线下教育模式范文

导语：如何才能写好一篇线下教育模式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1 高职英语教学现状

随着国家经济的发展，越来越多的企业需要掌握一技之长的高职毕业生，其中不乏一些涉外企业，这就需要高职学生的英语要达到一定的水平。但是，我国高职学生英语水平与社会实际需求之问却存在很大差距。在高职院校中，绝大多数学生英语基础薄弱，不愿意背单词，词汇量很低，对于语法没有概念。语法本身比较难懂，中学传统的应试教育又雪上加霜，使之更加晦涩、枯燥，学生对语法学习没有兴趣，然而词汇和语法知识的缺乏直接导致了阅读和写作水平低下。为了达到教育部规定的高职英语教学的目标，为了向企业输送更多的具有一定英语能力的复合型人才，高职英语教师必须与时俱进，充分利用现代信息技术，改革现有教学模式。其中020教学平台的引进给高职英语教学改革带来了前所未有的机遇和挑战。本文将以英语的基础语法之一“定语从句”为例，探讨高职教师如何结合学生英语学习的现状来找到适合高职学生的线上线下语法教学模式。

2  020教学模式在定语从句语法教学中的应用

高职英语020语法教学模式分以下3步走:(1)在020教学平台上完成线上微课授课十随堂测试;  (2)线下课堂交流，教师对学生进行补充讲授或个别辅导，帮助学生消化吸收白学内容;(3)线上进行过关检测和拓展学习。

2.1 线上平台自主学习(Online)

高职英语020线上语法教学环节主要包括教学视频、练习测试和拓展知识链接。微视频和相关配套材料应能够帮助学生完整、独立的完成某一知识片段或方面的学习活动。在020线上教学建设过程中，课程内容的形式选择非常重要。微课设计的关键是根据教学目标、学情分析、重难点分析等方面进行设计，要符合学生学习规律。教师要在较短的时问，运用恰当的教学方法和策略讲透一个知识点。定语从句是英语语法教学的重点，也是难点，知识细碎庞杂，并且跟汉语的语序差别很大，非常不容易理解和掌握。为了避免让学生感到枯燥乏味，教师将定语从句分为8个部分进行视频制作，每段视频授课不超过10分钟。在讲解的过程中，对该语法内容进行了适当加工，讲解语言尽量简练，知识点阐述尽量用高职学生能够理解的语言而不是大量使用术语，使视频内容与学生的能力相匹配，使视频兼具实用性和可操作性。

由于该语法现象内容较多，教师把8个微课视频分成两次教学任务给学生，总课时4学时，第一阶段2学时，第二阶段2学时。前4个微课为第一阶段教学任务，授课内容是关于定语从句基本知识和关系代词的用法，教学重点和难点是关系代词的用法;后4个微课为第二阶段教学任务，授课内容为关系副词用法、非限定性定语从句以及与定语从句相关的句型等，教学重点和难点是非限定性定语从句。

网络教学平台给教师和学生提供了一个非常好的交流平台，不仅能保证教师对学生的学习进行监管、督促，与学生共同探讨学习中存在的问题，而且也给了师生更好的交流思想感情的机会，使教师能够准确了解学生的思想动态，获得更多学情信息，以更有效地、最大程度地帮助学生提高成绩。

2.2 线下课堂补充讲授(offline)

线下课堂教学环节中教师主要起到学习引导、问题支援、学习进度管理等作用，课堂教学不再是教师的一言堂和满堂灌。课堂上，学生之问可以互相分享学习心得，交流学习经验和收获，讨论并解决在线学习中存在的遗留问题。而且线下课堂教学也将由单一的教师主导转化为师生共同主导，从而缔结师生问基于课程学习的心理契约，提高学生对教学的心理认同，实现020教学模式主张的课堂翻转「n在线下补充讲授过程中，课堂气氛异常活跃，学生们通过白主学习，主动思考获得的知识更容易被吸收和消化。但是由于学生的基础参差不齐，有一部分学生根本无法通过白主观看视频就能完全听懂，这是高职学生的特殊性，所以还需要具体问题具体分析，与本科以上的学生线下课堂教学相比，高职学生的线下教学部分更需要老师花多一些的时问和精力，总结归纳学生共同存在的问题，进行面对面补充讲授。讲授中发现，学生们对于关系代词之问的用法区别，介词十关系代词的用法和非限定性定语从句概念比较模糊，教师又逐一进行补充讲解，给出更多的例句，同时补充了一部分课堂练习，学生们才对这些问题有了比较深刻的认识。

2.3 线上反馈、测试拓展(online)

线上测试内容以选择题为主，考核学生的学习情况，了解他们对知识掌握的程度。测试题的筛选对于高职学生非常重要，如果题干句了复杂，超过他们的词汇范围，学生不能正确作答，就很难产生成就感;如果太简单了，又不能充分练习到所讲知识，学习的质量难以保证。所以教师筛选测试题上下了很大功夫，很多试题都经过了教师再加工，比如复杂句改简单句，罕见词改常见词，选项的干扰上也从易到难一步一步递进，尽量使学生能够保证60%-70%的正确率。

为了扩大学生的知识面，教师把台湾著名英语教师谢孟媛的定语从句语法讲解视频链接提供给学生，一些基础相对较好的学生可以作为拓展知识，进行白主学习。同时配备了两套难度稍大的测试练习。这两套题一套是选白高考真题，一套选白四级真题，供不同层次的学生进行白主练习。

线上测试环节是发现问题和解决问题的重要环节。学生经过了线上白主视频学习、线下课堂补充讲授以后，再回到线上进行练习，以巩固所学知识，发现前两个阶段学习中仍未理解和消化的问题，师生再次线上讨论，教师及时给与学生解答。经过测试发现，绝大多数的学生取得了较为理想的成绩，对定语从句的各种情况的问题都能从容应对。

实验前后均值差异，实验前成绩减去实验后成绩，均值是一10.26，对应的成对样本T检验的显著性水平P值是0.000，小于设定的0.05显著性水平的，说明实验后学生的成绩明显提高，线上线下相结合的教学模式在经过教师的精心策划和准备之后，取得了良好的教学效果。

3 启示与思考

综上所述，对教师而言，020教学模式的应用改变了传统的教学方式，充分发挥了学生主观能动性。这种新方式的研究和实践给予高职教师的启示和思考如下:

3.1 基于020教学模式的英语语法教学优势

相比于传统教学模式，020教学模式在英语语法教学方面有着白己的教学优势，具体体现在:

(1)打破教学的时空限制和内容进度限制

顾名思义，语法教学是在传授一种语言规律，语言规律的学习不是一蹦而就的，需要反复的学习和实践才能掌握。然而由于教学课时的限制，不可能占用过多的时问讲语法，更不可能反复讲解。因此传统授课中很多学生无法一次性牢固清晰地掌握语法点。传统的语法授课总是要在规定时问规定地点进行，教学内容和教学进度相对固定。然而020线上线下教学模式打破了传统课堂时空的限制，学生可以在任何时问、任何地点进行学习，一次没有学会还可以反复学习。这种时问和空问的白由使学生能更加放松地学习，不用担心因迟到或缺课导致跟不上进度，不用担心一次性听课没有听懂，有效地减少了学生的学习焦虑。

(2)打破了先教后学的教学模式

英语语法是英语语言教学中最枯燥的部分，不同的思维方式又导致它与汉语的语言结构相去甚远，所以语法是大多数英语学习者最感到头疼的部分。而传统教学的先教后学，大量的语言规则先被罗列出来，使本身对语法没有概念的高职生立即心生厌烦，听课的效果很难保证。020教学模式打破了传统的先教后学的模式，变成学生先进行白主学习，然后老师再补充讲授。这种教学模式调动了学生的学习积极性，学生能够带着白主学习中遇到的问题在线下课堂中高效地听课，变被动学习为主动学习，提高了教学效率。

3.2 基于020教学模式的英语语法教学中存在的问题

任何一样新鲜事物的出现都既有优势，也有局限性，020教学模式在不同的实际情况之下，也存在不同的问题:

(1)适合高职学生学习的英语语法微课数量不够

目前，网络上的各种类型的英语公开课层出不穷，但是语法专题的课程较少，适合高职学生的英语语法方面的课程儿乎没有。虽然教师根据学生需求，白主录制了一些课程，但数量上仍然不足，质量上也参差不齐，仍不能满足学生的需求。未来还需要大规模开发适合高职学生使用的语法课程。

(2)线下课堂教学的时问需适当延长

从本次教学过程中，笔者发现，高职学生的语法基础比较薄弱，白学能力也不强，所以不能像给本科生上课一样，线上线下课时比例为2:1,高职学生的线上线下课时比例为1:1，才能有效解决学生线上学习中存在的问题，因此线下补充教学的时问需适当的延长。

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一、新型大学英语教学模式理论框架的组成

（一）多模态、多媒体、多环境理论

在研究与对比的过程中，学者界定了理论框架的相关概念。首先，多模态。简单来说，模态就是利用感官与外部环境进行交流。而此处的感官并不局限于视觉、听觉、触觉、味觉以及嗅觉，同时还包括了医学领域的距离感与平衡感。而多模态就是利用三种或三种以上的感官进行互动。在互动中能够将不同类别的信息打包捆扎。模态越多，所获得的信息与体验就会越丰富。如尝试某种物品，就满足了视觉、嗅觉、触觉甚至味觉的需要，但是如果是只看到图片，那么就只能满足视觉的需要，相比而言前者获取的信息与体验就更为丰富。如果教师在教学中，让学生将所讲述的内容复述，就是一种模态学习，但是，如果让学生在理解的基础上进行复述，那就是多模态学习。因而，学者认为多模态学习有利于学习内容的内化，提高知识储备的持久度。其次，多媒体。逻辑媒介是多媒体的载体。所谓逻辑媒介就是物理媒介上装载的内容或信息编码手段。多媒体内容就是利用三种或三种以上的逻辑媒介。因而，文字材料就是印在多媒体材料上，声音就是刻录在磁带上。而如果一张光盘上有文字、图片、视频流、音频流，其中包含的内容就是多媒体内容。可见，利用多媒体材料有利于触发多模态体验。最后，多环境。学习环境可以有很多种。除了单纯的学校，还有教室、自习室、图书馆等，同时还有教师教学模式、课程设置等。环境可向学生提供机遇与框定。学生的学习行为可在多种混合环境下进行，可以说是无处不在。不同的环境因素提供的框定和机遇千差万别，对学生学习效果的影响也不相同。因此，在大学英语教学中，教师应尽可能为学生创造能够获得丰富体验、急性模态转化的学习环境，并考虑环境中的各类影响因素。

（二）有效整合计算机技术与英语课程

在环境因素不断发生变化的过程中，计算机等现代教育技术与外语教学之间的关系显得非常重要。在当前教育教学环境中，人们普遍将计算机作为辅助学习语言的工具。事实上，这种认识存在很多的不足。计算机应用于教学中，其特点较为明显，即可充当教学活动的演示工具、教学内容与课本无差异、学生仍旧是灌输的对象、教师仍旧处于中心位置。正是这几个特点，导致计算机在教学中的作用受到限制。其实，计算机是语言教学中的必备元素。而要将计算机技术与英语课程有效整合，教师就得为学生创设数字化的学习环境。数字化的教学环境，能够发挥学生的主动性、积极性与创造性，促使以教师为中心的传统教学模式发生变化。

（三）建构主义教学理念

传统教学观来源于客观主义哲学，普遍认为知识就是客观、非情景化、抽象以及稳定存在的，是客观表象。正是这种认识，导致教学过于强调理论知识，忽视学生应有的专业实践能力与动手操作能力。受到这种教学模式的影响，教师仅仅是知识的传递者，学生仅仅被动接收。此种教学模式的弊端已经在实践中体现出来。基于此，建构主义教学理念出现，认为知识本就是不断认知、体验与构建的过程。知识并不是如传统教学认识的那样，知识是个人创造活动的结果，学习本就是知识构建的过程。建构主义教学观要求教学改变传统教学模式，最大限度丰富学生的资源、体验，提高教学效果。

二、新型大学英语教学理论模式框架

（一）创设学习环境

在多模态、多媒体、多环境的理论中，非常重视让学生获得丰富的体验与优良的学习环境。同时将计算机与英语课程进行整合，创设数字化的学习环境，并在建构主义的支持下促进沟通。事实上，这些不同的观点表面看存在较大差异，其实是相通的，甚至是依赖彼此来实现的。在当前教学活动开展的过程中，多模态的学习必须依靠多媒体学习才能实现，而数字化学习环境的创设，则必须利用多媒体。多媒体的产生必须以计算机与网络技术为基础，这样才可收集大量的音频与视频，随后进行整合、处理与存储，应用于数字化环境中，这样才能够触发多模态学习。在建构主义理论的支撑下，知识本就是个人经验的合理化与个体与他人协商后形成的社会建构。利用计算机与网络技术后，能够促使师生、生生之间的联系更为紧密，促使数字化学习环境更为优良，更有利于沟通交流。

（二）转变教学结构

在传统教学理念和模式中，教师是知识的传授者，学生被动接收知识内容。但是，在建构主义理论下，学生是学习的主体，教师应当充当引导者。在多模态、多媒体、多环境理论下，教师就是要创设环境，以便能够让学生在其中获得丰富的教学体验，展开多模态学习。无论是何种教学观，均体现出学生才是学习的主体。而在生态化整合理念、多模态、多媒体、多环境的理论下，将计算机与网络作为除教师与学生之外的教学组成要素。

三、现代教育技术下新型大学英语教学模式

新型大学英语教学模式，其建立在相关理论的基础上，最大的特点就是创设教学环境，改变教学结构。此时的教学环境应当是能够触发模态转换学习的数字化环境，这对构建意义学习具有重要意义。教学结构的改变其实就体现在学习共同体上。新型共同体下，教师、学生与计算机应当占有同样的地位，并且任意两者均是可以形成互动的。在互动中，学生可获得丰富的体验，进行模态转化学习。在过去的理论研究中，只有建构主义学习理论存在较为明显的优势，其多体现在理论框架更系统、细致方面。因而，将其作为基础建立教学模式，具有较强的可操作性与可证伪性。此种理论框架有着较为完整的理论跨度，即建立于基础层面哲学立场，有处于可证伪层面的模态转换学习假说。与其他研究中经常提到的自主、互动、计算机辅助等或模糊或复杂的变量不同，模态的多少或者转换作为一个变量更容易控制、分离与测量，因而在教学设计中更容易实现，在教学实验中更容易验证。但是在具体的实践中，还需实行具体的理论框架，这样才能够解决实际的问题。

四、结语

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关键词：现代教学技术；计算机技术；教学模式

1传统计算机教学模式中存在的局限性

从传统计算机教学的内容上来看，教师始终占据着计算机课堂教学的主置，学生认真听，教师不停讲的“填鸭式”教学依旧是我国计算机课堂教学中的主要模式。教师在课堂教学中，较为重视理论知识的教导，对于实践经验的传授以及实践活动的培养缺乏有效的重视。从实际的教学效果来看，这种教学模式的问题十分明显，教学方法上也存在着明显的局限性。首先，该教学方法只注重理论不注重实践，使学生逐渐的形成了只会学、不会用的习惯。对于计算机技术这门以技术操作为评判标准的学科来说，实践能力不足对学生未来的就业影响极其严重。其次，在传统的计算机教学模式中，学生始终难以成为课堂教学的主体，教师也没有体现出其应有的引导性作用。过于枯燥的课堂教学内容，很难激发学生学习的兴趣与动力。

2现代教育技术下的计算机教学模式拥有的优势

2.1改变了传统的教学模式。现代教育技术最大的优点就是对教育制度的改革，教育制度的改革促进了教学模式的改变，传统的教学模式逐渐的被现代化教育模式所取代。从计算机教学模式上来看，在现代化教学技术的影响下，学生的主体地位逐渐的得到了体现，各类现代化技术的应用，丰富了学生在课堂的学习内容，从而有效的提高了学生参与计算机课堂教学的主动性与积极性。2.2转移了当前的教学重心。现代化教育技术投入使用以后，学生逐渐的恢复了课堂教学中的主体地位，教师也逐渐的发挥出自身的引导作用，教学的重心点转移到了学生的身上。从市场人才需求的情况来看，计算机人才不仅需要拥有丰富的计算机基础知识，还要拥有高超的计算机操作水平，能够良好的将理论知识与实践知识进行总结。因此，在实际教学当中，教师在制定教学计划的过程中，要始终围绕着学生来选择教学方法与教学方式，尽可能的在课堂教学当中增添实践部分的课程内容，促进学生与教师间的相互沟通。

3关于现代教育技术下的计算机教学模式分析

如何拓展学生接受知识的途径，始终是我国传统教育工作中难以解决的问题。现代教育技术投入使用以后，不仅使该问题得到了完美的解决，还能够使学生在学习的过程中，根据自身的实际情况选择有利于自己学习的工具。与此同时，现代教育技术的使用，改变了计算机传统教学中过于单一的教学模式，教师充分发挥了自身的引导性作用，将学生作为课堂教学中的主体，充分的发挥学生在主观能动性与自主学习方面的优势与能力。使学生可以逐渐的养成了独立回答与解答问题的习惯，从而使学生对计算机课堂教学产生浓厚的兴趣，提高其学习的积极性。计算机技术作为一项对实践能力要求极高的技术，其教学过程中，务必要加强学生实践能力的训练，枯燥的理论知识只能在学生脑海中留下知识的框架，若要真正熟练的将框架内的知识运用到实际的操作当中，还需要不断开展计算机实践教学，为学生们提供更多实践操作的机会，使学生在实践的过程中，不断的提高自身的实践能力、观察能力与分析能力，从而论证了理论知识的正确性。3.1以多媒体技术为核心的计算机教学模式。多媒体技术在计算机教学中的应用，并不仅仅是利用多媒体教室来辅助教学。更多的是将多媒体技术运用到实际的教学当中去。通常情况下，利用音频与视频教学，是多媒体教学的主要表现形式，感官上的刺激不仅能够提升学生的学习兴趣，还能加深学生对相关知识点的记忆程度。然而，这种教学模式的缺点也十分明显，那就是教学过程中缺乏与学生之间的互动。缺乏互动能力是教学模式本身所致，因此，在使用该教学模式进行教学的过程中。教师应该着重加强与学生之间的相互沟通与互动，从而弥补该教学模式中存在的不足。通过多媒体设备的使用，将更多丰富多彩的教学内容展现在学生面前，并围绕着多媒体技术的使用构建全新的教学体系，促进我国计算机教学模式的不断发展。3.2将多媒体与局域网技术相结合的计算机教学模式。该教学方法的优势在于提高了学生的手动操作实践能力，改变了传统计算机教学中只注重理论教学，不开展实践教学的问题。该教学方法的实施难点在于，采用该方法进行教学必须要满足一个前提条件，就是学生每人都要拥有一台电脑，并构建校园内部网络体系，从而产生了大量的教学成本消耗，一部分学校因为教育成本投入有限而无法使用这种教学模式进行教学。在实际的教学中，教师可以利用校园内部的局域网，实现对各个学生电脑的远程控制，将教学内容中涉及到操作部分的方法以及过程在学生的电脑上展现出来，学生在学习完毕后，便可利用面前的电脑进行实际操作，在操作与实践的过程中，逐渐的加深了相关知识的印象。不仅如此，多媒体技术与局域网技术结合使用后，教师可以利用远程技术的学生的操作进行监督与实时指导，学生之间也可以利用局域网技术形成一个专项知识讨论小组，实现学生的脱机自主学习，使学生的自主学习能力及其主观能动性都得到了显著的提高。3.3利用互联网资源实现的开放式教学模式。从互联网资源的特性方面来看，开放型与资源共享性是其中的两大特性。部分人认为，互联网教学与局域网教学并没有任何不同，都属于网络化教学模式。然而，从实际的教学模式与效果上来看，二者之间还是具有较大的区别的。局域网教学虽然能够利用远程控制技术对学生的操作与实践进行实施操作，但是，由于局域网的服务范围较小，具有严重的局限性，因此，无论是在教师的教学过程中，还是学生的学习过程中都会感受到一定的阻碍。而互联网技术的使用，却可以有效的解决局域网技术中存在的局限性问题，互联网技术的使用，可以使学生随时随地查询学习所需的各类资料，使学生不仅在课堂上可以学习到计算机知识，在任何有网络的地方都可以随时学习心得知识，丰富了学生的学习手段。而教师则可以利用互联网技术的优势，制作教学小视频以及小片段，供学生进行下载，满足学生课下学习的需要。此外，互联网技术本就是计算机技术的一种，经常使用互联网技术进行操作本身便是计算机技术水平的提高，扩大了学生的学习范围。提到互联网技术的使用就不得不提到当前较为流行的开放式教学模式，所谓的开放式教学就是充分的利用教学空间、范围、资源，提高学习活动的延展性，重点培养学生的自主性与创造性，从而激发学生学习的兴趣与参与计算机教学的积极性。

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作为高三的一名学子，即将面临高考的洗礼。说不紧张其实没人会相信，毕竟这涉及到我们今后的人生走向和命运。在对高考打起十二分精神的同时，我们又不得不在心中为自己祈祷，希望自己能够在高考之中取得好的成绩，从而走向自己心仪的学校，获得更专业的知识和技能。在传统的科考制度的影响下，我们的祖祖辈辈一致认为读书会有好的出路，而他们没有收到专业的教育，就把读书的希望寄托于我们这些晚辈身上，所以身为其子孙的我们从开始认知这个世界的时候走进了学校，经过十二年的寒窗苦读，终于要面临迄今为止我们生命中一种最重要的时刻。

诚然，高考并不是我们所有人的唯一出路，但既然是学生，我们就必须为自己的人生而奋斗，更何况我们已经身处高三这个关键的时期，更不能也无法放下自己身上所肩负的祖辈希望。落到实处，就是我们需要增强对于我们所学知识的掌握程度以及运用能力，并在考场之上完美地发挥出来。在我们这个年纪来讲，多多少少还是会受到一些传统思想的影响，但是我希望同学们要坚定不移地按照新的学习方法学习，因为新的学习方法能够提高我们的学习效率。在这里，我以高中的数学为中心，系统地分析在现代教育模式下的高中数学学习方法，为其他的同学提供参考。希望与我共赴高考的同窗们能够从中得到启发，把我所阐述的各种方法切实用在学习之中，努力得出好的学习成绩。

1.以高中数学课本知识为基点，进行全方位的知识内容理解和掌握

到了高三这个时期，对于考试而言，我们早已不再陌生。在历经大大小小不下上百场考试之后，我们所有人想必都会清楚，万变不离其宗，所有的题目的立足点都在课本之中。所以我们都应该以高中数学的课本知识为基点，全方位地对数学课本内容知识进行理解和应用。在现代教育模式下，虽然我们所上课的课堂不再像我们认知中的传统教学那般枯燥死板，但是在我看来还是有需要改进的地方，比如教师急于求进，压缩了我们自由活动的时间等。但是我们都很清楚，我国的教育改革还在继续中，所以短期内我们无法奢望改变这些。但是我们可以从另一个方向来想，这种教育现状给了我们更多自主学习的机会。既然题目来源于高中数学的课本，那么我们应该首要抓住课本知识进行学习，课堂上教师只是带领我们对基本概念知识进行认知，而接下来的理解就需要我们在课下完成。所以我们学习高中数学的前提便是以课本为主，以掌握和应用数学知识为根本。

2.以题目训练为主，着重加强对出现错误的题目的分析和理解

在掌握基础数学知识的前提下，我们才能谈及对高中数学问题的解答。在我们对以往的高考试卷分析来看，高考中数学试卷是以数学题目的形式来考核学生对课本知识的掌握程度的。所以我们只掌握基础数学知识是不够的，还得善于做题，掌握做题的方法和技巧。在教师的授课过程中，我了解到高中数学中的很多问题涉及到逻辑思考、抽象模型以及空间想象能力，所以我们要引起足够的重视。学会以题目训练为主，并着重加强对错误题目的分析和理解，务必做到掌握。以高中数学中的三角函数学习为例，我们之中的大部分人很容易记住30°、45°以及60°角的正弦、余弦和正切函数值，但是在正弦函数与余弦函数之间的运算中，学生容易思维混乱，致使做题错误。还有对于指数函数、幂函数还有对数函数的图形，很多同学容易搞混，使得在做题目时，图形与函数对不上，做题出现错误。我们应该注重这些易错的地方，并且对相应的题目做针对性的练习。

3.同学之间进行相互交流，将好的学习方法进行普及和应用

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关键词： 现代教育管理 霍桑实验 激励

1.中学生心理特点

对于中学阶段教育，国外传统研究用“transition”这个词表示，反映了中学生在人生和教育阶段的过渡性质，中学生由依赖性的教育模式转变为自主性的教育模式，此阶段中学教师应当了解其心理特点，只有充分了解并掌握了学生的心理特点后才能有的放矢，才能引导好教育好正在成长中中学生，所以说教师的作用举足轻重。

中学生的心理特点变化主要有以下方面。

1.1认知发展

中学生不仅能够把握事物眼前的状况，而且能够把握他们设想的可能情况。这种认知能力的发展，对中学生的学习、生活及其个性发展有重要影响：开始与父母发生冲突；开始对事物有一定的独立见解，有些是偏激和不成熟的，虽然如此，但是教师还是要做好正面引导，恰到好处地鼓励他们，让学生有信心，老师要及时传递正能量，帮学生树立正确的认知观。

1.2不成熟的“成人感”

随着中学生自我意识的发展，自尊心与人格独立性也随之明显增强。他们不希望别人时时管教约束，否则易使他们产生逆反心情和对抗情w。尽管中学生的“成人感”日益增强，但社会经验不足，对社会问题及个人问题认识较肤浅，这时候，教师要悉心发现，及时疏导，要让学生知道什么是正确的，什么是不应该的，要让他们的不成熟慢慢变得成熟。

1.3学习成绩分化

学习成绩分化激烈，造成学生心理压力加大。中学生学习成绩波动很大，分化明显。学业不良将会导致学生产生厌学、逃学、自卑自弃等一系列不良心理，心理不良因素的出现就会导致学生转移学习的去向，要么丧志，要么荒于学习，这时候，老师要从思想上帮助学生端正思想，然后把注意力慢慢地转移到学习上，一次次的进步就是一次次的成功，在成功心理的折射下，孩子们就会渐渐地喜欢上学习，进而提高成绩，建立自信。

1.4同一性问题

同一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识。青少年在同一性形成的过程中常常会出现一些不适应问题，表现为有的人对自我和自己的生活方式感到困惑，常伴有激动的情绪和解脱困境的尝试；有的人可能出现暂时的或长久的同一性混乱，即未能形成一种强烈的、清晰的同一感，他们无法发现自己。经受过同一性混乱的青年，自我评价较低，道德推理不够成熟，难以承担责任，冲动而思维缺乏条理。可见，青少年的自我意识、与人交往、社会适应等方面的困扰都与同一性问题有关。

2.中学学习活动特点

2.1中学教育的基础性

中学教育的基础性是指施以全面的素质教育，为他们未来做人和发展奠定基础。中学教育影响一个人的一生的发展，成功的中学教育尤为关键。

2.2中学教育的全面性

基础教育应当是全面性的，不是为某一方面打基础。所以中学教育是泛类教育，主要要求广度而不是深度，让学生的知识面宽广，让他们的视野开阔，为以后的学习打下坚实基础。

3.现代管理学理论

管理学在20世纪30年代显露出其对于现代管理的不堪重负，尤其以“经济人”为核心的假设与事实相差甚远，故20世纪30年代至60年代，以霍桑实验为起始，现代管理学的若干理论开始显现。

3.1霍桑实验

霍桑工厂是一个制造电话交换机的工厂，具有较完善的娱乐设施、医疗制度和养老金制度，但工人们仍愤愤不平，生产成绩很不理想。为找出原因，美国国家研究委员会组织研究小组开展实验研究。

3.2福利实验

实验目的总的来说是查明福利待遇的变换与生产效率的关系。经过两年多的实验发现，不管福利待遇如何改变，都不影响产量的持续上升，甚至工人自己对生产效率提高的原因也说不清楚。

3.3访谈实验

研究者在工厂中开始了访谈计划。在访谈中，把每次访谈的平均时间从三十分钟延长到1-1.5个小时，多听少说，详细记录工人的不满和意见。访谈计划持续了两年多。工人的产量大幅提高。

4.若干激励原则及可行性方法

鉴于现代教育管理模式下的教育存在的问题，我们可以得到对于中学教育的若干原则。

4.1班级氛围和学习热情在中学学习中有异乎寻常的重要作用，中学教师应当对于调动班级氛围，激发学习热情发挥组织性作用，让学生觉得自己就是班级的主人翁，这样学生才会情不自禁地为班级建设不遗余力地奉献一切。

4.2中学教师的指令不适过多，以免产生反作用，反而使得学生心理逆反。教师始终要善于引导学生，让学生自发地表现自己，老师要及时鼓励学生，让他们得到精神上的满足。

4.3目前运用过多的“赏和罚”对于调动学习活动事实上成效不大，但仍应当在适应情况下予以运用，赏罚分明是必需的，教师在实际操作中还是要策略，应该以鼓励为主。

4.4学生内部的人际关系和非正式组织应当得到足够注意，教师应当在教学中充当人际关系型领导，即与众多学生的私人关系良好，并适时加以激励，而不能与学生格格不入，要和学生打成一片。

4.5足够尊重学生，满足其得到认可和渴望尊重的愿望，也许一个小小的鼓励就会产生意想不到的善果，作为老师，大爱无疆，及时满足渴望尊重的学生，必将硕果累累。

4.6因材施教，根据学生的成长而变化教育方式，防止用简单的“经济人”或“赏罚”解决问题。

对于这些，我们对目前所在各个学校存在的某些具体性、方法进行分析，可以发现，学习小组、学习互动、互奋互助对子、英语角等当前在中学存在的组织形式，其实都是现代实践的表现方法。中学教师更应当探索多样化方法，从而促进教育工作的高质高效。

参考文献：

[1]施良方，等.中学教育学[M].福州：福建教育出版社，2001.

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1.1调查对象

2009级临床医学专业1班(34人)采用显微数码互动教学模式授课，相同教师带教的2班(29人)用传统显微观察教学模式授课。

1.2问卷、考试及成绩分析。

所有班级理论与实验切片考试题目均一样，理论考试部分总分80分，实习切片考试总分40分，习题从题库中随机抽取，由实验室老师帮助放置考试切片。另外，随机抽取100个样本，从是否喜欢这种新的教学模式、教学效果、是否支持本教学模式等方面开展书面问卷。

1.3数据处理

采用SPSS统计软件进行数据处理。

2结果

2.1试卷难度与可信度

通过对本年级参加考试的63个随机样本计算可知，理论试卷平均分是64.4，标准差是9.0,难度指数是0.75，阿尔法信度为0.70。实验考试试卷情况：平均分是32.4，标准差为4.13，难度是0.75，阿尔法信度为0.75，克朗巴哈系数为0.81，这反映实验习题具有较高的一致性，可信度较高。切片习题的难度适中，有利于了解学生对病理实验课理论知识和实验技能掌握程度。

2.2学生对新教学模式的评价

问卷调查显示，91％被调查同学喜欢这种新的教学模式，87％的被调查同学认为显微数码教学模式可以很好的激发学生学习理论知识的积极，88％被调查同学表示喜欢显微数字切片技术，93％被调查同学赞同使用这种教学系统，90％被调查同学认为此模式增加了学生与教师的沟通。同时，对尝试新教学模式的教师、及同学进行调研，大部分被访谈者支持这种教学模式，教师认为教学效果较传统教学模式更好，更容易讲解清楚教学内容；学生认为听课效果比普通教学模式好很多，图像也能看得更清晰，教师的讲解也能听得更清楚。

2.3阶段考试成绩

数码显微互动教学模式中的学生无论理论成绩还是实习成绩都比传统教学模式下显著性高，显示使用数码显微互动实验室进行教学有利于学生对实验知识的理解，也促进了对理论知识学校的热情，大大地提高了实验学习效率，成绩的对比肯定了显微数码互动系统在病理学教学中的作用，可以推而广之，在其他形态学课程也应该具有相同效果。

篇7

［关键词］现代教育技术；自主互动；高职院校；教学模式；构建

21世纪在各个院校之间开始实施素质教育，着重培养能够全面发展的高素质、创新型人才。这是因为21世纪发展面临世界经济一体化和知识经济的双重冲击，社会发展在面临资源和市场竞争的同时还面临人才的竞争。高校课程教育是实现高素质教育，完善人才竞争的重要阵地，而实现高素质教育需要改变原有的教学模式，构建一种能够充分发挥出学生学习自主性和积极性的新型教育教学模式——自主互动教育模式。自主互动教育模式主要是运用现代教育技术，在建构主义理论的支持下形成的一种自主、互动、创新为主要的新型主体化教学发展模式，从而能够培养学生更好地自主合作探究能力及人际交往能力。为此，本文对如何应用现代教育技术建构自主互动教学模式进行了策略分析。

一、现代教育技术支持下自主互动教学模式构建的理论基础

现代教育技术是指应用现代教育理论和现代信息技术，通过教育过程实现对教育资源的开发，从而实现对教学理论的优化和实践。现代教育技术支持下自主互动教学模式构建的主要理论基础是建构主义，建构主义在本质上是认知学习理论新发展的一种重要体现，主要内容包含两个方面：

（一）学习含义内容

建构主义观点认为学习是指拥有知识的学习者在一定情境下，借助他人的帮助，包括和他人的沟通、协作、交流等，通过这些意义的建构来获得某种新的知识。学习理想的环境支持包括情境、协作、交流和意义交流几个方面。因此，在建构主义理解下，学习主要是指学习者获得知识的多少和自身所获得的学习经验及建构知识的意义有关，而和学习者自身记忆能力以及教师的单方面传授无关。

（二）学习的方法

建筑主义认为，学习者的学习是以学习者自身为中心的对知识的理解和吸收，学生本身是知识意义的主动建构者，而不是一种外部刺激下对知识的被动接受者。

二、现代教育技术支持下自主互动教学模式构建主要遵循的原则

（一）以学生为主原则

自主互动教学发展的关键目标是一切教育发展要能够为学生服务。学生是信息的加工和接受主体，也是知识意义的主动建构者。为此，在高职教学中需要注重以学生为中心，教师在旁边对学生的学习进行组织引导。

（二）多方互动原则

学生的学习是一个注重互动的过程，基于每名学生自身认知能力、认知结构以及工作经验不同，通过学习中的合作交流能够补充学生学习中的不足，在交流的同时获得更多的知识。

（三）充分发挥现代教育技术自身优势的原则

现代教育技术的优势具体表现在以下几个方面：第一，教育信息的呈现更加多样化。第二，教学信息的组织形式超脱了文本的形式。第三，教学过程具有交互性的特点。第四，能够存储大量的教学信息。第五，教学信息能够进行网络化传输。第六，教学信息的智能化处理。

三、现代教育技术支持下自主互动教学模式和传统教学模式之间的比较

第一，教学目标上。传统教学模式强调对知识技能和基本知识的掌握和熟记；自主互动教学模式强调对知识的应用和创新。第二，教学内容上。传统教学模式以教材为基本中心；自主互动教学模式以学生的发展为基本中心。第三，教学资源上。传统教学模式材料主要来自于课本和手册；自主互动教学模式的教学资源来源范围较为广泛，包括书本、生活和社交网络等。第四，信息技术的应用上。传统教学模式对信息技术的应用主要在知识的传播方法和手段方面。自主互动教学模式对信息技术的应用则是更多体现在情境的创设、协作学习的形成和对话交流工具使用。

四、用现代教育技术构建课堂互动自主教学模式的策略

（一）教学实验的设计

（1）实验对象的确定。经过实地调查研究分析，选择实验学校，在当地教育局和校组织领导的响应下，选择具有职业经验、责任心强、工作热情高、具备一定科研能力的高职院校教师作为实验教师，并将其所教授的班级作为实验班。（2）实验方法的选择。实验研究在常态下进行等组对比试验，选择的学生学习水平相近，由同一个教师教授，将这些学生平均分成实验班和对比班。其中，对比班应用的原有的教学方式，实验班应用的是自主教学模式。在实验的过程中为了保证实验结果的科学，综合应用文献法、调查法、访谈法等，最后应用定性和定量分析结合的方法，对实验现象进行总结分析，根据结果论证实验可行性。（3）实验的假设。在实验中应用现代教育技术进行课堂教学，充分发挥出现代教育技术理论的作用，结合高职院校自身资源和环境优势，保证在实验教学中保持良好的互动状态，提升学生学习的积极性和主动性，促进学生的全面发展。

（二）教学实验的实施

（1）实验的前期准备工作。实验的前期准备工作主要是了解被调查班级的现状和所在高职院校的教学发展需求，在此基础上制定出详尽的教学方案。实验前期准备工作包含以下几方面的内容：第一，通过问卷调查和实地调查的方式了解各个高职院校师资力量、资源环境条件和所拥有的学生情况。第二，通过访谈法对高职院校的校长、教职人员进行访谈。第三，在高职院校成立实验小组。（2）教师的培训。第一，理论专题讲座的开展。开展专题讲座能够帮助教师尽快地了解现代教育理论的知识技能。比如可以聘请现代教育技术专家开展现代教育技术实验专题讲座，让教师彼此通过交流共同探讨一种适合高职院校的现代教育应用形式。第二，组织实践活动，让教师之间交流现代教育技术应用经验。在实验教学的开展中，可以应用微格教学的方法，在课堂上进行教学录像，之后让学校的领导和教职人员通过观看录像及时发现现阶段现代教育技术在高职院校应用存在的问题，从而及时寻找出解决问题的方法。第三，实现现代教育系统的自学。高职院校可以为教师提供一些必要的理论书籍和杂质报刊，让教师利用自己的业余时间来进行现代教育技术理论知识的自学。

（三）教学实验的实施

教师实验实施需要通过实验指导方案分四步来完成工作。第一，转变自身的教育观念。实验教师需要应用现代教育理论的知识理念作为自己教学基本理念。第二，应用现代教育技术进行教学。现代教育技术在高职院校教学的应用主要是在说课的基础上，帮助教学进行教学设计，采用课堂听课记录观察、课后评价指导、教师交流感受三步来完成。第三，应用现代教育技术开展课堂互动教学。1.教学实验实施存在以下几方面的问题（1）现代教育技术媒体应用和实际教学内容不对接。很多教师习惯传统的黑板授课方式，对电子媒体授课存在一些不适应，由此使得整个教学过程较为混乱。导致这种问题存在的原因是教师平时对多媒体的应用不够以及教师对现代教育技术理论把握不充分。（2）媒体操作不熟练，对于故障难以及时处理。在现代教育技术应用实验的初期，很多教师因为对电脑了解不够，在具体的实验教学中难以获得良好的教学效果，在出现机器卡机故障之后，教师很难做出及时的处理。（3）媒体应用取舍不当导致无法获得预想的教学效果。多媒体组合应用目的是为学生的学习提供更为直观的信息，充分发挥出学生学习的积极性。但是在实验教学中，教师应用多媒体呈现同一种教学内容的时候，对同一种媒体的应用，呈现出了一种差异，由此给学生带来了视觉差的感受，影响了教学效果。（4）应用媒体进行教学互动的形式单一。教师应用多媒体进行互动教学设计、组织讨论过程中显得过于生硬、呆板，没有打造一种学习积极愉悦的课堂活动氛围。一些教师为了克服自己满堂灌的教学习惯，应用满堂问的形式来对学生进行教学，以为提问就是在启发学生的学习，这种方式的实际探讨性不高，无法调动学习学习的积极性，最终导致的课堂教学效果不理想。另外，在课堂教学的过程中，教师组织学生进行互相提问、互相评价的机会较少，没有进一步挖掘和调动学生学习的积极性和主动性。（5）很多教师不能有效调控课堂的互动局面。课堂互动教学处于一种试验阶段，很多教师无法对课堂互动局面进行充分地调动，对课堂教学互动的形式、时间和内容等不能进行适当地把握。在课堂教学设计出现情况时候无法进行灵活处理，无法实现课堂教学的理想效果。2.教学实验实施的实施完善策略（1）自主互动教学中需要把握的原则。第一，主体性的原则。主体性原则要求在高职教学中要本着以学生为本的教育方式，通过创设条件激发学生学习的积极性和主动性，让学生能够充分参与到教学活动中。第二，开放性原则。课堂互动教学是一种开放性的教学过程。为此，在课堂互动教学中需要融入一些直接经验和灵活性的成分。（3）充分发挥出现代教育技术的优势。第一，要应用现代教育技术扩大自主互动学习模式范围，让每名学生都成为学习的主人。教师要利用现代教育技术为学生的学习创设一种多元化的情境。在现代教育技术的应用下师生形成一种深层次的认知和良好的情感互动。第二，提升师生教与学的互动。在课前，教师应用现代教育技术支持下的思维导图以量化的形式向学生展示教学内容，组织学生进行学习。第三，师生之间互动学习程度加深。在现代教育技术支持下，教师能够更好地把握教学内容范围和主题，拓展知识信息量，更好地启发学生进行学习。第四，实现师生互动方式的多样化发展。传统教学中师生互动一般局限在问答、浅层次的讨论，而现代教育技术支持下的自主互动教学能够为学生的学习创设一种更为积极的环境和学习氛围。（4）以提升学生综合能力素质为目标，实现教育的创新。传统的教育注重应试教育的分数，教师的一切工作都是为了获得更高的分数。现代教育技术的应用更好地践行了素质教育观念，明确了培养创新素质人才的理念。在现代教育技术支持下，教师交给学生的是一种会学的能力和方法而不是机械化地学习。（5）找准师生教与学的互动点，优化师生之间学习互动方式。应用现代教育技术进行教学时，教师要在明确教育内容和教学目标的同时确定教学互动点，采用合适的教学方法优化教学互动组合形式，在尊重学生学习个体差异的同时让学生在学习互动中了解学习的意义。现代教育技术应用可以完善传统师生情景问答互动，应用启发式教育问答形式培养学生学习的创新意识。另外，现代教育技术还能为情景协商式教学提供可能，根据学生不同的学习兴趣，在收集整理资料的基础上对学生学习的难点问题进行点拨。

五、结束语

教育在培养民族创新精神和创造性人才方面具有重要的作用，而学校是开展教育的重要场所，能够为学生自身能力的开发提供一种宽松的环境支持。伴随现代教育技术的快速发展，在建构主义学习理论的指导下，教育发展实现了由被动学习向主动学习的转变，对培养学生自主学习能力和创新精神提供了重要的机会。通过教育发展理论和经验总结，应用现代教育技术构建的课堂互动教学模式能够充分发挥现代教育技术的理论、资源和环境的优势，为此需要有关高职院校教育人员予以足够的重视。

【参考文献】

[1]范永丽.运用现代教育技术构建多维互动的课堂教学模式[J].教学与管理,2007(18).

[2]蔡惠.运用网络技术探索“自主实践—课堂教学—组织实践”课程教学模式[J].成都教育学院学报,2005(07).

[3]喻一珺,于素云.引领—拓展式虚拟网络学校构建的价值诉求——基于教育技术人才创新培养模式[J].电化教育研究,2011(09).

[4]姜韬.如何运用现代教育技术进行创新教育[J].中国成人教育,2010(22).

篇8

关键词：工作定位；重心转化；情感平台；亲和力；创造性；时空性；社会化教育

班主任，主要指在中小学负责一个班级的思想教育和组织工作的教师。在各科教师协助下，对本班学生进行思想教育，指导学生课内外生活，及时与家长沟通并全面客观评定学生的思想品德等。随着时展，在现代教育模式下，班主任工作需要重新定位、转化重心。

一、班主任工作要有新的定位

班主任是学生教育活动的直接责任承担者，他不仅要在开发学生心智、塑造学生心灵、陶冶学生情操等方面起到引导的作用，同时还是学校教育与学生教育、社会教育与家庭教育的衔接者，并随学生生活、学习方向的改变而积极改变。通过班主任这一环节，使学生与家长、老师更加配合，使教育的目的性与受教育的目的性成为一体，并在此基础上使目的性强化并产生教育与受教育两方的同心合力。

传统教育观念认为：班主任只是一种职位，只要一个教师在某一学科中有所长，就可担任班主任工作。其“教书育人”更突出放在如何提高班级成绩上。而现代教育意义上的班主任则必须建立在拥有一定教学技能、教育方法理论，具有较强的组织能力和策划能力，并且对所在班级有充分认识研究的基础上。班主任也由教育教学的管理者，成为学生的“知心朋友”。一个爱好广泛和学生有许多共同话题的教师，他的亲和力会更强，他的意见更能为学生所接受。在兼备了这多种身份之后，班主任才可谓之“班主任”，在此基础上以学生为中心，从旁指导培养学生，促进学生身心发展。

二、现代教育模式下的班主任工作重心

1.搭建情感平台，构建和谐的师生关系

情感是人们普遍存在的一种心理活动，是对客观事物的态度体验。情感具有信号的功能，它是人与人之间互相影响的信息交流系统。当代行为科学的研究认为，积极的情感投入能激发出个体对组织的献身精神和责任感；对群体能产生出凝聚力和向心力；对人际关系是一种“剂”，它能起到沟通思想、解决矛盾、缓和冲突、协调关系的作用。因此在学生工作中注重情感平台的搭建，是构建和谐师生关系所不可缺少的。

如何搭建情感平台呢？我认为应从以下几方面进行：

（1）要尊重学生的人格。尊重人，是思想教育工作的应有之义。古人云：“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。”从心理学的角度分析，人不仅需要一般的生理和心理满足，还要求人格的平等，希望自我价值的实现。尊重他人，使其自尊心得到满足和慰藉，可以最大限度地激发人的聪明才智、创造才能和献身精神。

当一个学生受到教师诚心诚意的尊重时，会在内心产生一种自我尊严感，他会更积极地发挥自己的潜能，以回报老师信任。

（2）要认真听取学生的意见。由于受传统教育观念的影响，很多教师把自己放在了管理者的位置，对于学生的意见往往缺乏耐心。其实，耐心地听取学生的意见不仅可以提高学生的自尊心、自信心，而且还能帮助教师更深切地了解学生的内心世界，以便更好地对学生存在的问题对症下药。

（3）多一点“人情味”。人是有七情六欲的，故不能忽视情感因素。特别是对思想上很不成熟的学生，如果只有严肃批评，就会使师生感情僵冷，造成隔阂，没有共同语言。而富有人情味，才会使学生感受到教师是他们的知己、好友、至爱亲朋，造成宽松和谐的氛围。要积极去和学生交朋友，用爱心去化解矛盾、得到信任，化消极因素为积极因素。

（4）对学生喜欢和赞赏。要影响和改变人，使对方乐于接受，使你的工作富有成效，必须首先对他们喜欢和赞赏，这既反映了一个人的个性特征，也是影响人、改变人的新原则、新方法。人人需要别人喜爱，需要别人赞赏，这是人的天性。教师只有主动了解每个学生的个性、心理、爱好、特点，并对他们的缺点给予耐心引导，对他们的特长给予充分发挥，才能使学生感到教师对他们是理解和了解的，从而产生亲切感。

（5）生活上的照顾。由于家庭教育的问题，导致许多学生缺乏独立生活的能力，很难适应学校的集体生活。这就需要教师去倾注更多的时间给他们以引导、照顾。通过丰富有趣的班级集体活动增强集体的凝聚力和吸引力，增强学生对集体的感情；经常与学生谈心，帮助他们解决生活上的困难；教会他们勤俭节约，关心他人等，以便引起他们感情上的共鸣，从而形成学生良好的学习心境。

（6）与家长沟通，更深入地了解学生。教师应与家长建立密切联系，对学生的个性、习惯都了如指掌，才能更好地与学生进行思想沟通，因人而异地做好思想工作。

2.班主任在交往中要提升亲和力，要调动多方面的积极因素，发挥群体的效能，促进知识和信息的交流，形成互补的优势

亲和力，本义是“两种以上的物质结合成化合物时互相作用的力”，从心理学的角度讲，它是指“在人与人相处时所表现的亲近行为水平和能力”。具体地说，“亲”就是热爱之情，表现为尊重、关爱、信任、帮助等，“和”就是指协调、和谐、宽容、理解，体现为人与人关系具有相容力、向心力、凝聚力。因此，提升亲和力不仅有利于提高教师教学水平，也必然有利于教师之间、师生之间、师长之间团结协作，营造良好的、相互关爱、积极向上的人际关系，形成具有凝聚力、向心力、相容力的学校育人氛围，必将显著地推动教育教学工作。

3.班主任工作是具有创造性的，这是建立在它的复杂性、多变性以及本身的功能性上

传统教育环境下班主任工作缺少的是学生基础，其中最重要的一点就是缺乏对班级的了解、研究，缺乏管理的科学性和效率性。传统教育模式下，班主任把教育工作的着重点落在“功夫深”上，这导致教师处于一种被动受牵制的状态，是一种不科学的“耗能型”的方式。而且，这种“苦口婆心”的方法有可能使学生产生一种逆反心理，容易造成老师一片好心、耗尽精力，但在学生身上的收效却微乎其微的尴尬局面。现代教育模式下班主任工作本身所具备的性质要求班主任充分了解班中每个学生，在宏观的基础上掌握学生的基本状况，再通过“交往”的方法，以平等、平行的视觉去感受学生、接触学生，从而对学生有较全面的感知和理解，使复杂烦琐的班级管理事务简单透明化，然后有的放矢地发挥主观能动性，在实践中掌握行之有效的科学教育方法。班主任在接手一个新班后应先打好学生基础，再针对学生逐个突破，这样往往能事半功倍，比传统模式下的“磨”功夫效果要好得多。时代在改变，学生的身体素质、心理素质也随之改变。同一经验理论可能在五年前是行之有效的，但现在已经丧失了它基本的效力，还可能成为事物发展的阻力。同理，教育经验理论有一定的时效性，它必须在实践中不断地发展改变。特别是对于人的理论，这种意识理论更是因时、因地、因人而异，绝不可能一成不变。像当前在中学生里兴起的“上网聊天”“交网友”等现象，在几年前是根本不存在的。所以在日常教育活动中，班主任要不断地调整工作重心，在系统的教育理论的基础上，根据教育对象不同、个性主体的改变因材施教，使能力指向发生作用。作为一名班主任，要在学校教育理论基础上，补充吸取有关的科学的教育理论和现代化教育思想，在班级教育活动中慢慢成长。

4.处于学校和班级主体的中间环节，是班主任本身所具有的时空位置

这就要求班主任必须成为学校和班级主体的一个有机衔接点。这个衔接点必须具备这样的能力指向，即必须了解掌握学校的方针、教育要求并加以贯彻，同时对所属班级学生的共性个性十分熟悉。班主任是独立的个体，具有主观能动性，富有创造力，在熟悉学校与学生双方情况的基本条件下，使两者默契地推进。班主任的角色的重新定位使班级教育管理从根本上发生改变，从而使整个教育系统也随之发生改变，导致各单位职能、权利重新洗牌，权职分明。现代教育不单只是学校教育，更重要的是还必须整合家庭教育以及社会教育等各类教育为一体，形成强大的全方位立体的教育系统。教师、班主任单向式，学校对于学生的单向式，家长对子女的单向式教育，以及教育脱离社会等都是传统教育遗留下的弊端。单一方向的结构模式形成了各种教育力量的断层，没有合力。现代素质教育要求班级的组织、策划者，必须主动与科任老师和家长共同商讨教育对策，并将对学生各方面的了解综合起来，再共同制订因材施教的教育方法，使学校教育与家庭教育完整结合。

5.学生主体所处的位置以及其作用处于两个不同的时空，即是现在和未来、学校与社会，班主任必须成为时空的链接者

现代教育已脱离了原本学校围墙的框框，学生提前接触社会、与社会融合成为必然趋势，教育的目的在于社会，将教育与社会割裂，无疑是陷入了一个“关门教育”的误区。社会力量是所有力量的总和，它是最具冲击力，但它不是洪水猛兽，只要利用得当，社会力量将是一股推动素质教育不断向前发展的强劲动力。像校外辅导员、定点国防教育基地等，这些都会是激励学生进步的因素。所以正确认识“教育社会化”，主动了解社会教育、社会动态对学生的影响与要求，并教育学生适应时代的变化是新时期班主任的又一重要职责。

篇9

【关键词】通识教育培养模式 专业能力发展 业界需求

“2+2”本科人才培养模式是陕西师范大学为培养适应社会发展需求的复合型人才为目标进行的重大教学改革，2010届是在该模式下毕业的第一届本科毕业学生。作为编辑出版学专业2010届学生，笔者综合考察学生四年的学习生活，发现无论是基础课和专业课的学习、专业实习还是就业和考研，结果出现了似乎与改革初衷相悖的情况。那么，改革背景下的传媒类学生专业能力发展现状如何？是什么原因造成这种现象的发生呢？本文将对其进行探讨。

一、传媒类学生专业能力发展现状

教育部于1998年下发的《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》中指出：“人才培养模式是学校为学生构建的知识、能力、素质结构，以及实现这种结构的方式，它从根本上规定了人才特征并集中地体现了教育思想和教育观念。”①为了顺应当今教育改革的趋势和潮流，适应高等教育发展需求和社会发展需求，陕师大于2006年开始进行“2+2”本科人才培养模式改革，探索实行“2+2”本科人才培养模式。该模式原则上前两年按一级学科为基础的大类进行通识培养，学生主要学习通识课程模块、学科基础课程模块；后两年进行专业培养，学生主要学习专业课程模块、教师教育课程模块(专业技能课程模块)、实践教学模块。陕师大编辑出版专业开办于2002年，在“2+2”本科人才培养模式下探索发展已有四年，但从2010届编辑出版专业学生四年学习的总体情况看，培养效果并不显著，问题集中表现在以下几个方面：

1、学生缺乏院系归属感和专业认同感。陕师大“2+2”本科人才培养模式，实行“前两年在基础部接受通识教育，后两年在院系接受专业教育”的教学管理模式，以期达到通识教育与专业教育有机结合的目的。但现状是，学生在基础部两年后回到院系学习专业知识时，却出现了心理孤独，无归属感，情绪低落，拒绝沟通，学习无积极性等问题。笔者对陕师大2006级编辑出版专业30名毕业生进行的调查中发现，90%的学生认为在大三回到院系学习后，明显感觉没有归属感，曾经出现过心理孤独等问题；77.6%学生认为在院系两年的专业课学习，学习效果不明显，专业学习的积极性提不起来；66.7%的学生认为基础部的两年学习，让他们的大学生活更加丰富多彩，但缺乏专业课程的引导，影响后期专业课的学习；学生在基础部（雁塔校区）学习的两年，出现课堂上拒绝和老师沟通、师生信任不足，逃课严重等现象。这说明，“2+2”本科人才培养模式的教学模式还需进一步探索通识教育与专业教育的有效融合和过渡问题。

2、专业教学质量不高。笔者对陕师大2006级编辑出版专业30名毕业生对专业课程教学效果的满意程度的调查显示，仅有26.7%的学生表示满意。部分教师也表示，教学效果不好，学生逃课现象比较严重。学生表示，在基础部的两年通识教育中，专业理论教育介入不深，只是针对性的开设了部分专业基础课；在学习能力和学习欲望最强烈的两年中，没有引导他们了解行业需求，学习相关专业软件。大三进入院系再学习专业课程，就显得力不从心，尤其是专业软件方面的学习，因为这需要投入大量的精力和时间才能学好。但现状是，大三第一学期刚入院系学生需要适应周边变化了的环境，第二学期很多同学就开始考虑考研或者是就业问题，就很难把精力放在专业课程的学习上。特别是对选择就业的同学，在专业老师的引导和自身的了解当中，同学们对行业需求是有了一定的认识，但那时再集中精力投身学习软件课程，时间就显得特别紧。

3、学生实践能力不强，创新精神不够。编辑出版学生所应具备的实践、创新能力是具有一定的出版市场理念，能从市场发现选题、策划选题并驾驭选题，还能够不断吸收新的信息、新的知识，在对其进行整合的基础上有所创新。但现状是，编辑出版学生在这方面还是有所欠缺的。

4、毕业生就业情况稍逊往年，考研情况不容乐观。截止目前，陕师大2010届编辑出版毕业生（30人）的就业情况是87%，其中多数同学从事的是非传媒、非出版工作。毕业生就业情况不容乐观已是不争的事实。《华商报》某部门主任曾坦言，编辑出版毕业生大多具备一定的文史知识和编辑出版基本知识，但是没有一定的学科背景，加之实际操作技能欠缺，学历水平偏低，所以报社在招聘编辑时，不看好编辑出版本科毕业生。在走访调查的过程中，也有毕业生谈到：那些出版社、杂志社、报社等事业单位招聘编辑的条件要么是硕士以上学历，要么是具有一定的学科专业背景，如中文、历史、经济等，这些都是毕业生无法改变的；还有就是一些民营的广告公司等单位招聘的条件几乎都是要求必须会使用一定的操作软件，自己空有理论知识而缺乏专业的操作能力。还有一部分毕业生自我定位较高，不愿意到民营单位和个体工作室就业，认为不稳定，工资待遇低，发展前景不大等，一直将就业目标锁定在事业单位和国有单位。理论高度不如研究生，技能操作不如专科生，没有学科专业知识背景等，这些都使得编辑出版专业本科毕业生就业难上加难。

二、通识教育模式下传媒专业学生发展困境原因分析

1、学院与基础部管理脱节，导师制效果不明显。学生缺乏院系归属感与专业认同感，主要有两方面的原因。

第一、学院与基础部没有实现教学、管理的有效协调。“2+2”本科人才培养模式中，学生前两年不分院系在基础部接受通识教育，一方面基础部极力淡化学生的专业意识和院系归属，让学生在淡化专业的大氛围中学习基础知识。另一方面，学院在长安校区，基础部在雁塔校区，学院与基础部的学生几乎处于无沟通状态，也难以形成实质性的院系影响。虽然在大二时开设了部分专业基础课程，但也仅限于部分教师在课堂上与同学进行短暂的交流，无法深入地对学生进行专业引导和职业教育。可以说，学生入学的前两年学习潜力和可塑性都很强，两年的时间对基础部产生了一定的感情，但由于没有针对性地对学生进行专业引导和院系接触，在第三年回到院系学习后，没有专业意识，缺乏职业素养的熏陶，加之周遭环境、学工人员到课程教师都有所变化，自然会对学院和专业产生陌生感，无法形成认同感。

第二、没有充分发挥导师制的作用。《陕西师范大学关于实行本科生导师制的有关规定》中指出：学校在一、二年级本科生中实行了导师制。导师由各学院从政治觉悟高、责任心强、能为人师表的教师和党政管理干部及离退休教师中遴选，应当明确本专业的人才培养规格和培养目标……引导学生认识专业，关心爱护学生，帮助学生解决学习中遇到的困难及时向学校和学院反映学生的意见和要求，各学院要制定出《导师考核和管理办法》。②

但导师制在执行上却没有落实到位。有的学生在校四年，除了第一次学院组织导师和学生见面之后，就几乎没有和导师见过面或交流过。学生在基础部不可能自主地对本专业文化产生认同感，只有在导师潜移默化的宣传教育中，才能逐渐了解专业、认识专业。后两年回到院系学习才不会产生隔阂，以致影响后期的专业课程学习。《导师考核和管理办法》也没有起到应有的作用，在学院向学生发放的《导师考核表》上，学生所反映的“有些导师缺乏和同学的沟通，不具备责任心”等事实也不被学院所重视。还有就是，现如今学校对于教师的科研能力的重视至极，人的精力总是有限的，很多教师平时忙于科研活动，没有太多的时间履行导师的责任，这也是一个不容忽视的现状。

2、通识教育未能注意专业实践和理论研究能力的有效兼顾。学生的专业知识和操作技能都是通过专业课程而习得和提升的，如果教学质量不高，势必是导致学生在理论和技能等方面知识的欠缺。

“2+2”本科人才培养模式实施前期按学科大类培养，即入学前两年按一级学科为主体的大类进行培养，主要学习通识课程和学科基础课程；后期进行专业教育的基本人才培养体系。这使得在学生入学的前两年专业课程无法提前介入学生的教学活动。学生在基础部两年淡化专业的大氛围的学习中，没有针对性地受到专业引导和职业塑造，在进入院系进行专业培养时，缺乏前期的专业教育和职业思想熏陶，没有建立起专业认同感，缺乏专业理论基础，没有培养起对专业的一种热情和职业追求，最终导致学生在后期专业课程学习时积极性不高。

3、教学实践环节薄弱。陕师大“2+2”本科人才培养模式的实践模块在理论上强化了见习、实习和科研训练环节。设立本科生专项科研经费，实施学校和院（系）两个层面的本科生科学研究计划。要求学生在第二、三学年，在导师的指导下，以立项的形式，每学年至少独立开展或参与1个与学科专业或课程相关的科学研究项目，完成2―3篇学年论文或综合设计，从而将实践环节和科研训练贯穿本科教育的整个进程，以培养学生的创新精神和实践能力。但问题是，在具体的教学活动中并没有突出和落实实践教学，具体表现在以下两点：

第一，缺乏有利于学生动手能力培养的各种课外实践活动――参与暑期社会实践，参与教师的科研项目，参与到行业的实际工作当中，参与行业知识竞赛等活动，让学生不仅仅是死背一些理论知识，而是了解、掌握出版产业的发展动态和新理论、新知识。

第二，毕业实习不到位。毕业实习对于学生锻炼实践能力，激发创新品质有很大的作用，但是在一定程度上出现了实习放羊的现象。

一方面，陕师大编辑出版专业实行的是自主散点实习，这种实习制度让学生自己寻找实习单位，问题就在于很多学生找不到合适的实习单位，从而降低了实习积极性；学校自主散点实习也给学生提供了钻空子的机会，由于不是有组织的实习，加之部分学生不注重毕业实习，就使实习流于形式，缺乏实质性。

另一方面，学生没有形成正确的自我评价，实习期望过高，就造成了有实习单位可以去，但是学生看不上单位的问题。如部分学生自己找不到实习单位，编辑出版专业的教师都在极力帮忙，推荐学生到业界去实习，但问题是，很多学生不乐意去。

参考文献

①③刘玉清、张金桐，《适应业界需求的编辑出版本科人才培养模式》[J].《中国校外教育》，2009

②陕西师范大学关于实行本科生导师制的有关规定[EB/OL].2006:[2010-5

-09].

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一、明确游戏美术教学目标

从各大游戏公司的游戏美术人才需求分析，游戏美术对从业者有以下要求：(1)掌握游戏美术岗位基本制作技术与制作流程;(2)具备良好的美术基础，有较强的造型能力和色彩表现能力;(3)具备良好的团队合作和沟通能力;(4)具备一定的创造力。针对上述需求，游戏美术应把重点放在培养学生绘画基础与游戏美术制作技术相结合的综合素质上，然后通过项目实践强化学生的创造力、观察力、以及自我学习解决问题的能力，同时强调团队合作精神。

二、加强师资力量

1、引进资深游戏美术专业人才。由于游戏美术专业是新兴专业，教师极其匮乏，大多数院校只能从其他美术专业抽调教师来组成教学团队，这些教师对游戏美术缺乏认识，虽然有较高的美术素养，但缺乏游戏制作技术和项目实践能力，导致学生培养达不到行业要求。因此，应积极地为游戏美术专业引进具备多年从业经验的游戏美术人才，通过对行业人才的吸纳来充实教师团队，从而提高教学质量。

2、注重青年教师培养。建立、完善青年教师培养制度，为青年教师提供学习、实践的机会。校方可通过专业培训、公司合作、引进项目实践等方式，快速提高青年教师的自身专业能力和教学水平。

三、开展课程全面建设、改革教学模式

1、合理设计游戏美术课程。游戏美术是电脑美术，是用电脑提供的操作软件和工具作为创作手段来从事美术创作。游戏美术制作流程复杂，涉及软件众多，同时又对从业者美术基础有着较高要求，所以课程设计主要针对传统绘画基础和游戏美术制作技术两方面，必须做到艺术与技术并重。美术是游戏美术制作的基础，并且需要长期培养，所以在传统绘画基础方面，绘画基础课程应贯穿大学四年，为学生专业课学习打下基础。笔者在教学实践中，通过针对一、二、三年级安排素描、色彩、速写、艺用人体解剖等课程来不断强化学生的造型能力、色彩表现能力，提高学生的美术素养，毕业学生能力获得一线游戏公司认可。电脑软件技术是游戏美术得以实现的工具、手段。由于电脑技术的发展，游戏美术的分类和制作技术变得更加复杂，但是由于课时有限，游戏美术制作课程需牢牢抓住技术核心合理安排课程。在教学实践中，笔者将游戏美术制作课程分为软件应用和游戏美术制作技巧两个阶段。第一阶段是在二年级安排少量的软件课程如Photoshop、Maya等，让学生掌握游戏美术专业课涉及软件的基本应用。第二阶段是在三、四年级以游戏美术专业课为主，就目前主要游戏美术分类进行课程安排如：网络游戏美术设计、次世代游戏美术设计、多媒体移动平台游戏美术设计等课程，该阶段主要让学生了解不同游戏美术类型的制作流程，掌握相应的制作技巧。

2、改革游戏美术教学方法。随着社会的发展和社会对人才价值取向的变化，美术教育开始有意识的吸收现代科技成果和现代教学观念，开拓学生视野，创设发挥想象的表现空间，运用现代材料与工具发掘新的教学模式[3]。游戏美术课程的教学实施，应采用现代技术与传统教学方式相结合的教学手段，根据课堂内容、知识点与多媒体课件相结合，充分发挥教师在教学中的主导地位，调集大量的视觉信息，达到优势互补，极大地调动学生学习的积极性，提高学习效率。具体教学流程如下：教师先通过赏析游戏美术作品案例提高学生热情，再讲解游戏美术理论知识点，然后教师使用多媒体教学示范案例制作，最后安排学生时间进行制作实践。在整个教学过程有两方面是重点，一方面是教师示范案例制作，由于游戏美术制作技术性很强，光靠理论知识学生难以掌握，需要教师针对案例要点一一演示，如果涉及到较为复杂的软件操作可使用录屏软件将教师示范、讲解同步录制成为视频，发送给学生便于学生反复观看学习。另一方面是学生制作实践，当教师示范完成后，应辅导学生完成操作实践。辅导形式可多样化如个别辅导、集中辅导等，在这过程中鼓励学生自己解决问题，锻炼学生自我解决问题的能力，如不能解决可展开小组讨论，可有效培养学生的沟通、协作和实践能力。除了课堂教学外还应让学生走出课堂，如安排学生参观游戏公司，一方面让学生更加了解自己所从事的专业、增长见识、拓宽专业知识面，另一方面也可给学生提供了更多认识社会、融入社会的机会，为学生明确专业学习目的和提高实践动手能力确立了努力的方向。

3、课后实践。课程结束后，学生只是掌握了该课程的基本知识要点和相关技能，在技术上、经验上还缺乏积累，教师应结合游戏美术行业需求，引导学生积极参与课后实践。课后实践的内容和形式是多样性的，例如组织学生参加国内各项游戏美术比赛，将学生组成团队根据游戏美术比赛要求设计创作比赛作品，除了提高制作技术水平，积累经验以外还可以锻炼学生的创作，管理、团队合作能力。再者，教师可以与游戏公司合作，引进各类游戏美术制作项目，让学生直接接触到到最前沿的游戏美术制作理念和技术，可以非常方便地交流，同时也便于指导学生，有利于培养学生的专业素养。总之，通过课后实践，使得学生更加注重学科的关联性，为综合能力的培养打下基础。