初中英语写作方法十篇

时间:2024-02-07 18:10:22

初中英语写作方法

初中英语写作方法篇1

【关键词】初中英语 写作技巧 培养方法 提高写作能力

英语写作一直是中考和高考的重头戏,所以它是中学英语教学的一个重点,同时也是教学难点。很多初中英语教师对此颇感头疼,因为它对于初中生来说要求比较高:较丰富的英语知识,较地道的英语思维,较熟练的英语综合运用能力以及较强的谋篇布局能力都是不可或缺的。没有人生来就是写作高手,在教师的有效启发与精心设计的训练下,学生是可以逐步培养出较强的写作能力的;而且初中生年纪较小,英语思维没被"污染",可塑性强,这反而是进行英语写作教学的一个优势。

初中阶段,《英语课程标准》对的学生的写作要求是:能够根据写作要求收集,准备素材;能独立起草短文,短信等,并在教师的指导下进行修改;能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系;能简单描述人物和事件;能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。基于新课程准标对学生笔头交际能力的具体要求,笔者认为在初中阶段进行有效的写作教学,已经迫在眉捷。

1.重视基础训练,循序渐进地进行写作指导

英语不同于汉语,它有自己的基本句型、时态、语态、固定搭配、固定短语等,这些都是不可改变的,要在写作中用上并用好它们,就必须加强这方面的基本训练。

1.1 要求学生掌握大纲中所要求的一定量的词汇,从词和词组入手,结合五种基本句型结构及一般过去时、一般将来时、现在完成时等各种时态,训练学生的组句能力。词是句子的最小单位,不同词性的词组构成不同的句型结构,根据先易后难的原则,以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力训练的起点,将教材中经常出现的句子作为训练学生组句的最初材料,让学生易于接受,在轻松愉快的环境下学习组句。

1.2 要求学生掌握大纲中要求掌握的词法、句法知识,结合教材中每个单元中出现的重要词组、句型结构进行有针对性、有选择性的定期默写及翻译练习,旨在使学生熟能生巧,活学活用所学教材中的重要词组和句型结构,同时鼓励学生熟读或背诵课本每个单元中有代表性的优秀范文,掌握部分文体的格式、结构及写作思路,为顺利进行英语写作打下基础。

2.开展写作的方法

采取切实有效的教学方法,利用有限的教学时间开展写作训练和对学生进行写作指导。 阅读是写作的基础,列好提纲之后就开始进入行文阶段了。大量地阅读一方面可以提高学生的阅读速度,扩大词汇量,另一方面,还可以加强学生的英语语感,对英语的学习起着潜移默化的作用。遇到精彩段落又可摘录,阅读数遍,然后进行默写,只要坚持下去,可以积累大量的不同内容的精彩段落,模仿写作最主要的就是模仿思路,然后在写作中加以运用。在平时的课堂教学中,只要我们始终把写作训练视为初中英语教学的重要内容,能够大胆积极地整合教材,如说明文要选择合适的角度按照一定的时间或空间顺序来说明事物。不少文章开头是主题句,然后分述,逐层展开。鼓励他们阅读课外文章或英语小作文。英语教师,应该规范写作教学环节,将自己平时写的作文,以及读过的好的作文誊写在作文本上,既为个人写作提供积累,又方便同学之间的交流。 规范学生的写作过程,将写作教学常抓不懈,循序渐进,并在这些原则的指导之下,灵活地组织课堂教学。教师在其中应帮助学生乐观地评价自己的外语学习能力,给予学生积极的暗示,这样可以有效地把听、说与写作结合起来,促进学生书面表达能力的提高。引导学生参与合作学习,帮助学生树立写作自信心。

3.重视写作的批改和评讲环节

从初二到初三,学生们由不会写作文,只会简单地堆砌词句到渐渐会写,能组织成文再到写得有文采,有水平,笔者发现这除了与平时抓好他们的写作基本功有关系外,平时的细致批改和评讲也发挥着非常重要的作用。

3.1 抓好批改环节。为了培养学生良好的写作习惯,只要布置了学生去写的作文,笔者一定全批全改,并且认真细致地在学生的作文上作批改笔记,帮学生修改错误,勾划句子,有时候还会写上一两句评语或建议。在批改过程中,也会在自己的本子上作批改笔记,记录下这篇作文学生的主要错误和问题,记录下写的好的或有进步的同学的名字,以便评讲时用。虽然耗费了很多时间,但笔者认为还是值得的。笔者想用自己的做法告诉学生们:老师是很认真地对待他们的劳动成果的,所以他们也应该认真去写这篇文章,这样才会有所收获。长此以往,大部分学生们都能很认真地完成作文,而不是应付任务。在每次评讲过作文后,就会要求作文被扣分的学生在错题本上在老师的批改基础上把作文订正并重写一遍,第二天交上来检查,二次批阅。通过这种方式,学生对所犯错误可以加深印象,掌握正确的表达方式,在今后的学习中重视写作,笔者也可以进一步了解学生写作的主要问题,有利于接下来的教学。

当然,批改的方式可以是多样化的。例如让学生课堂限时完成的作文,教师可以采取当堂批改的策略,以一个学生的作文为例,打在投影上,让学生集体纠错,互相批改,订正后再收上来进行二次检查,提高学生的自我修改能力。而让学生课后或测验完成的作文,教师应做到全批全改,批改时注意归纳多数学生犯的典型,常见的错误,再集中起来进行讲评。对于一些写作能力较薄弱的同学,个别批改的方法可能会更适合一些。教师可以面对面地对他们进行写作指导,当学生在写的过程中出错时,教师不必急于纠错,可用一些不赞同或迷惑的表情暗示,或是给出书面提示,留给学生一定的空间,自我纠正,这样印象更深,有利于保护学生自尊心,同时调动学生的积极性,使学生有一种成就感。

3.2 抓好评讲环节。每次评讲作文时,可从三个方面来进行分析:

3.2.1 分析重点问题和主要错误。

3.2.2 对学生进行写作技巧指导。(1)指导学生认真审题,明确写作要求:看到作文题目后,不要急于动笔,应阅读题目要求,认真审题,审题应包括审文体,格式、人称,主要信息、主要时态、活动时间、地点等;(2)指导学生确定主题,组织要点,构思全文,整体谋篇:在认真审题的基础上,开门见山,紧扣主题,组织好题目要求的每个要点。确定好文章的整体结构,开头,过程和结尾都分别要写哪些内容,注意文章按时间,空间或逻辑顺序来写,对文章有个整体的把握。文章结尾适当用1-2句评论发表自己的看法,前后呼应,使文章得以升华。

初中英语写作方法篇2

【关键词】初中英语 写作训练 英语思维 创设情景

书面表达一直以来都是初中英语教学重点,它不但可以直接反映出学生在表达信息、传递信息的语言能力,更重要的是可以培养学生在实际应用中解决问题能力,有效地提高了学生们语言交际能力和语言知识实用能力。然而,在实际的初中英语教学中,写作教学相对来说还是显得滞后,学生们的普遍写作水平不高,大部分学生在遇到写作类型试题时就会出现惧怕、烦躁的心态。究其原因是多方面的,即:一方面,对于学生自身来说,其一,在写作中往往会受到自身母语(汉语)的影响,容易产生负迁移性学习影响;其二,学生们通常对于英语词汇掌握不充分,容易出现词汇句式搭配不当的问题。另一反面,对于教师来说,其一,教师们在教学对于科学、系统的写作教学方法较为欠缺,没有合理安排教学步骤和培养目标;其二,在实际的教学中缺乏有效的写作训练方法来真正提高学生们的实际表达能力,落实性较欠缺。因此,本文就结合初中英语教材中的教学内容来对初中英语写作训练的几种方法进行浅谈。

一、采用“由词到句再到篇”的写作训练方法

对于初中学生来说,他们往往对英语写作具有惧怕心理。因此,教师在进行英语写作训练中需要采用先易后难的方法来降低难度,为的是使得学生们在学习过程中容易获得成就感,从而激发他们进行写作的兴趣性和积极性。为此,教师在写作训练初期可以进行诸如“同义词联想”、“词语组句子”、“一句多译”、“句型转换”等方法来训练学生们使用词汇和句式的能力;然后,到了写作训练中期,教师就可以组织学生们以句子为基础来进行段落的写作,训练他们较为复杂的表达能力;最后,教师就以整个篇章为训练目标,切实训练学生们的实际应用能力。此外,教师如果可以将平时的教学与日常生活中经常出现的词、句相结合,效果就会更好,这样可以使学生容易接受、乐于接受,真正实现“乐学”并获得成就感。

二、采用“单元话题”的写作训练方法

初中英语中的每个单元都会进行某一话题的涉及,这些话题难易程度适中,非常适合学生进行写作训练。因此,教师可以采用“单元话题”的写作训练方法开展诸如“课文故事改写”、“课文故事缩写”、“课文故事仿写”等系列训练,既可以帮助学生巩固已学科本知识和加深课文理解,更重的是,还可以在其过程中训练学生写作能力,帮助学生们进行英语思维的习得。具体来说可以从以下几个方面得以开展:

第一,引导学生们进行情景对话训练。每一对法训练都是需要在一定情景之下进行的,没有了这N背景性对话也就失去了意义,因此,教师们可以在教材中寻找与实际生活相结合之处,进行逼真口语交际情景的创设,让学生们通过运用语言的实际经历来掌握该语言的交际功能。例如,教材中有许多话题是相关学生实际生活的,“购物”、“野餐”、“打电话”、“生日聚会”、“旅游”等话题都可以使学生们联系自己的实际生活场景,为写作打下基础。

第二,训练学生口头复述课文的表达能力。在教学过程中让学生口头复述课文,不但可以加深学生们对于所学课文的理解并巩固所学语言知识,更重要的是,可以培养学生们的英语口头表达能力,而这种口头表达能力可以激发学生写作的欲望,促进了学生们写作能力的提高。因此,在初中英语写作教学中围绕课文内容对学生进行口头表达训练,是进行写作训练的基础性教学,具有重要作用。

三、采用“英语思维”的写作训练方法

在学生的书面表达中,最具代表性的错误就是中文式英语的表达,这类错误直接反映出了学生们由于母语习惯定势从而对自身外语学习所形成的的负迁移性作用。根据原苏联外语教学心理学家别亚科耶夫的观点,如果想要学好外语就需要用外语的思维来进行学习。为此,教师在进行写作教学时也要注意“英语思维”的训练,那么,在英语写作教学过程中,怎样培养学生用英语进行思维的习惯呢?首先,教师在课堂上要尽量用英语进行课堂教学和组织课堂活动,引导学生们全程使用英语进行师生之间、生生之间的交流与沟通;其次,在课堂教学过程中要给予诸如英语国家的文化背景、风土人情、风俗习惯等方面的介绍,这可以帮助学生们了解世界和了解中西文化的差异性,更好地进行交流。

四、采用“创设情景”的写作训练方法

语言交际中语境是非常重要的因素之一,因为一切真实的交际活动都产生于一定语言环境之中,而真实有效的语言能力获得又是以有效情景体验为前提和基础的。因此,在初中英语写作课堂教学中创设交际语境,可以激发学生的学习动机和学习兴趣,并在其实际应用语言的过程中培养他们的自主性学习能力,使得学生们可以通过所创设某一语境得以写作训练而又不会使他们感受陌生和不自然。

总之,初中英语英语写作训练是新课程实施过程中广大英语教师需要实践和改善的重要方面之一,教师们要根据新课标的要求和学生实际情况进行有针对性的方法安排和使用。随着学生学习英语的深入对学生进行写作教学引导,遵循“循序渐进”的原则来培养学生的写作能力,充分体现学生的主体地位,帮助学生获得成功感,从而达到真正的交际目的和使用功能。

初中英语写作方法篇3

作者:■文丽

受应试教育影响和中考指挥棒的左右,教师大多“着重培养学生的阅读能力”,往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段,放在次要的位置;加上写作训练费时费力,又收效甚微。久而久之,便形成了一种:“听到写作学生心烦,见到习作教师不愿”的现象。那如何培养学生英语写作兴趣,提高学生英语写作能力,下面试谈在写作教学中的几种训练方法:

一、摘录佳句,赏识性评价,促进发展

教师批改作文的时候,可以寻找好词佳句用红笔标示出来,然后记录下来并注明作者展示在教室的黑板上。通过展示使那些写出佳句的学生获得成就感,从而激励他们在以后写作中积极尝试创新,也能使其他学生从中借鉴,取长补短。同时教师批改作文时不应只给出对错判定和分数,而应针对学生的个性特征和每次作文的具体情况在学生的习作后面写上一句或一段评语。“你的文章条理清晰,语言流畅!Well done!/Excellent!/You have done a good job./How clever you are!/I’m proud of you.”笔者相信教师的寥寥数语将会激发学生无穷的写作热情和潜力,形成积极向上的强大内动力。

二、课堂上即写即改,有效指导、及时反馈

新课标要求教师创造条件让学生能够探究他们感兴趣的问题,并且自主解决问题。课堂上即写即改培养了学生的分析问题和解决问题的能力,让他们在作文训练和评改中受到启迪、思维得到锻炼,由被动接受知识转变为主动探究,从而提高作文教学的效率。

1.课堂上限时完成作文。学生限时完成作文的同时,可挑选两名学生到黑板上写例文。

2.例文修改。在学生写完作文后,教师可从单词拼写、短语搭配、语法运用、内容涵盖、过渡自然以及书写规范等方面来指导学生对黑板上的两篇例文进行评改。在堂上修改作文时候不能只把眼光只盯住错误的地方,而应尽量发掘文章中的闪光点并适当的给予鼓励和表扬,否则会挫学生的积极性,而且让其他学生怕到黑板上写例文从而产生消极的影响。

3.自我修改作文。要求学生修改自己的文章让学生自己发现错误、改正错误。在这期间教师通过巡视了解学生是情况并给予一些帮助。

三、辅导式面批

面批不仅能充分体现因材施教的教学原则,还能增强师生之间的情感交流,有效地激发学生的写作动机。面批尤其对学习有困难的学生是一个及时辅导的机会。教师应主动去关心、了解和帮助学生。试想,教师坐在学生身边,一字一句轻声细语讲解,他肯定会体会到教师的关怀,心理可能这样想:“老师这么关心我,我一定要努力啊!”这时候他的注意力自然比上课时更集中,对教师指出的作文中的错误更能牢记在心。

初中英语写作方法篇4

【关键词】初中英语 书面表达 词汇 语法 对策

【中图分类号】G424.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270(2016)02-0054-01

书面表达是中学生学习英语应该掌握的一项基本技能,有不少同学觉得用英语写作很难,不知从何练起。在考试时,学生往往不能很好地根据所给信息和要求来作文,以致考生在考试中表现欠佳。那么,如何才能有效地提高学生的书面表达能力呢?

一、改变教学方法,激发学生写作热情和兴趣

教学实践证明,现行中学课本就是对学生进行听、说、读、写综合训练的最好材料。词汇量的多寡是书面表达好坏的关键。教师在课堂教学中要坚持说英语,并要求学生也尽量说英语,给学生提供大量使用英语表达想法的范例和机会。书面表达是用笔说话,因此在日常教学中,口语说得多、说得好,写作水平也自然能得到相应的提高。虽然在英语课堂中使用的多数为相应固定的句型。另外,在扩大词汇量的基础上掌握句型才有意义。因此,教师要尽量引导学生用一些已学过的单词、短语来解释难句和课文意思,加深他们对所学词汇的掌握。学生在学习课文时积累了不少词汇、句型,在此基础上要求他们改写或缩写课文是练习写作的极好机会。我们所学的对话、课文,文字优美、语言地道、题材广泛,我们不妨借助这些对话课、课文进行一系列的写作训练,如改写、缩写等。教师在进行词汇教学时,不应只限于照本宣科,而是结合此词的具体用法,设置生动的环境,让学生在此语境中深刻体会它的用法和含义,并鼓励学生在学习过程中能学以致用,用刚刚学到的词造句,或把各个词组和句型归纳到一起,让学生编故事。这样一举两得,学生既掌握了词的用法,又锻炼了遣词造句的能力,同时学生在课堂中兴趣盎然,对知识记忆深刻。

二、分类教学,理清写作思路

在我们所学的课文中,有记叙文、日记、通知、便条、书信、广告等多种体裁,文中还有大量的插图,可以利用图片让学生进行看图说话写作。要学好英语写作就必须从课文练起,从一些常见的文体练起,由短到长、由浅入深,循序渐进地进行。记叙文以记人叙事为主要内容,以记叙描写为主,抒情和议论可根据实际情况兼有,但不宜过多。记叙文常包含三个主要部分:开头段,主体段,结尾段。具体写作时要注意:一是详略得当,分清楚主次,突出重点。

重点处详写,次要处略写,不重要的可不写;二是层次分明,根据叙述对象的不同,叙述可分为时间顺序和空间顺序,三是角度适当,事件常以第一人称或第三人称的角度写,采用按时间顺序的叙述法。自述用的是第一人称,叙述用第三人称,按时间顺序叙述,常有描写人物感情或景色的情节。

三、利用现有教学资源针对性开展写作训练

现行的初中英语新教材题材广泛,体裁丰富,趣味性强,是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作,学生学习英语写作提供了大量的素材,教师应该把这些素材加以整合、删减或补充,作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。这些素材,不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文,而且提供了由浅入深,循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练,学生得以从连词成句,连句成段,连段成文到词语填空;从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息,只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料,还为教师提供了丰富的教学参考资料。教师可以引导学生改变教材文章的体裁或人称来改写文章。学生利用教材的这一资源,在改写的过程中熟悉并巩固了课文词语和句型,最终达到自由运用的程度。教师要善于抓住学生在学习中的闪光点,适时适宜地表扬鼓励。

四、写作训练要系统化和整体化

初中英语写作方法篇5

关键词:初中英语 写作训练 写作方法

一、初中英语记叙文写作内容分析

要上好一堂英语写作课,就必须有的放矢地让学生知道写作的内容、写作的要求,因此,对记叙文写作内容的分析是势在必行的。记叙文是初中英语写作过程中最为常见的一种文体,所谓记叙文,就是以记叙人物的经历或事物的发展变化过程为主的一类文体形式,一般来说,记叙文可以分为三种类型:一是以写人物为主的,围绕人物来组织材料的文章,这类型文章可以以人物为中心叙述一件事情或者几件事情;二是以事件为中心的记叙文,即围绕事件来组织材料,一般可以以事件为中心去写一个人的活动过程或几个人的活动过程;三是以写景状物为主的记叙文,这类型的文章主要以“物”为中心,来记叙一件事情。在英语写作训练中,要写好记叙文,需要掌握以下几点:1.要写清楚记叙文的“四要素”,即人物、时间、地点、事件。2.写作时要明确中心,突出重点。3.记叙文要按照一定的叙述顺序进行,一般可以按照故事或者事件的起因、经过、结果的顺序来叙述。4.英文的叙事有时态之分,因此,记叙文一般为记叙过去发生的事情,所以,通常用一般过去时进行叙述,但是也要按照具体要求、具体情况而定。

以写人为主的记叙文,要注意人物的肖像描写、语言描写、心理描写、动作描写等,并要围绕这个“人”的某一性格特点或者品质特点进行描写,这样才能有所突出的进行记叙。

以写事为主的记叙文,就要注意交待事情的六要素(时间、地点、人物、事物、原因、结果),应该注意描写先后顺序以及记事的相对完整,注意把握好事情的开始、发展、高潮及结局;以写景为主的记叙文,应该注意景物的主要特征,景物描写的层次,以及人与物的情感交融;以状物为主的记叙文,通常是借物喻人,主要是通过状物来表达作者的自我感受。

在写作过程中,对主题要审准,审清,经过细致观察后,按一定顺序和层次进行切题的叙述,大部分叙述文依据某事的发生、发展过程和经过进行叙述。对人、地和物的描写要注意由表及里的描写,如对人物,应客观上描写其外貌,在此基础上,突出其才能、特点、外表及内心是描绘其特长及心理素质方面的内容。对事物的描写,可由近到远,或由远到近,也可按顺时针或逆时针的方向进行。

二、初中英语记叙文写作指导方法

以下将以“my best friend”为题目,分析如何进行写作指导。

首先,采用温故而知新的方法,先复习七年级上册《good friends》一课的重要词汇及短语,并利用多媒体展示于同学们面前,如:gentleman-gentlemen, enemy—enemies, behave, honest, i agreed with…; will you please not do sth.?/will you please do sth.?…(并让学生跟着进行朗读,加深印象。)

然后再引入写作话题,我们已经学习了《good friends》一课,刚才也复习了文章的重点词汇及短语,相信大家对“friends”的概念已经不再陌生,那么,今天我们要进行的写作训练,就是围绕着“my best friend”为题目,进行的写作训练。请大家先拟好提纲,然后,我们一起讨论一下你们自己最好的朋友——他/她是一个怎样的人,写作的要求为:

介绍一下你选择朋友的标准,并描述你一位最好的朋友,运用你学过的一些形容词的比较级,60词左右。

接着让同学纷纷进行发言,先作口头语言的交流练习,有同学开始发言:i like to have friends who are different from me, because we can learn from each other. 又有同学接着说:my best friend is li hai. he is taller than i, and i am heavier than he. 还有同学接着说:my best friend is more outgoing than i. we both like sports and we li

ke playing basketball, so we often play basketball after school.

经过这样的口头练习,学生就能掌握作文的基本脉络及内容,在进行写作训练时,则会下笔如有神了。

三、结束语

在初中英语教学过程中,听与读的技能属于语言信息的输入过程,是语言的接受技能,而说与写则是语言信息的输出过程,是语言的生成技能。非常明显,语言的输出是建立在输入基础之上的,因此,要提高学生的口语交际能力与写作能力,就必须加强学生的听力理解能力与阅读能力,只有达到了足够的语言输入量,才能有效地围绕所理解和吸收的口头及书面信息开展说和写,以达到提高学生整体英语运用水平的目的。因此,教师应建立在听与读的基础上写作教学,才能有效提高学生的写作技能。

参考文献:

1.赵永青 从语篇思维模式看英文写作教学,《现代外语》2005.2

2.林才回 行动研究在高中英语写作教学中的运用 《中小学英语教学与研究》2005.11

初中英语写作方法篇6

关键词:初中;英语;写作;方法

一、写作准备阶段。

(一)消除恐惧心理。

进行英语写作,他们就会觉得不自信,觉得自己水平达不到,能力也够不上。针对这点,就得需要教师在教学中,根据学生的实际能力安排教学。学生是教学的主体,要想教学有效果,就必须发挥学生的主动性。学生怕写作,一方面是觉得自己的所积累的词汇量和句子不够多,教师在教学中注重适量的拓展和培养积累单词,词组的好习惯,对句子进行举一反三的说。另一方面学生怕在写作中犯错,怕会因为一些小错误就受到老师的批评,就这方面,教师在指导时应多给予鼓励,只有让他们认识到了错误,改正了,才会减少错误,在鼓励中增强学生的自信心,从而消除他们对写作的恐惧感。

(二)创设写作环境。

环境是非常重要的因素,人的成长需要好的环境,写作当然也要求有个好的环境。况且,写作是个复杂的思维过程,环境在此更显其重要性。在教学中,教师可以精心为学生创设一个积极、合作和富有鼓励性的环境,使他们乐于写作,充分发挥自己的思维能力。比如,在中年级的英语教学中可以安排学生对练习册上的短小语段摘抄下来,读读背背,培养语感;在高年级的英语教学中,可以安排写英语日记,一组的学生的共用一本日记本,每天由一位同学带回家写英语日记,内容及多少都不限制。老师每次都得对日记进行认真批改和给予鼓励性的评价。学生可以传阅,在其中他们能分享成功的喜悦,也扩大阅读量。

(三)传授基本知识。

写作就像盖房子一样,有了材料,要把这材料以一定的形式堆放在一起才能形成房屋,这都需要老师的指导。英语写作技能的难度较大,学生也不能很快接受,提高英语写作质量也不容易,教师在进行英语写作教学时,要特别注意教学目标与学生特点,采用适当的教学方法,传授基本的写作知识。

1.科学指导学生对单词的识记,提高单词拼写的正确率,减少不必要的拼写错误。教师可以引导学生在阅读过程中和其他课内外学习中养成记单词的好习惯,同时也要鼓励学生注重词组及常用句型的积累,同时也要给与适合的场合让他们输出。

2.语法是英语学习中非常烦琐,枯燥的一项,小学生很难接受,但在教学中适当得进行句法结构操练还是必要的。让学生自然地接受语言结构,以便他们在写作时能正确地表情达意。

3.汉英表达存在着差异,如Ilikeit,too.中文的正确表达是:我也喜欢它。不会说成:我喜欢他,也。这就是中文和英文在词序上的不同,也是一种习惯表达的不同。没有特定的规律,这就需要学生多阅读,培养好的语感。

4.标点符号虽是小问题但不可忽视,教师应对此进行讲解,把两种语言中的标点符号的用法不同进行比较,阐明正确使用标点符号对正确表达思想十分重要。如,在表示一个人说话,汉语中用冒号和双引号,在英语中是没有冒号的,要表示一个人说话,得用逗号和双引号。

二、写作训练阶段。

写作包括能用所学词汇、语法和句型造简单的句子、回答问题、改写课文、看图写话、依照学过的题材写小短文。这些需要循序渐进,要从最简单的语言和言语练习开始,从基本要求做起,由易到难,逐步提高要求,每一步都要有具体要求,切实可行。

(一)句的训练。

词连成句,造句是英语写作教学的主要练习形式之一。可以先由教师提供词素,让学生学会连句,熟悉句子结构,为以后造句打下基础。教师也可以在教授一种句型结构时让学生改句子。而后,让学生自己造句,教师常常可以为学生造句提供一个结合实际生活的情景,这样可以避免注重语言形式,忽视内容,脱离一定的情景与主题。

句型转换也是训练形式之一,让学生在不改变语言意义的前提下进行句型转换练习,理解表达同一个意思可以采用不同的句型,这样可以避免写作时句型的单调与重复。

(二)段的训练。

句连成段,可以进行看图写作,教师出示一幅图,让学生对其进行描述写成小段。看图写作有其长处,可以在写作过程中可以增加图片与英语思维、表达的直接联系、培养想象力、减少对中文的依赖。为了使学生更多地参与写作教学,激发他们对写作的兴趣,看图写作的图画老师可以让学生自己根据喜好,选择适合他们水平的图画或照片,带到课堂上使用。图画生动多样,大大激发了他们的写作兴趣,可以选一部分优秀的进行展示,评价,相互学习,这样能提高学生的整体水平。

(三)短文的训练。

提供学生一些生活化的话题,选择的话题材料要接近学生的现实生活和学习。比如学生可以写自我介绍,写最喜欢的动物,学生会很活跃地思考,用最简单的句子表达他们的意思,表达他们的感情。

(四)阅读的训练。

俗话说:读书破万卷,下笔如有神。阅读是写作的基础,大量的,广泛的阅读,能加强学生理解和吸收书面信息的能力,有助于巩固和扩大词汇量,增强语感丰富学生的语言知识。教师可以指导学生读一些相同水平的文章、故事,记忆背诵一些典型的范文也是可以的。让学生在大量的阅读中积累词汇、句子,形成良好的语感,为学生更好的写作打下坚实的基础。

三、如何评价写作内容。

学生的作文要及时地批改,对学生在写作中出现的错误,可以用一些柔和的方式指出,并给予他们指导,告诉他们怎么错了,订正在边上(订正在原位会使他们忽略他们的错误),知道正确答案,再加以鼓励。这样,他们会慢慢积累知识。即使有学生的错误很多,也不要说“写得不行,不好”之类的话,打击他们的积极性,可以给予他们一些建议,给予他们多些指导这样会更好。

初中英语写作方法篇7

【关键词】初中英语教师 教材 编写 作用

前言

初中英语教师是初中英语教学的实践者,对于初中英语教材编写工作来说,初中英语教师在内容制定,疑难点设置以及课程安排等方面都应当充分表达意见,提出建议。可以说,初中英语教师是掌握初中生学习情况的第一见证人,也是初中生英语学习进步的见证者与亲历者,这些都使得初中英语教师在初中英语教材编写工作中具有了举足轻重的地位。因此,应当更加明确初中英语教师在教材编写中的作用和地位,增强初中英语教师在教材编写过程中的参与感和责任感,把初中英语教师的教学实践经验,真正融入到教材编写中来,这样才能使初中生的英语学习有的放矢,实现事半功倍的教学效果。当然,真正的英语学习从来都是建立在对知识点确切掌握基础上的,对于初中英语教材的编写也是一样。有鉴于此,应当深刻认识初中英语教师在英语教材编写过程中的优势以及不断探讨如何使其在教学编写中发挥更好的作用。

一、初中英语教师在初中英语教材编写中的优势

1.初中英语教师是初中生英语学习的亲历者。初中英语教师与学生是在教学相长的过程中实现其教学目的的。严格意义上来说,初中英语教师与学生之间是教学相长的关系。亦即初中英语教师在教材编写中能够把知识传授给初中生,同时初中英语教师也可以在初中生的学习中找到其教材编写的不足之处,这是教材编写相长的真正含义。在教材编写相长的教育教材编写规律上,初中英语教师一直是初中生学习的监督者与见证者,也就是说,只有初中英语教师最了解初中生的学习状态与初中生学习存在的实际问题,这是任何人都没有办法改变的教学实际。从一定程度上来说,初中英语教师作为初中生学习的参与者,能够真正把握初中生学习的真实状态与具体情况,初中英语教师只有在真正了解初中生的学习的状态过程中才能够对初中生的学习进行进一步地指导与改进,这是初中英语教师对初中生进行学习指导的优势所在。此外,从教育规律上而言,初中英语教师只有深层地了解了初中生的学习状态才能对教材编写提供更有裨益建议或者对策。作为初中生英语学习的亲历者,初中英语教师对于初中生的英语学习最有发言权,也最有把握能够把初中生的英语学习情况说清楚,这是任何教材编写主体都不具备的,只有初中英语教师作为初中生英语学习的参与者、亲历者的情况下才能真正使得教材编写更加符合教育教材编写规律。

2.初中英语教师能够在课堂提问中发现初中生学习的薄弱之处。课堂提问,俨然成为了初中英语教学中重要的教学方法,这样的教学方式往往能够把初中生学习的基本情况反馈到初中英语教师那里,实际上这就是课堂提问的最初目的。在初中英语教学中,初中英语教师要想充分地实现迁移策略,就必须把课堂提问充分地考虑进来。首先,要向初中生提问一些关于语言运用能力的问题。尤其是初中英语教师可以直接以生活中的问题进行提问,比如,直接问初中生“你吃饭了吗”,看初中生如何用英语表达自己的答案。实际上,这看似简单的提问,在很大程度上就是在考量初中生学习英语的真正程度,初中生在思考自己的答案的过程中,总是会以自己的理解方式来理解英语的答案。所以,这种信息反馈过程,就是将初中生的学习成果反映到初中英语教师那里的基本途径。其次,初中英语教师提问的问题要考虑到初中生的不同文化信仰。换言之,课堂提问过程中,初中英语教师要始终把尊重初中生的文化信仰放在重要的位置上,这是因为在对崴泥英语教学的过程中,初中英语教师面对的是世界各个地方的初中生,而每一个地域的初中生总是会有自己的不同的文化信仰,初中英语教师只有提问的问题,能够把尊重初中生的文化信仰深度结合起来,才能形成良好的文化氛围,逐渐塑造积极向上的课堂秩序。最后,初中英语教师的课堂提问,要充分结合初中生的学习程度。在实际的教学过程中,初中英语教师只有把提问的问题与初中生的英语学习程度结合起来,才能实现对英语的含义的真正迁移,因为,往往来说,在实际的教学过程中,初中英语教师很多情况下在没有理解初中生的学习程度的情况下就对初中生进行提问,既不利于课堂学习效率的真正提高,也不利于初中生对英语学习的积极性的真正提高,这种迁移^程实际上是失败的,也是没有必要的。

3.初中英语教师能够在对初中生布置学习任务过程中发现教材不足之处。在初中英语教学过程中,尤其是在实际的初中英语授课过程中,对初中生布置一定的学习任务,这种学习任务主要依靠初中生自己来完成,初中英语教师只是起到辅助作用,这种教学方法即是任务教学法。但把任务型教学方法具体到迁移策略之中,又表现出了一些不同特点。首先,必须在任务型教学方法充分地运用到不同语境教学之下,初中英语教师要在实际的课堂教学中创设不同的语言环境,让初中生在这些不同语言环境之中完成一些基本的课堂对话,实际上初中生在这样的课堂对话中能够完成一种语言文化的迁移,因为初中生往往在语言对话中需要把不同的语言来表达出来,而表达语言的过程就是初中生思考如何表达的过程。初中生正是在这种思考中完成语言的迁移。其次,初中生在任务型教学方法之中,一定要学会转换语言思维。具体来说,初中生要学会把自己母语环境下的语言思维逐渐转移到英语环境之下,实际上,只有初中生完成这种语言思维转换的过程,初中英语教师的迁移策略也就实现了,初中生也能够在任务型教学的过程中,完成语言思维的转变。

三、初中英语教师在教材编写中发挥作用的对策与建议

1.重视初中生综合的英语能力的培养。上已述及,在当前的初中英语教材编写中,不能培养初中生实际的英语综合运用能力,主要的原因在于初中英语教师在实际教材编写过程中,只注重初中生表层的英语应用能力的培养,不注重其综合英语能力的培养。实际上要想在实际的英语教材编写过程中,真正培养初中生的英语综合运用能力就必须把对英语的文化因素的教材编写作用调动起来,初中生只有明确英语背后的文化因素才能从根本上明白英语教材编写的实际目的,以及英语学习的根本原因。首先,初中英语教师要注重引导初中生去思考英语背后的文化因素,真正明白一个汉字所形成、发展的过程,这种过程中,文化因素在其中所起的作用,只有在这样的基础上才能真正让初中生理解英语背后的英语文化,从而提高初中生对英语的领悟能力。不培养初中生对英语的不领悟能力在很大程度上就不能培养初中生的真正的英语综合能力。其次,初中英语教师要把初中生的挺熟读写能力同步重视起来,在以往的初中英语教材编写中过于重视初中生的“写”的能力,忽视了初中生其他的英语能力,这就在形式上使得初中生不能真正理解英语背后的真正的寓意,仅仅停留在对英语的浅层理解之中,对初中生的英语综合能力的培养不能真正实施起来。

2.初中英Z教师要综合运用多种教材编写方式。每一种教材编写方式从根本上来说,都有属于其本身的优点,这就是说,初中英语教师在实际的教材编写过程中,要更加重视每一个教材编写方式优点的发挥,使每一个教材编写方式都能真正发挥其应有的作用,这才能实际上培养初中生的综合的英语能力。首先,初中英语教师要充分发挥直接法对初中生英语能力的培养,直接法指的是初中英语教师在实际的教材编写过程中能够以直观的方式、直接有效的方式实现对初中生的英语能力的培养。通常直接法指的是,初中英语教师更加注重与初中生的英语互动以及英语交流,往往来说,在这种教材编写方式之下,初中生与初中英语教师就能实现相应的以及良性的英语互动模式。其次,初中英语教师要运用任务型教材编写方法在初中英语教材编写中的作用。也就是说,初中英语教师要注重在课堂上为初中生布置相应的学习任务,以让初中生完成相应的学习任务为重点,实际上任务型教学方法就是在逐步引导初中生自主思考中西文化之间的不同,充分对其英语文化的思考实现一种自主式学习,达到相应的英语文化学习效果以及学习目的。

3.逐步改革初中生英语学习成绩的评估方式。从现有的教材编写方式以及初中生学习英语的评估方式上来看,过于注重初中生学习英语的“卷面”能力。在初中生学习结束之后,仅仅对其进行一定的卷面测试就对初中生的英语能力进行相应的评估,这在一定程度上就会削弱初中生学习英语文化的兴趣,要逐渐改变这种评估方式,必须进行以下几个方面的变革:其一、初中英语教师要把初中生平时进行课堂英语互动的成绩计入初中生的成绩之列,也就是说,初中英语教师不仅仅把初中生的卷面成绩作为其学习能力的评判标准,更加要注意初中生的平时的课堂参与能力以及课堂表现能力,一种英语综合能力的培养过程从来不是一方面的原因所形成的额,必须高度重视各个能力的培养才能真正培养初中生的英语综合能力。其二、强化初中英语教师的文化教材编写意识,提高初中英语教师的文化教材编写能力,前已述及,在实际的初中英语教材编写过程中,初中英语教师要改革卷面考察初中生学习能力的方式,这就实际上提出了初中英语教师在实际教材编写过程中,更加要培养初中生的综合的英语能力,只有初中英语教师真正把初中生的综合的英语能力培养起来,才能在实际上使初中生的英语学习能力形成。逐步把平时的课堂参与程度以及英语文化讨论环节的表现计入初中生成绩,是今后初中英语教材编写改革的方向。

参考文献:

[1]朱英.初中英语教材现状及改革建议[J].教学与管理,2016, (21).

[2]张雨.初中英语教材中go for it 的搭配分析[J].科教文汇,2016,(1).

初中英语写作方法篇8

【关键词】自主学习 初中英语 写作

引言

初中英语教学中要关注于初中生英语听、说、读、写、译五个能力的全面均衡发展。初中英语写作教学是初中英语教学中难度较高的教学内容之一,部分初中英语教师虽然较为关注学生写作能力培养与提升,然而在错误教育模式下初中英语教师写作教学能力实际教学质量较低,初中学生在传统教学模式和方法下也难以获得写作能力的迅速提高。新课改目标达成需要初中英语教师对于初中英语教学进行一定创新,在自主模式下进行初中英语写作教学也成为了一个必然选择。

一、自主学习及其价值

1.自主学习的含义。 自主学习是与传统的接受学习相τΦ囊恢窒执化学习方式。以学生作为学习的主体,学生自己做主,不受别人支配,不受外界干扰通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体可以得到持续变化的行为方式。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式,在教育教学这一层面上,自主教学得到了较为广泛的应用,系列教学实践最终成果也表明自主学习这一理念下系列教学活动也能收获较好的教学成果。新时期下,学生自主探究精神的培养更是提升了自主学习的实际热度。

2.自主学习教学价值体现。 自主学习教学具有双重教学价值,这一学习里面具备的双重价值也使其成为了当前炙手可热的教学模式选择。自主学习首先能够显著提升实际教学质量,以初中英语教学为例,自主学习理念下学生在实际学习时能够对于英语知识有更为充分的了解和认识,教师在这一基础上开展的后续教学活动也会更为顺利。此外,自主学习能够培养出良好的学习习惯和自主探究精神。初中英语学习不单单是对于单词和语法的学习,语言学科学习是一个多维度学习过程,自主学习下学生对于书本知识和课外知识进行学习时能够进行更多的思考,这对于学生实际学习效率提升也具有明显帮助。

二、自主学习模式下的初中英语写作教学实施路径

1.通过自主写作培养良好写作习惯。 自主合作学习模式下初中英语写作教学可以通过自主写作培养良好写作习惯这一方式进行具体实施。初中英语写作教学以往进行的是教师驱动式的写作,通过教师命题进行的写作极容易引起学生反感,而自主学习模式下通过自主写作来培养学生良好写作习惯则是性价比较高的方式。例如,教师可以鼓励学生进行英语周记和英语读后感的写作尝试,在自主合作学习理念下教师对于学生进行的自主写作进行批阅也能发现学生在写作上存在的不足,在这一背景下教师通过学生普遍性写作误区的存在进行针对性写作学习教学也能提升实际写作教学效果。

2.英语课堂教学中营造良好的写作环境。 自主学习绝非是脱离课堂进行的无组织学习,初中英语写作教学在自主学习理念下的具体实施也需要营造出良好的写作环境。初中英语写作环境与课堂教学环境具有一定相似性也存在明显不同。英语课堂写作家教学教师应当发挥出指导性作用与主体性作用,通过多媒体教学等形式来营造出良好的写作环境。例如,教师在初中英语写作教学中可以通过课堂上播放英语短片的方式作为写作引导,通过多媒体这一便利形式将写作需要的主要方向,词汇等给予一定提供和展示也能营造出较好的写作环境从而辅助学生自主写作的进行。

3.通过小组合作学习进行课堂即兴写作能力提升。 自主学习模式下的初中英语写作教学也需要通过小组合作学习进行,通过小组合作学习对于某一事件进行探讨,确定出写作方向后集思广益进行英语写作也能较好达成初中英语写作教学质量提升。例如,美国大选这一热点性事件中,教师可以将学生分为若干小组并通过选择支持人员的做法来鼓励学生进行演讲稿写作。学生在这一环节上进行集中讨论并进行写作方式方法交流,教师在这一环节上进行观察与分析。在各个小组递交最终的写作作品后教师对于各个小组实际写作成果进行点评与分析,将共性问题进行集中讲解也能使得学生认识到自身学做不足,教师也可以根据系列问题调整日后的写作教学方式方法。

三、结语

初中英语教学借助自主学习模式进行系列写作教学活动开展能够显著提升学生英语写作兴趣与英语写作能力。英语写作本身是一个学生将自身所学与个人想法进行转化和输出的过程,在实际写作教学中过分强调写作技巧和写作方法虽然具有一定价值,但长此以往下去并不利于初中学生英语写作能力提升。初中教师应当给予自主学习模式以更为全面的认识和尊重,在自主学习理念指导下调动学生英语写作积极性并鼓励学生进行写作才能全面提升初中写作教学质量与学生写作能力。

参考文献:

初中英语写作方法篇9

关键词:初中学生;英语写作能力;基础

写作是学习语言的重要方面。写作不仅需要丰富的词汇基础做支撑,而且需要熟练的语法知识做指导,更需要优秀的范文美指引……然而,现阶段,由于部分教师教学策略不够合理有效,造成一些初中学生对英语写作产生了“恐惧”心理,他们从内心深处觉得英语写作好难!这些学生一遇到写作就会茫然不知所措,不知从何处着手。正所谓难者不会,会者不难。这些学生觉得写作难,归根结底是因为他们不会写作,是教师在指导他们写作的过程中缺乏合理有效的策略。鉴于此,在初中英语写作教学过程中,教师要千方百计探寻出合理有效的教学策略,借此全面提升初中学生的英语写作能力。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上,结合初中英语写作教学,浅显论述提高初中学生英语写作能力的一些策略。

一、日积月累丰富词汇,为写作夯实基础

丰富的词汇是提高写作能力的重要基础。毋庸置疑,S富的词汇并不是一朝一夕就能够积累的,需要教师引导学生在平常的学习过程中日积月累。当学生积累了丰富的词汇之后,他们在写作的过程中就会随心所欲、信手拈来。在初中英语教学过程中,教师要引导学生在日常学习过程中自觉地积累好词佳句,并将积累好词佳句作为学习英语的一个习惯。例如,在教学鲁教版七年级英语上册An Interesting Job时,教师引导学生积累了一些好词佳句。“talk to sb,与某人谈话”;“draw a picture of,画一张……画”;“the same way,同样的方法”;“big eyes,大眼睛”;“short black hair,黑色的短发” ……学生在教师的引导下,逐渐养成了在日常学习过程中积累好词佳句的习惯,学生通过日积月累不断丰富自己的词汇,为写作能力的提升夯实了基础。

二、深入浅出学习语法,为写作扫清障碍

深谙语法是提高写作能力的必要前提。毫无疑问,深谙语法仅仅依靠死记硬背记忆一些语法规则的远远不够的,需要教师引领学生在平常的学习过程中深入浅出地学习语法。当学生熟练掌握了语法规则之后,他们在写作的过程中就会畅所欲言、自如表达。在初中英语教学过程中,教师要引领学生在日常学习过程中自主地深谙语法知识,并将深谙语法知识作为英语学习的一个重要目标。仍然以教学鲁教版七年级英语上册An Interesting Job这一课为例,学生在教师的引领下深入浅出地学习了在一般现在时态的相关用法。在一般现在时态中,当主语是第三人称单数形式的时候,谓语动词形式也要发生相应的变化。“Joe Brown has a very interesting job.”在这个句子中谓语动词“have”用到了它的第三人称单数形式“has” ……学生在教师的引领下,在日常学习过程中逐步朝着深谙语法的目标迈进,学生通过深入浅出不断地学习语法知识,为写作能力的提升扫清了障碍。

三、字斟句酌阅读范文,为写作指明方向

不可否认,任何学习都起步于模仿。学习写作也不例外,学生在学习写作的初级阶段要通过模仿一些优秀的范文寻找写作的方法。学生要想做到出色的模仿,就必须首先字斟句酌地阅读范文。在初中英语教学过程中,教师要指引学生在日常学习过程中主动阅读优秀的范文,并将字斟句酌地阅读范文作为学习英语的一个习惯。再以教学鲁教版七年级英语上册An Interesting Job这一课为例,学生在教师的指引下反复地阅读并分析了这篇文章。这篇文章第一段紧紧围绕“Joe Brown has a very interesting job.”这一句写了Joe Brown工作的趣味性所在;第二段紧紧围绕“This job is sometimes difficult.”这一句写了Joe Brown工作的困难处所指……通过这样的分析,学生学会了围绕中心句进行写作。与此同时,教师指引学生对范文进行了字斟句酌式的阅读,“They tell him what the criminal looks like.”在这一句中通过一个简单的宾语从句就把意思表达得明确无误……学生在教师的指引下,渐渐养成了字斟句酌地阅读优秀范文的习惯。学生通过字斟句酌地阅读范文,为写作能力的提升指明了方向。

综上所述,在初中英语教学过程中,教师要将写作教学贯穿到日常教学中去。教师要引导学生在日常学习过程中积累好词佳句,日积月累丰富词汇,为写作能力的提高奠定基础;教师要引领学生在日常的学习过程中深谙语法知识,深入浅出学习语法,为写作能力的提高扫清障碍;教师要指引学生在日常学习过程中模仿优秀范文,字斟句酌阅读范文,为写作能力的提高指明方向。总而言之,教师要润物无声地把写作教学渗透到日常教学中去,潜移默化地提高学生的英语写作能力。

参考文献:

初中英语写作方法篇10

关键词:初三英语;过程写作;写作策略;有效性

使用目的语写作是外语学习者运用语言的书面表达形式,是综合语言运用能力即交际能力的重要组成部分。写作技能的培养是外语教学的重要任务之一。在我国基础英语教育中,写作技能被列为构成综合语言运用能力的四种语言技能目标之一。近年来,随着基础教育课程改革的深入推进,各地中考英语命题越来越重视初三学生书面表达能力的考查。本文中,笔者试结合教学实践,探讨如何巧用《牛津初中英语》相关板块、优化写作训练策略,切实提高初三英语写作训练的有效性。

一、巧用教材相关板块,激发学生写作兴趣

《牛津初中英语》教材9A有六个单元,9B有四个单元。各单元包括:卡通漫画(Comic strip)、导入(Welcome to the unit)、阅读(Reading)、词汇(Vocabulary)、语法(Grammar)、综合技能(Integrated skills)、学习技巧/语音(Study skills/Pronunciation)、中心任务(Main task)和检测(Checkout)等板块。另外,每三个单元安排一个称为“课题(Project)”的板块。

在《牛津初中英语》教材的众多板块中,中心任务(Main task)是每个单元的高潮部分。教学中,笔者运用任务型语言教学法开展写作教学。写作前,首先保证学习者能获得足够的语言输入。其次,输入的语言也要做到意义性与真实性兼顾。第三,鼓励学生根据自己的实际情况决定写作任务的具体实施方案。

教学中,笔者巧妙使用Main task板块,引导学生综合运用本单元所学的知识和所获得的技巧、能力,完成与单元话题相关的任务。教学设计中,笔者重视各种教学资源的有效整合,保证教学活动遵循学生身心发展的特点和认知规律。在整个任务完成过程中,学生充分发挥主体参与意识,不仅学得有趣,而且有成就感。

二、引入过程写作模式,关注学生写作过程

过程写作法的首创者Wallace Douglas指出:“写作是一个过程,写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法。”Kroll认为写作教学法的根本性转变就是从成品法转向过程法,其理论根据是人们在知道如何写之前首先要懂得写作是怎么一回事。如今,“过程写作法”已经成为西方写作教学的主流;在我国,近几年来越来越多的学者和英语教师也开始倡导和运用“过程写作法”开展英语写作教学研究。

英语过程写作尚无固定模式。多数学者认为写作过程主要包括写前准备(pre-writing)、初稿(drafting)、反馈(responding)、修改(revising)和编辑(editing)五个阶段,各阶段之间不是各自孤立的,而是相互渗透、相互作用的。鉴于此,在初三英语写作训练中,笔者尝试将写作过程安排如下四个步骤:

步骤一:写前准备、撰写初稿。英语教师引导学生在审题的基础上,围绕主题用“头脑风暴”(brainstorming)开展议题活动,形成写作思路,列出写作提纲,开始撰写初稿。

步骤二:师生反馈、同伴互批。英语教师和学生对作者的初稿在文字、结构等方面的问题提出反馈意见;同伴再互相批改,指出细节上的瑕疵,如:单词拼写、时态语态、内容要点、遣词造句、标点使用等方面的问题。

步骤三:修改初稿、多向评改。作者就师生反馈和同伴的评改意见修改初稿,然后再与小组同学互相评阅,进一步完善作品。

步骤四:重审改稿、誊写定稿。最后作者根据多方反馈意见,重新审稿、完善并最终定稿,誊写清楚。这样,在“师生、生生、生本”多维互动中,学生参与写作的全过程,保证了写作训练的有效性。

三、优化英语写作策略,培养英语思维能力

英语写作能力是一项复杂的心智技能。学生写作技能的形成,不可能一蹴而就,需要教师长期运用正确的方法来培养。因此,要提高初三英语写作训练的有效性,优化英语写作策略十分必要。首先,初三英语写作训练要注意渐进性。写作训练要遵循学生认知规律,要由易到难、循序渐进。训练时可以坚持“由词到句”,再“由句到段”和“由段到文”的顺序练习。其次,初三英语写作训练要坚持综合性。写作能力与听、说、读的能力密切相关。写的能力离不开听、说、读能力的发展。在初三英语写作训练中,把写作与听、说、读的能力训练结合起来,可以使学生的各项语言能力相互影响、相互渗透、相互促进。第三,初三英语写作训练还要坚持控制性策略。英语写作前的指导至关重要,要发展学生的写作能力,实际上就是要发展学生的英语思维能力,控制学生的汉语思维。英语作为外语与母语差异很大,在用英语写作时,学生不可能像运用母语那样得心应手、随心所欲。因此,还处在语言学习基础阶段的初三学生在很大程度上需要大量摘抄和仿写。摘抄有利于学生了解原文的文化背景、中心意思和篇章结构,而仿写可以让学生学会逻辑思维和谋篇布局。

因此,在初三英语写作训练过程中,笔者要求学生大量阅读各种题材和体裁的英语短文;同时,充分利用网络、期刊上的英语范文,让学生摘录、仿写。课堂教学始终注意对学生英语思维能力进行多角度、多方位训练,引导学生积极参与相关话题的思考、探讨,学会用英语分析问题和解决问题。同时,尽量用英语组织教学,消除汉语思维的不利影响,努力创设英语环境,在交际中发展学生的英语思维能力。

总之,初三英语写作训练过程中,笔者坚持充分运用《牛津初中英语》中心任务(Main task)板块,摒弃过去只关注结果,忽视学生写作过程的错误做法,优化写作训练策略,切实提高了写作训练的有效性。

参考文献:

[1]王守仁,何锋.牛津初中英语[M].南京:译林出版社,2010.

[2]刘道义.新高中英语教学100问[M].北京:人民教育出版社,