系统科学的基本原理范文

导语：如何才能写好一篇系统科学的基本原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职院校；测试系统；可行性；高等教学

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）10-0070-02

一、开发高等数学基本能力测试系统的必要性

随着我国高职教育的迅猛发展，高职学生已经成为大学生群体中的一个重要组成部分。然而，高职学生是由高考最后批次的录取生和三校生、中专3+2班的学生构成的，与普通本科院校相比，职业技术学院的高考录取分数普遍较低，加上生源竞争及部分地区职业技术教育招生政策的影响，职业院校学生的文化基础和行为习惯与本科院校的学生有着明显差距。调查显示，认为数学学习很重要的学生占36.63%，比较重要的学生占44.48%。但是，上数学课之前，只有12.97%的学生能提前预习，了解教师要讲解的知识，不懂的地方做上记号，44.09%的学生从不预习，更有3.17%的学生常常找不到课本。在课堂上对教师提出的问题不愿意发言或无动于衷的学生占30.26%。问题的不断积累，导致部分学生不知所措，丧失学习乐趣，无法正常学习高职数学课程，为此迫切需要提高教师的责任心，认真思考高职学生的学习现状和改变对策，对高职学生给予更多的关怀和帮助。

纵观高职学生的学习状况，除了不可改变的个人数学基础较差的因素，值得我们反思的是数学成绩的考核体系。目前，许多高职院校对学生学习成绩的评定方式，以期末考试成绩为主，平时学习情况考核为辅。这种考核方式不能体现以人为本的教育理念，也不能客观、全面地反映出学生掌握知识的真实水平[1]。同时，由于利益的趋同性，学生获得高分，教师也受欢迎和赞誉，学生给教师的评价也高，学生成绩的客观性已不复存在[2]。一些学生平时不努力，考前搞突击，临近考试，把主要精力和兴趣集中于教师复习阶段的提示上，背复习题，猜题、押题，甚至不择手段套教师的考试题，从而滋生了学生在考试中的作弊行为[3]。由于成绩考核基本是一卷定乾坤，导致50%以上的学生都会产生背叛诚信的冲动。考试结束后，一些感觉没有考好的学生，会通过电话和人际关系请求教师拉分、送分，扭曲了高等学府的教育意义，助长了依靠旁门左道求得成功的歪风邪气。教师出卷难易程度把握的不确定性、批卷过程中的不严格性、总评成绩产生的随意性，使得学习目标缺乏预见性，不但无法有效地促进学生学习和掌握数学思想和技能，反而降低了学生的品德素养，严重阻碍了合格高职人才的培养。

二、开发高等数学基本能力测试系统的可行性

当前，用计算机考核数学成绩，已被逐步应用。在国外，GMAT，全称Graduate Management Admission Test，即国外工商管理硕士MBA入学考试，由美国商学院研究所入学考试委员会委托新泽西州普林斯顿的教育测试中心（ETS）举办，在我国的主办单位是中国国外考试协调处（CIECB）。 GMAT的改革来自两方面，一是机考的改革，仅仅是考试硬件设施的改善；二是辅导教材的变化。自2006年1月1日起，GMAT考试的出题和管理机构将由ETS和Thomson Prometric转移至ACT、Inc和Pearson VUE，第十一版《GMAT复习官方指南》（The Official Guide for GMAT Review，简称OG）也相应出版，第十一版OG由一本变为三本，包括《GMAT复习》、《数学复习（quantitative）》和《语文复习（verbal）》。按照难度顺序编写，帮助学生参加机考。在国内，全国高校网络教育考试委员会于2008年11月20日[2008]01号试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试2009年考试工作计划，根据《教育部关于做好现代远程教育试点高校网络教育部分公共基础课全国统一考试工作的通知》（教高函[2006]17号）的精神，全国高校网络教育考试委员会将进一步建立和完善现代信息技术条件下适合于成人继续教育的统考组织模式，进一步加强统考信息化环境、信息管理系统以及标准化考点的建设。在2008年《计算机应用基础》、《大学英语（A、B、C）》实施机考的基础上、2009年在全国实施《大学语文（A、B）》和《高等数学（A、B）》统考课程的机考试点，全面推进统考管理和考试方式的信息化。

对高职院校学生的数学学习情况的考察，同样可以实现微机考试。经过近几年的发展，高等职业学院的办学条件得到了很大改善，电脑机房、微机设备和网络系统都形成规模，使得高职教育改革中信息技术与课程的整合成为可能。这种整合的实现，不仅仅是在日常的数学教学中，还可以体现在对学生学习数学的结果进行微机考核。以浙江同济科技职业学院为例，学院拥有公共机房6个，约300台微机，再加上各系部配置的专业机房和微机，只要委托软件开发公司的专业人员设计专门的测试系统软件，完全具备学生上机考试的基础设施条件。每年参加学习高等数学的学生约1400人，分4―5批进行上机，就可以完成对高职学生的高等数学基本能力的测试。

三、高职院校高等数学基本能力测试系统的初步设计

结合大纲要求，突出教学重点，立足高职院校的培养目标，积极调研各专业的数学要求和社会对人才的需求，理清各个专业的知识结构，结合在校学生的实际情况，重新评估数学课程的设置，明确数学教育“为专业课服务”和“提高学生职业核心能力”这两大任务，以“能学够用”为原则，总结各专业对高等数学知识的普遍要求，联系生产和生活实际，捕获学生感兴趣的热点，突出工程技术中常用的各种数学思想和方法，注重逻辑推理能力、基本运算能力和抽象概括能力。

高等数学基本能力测试软件系统，内容包括函数与极限、一元函数微分学、一元函数积分学三大部分，为了方便学生操作和电脑计分，题型统一采用单项选择题。通过科学合理分解数学问题，把高等数学的基本能力分解成100个节点，每个节点设立5个难易程度一致的同类型题，建立500个单项选择题库。电脑出卷时，每个节点中随机选取1题，组成100个单项选择题的机考试卷，每题1分，满分100分。关于考题的设计，在传统的题型中，除了原有的单项选择题外，填空题和是非题很容易转化为单项选择题。对计算题、应用题和证明题，需要对解题过程进行细化，可以分解为对概念的理解、对性质的理解与运用以及一些常见的解题技巧，把其中一些重要的过程提炼出来，构成单项选择题。

高等数学基本能力测试软件系统的基本运行功能，要求具备存储班级名称，考试时让学生进行选择，避免学生不规范输入班级名称，防止出现成绩无法归类统计等问题。在测试系统自动出卷后，让学生逐一答题。设置一个答题限时时间，在这个时间段内，应考学生可以随时提交，超过考试限时时间，则系统自动提交。提交后，系统自动显示本次测试的成绩，并自动按班级和姓氏归档，以便教师和学生查询。软件系统的后台操作功能，必须具有不同学期的班级名称的更新、试题库的改善和充实。

高职学生学习高等数学，一般是安排在一个学期内完成。在高等数学学习的下半学期，印发带有照片的上机准考证，开始安排学生分批在机房参加高等数学基本能力测试。测试成绩超过60分的，按实际得分计入机考成绩；不足60分的为不合格，必须重新参加测试，并且下次的测试成绩超过60分的，只能以60分计入机考成绩。学生只有通过高等数学基本能力测试，才能参加期末数学考试。学生高等数学学习的最后成绩评定，由机考成绩、期末成绩和平时成绩综合确定，所占比例可分别取50%、30%和20%。

四、开发高等数学基本能力测试系统的意义

开发“高等数学基本能力测试系统”，从培养应用型人才的角度来改革数学课程考核体系，客观公正地评价学生的基本数学能力，结合其他方式的成绩评估，综合考查学生的数学掌握情况，让每一个学生都能拥有成功的机会。这一严格的考试模式，迫使每个学生必须通过高等数学基本能力测试平台，可以淡化期末考试，有效杜绝学生在期末考试中孤注一掷的做法，使学生认真对待数学课程，把精力转移到平日的学习中。只有实施强有力的手段，用制度和体制来规范学生的思想和行为，让学生体会“科学来不得半点虚假”的道理，才能颠覆学生的惰性心理，引发学生的学习兴趣，唤醒学生本能的求知欲望，端正学生的学习态度，明确数学的学习方向，强化学生自我学习的意识，有效改变部分高职学生的投机心理，使学生化压力为动力，认真学好高等数学课程，培养学生科学严谨的态度和作风，提升学生的数学素养，提高学生的数学水平，树立高职教育良好的校风和学风，扭转“要我学”为“不得不学”直至“我要学”，使学生具有比较熟练的基本运算能力、自学能力、综合运用所学知识去分析问题和解决问题的能力、初步抽象概括问题的能力以及一定的逻辑推理能力，为学生学习后继专业基础课和专业课、解决生产实际问题，提供必不可少的数学思想和方法，为培养“能学、会用”的高级技能人才奠定基础。

参考文献：

[1]田晓卿.改进高职学生学习成绩考核方式的思考与实践[J].辽宁高职学报，2009，(1).

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1.学习多种教学模式，博采众长，提高教学能力

1.1 讲授模式：属于传统模式，突出都是的主导作用有利于学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能。它的基本程序是：复习讲授——理解记忆——练习巩固——检查反馈。

是当前教学中采用的主要模式，即组织教学、复习提问、讲授新课、巩固练习、布置作业也属于这个模式。多年以来，在这个基本模式下，为了探索动用启发式教学，充分体现学生的主体地位，不断变革，演变出一些新的形式，正在被广泛运用。

1.2 发现模式：为了培养学生探究精神和创造性，不少教师通过精心设计，经常在一些思维价值较高的课例上，运用发现模式进行教学，基本程序是：创设情境——分析研究——猜测归纳——验证反思。

这种教学模式注重了知识的形成过程，有利于体现学生的主体地位及研究问题的方法。但是相对来说教学进度较慢，基础较差的学生接受起来比较困难。这种教学模式整体或部分地在教学中运用，越来越受到教师的重视。

1.3 自学模式：为了培养学生自学能力和良好的学习习惯，各地创造了多种自学模式，它的基本程序是：布置提纲——自学教材——讨论交流——练习巩固——自评反馈。

这种教学模式有利于提高对语言的阅读、理解、交流、运用能力。对于阅读性比较强的教学内容，采用自学模式十分有利。

1.4 掌握模式：按照美国教育学家布卢姆的教学理论，注重反馈和评价作用。当前，不少地区使用的目标教学模式属于此类，基本程序是：目标定向——实施教学——形成性检测——反馈矫正——平行性检测。

这种教学模式强调了目标和评价，注重把教学过程分解，有利于加强基础，防止分化，在师生基础比较薄弱的学校适应性更强。

属于基本教学模式的，还有结构教学模式、程序教学模式和注重学生合作突出讨论的教学模式。这些基本的教学模式反映了国内外教育心理学、数学教育学、系统科学的研究成果，也是多年来数学教学富足经验和教改的结晶。对它们的学习和研究，是提高教育理论水平和教学能力的有效途径。

2.综合、灵活、发展地运用多种教学模式，立足整体，优化课堂教学过程

我们常说：“教学有法，教无定法，因材施教，贵在得法”，对于教学模式来说也是这样，教学作为一门科学，应当有规可循，但是教学作为一门艺术，不应当也不能仅依靠某一种教学模式来实现它的全部功能。重要的是针对具体情况，选择、设计最能体现教学规律，达到教学目的的教学过程。

教学模式的多样性，有利于激发学生的认知活动，为能力的全面发展创造条件。当然，教学模式的综合应用，要从教学目的、教材要求、课型内容、学生水平、教师能力、教学条件等多方面考虑。从教学改革的角度看，教学模式的综合应用，本身就是创新和发展，我们要在原来熟悉的教学模式基础上，吸收其它教学模式的优势，开拓创新，逐渐形成自己的教学风格。

灵活地运用教学模式，是指在对比各种教学模式的理论、优点和局限性的情况下，针对教学实际，吸收几种教学模式的特点，重新进行组合，使教学过程得到优化。比如，在一节课的教学中，知识引用阶段采用发现模式，例题教学时采用讲授模式，小结时运用自学模式。当然，这对教师驾驭课堂教学的能力和功底提出了更高的要求。

学生的认知水平是不断发展的，一般来说，不同的教学模式适应不同层次的认知水平。比如发现模式比掌握模式在认知水平上要求更高。我们的教学模式要结合学生的生理、心理特征，相应地不断变化，促进学生认知水平向高层次发展。另外，从引导学生参与程度，发挥学习的主动性来看，采用的教学模式也要逐渐由封闭走向开放，体现“教学是为了发展”这一规律。比如，在较高层次的教学模式中，可以更多地体现知识结构特征，突出讨论交流的形式。从教学的过程来看，发展地造反教学模式是提高学生能力，培养高素质人才的途径。

3.了解发展教学模式的新思路，开拓创新，深化教学改革

3.1 充分发挥学生的主体作用，引导学生积极参与课堂教学，使课堂教学由封闭型向开放型转化。数学教学是数学思维过程的教学，引导学生参与到教学过程中来，尤其是在思维上深层次的参与，是促进学生形成良好认知结构，培养能力，全面提高素质的关键。为了充分体现教师的主导作用和学生的主体地位，在教学过程中，就要由教师到学生的单向交流，变成师生之间、学生之间的多向交流，使教学成为一个开放的系统。

3.2 运用系统科学的整体、有序、反馈三个基本原理指导组织教学过程。一方面要从整体效益和结构考虑优化教学过程，另一方面还要加强反馈和矫正环节在教学中的作用，并立足于教学系统的开放与发展，把系统科学的基本原理具体运用到教学模式的学习与发展上来。

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关键词：战略联盟；对称破缺；系统演化；稳定性

一、 问题的提出：战略联盟及其稳定性

自美国DEC公司总裁霍普兰德（J.Hopland）和管理学家奈杰尔（R.Nigel）提出战略联盟的概念以来，战略联盟就成为企业界和管理学界关注的焦点。

20世纪90年代以后，学者们分别从概念、分类、结构、成因等多方面，对战略联盟进行了较为深入的探讨，无不强调或暗示其优势所在。然而，已有的大量研究表明，战略联盟具有较高的失败率。尽管人们期望战略联盟具有较好的稳定性，但现实存在的战略联盟高失败率，已向其稳定性信念提出了挑战。

事实上，在过去的20多年里，已有众多学者根据不同的理论，从不同的研究视角，对战略联盟稳定性影响因素或不稳定性产生原因进行了大量研究。这些研究，既提高了人们对战略联盟不稳定性的认识，同时也加深了人们对战略联盟稳定性的理解。然而，就战略联盟稳定性的定性研究而言，仍然存在一些局限——其一，已有的经典文献大多采用一种结果导向的研究方法，造成对战略联盟稳定性的片面和静态理解，表现在过于强调战略联盟的不稳定性；其二，学者们运用了很多局部视角来分析产生战略联盟不稳定性的原因，但没有一个视角可以全面诠释战略联盟稳定性问题；其三，不同的学者根据各自研究需要，赋予了战略联盟稳定性单一且不同的涵义，从而造成了许多差异较大甚至相互矛盾的研究结论。

基于以上认识，我们视战略联盟为一种社会经济系统，引入过程导向的对称破缺视角和系统演化思想，受自然科学与系统科学中经典稳定性研究的启发，在传统战略联盟稳定性研究成果的基础上，试图对战略联盟稳定性做出新的诠释。

二、 对称破缺视角与经典稳定性研究

1. 对称、对称破缺与稳定性。长久以来，对称被视为与社会组织基本思想紧密联系的根本原则：人们对法律的公正性、人类的平等性以及社会和经济的稳定性的认识，均建立在对称原则的基础上。在20世纪40年代以后，随着自然科学和社会科学的发展，特别是复杂性系统科学的深入研究，揭示出从无机的物质世界到有机的生命世界，再到复杂的社会经济生活，都是从无序走向有序的过程，而对称破缺是系统走向有序的主要机制。

随着现代自然科学、系统科学、经济学和社会学等研究的深入，人们逐渐地认识和理解了对称破缺原理，并将其作为自然界和社会演化的基本原理。稳定性与对称性深刻的历史渊源，以及人们由对称原则向对称破缺原理认识的转变，启发我们引入对称破缺的视角，在借鉴自然科学和系统科学中经典稳定性研究的基础上，吸收战略联盟稳定性的经典研究成果，以尝试对战略联盟稳定性做出系统学意义上的诠释。

2. 对称破缺视角下的经典稳定性研究及其启示。尽管早在两千多年前，古希腊自然哲学家亚里士多德和阿基米德就探讨过有关稳定性的思想，但作为自然界研究中有关扰动现象的一个基本概念，稳定性的科学研究起源于人们对太阳系稳定性问题的思考。自牛顿发现万有引力定律并与莱布尼茨共同发明微积分以来，许多天才的数学家和物理学家都试图回答这个艰深的难题。尽管科学家们为回答该问题付出了艰辛的努力，并取得所期望的太阳系稳定的“近似结果”，但从严格意义上讲，他们最终并没有得到确切的答案——既没有完全肯定太阳系的稳定性，也没有完全否定太阳系的稳定性。近年来，一些科学家开始站在对称破缺的视角，利用最新物理学理论、混沌理论及计算机模拟技术，研究行星运行轨道的局部稳定性问题，最后得出结论：行星轨道短期具有稳定性而长期（超过亿年）可能具有不稳定性。有的研究甚至指出：水星的不稳定性可能导致火星撞击地球。上述研究结果表明：在某种意义上，太阳系存在稳定性“对称破缺”的趋势。

稳定性是系统科学中的一个基本概念，用于讨论系统演化性质的重要内容。状态稳定性和结构稳定性是两种基本稳定性概念：前者是系统局部稳定性概念，指系统在演化过程中，系统的状态对初值扰动的敏感程度；后者是系统整体稳定性概念，指系统在演化过程对参数依赖的敏感程度。利用状态稳定性来讨论结构稳定性，利用系统的局部性质来讨论系统的整体性质，体现了系统科学从局部到整体的思想。另外，传统上所理解的稳定性，是一种平衡的、静止的稳定性，而现代系统科学所理解的稳定性，是由一种非平衡的、发展的稳定性。

系统是在充满各种扰动因素的环境下产生出来并存续运行的，受到扰动后能否恢复和保持原来行为的相对恒定性，就涉及到系统的稳定性问题。对于新生系统而言，只有具备稳定机制，才能保持刚刚建立起来的结构和特性，保存已积累的信息，从而避免昙花一现。由此可知，现实中存在的一切系统，就整体而言，都应该具有一定的稳定性。然而，系统是具有层次性的，不同层次的系统的稳定性应有所区别，以反映该层次系统不同的结构和功能。根据对称破缺与系统演化的思想，系统在交换物质、能量和信息的过程中，下层系统（局部）的稳定性相对上层系统（整体）更容易遭到破坏，即产生系统稳定性的“对称破缺”。

鉴于以上分析，我们认为，在对称破缺视角下，系统的稳定性不仅有局部与整体的层次之分（分别对应于状态稳定性和结构稳定性），而且有强弱程度之分，即结构稳定性是强稳定性，而状态稳定性为弱稳定性。这样一来，如果我们将战略联盟视为一种复杂社会经济系统，则战略联盟稳定性就可以在对称破缺视角下得到新的诠释。

三、 基于对称破缺视角的战略联盟稳定性与研究展望

1. 战略联盟稳定性的“对称破缺”诠释。在对称破缺视角下，作为复杂社会经济系统，战略联盟各层次稳定性的保持和稳定性“对称破缺”的产生，均是在与外界交换物质、能量和信息的过程中实现的。按照系统科学中关于稳定性的分类，我们可以将战略联盟的稳定性分为两类：战略联盟的状态稳定性和战略联盟的结构稳定性（对应于战略联盟的弱稳定性和强稳定性），以反映战略联盟系统中的（相对）局部稳定性和（相对）整体稳定性。对于具体的战略联盟而言，其成员企业可视为子系统，按照学者高杲和徐飞（2009）的分类方法，我们可以将物质对应为企业资源，将能量对应为企业声誉和定位，将信息对应为企业信息、文化、认知、风险等。

根据上述分类，我们在参照前人使用经典理论对战略联盟不稳定性所作解释（如表1所示）的基础上，在系统演化的分析框架下，对战略联盟稳定性做出新的诠释（如表2所示）。

对于表1和表2，基于经典理论（视角）和对称破缺视角对战略联盟稳定性的不同诠释，我们可以进一步做出比较：

（1）从经典理论对战略联盟不稳定性的解释中可以发现，经典理论主要关注战略联盟内企业状态的变化（如联盟企业机会主义行为、拥有的资源、企业战略目标等），即它们考虑的是战略联盟的状态稳定性和弱稳定性，而不是结构稳定性和强稳定性。换言之，经典理论更多的是从局部因素或内因上诠释战略联盟的稳定性问题，并强调其状态不稳定性，而不太考虑与联盟外部环境关系密切的结构稳定性问题（或将战略联盟的结构稳定性和强稳定性视作既定）；在对称破缺视角下，既要关注因联盟企业状态变化（即联盟内部扰动因素）产生的状态稳定性或弱稳定性问题，又要考虑联盟企业组成的系统整体与联盟系统外部环境（如联盟所处的政治环境、经济环境、文化环境等对战略联盟演化影响较大的各种外部环境）在交换物质、能量和信息时产生的结构稳定性或强稳定性问题。换言之，在对称破缺视角下，战略联盟稳定性可以从局部因素和整体因素以及内因和外因方面，得到更为全面和系统的诠释。

（2）经典理论分别以心理（博弈论中的理性和公平，战略行为理论中的耐心）、行为（交易成本理论中的机会主义行为，组织学习理论中的“学习竞赛”）和绩效（资源依赖理论中的资源，理论中的企业战略目标）作为影响战略联盟稳定性的主要因素，且均强调战略联盟的不稳定性；在对称破缺视角下，借鉴学者高杲的研究成果，我们可以从心理“对称破缺”——行为“对称破缺”——绩效“对称破缺”——心理“对称破缺”……的研究思路，更系统地对战略联盟稳定性“对称破缺”的演化机制做出探究。

（3）在对称破缺视角下，经典理论是从战略联盟的某一局部状态受到扰动出发，在自身理论框架内，对于战略联盟的局部不稳定性做出了逻辑自洽的解释，这些解释均可容纳到稳定性“对称破缺”这一分析框架中。换言之，对于上述基于局部视角的六大经典理论，它们对战略联盟不稳定性的解释，实际上可以在对称破缺视角下得到“某种意义上的统一”，即在各种局部扰动因素作用下，战略联盟的稳定性实现了“对称破缺”（战略联盟整体稳定的情况下，在演化过程中出现的局部不稳定性）。

2. 研究展望。在国外学者使用经典理论对战略联盟不稳定性解释的研究成果基础上，通过借鉴自然科学和系统科学中关于稳定性研究的思想和概念，受到对称破缺原理和系统演化思想的启发，我们引入了对称破缺的视角，以表明我们对战略联盟稳定性所持有的系统性、动态性和层次性的认识。在对称破缺视角下，我们试图在系统演化的分析框架中，将经典理论对战略联盟不稳定性解释的研究成果联系起来，从而对战略联盟稳定性做出新的诠释。然而，尽管在定性阐述战略联盟稳定性方面，我们做了一点尝试性的探究，但仍然存在一些需要解决的问题，留待以后作进一步的深入研究。

（1）关于对称破缺的动力源泉和实现途径，学者武杰和李润珍（2009）认为“非线性是对称破缺的动力源泉”，以及“自组织和自然选择是对称破缺的实现途径”。鉴于对称性破缺和稳定性之间的思想渊源，我们可以提出以下问题：从本质上讲，对战略联盟这种复杂社会经济系统而言，战略联盟稳定性“对称破缺”的动力源泉和实现途径是否也分别是战略联盟中的非线性和自组织？

（2）我们需要在深入挖掘相关文献，尤其是近几年的最新文献的基础上，总结出战略联盟状态稳定性和结构性稳定性的主要影响因素（特别是影响战略联盟结构稳定性的内部因素和外部环境因素），从而为进一步的定性和定量研究做好铺垫。

（3）为了定量地对战略联盟稳定性强弱程度进行衡量，可以借鉴已有的系统科学建模方法。那么，如何建立描述战略联盟状态稳定性和结构稳定性演化的系统科学模型，以定量地反映出战略联盟稳定性的强弱程度，以及相关的稳定性到不稳定性变化的临界条件？

（4）研究战略联盟稳定性问题的最终目的是完善联盟的治理，以提高战略联盟的绩效。因此，有必要通过对战略联盟稳定性“对称破缺”问题的深入研究，找出战略联盟不同层次（局部和整体）的稳定性与联盟绩效的关系，从而进一步提出提高战略联盟绩效的针对性措施。

总之，在对称破缺视角下，还有许多与战略联盟稳定性相关的问题值得研究，随着进一步研究的深入，必将获得对战略联盟稳定性更深刻的认识，从而丰富我们对战略联盟自身的理解。

参考文献：

1. 高杲，徐飞.战略联盟高失败率的研究现状与展望.现代管理科学，2009，（12）：5-9.

2. 梁家强，綦振法.企业战略联盟不稳定性研究综述.商业研究，2008，（9）：35-37.

3. 江旭，高山行，李垣.战略联盟的范围、治理与稳定性间关系的实证研究.管理工程学报，2009，（2）：1-6.

4. 克劳斯·美因策.对称与复杂——非线性科学的魂与美（影印版）.北京：科学出版社，2007.

5. 武杰，李润珍.对称破缺的系统学阐释.科学技术哲学研究，2009，（12）：30-37.

6. 谭璐，姜璐.系统科学导论.北京：北京师范大学出版社，2009.

7. 魏宏森，曾国屏.系统论——系统科学哲学.北京：世界图书出版公司，2009.

8. 苗东升.系统科学精要（第3版）、.北京：中国人民大学出版社，2010.

9. 高杲，徐飞.企业战略联盟中的不确定性研究.价格理论与实践，2009，（3）：60-61.

10. 梁家强，万迪昉.战略联盟不稳定性的理论基础及评析.现代管理科学，2008，（4）：18-19.

11. 高杲.自发性对称破缺视角下企业战略联盟的演化机制研究.上海交通大学博士学位论文，2011.

基金项目：国家自然科学基金项目（项目号：70972095）；教育部人文社会科学研究一般项目（项目号：11YJC630178）。

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关键词：反馈原理；大学英语；英语教学；应用研究

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）05-0022-01

反馈原理是系统论中的重要原理，在教学中有着广泛的应用。对反馈原理的适度把握和应用有助于提高英语教学的质量和水平。

一、反馈原理与教学过程

反馈就是由控制系统输送信息出去，又把其结果返送回来，并对信息的再输出发生控制影响。而教学是一个非常复杂的认识与实践相结合的过程，即不断地由感性认识能动地上升为理性认识，再由理性认识反过来能动地指导实践的过程。在教学过程中，教师不仅要传授基本的专业知识，还要同时关注大学生能力的发展和人格道德的培养；大学生则需要有求知的意愿和需求，积极地调整自我，动用各种感官参与教学。反馈原理正是遵循此教学基本原理的具体体现。教学系统只有通过信息反馈，才能有效地对教学进行控制，从而达到教学的预期目的。例如，教师在课堂上通过提问、练习、测试等方法判断教学目标是否达成时，要善于从大学生的表情、神态、动作等方面进行反馈信息的收集，同时要根据反馈结果对下一步教学进行及时调整，缩小教师输出的信息和大学生可接受的信息之间的差异，从而有效地控制教学过程，提高教学效果。同样，从大学生角度来看，大学生也要积极地收集教师反馈回来的对于自己学习成果的评价信息，及时调整自己的学习状态和方法，从而积极配合教学过程，达到提高学习质量的目的。

二、反馈原理应用的研究对象分析

MPA 是公共管理硕士（Master of Public Administration）专业学位的英文简称，是以公共管理学科及其他相关学科为基础的研究生教育项目，其目的是为政府部门及非政府公共机构培养高层次、应用型专门人才。MPA属职业背景教育，以在职学习为主。大学生都已参加工作数年，其中不乏头发花白但尚未退休的中老年大学生。他们平日上班，周末抽出时间参加MPA培训。学习者特点如下：具有一定的英语基础，但因参加工作后疏于学习，语法基础尚在，但词汇量普遍偏低；大学生为成年人，课堂纪律较好，控制手段容易实施；大学生属于短期强化班成员，应试心理严重；短期记忆和长期记忆的能力较全日制在校大学生有明显下降。

三、反馈原理在本研究中的作用分析

大学英语教学作为语言类教学系统的一个特例，与其他教学过程相比，有着自身的特点。英语教学属于第二语言习得，在教学过程中要特别注意语言环境的设定，尽量排除母语对英语学习的干扰。现根据李萍所作的教学过程中反馈的分类，对本次英语教学实践进行反馈原理的应用分析。

（1）同步信息反馈。顾名思义，“同步”指的是教师和大学生在同一时间进行的信息交换。这种类型的反馈适合口语交际之类的练习。教师和大学生在较短时间内达到信息同步。考虑到大学生的特点，在进行同步信息反馈时，要适当地给予较多的时间，使大学生能够很好地完成信息的交换。

（2）即时信息反馈。该反馈类型指的是教师在大学生完成信息接受过程后的最短时间内给予反馈。由于该班大学生记忆功能普遍较弱，尤其需要在记忆尚在储存阶段时给予演示或练习的反馈强化。例如，在讲解某一语法现象后，教师可以立即请同学上讲台演示，指出普遍容易出错的地方，或针对常见的错误进行集体练习。

（3）滞后信息反馈。这种类型指教师在对大学生进行控制后的较长一段时间里，通过各种方式获得大学生状态变化的信息，以便重新向大学生传输下一轮指令信息。例如，首先在课堂上进行模板的讲解，然后布置课后作业，要求大学生按照模板选择题目进行写作。教师在批改作文时，再给予详细的“滞后”解释。当然，在下一轮教学过程中，可以针对共性和个性问题，对教学内容进行调整。

（4）阶段信息反馈。阶段可以指一个单元教学或者模块教学。它主要指的是在单元或模块教学阶段结束后，通过观察、了解和测试等手段获取对大学生的“阶段评价信息”，并以此反馈为依据修订下一阶段的教学过程，以便实施更有效的控制。在本次研究中，笔者针对不同的大学生进行评价，结合班主任作出的个人能力评价，有利于对下一阶段教学提供有效的参考信息，更好地做到因材施教。

（5）周期性信息反馈。最后这种反馈类型指教师在大学生经过全部的学习过程之后， 进行考核而得到的学习结果。通过对结果的评价分析，可以帮助修订完善原有的教学大纲从而进行新的教学，是教师不断提高教学质量的关键。

四、结束语

总之，反馈原理作为系统科学的一个重要理论，对教学的指导作用是非常巨大的。通过在大学英语教学实践中的应用，对英语教学质量的提高还是大有裨益的。

参考文献：

[1]鲍洪良.反馈原理在教学控制中的运用[J].安徽工业大学学报：社会科学版，2004（21）.

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一、知识与技能

考场上发挥的好坏主要体现在平时的基础性训练是否科学有效，对基本概念的理解是否正确，是否掌握了基本原理并灵活地运用，是否达到了高考的基本要求。因此可以说，对高考的准备首先是知识的准备，知识的准备是一切其它准备的基础。

⒈知识

高考首先要考察的是对知识的理解。在术科高考辅导中，一个普遍而有害的提法，是画“感觉”――一种不强调知识理解的所谓“感觉”。忽略对形体结构和造型规律的学习、轻视理解和分析是造成训练效果不佳的主要原因。不强调知识理解的所谓“感觉”，其最大的危害性在于使学生以为画好一张作品完全是凭情绪或运气，以至于有时画出一张好画也不知好在哪里，习作画失败了也不知道问题出在什么地方。由于知识的贫乏而导致绘画水平停滞不前，甚至于“一年不如一年”。

另一片面的做法就是过于强调某一“风格”，违背了艺术表现的多样性的原则，也忽略了学生的个性发展的需求和审美取向。文静的学生，他的作品中可能会透露出一种和谐、含蓄的气质美感；而有些同学，他们的画面总是让人感到充满活力，激情洋溢。试问：我们忍心扼杀学生这些天生的特质吗？

知识的主要意义在于，它可以使学生明确作这幅画的主要目的是解决那些问题，其中难点是那些，这些难点或要点中的内在联系是什么，以什么方式或手段解决这些问题。笔者发现许多学生对画面中所出现的问题呈“外行”状。对问题的内在联系及逻辑关系的把握，决定于对知识理解的程度；对问题解决的程度，取决于对基本原理的运用和掌握的程度。忽视对知识的准备，将会使学生在问题的面前寸步难行。

⒉技能

技能，从本质上讲是运用知识的一种表现，在美术中的体现可以称为“技法”，是技术和规律法则的统一体。没有以一变应万变的技术，却万变不离其宗。其中，在于对基本原理和规律法则的理解和运用。技术的训练和准备在指导上主要表现为能够熟练稳定地表现出对知识的理解和应用，能够熟练有效地控制大局，将复杂的问题有序地一个一个地解决，完整地表现出画面的整体感。

以素描为例，单就技法而言，局部的表现并不困难，但整体并不是简单的局部叠加，而是通过各个局部的调整和控制达到和谐统一。而在实际操作上，一幅画又必须是一笔一笔画出来的，这就涉及到一个十分重要的问题，什么是整体？它涉及到许多基本的造型表现规律和法则问题，例如：构图、比例、结构、明暗、强弱、透视、疏密、穿插、对比、节奏、质感、量感、空间感、形式感等等，由此才构成了整体感和整体效果。从技术上，只有解决了诸如构图、比例、结构、明暗、强弱、透视、疏密、穿插、对比、节奏、质感、量感、空间感、形式感等问题，才解决了整体感和整体的问题。对于如此复杂的问题，如果是经过两至三年系统科学地训练是可以达到高考要求的。在高考前的三四个月内主要是有针对性地解决还存在的主要问题，或者是把复杂性的问题通过几个阶段性训练使之达到统一。

二、过程与方法

过程，有教的过程与学的过程；方法，也有教与学的方法。在教与学的双边活动中，如何贯彻落实知识与技能的训练目标，各辅导老师可谓是“八仙过海，各显神通”。笔者认为，在实施知识与技能的过程中，要解决以下几个原则性的问题：基础性问题（构图、比例、结构、明暗、透视、色彩规律）；表现手段（强弱、疏密、穿插、和谐、对比）；造型表现（节奏、质感、量感、空间感、形式感）。从训练的手段来看，也可抓住以上三个方面有层次地逐步进行训练。

⒈计划要详细，目的要明确

在训练中要特别强调每个单元，每张作业，要有极明确的目的性，前后的训练要有关联性。每张作业既是对前期训练的总结和复习，又是为后期的训练做准备和打基础。在训练中课程的设置和安排显得尤为重要。

目的明确，就先要对学情进行分析，有针对性地设计课题，包括课程的设计和作业要求。绘画技巧的学习要体现循序渐进的原则，从简单到复杂，要理论联系实际，不能一蹴而就。目的明确，还包括教师示范的目的――有的老师，示范总是追求完整，一口气画到底。没有抓住重点需要解决的问题，学生长时间地看示范过程会视觉疲劳，效果不高。

⒉能力的培养是全方位的

目前美术专业考试的模式衍生出了许多行之有效的应试训练方法。但从学习提高的和发展的角度来看，学生以后还有很长的艺术之路要走。夯实基础，培养全面的能力才是本质的追求。所谓全面是指无论遇到什么情况都有解决问题的办法和手段。这就要求在训练中不仅要完成老师所布置的课题，还要训练自己具有分析问题解决问题的能力。教师在指导上更应该侧重于对学生能力的培养上，在指导学生掌握几种有效方法的同时，提高学生认识问题解决问题的能力。

⒊进行分层分组训练辅导

通过训练，一方面打好专业基础，另一方面学生的水平层次自然显露出来，为实现“因材施教”，进行分层分组教学提供依据。分层分组，可以是阶段性的，也可以是把问题归类进行分组辅导的。阶段性，即在每个阶段的训练结束时，根据学生的专业进度进行分层辅导，进行培优辅差工作。问题归类，即根据学生存在的学习问题进行归类分组，集中精力解决，学习效率。

三、情感态度价值观

⒈提高学生的审美观

高中阶段的美术鉴赏课，是开阔学生视野、陶冶情操、了解古今中外优秀艺术的有效途径；画册里中外大师的经典作品，为我们的学习提供了充足的养分。引导学生学会“读画”，提高他们的眼界和艺术审美修养，为提高专业素质提供理论和技法保障。

⒉学会观察和体会生活

“艺术来源于生活”。对生活没有观察和体会感受的人，是麻木的人。一个对生活没有观察和体会感受的人画出来的美术作品，也可能是一张麻木的画，试想，它能打动观众和评委吗？观察和体会生活，也是专业考试的一个考察点。从省术科联考取消了“创作”科目后，笔者认为考察学生观察和体验生活细节习惯和能力的重点转移到了“速写”科目中。速写考试，不仅仅是考察学生的造型表现能力了，而是一个综合考察的科目。

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1课程的地位与教学目标

11课程的地位

“基础会计”课程是财会审专业及各管理类专业的专业基础课和公共必修课。该课程主要论述会计核算的基础原理、核算方式和掌握最基础的技能。学好该基础课程，是进一步学习“中级财务会计”“成本会计”“管理会计”等专业基础课程。

12教学最终目标

对该课程的教学，主要是让学生熟练掌握会计核算的原理、技能及会计确认、计量、记录和报告的方法；借助借贷记账法在企业的具体应用，对制造业企业在处理基本经济业务的会计处理方法进行掌握，同时要熟悉会计核算的整个流程；掌握会计凭证的填制和审核技能，会计账簿的类型和登记方法，会计报表的内容和编制方法。通过学习本课程中会计的基本理论和方法，为其进一步学习更深层次的理论知识、指导会计实务操作技能的训练打下良好的基础。教学中应注意对会计基本原理的解释，对会计核算方法的指导，对学生基本技能的培养，以达到培养应用型人才的教学最终目标。

13教学目的

通过“基础会计”课程的学习，让学生全面掌握所学的知识以及该课程在整个专业学科体系中占据的重要作用。对“基础会计”课程进行理论教学，希望学生对两部分知识进行掌握：其中一部分是会计的理论基础、核算方式和简单的操作技巧；另一部分是组织会计核算的工作、规范会计的基本工作。“基础会计”课程为进一步学习更深的专业课程奠定基础，为今后走出校门进入工作岗位做好铺垫，其教学目标应该定位为：系统科学地讲解会计的理论基础与核算方法，以会计对象、要素、科目为主线以会计核算方式为辅线，从学生的学习兴趣为根本出发点，按照教学的基本规律。由简单到复杂、由浅入深地介绍该课程的理论基础、核算方法和组织程序，重点反映会计要素的确认、计量、记录和报告。通过该课程的教学，使学生熟悉登记会计账户的基本操作，为后续学习专业课程如“中级财务会计”、“高级财务会计成本会计”、“财务管理”奠定基础，进一步为学生今后踏上会计岗位奠定基础。

2讲授该课程主要存在的问题

“基础会计”是财会审专业及各管理类专业的专业基础课和公共必修课程，在所学学科中占有很重要的地位。然而，很多学生在学习这门课程时都遇到了入门难的问题，导致教学效果不佳，学生没能掌握必要的知识和技能。

21教与学相脱离

目前大多数高校财会审专业基础会计课程教学都采用传统的教学模式。传统的教学模式主要是以教师为中心，以教科书为辅助（学校或老师自行选择），教师按部就班地根据课本知识进行讲授，教师先完成会计理论教学，然后让学生集中一段时间进行实习。传统的教学方法主要是突出以理论知识为中心，教学内容体系以会计核算方法为框架。过多突出理论知识内容的全面性、系统性和逻辑性。这种会计教?W方法使教与学相脱离、教学实践与德育工作相脱离，没能把教与学很好地结合起来，忽略了学生的个体性、自主性、合作性等。不利于广立院校育培养高素质应用型人才目标的实现。

22教学与实践相脱离

大多数高校在“基础会计”教学中重视基础知识、基本原理和基本方法的教学，忽视理论教学过程中的实践操作环节。许多高等院校在传统的会计教育模式下，一般主要采用以教材为主，教学模式以教师为中心，学生为辅，从而忽略学生的主动性。教师以理论课程为中心，采用填鸭式的教学方式，将教材上的理论内容传授给学生，学生只能概括地把课程中出现的重点及难点记录下来，以应对期末考试。

3“基础会计”改革的必要性

“基础会计”是一门财经类专业必修的专业课程，好多人一直关注该课程的改革问题。随着社会的进步，经济的不断发展，目前社会对财会审专业学生需求主要反映在“四强”：应用性强、实践性强、核算性强、管理型强，所以“基础会计”的教学改革不断在进行中，但其本身也存在改革的必要性，主要表现在：

“基础会计”是财会审专业学生入学后学习的第一门课程，目前好多高等院校一直采用传统的教学模式，使该课程教学比较枯燥乏味，没有创新点，学生们在传统模式下学习，感觉太过死板、乏味、单调，提不起学生的兴趣、从而对该课程产生厌倦感，不利于学生现阶段的学习与教育，使学生们缺乏自主能力、实践能力。

4改革教学方案

在基础会计授课中教师要大胆改革、勇于创新，教师应该在授课时把主导地位让给学生，自己作为辅导地位，从中指引学生自己进行自主学习、提高学生的创新思维，打破传统的教学方式，让学生对问题的理解更加透彻，从中学生的学习兴趣获得提高、加深学生对知识点的巩固、扩展学生的思维，同时还可以让学生理论结合实践。我们可以在教学中引入项目教学模式。

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1. 重视演示实验教学，加强能力培养 目前，学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理教学中缺乏实验。在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，我们对物理实验教学，必须引起高度的重视，为了研究好这些课题，教师必须研究教材中哪些地方学生感到抽象、容易混淆、接受困难，并结合教学实际，研究解决的方法，努力开发一些直观的演示，同时在教学中引进近代物理学的某些思想方法和现代科学的新成就，例如：用激发演示光的干涉和衍射，用发光二极管演示电磁感应中机械能与电能的相互转化等。在实验教学中，可在规定的实验中，适当增加相关演示项目，使教学内容更加丰富，使学生的眼界更加开阔。例如“分子间作用力”的演示，可在两只乒乓球间夹上一段弹簧，球的外侧套上橡皮筋，平衡时，引力等于斥力；增大球距时，引力大于斥力；缩小球距时，引力小于斥力。这样不仅培养学生对物理的学习兴趣，更多地拓宽学生视野丰富他们的想象，而且能有效地提高了学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。

2. 在演示实验中增加学生的参与 演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示，学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此，在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

3. 变验证性实验为探索性实验 中学物理课堂演示实验可分为验证性实验和探索性实验，而大部分是验证性实验。验证性实验是对知识的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的认识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学态度方面不能得到锻炼，也不利于培养学生主动探索物理规律的能力，而探索性实验对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探索比占有更加宝贵”。

因此，在教学中可把一些验证性的实验变为探索性的实验。在实验教学中，要尽量再现实验的设计过程，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透物理思想，启迪学生思路。

4. 合理运用多媒体，优化演示实验教学 利用常用仪器、教具进行演示是一种最基本的手段，而利用多媒体教学，是教学现代化的重要标志，是教学改革的重要组成部分。因为多媒体教学是指在教学过程中运用系统科学的观察和方法，组织多媒体信息，形成合理的教学结构，以实现教学优化，使学生真正体会到物理学科的学习方法，提高学生观察及分析问题的能力。如应用多媒体展示课堂实验无法演示的宏观的、微观的、极快的、极慢的物理过程，从而突破时间以及空间的束缚，进行逼真的模拟，灵活地放大或缩小物理场景，将物理过程生动形象地展现于学生眼前，使学生认识加强，理解透彻。

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一、 JIT生产制的基本原理

J IT生产制起源于二战以后的丰田汽车公司，是一种被有效证明了的独特的多品种、小批量、高质量以及低消耗的制造模式。其基本原理源于在超市中常见的以需定供的管理方式，也就是产品供货方依据订货传票的要求，在合同规定的时间内将货品配送至指定的位置。这一原理反映到制造业中，就变成了在需要的时间，供应达到所要求品质和数量的产品

J IT生产制的核心在于消除浪费，实现“零库存”的最终目标。众所周知，库存的积压对企业存在着增加仓储费用、占用流动资金、产品贬值等风险，另外，更重要的是库存在存在会掩盖生产中存在的问题，最终导致企业严重时会因疏于管理而在市场竞争惨遭淘汰，因此，从这一角度出发，在企业生产管理上必须想尽一切办法实现“零库存”。

J IT生产制的实施过程是对生产过程持续不断地完善，借助提升企业资源利用效率，消除各种浪费，从而达到降低企业成本，同时产出合格产品，达到增加利润、增强市场竞争力的目的。

二、 JIT生产制在我国制造业的应用现状及问题

自20世纪80年代我国首次引入JIT技术以来已经有三十多年，但是JIT在企业实际运转中所发挥的作用也只能用差强人意来形容。大多数企业对于JIT技术仍然处于陌生的阶段，对JIT系统的精髓把握更是浅显，总体来说，我国目前制造业在JIT技术的应用上主要存在以下几个方面的弊端。

1、过分偏重生产设备等硬件，忽视生产管理技术等软件的引入

任何形态制造业的发展离不开生产物品所需要的生产工艺技术以及包括计划、组织、领导、控制等的生产管理技术。科学合理的生产管理技术能够高效地实现人员与机器、资源以及生产技术的有效结合，从而实现制造业的高效发展。但是在企业实际运作中，我国企业相比起生产管理技术而言，往往更加热衷于对机器等生产设备的引进，投生产管理技术上的资源则少得可怜。

2、企业尚未形成对JIT生产制系统全面的了解

在引进学习JIT生产制的过程中，呈现过分强调JIT系统实施过程中对于生产现场系统的改造，对原材料质量，企业员工、机器提出过高的要求，几乎是把丰田企业30年奋斗的结果当成了JIT在企业推广的必需条件。从这个角度来看，目前多数企业对于JIT仍然还很陌生，人为地将“零库存”的目标视为不可能实现的。实际上，JIT实施起来并不难，难的只在于能否坚持，逐渐实现由点到面、由少到多。然而我国在JIT的宣传上恰恰没有强调JIT实施的长期性这一特点，全员参与力度不够，局限在制造部门作为生产方式的改变来推行，与设计、财务、营销等部门的沟通、理解不够。JIT成为一场短期运动，时间上控制不力，并未针对大的JIT推广展开时间段划分，每个阶段都是简单的将新产出与旧产出作对比，长此以往，就会出现人员热情减退，企业生产不振的困局，也就更难提企业的生产效益了[1]。

三、 JIT生产制在我国制造型企业应用的未来探索

1、重视对管理技术的学习，探索我国的JIT应用规律

我国制造型企业必须清醒地认识到JIT技术最终必将会促进企业内部运作机制的改善，其直接表现是“零库存”，而间接表现则是企业运作遵循一套系统科学的规章制度，员工素质大幅提升。据调查，当前企业JIT技术的运用基本呈现有三个层次：第一层，JIT作为生产管理手段来运用推行；第二层，JIT作为企业的产销链接的运作工具来运用推广；第三层，借助JIT来完善企业的运作机制。这也可以看做是我国制造型企业引入JIT展开企业改革的三次管理变革，在这一点上当前我国一批在JIT应用领域已经取得较大成功的企业其运作经验值得大多数企业学习借鉴。

2、深入MRPⅡ/ERP应用，促进JIT的普及

笔者认为，建立以MRPⅡ/ERP为核心的信息系统正是实施JIT的必由之路。JIT表面看起来并无太多计划，而实际上却具有足够严密的计划。而要实现JIT的输入和输出准时化、定量化、快节奏，就必须有完善的MPRⅡ系统以用于支持企业的采购计划和营销计划[2]。营销资源计划可以为企业及时捕捉到敏感的市场信息，假如缺少计算机帮助处理合同和产品生产计划流程，那么看板管理生产线即便想快也快不起来。反过来讲，如果看板系统效率不高，预设的产品加工计划同样也难以落实。与此同时，营销系统和财务系统结合，可以帮助企业追踪产品合同的完成进度、货款回笼以及双方履行合同的具体情况，从而为企业作出快速反应创造条件。

3、加大JIT在企业财务库存上的推广，降低企业经营成本

企业的管理在生产系统之外也存在着其他一些相关管理重点，如果我们将财务费用和管理费用的库存和时间计算在内，那么JIT的内涵就不仅仅包含生产部门，也囊括了财务部门。JIT所谓及时性的落脚点在于资金的及时核算以及与市场的比较，从而降低企业的财务费用、管理费用上的库存占用。例如，某企业在应用MRP的基础上进一步开展内部银行核算，内部各车间的成本价格如果高于企业外部的直接采购价格，那么下一个车间就有权利拒绝接受上道工序的交货。这类严格模拟的市场机制可以迫使企业在每一道工序尽全力改进工艺以求节约成本。就我国目前企业运转实际来看，我国企业在财务管理上的潜力仍存在较大空间，企业的管理变革之路尚为走到尽头[3]。

四、结束语

综上所述，就JIT生产制而言，虽然我国引入相关技术已有30年的较长时间，但是实际发展却并不尽善尽美，因此JIT生产制在我国仍然存在着较大的生存与发展空间，在当前我国制造业发展大背景下，JIT技术也必将对我国企业的发展助力良多。前述笔者所论述观点，仅仅是对于 JIT 技术在我国当前制造型企业中的应用现状及暴露出的相关问题的初步探索，要直接运用于企业管理中尚需要进一步更加深入的理解与分析，这也就对我们的制造型企业提出了更高的要求。（作者单位：湖北工业大学）

参考文献

[1]企业如何搭建自己的物流体系[J].中国物流网，2002.

[2]宋华，胡左浩.现代物流与供应链管理[M].经济管理出版社，2000.

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关键词：财务；决策

财务决策主要是指企业的财务管理工作人员在实现财务总目标的前提和基础之上，从若干项备选的财务活动方案当中通过系统科学的分析选取出最优方案。决策的具体过程主要有以下三个方面。第一，根据财务预测的相关信息经过分析之后发现问题并向上级提出；第二，比较各项备选方案的优劣势；第三，结合企业的实际情况以及项目特点选择评选标准；第四，根据拟定的评选择优标准确定最佳方案。在实际的工作过程当中，进行科学决策的方法有许多，下面就对企业财务决策方法进行分类分析。

一、财务控制方法

1、防护性控制法。通常人们形象地将防护性控制称为排除干扰法，这也是最彻底的一种财务控制方法，其前提是我们在进行财务活动之前所指定的一系列标准和相关的制度，这样做的目的是为了能够有效地保障现金的安全性和完整性，尽可能消除其中的差异性，确保现金在正常的适用范围之内，保障企业的日常生产经营活动。与此同时，内部的牵制制度也要预先制定好，这样做有利于我们加强对被控制对象的管理监督和控制，还要结合企业的实际情况对企业的各项开支标准做出规定，只有这样才能最大限度节约非必要的支出费用。

2、前馈性控制法。前馈控制也称补偿干扰控制，也就是说在实际的运行系统进行的过程当中，通过合理的监督和控制，在借助于科学的预测方法的前提和基础上，对可能会出现的偏差情况采取一系列的控制策略，最大限度地消除差异性，进而使企业的财务行为在可控制的范围内。尤其要确保企业的短期偿还能力在可控制的范围内，要持续关注和监督企业的流动资产和流动负债的比例和具体情况，并对这些比例的发展趋势进行细致严密的分析，最终做出科学的预测。如果发现变动率出现不合理的情况，就需要采取一系列的策略和措施来进行修正和调整，确保它们都在合理的水平之上。

3、反馈控制法。对于企业的财务控制而言，我们在日常工作过程当中最常使用的方法就是反馈控制法，这是一种平衡偏差的有效控制方法，需要我们对企业的实际经营情况和特点进行科学系统的分析，找出实际情况与计划之间所出现的差异性及其具体的原因，随后采取一系列行之有效的措施来进行调整和修正，对实际的财务活动进行进一步的改革，消除其与计划财务活动之间的差异性，并及时记录下来，积累经验以后避免类似情况的发生。平衡偏差主要指的是在平衡实际活动过程当中产生的偏差，也许在整个活动的进行过程当中可能会出现新的偏差，但是从整体上来看，其对我们工作的影响并不是太大，平衡偏差法在实际的操作过程当中也比较简单，不需要过多的信息数据，也可以根据具体的情况进行适当的调节。

二、财务分析方法

1、数学法。对于财务决策而言，数学微分法也是十分重要的一种决策方法，通常情况下用于最优资本结构的决策过程，除此之外对于存货经济批量和现金持有量的决策活动都起到至关重要的作用。在实际的工作过程当中，如果我们将成本作为唯一的评判标准的话，一般只需要寻求其最小值。但是，如果依据利润为评价指标的话，则需要求出方案的最大值。这种根据边界分析的方法，对于曲线联系的极值问题进行进一步的求解，就是我们在数学上经常提到的微积分方法，这也是帮助我们进行科学决策的一种优选方法。

2、优选法。财务决策最基本的方法就是优选对比法。它主要指的是通过将各个备选方案排列在一起的方式，根据其经济效益的好坏程度进行一一比拟，最后进行优选，产生科学的决策。在此过程当中对比的标准也是动态变化的，对于不同的项目，不同的方案，所比较的标准也千差万别。比如说有总量对比、差量对比和指标对比等方式。通过求出二者差量利润之间的关系，选择出最佳的方案。指标对比则指的是通过对比各个不同方案之间的经济效益指标，比如方案的净现值、内部收益率、投资回收期、报酬率等，通过一系列的比较之后最终确定出最佳的方案。

3、概率法。概率决策法主要用于风险决策的过程当中，尽管企业所面临的财务风险具有不确定性和不可控制性，但是我们可以根据过往的数据对未来风险发生的概率进行预测。这种决策方法主要是通过计算其发生的概率来计算出各个方案的期望值，并用决策图的方式进一步表示出来，通过形象生动的对比分析，能够一目了然地做出最佳的决策

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摘 要 通过对控制论的基本原理、基本要素及各组成环节的分析研究，提出如何运用控制论的基本原理和方法来完善提高高职院校体育课教学水平和质量，为高职院校体育课教学提供一些理论依据。

关键词 教学质量 体操技术课 信息控制 反馈

体育课教学是高职院校教学的重要组成部分。在从事该课程教学工作的实践中，由于沿袭传统的教学方法与手段，使教学显得单调，效果欠佳并存在着专选课与普修课、训练课一个模式的现象，使教学与培养目标相脱离，既影响教学质量又阻碍教学改革的进程。改变这一状况，控制论是一种有效的方法。

控制论是1948年美国数学家N.维纳创立的，它是以整体研究如何在系统内控制对象的变化状态，即用最少的信息实现最优的调节，取得最大效果，达到最佳化控制（精确化、定量化、模拟化）。控制论的基本概念是信息概念和反馈概念，由于这两种概念把本质极不相通的技术系统、生物系统、社会系统沟通起来，使得这些系统中调节和控制的机能过程都可以用控制论的方法统一地加以处理，所以控制论又是一门方法论学科。控制论方法主要是信息方法和功能模拟方法。本文试图探讨的中心问题，就是如何将控制论的原理和方法应用于体育课教学中，求得最佳的教学效果。

一、体育教学是一个可控系统

体育教学的全过程，是学生的学与教师的教组成的双边活动过程，是一种信息相互交换的过程。实现这一过程的合理化、最佳化的第一步骤是对它的现实状况进行系统地分析。所谓系统就是由相互联系、相互作用的若干要素组成的具有确定功能的有机整体。它表示事物之间的相互关系。系统方法是一种把所研究对象放在系统的形式加以考察的方法，它依据教学任务和客观条件等信息采集为前提，以信息传输和反馈为纽带，以信息处理为中心，制定最佳教学方案，并在实践中不断调整、控制、完善，以取得最佳效果。体育教学系统是由老师、学生、大纲、教材、体育场地、器材等要素组成的一个有规律地相互作用相互依存的统一体。其中教师是系统中主要控制部分，其行使着输入信息、教学计划制定、控制信息、即设计、实施最佳化教学的作用。学生是系统中主要被控制部分，其起着信息接收、筛选、并产生行为，反馈教学信息即输出信息以及自我调节的作用。控制和受控制是相互作用的，这种作用又构成了反馈控制系统，教师必须随时注意教学中的反馈信息，调整和改进教学内容与方法，实现最优化的调控信息，提高教学质量。还应指出的是，系统并不是各要素简单地选加，而是反映各要素的整体性。某一要素存在问题，都会影响整个系统。教师虽然备课认真，但学生纪律不好，

场地设备不够好，都会影响教学质量。由此可见，体育教学是一多层次，多要素的复杂系统。运用系统分析的方法，调节整体与部分的关系，使部分的功能和目标服从整体达到有控制地进行教学的过程。因而，它被视为一个可控系统。

二、体育教学是信息转变过程的控制与调节

控制离不开信息，一个控制过程，不单包括控制者和被控对象，而且包括控制作用。它们的联系功能主要在于信息运动。在体育教学中，教师和学生均是信息的来源。教师控制着知识信息的输出，同时又接受着学生对知识信息理解程度的制约。学生的信息输入取决于教师的信息输出，信息输入量取决于信息有效输出量，且与学生可接受性大小有关。如何有效地完成这一过程？这就要以信息转变进程来加以控制与调节。

（一）信息输出的合理性

教师从总体的最优角度出发，按照大纲，教案进度，及课的具体任务，参照有关教学模拟，随时了解和掌握教学的有关信息的质和量的储备，结合学生及场地设施等实际情况，设计和编写每次课的教案。其中一定要考虑教师输出信息的质和量符合教学任务和学生的接受能力。要做到这一点，既要联系项目的系统性又要符合一般认识的规律性，合理安排教学顺序，讲解示范及练习的时间、位置、比例等。且注意收集实践中观察、测验、考核的随机信息和实践经验积累的内部信息，以便对教材、教案、教法进行充实、调整、修改，尽量达到合理、具体、定量切实可行。

（二）输出信息的准确性

信息的传递必须准确清晰，否则，信息量再多，也无助教学工作，而且会影响学生对技术的掌握。为保证信息传递的可靠性、准确性，必须做到：教师给学生的信息讲解要简练，条理清晰，示范规范化。掌握学生行为心理特点，信息传递要适宜。如学生注意力开始分散时，可采用队列口令，提高神经系统的兴奋性；在练习中出现普遍性错误时应停止练习，集体纠正。采用启发式教学，通过循序渐进，由浅入深地传输信息。由于学生的个体差异性，其接受信息量大小和快慢程度不一样，教师每次传输量也不一样，应针对性地提高学生对信息的接收率。

（三）信息传输的量和强度要适当

信息传输的量和强度是两个可变因素。从两者的对应关系看，在掌握动作的初期，传输信息是量小强度小，避免学生易产生畏难情绪。在动作巩固、提高阶段，学生水平提高，信息的强度要加大，而量要适当，以适应机体对新的刺激信息的不同要求，因而掌握要恰当，信息及其传递方法要多样且灵活运用。

（四）克服信息传递过程的干扰

体育教学控制是一个极复杂的过程。干扰因素是多方面的。且经常难以预测和掌握。如学生间相互干扰，注意力分散，外界强刺激吸引，学生的心理障碍等。教师必须采取措施排除干扰，如选用合理辅助练习，诱导练习，适当的教法手段等方法。在教学中，教师要善于分析影响学生接受信息的原因，及时进行，善于启发调动，排除扰动因素，实现预期的教学目标。

三、反馈是控制教学的重要环节

反馈原理是将已施行的控制作用的效果作为我们决定或修改下一步控制作用的依据。即N.维纳在《控制论》中所说：“把系统过去的演绩再它里面去，以控制这个系统的方法”它的最大优点在于：任何误差，不论其来源如何都可利用这个原理加以消除。因此，当系统受到干扰时，这种控制方法就显得更有力。在教学过程中，依靠反馈信息，及时、准确、全面、系统地了解学生情况，以决定下一步的教学，在给定的条件下，以最少的代价获得最佳的教学效果。这就是利用控制原理管理教学与传统的教学法根本区别所在。

（一）如何获取反馈信息

1.观察法。教师应用视觉、听觉、本体感觉或仪器来观察学习效果。

2.征询法。教师向学生提出问题，通过问卷调查、评教评学等形式，了解学生的观察、记忆、思维、想象和语言表达能力。

3.卡片法。将学生身体状况、学习情况等记载储存在卡片上，做因材施教的客观依据。除上述方法外，获取反馈信息的途径还有多种，在教学中，可以采用某一种方式或几种方式的综合使用以获取最多的信息，使调控更为有效。

（二）反馈在体育课教学中的应用

反馈控制在教学中有着广泛的应用，它可用于对一学年或一阶段，甚至一堂课或一个动作的教学中。教学计划可以认为是一个预期演绩，当它作为输入信息作用于教学、对教学实行控制时，教学系统的内部结构和功能状态会发生一系列变化，这就是教学计划执行结果产生的实际演绩。对此，可取得若干输出信息，经过比较、修正把反映实际演绩的输出信息，重新输入作为新的输入信息，再作用于教学。如学生练习时，教师要观察、发现错误后，应及时指出并提出和实施改进方法。这种针对性改进方法是经过教师分析选择后，以新的指令传达给学生，即把实际演绩作为新的输入信息去控制学生的练习。其中，新的输入信息必须进行校正使之具有更大把握性。以避免在控制教学时发生过度摇摆。教学中，教师反馈的形式有两种。使学生更加清晰地意识到他所做的动作正确（促动反馈）。指出学生做得不对（纠正反馈）。教师反馈应特别注意的是：在动作完成以后立即给予表扬（促动反馈），在下一动作练习前即刻给予建议（纠正反馈）。

反馈原则有三种类型：1.适合原则：反馈程度要适合接受者的知识和技能水平，提出的问题要在接受对象的理解和完成能力范围之内。2.集中原则：不恰当的语言会造成不良的教学气氛，造成教师反馈中的自扰，所以要求教师讲解简明、扼要。反馈不应包含可能会使人做出不恰当反应的信息。要避免负担过重，不要一次给学生很多反馈信息。3.时机原则：即在最适当的时机提供反馈，要在接受对象正有兴趣、注意力集中时施放反馈。

根据动作技能形成的不同阶段的特点，运用反馈信息提高教学效果。①动作技能“粗略形成阶段”，大脑皮层兴奋扩散，处于分化阶段多余动作较多，自我控制能力较差，动作生硬不协调，此阶段教师应多加强动作示范，使学生获得视觉信息进行形象的对比和反馈。②学习技能的“泛化阶段”，练习者完成动作的自动化程度提高。此阶段应多用语言反馈信息和经验信息，集中学生的注意力，使其尽快适应环境和强化其动作进程与思维过程之间的联系。③学习技能的“巩固和提高阶段”，其特点是大脑皮层兴奋与抑制过程处于分化阶段，兴奋相对集中，建立起动力定型，因而能较准确分析与完成动作。但这时的动力定型并不十分巩固，遇新刺激易被破坏，过去的错误动作又会重新出现。因此，这时可运用非固有的反馈和自身反馈信息的作用，使学生的注意力集中到动作的难点及关键环节上。经强化动作，改进和形成技能。总之，反馈信息多样化，对教学均有一定作用。关键是要根据教学的各阶段的时象性特点，有针对性地选择应用。

四、结束语

综上所述，控制论对体育课及其它术课教学是一个重要的、科学的方法论。它可以为过去许多难以定量研究的问题提供建立教学模型，进行定量分析或模拟研究的途径。本文旨在于使教师了解此门方法论，将其原理和方法应用于体育各项目的教学中，力求获得最佳教学效果。

参考文献：

[1] [苏]莫伊谢耶夫.人和控制论[M].北京：三联出版社.1987.10.

[2] 苗东升.系统科学原理[M].北京：中国人民大学出版社.1990.8.