商务英语口语教案范文

导语：如何才能写好一篇商务英语口语教案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】案例教学法 任务教学法 情景模拟

教学法作为一种被学术界广泛接受的教育理论，经过多年的发展和验证，已经非常成熟，许多具体的表现形式也被付诸于教学实践中，在高等教育的教学反馈中，也获得了肯定。其中，案例教学法在我国是发展相对较晚，也是开放性和创新性较大的一种教育理论和教学手段。其在当代体现的教学优势是非常明显的。不仅让学生对相关专业理论有了更具象化的理解，也可以提高学生对所学知识的实际应用能力。同时也培养和锻炼了教学对象的逻辑思维能力、应变能力以及辩证思维能力。此外，传统教学中，学生们往往缺乏具体的社会经验和实际操作技能，案例教学法可以帮助他们弥补这些重要的能力缺失。同时，案例教学法还有助于培养学生的独立思维习惯和自学能力。

当前大部分高等院校商务英语教学面向的教学对象，除了商务英语专业学生之外，主要包括英语专业（非商务

类）学生，国际贸易专业学生，国际金融专业学生等，由于课程受众范围广泛，也决定了此类型相关的课程设计有别于传统的，单一的语言类课程或者商务类课程。而其中的商务英语口语课程，更具备其特殊性。传统英语口语课程旨在训练和培养学生的英文口头表达能力，课程设计涵盖英文对话，英文陈述，英文演讲，英文辩论等多个口头技能。从授课主体来看，英语口语课程有中国教师承担，也有英美国家的外教老师承担，但其课程培养目标几乎是一致的。该课程的另一个特点在于技能性，在课堂进程和时间安排上，应尽可能的让学生有更多实际演练口语的机会，这也区别于其他知识类课程传统讲授的方式。那么，从教学目的的角度，商务英语口语在大的培养目标上和一般英语口语课程并没有太大区别，即语言技能的训练和提升。但从人才培养的专业化来看，商务英语口语课程更注重培养学生在商务领域的英文口头表达能力。简单点说，通过该项课程学习的学生，应当能够熟练掌握和运用专业的商务英语词汇，在一般的商务场合能够用英语无障碍的口头交流，甚至能够在较为复杂的商务关系中进行专业化的英文沟通。

这里可以很清楚的明确商务英语口语课程设计需要做到两点，第一，与传统英语口语课程一样，提升学生的英语口头表达能力。第二，培养学生将商务知识融会贯通，使英文口头表达更加商务化，并且能够熟练运用英语口语做商务交流。从第二点也可以看出，商务英语口语课程也是对其他商务英语专业课或经济金融类专业课的语言检验，这也是为什么很多高校经济类专业的人才培养方案中设置了该项课程。教师在英语口语课程中，有一种被普遍接受并广泛运用的教学手段――通过情景模拟和角色扮演，让学生身临其境的演练口头表达能力。笔者认为，在商务英语口语课程中，这种情景模拟的设计通过现代教学理念和手段的不断更新，逐渐也被更真实的具体案例所替代。而案例教学法的运用，也慢慢的革新了商务英语口语教学的设计模式。首先，课程的商务性特点，为案例植入课堂提供了很好的契机，现实中的商务案例为这项课程提供了庞大的资源。其次，案例教学本身也是任务教学法在商务英语口语教学中的一种运用，而任务教学法在近几年的教育改革实践中已经突显了其优势作用。最后，案例教学提供的任务更接近真实的商务场景，案例本身是一个完整和统一的商务事件， 有开头和结尾，同时也提出待解决的实际问题。而学生在课堂上的任务就是理清商务关系和事件发展的因果性和逻辑性， 这需要运用自己掌握的商务知识，结合案例给出的情景和任务来进行分析并解决问题。在这个过程中，教师的角色需要引导学生运用专业理论来分析案例，这有别于传统口语课堂，虽然最终都是让学生“各抒己见”，但案例教学是需要学生的最终口头陈述或者观点分享更加“有理有据”，商务英语口语输出应当显得更专业化和学术化。同时，当选取的案例真实性更强时， 学习者会将置身于案例中 ， 从而驱动自我进行思考和质疑。与普通任务教学不同， 案例教学的任务完成，通常无关乎于答案的确定与否，而在于学生是否能形成自己的语言表达逻辑结构，并能够将商务知识和理论系统和完整的进行口头英文输出。当然，除了思维和知识引导，在运用案例教学法时，教师仍然需要对一些专业的商务语言进行归纳和总结，服务于今后的其他案例，举一反三，让学生熟能生巧。

在当代教育制度和教学体系下，课堂教学质量仍然是学校实现人才培养目标的第一要素。这一要素也直接决定了学校的教学效果和学生的学习效率。尤其是高等教育，为了适应新的社会人才需求，更是对传统课堂进行了各式各样的教学改革。当然，高校教学改革包含很多方面，涉及到课程体系，人才培养方案，以及教学大纲等。但有一点是高等教育众多学者和一线教师达成共识的，那就是课堂的创新一直在主导着课程的改革。而以教学法为指导的多样化的教学手段和教学模式，正是课堂创新的所需要的。案例教学法已经风靡国内外的教学课堂，也逐渐从运用于专业知识型课程，过渡到运用于语言技能型的课程。商务英语口语作为一门实践性较强的应用型课程，教师辅以案例教学法开展课堂教学，既可以为此门课程提供更多的趣味性和操作性，也让学生学习该门课程更加有效率，掌握一门语言技能更具备准职业化素质。

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关键词 ：民航商务英语；多媒体教学；教学理念

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0154-03

民航商务英语课程开设是为了让学生通过学习基本掌握民航客票销售、民航旅客运输和民航货物运输业务等方面的英语专业术语，较为熟练地在民航工作岗位上使用英语与相应的外籍旅客交流，顺畅地阅读与正确处理日常英语业务文件。因此，本课程的设置侧重于培养高职学生英语应用技能。但是长期以来，开设民航商务英语的高职院校大多沿用公共英语的教学方法，既没有充分体现因地制宜的教学规律，也没有与时俱进地将现代信息技术手段应用于教学过程中，在一定程度上影响了民航商务英语的教学效果。因此，改变传统教学理念，创新教学方法和教学手段，是民航商务英语教学亟待解决的重要问题之一。

民航商务英语教学中多媒体运用的重要意义

民航商务英语多媒体教学有助于调动学生学习兴趣 心理学研究表明，积极的思维活动是建立在浓厚兴趣和丰富感情基础上的。民航商务英语教学涉及很多繁琐的民航专业名词，以二三字代码为例，有上百个城市和机场的代码需要学生记忆，学生往往感觉枯燥，学习积极性不够高，使得这部分教学十分困难。如果运用多媒体英语教学的形式给学生提供直观、形象的感性材料，把原本只有几个字母的代码变得富有吸引力，就能够有效地调动学生学习的积极性。俗话说，兴趣是最好的老师。多媒体教学能给学生提供大量丰富的机场和相关城市背景资料以及生动有趣的教学情境，使抽象的代码形象化、具体化。在这部分教学中，教师可以借助多媒体的优势，运用与教学内容相对应的机场和城市的图片和简短视频介绍，让学生对生硬的二三字代码有感性的认识，从而变枯燥为有趣，提高学生学习积极性，达到学生自觉学习和加深记忆的效果。

使用多媒体课件能扩大民航商务英语教学的知识容量 传统英语教学讲解与板书相结合的教学方法限制了学生的感性认识，难以满足学生对民航知识全面了解的需求。在民航商务英语教学过程中，教师必须提供与民航业发展相关的最新资料，展示飞机的内部情况以及机场的设施等。采用多媒体课件辅助教学，教师就可以用与教材内容相关的背景知识作为导入，如某个机场真实、多角度的图片，不但能帮助学生对课文内容有形象、生动的感性认识，也有利于学生对民航知识的深入了解。同时，教师用多媒体课件的形式讲授专业词汇、进行翻译、介绍背景材料等，只需轻轻点击鼠标，就可以事半功倍地完成各项教学任务。总之，多媒体课件教学既能提高学生的学习积极性、又能通过时间的节省有效地扩大课堂教学的知识量、信息量，大大提高课堂教学的效率。

利用多媒体虚拟实景能提高学生的语言交际能力 民航专业高职学生正常情况下毕业后将就职于民航系统，而民航行业在入职时对入职者的英语口语水平的要求比其他行业更高，更严格。而目前高职院校学生学习英语怕开口，难开口，英语交际能力差现象比较普遍。因此，帮助学生提高英语交际能力是高职院校民航商务英语教学的艰巨任务。在传统教学中，交际性语境的缺乏使课堂口语练习的效果并不显著。多媒体教学则可以提供模拟的英语交际环境，让学生模仿计算机屏幕中的人物发音，或与其对话，并可及时得到关于自己语句内容、语音语调正确与否的反馈，从而激发学生使用英语进行交流、交际的欲望。因此，在民航商务英语课堂上，教师可以利用多媒体的形式，提供真实民航案例的情境展现视频，让学生进行案例讨论，真正让课堂更好地贴近民航实际工作环境，从而鼓励学生开口，熟练地用英语恰当地表达相关内容。

民航商务英语教学中多媒体运用的原则

不能把多媒体课变成图片展示课 在民航商务英语多媒体课上，有些教师将数张赏心悦目的图片展示在屏幕上，却发现这些图片其实和主题毫无关系，成为仅是渲染气氛的“花架子”。有时，教师也仅仅就某个视频做简单介绍，或者提一个问题，就结束授课。可以说这样的所谓多媒体教学成了简单的图片展示，对提高课堂教学质量毫无作用。在民航商务英语教学中，展示图片是有必要的，但要做到“图以致用”，展示的每一张图都应是有针对性、有目的的。图片的展示应能让学生和教师之间有更多对话的空间。例如，在教“security check”这一单元时，根据文章的内容可以选择描述安检过程的四张图片，在教学过程中，首先介绍图片中出现的安检词汇，让学生有直观的了解；接着在图片中加入

关键词 组和动词，让学生分别扮演乘客、安检人员等不同角色，模拟安检过程，并且要求他们把刚学会的词汇应用于其中。精选的几张图片在课堂教学的不同阶段反复出现，在以不同的形式参与多次练习中，既化解了学生生硬记忆单词的难题，又锻炼了学生对英语的实际运用的能力。

教师不能扮演“放映员”角色 在多媒体教学过程中，英语课堂教学的五个基本环节——Revision，Presentation，Drill，Practice和Consolidation都能用上课件。这样，教师似乎无需太多语言，教学会按照设计好的步骤进行，教师的角色只是一个课件播放者。英语是一门实践性较强的学科，特别是在民航商务英语中，实践操作有着举足轻重的地位，需要教师设置不同的场景让学生进行实际应用，而不是学生与多媒体电脑之间机械、呆板的信息传递与接收。教师应该根据教学内容需要，有选择地应用多媒体手段于英语课堂教学中，谨记“课堂可以没有多媒体，但千万不能没有教师”。

别让学生失去学习的主动性 在民航商务英语课上，对于课文的教学，不乏教师用多媒体贯穿一节课的做法。在课堂上，学生有的看似轻松，只顾着看课件，有的则忙于抄写，实际上他们不习惯这种上课模式，学生普遍反映学不好。这说明使用多媒体形式授课会让课堂更出彩的念头是不切实际的。教师只顾着在多媒体课件上做文章，这里插一图，那里加一个链接，屏幕角落还加一些小动画，却没有关注学生在每个环节中的学习状态以及学习方法。这种做法忽略了课堂应以学生为中心的基本原则，使多媒体的运用流于形式、喧宾夺主、华而不实。现代课堂教学过程中，无论是基础教育阶段，还是高等教育阶段，都应该是学生的舞台，教师不能让“多媒体的流程图”恣意泛滥，成为课堂的主宰，而是应该利用多媒体这一辅助手段来帮助创设英语情境，加强视听能力培养，开阔学生的视野，把课堂还给学生，利用多媒体增加教学互动环节，最大限度地提高学生学习民航商务英语的积极性。

民航商务英语教学中多媒体运用的思路

提高民航商务英语教师的计算机应用能力 多年来“一只粉笔、一本教科书”的传统教学方式已经成为英语教师得心应手的教学方式。许多英语教师经过多年的教学积累，在教学经验上极为丰富，对传统教学手段运用自如，但计算机技能普遍较差，很难适应和接受新的教学模式。而民航业是一个比较特殊的行业，民航发展的特点是日新月异，速度惊人。因此，民航商务英语教学必须紧密结合民航业的发展变化，在教学内容上不断补充更新，内容呈现形式要趋向多元化。只有对民航商务英语教师进行系统的计算机硬件和软件知识培训，使他们更好地掌握计算机多媒体制作和使用的必备知识，才能使多媒体在民航商务英语课堂中更好地发挥教学优势。

更新民航商务英语教师的现代教学理念 要运用好现代教学工具，必须有现代教学理论来支撑。建构主义提倡在教师指导下以学习者为中心的学习，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师的角色转变成为帮助者、促进者，学生是信息加工的主体。在民航商务英语教学中，多媒体使用不仅是教学内容从黑板到投影幕的简单形式转化，而是需要教师转变传统的教学模式，认真研究现代教学理论，在多媒体教学的改革上下工夫，不断创新教学理念，在不断总结他人和自己教学经验的过程中，找到适合民航商务英语多媒体教学的科学方法。

开发更多优秀的民航商务英语电子教案 所谓优秀的电子教案，即指借助计算机将教学材料进行有机地归类、链接和合成，以便在课堂教学中进行演示、查阅及输出的教案。电子教案能极大地优化英语教学环境，以取得英语教与学的最佳效果。电子教案制作要以内容的宽泛性和表达形式的多样性为设计原则。从表达形式出发，可以是文字、图像、动画、音频、民航场景演示、民航案例模拟等等。同时，可以在PPT中插入图片和声音文件，进行超级链接等，实现文件之间的跳转，并引入民航类场景的影音文件。但必须做到形式多样，内容不离主题。内容要以高职民航商务英语教材为主线，由于多媒体展示的特殊性，可以填充更多、更广泛的教材之外的民航相关内容。这需要广大具有一线工作经验的民航一线岗位人员的参与，否则就难以制作出高质量的多媒体电子教案。

熟练掌握多媒体教学内容的各个环节 随着电子信息技术的发展，民航商务英语课程不断有多媒体课件推出，这些课件集中了国内许多民航商务英语教师的智慧和经验，从形式到内容都堪称高水准。可是这也带来一大弊端，许多教师在与别人的分享中，直接复制原版课件，不加审阅地在课堂上使用，从而养成了依赖他人多媒体课件的习惯。此外，引入了现代多媒体教学方式后，一些教师对传统教学中备课这一重要环节（包括纸质备课和多媒体备课）完全忽视。因此，应该建立民航商务英语教师备课环节的考核机制，也可以在民航商务英语教师中展开教案评比、说课和多媒体课件比赛，鼓励每位教师都根据教材内容和学生需求设计课件，在利用多媒体教学手段的同时，也不忽视备课环节。

总之，采用生动形象、灵活多样的多媒体教学手段，激发学生的学习积极性和主动性，提高教学效果，是今后民航商务英语教学的发展趋势。

参考文献：

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[8]姚世红.高职英语多媒体教学的优势、误区及对策[J].吉林省教育学院学报，2008（1）.

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关键词：商务英语语法 教学改革策略

商务英语作为一门新型的跨学科而综合性的专业学科，在沟通国际间的经济交流和商务活动中，有着非常重要的作用，专业化、口语化和针对性强是商务英语的主要特点，商务英语专业要培养的是具有扎实英语语言基础和广博的商务专业知识的学生，其中包括能够熟练运用英语在对外经贸部门及企业、单位从事外经外贸工作，从事商务活动，胜任翻译、商务谈判、单证处理等工作，能独立完成外经贸业务。

一、商务英语语法教学的目标

从名称上看，“商务英语”是商务和英语的结合，是商务知识、语言知识能力和运用英语的能力三者的统一。对于高职院校来说，商务英语专业培养的是具有扎实的英语应用能力、熟悉并掌握国际商务基本理论知识、熟悉从事国际商务活动所需的业务操作技能的应用型人才。

二、商务英语语法教学的现状

《高职高专教育英语课程教学基本要求》强调培养学生的英语语言交际能力和综合应用能力。很多学者明确指出。交际能力必须以语法性即语法能力为基础，商务英语要强调的是语言的应用能力，高职英语语法教学的重要性十分明显。虽然在中学阶段，高职院校的学生已经全面地接触了英语常见的语法知识，但是水平层次不一，加上语法学习太单调枯燥，兴趣不大，总体来说语法基础是比较薄弱的。这种情况对学生的英语学习有很大的负面影响。

传统的以讲授为主的语法教学方法在目前高职商务英语教学中依然普遍存在。一些教师在组织语法教学时．以语言形式为中心，重语法知识的讲解．轻语法能力的提高，就课本提到的孤立的分散的语法项目稍作讲解，语法知识不能系统地整合，再加之高职院校的学生英语基础一般都较弱，所以学生不能全面清晰地把握语法知识。更谈不上正确运用了。

三、商务英语语法教学改革策略

从上个世纪50年代开始，有些学者开始做语言教学法的比较和研究。也形成了许多比较成熟的教学模式，比如语法听说法(Audiolingualism，Audiolingual Metllod)、交际法(CommunicativeApproach)、翻译法(Grammar-Translation Method)、情境法(Situational Method)、任务型教学法(Task-basedLanguage Teaching Approach)，各有特点，皆有不足。学习者之间存在着个人差异，授课内容也不同，英语教学所涉及教学方法也相应的有所不同。根据学生的实际需要适时讲授语法知识。结合不同的教学对象、目的、环境和内容等因素，在实际教学中使用了各种具体的改革方法和策略。

1.活化课堂教学的形式，改进语法教学方法，优化语法教学内容。

在语法教学中，要改进原有的语法教学方法，采用各种教学策略提高学生的语法应用能力。合理使用教材，组织教学应以教师为主导，学生为主体教师起组织者、引导者和参与者的作用，以学生为中心，将交际法引入高职英语语法教学中，摒弃了传统语法教学的缺陷，重点学习英语交际语法，让学生在不断地运用语言中提高语言的交际能力，利用联系、归纳、演绎、图示对比、直观教具等多种方法并举系统讲解商务英语语法循环层进式教学，举一反三，注重新旧知识融合，淡化语法难点重点，突出商务英语的关键语法规则，牢固掌握句子的基本结构，使学生恰当运用语法进行交际。

2.分层教学，形成语感和整体语言能力，提高语法教学水平

语法教学时重视语言的规则，内容的本身具有一定的枯燥性，作为语法教学的教授者和研究者来说，要积极寻求适合的方法来促进商务英语语法教学的科学性和生动性。在学生了解了大学语法的概貌后，教师还可以根据学生的水平进行分层教学模式，对于语法的特点遵循有浅到难的学习规律。在语法操练的过程中寻找合适的方法来提升学生对语法的理解。

在语法学习中，要帮助学生形成语言的整体感，整体语感，对于语言现象，要学会归纳和演绎，由此及彼；另外，语法的学习也离不开语感的形成，语感比语言规则更能帮助学生提高英语水平。所有要培养学生广泛阅读的习惯，读的多了，加上多留意主动与被动之间的关系，便自然能领悟出被动语态微妙的用法，知道这些语法规则怎样应用于实际的句子。

3.创设教学情境，模拟商务模式，提高语法应用水平

商务英语专业实践性很强，课堂语法教学应注重选择语法训练的侧重点，语法训练的内容要和商务活动的具体实践结合起来，既在学生英语语法能力的培养中提高商务技能，又在商务情景中让学生熟悉英语的常见语法现象，语法知识的选择和学习目标要从商务活动中去提炼，语法的重点和难点应该是这些领域中常见的语法现象，开展语法商务情景教学，模拟实际的商务交际情景，从而鼓励学生创造性地运用所学语法知识进行交际，在商务活动仿真环境中采用翻泽、视听、口语、商务淡判等形式来训练特定的语法内容。

4.丰富多彩的校园活动，提升交际水平，训练语法知识的应用能力

单纯地学习一些与真实交际不相关的语法概念和规则并不能保证学生成为成功的语言运用者，为了提高商务英语语法实践教学效果，高职院校可开展丰富多彩的校园英语文化活动，语法学习的目的最终还是为了能够很好的应用到实践过程中去，商务英语的语的学习可以在群体交流中得到巩固，学校要为学生提供充分的语法实践的空间：定期举办英语角、英语沙龙、英语演讲比赛、商务翻泽和写作比赛、商务知识竞赛、中英文短剧比赛等各项活动，开展商务英语技能比赛，让学生熟练操作电子制单、外贸函电、涉外礼仪、商务英语口语、互联网商务谈判中的语法规范。以商务为背景，以英语为平台， “在学中做、在做中学”，以能力为主线，以技能实践为核心，经过语法的实战训练，能够提高英语学习兴趣，营造浓烈的英语氛围和英语应用能力，相应的语法能力也能有效的提高。

5.综合多媒体教学，充实课堂内容，巩固语法训练效果

随着多媒体和网络技术的发展，各种先进的教学设施广泛应用于教学活动，在课程形式上，构建多维教学环境，集声、像、文字为一体，来实施交际性的语法教学理念，充分利用现有的多媒体和数字化语言实验室等先进教学设施，更新教学内容，积极拓展教学方式；在课程内容上，精心制作英语语法电子授课教案、课件、练习课件以及试题库，根据不同语法项目为学生广泛的收集并整理编写课内同步测试题、专项练习题、模拟题，补充巩固教材内容，突出语法课的实践性特征。现代信息技术的大量使用变平面为立体，作为促进学生自主学习的认识工具、情感激励工具与丰富的教学环境的创设工具，技术与学科课程整合有利于实现教育教学现代化，媒体技术的推广和使用为英语语法教学开辟了新天地，其音像效果更是将枯燥的语法知识讲解转化为生动的生活情景，让学生在逼真的生活空间中领悟英语语言的魅力和语法知识的内涵。

参考文献：

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[7]章剑卫．基于课程整合的新型信息技术课程模式．浙江教学研究，2000．

论文编号：

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论文摘要：高职高专英语教学作为语言教育，与传统英语教学在诸多方面存在相同之处。但是作为职业教育的一部分，与传统英语教学在诸多方面又存在很大差异。作为一名教育工作者，在对两者进行比较的同时，不断探索适合高职学生专业发展需求的英语教学方法，以求进入教学相长的良性循环。

随着高职高专院校的不断发展，高职院校的英语教育要求也随之不断地提高，它在进行语言教育的同时，也需要传授相关专业的专业英语知识。因为自身的独特性，它与我们传统英语教学在教学目标、内容、对象等方面有着相当大的差异，本文就此做了一些粗浅的分析比较。

一、学习的目标、目的分析。

语言是最重要的交际工具可以起到表情达意、交流思想、增进了解等作用。传统教学法长期以来一直侧重于对知识的传授，其中语法翻译法是传统英语教学中使用最广泛的方法之一。高职院校的办学宗旨是为社会提供高质量的蓝领人才，其英语教学的准则是“实用为主，够用为度”对于高职院校的学生来说，在外语学习中必须学习有关英语的知识，更重要的是能够恰当地运用这些知识，提高运用英语的技能。但在一学年的英语教学过程中（合计144课时），既要培养听、说、读、写、译的语言能力又要传授一定量的专业英语知识是不现实的。笔者认为，应结合学生的特长、兴趣、学习习惯和性格特点，培养学生一个主要技能，以激发学习兴趣、传授学习方法为主，从而促进其他技能的提高。

传统教学法优点是长于语法翻译讲授。由教师在课堂上向学生传授字词句和语法规则，使用翻译作为载体，在翻译过程中将汉语与英语一一对应。语法翻译通过让学生背诵语法规则、做翻译练习来学习英语，通过练习能够掌握语法规则，达到基本的日常英语交流的目的。缺点是在这种教法下，填空、造句练习是学习语言的基本练习方式，学生凭借记忆答题，不需要更多的思考。形式过于死板，以句子为中心，缺乏语言使用的真实场景，内容枯燥，而且语法和词汇练习过于强调用法，与学生工作后的英语使用要求相差甚远导致学生厌学，并且学生对语法和词汇的掌握与语言实际运用能力不成正比，使得语法和词汇的学习效率低下。由此可见，以翻译法为代表的传统教学法尤其不适合以提高学生的实际应用能力，突出职业技能的培养，为将来的职场需求作准备的高职英语教学。

二、教学内容上的差异。

不同的教学任务导致传统英语教学和高职院校英语教学内容也不尽相同。这种差异主要表现在教材方面。就传统英语教学来说，对实用性、适时性的要求不高，教材的开发已经相当成熟，选择性较大，在使用过程中，教师积累了丰富的教学经验，从而使整个英语教学进入了良性循环。然而高职高专的英语教学还处在起步阶段，目前也有部分已出版的成套的试用教材，但区域性特点较明显。以外研社出版的职业英语教材为例，虽然书中涉及大量的专业英语词汇，文章选材切合工作实际，但较适合沿海发达城市，与中西部欠发达地区学生的实际工作环境差异较大，教材难度较大，词汇量大，尤其是专业词汇多，很大程度上打击了学生的英语学习积极性。所以教师在教材的选择搭配上需要从学生专业角度出发，使所使用的英语教材具有实用性和时代性，并与专业知识衔接。以陕西青年职业学院公共英语教学为例，该校英语课程采用“2+1+1”的项目分类教学，将课程分为英语读写、英语听说、职业英语口语交际三大模块，课时分配为每周英语读写（2课时）、英语听说（1课时）、职业英语口语交际（1课时），教材同时采用了外研社的《新视野英语教程》和《职业英语交际口语》两套教材。在培养学生的语言应用能力，特别是听说能力的同时，加强了学生的职业英语口语交际能力。 　三、学生主体的差异。

传统英语教学的主体是经过系统的英语学习，并且英语基础相对扎实的学生，他们往往学习目标明确，学习动机强，并且有良好的学习习惯。高职院校的学生虽然也经历高考，但是基础相对薄弱，英语能力参次不齐，多数学生没有明确的学习目标，缺乏学习动力。此外，高职院校并没有英语方面的毕业要求，这都对高职院校的英语教学提出了更高的要求，高职院校的教师不仅要上好课，还要不断加强对学生的思想教育工作，培养学生的学习兴趣，真正是教书育人双管齐下。

四、教学方法、手段上的差异。

传统英语教学方式多采用问答式、教师讲解为主，学生讨论为辅的的形式，而高职院校的英语教学宗旨是培养面向生产、建设、管理、服务第一线的蓝领人才，所以决定其英语教学注重培养学生的实际操作能力。交际法教学法应该为其主要教学方法，其他方法手段为补充。

五、结论。

综上所述，高职高专英语教学与传统英语教学确实存在很大的差异，但是它源于传统的基础英语教学，正因为它的复杂性和灵活性，我们在平时的英语教学中更应该以“工学结合、能力为本”的职业教育理念为指导，将语言学习与职业、行业要求相结合，确保教学内容与教学过程真正体现语言的应用性，从而提高学生的英语交际能力与综合素质。

此外，高职高专的英语教师还应该不断改变传统观念，不断创新教学方法，积极使用多媒体等先进教学设备，精心设计教案，不断激发学生的学习兴趣，加强他们自主学习能力的培养，同时我们还应不断地思考、探索，寻找最适合高职院校学生的教学方法，使高职院校的英语教学进入良性循环。

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参考文献：

［1］ 刘润清.论大学英语教学(On English Teaching)［M］.外语教学与研究出版社

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升格高职 步入正轨

2004年2月26日，经福建省人民政府批准，福州外语外贸职业技术学校升格为高等职业技术学院。

高职学院成立后，学院根据实际情况，学习兄弟院校成功经验，紧紧围绕“从中等职业教育向高等职业教育、从小规模办学向大规模办学、从以学科为基础的专业教育向打破学科界限的职业技术教育”这三个转变开展工作。

经过不懈探索和实践，学院基本实现“三个转变”，取得了适应高等职业技术教育要求的基本成果：基本树立起了高等职业技术教育的办学理念；初步建立起适应高等职业技术教育办学客观要求的“院系两级管理、以系为基础”的管理模式；初步建立起了与办学效益相关联的财务预算和核算的运行机制。

这三个成果的取得标志着该校办学理念、管理模式、运行机制等几个根本性问题得到了合理解决；也标志着学院脱离中等职业教育模式，名副其实地步入了高等职业技术教育的办学轨道。

锐意进取

开拓创新

创立以来，福州外语外贸职业技术学院确立了创特色民办高校，打造高职教育品牌，树立以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的内涵式发展道路。立足福建，依托行业，服务于福建及周边地区的社会经济建设，成为一所以外语经贸为特色，涵盖外语、经管、商贸、电子信息技术和通讯等专业的高等职业技术学院。砥砺出“学以致用，服务社会”的校训精神，孕育了“崇德、勤学、求实、创新”的校风，不断推动学院教育事业向前发展。凭借建设海峡西岸经济区的春风，学院锐意进取，开拓创新，实现了跨越式发展。

校园建设成效显著

办学条件明显改善

经过多年发展，学院在校区建设上实现了新突破，办学效益明显提高，综合实力不断增强。学院现占地面积280余亩，校园建筑面积15余万平方米。拥有行政图书大楼、教学大楼、实验室大楼及崭新的学生和教师生活公寓。

学院实验、实训设备先进，设施配套齐全，建有多媒体教室、语音室、网络通讯实验室、商务实验室、财会电算化实验室等实验、实训室，学院馆藏书刊丰富，馆存图书达30多万册，设有外文阅览室、视听阅览室、期刊阅览室和“超星”数字电子图书馆分馆。

专业建设不断加强

教学改革进一步深化

福州外语外贸职业技术学院以实施全日制普通专科教育为主，兼有成人高等函授教育、在职干部培训、中外合作办学等，主要培养当前中国加入WTO后急需的外语、经济、贸易、管理、科技等领域的应用型人才。目前，已经发展成为福建省实施外语和经贸人才教育培训的重要基地。

学院现设有外语系、经贸系、计算机信息系，开设有应用英语、应用日语、报关与国际货运（国际物流方向）、国际商务、电子商务、金融保险、计算机应用技术、旅游管理、物流管理、通讯呼叫与客户管理等专业，五年制大专还开设商务英语、旅游英语、旅游管理、电子信息技术等4个专业，初步建立具有学院特色的高职专业体系。

在高职教育过程中，学院一是建立学院、系部、教研室三级教学质量督导制度，强化教学质量管理责任，严格要求教师必须要“课程教学大纲、学期授课计划、课程教案”三项材料齐全才能上讲台，确保教学质量。二是全面推广阶段式考试的教学模式，阶段式考试课程比例达到70%以上，考试管理进一步规范。三是实施并不断完善“学生评教”制度，坚持每学期举办学生评教师活动，对上榜教师给予通报表彰和奖励，调动了教师钻研业务、提高教学水平的积极性。四是根据高职专业人才培养实际，开展了高职专业人才培养方案修订工作，使专业人才培养方案与社会对高职人才的需求更加贴近。五是大力开展院级重点专业和精品课程创建工作，从师资、教材、教学、实验实训等方面加大建设力度，并以点带面，全面促进学院各专业和课程教学水平的提高。

炼就核心竞争力

为学生搭建就业平台

学院以贴近市场、面向地方、学以致用、服务社会为办学理念，把文凭变成水平，炼就学生就业核心竞争力，扩大学生的实训及实习机会，使实训、实习与就业相结合，提升学生的综合素质，实行专业教育、职业教育与就业教育相结合的模式，让学生在获取学历的同时能获得多项技能证书。

学院设立毕业生就业指导中心，与多家企事业单位签订用人协议，为毕业生提供优质的就业服务，为毕业生搭建了良好前景的就业平台。学院与福建省毕业生就业指导中心、福建圣农集团有限公司、福建省亿力电力网络有限公司等多家企事业建立职业技能实训合作基地并接受就业指导，学院负责推荐工作，同时该院与福建省电信有限公司，中国联通有限公司，福建八闽通信人才服务中心等单位实行人才定单培养计划，孕育面向经贸企事业、文化、新闻出版、教育、翻译、信息服务及各类物流企业的应用型人才。

学院还充分发挥地处海峡西岸经济区、毗邻港澳台、面向东南亚的区位优势，积极开展对外合作与交流。目前已与美国宾州圭内斯大学（GMC）、新西兰奥克兰商学院等外国高校建立友好的合作关系，符合条件的学生可以到国外继续深造，完成本科甚至研究生阶段的学习。

把教学质量视为生命线

人才培养结出累累硕果

篇6

分层次教学 高职英语教学 合理高效

近些年来，大学扩招，成绩好的学生纷纷涌向本科院校，高职院校生源的数量和质量都不尽如人意。针对这一状况，我们不能仍按传统的教学模式组织英语课堂教学，而是要探索出一种适合高职高专院校学生特点的教学模式。实施英语分层次教学，既重视学生个性发展，满足学生个性化学习需求，为学生提供自由发展空间，增强学生学好英语的兴趣和信心，又能提高学生的英语应用能力，是一种合理高效的教学模式。

一、分层次教学及其理论基础

1.分层次教学

分层次教学思想源于孔子提出的“因材施教”原则。在实际教学中，所谓的分层次教学，就是教师承认并充分考虑学生间存在的差异，确立以学生为主体的意识，有针对性地对不同类型的学生制定出不同的教学目标与教学要求，设计出不同的教学内容，通过有效控制教学进度，变换授课方式，创立升降级体系，促进每个学生在各自的“最近发展区”得到最充分、自由、和谐的发展，使学生的素质得到全面提高。

2.分层次教学的理论基础

第一，分层次教学符合人在发展过程中存在个体差异的客观规律。这种差异表现在兴趣、性格、气质、能力等方面。就是在同一方面，发展的水平与速度也不相同。着眼于人在发展过程中的个体差异，区别对待，有利于学生在各自原有的基础上得到发展，有所提高。

第二，分层次教学符合学生的学习心理。分层次教学的立足点是从实际出发，面向全体学生，使教学要求适合每一个学生学习的“最近发展区”，让每一个学生获得成功与自信，这必然能激发学生自主学习的积极性，有利于学生健康心理的形成，符合学生学习心理的需要。

第三，分层次教学符合“实用为主，够用为度”的高职教育原则。高职的专业设置及其培养目标具有一定的针对性和应用性，对学生英语水平的要求各有不同，对“听说读写译”五项应用能力也各有侧重。只有分层次教学才能满足各专业对英语教学要求的差异性。

二、分层次教学的必要性

实施分层次教学是提高高职院校学生英语应用水平的必然途径。新的生源素质状况，使我们认识到必须从实际出发，走教育创新之路，在方式和方法上找出突破口，寻找一条有效提高学生英语水平的教学新途径。学生的英语语言应用能力有大有小，无论层次的高低，在相对数量内基本上呈常态分布：即两头人数少，中间人数多，应该说大多数学生培养、挖掘和开发的潜力是很大的。同时，由于先天的语言素质和后天的家庭、教育环境不同，每个学生的语言能力的差异性也是十分明显的。比如学生语言能力的充分发挥也有早有晚，语言能力的结构上也有差异，有的长于想象，有的长于记忆等。因此，有计划有步骤地实施英语分层次教学是提高教学质量的需要。这种教学法充分体现因材施教、主体参与、分层优化、分类指导、整体推进的教学原则，它既能激发学生的学习兴趣，又能减轻学生的学习负担，具有起点低、多层次、全面提高的特点，在高职高专英语教学中实施分层次教学是十分必要的。

三、分层次教学的实践探索

在教学实践中，我们遵循因材施教、循序渐进的原则，按照“不同起点、不同要求、不同教法、不同教材”的方法，在公共英语课堂上，实施了分层次教学，把学生分成A、B、C三个层次进行授课，并取得了初步成果。具体做法如下：

1.选择不同教师。对英语基础好的A班学生，可聘用外教，或英语口语能力强的年轻教师担任教学工作。教师除利用课堂教学加强学生听、说训练外，还应注重组织课外兴趣小组活动，让学生参加校内外的各种竞赛。在教学中，注意选拔人才，努力培养出水平高、能力强的可代表学校参加各种英语竞赛活动的学生。

2.选编不同教材。有针对性地“对症下药”，把分层次教学真正地落实到每个学生身上。对A班学生，除完成指定教材的重要内容学习外，教师还要编写辅助教材作补充，以适应市场经济发展的需要。比如“日常交际用语”、“校园英语”、“竞赛英语”、“实用英语”、“商务英语”和“应用写作”等。对B班学生，以课堂教材为主，适当增加“交际英语”、“实用英语”和“应用写作”的学习培训等。对C班学生，挑选内容浅显易懂的教材或课外兴趣读物等，并适当增加“交际英语”和“应用写作”的学习和训练。

3.制订不同的教学计划。由于教学对象不同，层次不同，对学生的要求也应不同。因此，要制订不同要求的教学计划和课程大纲，并在听、说、读、写、译、语音、词汇、语法等方面都应有不同的要求。

4.采用不同课堂教法。素质教育的目的是提高学生的整体素质和创新能力，使学生在其已有英语水平的基础上综合性的全面提高，在其可能发展的范围内充分发展。因此，要根据具体的教学目标、教学内容和学生的特点，对不同等级的学生实施不同的教法。比如，A级班的学生可以就某一主题发表英文演讲、B级班的学生进行小组讨论、C级班的学生在老师的启发引导下回答相关的问题。同时，教师要根据教学内容的需要，借用现代教学手段，采取生动、直观的教学形式，激发学生的学习兴趣，强化对学生感知力和理解能力的培养，提高教学效果。

5.制定升降级制度。在几个学期的教学实践中，我们对学生定期进行测试，随着学生学习态度、学习能力以及学习成绩的波动，对A、B、C三个层次学生进行动态调整，以激励学生好学上进、刻苦攻读、不断提高、学有所得。每学期期末英语考试成绩不合格的学生实行末位淘汰制，进入下一层次，如成绩全部合格则不淘汰。升级则由学生本人申请，英语教师推荐，并在期末考试中成绩优异的学生可顺利升入上一层次。

四、分层次教学需关注的几点问题

在高职院校实施英语分层次教学虽然在理论和实践上都是行之有效的教学模式，但是仍有几个问题需要在实际教学中加以关注：

1.分层次教学要求教师加强对学生的情感关照，充分尊重学生的自尊心。分层次教学把一些英语基础较差的学生划分在C级班学习，这很有可能使他们感觉“没面子”进而丧失了学习英语的兴趣和自信心，甚至造成自暴自弃的结果。这就要求授课教师对学生充满爱心和尊重，积极引导和鼓励他们，在课堂上多运用赏识教育方法，对他们的细微进步给予表扬，培养他们学好英语的自信心。

2.分层教学对教师提出了更高的要求，教师不能再“拿一个教案用到底”，而要精心设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择恰当的方法和手段，了解学生的实际需求，改革课堂教学模式，创造良好的课堂教学氛围，确保每一个层次的学生都真正地学有所得。

3.分层教学是一种动态管理，它是对传统教务管理的挑战。分层次教学打破了传统的自然班授课形式，学生将需要一段时间的适应。在动态管理中，不稳定因素会增大，管理的范围会拓宽，这就要求管理者、任课老师，“教书育人”尽到责任。

通过教学实践，我们发现英语分层次教学符合因材施教、循序渐进的教学原则。同时，由于分层次教学以学生为主体，重视学生的实际情况和自我纵向评价，可以调动起学生学习的主观能动性，并引导学生实现从无到有，从少到多，从量变到质变的学习过程，是符合高职高专英语教学特点的合理高效的教学模式，但仍然需要从事英语教学的同仁们不断地努力探索。

参考文献：