处处在被动地跟着教师的思路；教师光彩夺目，学生黯淡无光。这就是学生的学习状态没有得到激发的具体表现。

为此，我们应该做到以下三点：第一：自由。所谓自由就是解放学生的头脑，解放学生的心理，让他们无拘无束，这是一个基本点。第二，宽松。所谓宽松，我们想就是允许学生说错话，说真话。我们的语文课程如果不能够将孩子的经验、孩子的认识真正整合起来，那么孩子的经验就无法完成再构，从而形成新的体验，更谈不上情感态度价值观的转变了。第三，民主。课程就是教师帮助学生经历、体验转变的过程，教师和学生是同事、伙伴、协作者的关系。我们的课堂就要达到这样的状态：学生敢想、敢说，愿意想、愿意说。只有在这样的状态下才能培养激发学生的学习状态。

其次，要帮助引导学生在真正意义上转变学习方式。

新课程倡导学生开展自主、合作、探究学习，就是要彻底改变学生以往被动学习的方式。陶行之先生曾说过：“教的法子要根据学的法子”，正是他在1919年5月把南京高等师范学校全部课程的“教授法”改为“教学法”。他还说“先生的责任不在教，而在教学，而在教学生学”。80多年过去了，陶先生的话还没有过时。学习方法转变的关键是解决学生怎么学的问题。比如说朗读，可以有学生自由读，教师领读，全班齐读；还有对课文怎么分析，怎么理解，等等。在学习过程中，如果学生的学习方法仍然仅仅停留在以往“教师讲，学生听”的被动接受状态，那么，新课程的理念就无法得到落实，学生的个性就无法得到张扬，就更谈不上以学生的发展为本了。

总之，语文新课程教学要有新的理念，而新理念需借助于具体的手段来实施，给学生留出学习时间，留出创新的空间，是语文教学使学生个性张扬、思维勃发的重要方式。愿每一个语文教师豆以教材为载体，以课堂教学为平台，深入语文新课程改革中，寻找教学的更好的新“入口”，让学生拥有更多的时间，让学生拥有思维创作、创新的空间，使学生在课堂上有足够的时间和机会去探索学习，让学生是真正成为了学习的主人吧。那样，我们的教学也就会得到不断的提升发展的。

参考文献：

[1] 教育部.语文课程标准（实验）[S].北京：人民教育出版社，2003.

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在汉语文学的发展过程中，蕴涵着很多反映人类发展过程中获得的思想文化和审美意识以及人文精神。在对高中语文进行学习时，就要从提高学生对美的感受出发，提高他们的语文素养，使他们在感受美的同时达到心灵的净化。中学生的情感比较丰富，正处于树立正确情感和价值观的时期，根据学生的年龄和心理特点，教师要让他们在学习中增强自我感悟能力，促进他们自信心的形成，使他们通过学习获得正确表达情感的方法，同时在为人处世上提高自己的能力。高中语文教师在提高学生的各种能力和素养时，可以从以下几个方面入手。

1.教学生用健康的人生观对待生活，思考文学。使他们通过欣赏文章中蕴涵的美的事物和道理，来形成爱祖国，爱人类未来，爱生活，爱他人也爱自己的情感。通过对他人进行理解，来使自己活得宽容的心理状态。在文学熏陶中伟岸理想，坚强意志，充沛激情，净化道德。品泰戈尔诗则懂得“艺术即建造真与美的人格”，读东坡词则贵贱贫富不改豁达乐观，学鲁迅则刚正不阿负起社会责任。

2.教学生在心态、情态的健康调控中舒展才志。让学生在自由的心理状态下进行学习，能更轻松地融入到文章中，找到文中作者的情感基调，把自己的情感融入到其中，正确地理解和体会作者的情感，给文中人物灌入充满血肉的丰富形象。教师教给学生正确的学习方法，让学生在对文章深入研究的同时，能获得创造性的发现和提高。不断的进步能激发学生的成功感，使他们能更有信心来学好语文。教师对学生取得的成绩要进行激励和表扬，使他们在被他人肯定的同时继续努力学习。在和学生进行教学互动时，要让学生作为主体参与语文课堂活动，提高他们的学习主人翁的态度。

3.教学生多情感万物，慧眼看世界，诗意度春秋。懂得花木有情，虫鸟能歌，像德国海德格尔梦想的那样“诗意地栖居于大地上”，让内心世界与外部生活和谐灵动。在通达事理、明辨是非中提高人际关系理解力，用思想支配眼睛去观察事物，去发展好奇天性。用多情兼激情去收获人生感慨，收获人间真爱。让学生进行情感投入的同时，会使他们从中获得更多的情感体验，提升他们对文字的赏析能力。在用情来深入理解作者的作品时，美的体验和感悟能促使学生进行更深入的研究，获得更多的情感体验。

二、重悟性创新个性化，让语文智商出类拔萃

随着社会的发展，需要更多的具备个性鲜明的高素质人才。这就要求学生在提高自己语文才情的同时要提高自己的独立性，丰富自己的内心世界。在高中语文教学中，教师也要针对学生的不同个性特点进行有针对性的教学，把学生培养成为能发挥自己特长和优点的人才。在传统教育中，学生对语文的学习重视的是字词句的掌握和理解，对文章整体的把握不重视，这就使学生获得的是知识量的积累，而语文能力没有得到切实提高。为了提高学生的语文才情，促进学生语文智商的发展，教师要从学生想学好语文的心理动机出发，激发他们自主学习的动力，使他们对语文的学习从重视成绩过渡到重视素质的发展，使学生的能力和素质发展也不断得到升华。

三、重语言素质优化和表达艺术，让表情达意展示“才情”锋芒

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明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：

1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。

2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。

3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。

二、学习知识

学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态――魏晋南北朝的笔记小说――唐传奇――宋“话本”――明“拟话明清章回体小说。我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。

三、教读示范

教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：（1）要突出重点，体现单元教学目标。（2）要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。（3）要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。

四、自读深化

叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质？②两文各采用了什么样的线索来组织材料？③两文各按什么样的顺序记叙的？④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的？以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。

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关键词：语文活动课；研究现状；实施意义；实施原则

中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）40-0271-02

在新课改的推动下，高中语文活动课这一课堂形态日益受到语文教师们的关注，所以关于高中语文活动课的探索也成果颇丰，这些成果以论文、课题报告等形式呈现。研究者将这些论文进行整理，并加以概括，发现这些论文大多是一线教师对在教学中创造性地运用活动课的各种形态进行教学模式突破，将课堂活动流程以及学生在活动的收获及成果展示出来，再对自己的教学安排和教学感受进行经验性总结。由此可以看出，各个地方的高中语文教师在努力进行着语文活动课的探索，他们结合自己的教学实践探寻高中语文活动课的实施策略，总结了自己的探索经验，并提出新的问题和解决建议等。同时，限于理论素养、学术视野等，这些探索者较少去阐释高中语文活动课实施的理论依据，关于高中语文活动课的教学形态没有系统性的归纳与呈现，在这方面的校本课程建设也没有比较成熟的开设策略。以下便从本体概念、实施意义、实施建议或原则等三个方面来分析高中语文活动课的研究现状。

一、高中语文活动课的概念界定

高中语文活动课是指在高中语文教学中突破传统的语文教学模式，拓展语文教学空间，充分开发语文学习的课程资源，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习热情，学生依据教师提供的活动主题与形式来自主地完成学习活动，教师在整个过程中指导、管理并评价的教学形态。

学者们关于这一概念的界定大同小异。袁锦川在《关于高中语文活动课教学设计的研究》一文中提出：“高中语文活动课程就是在教师的指导下，学生自主进行的专题性和综合性语文学习活动课程，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对语文知识的综合运用的实践性课程。”从中可以看出，高中语文活动课适应新课标的要求，强调学生在课堂中的自主性与实践性，能够促进学生综合实践能力以及语言运用能力的提升。除此之外，谢辉在《高中语文活动课理论与实践研究》一文中指出：“语文活动课程是指语文教学活动中在教师引导下学生自主参加的，以学生语文学习兴趣的内在需求和认知规律为基础的，以培养学生的语文创新精神和实践能力，奠定学生全面发展与终身发展基础为目的的，以课堂为中心，课内外互动互补的，有序有效的主体实践活动。”这一概括又说明了高中语文教学活动中开设活动课的意义之深刻，利于培养学生的创新精神和实践能力，同时强调了活动课要以课堂为中心，注重课内与课外的互补与互动，这就对组织活动课的教师在专业层面与技术层面提出了要求，即不仅要善于利用课外的教学资源，而且要将其自然而高效地融入到课内教学之中。

谢辉在文中还创造性地将其主体实践活动分为外显形式与内隐形式两种，外显形式“主要是听、说、读、写、思、做等言语实践，即智力活动；其内隐形式，主要是情感、意志、品行等身心体验和人格雕塑，即非智力活动”。高中语文活动课正是要将两者有机结合起来，从而推进高中语文教学形式的全面开展与教学目标实现。

二、高中语文活动课的实施意义

高中语文活动课的具体实施能够活跃语文课的课堂气氛，激发学生语文学习的兴趣，增进教师与学生、学生与学生以及学生与语言文本之间的交流，增加学生自主学习的机会和空间，从而推进语文课的课堂形态的进化，实现课程改革的题中之义，提升学生的语文素养。

《普通高中语文课程标准（实验）》在“课程性质”中提到：“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”学者们都指出，高中语文活动课正是新课程改革背景下高中语文课的重要发展目标之一，它可以满足新课程标准对学生在语文素养和探究能力等方面的要求。谢辉也明确肯定高中语文活动课在这方面的重要意义，在《高中语文活动课理论与实践研究》中指出，“语文活动课程既可以培养学生的实践能力，也可以使学生的语文知识、语文能力在活动过程中得到运用”。同时语文活动课程打破了常规的教室限制，可以将教学空间拓展到大自然和社会之中，那么“在丰富多彩的语文课外活动中，学生走进大自然及深入社会，加深对自然界及社会生活的体验，也是修身养性、陶冶情操，提升其精神生活，改进生活质量的重要方式”。

另外，史慧芳在《高中语文活动课的教学初探》中也在指出在组织活动课过程中需要注意和改进的地方之后，总结了高中语文活动课开展的深远意义，文中陈述：“活动课在高中语文教学中所发挥的作用是不可替代的，由于高中生自主学习的能力较强，进行活动课的教学能提高学生对语文学习的积极性，同时对促进学生今后的学习实践性能力的提高有着重要的意义。”可见高中语文活动课是语文教学中不可或缺的组成部分，是未来语文课发展的重要教学形式，能够促进语文教学的现代化。黄卫华便在《高中语文活动课教学方法浅谈》中强调：“开展语文开放式的活动课教学，是适应现代教育的需要，也是培养创新型人才的重要途径。”