高中语文作文课教案十篇

高中语文作文课教案篇1

关键词：高等学校 语文课程 教学档案 信息化管理 档案管理

高校教学档案是指高校在从事各类教学实践、教学管理和教学研究活动中形成的对学生、教师、学校和社会具有保存价值的各种不同形式和载体的原始记录信息资源[1]。高校语文课程教学档案作为高校课程教学档案的重要组成部分，它可以真实全面地反映高校的语文教学水平、教学管理水平和教学研究水平的状况，是高校进行语文教学评估的重要依据。随着信息化技术的进一步融入，高校语文课程教学档案的管理增加了一些新的内容并呈现出一系列新的特点。

一、高校语文课程教学档案信息化资源的主要类型

（一）文本类资源

高校语文课程教学涉及到许多文档资源，包括上级教育主管部门下达的各种指令性和指导性文件，如语文课程教学改革规划、教育教学计划、语文教学课程设置、新生招生、毕业生分配、毕业生就业、肄业生记录等方面的有关指示、计划、规定、细则、办法、记录等文件资料以及综合性教学文件材料，如高校制定的各种教学制度、语文教学管理办法、管理规定、实施细则与条例，教学工作的各种统计数据报表。

（二）语文教师师资类资源

高校语文教师作为课堂的主导者，对语文教学的有序开展具有非常重要的作用，与此同时，语文教师教学技能以及教学经验的不断提升和积累能够进一步提高语文教学的整体质量。因而师资类资源是语文课程教学不可或缺的部分。首先是师资培训类档案，如语文教师未来发展的规划与计划、教师培训实施进度、教师培训考核和总结、委托师资培训、出国进修培训等资料；其次是师资学术类档案，如语文教师在国内外各级学术刊物上发表的学术研究论文、教学科研成果。在各级出版社公开出版发行的各类教材、专著、译著。最后是教研室档案，如高校语文课程教研室的教学总结，教师教学经验总结、教师教学质量及各类竞赛结果、奖励材料、教学情况调查表。语文教师工作量的规定、核定、执行情况、各学期的教师工作量等统计数据资料。

（三）学生类资源

学籍管理资料，如新生入学登记表，学生学籍管理卡、学生成绩记录卡，在校学生花名册。学生学籍变更记录，如有关学生升级、留级、转专业、转学校、休学、转学、复学、退学等的记录资料。学生所获得的各种奖励、处分记录资料，学生勤工俭学、勤工助学档案资料。完善的学生资料有利于促进语文教师对学生的全面了解，针对学生各自特点开展个性化教学。

（四）招生、毕业、就业类资源

招生类档案，如招生计划、招生简章、学校介绍、专业介绍、新生名单，委托代培计划与合同、招生工作总结等。毕业生分配资料[2]，如毕业生分配计划、方案、报告、总结、分配名单、毕业证书发放记录、毕业证书存根、供需见面的计划、合同。毕业生质量调查资料，如高校对毕业生质量调查的规划、计划、总结、调查表，用人单位的审核反馈意见。毕业生就业资料，如校园招聘会、用人企业名单、招聘计划与指标、招聘条件细则、就业合同签订记录、就业信息反馈资料等。

（五）课堂教学类资源

课堂教学类档案，如语文课程任务书、课程安排表，课程进度表，语文教师任课安排表，典型讲义和教案，各种课程的考试题库。实习、实验、实训、校企合作类档案，如语文专业类学生教学实习、生产实习、教学实验、实际训练、校企合作方面的资料。包括上述教学活动中的规划、计划、大纲、总结、指导书、讲义、协议、合同、结果鉴定、报告等。教学管理类档案，如语文教学大纲，教学计划、教学方案、教学工作总结、教学数据上报等资料。

（六）教材、专著、论文类资源

教材、专著类档案，如高校语文教师及职工自编、主编、参编、撰写出版的各类教材、专著的正本[3]，语文教材的使用目录，教材的购买、入库、发放及使用记录。论文类档案，如高校具有保存价值的优秀毕业论文、毕业设计、课程设计及其评审意见资料；硕士和博士研究生学位获得者名单、硕士学位论文、博士学位论文，及其有关审批文件和资料。

二、高校语文课程教学档案信息化管理的意义

（一）有利于提高高校语文课程教学档案的管理水平

随着信息时代快速发展和高校教学改革的不断深化，高校语文课程教学档案信息资源的数据量在不断增加。如何利用现代信息和技术提高高校语文课程教学档案管理的工作效率，提高语文课程教学档案信息资源方便快捷的检索和查询能力，提高语文课程教学档案信息资源的利用率，改革创新高校语文课程教学档案管理的模式，是高校语文课程档案管理工作者应当面对的问题，也是值得深入研究的课题。如教师通过建立语文学习网页或社区能够进行师生之间、生生之间的互动并且可以通过网络平台下达学习任务和上传学习资源，实现资源的共享。因此，建设高校语文课程教学档案信息化管理体系，对提高高校语文课程教学档案乃至高校整体档案的管理水平都具有重要的现实意义。

（二）有利于实现高校语文课程教学档案的数字化和网络化管理

现代信息技术和网络技术所拥有的强大的数据计算、信息资源检索和查询、数字信息资源存储、远程网络传送、不同语言文字自动翻译等功能，以及功能完善的各类教学管理数据库系统，为高校语文课程教学档案管理实现信息化条件下的数字化和网络化管理提供了可靠的保障。同时，信息化条件下的高校语文课程教学档案信息资源，通过数字化技术的处理和加密，会变得更为规范、准确、高效与安全。反过来，数字化的高校语文课程教学档案信息资源又为信息化建设中的网络化建设提供了基础。

（三）有利于高校语文课程教学档案信息资源的整合与共享

档案本身具有系统性和完整性，完善的高校语文教学档案信息与档案管理信息化系统的完美整合，能够进一步满足教师、学生、教研机构以及相关管理部门的不同需求。与此同时，便捷的信息化管理系统加速了信息的存储、检索、查询、调用、分析等过程。教学档案的建立，能够促进教师之间进行教学经验交流以及教学资源的共享，从而有利于语文教学水平的整体提高。[4]

（四）增强高校语文课程教学档案管理工作对时展的适应性

随着信息时代的到来，知识经济社会的不断发展，现代化的计算机技术、网络技术、信息技术等科技水平的迅速进步，以及高校教育教学改革的不断深化，只有实现高校语文课程教学档案的信息化管理，加快信息化管理条件下的数字化和网络化建设的步伐，才能为高校语文课程教学工作的健康发展提供来自于教学档案信息资源方面应有的信息资源保障，才能更好地与时俱进，及时适应21世纪10年代以及我国“十二五”规划期间社会发展和科学技术发展的实际需要。

三、高校语文课程教学档案信息化管理的分类

（一）高校语文课程教学档案的数字化管理

传统意义上的高校语文课程教学档案是以纸质载体为主，档案管理人员的数据录入任务繁重，劳动强度大，且查阅非常困难，且需占用大量的存储库房、橱柜和档案架和空间。而数字化档案克服了这些缺点，可节省大量的人力、物力和财力，且可方便地无限量地复制。高校语文课程教学档案信息化管理中的一项重要工作，就是对高校语文教学档案信息资源进行数字化处理，是指由纸质档案转变为以数字化方式存在的电子档案，也可以直接称其为数字化档案。高校语文教学档案信息资源的数字化建设是信息化建设和管理的核心内容之一。

（二）高校语文课程教学档案的网络化管理

经过数字化建设所形成的高校语文教学档案信息资源，需要利用现代化的计算机网络技术进行联网，才可以实现在各种不同层次、不同类型、不同地域、不同网络范围内的用户对其资源的共享。因此，高校语文教学档案的网络化管理是最终实现其资源利用的重要技术手段。高校语文教学档案信息资源的网络功能有多种，如网络教学、网络实习、网络作业、网络题库、网络归档、网络组卷、网络借阅、网络检索、网络传送、网络复制、网络上传、网络下载、网络获取、网络存储等。

（三）高校语文教学档案的安全化管理

高校教学档案信息资源的安全保障问题是其网络化带来的最为突出的问题[5]，需要在实际工作中通过不断改进技术、升级管理系统、加强保密措施等方法逐步加以解决。因此语文课程教学档案管理首先是得解决安全保护问题。要防止由于工作人员操作失误、设备及网络故障、计算机病毒、网络黑客攻击等因素造成的损毁和遗失。其次是安全保密问题。对于涉及保密的高校教学档案信息资源，需要采取相应的保密管理措施。所以，高校语文教学档案信息资源的公开程度也应分为完全公开、部分公开和完全保密进行管理。

（四）高校语文教学档案的服务化管理

对高校语文教学档案进行管理的最终目的是为了提供服务，为用户提供与高校语文教学档案内容与载体相关的信息资源的利用服务。高校教学档案管理机构可以通过校内的校园局域网、本地的城域网，以及更大范围内的广域网，乃至互联网进行高校语文教学档案信息资源的网络，并可以同时开展对校内外学生、学校、社会各类用户的教学档案网络服务。高校语文教学档案信息资源服务的方式有多种，如查询、检索、复制、下载、传送、存储、链接等。

随着社会科学技术水平的不断提升，高校语文课程教学档案逐步向信息化方向发展并呈现出数字化、网络化、安全化等特点。语文教学档案的信息化管理加快了信息存储、查询、提取的速度，并且能够满足不同群体不同时间内的不同需求，同时对高校语文课程教学质量的提升也起到了一定的促进作用。

参考文献：

[1]孙建香.浅议高校教学档案信息化管理[J].中国科教创新导刊，2010（23）：225-227.

[2]谭鸿雁.认证服务视角下的高校教学档案资源建设[J].兰台世界，2011（5）：42-43.

[3]谢芳清.高校教学档案的管理研究[J].兰台世界，2009（3）：15.

高中语文作文课教案篇2

关键词：中学语文；导学案；多媒体；有效结合

中学语文课改后，语文教师开始纷纷应用导学案教学策略，引导学生根据指示和步骤进行以小组为单位的自主性学习。然而由于导学案教学内容颇多，学生很难在规定有限时间内完成导学案中每个部分的自主学习，为此许多中学语文教师开始尝试将多媒体引入导学案教学，通过将导学案与多媒体展示有机结合，提高课堂教学和学生学习效率。

一、导学案教学

课前，中学语文教师要根据语文课程进度制作精细的导学案，然后提前给学生看，让学生对课程安排做到心中有数。等到语文课堂开始的时候，由语文课小组长根据导学案设计引导学生学习、讨论、交流、总结。在这个过程中，语文教师可以在一旁观看并不时给予提示和指导。最后，教师要根据学生导学案自主学习中遇到的问题就学生心中的疑问或不懂的知识进行细致讲解，划出小节重点和难点，并安排课后练习，让学生对新知识进行巩固。在整个导学案教学中，教师充当引路人的角色，指导学生自主地进行学习和探究，这种教学模式强调以学生为主体，能够充分发挥学生的自主性，让课堂氛围变得更加轻松愉悦，提升教学效率。然而单纯的导学案教学往往需要教师课前花大量的时间和精力进行准备，而且由于教案要以纸质版发给学生，许多知识点难以通过动态的方式呈现给学生，因此显得过于抽象和呆板，另外导学案涉及的内容很多，因此印刷出来也是需要花较多的成本的。

二、多媒体教学

多媒体教学一般是教师借助多媒体工具进行教学，通过设计学习课件、课件演示和讲解课件内容传播知识。例如，初中语文教师在教授人教版七年级语文上册《理想》一课时，可以在课堂上播放音频，展示相关课件，通过声音的效果加强学生对本文的理解和思考。多媒体教学方式往往具有动态、直观的效果，能让学生对某个知识点有更准确、清晰的了解。然而，多媒体课件的展示也是需要花时间的，教师不能在有限的课堂内过度地展示课件，而应以课件为辅为学生答疑解惑。

三、将导学案和多媒体结合教学

导学案和多媒体教学各自有其优缺点，中学语文教师若能有效地结合这两种不同的教学模式，定能更好地帮助学生学习新知识，并对其有更清楚直观的认识和精准的把握。例如，语文教师在讲授人教版九年级语文上册第一单元第一课的的《沁园春・雪》时，可以将主要内容镶嵌到多媒体课件中，并在课件中指出本课的教学目的是让学生了解、他的作品以及本文的主题，学习的重点是本文意象和主旨。然后教师可以将本文的音频穿插到课件中，引导学生在课堂上听、读课文，对本文的感情有清晰的把握。另外，教师要将导学案中的研讨交流活动在课件中体现，通过播放课件指导学生开展讨论活动。最后，教师要借助多媒体课件简要总结《沁园春・雪》的主题，解答学生遇到的问题，并布置课后作业。总之，中学语文教师要在短暂的课堂上有效结合导学案和多媒体引导学生自主学习，提高教学质量和效率。

中学语文教师要使短暂的课堂变得高效、活跃起来，必须有效结合导学案和多媒体教学，使学生能在多媒体课件和导学案的指引下主动学习和探讨新知识，充分发挥主观能动性，最后提升初中语文教学效率和质量。

参考文献：

[1]秦琰荣.谈如何提高语文课堂提问的有效性[J].学苑教育， 2011（01）.

[2]王亮.借力导学案，打造历史高效课堂[J].教育教学论坛， 2011（17）.

高中语文作文课教案篇3

案例教学和双语教学都是高等学校提倡的教学方法和模式，在具体实施过程中由于学生英文水平的高低和教学资源的匮乏，存在着各种困难。如何克服这些困难成为案例教学在双语课程中成功实施的关键。

关键词：案例教学；双语教学；国际贸易

实务案例教学和双语教学是目前高等学校课堂教学中大力推广和提倡的教学模式。国家教育部在2001年的教高4号文件中明确规定：国家重点建设的大学三年内双语教学的课程比例要达到10%，并强调率先在金融、国际贸易、法律、生物工程、信息技术、新材料以及其他国家急需的专业实用双语教学。案例教学始于美国哈佛大学，早在1986年国家经委和教育部联合颁发的708号文件中明确指出：“应加强管理教育的实践环节，尤其应突出加强案例教学。”在双语课程中进行案例教学，相对于传统的教学模式和方法而言，这种教学模式和教学方法有着巨大的优势，但在实际的教学过程中，同样也存在着一些问题。本文以国际贸易实务课程为例，对其进行了一些有益的探讨。

一、国际贸易实务实施案

例教学和双语教学的必要性笔者曾经撰文阐述了国际贸易实务课程实施双语教学的必要性。国际贸易实务课程实施双语教学是符合中国入世后急需通晓国际商务并且具备良好的外语基础的人才的要求，并且，使用英语授课便于学生对国际贸易术语和规则的理解。同样作为一门实践性的课程，实施案例教学也是各所高校普遍的做法。首先，案例教学作为一种行为导向的先进教学方法，可以充分调动学生的积极性，培养学生的综合能力。案例教学是一种以学生为中心的教学方法，打破了以教师为中心的“灌输式”的教学模式。在教学中强调以学生为中心，学生在案例研讨中发现问题、分析问题，并提出解决问题的方案。在案例研讨中，学生的各项能力都得到了提高。同样，案例教学能够改变学生所学知识的条块分割状态。在自主学习中，学生必须做到各类知识之间的融会贯通和综合运用。国际贸易实务是一门高度综合的课程，其内容涉及到国际商法、国际市场营销、外贸函电等。笔者曾经布置一项案例作业，让学生自行设计一种产品以投入到新开辟的市场中去。在案例作业中，学生们必须综合地运用国际市场营销、国际贸易实务的相关知识，具备很好的英文写作能力。通过完成案例作业，学生们上述的各项能力都得到了锻炼和提高。其次，教学相长，案例教学可以促使从事国际贸易实务的教师更好地联系实际，提升教学水平。受众多的因素影响，普通高校和职业类院校不同，从事国际贸易实务教学的教师大多都不具备从业经历，这严重地影响了作为一门应用性极强的课程的教学。如果教师仅仅是从书本到书本，按照教材的内容对学生进行灌输的话，教学内容必定是枯燥无味，和现实脱节的。长此以往，学生学习的积极性得不到提高，各方面的能力得不到锻炼；教师也会因为惰性，业务水平得不到提高。因此，上海师范大学在本科教学专业培养方案里，明确地规定了国际贸易实务实施案例教学，规定教师和学生必须提交案例教学报告。这样就从制度上确保了案例教学在课程教学中的地位。案例教学中，教师必须撰写最新的案例，学生分组完成案例分析，并撰写相应的案例报告。如此下来，不仅学生的学习积极性得到提高，教师的业务水平和专业素养也得到了提升。

二、案例教学在双语教学中的难点

首先，学生英语水平的高低决定着案例教学在国际贸易实务双语教学中能否顺利进行。笔者曾经撰文分析国际贸易实务课程双语教学中存在的问题，其中一个普遍存在的问题是语言目标与学科认知目标存在着冲突。毫无疑问，双语教学中一定是以学科认识目标为导向的，否则，国际贸易实务课程就变成了外贸英语课程了。然而，现实情况却是学生英语水平良莠不齐，教师在教学过程中不得不放慢教学进度。这一问题在案例教学中尤为明显。笔者在教学过程中采用黄锡光教授主编的英文版《国际贸易实务》为教材。该教材简明扼要地将国际贸易实务中的主要知识点进行了阐述，每章都附有国际贸易实务的英文小案例。该教材虽然是用英文撰写，但总体而言，难度不大。然而在实际的使用过程中，还是存在不小的问题：看不懂英文案例。因此，在课程讲授过程中，教师不得不放慢教学速度，将相关案例翻译成中文，如此势必对教学效果造成了很大的负面影响。教科书上的小案例学生尚且不能够完全理解，教师自行整理的英文案例对学生来说更是很大的困难。笔者曾经分析到，国际贸易实务是一门“软硬”结合的课程，案例分析是属于“较软”的部分，使用英文来进行案例教学，难度比较高，对学生来说如此，对老师而言亦然。其次，英文案例库的欠缺制约着案例教学在国际贸易实务双语教学的实施。案例库的建设一直是案例教学的重中之重，可以说，完善的案例库为案例教学提供了必要的前提。但是，现实的情况却是可以借鉴的英文案例少之又少。尽管有些部级或省级的精品课程可以提供一些现成的英文案例，但无论是数量还是质量都差强人意。有的双语教材提供少量的英文案例，但这些案例中大部分是从相关书籍中的中文案例直接翻译成英文，翻译质量并不高。尽管国内教育界对双语教学没有严格的定义，没有机械地规定中、英文在课堂和教材中的具体比例，但是，对双语教学的普遍的看法是：“使用英文教材，采取英文考试，在教学过程中可以适当地借助母语。”因此，在大量使用案例教学的国际贸易实务课程中，如果使用的是中文案例，这与双语教学的初衷必定是背道而驰。而英文案例库的建设，可参考的资料及其稀缺，成为制约案例教学的一个重要瓶颈。在这种情况下，英文案例库的建设就变成了国际贸易实务双语课程建设的重要部分了。按照案例教学中对教学案例的要求，案例必须来自于实际，不能够由授课教师主观臆断，虚构而作。这给国际贸易实务英文案例的编写提出了极高的要求，高要求和现实中资料的可获得性问题构成了国际贸易实务案例库建设的壁垒，需要花费任课教师极大的精力和热情去克服。再次“，双师”+“双语”型教师的缺乏使得国际贸易实务双语课程的案例教学难以开展。归根到底，师资力量是高等学校教学水平提高的决定性因素。案例教学在双语课程中的成功开展，需要的是外语水平高、业务能力强，负责任，对教学精益求精的教师。目前，由于普通高校教师激励机制中重科研、轻教学的现象普遍存在，教师在教学中投入的精力不够，缺乏动力来提升自身的教学水平。“双师”型的双语教师极度稀缺，在这种大的环境下，推动双语课程的案例教学的难度可想而知。

三、对策建议

针对前面的分析，笔者根据几年来的教学实践，提出相应的对策建议。首先是根据学生的英语水平，实施多层次的教学。因为学生的英语水平存在着较大的差异，以笔者所在的上海师范大学为例，上海生源的英语水平普遍高于其他省市的生源。在这种情况下，在双语课程里实施案例教学，就必须根据学生的实际水平来进行分层教学。教师在教学过程中，可以将学生按照其英语水平的高低分为若干个小组。这样做的好处是，教师可以根据不同的小组布置不同的任务。英语水平较高的小组在做案例分析和展示的时候，可以更多地使用英文，对于英文水平较差的小组，则对英语使用的情况不做硬性的要求。针对英语水平较差的同学，教师在课后实行一些个别的辅导，额外布置一些英语阅读方面的作业；而对英语水平较高的同学，对其专业知识方面提出更高的要求。其次是加强英语案例库的建设。这需要学院从政策上予以相应的支持。一方面加大案例库的引进力度，另一方面对教师自行设计案例予以相应的鼓励。最后，加强“双师”+“双语”教师队伍的建设。高等学校开设双语课程，不仅仅是为了应对教育部的本科教学评估，更应该是充分地认识到相关课程实施双语教学的必要性。案例教学在国际贸易实务双语课程中能否成功地实施，直接取决于师资队伍的建设。从学校层面讲，加大力度引进和培养符合条件的师资队伍是双语课程开设的关键。案例教学和双语教学都是国家教委大力提倡的教学方法和模式，将两者结合在一起，在国际贸易实务课程中加以实施，几年的实践下来，证明确实不易。笔者将在今后的教学中，对其进行更深入地探讨，以期达到更好的教学效果。

参考文献

[1]李国.双语教学中问题与对策——以《国际贸易实务》课程为例[J].改革与开放，2009（10）.

高中语文作文课教案篇4

【关键词】集体备课；活页教案；导读式；语文教学案

一、创新目的

优化备课结构，完善备课模式；发挥团队优势，提高教学效率。

二、创新背景

宁县和盛初中自2012年8月建成开学以来，以其硬件设施在全县一流，上级领导也多次亲临我校，作出了要把我校建成教学质量强校的指示，为此，我校领导，深感责任重大，发奋图强，深入教学第一线，把教研教改作为抓手和突破口，积极推进新课程改革，全面展开了听课评教活动。在过去的一年当中，人人讲课，人人评课，听课率和承担公开教学率达到了百分之百。此外，还派出老师，到外校，如齐家楼、西峰五中、早胜初中等地，利用他山之石，为我所用，教学水平得到了普遍提高，教学能手也脱颖而出。我校教学能手赴市上和省上参加赛课活动，均有老师获奖。全县西区初中赛课活动在我校多媒体教室进行，我校同科目的老师也全员参加听课，教研教改可谓如火如荼，波澜壮阔，取得了相当的实效：教学的形式潜移默化，学生在学习中的主体地位得到确立，课业负担减轻了，各科发展平衡，素质教育得到体现，如我校第一届校园文化艺术节成功举办、书画展如期举行、运动会胜利闭幕。教研教改必然地要体现在教案上，从数学、英语活页教案，到“‘导读式’语文教学案”的创新与实践，是我校教研教改的成果之一，从它可以看出我校的教研教改轨迹，供上级调研和指导。

三、创新过程：

1、表格式活页教案的出现。

活页教案，是在公开教学中出现的。优秀的公开课、示范课、表演课老师，总是在电脑上精心备写一分表格式活页教案，然后诊求备课组长、教研组长、教导主任等老师的意见，在电脑上可以随时修改完善，然后打印，在公开课上分发给各听课老师，因此，活页教案就可以最大限度地作到尽善尽美，高效率地复制许多份，也为其他老师的授课提供帮助。而电子版教案在多媒体教学设备中又大兴其道，得到了理想地展示，省时高效。由于骨干教师的引领作用，数学教研组、英语教研组先后确立了表格式活页教案，运行良好，便于操作。语文活页教案也在实践中，成为《“导读式”语文教学案》的雏形。

2、《“导读式”语文教学案》的创新

语文教研组在第二学期开始就尝试表格式活页教案，但和教导处设计的导学案是双轨制，就是每人在备写导学案的同时，另外承担一课表格式活页教案的备写，上课时以导学案为主授课，活页教案基本是为课改而课改，当时看来只是加重了老师们的负担，一个学期下来，老师们写了四本导学案，还写了许多活页教案。但俗话说，功不枉费，就在这样的劳动中，老师们对活页教案的备写积累了不少有益的经验，在新课改形势的推动下，《“导读式”语文教学案》终于脱颖而出了。它是一种完善了的表格式活页教案，可以说是经过了漫长的实践而产生的，所不同的是由原来的16楷纸变成了8楷纸（A4）打印，再由备课组成员备写而成。

（1）《“导读式”语文教学案》的命名。本教案的命名，源自教育家钱梦龙的“语文导读法”，而用这种教学案备写教案，从理念上也有“语文导读法”的性质。“导”是教师进行语文教学的基本方式。“读”是学生学习语文的基本方式，语文教学就是在教师的引导和学生诵读活动中进行，在教师引导和点拨下，学生读读议议，就会领悟文本的内涵。熟读成诵就会使语文知识和文化精神营养在学生生命中沉淀，从而塑造学生健康的生命价值观，奠定学生人生基础。

（2）《“导读式”语文导学案》样式。

如下所示，这是备写好的一份《“导读式”语文教学案》：

课题：紫藤萝瀑布 授课人：张世勤

授课时间：2013-11-5 教法 导读

学法 诵读，讨论 课时：第一课时

教学目标：

1了解作者及写作背景，识记字词。

2整体感知课文内容，划分课文层次，概括层意，勾画关键句。

3体会生命的顽强和美好，正确对待生活的坎坷，把握生活。

教学重点：揣摩词语和重点语句的表现力。

教学难点：体会作者对人生的思考和感悟。

主备人：张世勤

教学内容及过程：

1创设情境，导入新课，展示目标

我们在学习《秋天的怀念》一文时，母亲为什么用身体挡住窗口不让“我”看落叶，却多次央求“我”去北海看？大家一定会说这不但体现了伟大的母爱，更能体现出母亲教育儿子正确对待生活的坎坷，积极乐观地生活，今天我们将再一次的感悟生活的真谛。请同学们学习《紫藤萝瀑布》一文。

2检查预习，校音释义。

3介绍作者及写作背景。

4朗读课文，整体感知，划分层次，概括层意。

一（1-6）看花 二（7-9）忆花 三（10-11）悟花

5精读课文，研讨、训练

A说说作者从紫藤萝花瀑中感悟到了什么，你又有怎样的感受和联想，与同学分享。

B紫藤萝花瀑“在我心上缓缓流过”，改变着“我”的心情。从课文中画出表现“我”心情的语句，说说前后发生了怎样的变化。

6速读课文，想想本文运用了什么写作手法？

板书设计：

紫藤萝瀑布

宗璞

一（1-6）看花――繁花似锦（1花瀑；2花穗；3花苞。）

二（7-9）忆花――思绪万千（1赏花的感受；2忆花的动作；3颂花的生机。）

三（10-11）悟花――乐观向上

主题（关键句）：花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。

课堂小结：

本文通过托物言志的手法，描写了生长茂盛的紫藤萝花瀑，回忆了它不幸的遭遇，感悟到遭遇不幸的时候，不能被厄运压倒，要保持对生命的美好向往

训练提升：

1、 解释（口头解释）

伫立：长时间的站立。盘虬卧龙：盘曲的枝条，犹如躺卧的龙。

2、 赏析课文：

文章围绕紫藤萝来抒发感情，由看花，忆花，思花三部分层深入，看花部分是花瀑，花穗，花朵来写，忆花先写“我”浸在“花朵的光辉”中，感到“精神的宁静和生的喜悦”次写花所受的苦难，最后以花历经劫难又焕发生机作结，回应前文，思花感悟到生命的美好和永恒。

作业布置：抄写词语；完成练习册。

辅备人：梁兆恒

遭遇不幸的时候，不能被厄 运压倒，要保持对生命的美好向往 ，长久保持坚定的信念。厄运过后，要面对新的生活，振奋精神，投身到伟大的事业中去。

所谓托物言志，就是假托一种事物，赋以某种事物的象征意义，表现作者的思想感情。

知识延展：

沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春。――刘禹锡

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。――陆游

人有悲欢离合，月有阴晴圆缺。 ――苏轼

前途是光明的，道路是曲折的。 ――

课后反思：讨论环节一直是费时费力的，每班要培养几名善于发言的带头人。

备课组成员审阅：杨洁、刘瑞娟、李涛 包组领导审阅：李虎峰 时间2013、11、1

（3）《“导读式”语文教学案》设计特点

“‘导读式’语文教学案”采用表格式活页教案，用A4纸打印，其项目有“课题”，“授课人”，“授课时间”，“教法”，“学法”“课时”“教学三维目标”“教学重点”，“教学难点”，“教学内容和过程”分为“主备人”和“辅备人”栏目。还有“板书设计”，“知识延展”，“课堂小结”，“训练提升”，“作业布置”，“课后反思”。最后还有备课成员审阅，包组领导审阅。尤其是设有主备人和辅备人栏目，使备课过程更能体现集体备课的理念和优点。

（4）“‘导读式’语文教学案”的备课流程。

我们以年级组为单位，同学科的老师们围成一个备课小组，先是组员说课，交流意见，如确定教法和学法，确定重难点等，再由主备人主备该课，然后由组员们审阅，提出意见，由一人作为辅备人执笔完善。有时主备人提出问题，在课堂上由学生讨论生成答案，但辅备人可以预设答案，使教学过程更加便于控制。知识延展更能发挥众长。辅备人可以用名言印证，也可讲一个故事，这样不但教师之间可以互相启发，更能使课堂充满智慧和乐趣，提升教学层次。如，我们在七年级上册《蝉》的教学延展中，讲了一个故事：一个方丈在弥留之际，众弟子跪在床前，希望聆听师傅最后的教诲，得到人生真谛。这时，房上正有老鼠在打架，方丈说：你们听，它们多么快乐！说完，就闭上了眼。

（5）“‘导读式’语文教学案”的教学过程。

一般有（一）展示目标。（二）创设情境，导入新课。（三）轮读课文，掌握新词语。（四）朗读课文整体感知课文内容，画出重点语句。（五）默读、赏析课文，研习课文内容。这一个环节一般情况下，可以围绕课后思考题让学生合作探究，自主学习。具体作法是让六人小组展开讨论，老师组织引导，在学生讨论的基础上归纳出答案，如果太难，是第一次接触，则不需要太多的讨论，可以以介绍为主。（六）知识延展，可以使学生举一反三，产生联想，使知识得到融会贯通。（七）课堂小结。可以使重点得到明确和强调，难点得到突破。（ 八）训练提升。是对本节课所学内容的检验和巩固。通常可检查学生对文本的知识能力和情感态度价值观的掌握和领会情况。（九）作业布置。通常可以让学生抄写词语，作一至三个练习题，背诵，默写古诗或课文名篇。（十）课后反思。通过反思，可以不断矫正教学过程中的不足，提高教学水平。因此，“‘导读式’语文教学案”亦包含着“‘导读式’语文教学法”。

（6）《“导读式”语文教学案》的实践效果。

总之，从“‘导读式’语文教学案”的形式和内容不难发现其以下优点：①、是真正的集体备课，使流于形式的集体备课落到了实处。②、有主备人和辅备人，可以集思广益，博采众长。共有四次完善过程，就是备课前的交流，主备人备课，辅备人完善，其他组员审阅签字。③、目标明确。④、重难点突出。⑤、教学过程真正确立了学生在学习中的主体地位和教师的主导地位。⑥、省时高效，把教师从机械的书写活动中解放出来，使教师可以有时间研究学生，一对一地帮助后进生。⑦、可以使老师有时间读书看报，自我完善，进行国培和网上学习，使教师和学生一同成长，体会到学习的乐趣，从而在教学活动中以一个学习首席发言者的身份出现在课堂上，才会达到学习的民主，上升到科学化。

教学成绩：我们备课小组语文成绩在全县联考及毕业会考中名列前茅，均受到县局奖励。

参考文献：

高中语文作文课教案篇5

关键词：语文教育学；案例教学法；程式要诀

【中图分类号】G642【文献标识码】A【文章编号】1004－2377（2016）04－0049－02

现代教育中的语文教育学课程是中文师范专业学生一门重要课程。在语文教育学开展的过程中，能够对学生的语文教育活动能力进行培养，进而提高学生进行语文教育的信心，和学生的素质教育能力。近年来，教学改革工作的不断开展，使得语文教育学的教学方法也有了不同程度的变革，语文教育学中，开始采用案例教学法，取得了一定的进展，因此，在语文教育学中，应用案例教学法的程式要诀进行探讨，十分重要。

1对案例法形成正确的认识

在语文教育学中应用案例教学法，最重要的就是要对“案例”形成一个正确的认识。所谓案例，就是一个具体的事件，在这个具体的事件中，含有详细的问题和教学情境。案例具有的主要条件有：①问题：教学案例中是一定要包含问题的，如果没有问题，只是对一个事件的单纯叙述，那么只能称其为事件，而不是案例；②选择事件要具有典型性：在选择案例的过程中，所选择的事件需要具有一定的典型性，只有利用典型的事件，才能够对某一道理进行反应，进而让学生从中得到启发；③在语文教育学教学工作中，应用案例教学，所选择的案例必须是真是发生的事件，而不能是老师主管随机捏造的故事，只有真是的案例采具有说服力，才能让他人信服。一个教学案例所包括的三个重要条件如上，那么对这些教学案例进行研读，就是要对案例中的问题和事件进行分析，教师对案例有一个充分的了解，就能在课堂上准确的使用案例，也就能够为学生的学习提供强有力的指导，进而启发学生进行思考。因此，语文教育学课堂教学的效果与教育学老师对案例的掌握程度有着直接的关系。教师努力掌握案例教学中的各种信息，能够引出案例中的额问题，进而对案例中的背景及教学观点进行研究，调动学生解决问题和分析问题，加深学生对案例的理解。对案例进行整体设计，需要针对教学任务和目标进行规划与设计，将案例作为教学活动中的重点，老师在教学的过程中，案例教学的设计与常规的课堂设计之间存在不同。案例教学方法需要有一定的教学目的，教学过程中，老师还应该将案例作为课堂教学的基本材料，并将学生引入到教学情境中。笔者在对语文教育学的教学过程中，将案例法教学应用其中，需要注意的重要问题，一方面要对教学案例的类型进行确立。语文教育学的课程教育中，要对案例中的问题进行评审，教师将案例中的问题，以及相应的解决方法为学生讲解，并在此基础上让学生进行分析与决策，另一方面，教师在教学的过程中，要针对案例的具体内容，对教学中的问题进行分析与讨论。在对教学案例进行研究讨论的过程中，优势会存在教师无法控制的现象，如学生讨论的过程中偏离主题，导致教学质量显著下降。故而，在语文教育学课堂教学过程中能够，教师提出了有关案例问题主要有如下三种：（1）教学案例中的重要问题种类有哪些？（2）案例中老师对问题的解决措施有哪些？（3）你又怎样的应对措施？学生对案例中的问题进行思考与讨论，就能够激发学生的课堂积极性，提高课堂学习效率，提高教学质量。

2努力发挥案例教学的引导作用

在语文教育学教学的过程中，将案例法教学应用其中，能够对学生的教学工作提供强有力的引导作用。对案例进行研讨，是案例教学法应用的重要环节。在教学的过程中，不仅要重视教师的引导作用，还应该重视学生之间的研讨作用。教学的过程中。笔者对语文教育学中，应用案例教学法的主要措施进行探讨。

2．1建立高效的学习小组。在语文教育学中，学生要对所选的案例进行有效的探讨，学生建立学习小组，促进小组件的交流，进而有效保证了小组的学习质量。在分组的过程中，教师不能随意对小组人员进行安排，保证小组成员中的能力、性格和性别平均，组间能力相当。这样就能够让每个学生在不同的角度来思考问题，加深了学生之间的交流与合作，使学生的观点能够充分融合，并让每个小组的观点不断完善和成熟。

2．2对课堂教学节奏进行控制。在语文教育学课程开展的过程中，要对学生与老师之间的合作与交流进行强调，但是如案例阅读时间果过分强调二者之间的互动，就会使教学节奏变得异常混乱。因此，需要教师准确的把握课堂教学节奏，充分利用教学时间（学生阅读案例时间和研讨案例的时间），这就有效的提高了学生的课堂学习效率，将案例教学真正落实到实处。

2．3重视教师的辅助作用。案例教学法应用在语文教育学课程教学中，需要教师对教学工作起到引导和辅助的作用。教师需要找出案例中存在的主要问题，并对问题产生的原因进行分析，开展教学工作。教师在整个教学活动中，只起到引导的作用，对学生的分析结果和学生发现的问题进行研究，避免出现个别学生“垄断”发言的局面产生。结语：总而言之，在语文教育学教学过程中，将案例教学方法应用其中，能够引导学生在课堂上进行思考，培养学生分析问题的能力。这对语文师范专业的学生来说，意义十分重大。案例法教学应用在语文教育学中，有效的培养了学生的专业能力和语文素养，为语文师范专业学生的日后语文教学工作提供强有力的指导，为社会培养出更加优秀的语文教学人才。

参考文献

［1］范蓓蕾．案例法与语文教育学教学方法变革［J］．安庆师范学院学报（社会科学版），2012，03：120－122．

［2］范蓓蕾．案例法：语文教育学教学的最佳选择［J］．阜阳师范学院学报（社会科学版），2011，03：94－95．

高中语文作文课教案篇6

【关键词】新课改；设计有效；高中语文；学教练案

【中图分类号】G220.46 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2013）07-0017-01

语文在高考中的作用是举足轻重的，在生活、工作中的作用更为重要。但是在教学中，一些语文教育工作者会发现有些学生，读书的时间越久，语文学习的热情越低，表现出种种消极心理。为何他们会有这样的表现呢？本文认为他们由于在课堂学习中收获甚小，久而久之，便有轻视的心理。那么此时，新课改下教学的有效性显得尤为重要。

有效教学（effective teaching）是20世纪极具代表性的一种教学理念。“所谓‘有效’，主要是指“通过教师在一段时间的教学后，学生所获得具体的进步或发展”。“所谓‘教学’，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。”因此，本文认为，提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果，而提高学生学习的有效性需要以提高教师教学有效性为前提（基础）。也就是说，教学的最终目的不是单向提高学生的学习效益，而是教师和学生一同提高与发展。只有有利于学生知识的掌握、能力的提高、潜能的开发、智慧的生成、人格的完善，兴趣的递增、同时又有利于教师专业水平的提高与发展，让教师在教育教学工作中体验到教育的幸福、实现自身的价值，这才是真正有效的教学。高考命题一贯的原则是重视基础知识的考查，在考查理解和运用基本知识的同时全面地考查考生的各种能力。因此，备考学习要以落实基础为前提，以能力培养为首要任务。现在，在高中语文学习中，学教练案是经常被采用的方法来提高教学的有效性，那么，怎样设计有效的学教练案呢？本文就以《知否，知否，应是绿肥红瘦——比较鉴赏》来谈谈学教练案的设计。

一、目标设计是否有效

学教练案设计是否到位，关键在于教师对整个课堂的“任务”的设计是否按照学生有效学习的目标进行。既要能起到帮助学生学习巩固语言知识的作用，又要培养学生实际运用语言的能力，同时还要能激发思维，提高学生语文思维的能力。

1.首先给出本学教练案的目标，让学生了解本次学教练案的任务。

2.对学习内容进行总结归类。

教师应尽可能详细的把所要学习的语言点、知识点罗列出来，并把握好重点、难点。

在知识点的呈现方式上，注意要符合学生实际水平，激发学生兴趣，重难点突出，与高考考点接轨。我通常是按照“课前积累及作业——课堂解疑——课外巩固——自我小结得失”这四个步骤来设计的。

在以往练习中，我们发现学生在做诗词鉴赏题时，尽管老师反复强调“七看（题目、作者、注释、题干、正文、意象、情感词句）”，但是在实际练习中，学生往往凭自我感觉，出现了很多啼笑皆非的错误。如果诗词情感更隐晦些，那么很多学生甚至无从下手。针对这样的问题，我抛弃了以往诗词讲授的方式，在学教练案中设计了课前——课中——课后三个部分，使我们的课堂充分实现新课改下的有效教学，使教学设计和教学手段的有效性得到体现。

二、学教练案使用的有效性

学教练案设计制作完毕后，我都是提前一天下发给学生，要求学生提前完成课前预习部分。第二天收取部分学生的学教练案进行批改，了解学生的完成情况，标识出相关的难点与知识疑难点。课堂上先让学生小组讨论交流订正答案，同时在黑板上板书出疑难较多的题号，然后在教师的指导下再进行提炼、解读、讨论，直到全部解疑为止。这样不仅发挥了教师的主导作用，也使学生始终处于主体地位；既有利于落实知识和把握范围，也有利于掌握水平程度和培养学生的能力。

三、课后作业的有效性

高中语文作文课教案篇7

2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》，第八条规定“为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加人WT0后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5％－lO％”。然而，并非所有的法学专业课程都天然地适应双语教学。在教育部规定的十四门法学专业核心课程中，大多具有较强的地域特性，属于国内法的内容。如民法，刑法等部门法本身的逻辑体系，法律渊源都与英美法大相径庭，双语教学必然会使学生混淆概念，得不偿失。相比之下，国际经济法更适合开展双语教学。

一、国际经济法学科开展双语教学的必要性与可行性

国际经济法的教学目标不仅要求学生能够掌握相关法律专业知识，而且还应具备外语表达国际经济贸易法律方面的专业问题，用外语提供国际经贸法律服务的技能。在国际经济法课程中开展双语教学不仅可以使学生掌握相关的法律规则，而且可以使其熟悉国际经济法专业术语和专业知识的英文表达，提高以英语提供法律服务的能力，为学生以后能顺利地从事经济贸易和国际法律交流工作提供了必要的准备，增强了日后就业的竞争力。此外，国际经济法双语教学还能为将来有志于从事国际经济法研究的的学生打下良好的基础，锻炼其掌握和分析第一手英文资料的能力，为将来中国积极参与国际经济规则的制定培养人才。正如有学者指出的：WTO规则的背景是西方法律制度的国际化，要使我国的法律制度与WTO接轨，在一定程度上也是与西方法律制度接轨，这就要求我国法律学人要站在能与西方法律学人平等对话和交流的水准上，否则就不能够参与公平竞争。

国际经济法自身的学科特点也决定了进行双语教学的必要性。国际经济法的渊源较为复杂。其中国际条约、惯例以及外国的正式文本通常都是英文版。汉语与英语分属两种不同的语系，两者在语法结构、语言及表达方式存在较大差异，再加上汉语思维者和英语思维者思维方式的不同，难免导致相互翻译时将信息遗漏或言不达意，甚至错误理解。基于中译本进行的教学，可能造成理解上的歧义。有些术语和规则，只有还原到其原来的语言文本中，才具有真实的含义。我国某些国际经济法教科书中对一些条约、惯例以及有关外国法的翻译并非完全精准，可能会造成对相关法律的误读。例如在英国法中，提单的性质属于Document of Title，即权利凭证。

而在我国的一些国际经济法教材中，这一术语却被解释为物权凭证，抹煞了提单亦具有债权凭证的作用。其实英国法中没有债权和物权的区分，也不像大陆法系那样有系统的物权体系。尽管国际经济法某些内容属于中国国内法的范畴，但其毕竟调整的是涉外经济关系，例如中国的对外贸易法律法规，三资企业法等。使用英文传授该部分内容可以令学生在探索正确英文译文的表达方式的同时更进一步加深对我国相关法律的理解。

在国际经济法开展双语课程也就有较高的可行性。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案(试行)》将“双语教学”课程定义为：指除外语课程外，采用了外文教材，并用外语授课的课时占该课程课时的50％ 以上(含50％ )的课程。其中教材可作广义理解，不应局限于教科书本身。大量的英文条约、惯例和案例为国际经济法提供了充分的教学材料和资源。直接采用英文版的法律文件省去了翻译和出版的环节，更能跟上法律发展和变化的步伐，将国际经济法最前沿的知识引入课堂。其次，国际经济法的授课对象通常都是大学三、四年级的学生，英语水平较之低年级相对有所提高，更容易适应双语教学。从学科内容来看，国际经济法与其他法学学科存在一定程度的重合，这令双语教学的开展更具可行性。

二、案例教学在国际经济法双语教学中的重要意义

案例教学较之传统的讲授方式更具有启发性，能够令学生更加积极主动地融入教学过程，积极思考并与教师形成良性互动，尤其适合国际经济法的双语教学。由于受听说能力相对较弱的限制，一部分学生对双语教学存在本能的距离感。如果教师仅仅使用传统纯讲授的方式，是用理论讲理论，就更增加了学习的难度，久而久之可能导致某些学生因为无法跟上教学进度进而产生抵触情绪。引人形象具体的案例能够创设相关情境，在一定程度上激发学生的学习兴趣。提高其学习的积极性。案例教学法不仅提供了令学生发挥其主观能动性的平台，有助于锻炼其分析问题和解决问题的能力，更能改变在传统教学模式下学生一味接受教师传授的信息的状况，培养学生的批判思维精神。案例教学过程中的师生间的沟通和互动，亦为学生提供了更多使用英文表达法律问题的机会。

在国际经济法双语教学中，英文资料的精准翻译十分重要。但毕竟该课程的教学重点并非法律英语的学习，而是要以精准的翻译为基础，强调对相关英文资料的深层次法律内涵的理解。国际经济法本身就是一门实践性很强的学科，通过对案例的深人分析才能够把握其精髓。案例教学对于实现这一目的大有裨益。引入案例教学，可以让学生在双语学习的过程不再仅满足于了解甚至识记英文法律规则的中文意思，而是要通过对案例的分析去探究所涉及的法律问题，并将相关的法律规则应用于案件事实。通过直观具体的案例，学生能够更好的理解抽象的法律规则，更加牢固地掌握有关知识点。

三、结合案例的国际经济法双语教学方法探讨

(一)讲授教学与案例教学之间的关系。

美国哈佛大学法学院前院长兰德尔于1870年创立了案例教学法。学生要在课前阅读教师指定的相关案例。教师则采用苏格拉底式方法通过问题引导学生思考分析进而寻找出案件背后的法律规则。案例教学能让学生学会像律师那样思索，像法官那样办案，培养其法律技能及思辨能力和解决问题的能力，令法学教育变得生动活泼。

但纯粹的案例教学并不适合国际经济法。法学教学方法的选择应坚持多元化的原则，根据学科领域的不同选择不同的教学方法。就国际经济法而言，以条约和惯例体现的成文法决定了不能完全摒弃大陆法系传统讲授式的教学法。该教学法在知识的系统性、抽象性和理论性方面亦具有案例教学法无法比拟的优势。举例的目的是为了解释法律概念，而不是培养学生独立地分析和解决问题的能力。学生也不必提前预习并在课堂上进行讨论，而是被动地在课堂上接受教师传授的知识。举例所用的例子往往是为了服务于某一个特定知识点的细枝末节。结合案例教学法要求采用案例讨论课的形式，真正实现学生的积极参与，而教师则应该作为引导者启发学生独立地分析案例，解决相关的法律问题。事实上，结合讲授式与案例式的教学方法已得到广泛应用。

即便是在英国，澳大利亚，香港这些普通法国家和地区，并没有完全采用美国法学院的案例教学法，而是结合讲授(1ecture)加辅导讨论(tutoria1)，同时使用教科书和案例的方式以兼顾法学知识的系统性。另一方面，案例教学也在大陆法系国家得到一定程度的使用。

应先通过教师讲授的方式使学生对基础知识有了一定了解后，再进行案例讨论课。要适当分配讲授教学与案例教学在总学时中所占的比例。可以针对不同的教学内容灵活安排这两种教学方式所占的比重。对于理论性较强的内容，例如对国际经济法导论部分，应主要以讲授方式为主；而对于国际货物买卖法等实践性较强的内容则应适当加大案例讨论课的比例。

(二)英文案例资料的准备。

法学案例教学以法律案例为课堂教学的起点，选择恰当的典型的案例是成功实施案例教学的先决条件。在国际经济法双语教学中，教师应从该学科的重要知识点出发，根据其特点决定案例教学在该部份内容中所占的比重。其中对于那些文本本身涵义较为模糊条约或惯例重要条款以及某些源于英美法的重要原则，应主要通过案例讨论课进行学习，以确保学生能够深刻了解其法律内涵，熟悉其在司法实践中的具体应用。要选取具有典型性和启发性的真实案例作为案例讨论课的资料。只有真实的案例才能提供第一手的判决书供学生研习，使其通过阅读原文理解其含义，并得以接触到原汁原味的英文表达。除了确立某些原则的经典案例外，还应该选择体现对该原则的突破和发展最新案例，从而使学生直观地了解相关法律的演进，接触到最前沿的法律知识和法学理论。对于理论和实践中上存在争议的问题，亦应选择体现不同立场的案例。通过对这些案例的分析，可以锻炼学生的批判思维能力，纠正其在传统教育模式下一味地接受权威观点的学习误区。

英文判例的篇幅较长，结构亦较为复杂，学生又缺乏普通法教育背景，直接将整篇英文判例交给他们阅读研习难度过大。教师应从中摘出与所要讲授的知识点有关的事实以及法律问题，并着重保留法官的判决及推理交给学生阅读。这样即减轻了学生阅读长篇英文判例的负担，又能突出重点，提高学生对重要法律规则内涵的理解和应用。随着学生对英文案例熟悉程度的加深，可以逐渐增加案例的数量和难度。

(三)双语案例讨论课的开展。

高中语文作文课教案篇8

关键词：中职语文；学案导学；教学模式

新课改之后，学校教学更加重视学生的地位，学生应该占中心位置，教师起辅助和引导的作用。而传统的教师讲课、学生听课的模式已经不能满足新课改的要求，达不到良好教育学生的目的。而“学案导学”教学模式的引入得到了很多学生和教师的青睐，并且取得了很好的教学效果。

一、中职语文中“学案导学”教学模式的实践效果

1.“学案导学”教学模式在中职语文教学中的实践流程

此次研究对我校语文教学中“学案导学”的教学情况进行了调查，本次研究在每个年级中挑选了一个班（50人）作为实验组，本年级其余班作为对照组，实验组进行为期三个月的“学案导学”法语文教学，对照组采取常规教学方法。3个月后，对教学结果进行了调查和分析。

2.中职语文“学案导学”教学模式的实践效果

第一，实验组和对照组语文成绩比较：通过实践研究分析得出，实验组学生语文平均成绩为83.23分，对照组学生成绩的平均分为72.39分。两组结果具有明显的差异，表明采取“学案导学”教学模式进行教学，可以有效的提高学生的学习效率。通过问卷调查得出，实验组学生中有56%的学生认为通过“学案导学”教学模式学习之后，课堂的学习目标更加明确，其注意力更加集中。在作业完成方面，有88%的学生作业完成良好。

第二，中职语文“学案导学”教学模式的实施，在一定程度上改变了教师的教学行为。研究结果显示，有59%的语文教师认为在实施“学案导学”教学之后，学生的语文成绩都得到了很大的进步，同时，适当的进行有效的教学活动调控，并进行学习指导，可以有效的提高教学质量。在课堂上，教师通过“学案导学”教学之后，可以更好的激发出学生学习的积极性和主动性，课后布置作业时，学生完成作业的情况比较良好。但是，在调查中发现，“学案导学”教学模式的应用还存在一些问题，在实际教学中，学生的投入程度不够高，有的学生参与积极性不高。因此，还需要在引导学生学习方面进行进一步的探讨。

第三，通过上述的试验和结果分析可知，在中职语文课堂上引入“学案导学”教学模式是可行的，而且能够比以往的传统教学方法取得更好的教学效果，在提高教学质量和水平方面具有较大的促进作用。另外，这种教学模式没有年级差异，通过在一年级至三年级中分别进行实践研究，结果显示，每个年级的学生以及任课教师都很赞同这种教学方法的引入，年级之间没有差异。

二、中职语文教育中学案导学存在的缺陷

1.形式单一

任何一个学科的教学都不能太过死板，单一的教学模式不仅起不到很好的教学效果，甚至还会导致学生产生厌烦的情绪，不利于教学的顺利进行。但是目前中职语文“学案导学”教学应用的还不是非常广泛，很多资料都给出了具体的教学方法，这虽然对很多教师起到了一定的教学指导作用，但是其存在的问题也是由此产生的，很多教只知道一味的模仿别人的方法，这就让“学案导学”教学模式失去了自己的价值。

2.认识不到位

由于部分学生对导学案缺乏一定的认识，将导学案视为一份单纯的完成学习任务的试卷，仍然被动的对照着导学案上的问题在书上找答案，没有主动思考和主动发现问题的过程，导致教学案没有发挥其真正的价值。

三、促进中职语文“学案导学”教学效果的措施

1.教师应该转变思想观念

新课改之后，教师应该摒弃以往传统的教学方式，不能将自己作为课堂的核心，让所有的学生都成为老师眼中“听话”的学生。而要想真正的提高课堂效果，教师就应该给学生创造更多的表达机会，当然也不能一味的不管对错就让学生“一讲到底”。教师是课堂的组织者和引导者，教师在课前应充分备教材、备学情，精心设计一份适合学生学习的学案，有些问题可以让学生在课堂上充分的讨论。

2.贯彻学生自主学习策略

我国中职生已经习惯了课前预习、上课听讲、做笔记、下课复习的学习方式，这就导致很多中职生不会主动去学习，已经习惯了老师讲课文或者老师讲题目、讲重点、讲答案。学生很难一下子改变这种单一接受式学习。所以，中职语文教师需要多给学生做思想工作，让他们意识到传统教学方式的一些弊端，努力改变他们被动学习的习惯，激励他们多预习，多参与课堂讨论，勇于发表自己的看法，增强自信心。只有学生有了学习动力，能够自主学习，才能提高学习效率。

3.建立和谐的师生关系

民主、和谐的师生关系对“学案导学”教学模式的开展起着非常重要的作用。建立和谐的师生关系的前提是教师要尊重每一位学生，了解每一位学生，信任每一位学生，关爱每一位学生。学生来自不同的家庭，有着不同的成长背景，每个人的性格和脾气不同。有的学生脾气暴躁，有的学生性格怪异，有的学生胆小多疑，有的学生调皮捣蛋，有的学生自私、爱耍小聪明，有的学生狂妄自大，有的学生出“出口成脏”、没有礼貌，而有的学生开朗乐观、热心助人、关心班级、勤奋好学、尊重师长。不管学生性格好差，不管学生努力与否，教师都要尊重学生的人格，了解学生的需求，帮助学生改正缺点，培养学生积极乐观的心态，努力向上的品格，充分信任他们，相信他们都是可塑之才。“亲其师信其道”，学生信任老师了，师生之间关系和谐了，学生自然能完成老师设计的学案，并且在课堂上能主动的学习和探究，学习的效率自然提高了，学生的学习能力也得到了锻炼。

四、结语

综上所述，在中职语文教学中引入“学案导学”教学，不仅能够提高学生的语文成绩，还能培养学生自主思考的能力，对于学生的学习和日后发展都能起到很好的作用，所以“学案导学”教学模式值得更多的推广和使用。

参考文献：

[1]张建兵.中学语文“学案导学”教学模式实践分析[J].才智，2016，13：185.

高中语文作文课教案篇9

关键词： 农村学生 语文导学案 语文学习状况 必要性

一、农村学生语文学习状况分析

农村学校要发展并推广语文“导学案”绝非易事，受到许许多多条件的限制。其中，最主要的就是农村学生学习语文的状况不容乐观。

1.语文自学能力低下

在中考“指挥棒”的指挥下，长期应试教育造成诸多不良的影响。老师的教学方法就是“灌输”，学生课外学习就是堆积如山的作业。学生学习语文的兴趣已经被压抑，由此导致大部分学生语文学习疲倦，影响学生语文素养的提高。《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文素养，是指学生在语文方面表现出的比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、情感态度价值观，具有工具性和人文性统一的丰富内涵。”很显然，学生在能力、情感态度价值观方面远远没有达到《新课标》的要求，与语文导学案的操作要求相去甚远。

2.自觉性低下

与城市学生相比，农村学生的主动学习意识普遍比较低，表现在老师讲什么，我就学什么；书本有什么，我就学什么；考试考什么，我就练什么。虽然老师也布置一些课外阅读的作业，但能够完成的学生很少，长期的应试教育已经让绝大部分学生对学习产生巨大的排斥感，要让所有学生认真完成老师布置的任务很不现实。导学案并不是单一的课后作业，它是教师为了学生课堂学习而设计的有目标、有内容、有流程的学习方案，形式多样、功能丰富，具体操作需要学生有极高的自觉性。

3.资源的匮乏

导学案的研究、设计、实验、修改、推广需要人力资源和资金支持，这些是农村学校最匮乏的两种资源。导学案的重心在于提高课堂教学效率，提升学生的语文素养，并没有着眼于学生的应试能力，所以绝大部分农村学校并未将其作为考虑对象。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育的过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。而在这种自我认识的过程中学生需要大量的语文学习资源作为支撑，所以资源的匮乏必将影响“导学案”的有效利用和开展。

二、农村学校语文“导学案”出现的必要性

《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“学生是学习和发展的主体。”近年来，语文界对导学案的研究创新很多，成功案例不在少数。但是成功的案例学校和农村学校条件差距太大，学生的实际情况有天壤之别，所以单纯嫁接别人的成果往往会造成不良反应。我在设计导学案时，根据我校是农村初中的实际情况，提出以下三个要求：

1.效度、信度、量度

导学案的设计要因地制宜，先易后难。学生刚接触时不太习惯，方式方法还没有掌握，学习主人翁意识不够强，此时不适宜设计过于难的题目。如果导学案中出现太难的题，学生好不容易重燃起来的对语文的兴趣就会大打折扣，反而阻碍学生对使用导学案的热情。教师在设计导学案时，特别注意对导学案中文字的斟酌，做到字字精练，句句明了，不让学生琢磨不透，不会出现有分歧学生理解不了的问题。

2.注意交流

教师在设计导学案时应与教材交流。导学案是教师设计给学生用的一根“拐杖”，所以教师必须首先实验这根“拐杖”是否适合学生，是否存在质量问题。接着教师之间需要交流，交流对课文不同的看法，不同的理解，不同的学情，只有和教师交流得多了才会发现更好的方法和思想。最后要和学生交流，教师一定要改掉“一言堂”的坏习惯，学生可以直接参与导学案的设计。教师在设计导学案时必须先充分了解学生的学情状况，因为导学案是一种形成性学习，它不是为了简单的知识罗列，而是为了在学生原有的基础上做到“跳一跳，摘果果”，最终促使学生在过程中形成新的知识体系和学习方法。每个学生的起始高度是不一样的，要做到因材施教。

3.分层教学+小组合作+导学案

高中语文作文课教案篇10

关键词 感性；理性；教与学

纵观现今语文课堂教学，不难发现，语文的学习几乎被枯燥乏味的条理梳理和技巧训练充盈，语文的人文性几乎得不到体现。《语文课程标准》中明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”因此，本文以《理性和感性相结合的语文课堂教学》为题，从“理性的角度出发”分析教师应注重课堂教学；再从“感性的角度考虑”学生对知识的接受两方面进行论述。

一、从理性的角度出发，教师应注重课堂教学

从现今语文教学的状况来看，教师将备课着力点放在梳理知识点。教师还要花大量的时间书写教案。单是“备课本”就非常压制人，学校要求备课“项目齐全”。课型完整，教学目标、教学重难点、教学过程，教材分析，学情分析、指导方法、学习方法、教具准备，板书设计等等要素一定要齐全。每节课后还要写教学反思。学校领导随时抽查。老师上课必须拿着教案上课。逼得老师们花大量的时间去写教案。无论你教龄多长，一本书教过多少年，一样的教案写过多少遍，每学期都要从头再来。有些老师跨课头，要写好几份教案。老师们整天忙于编写重复的教案，哪有功夫搞教学研究？创新？因此，教学要从理性的角度出发，不应将大量的时间用在写教案上，应把主要时间放在课堂教学的把握上；教学方法的引导上；疑难问题的启发上；课外实践的延伸上。应注重课堂的实效性。当然，备课的基本要求“三备”：备教材、备学生、备方法不能丢。所以，从理性的角度出发，备课要在吸收传统备课的经验精华的基础上，跳出教师的本位、教材的本位，树立素质教育的本位。以学生为本的教学观、备课观。从狭义的备课中走出来，让老师们通过系统的教科研活动，实现常规教学规范化，教研活动有序化，教育科研系统化。老师们将教研活动中交流获得的教学经验运用在课堂教学中，丰富和发展教学设计的内容。教师可以根据本班学生的实际，设计不同教学思路的教案，布局不同教学方法的教案。只要为改进课堂教学起到积极的促进作用的教学方法的教案就是好教案，可以借鉴的。

总之，写教案是为上课服务的，课型的不同，学生的不同，对教案的内容、形式、格式、详略要求也不同。尤其是语文课的备课，教师可以延伸到课外生活，还要查阅大量的资料，因此，我认为语文教学的备课，教学设计可以不拘一格，教学计划可视需求与课题设计合为一体，可不用统一的格式备课，备课项目的设置、书写内容的详略由教师自己根据需要确定。真正解放教师，从理性的角度出发，以人为本，真正让老师在课堂教学中充满理性的智慧和热情，让老师们以主人翁的心态积极地投入到语文课堂教学当中。这样教师教学才会感兴趣，才会真正体会到教学的乐趣。

二、从“感性的角度考虑”学生对知识的接受

语文课堂同样需要生命力，语言文字训练要与对课文语言文字的感悟相结合，让学生在对语言文字的感悟中把语文的学习当作一种生命的需要。因此，要提高学生学习的兴趣，语文课堂更需要感性的情趣。

1.给学生营造更广阔的想象空间，在课堂上培养学生的“语感”

谈到语文教学时，特别强调“要重视学生的学习过程和方法”而不仅仅地掌握知识和笼统地提高能力。有效地培养学生的“语感”，就要突出学生的创新和实践能力；收集处理信息的能力；获取新知识的能力；分析解决问题的能力以及交流合作的能力。发展学生对自然和社会的责任感。可以通过吟诵法，让学生利用读书的语气感悟，老师进行有感情的朗诵，进行对比，而产生共鸣；也可以进行教学情境法，来让学生感悟，让学生们都能融洽到情景中；还可以利用传授的知识的过程，让学生在思维里产生感悟。

2.培养学生学习的兴趣，在有限的时间内提高课堂效率

提高学生的学习成绩，首先要提高课堂效率。那么培养学生学习的兴趣尤为重要。引导学生掌握学习方法，让学生勇于探索，自己发觉课文里面的新事物。我们必须转变教学理念，引领学生去完成教学计划，提高课堂效率。

3.从感性的角度考虑，培养适合学生自己的学习方法

针对不同的学生，我们要采取不同的学习方法，也就是我们说的因材施教。使学生在研究解决其学习任务时，表现出来的具有个性特色的方式，那就要改变传统教学中的过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，鼓励学生自主、合作、探究地学习。在课堂活动前，教师先明确分工，再合作。这样可以让每个学生都可以发挥自己的特长；也可以先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。在合作学习的内容中，要考虑学生之间不同的认识，不同的发现，是学生靠个体自主学习很难解决的，把学生的个体差异变成一种教学资源，学生就会积极参与合作学习中去。教师要对合作学习进行指导，要真正关注学生，深入到合作学习中去。真正做到教与学相结合。

4.把阅读的权利还给学生，让课堂充满感性的阳光

学生阅读课文是理解课文内容的过程，教师不应该用自己对课文的深加工来替代学生阅读的索求。学生阅读是从模糊情态中获得独特认识和体验的过程，教师不应将知识点从文章整体中分离出来，而要考虑学生感性认识。在阅读过程中，学生不是机械地将看到的语言转向说出，而是通过内部言语的加工编码，用自己的话来理解。从而将原文的思想变成自己的思想，保存在显意识甚至潜意识领域之中。因此为了让学生能与课文中人物产生共鸣。教师要引导学生进行移情体验；唤起其生活中类似的经历。走入人物内心的学生在阅读感悟课文时，往往非常认真地阅读文本。因此，在课堂阅读中，教师要引导学生感悟知识，真正做到让课堂充满感性的阳光。