对新高考改革的建议范文

导语：如何才能写好一篇对新高考改革的建议，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：新高考模式；地理教师；机遇；挑战；对策

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-27

一、新高考模式下高中地理教师所面临的机遇

1.新时代地理学科的复兴促进高校重视地理考试科目的选择

当前，我国正处于经济转型的关键时期。高校应对计划经济体制下高校的专业设置与调整机制进行改革，构建适应社会主义市场经济的机制[1]。在地理学科价值不断提升的同时，地理学科与高校专业的相关性也逐渐加强。地理学科在各高校专业要求的考试科目中占据着日益重要的地位。

2.新高考模式下地理教学的变革促进教师的自我成长

在现有的考试制度下，不少教师在实际教学过程中却面临着这样一些困境：课时紧张，没时间开展地理实践活动；缺乏必要的人力物力，使得地理实践活动难以开展。因此新高考模式中对学生实践能力和空间思维能力等综合素质方面的考查，为高中地理教师开展地理实践活动提供了更有实质性的支持，这也为高中地理教师自身专业素质的提高带来了更多的实践机会。

二、新高考模式对高中地理教师的挑战

1.对教师教育观念的挑战

新高考改革制度和新课程标准都强调了尊重学生的个性差异的重要性。教育培育的是富有鲜活生命力且具有差异的个体。因此，教师应该改变传统的教育教学观念，不能单以学生的学科成绩来判断学生的好坏甚至区别对待。尊重生命、张扬个性、共同发展才是教育的真谛，这也是高考制度和普通高中课程方案改革要着力实现的目标[2]。

2.对教师专业知识的挑战

高中地理教师专业知识素养主要包括教育教学知识和地理学科专业知识等。其中，尊重和张扬学生个性需要教师转变教学观念并且学习先进的教育学、教育心理学知识，运用教育教学理论知识因材施教，促进每一位学生的健康发展。因此高中地理教师在平常的教学过程中不仅需要加强学生的基础知识学习，而且还应该培养学生综合分析问题的能力与灵活应用地理知识的能力，这也对高中地理教师在改进教学方式、教学内容、教学重、难点等方面提出了新的要求与挑战。因此，为了帮助学生能够选择适合自己的科目，广大高中地理教师也需要同时努力学习关于职业生涯规划、学业发展指导和校本课程开发建设方面的知识。

3.对教师专业能力的挑战

《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出“改革考试科目设置” “完善高中学业水平考试”，旨在分散学生考试压力。而学生如果选择地理学科的话，高中地理学习的时间将由原来的三年缩短为两年左右，但地理考试的内容范围基本没有变化，高中地理课程标准的总体目标依然没有变。因此高中地理教师一方面要提高地理课堂容量的完成进度，另外一方面要保证学生在课堂上有必要的思考和讨论时间，同时还要保证在课堂外还有开展综合实践活动的时间，这就对高中地理教师积极提高自身能力提出了新的要求。因此应综合整合地理课程资源，积极采取措施以应对地理课堂容量增大以及教师负担加重等问题。

四、新高考模式下高中地理教师的教学对策

首先，高中地理教师应该紧跟时代步伐，抓住这次新高考改革带来的机会，充分利用现代网络媒体向社会各界介绍地理知识，帮助学生、家长及社会认识到地理学科的价值和重要性，充分展示地理学科的独特魅力。其次，高中地理教师在学习新课标中除对学生的地理知识技能、情感态度等方面进行评价建议外，还应该紧跟时代，充分认识到综合素质评价是促进学生全面发展和深入推进素质教育的一项重要制度。最后，在新高考模式全面实行后，无论地理学科的地位提高与否，作为一名人民地理教师，应努力学习教育教学新观念，积极探索尝试适应新时代的教学方式，提高自身教学水平因材施教，促进学生全方位发展。

参考文献：

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关键词：高考改革；教学组织形式；“走班制”；可行性

中图分类号：G630 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）03-0005-02

一、“走班制”基本内涵

1.“走班制”的含义。“走班制”是一种新型的教学组织和管理形式。具体指教师和教室固定，学生在导师指导下形成自我认知，根据原有知识基础和兴趣爱好选择合适课程，与选择相同课程的不同班级或年级的学生走进同一间教室共同学习。

2.“走班制”的特点。①“走班制”关注学生兴趣，凸显素质教育理念，“走班制”鼓励学生自主选课，关注学生兴趣，注重个性培养，培养学生的自我选择、管理、交际等能力，是践行素质教育的良好模式；同时也使教师的素质观念发生改变，专业能力得到提升，成就感发生改变；“走班制”还可以实现教学资源的有效利用。②学生修习课程的差异性及其流动性，学生的差异性决定了他们修习课程的差异性，使得不同班级、年级的学生会因为选择同一门课程走进同一间教室，体现了学生的流动性。

3.“走班制”的运行模式。查阅文献发现，教育实情不同，“走班制”在不同国家和地区运行的模式也不同。如“完全走班”、“对开走班”、“套餐走班”等。“走班制”源于美国，美国的“走班制”更为自然、流畅、成熟，属于“完全走班”。我国深圳、山东等省率先引进“走班制”，取得良好效益，只是形式多样，以上提及的都有涉及。虽然我国也有采取完“全走班”的学校，但较之美国仍存在差距，比如课程开设数量上美国较多，我国校本课程的开发只有极少数学校达到300以上；中学评价方式和高校录取机制，美国比我国完善且落实较好，真正做到综合评价学生发展。通过总结已实施地区的成功经验和教训，并结合我省实际，“套餐+补弱/升级选课”模式比较适宜我省实情（初期），具体运行如下。①行政班与教学班并存，保留行政班由班主任负责，并作为必修课（语、数、外）授课班级，处理班级事务；教学班由导师负责，进行选修课程的教学和教学班管理。为促进师生沟通，尤其是为了方便教师课后答疑，建议任课教师在教学班办公。至于教师之间的沟通，可以定期开展研讨交流会。②同年级选课为主，全年级选课为辅；套餐选课为主，补弱/升级选课为辅，同一年级学生全部打乱，学生从指定套餐中选课，学生选课半自由化。隔级学生根据自己的学习成绩和效果，可跨级进行补弱式或升级预修式选课。

二、我省高中教学组织形式现状分析

教学组织形式是指在教学活动过程中师生的组织形式及教学的时空安排方式。河北高中现行的教学组织形式仍是传统的班级授课制。随着时展，班级授课制虽然仍有其不可替代的优势，但局限性也日益显现，如不能很好地落实因材施教，不利于学生创新思维的培养，影响素质教育的实施。改革是最大红利，推动教育发展仍然要靠改革，2014年高考改革为“走班制”引进我省高中带来机遇。

三、“走班制”引进我省高中的机遇与挑战

为了解“走班制”引进河北高中的可行性，笔者采访了省会高中的两名特级教师和数名学生，从中了解我省高中目前的教学组织形式、教学资源的开发利用以及他们对高考改革和“走班制”这一教学组织形式的态度等情况，为进一步分析其可行性提供依据。

1.教师访谈分析。①有关教学组织形式和课程开设情况的访谈分析。访谈了解到河北省高中普遍采用班级授课制。关于选修课程和校本课程的开设情况，选修课程几乎每个学校都有开设，只开设部分选修模块且由市里决定科目，主要在高二期间，学生不能自由选择；校本课程有的学校开设非常好，但开设科目不多，有的学校没有开设，有的学校属于假开，老师们都愿意并鼓励编写和开设校本课程。②有关对高考改革和学生自主选课的访谈分析，关于高考改革，老师们对新高考改革方案既有期望又有担忧。张老师认为任何事物都有两面性，此次高考改革将导致对学科重视程度的转移，更加关注语、数、外，另外，必然也会侧重学业水平考试。崔老师认为它确实能够做到公平、公正、均衡、减负，利于素质教育发展，但考虑家长、社会、学校等因素的影响，会造成新高考方案背景下的偏科与应试教育。张老师认为自主选课体现学生主体，赞同学生自主选课。崔老师也认为学生自选课程符合新课程理念和素质教育指导思想，是教育的发展趋势。但又明确指出，课程的安排要听从于省教育厅和市教育局，目前学校在高考压力下，难以实施。③对“走班制”态度的访谈分析，“走班制”能更好地体现学生的自主性，问及影响“走班制”的影响因素（师生家长态度/校长重视程度/高考制约/教师教室、课程资源等），贵校是否具备这些条件和新高考改革方案下“走班制”是否可行时，张老师认为，“走班制”是好，但其影响因素多而复杂，在河北高中实施难度大，个别实验行推广较难，总之，目前不可行；崔老师认为高考压力大，目前学校硬件条件还是有些欠缺，但对实施还是赞同的。考虑“走班制”对河北教育的意义，大家都认为是一场重大的变革，能够促进河北教育发展，利于培养社会主义合格公民；但考虑河北教育比较落后，认为改革任重而道远。

2.学生访谈分析。在不同学校随机访谈了数名学生来了解情况，把“走班制”含义分解为几个问题进行采访，持肯定态度的占多数。学生们都喜欢根据兴趣自主选课，也喜欢多开设学习科目满足兴趣需要。对于学生的自我管理能力，从采访中很难下定论，我们应该从教育角度考虑，从小培养学生好的学习习惯。关于高考改革后的科目开设情况，大都比较赞同，也有部分同学认为有利有弊，但并不能很好地权衡其利弊。通过分析，老师们对“走班制”还比较肯定，学生也认可这种教学组织形式。考虑到实施“走班制”的影响因素，老师们还是有些担忧和顾虑，尤其是访谈中老师们不止一次或有形无形地提到高考制约，而今年高考改革无疑是良好的机遇。可见“走班制”引进河北高中既面临机遇又面临困难。

3.“走班制”引进我省高中的机遇。①社会对新课改的广泛认同和期待，普通高中新课程改革以来新理念深入人心，从和老师们的交谈中不难发现这一点。大家都希望学生的综合素质得到提高，创新能力增强，主体性被尊重，而“走班制”教学组织方式，以其特有的优势可以践行这些理念。相信既然人们已广泛认同理念，也会逐渐认同践行理念的好方式――“走班制”。②新高考制度的改革带来契机，“走班制”教学组织形式已经在我国其他省份实施，实施过程中有困难更有成效。据分析了解，高考对“走班制”的实施影响很大。而今年在全省教育工作会议上，刘教民厅长就2014年的工作任务做了重要讲话，表示今年重点做好三项工作：广泛开展调研、出台实施方案、加强宣传引导。高校招生考试改革的重要思路是，统一高考科目为语文、数学、外语三门；外语实行一年多考；高职院校实行分类招考。这一改革为“走班制”实施提供了良好契机。以前由于高考限制，学生必修科目很多，根本上影响了学生自主选课。今年的高考改革方案突破了这一限制。③已实施的国家和地区提供了可资借鉴的经验，“走班制”源于美国，成效卓著。我国许多地区也引进了“走班制”，在不断地摸索中排除困难已然取得良好成效。我省则一直处于观摩学习阶段，从中吸取教训，积累了丰富经验，能够结合我省实际情况有效引进“走班制”教学模式，避免一些弯路，以便走得更稳、更好、更远。

4.引进“走班制”需要注意的问题及建议。①师生态度的成功转变是关键，加强宣传和培训是直接而有效的途径，师生对新课程理念已普遍认同，只是对“走班制”这一践行新课程理念的实践模式认识不足，态度决定行为，师生的态度是影响“走班制”实施的重要因素。“走班制”教学对教师们适应新的时空、对象、教学内容等提出了较高要求，因而老师们对其实施存在困惑和接受困难。学校或者教育行政部门应该加强有关“走班制”内涵、运行模式、对师生要求等内容的培训和宣传，除了基本培训外，也可组织教师代表到其他学校观摩学习。对于学生，突然获得的“自由”可能使以往的压抑过分释放，不能及时形成良好的自制能力，伴随与之相应的散漫行为。长期在班级授课制环境中成长的多数孩子，选择受教师和家长影响大，自主选择和管理能力较差，建议学校引进导师制，指导学生逐渐形成自我认知，从而更好地自我选择和管理。对学生家长也要进行宣传和引导，家长的态度直接影响学生。师生和家长的认可是实施“走班制”的前提条件。②教学资源有限，学校应鼓励教师开发科学有效的课程资源，访谈了解到河北高中学校教学资源缺乏，落后的学校甚至硬件设施都不很完善。好的学校在课程资源上开发力度不够。普通高中新课程改革后，课程结构发生极大变化，普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成，为“走班制”实施提供客观条件。但校本课程开发少。因此建议教育行政部门要重视、改善落后地区的教育教学条件。学校方面应该鼓励教师专业发展，遵循教育规律，合理开发具有社会、时代、地方特色的教材，强调校本课程的数量和质量。此外增加选修课程模块的开设，以便提供多样化课程。课程选择权的有效落实，必然在于学校，学校的教学组织形式为学生课程选择权的实现提供保证。③容易“走”成快慢班，注意教学资源的均衡配置，“走班制”教学是分层教学的典范，根据学生差异，因材施教。但是管理不好容易“走”成快慢班。对此定要避免教师分级，此外建立合理、公平、促发展的评价机制非常必要，当然我们也对高考改革评价和高校录取机制寄予一定期望，学校评价应该做好与高考改革方案和高校录取机制的衔接，建立与“走班制”相配套的评价机制。当然要避免“走”成快慢班，也要对教师和学生进行理念灌输和心理指导。

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【关 键 词】 高考;新方案;特点;消极影响;建议

【作者简介】 李广水，特级教师，中国地理学会会员，中学高级教师。徐州市劳动模范、徐州市名师、徐州市学科带头人、徐州市优秀骨干教师。

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2015） 07-0017-04

一、新高考方案的特点

高考的改革，不但会对高中阶段的教育产生影响，有利于高中阶段课程设置的改革，有利于体现高考的公平性，有利于学生个性特长的发展，有利于学校全面推行素质教育，而且对整个基础教育也将产生深远的影响。新方案概括起来有如下几个特点：

1.体现了高考的公平性

新高考方案打破了此前人们固有的高考概念。高考不再意味着“2～3天决定一生命运”、“一张试卷定终身”，而是一个过程，一个能让你总能找到更好状态的体验。比如参加统一高考招生，除了语文、数学2门，其他科目都可以在两年内考2次。既可选择选考科目，又可选择考试时间，为的是给每个学生更多争取更好结果的机会。让学生获得更多发挥所长的机会，并把过程拉长，减少偶然因素干扰，高校依据学生在此过程中的表现选拔学生，学生不必老是与自己的短处较劲，这正是新高考的价值追求。

新高考方案的“新”，还意味着今后没有一本、二本学生的类别;状元也没了，如果非得找状元，一个省会有30多个状元，而且状元之间所考科目不同，社会认同度低，学生再也不用“望状元而自卑”、“非得用状元量自己”。 教育公平被放在了更重要的位置上。此方案提高了中西部地区和人口大省高考录取率，并有明确目标：到2017年录取率最低省份与全国平均水平的差距，要从2013年的6个百分点缩小至4个百分点以内。此外，还要增加农村学生上重点高校人数，实行优质普通高校招生名额的合理分配，进一步完善农民工子女就学和升学考试等措施。减少和规范考试加分也在其列。

2.体现了基础性与选择性的统一，适应了素质教育的要求

每位学生必考语文、数学和外语， 3门选考科目的选择重视了学生特长、优势、兴趣等个性特点和终身发展的要求，扩大了学生选择权，提高了学生的学习积极性，增强了学生学习的自主性。

鼓励学生发展个性特长，有利于学生素质的全面提高。新高考方案与新课程计划完全吻合。学生的兴趣、学生的参与、学生的能力提升，各个大学特色化、个性化的一些要求，应该伴随着高考改革的出台逐步明确，学生可以朝着这个方向去思考和准备，避免盲目。教师的观念和教学方向都需要调整，学生要方向更清晰地去学习，而不是盲目地去应试。这样不仅有利于学生有个性地发展，有利于学校相对集中的组织教学，而且有利于学生在高考选报附加科目时有更大的适应性，有利于变学生“要我学”为“我要学”，充分调动学生学习的主动性、积极性和创造性。

3.打破了文理分科，使学习更为灵活主动

原来，一些学校为了提高高考“效率”，从高一起就分文理班，这种“高高举起素质教育大旗，扎扎实实落实应试教育”的现象令人揪心。在此背景下，高考综合改革方案提出坚持素质教育导向，令人振奋、令人期待。原来的高考，高一下学期学生就开始选报文理班，因此，有这样一种情况，直至高二下学期仍然有因为不适合而重新选择的情况，或是文转理，或是理转文。实践证明，仅有高中一年的学习，学生对理与文的认识还不够，因此选择往往会出现偏差，即便如此，也耽搁了很长的学习时间。另外，教师教学难度的选择也会影响学生的判断和最终选择，比如从上届高三下来的教师喜欢教学一步到位，结果在高一的开始教学难度就很大，致使部分学生不适应。学生也会根据分数或排名进行判断，这样就不会是因为兴趣而选择了。在选择中还有另一种情况，就是偏科现象，本来选择了文科，这位同学喜欢地理和历史，但却非常不喜欢政治，成绩很差，学习成绩怎么也上不来。选择了理科的，理化生中有一个学科特别差，一直拉分，一考试就不及格。因为是高考学科，无论怎么差也得硬着头皮学。高考改革后，学生有两年的时间可以进行学习和体现自己的兴趣爱好，可以随时调整自己的选择，因为学业水平测试的难度较高考低得多，调整起来相对容易，这样选择中会更多地考虑兴趣。从选报科目来看，去除了文理的分类，打破了捆彩窖瘢而是六个学科中任意选择三科，这三个学科必然是自己最喜欢的或相对喜欢的，不会出现自己讨厌的学科，偏科现象也极少出现。这样一来，原来的文理科的界限会被打破了，新的组合格局就会出现了：如化学与政治、历史的组合也有可能出现。在高考的三个学科中，英语是社会化考试，可以一年两考，也具有选择性。

4.有利于提升学生的高中生活质量

从学生层面来看，学生在德智体全面发展、各学科认真学习体验之后，才有可能发现自己的潜能、兴趣和特长。面对同一张考卷，学生需要做的就是充分展现自己的水平和能力。在笔者看来，高考综合改革的终极目的，不是提升录取率，而是让学生的三年高中生活提升质量，发生质变，这也许是高考改革最大的红利。改革会在一定程度上减轻学生的负担。高考科目由原来的六个学科（语数英政史地或理化生），变为三个学科（语数英），虽然最后计入成绩的也是六个学科，但构成却大不一样。高三一年只学语数英，较原来的六个学科都学，学习负担特别是习题负担肯定是小多了，高一高二的任务有两个，一是为语数英打基础，二是学业水平测试，并争取选考科目成绩的优异。学生需要从政史地理化生六个学科的学业水平测试成绩中根据报考院校要求选择三门计入高考成绩。相比于高考选拔，学业水平测试更倾向于知识立意，高考是能力立意，因此难度实际上是降低了，学生的负担相应地也会减小。

5.新高考方案改革还将引发中学教育教学管理的改革

实行新方案后，必将对现有的高中阶段的课程设置，从观念上进一步更新，从而带动了高中阶段的课程改革，教学模式和教学方法的改革。它要求学校在上好必修课的同时，必须上好选修课，安排好活动课。由于高考新方案改革引发了高中的课程改革，打破了学校教学计划、课程安排、班级管理、老师任课等“大一统”的格局，这给高中尤其是高三的教学及教学管理提出了新的要求。按照素质教育的要求，认真加强课程和教学管理，开足开齐高中必修课，逐步建立起适应新的课程计划的教学管理机制。

二、新方案可能带来的消极影响

中国教育问题的严重有目共睹，因此也无人否认高考应当改革。教育是“百年树人”之大计，教改的“实验品”实际是千百万学生，稍有不慎便会影响一代人的发展和命运。因此与其有关的改革应当理性思考，尽可能全面筹划，要“谋定而后动”，而不是“轻举妄动”。尽管新方案有许多优点，但在实施过程中它将存在着一定的弊端：

1.新高考方案可能会导致学生心理负担的加重

新高考方案使高考科目由9门减至6门，从表面上看学生的考试负担比原来有所减轻，但事实上，只要中国的教育仍然是“短缺型”（高等教育的普及尚不能满足人们希望接受高等教育的超前预期），那么考试科目减少一门或几门对学校和考生的竞争压力就不会有根本性改观，备考的时间也不会因此减少，相反还会导致考生心理负担的加重。语文、数学考试于每年6月进行，外语每年安排2次考试，1次在6月与语文、数学同期进行，考试对象限于当年高考考生;1次在10月与选考科目同期进行。选考科目每年安排2次考试，分别在4月和10月进行。外语和选考科目考生每科可报考2次，选用其中1次成绩。这样会使大多数学生还要不断地折腾，刷新自己的考试成绩，加重了学生的心理和经济负担。

2.客观上对高中教学有所冲击，可能会引发新的偏科现象

过去的文理分科，基本上是语数外为基本科目，然后是在文科类和理科类中选择相应的学科进行组合，最大缺点在只分文理，“让学生在中学阶段有偏科的现象，造成先天的知识缺陷和素质缺陷”。这话固然有道理，然而现在的方案是不分文理科了，也可能会形成比文理分科更严重的情形。按照上海浙江的方案，语数外必考，然后在其余六门学科中选择相应的三门，作为高考的搭配科目。这在本质上和文理分科是一样的，即共同存在一个“分”字，且在原有的基础上形成更多、更细的分法，不仅原来文理分科的现象还存在，而且增加了“新高考”的N种分法，按照排列组合的原理，至少可以分20种，而按照原来江苏高考方案的做法，也只有11种。这种分法有意无意地强化了原来“偏科”意味。毋庸讳言，高考绝对是指挥棒，“考什么学什么”，“怎样便于得高分”然后就“怎样分班”，是高中的基本做法。这样在新的高考方案的指引下，高中阶段的学科组合将出现“百舸争流”的壮观场面，这消除了文理分科的弊端了么？

3.新高考方案还会带来一种隐性的不公平

物理成为大多数名校选考的科目，这显然会将相当一部分未选择物理的尖子生挡在名校大门之外。如：清华、浙大、中国科技大等一些著名的高校对此均作了必须选考物理的要求。

按照历年高考的规律，理科的本科投档分总要高于文科20～30分。那么在新高考选科方案中，选择偏文科目，即选择历史、政治或者地理的考生会不会吃亏呢？不少家长认为是肯定的。如：一考生选择了历史和政治的组合，且成绩一直排在年级的前列，有意冲刺北大，但是从公布的招生方案来看，选考物理的学生也可以报考北大文科类专业，这样一来，这位即使在同类考生中考得很好，也难免比不过选考理科的考生，这不明摆着吃亏吗？再如：某学生选择了历史和地理，由于高校选科方案中有不少学校对文理科不作限制，不论你选何类型组合，均可报考，这势必造成选考史地政的考生报考文科专业会吃亏，而选考理化生的考生报考文科则占优势。目前的方案还无法解决这种文理总分差异而带来的“不公平”现象。还有一些科目在命题中的难易程度也不可能把握一样，而最终又是用分数来说话，这难道是公平的吗？

4.中学的教学计划、课程安排、班级管理等提出了新要求

怎么分班的问题，现在不论是高一高二，还是高三，大家都在关注如何分班的问题。学校不能因为哪门学科选的学生太多就不准别的学生选;也不能因为哪门科目选的学生太少就逼着学生去选。再则，对学校组织教学冲击太大。假如，选物理的学生太多，物理师资必然跟不上;而其他学科，如地理，今年就只有十几位同学选，如果明年选的人更少，那又如何开班呢？这实际上造成了教育资源的浪费。此外，频繁的分班也使得学校多年来形成的良好班风荡然无存，由于新班级同学不熟悉，还无法在短时间内形成良好的学习风气和凝聚力，这对同学的学习成绩和素质提高都会产生影响。诸如这些均给学校在师资配置、组织教学、上课场地安排等方面带来了一定的困难。

5.英语在高考中的比例偏重

虽然一段时间内社会舆论一直对中学英语的教学权重诟病较多，也都认为英语高考需要大力度改革。遗憾的是在新方案中，英语仍然占据了强势的地位。从“大刀向外语头上砍去”到此次外语教学界的人兴奋不已，确实有点蹊跷。从比分所占比重看，它仍然和语文、数学一样，而人们期待的稍微弱化一点的意愿基本没有体现。那种一年两考的方式，也有可能是有意无意的强化，因为还有什么比一年两次考试更重要的东西呢。某省曾拿出一个讨论方案，所谓两次是一次口语测试，一次笔试，这不是典型的强化么？现在只期待在实施过程中解决这个问题。这就要降低难度，减少分差（如分等级赋分），侧重对水平的测试，而不能让英语成为高校录取的难以跨越的门槛。

弱化外语教学和考试，也正好有利于中小学进一步强化中国传统文化教学。同志最近指出：我很不赞成把古代经典诗词和散文从课本中去掉，“去中国化”很悲哀。占据大量时间学习外语，肯定影响中国古典诗词和散文的学习，也是一种去中国化的最直接、最有效的手段。所以强化外语教学是错误的，也是悲哀的。高考不利用其指挥棒的作用解决这个问题，近乎变本加厉地过于突出外语教学的地位和作用。

三、完善新高考方案的建议

1.提高“综合科目考试”的信度

教育部关于“综合科目考试”的指导思想是这样规定的：“以能力测试为主导，考查学生所学六个学科相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。”作为高考选拔考试一部分的“综合科目考试”，应侧重于考核学生对基础知识和基本技能的综合运用能力。本着为高校选拔人才的服务宗旨，侧重考查学生学习的潜能，而不应出现考题过易、题量过少等问题。如果这样，不仅失去了考试的意义，也会造成极为恶劣的社会影响。

2.要有配套的招生录取办法

一些学校采取自主招生的办法，以便于有特长、专长的特殊学生不被埋没，但到目前为止，考试和考分仍然是重要的录取手段和依据。高校要有像当年录取华罗庚、臧克家、钱锺书那样的胆识和举措，只有这样才能真正选拔到特殊的优秀人才。因此要赋予高校自，高校也要有诚信举措和监督措施。同时还要考虑各学科在试题命制中的难易度，因难度不同而造成不同组合之间的分数差异，会给考生带来不公，也会给高校录取带来不便。

3.加强高考内容的改革

目前我国高考制度的一大弊端就是考试内容还基本属于背诵识记型，不利于培养学生分析问题的能力，不利于发展学生的创新素质，不利于高校考查学生的潜在能力。高考改革的重点应该是考试内容改革，否则就不可能真正实现高考改革的目标。而新方案的改革目标还只是停留在形式方面的改革、考试科目设置方面的改革，还未改革其根本内容。虽然目前教育部已对综合考试作出了“以能力测试为主导，考查学生所学六个学科相关课程基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。”的规定，但在现实的考试中却又难以实现。

4.要利于高中组织教学

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关键词: 高考历史史料题 中学历史教学 启示

史料题型在高考历史试题中并不是一开始就有的,而是随着社会的发展及需要出现的。1989年的历史高考卷中首次出现“史料分析题”(后更名为“材料解释题”),当年的分值仅占全卷的5%,到1995年已发展到20%,后基本稳定在22%―24.7%。新课程改革后,材料题在全卷中的分值大大增加,以广东2007―2009年的高考卷为例,三年来高考卷的非选择题部分都是以史料题形式出现,共75分,尽管每年各小题的分值有所变动,但占全卷的50%保持不变,也就是说史料题型已成为历史高考试题命制的主要题型。本文以2003―2009年的广东高考历史试卷作为研究对像,阐析高考历史史料题命制的思路旨在更好地认识和了解史料的重要性,指导更多的一线教师在教学实践中更好地进行史料教学,发挥高考对中学历史教学的激励和导向作用。

一、注重知识理解,凸显能力立意

能力立意是由考试的性质和历史知识本身的特点决定的。这些反映在高考题的命制上不但是题型的改变,而且是命题思路的改变,即由知识考查转变为能力考查。也就是说,新高考的考查更注重于学生对知识的理解和应用,而不是像以前那样更多的是考查学生能背下多少历史知识。如北魏孝文帝的改革,多是以“孝文帝改革的内容及其影响”的形式出现,而在广东2008年的高考卷第31题里,它以材料题的形式出现,不但考查了学生对孝文帝改革内容的了解及其影响,而且考查了学生的对比分析能力,这和从“教教材”向“用教材教”转变的理念相一致。由此可见,我们在进行历史教学时不能仅仅把重点集中在让学生记住历史本身发生了什么上,而要集中在如何使学生具有对历史的认识,懂得运用历史知识在新情景、新材料中解决实际问题,使学生的学习走向“思维中的具体”。

二、注重人文素养的培养,凸显情感价值观

本次新课程改革提出了一个全新的历史课程目标:情感、态度、价值观。人类文明的积淀并不在于我们能够记下多少知识,具备多少解读历史的能力,最重要的是价值观的形成,因为历史留给后世可以借鉴的往往是一些价值观。在这种思想观念的指导下,高考的史料题在这方面的导向是非常清晰的。如,其最核心的价值追求是中国在民族危机深重的情况下建立起了一个民主共和国,而什么是民主,什么是共和,这就是在历史教学中应该让学生明白的价值观。如2005年第27题,它是以材料题的形式对这一内容进行了考查,从头到末,它没有像以往的命题那样问的意义或影响,若是这样的话,学生写下的答案也只是脑袋里背下的意义和影响,远谈不上情感价值观的形成。而是以没有出现“意义”的字眼,对它的意义进行了考查,同时也对于民主这一价值观进行了考查。有人会问这是教材的知识吗?肯定地说它恰恰就是教师利用教材培养学生的价值观,它既来源于教材,又高于教材。这体现了新的教材处理观念:教材只是给师生提供了较为丰富的教学资源,师生们在教学过程中要善于利用这些资源,而不是被这些资源牵着走。

三、关注新学术观,科学指导教学

高考历史试题的命题人员大多为高等学校历史领域的研究专家,他们对历史学科体系和学科知识的某些领域具有深入的研究。在命题的过程中,必然渗透他们关于历史学科体系和学科知识的学术观点。当前新的历史学术观点包括近代化史观、文明史观、全球史观。对于新学术观关注的材料题在新高考中也大量出现,比如2009第28题(2)对文明史观的考查,2007年第29题(2)对近代化史观的考查。要更好地适应高考命题的这些变化,首先教师要注重对新学术观点的学习,进一步拓宽自己的专业领域知识。比如可以多阅读关于这方面的著作。其次教师要有意识地将中国历史与世界历史的发展有机地整合起来,帮助学生认识历史发展的基本线索和客观规律,让学生认识到在历史发展的长河中,人类文明总是在相互影响、相互促进的互动中发展,从而有意识地培养学生从文明史、近代化史、全球史来看整个人类历史的发展。

四、热点问题的隐性介入

历史科属于社会科学范畴,其学科属性决定其必然与当今社会热点、焦点和人们关心的问题相联系,突出其“学以致用,资政教化”的社会功用。新高考历史材料试题的命制也多以当今社会和世界上发生的重大热点、焦点问题为切入点,架起历史与现实之间的桥梁,以新问题、新情境深化拓展对历史问题的认识与评价,目的是要“实现对考生能力、情感、态度价值观的引导与考查”。如2009年第28题(2),通过对中国在不时期不同背景下两次成功发射卫星带来的不同意义的变化的考查,引导学生树立“和平与安全”、“建立和谐社会、和谐世界”的意识,同时也是对“建立和谐社会”热点问题的体现。在教学过程中,教师要引导学生学会关注社会现实和热点问题,让学生运用所学知识去解决实际问题,在对学科知识巩固的过程中,增强实战能力。

篇5

2012年高考完形填空在试题命制上延续了近几年广东高考英语试题的命题原则和思路，整体难度不大，主要体现在：

1.无影响短文理解的超标词，出现的个别超标词也有中文标注，如bully；

2.篇章结构完整：

3.体裁和题材为学生所熟悉；

4.首句不设空：

5.选择项都为实词，只涉及词汇的语境意义；

6.仍然没考词语辨析，也没有考固定搭配。

从上面的分析我们可以看出，今年高考完形填空文章长度比以往几年都要长，且逐年上升。考生解题时，需要仔细分辨、联系上下文语境和语义逻辑关系才能真正把握空格的准确词义，从这一点来说，相比去年的完形填空命题设置，今年完形填空题的命题策略更加完善.测试点技巧性更强了，尤其是第8题、第10题和第14题。

对2013年考生高考复习的启示

完形填空虽然考查学生语篇应用英语的综合能力.但试题命制原则始终围绕学生学习特点和新课程标准的整体要求，着力考查学生基础知识掌握和理解程度，特别是在语篇中恰当和准确使用英语的能力。因此，对于即将进人高三的学子们，要想在完形填空上有所突破或得心应手，平时必须要扎扎实实地练好基本功。

首先，扎实掌握好基础知识。完形填空是语篇挖空，如果连文章都看不懂，那么“做”就无从下手。只有拥有了过硬的基础知识储备，在完形中才能有较强的逻辑思维。因此，在高三第一学期结束前，考生必须要掌握高一高二所学过的所有基础知识，并能快速举一反三。有些老师说只掌握考刚词汇，但笔者从多年的高三经验中悟到，词汇尽可能做到拓展，一些常见的阅读词汇、派生词还是要尽量记熟、会用。比如allow在教材中常见的意思是“允许”，但在很多的完形填空或阅读理解中，意为“使……得/能……”。还有，建议考生对阅读或听力中所出现的一些好的或频率高的词汇写在笔记本上去记去用，久而久之，词汇量大了，文章看懂的几率就大了，更重要的是，英语的语感也会得到很大的加强。

其次，多看英语报刊文章或新闻，重视各种体裁、各种话题的文章的阅读，并对其中的篇章意义、文章层次进行理解，扩大自己的知识面，储备丰富的背景常识和社会经验。

另外，通过课文复习或阅读理解分析，了解各种体裁文章的篇章特点，并在完形填空复习中有意识地去进一步了解和运用其特点，既有助于预测阅读，把握方向，也有助于理清主线和上下文之间的逻辑关系。高考完形填空题的短文材料主要是记叙文、说明文和议论文。

第三，考生可在暑假到前半学期的时间里，将2007年广东新高考改革以来的广东高考完形填空做一遍，检测自己英语水平的同时，对每次做的情况进行分析，尤其了解自己“为什么这样选”，千万不要带着答案去想“为什么该选这个答案”，这样做的好处是，一培养自己独立思考的习惯，同时能帮助自己正确而客观地认识自己在完形填空方面的实际情况，从而有针对性地进行后期的复习。

第四，平常练习完形填空的时候，建议可不看选项直接根据文章脉络和上下逻辑关系填入一个符合语境的词，这种方法可避免学生养成猜测的习惯，更重要的是，可培养学生严密的逻辑推理能力。

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教育部将上海和浙江确定为第一批高考改革试点，两地考生的高考选考科目将有多种组合，并且有多次考试机会。高中“走班制教学”成为了新高考改革下的新形势。改革之前，高中班级授课形式简单，基本上是以固定班级为教学单位。这种教育培养模型，学生能在一个稳定的环境中学习，但是学习科目过于统一，学习过程过于集中，留给学生自主学习的空间不多，不利于学生的个性发展。在新高考的基础下，学习选考科目组合多，“走班制教学”的出现符合当下发展的潮流。对于新高考下的走班制教学实践与探索成为相关学者们关注的热点。

 

一、高中“走班制教学”

 

“走班制教学”是指班级中的学生根据自身特点和需求，选择不同的教学班级进行学习的教学模式。新高考下的同学根据自身的特点与需要，选择不同的选修课程而在不同教学班之间奔走，这现象称作“走班”。新高考注重学生的个体差别，根据学生心理发展和自身特点，选择最适合自身发展的选考科目。一方面学生自己能获得最好的培养，另一方面能取得教育教学的最好效果。[1，2]

 

高中“走班制教学”特点如下。

 

(一)教学班级不固定

 

高中“走班制教学”打破了以往固定班级的教学模式。学生们由于选择了相同的课程而汇集在一个班级。不同类型的学生有机会一起学习与交流，丰富了同学们互相认识，接触的学生比固定班级大大的增加。[3]随着课程的结束，同学需要从一个教室到另外一个教室进行学习，极大地促进了学生的学习意识。下一节要去学习哪一门课?在哪一个教室?通过一些自我回答，让学生很快能为下一节课准备。相对固定班级，学生不舍得离开教室，表面上争取更多的学习时间，但是对于学生是相当疲惫的一个过程，影响了学习效率。“走班”让同学们通过下课短短的几分钟，放松了大脑，更利于下一节课的学习，会对学生的学习产生积极影响。走班制教学模式实质就是对课堂教学模式的优化，其本身具有以人为本，面向全体学生，因材施教，人人发展的巨大优势和吸引力。[4]

 

(二)提高自主学习意识

 

在高中“走班制教学”，学生是根据自身特点选择适合自身发展需要的选考科目。学生的学习欲望增强，学习的兴趣增加。学生结合自身实际需要，合理安排选择什么样的课程，合理掌握自己的学习进度。每个人都有一张属于自己的课表。在以往传统固定班级授课情况下，学生们等待着接受老师传播知识，心理的准备情况不一样。在“走班制教学”下，学生为下一节课的到来做准备，绝大部分学生都准备好了上课，学生学习的心态会更好。同时，在课程选择上有很大的自主权，学生可根据自己的实际情况选择适合自己的课程，大大提高了学生学习的主动性。

 

(三)“固定老师的教室”到“固定教室的老师”的转变

 

在高中“走班制教学”下，老师们在固定的教室里面上课，能让老师有时间在课前充分准备自己下一节所需要讲解的内容。从教学课件、教学形式等各个方面进行充分准备，有利于学生充分学习，课堂减少时间的浪费。学生的学科氛围在无意识中形成。为学生提供更多亲身实践的机会。

 

二、高中“走班制教学”的建议

 

高中“走班制教学”让每个学生在学习中找到自己的兴趣点，在选择适合自己的选考科目之后，提高了学习的兴趣。“走班制”保证了学生选课的自主权，符和“因材施教”的原则，充分地调动了学生学习的积极性和学习热情，提高了学生学习的欲望。与此同时，高中“走班制教学”让每个老师在教学过程中自我反思和成长。高中教师向学生提供擅长的教学方法与技能，形成良好的环境和氛围。教师能够看到学生各自的特点，运用合适的方法进行引导，让学生对世界万物始终保持一颗好学的心。[5]

 

(一)学生选课

 

学生需要在任课老师指导下选择适合的课程。选课需要专业的指导老师，必须对每一位学生都有了解。选课指导老师需要跟同学介绍清楚课程的方方面面。对于选课的学习，能够给学生一段时间适应期，可以让学生有选择的余地。让学生有计划为将来更好地发展而选择适合的课程。

 

(二)班级管理

 

在高中“走班制教学”中，每个教师都是不可替代的，高中教师课堂管理水平的高低将直接决定着课堂教学的成败，高中教师负责起自己所教的教学班。[6]教师应该创设良好的学习环境和条件，促进学生有效学习，提高教学的质量和效益。教学班的任课教师尽快熟悉教学班的所有学生，促进师生交流，加强课堂管理，提高教学效率。在高中“走班制教学”中，每个学生都是不可替代的，需要引导学生管理自主化。学生最了解学生的情况，可以实现学生对学生的自主管理。

 

(三)师资保障

 

在高中“走班制教学”中，根据需求来配置师资。在“走班制教学”中应该充分体现“学生是课堂的中心”的课堂教学思想，一定程度上给予学生课程的自主选择权。同时对高中教师的综合素质评价提出了更高的要求，高中教师需要不断地学习和钻研，才能在教学中进步与发展，才能满足学生对学习的需求。高中教师既要有能力培养学生的创新能力，同时也要有增强同学学术和探究性能力的能力。学生可在高中老师的指导下，变兴趣为特长，钻研一些课题，为今后独学习养成良好的学习习惯，打下科研的基础。对高中教师而言，也是一种挑战。高中教师需要提高自身科研水平，来培养优秀的学生。

 

三、高中“走班制教学”的不足

 

新高考下的高中“走班制教学”是一种新型的教学模式，处于起步的阶段。现在的高中“走班制教学”，严格意义来讲不是完全意义上的“走班”，教学上还没有脱离传统的教学模式。学生的自主选择变得更多，但是学生在选择的时候还是处于一个没有认清自己的情况下进行的选课。很多同学会出现选课之后厌倦上课的想法。在新高考调整的过程中，总有一些学生出现不情愿的现象，让学生接受这种新的教育培养模式，需要指出其中的优点与缺点，让学生心甘情愿地喜欢上学习。[7]大部分学校开展的“走班制教学”，在一定程度上加大了各层次学生的差距，学校应更加重视对学生心理特点的关注，尤其是最低和最高层次学生的心理教育和开导。[1]

 

总之，教师要积极充分地调动学生学习的积极性和学习热情，提高学生学习的欲望。高中“走班制教学”让每个老师在教学过程中自我反思和成长。高中教师向学生提供擅长的教学方法与技能，形成良好的教学环境和氛围。教师能够看到学生各自的特点，然后运用合适的方法进行引导，让学生对世界万物始终保持一颗好学的心。

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试卷结构有较大调整，“选考试题”首次登场。新旧高考命题题型虽然都是由语文基础知识、古诗文阅读、现代文阅读、语言表达和写作几个板块组成，但新高考题增加了选考内容，这既是试卷变化最大之处，更是新高考试卷的亮点。与此同时，新试题加强了社科类文本阅读的比重，题量在旧高考的基础增加了一道，而分值却是旧高考题的两倍。社科类文本的阅读题型也有不小的变化，由纯客观题型演变为主客观题型兼顾，分值、题量各占一半。选考类文本的分值则比旧高考必考文本的分值有所降低，语言表达题量和分值也有降低。这个变化，既符合新课标强调的“人文内涵”培养和“积极提倡自主、合作、探究的学习方式”的课改精神，也表现出命题者关注社会发展和需要，引导学生和语文教学注重个性化发展的思路。作文题沿用“话题作文题型”，意在鼓励考生的创新意识和创新精神，并给考生个性以较大的自主发挥空间。

选材富有时代感，注重贴近社会生活和学生生活实际，兼顾地方特色。试题从不同角度引导学生关注社会生活，如第22题是一道语言表达题，选材是关于2008年北京奥运会四个比赛项目的标志图形，要求自选一个图形，围绕图形内容，紧扣动态特征展开联想，写一段话并运用两种以上的修辞方法表达。

北京奥运会是举世瞩目的大事，更是青年学生关注的热点。四个比赛项目的标志图形是广大学生熟悉和喜欢的，因此，这类材料，比其他任何纯理性的抽象材料更能激发学生的思维灵感。从答题要求来看，既能给学生广阔的思维空间，又能具有很好的区分度。

广东题锐意出新，命题视野开阔

选考题实用类文本《访钢琴演奏家傅聪》所涉及的人物也是学生较为熟悉的，内容围绕“做好人，才做艺术家”这个中心展开，对人生有正确导向作用，也符合学生的认知心理。名句默写部分，都是耳熟能详的句子，舍弃了旧高考中涉及到的文学常识的内容。文言文阅读所选取的材料，一改传统的传记文学，选取著名文言小说《聊斋志异》的篇章，取材新颖，内容生动，又富有很强的生活气息，读起来让人觉得轻松，不像传记文学那样面孔冷峻，这就拉近了文言文阅读与中学生的心理距离。

第23题是关于粤剧的信息筛选试题。这个内容极具岭南地方特色，作为广东学生应该有所了解，作为广东语文教学也应该有所涉及。老题型新内容，面目鲜活，体现了广东的地方文化特色。

客观题难度降低而主观题难度有所提高，注重学生语文素养的考查。例如，第1题关于汉字读音，几乎没有设置解题障碍。第2题，关于成语及熟语的运用，秉承了旧高考的传统，去掉了生僻成语以及介于成语与熟语之间的熟语。第3题是关于词语的辨析，选材都是使用率较高的词语，辨析起来没有太大的难度。文言文阅读理解所涉及的词语以及内容的理解难度都不大。而主观题则适当增加了难度，如选考类文学文本第18题，选考类实用文本第21题，要求学生既结合文本内容又结合自身的语文素养来回答，这样既考查了阅读鉴赏能力，又考查了“审美情感”和“思想情感”，虽然自由度增加了，但也增加了一定的难度。社科类文本阅读增加了两道主观题，将原来的三道客观题改为现在的主客观题各两道，无疑增加了答题难度。这些题注重对人的思想精神领域的开掘，注重对学生语文素养的考查，考查的力度也相对加大。

选考题更注重考查学生的语文能力，难度增加，但给学生提供了较为自由的发挥空间。增设选考内容，有利于不同类型学生个性特长的发挥。例如，文学类文本第18题，主要是从学生的“审美情感”角度命题，学生解答时既要鉴赏文章的内容，还要调动自身的语文素养和审美能力，难度较大。实用类文本第21题则是从学生的“思想情感”角度命题，出题思路与文学类文本虽然略有变化，但本质上是一致的。由于选考设计了不同文本的阅读试题，这就给考生提供了依据自身特长选取自己感兴趣的文本阅读答题的自由，这有利于学生个性特长的培养。

增加探究题型，凸显新课程理念。该套试题注重探究性学习能力的考查。第14题、第15题、第18题、第21题是该套试题的亮点。这实际上是要求学生运用探究性学习的方法和理念来分析问题，昭示了教改方向和学习发展方向，有利于学生形成学术研究思维。

宁夏、海南题 推陈出新，改革力度较大

试卷知识结构与题型结构推陈出新。该试卷题型安排除了根据课改精神推出选考题外，还改变了旧高考试题的编排顺序，先从社科类文本阅读开始，然后是文言诗文阅读，接着是选考文本阅读，再是语言文字选择与运用，最后是写作。

从知识结构来看，全套试题去掉了旧高考试题中的读音和字形的辨析，保留了其他传统知识点的考查，语言运用题量减少，分值也相应减少。但整个板块强调的是语言的运用，着力考查语文的理解和实际运用能力。古诗文的阅读鉴赏，最突出的变化是分值的提高。比旧高考试题增加了4分，更重视古诗文阅读欣赏能力的培养。现代文本阅读设置选考题，这个变化应该说是紧随新课改精神，体现了新课标"鼓励学生自主选择和个性化阅读"的教学理念。

试卷中文本选材既凸显时代特点，又兼顾传统。例如，社科类文本选材是关于"我们这个伟大时代却出不了伟大作家"的问题，具有时代特点，而选考文学类文本选材是《林冲见差拨》，则是传统的古白话小说，选考实用类文本是《叶圣陶在四川》，关注的是语文学科本身的相关信息。

增加探究题型，体现出强烈的改革意识。探究题与广东、山东卷一样设在现代文本阅读部分。但两省该题赋分比广东、山东都要多。第14题和18题是探究题，赋分均为8分。这样设置分数，体现了海南、宁夏两省对探究性试题和对探究性学习的高度重视。

作文命题注重考查写作基本功和基本素养。海南、宁夏的高考作文题是材料作文，给考生提供了一个科学故事，故事的核心与创造相关。作文试题留给学生的思维空间比较大，材料并没有明确给出一个固定的话题，考生只要注意故事后面的提示，就不容易离题，这样将作文的重点放到表达上而不是审题上，是一种合乎实际的回归。这样命题继承了旧高考的新材料作文的传统，注重考查写作基本功和基本素养。由于这个命题留给考生的思维空间比较开阔，考生完全可以根据题意和自己的积累与个性特长立意作文，这与目前我们提倡的创新精神不谋而合，有很强的现实意义和时代气息。

山东题平稳中体现创新，继承中寻求突破

山东题全卷整体结构形式与旧高考试题结构形式保持一致。不论是基础知识的考查，还是古诗文、现代文的阅读考查，都体现了良好的继承性和稳定性。除选考题以外，其他题型没有任何变化，该套命题体现了在课改第一年高考中平稳过渡的命题特点。

整套试卷从知识结构和题型结构上，又都在稳中创新，在继承旧高考的传统命题题型上寻求变化和突破。其主要变化体现在以下几点：

作文由旧高考的新材料作文回归到“话题作文”。作文话题没有安排任何语境，话题本身充满了诗意，虽说审题有一定的难度，但构思、立意和选材的自由度非常大，便于学生充分发挥个性特长写作，便于学生展示个性才华和语文素养。

古诗文识记和阅读欣赏部分虽然题量、题型没有变化，但文言文的翻译和名句默写题增加了分值。

分值增加3分，这暗示了要求考生加强文言文学习的方向。准确翻译文言文和名句默写则是考查学生学习文言文的基础和基本的方式。

社科类之外的文本阅读由过去的必做题改为选做题。在题型和文本的选择上与广东题多有相似之处。

两道题难度、题型和分值基本一致，考生可根据自身特长选做不同内容的文本试题。阅读文本的变化和选择的自主性，便于学生个性特长的发挥。这种命题与新课标所确立的“注重学生个性化阅读和自主探究的学习”理念十分吻合。

试卷信息量大，题量与旧高考一致，但比广东题多两道小题。这两道小题主要是基础知识部分和语言表达部分各多出了一道题，因而涵盖的知识面更为广泛。

文本阅读选材继承传统，立足于稳，重视语文的“文”的色彩。选材虽然生活气息没有广东试题浓厚，材料也不如广东题鲜活，但所设计的探究题比广东题更开放，更自由。例如，选考题文学类第21、22题，实用类第22题即是如此。

增加探究题型，体现创新和寻求突破。注重探究性学习能力的考查，这是山东题创新思想和寻求突破的又一体现。选做题的两个第22题，就是这样的试题。这实际上是要求学生运用探究性学习的方法和理念来分析问题，昭示了教改方向和学习发展方向。

新高考 对高中语文教学的启示

四省区新课程改革后第一年的高考题均“稳中求变，稳中求新”，即保持了高考的相对稳定，又体现了新课程标准对高中语文教学的要求，这样的试题命题方向对我们今后的高中语文教学有以下几点启示：

语文教学要重视语文素养和语文能力的培养。四省区的语文试题都没有放弃对基础知识、语文素养和基本能力的考查。这些是语文教学的重点，无论高考怎样改革，无论语文教学怎样改革，语文的基础能力和基本素养都要强调。因此，语文教学中必须要认真落实基础知识学习和读写基本能力的培养，强调语文素养的提高意识。

语文教学要锐意改革，积极推进探究性学习。四省区高考最大的亮点，就是将探究性试题引进高考试题中。不管是有意为之，还是不约而同，但都昭示一个共同的方向，语文教学要强化学生探究性学习的意识，要注重培养学生探究性学习的能力。探究性学习不能停留在口头上，也不能与课堂教学脱节，而应该把语文课堂教学与探究性学习结合在一起，进行一体化研究，真正把探究性学习落到实处。

语文教学要注重培养学生独立自主意识，要给学生个性发展创设良好空间。四省区高考命题的另一亮点就是增设选做题，目的是引导学生语文个性化学习和个性化发展，促进学生独立自主的学习意识。

这不仅是高考命题昭示的方向，也是新课程改革的方向，更是我们民族独立创新、走向强大的需要。中学语文教学理应肩负起这一历史使命，要在课堂教学中为学生的独立自主学习创造有利条件，为学生的个性化发展创造良好环境，要真正使学生成长为人格独立、思想深刻、见解独到的大写的人。

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摘 要 本人于2012年8月22日参加培训，根据《浙江省教育厅关于深化普通高中课程改革的通知》文件规定，将于2012年秋季开学在全省普通高中全面实施。从8月22日至9月1日，这就意味着在短短的十天之内我们要完成今年的新高一的选修课程的开发、开设，十天，时间之紧迫，压力之巨大，形势之严峻，给我们教师带来了压力。

根据本次培训内容，针对体育学科，主要在兴趣特长类类别下的体育及健康教育、休闲生活此三方面的课程的开发和开设，对本人认为存在障碍及所需克服的困难加以论述。

关键词 普通高中 课程改革 兴趣特长类 体育教师。

一、 问题：面对当前的高中教育现状，兴趣特长类课程开设与巨大的高考压力之间的矛盾。

兴趣特长类课程开设必定受到校方和家长的阻力。先来看一下同样作为选修类课程中的四大类课程分别所具有的与高考相关的特点。

（一） 知识拓展类：主要为语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、化学、生物、物理等9个学科的内容的知识拓展、大学初级课程、学科发展前沿。而这些科目都是高考科目，所以知识拓展类课程不存在于高考压力之间的矛盾。

（二） 职业技能类：主要内容为生活技能、职业技术、地方经济。该类课程开设对于不同学生层次的普通高中会有不同的结果。我们要一分为二看待：对于一个高考本科上线率高的学校，此类课程开设将面临与高考压力之间的矛盾，应为他不能为该校的本科上线率服务。而对于一个高考三类（专科）上线率为重点的学校来说，此类课程为该校的高考上线率服务了，也为学生今后进入大学后的职业性向，专业兴趣奠定了基础，所以该类课程在学校就不存在于高考压力之间的矛盾。

（三） 兴趣特长类：主要为体育类、艺术类、健康教育类、休闲生活类、知识应用类。此类课程开设面临尴尬境地，此类课程虽然深受广大学生喜爱，但该类课程内容不能为高考起到直接的帮助作用，在学生有限的三年的高中学习生涯，校方、家长势必不同意让学生在该类课程上花费过多的时间。校方、家长不看好，而学生又喜欢使得该类课程处于尴尬之地。与高考压力之间的矛盾最大。

（四） 社会实践类：课程包括探究活动、社会实践、校园文化等内容。此类课程的内容在深化课程改革之前已经普遍存在于各个普通高中，过去只是以学校统一组织的形式开展活动，比如春游、军训等。深化课改之后只是变成了学分认定的方式，所以该类课程变化不大。

建议：分析了四大类课程与高考压力之间的关系，不难看出，兴趣特长类存在的矛盾是最大的。所以该类课程开设如果能够做到一定程度上有利于学校高考，那么兴趣特长类课程开设在当前会比较顺利。根据目前高考制度与体育学科的关系，个人认为把体育高考训练及警校公安类的学生的体能训练作为兴趣特长类体能训练的科目开课有实际可行的意义。

二、 问题：教师自身专业专项能力面临严峻考验。

兴趣特长类课程包括体育类（体能类、形体类、民族民间体育类、新兴运动类），健康教育类，休闲生活类，相比课改之前大大提升了课程内容的宽度和广度、深度。这对我们体育教师自身的专业专项水品提出了更高的要求。

现阶段普通高中的专职体育教师绝大多数是体育教育、社会体育、运动训练等体育专业的本科毕业生，他们在大学学习的内容基本为：田径、体操、三大球、两小球、网球、游泳、健美操。而这些项目除了网球跟游泳之外已经是现在高中《体育与健康》必修12学分中的学习内容，网球游泳开设很大程度上受到场地器材的限制。

建议：所以体育教师必须全面提升自己专业专项能力。改变原来“一专多能”的局面，扩大自己在未接触过的体育项目的学习、技能的掌握、传授方法的掌握，把不会的、未接触过的变成“能”的。对自己已经在大学学过的项目再次进行深入的学习，进一步提高自己“一专多能”中“专”的项目，并且把以前“多能”中的一项或者几项转变为“专”的。朝着“多专多能”的方向发展。

三、问题：资源和场地的障碍。

兴趣特长类课程包括体育类（体能类、形体类、民族民间体育类、新兴运动类），健康教育类，休闲生活类，以上三类是比较适合我们体育教师去开发的课程，虽然粗粗一看有很丰富的内容，可以有很多的选择，但仔细研究就会发现同时满足以下条件的项目很少。

（一）学生喜欢，适合高中阶段的学生。

（二）场地器材条件比较容易达到。

（三）确保安全。

（四）学生学有所长之后有一定的展示平台。

建议：根据目前的普通高中的场地基本配备：400米田径场、篮球场、排球场、乒羽房、室内外体操器械。所以要找到适合的项目开设兴趣特长类课程，体育教师必须团结协作、集思广益，通过网络、书籍、访谈等各种渠道，充分挖掘、收集课程资源，再根据学校条件、师资力量去选择适合高中阶段学生，符合当前价值主流的项目进行课程开发。另外作为学校方面，必须从财力上大力支持体育教师在体育选修课开设过程中遇到的经费问题。

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关键词：地理学科；新高考；学考；选考；改进

一、为什么改进

1.新高考的需要

2014年9月，随着《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》正式，浙江作为试点省市之一，出台了《深化高等学校考试招生综合改革实施方案》，这关系到在新高考模式下如何学以及如何教的问题。教师对教学目标定位不清楚，会导致教学设计过偏、过难、过深，而且仍采用陈旧的教学方法，忽视学生的主体地位，使学生的地理学习出现困难，教学出现低效甚至负效的情形。

2.学生的差异

面对高考改革的冲击，不仅学情发生了变化，而且学生的来源也呈现出多样化特征。在这种形势下，不同的班级类型，学习节奏不一样，课程也不能一视同仁，这不仅关系到教师如何把握教学起点，因材施教，而且也对教师的专业素质提出了更高的要求。

3.考生遭遇问题

根据近两年浙江学考（选考）4份真题卷的学生答题情况，选择题反映出学生对学考和选考的难度难以把握，特别是最后一组选择题常常让考生望而却步；而综合题（加试题）反映的问题主要是考生对区域认知有偏差，审题析题能力弱，与以往的高考综合题相比，现行的综合题几个设问之间跳跃性强，需要考生有较强的综合思维能力。

二、改进什么

1.课程资源的选择

从地理视角、地理观念选择课程资源，能拓宽视野而不拘泥于课堂，能注重实践而不局限于课本。例如时事热点是地理命题的活水源泉，要让学生从地理的视角对时事热点材料展开分析讨论，因为这些政策、现象和事件都可以成为地理命题的显性或隐性题材，学生要能够运用地理原理分析原因、提出建议、阐述影响。通过分析近两年4份浙江选考卷发现，“十三五”产业发展方向、城镇化、人口老龄化、微商、“互联网+”等热点话题都成为我们地理考题的背景材料。除了地理的必修教材和选修教材，社会实践活动、研究性学习、微课，甚至是跨学科的知识，都可以开发为地理课程资源，不但能激发学生学习地理的兴趣，而且能成为传统课程的有效补充，提高地理学习效率。

2.课型的选择

新高考模式下地理课迎来了改革的春天，只要适合学生的，尊重学生选择的，都是好课。教师要根据学情，困材施教，对知识点大胆取舍，充分体现学生主体地位，使学生真正成为课堂的主人。针对侧文侧理班，实施不同的课堂教学模式。侧文班的学生，形象思维较好，但逻辑思维、抽象思维不如侧理班学生，因此在地理教学中应以自然地理为突破口，注重地理原理和地理规律的演绎过程，研究适合文科班的理性课堂。例如对地球运动的这部分知识，可采用动画视频的直观教学，有利于学生从感性认识上升到理性认识。而侧理班则需要以人文地理为突破点，注重知识点的有序归纳，研究适合理科班的人文课堂。例如在教师的引导下，让学生通过概念图、思维导图等形式对地理知识进行有效归纳，并大声“说”出来，不但能明晰学生的地理思维过程，而且有利于提高学生的语言组织和表达能力。

三、如何改进

1.立足指导意见

与2012版《浙江省普通高中地理教学指导意见》相比，2014版的学科指导意见在教学课时、教学内容、教学要求及目标等方面作了相应的调整。必修部分课时内容减少，原91课时调整为84课时，而机动课时增加，教材的教学内容发生变化，例如必修I第二章第二节“六大板块分布示意图”中把阿拉伯半岛从印度洋板块分离出去，成为一个独立的小板块；必修III第二章第四节我国东部、中部、西部三大经济地带调整为我国东部、东北部、中部、西部四大地区；必修III第二章第六节作为选学内容，不作考试要求，已经略去等。教学要求也发生了相应变化，根据《浙江省普通高中地理教学指导意见》，教学要求分为基本要求与发展要求，基本要求是学考要求，教学内容为必修模块；发展要求是加试部分，针对高考要求，教学内容为必修模块+限定选修模块（《自然灾害与防治》、《环境保护》）[1]。只有与时俱进，紧扣教学指导意见，才能有的放矢，提高地理学考（选考）学习的有效性。

2.研读教材（1）重视教材的活动题

根据教学内容和要求的变化，新高考背景下的地理选考非常强调活动教学的重要性。活动教学能够弥补学生个体经验的不足，丰富学生的生活体验，激发学生的探究欲望，引发学生的高度参与，提高学生运用地理知识解决实际问题的能力。例如2016年4月份选考卷的第28题第（2）小题：“甲区域农业生产由粗放的放牧业向蔬菜、水果、乳酪为主体的方向转变，说明其农业区位条件发生了哪些变化？”这小题完全来源于必修三第二章52页活动题“加利福尼亚农业生产方式的变化给了我们什么启示”，故平时教学中我们要重视对教材活动题的开发，能直接应用或迁移应用，用“教材”教，而不是教“教材”。（2）整合必修教材和选修教材有效整合必修教材和选修教材，不但能够使地理知识有序化、系统化，也有利于培养学生的综合思维，增强学生的学科素养。根据《浙江省普通高中地理教学指导意见》（2014版），选修模块《自然灾害》从人地关系不协调的角度学习地理知识，而《地理1》第四章“自然环境对人类活动的影响”第四节已涉及某种自然灾害的案例。故本模块与自然地理各要素联系紧密，其拓展加深主要表现在自然灾害的区域分布、自然灾害与人类活动和自然环境的关系。因此，本模块的学习必须基于必修课程《地理1》各单元的学习，整合自然地理环境各个圈层（岩石圈、大气圈、水圈等），进行适当的迁移和拓展。

3.研究真题

通过收集浙江省选考真题卷及最近浙江省各市模拟选考卷，分析试卷特点，发现学生问题，整理出各类题目的答题规范和学生书面表述问题如下。（1）影响类、措施类，可用动宾短语结构如2015年10月浙江选考第29题第（3）小题“该农业生产基地在土地资源保护方面应采取哪些主要措施？”参考答案为“植树种草，防沙治沙；因地制宜，发展农林牧业生产；合理灌溉，防治土壤盐碱化；严禁非法占用耕地，土地整理，增加农用土地面积”。（2）区位类、条件类、原因类，可用主谓短语结构例如2016年4月浙江选考第29题第（3）小题“分析贵州省将易地搬迁作为脱贫途径的主要原因”，参考答案“人均耕地少；土壤贫瘠；地表水缺乏；交通运输不便等”。（3）整理易混淆概念问题和表述不规范问题根据学生答题情况，整理各类概念性问题，如考生对试题中出现的产业链中上游企业和下游企业、农业类型和农业地域类型、工业结构和工业类型、水源与水资源、资源与能源、有机质与有机物等易混概念理解不清，需要教师在平时的教学过程中注重基础概念的辨析。把握地理基本概念，建立概念群体系，既要了解它们的内涵，还要理解它们之间的区别和联系。再如表述不规范问题，表现为①错误化，如“径流”写成“泾流”，“补给”写成“补集”；②随意化，如“水源补给”写成“水源补充”，“东部季风区”写成“东部季风气候区”；③绝对化，如“缓解能源短缺”写成“解决能源短缺”等。因此，平时教师的语言表述要严谨准确，不能口语随意化，须运用专业术语表达地理知识。“其身正，不令则行；其身不正，虽令不从。”教师只有具备良好的专业素养，才能影响学生，教会学生正确表达。

参考文献

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本次活动追求方法牵引、点拨提升、和谐发展的目标；从高考试题命题思路、高考试题分析评价、高考阅卷评分和年高考第一轮课堂教学复习的角度，在理论与实践相结合的层面上探讨高中新课程改革、新高考要求和发展趋势与高三历史课堂教学三者的有机结合，寻求促进高三历史教学和备考有效发展的方法与途径。

第一天上午是由国家高考命题专家组历史试题命题专家郝瑞庭作了《全国高考文综——历史试题命题原则与发展趋势》。这个报告从命题的角度来探讨新课改的理念，强调“课改引导高考，高考推动课改”。历史新课程的三大目标（知识与能力；过程与方法；情感、态度、价值观），在考查的内容上，强调是历史课程知识而不是历史教材知识；考查的内容与教材的内容不一定有点对点的直接的联系；考查的目标更侧重于思维能力的考查，而不仅仅是对历史知识的识记。这就要求老师要用课程观去教学生，而不是让学生死记硬背。新课程观背景下，强调运用新材料，创设新情境成为必然，体现课改理念，关注学习过程与方法，将以往考查知识为重点扭转到对考生历史思维能力的考查。

郝老师提醒我们注意以下几点：

1、关注历史常识、史观的考查。

2、突出主干知识的考查：重大历史事件、重要制度及其背景、社会变迁中的历史背景。

3、用各种方法激活考生思维：包括深入法、特例法、换例法，尽量将问“是什么”变为问“为什么”

4、学科内综合试题的试题结构：古今贯通、中外关联；小切口、大跨度的布局。试题能力与目标：突出历史认知能力的考查，学会从不同角度认识历史发展中全局与局部的关系，辨证的认识历史与现实、中国与世界的内在联系；培养从不同视角发现、分析和解决问题的能力。

5、选修模块：范围不拘泥于教材内容，考核目标侧重于历史分析的基本方法、能力的考查。

第一天下午由华中师大一附中的陶涛老师作《年文综历史高考回顾与展望》的报告。先对全国卷分析试题特点：1．完成传统高考的平稳收官；2．彰显新课程改革的理念精神3．实现重点、热点问题的科学考查4．关注中国历史，强化史学功能。最后对教学、备考提出建议与反思：

一、探索有效的教学设计，引导学生挖掘教材中的有意义的专题。

目前教学中常见的问题是知识点的堆砌，在教材外，无节制地要求学生掌握更多的史实，于是出现多种教材同时用，新老教材结合上等情形。“在新课标下，基本知识点的确定比较困难。在考试测量中，可以采取一些方法对此加以缓解，并且这些方法也符合注重能力考察的要求。探索有效的教学设计，实质是把握历史学科的功能，根据人类文明发展的规律，掌握人类文明发展的趋势，设计有效的专题。另一方面，高考命题具有强烈的”现实性“，即结合时下中国发展的热点话题，运用历史知识加以阐释，以形成正确的认识。如今年是100周年，全国卷37题以”民本“与”民主“为切点，探究近代中国民主政治的发展历程，希望引导大家形成认识：中国的民主政治建设必然有自己的特色，单纯的仿效西方是行不通的。因此，理性看待时事热点，从历史的角度正确考察当下发展问题，是备考中专题设计的重要依据。

二、贯彻新课程理念，在互动探究中引导学生解决问题。

1、常规教学中常见的问题是用结论解释结论，用概念阐释概念，以致学生知识固化，不善迁移。因此，首先要引导学生对历史概念、结论活化理解，灵活运用。

2、每堂课每个专题要有清晰的思路，明确的思想，用思想（观念）引领课堂，激发学生思考和共鸣，最后能用这种思想（观念）解决问题。

3、题海式的训练应该被摈弃，指导学生写论文等形式可以尝试。一方面命题人一直没有放弃以小论文形式入题考查（新课标卷评价材料中西方崛起的观点）；另一方面写论文的训练方式有很多优点，符合新课程理念，因为在论文写作中学生参与了整个探究的过程，找材料、论证、写成文字报告并相互协作等。

4、教师业务素质的提高已成当务之急。最重要的是史观和史学研究新成果的了解和运用。例如，一线还有不少教师在讲述中国外交史的过程中，一边用”落后就要挨打“、”弱国无外交“等已经被弃置的理念讲近代史，一边又用”中国逐渐融入世界体系“的理念贴标签，二者相互纠缠，让学生莫衷一是，无法形成理性的认识。简单且有效的办法是发掘高考题的引导功能，将各种类型、各种专题的高考题加以整合，就可以形成很有意思的新专题。

三、培养考试能力，在教学备考中渗透学科技能培养。

第二天上午由参与年高考评分阅卷的蒲丽萍老师做《由高考评分细则看应对策略》

一、制定评分细则的基本原则

1、原则上与标准答案一致。每道题根据试题的主要考查内容比照评分标准制订相应的评分细则。2、整分原则：只给整数分数。

二、阅卷评分的基本要求

1、多评制2、误差控制3、回评制

结论：相对稳定、公正、公平原则下的高校选拔人才

学生存在问题：基础不牢，历史概念模糊不清。审题不准，能力欠缺

(1)、对概括等能力要求做不到，只能照抄原文

(2)、对题意理解不到位：要求领会对秦汉隋唐统一强盛的作用，结果在谈关中周边地区产生的消极不利影响

(3)、表达能力差；非术语较多。民贵君轻被表达为”民为大，君为小“，”民比君大“，”民权大于君权“。

(4)、运用相关知识的能力差，答题没有层次，有的跳跃性大，条理不清

(5)、思维不活，不能从不同角度发散思维（政、经、思文、对外）

三、教学建议

1、转变观念：选拔、学生