互联网下的教育范文

导语：如何才能写好一篇互联网下的教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：管理创新；人才培养；个性化培养

引言

大力发展高等职业教育是近年来我国教育改革的重点内容之一，国家需要更多的专业技术人才投入各行各业的建设中，高等职业教育是培养专业技能实践性人才的主要途径[1-3]。面对极速扩张，高职院校在学生管理方面还面临着很多问题，传统的学生管理模式已经不适用成长于互联网时代的青少年。社会经济发展和国家产业升级的需要是高职院校在人才培养时需要考虑的现实，在面临着极大的机遇和挑战，同时要与时俱进，要在专业技能培养和学生成长中发挥更加正面和有利的作用。高职院校在师资力量与学生资源等方面都存在短板，学生管理工作的压力和重要性不言而喻，而学生管理工作作为高职院校工作的重要构成部分，是学生生活学习的基础，是学生在校期间时刻面临的所有教学工作的综合体现，是保障他们接受优质教育的前提，是促进他们综合成长的有效手段，对他们在今后的人生道路和职业发展中都起着不可估量的作用。好的管理工作可以引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观，是他们健康成长的助力。但是不可否认，在现阶段，我国高职院校学生管理工作普遍存在很多问题，无论是管理模式还是管理手段，甚至是管理观念都有待发展和更新，高职院校的学生管理工作人员要不断思考，勇于创新，对优秀的管理模式吸取其精华，促进我国高职院校的不断发展。针对高职院校在学生管理方面的问题，本文提出了一些意见和建议，希望可以立足于“学生为本”的教育理念，推动现代化的学生管理模式，以人性化的管理方式，不断优化高职院校教育模式，提高教育质量，培养出符合国家和社会需要的专业人才。

1现状分析

《国务院关于大力发展职业教育的决定》中已经明确指出职业教育必须以社会就业为导向，以学生为教育管理中心，推动职业教育教学模式的改进，培养有质量的专业技术实践型人才。这就对高职院校的教学管理质量做出要求，但是在目前的教育实践中，高职院校距离这一目标还有一定距离，随着高职院校的快速发展，招生规模的不断扩大，师资与学生需求的不匹配、生源质量的下降都对学生管理和教育工作提出了调整，如何在复杂的教育现实面前开展有效的教育管理工作，是很多高职院校教育工作者一直在思考的问题。而对于高职院校学生管理工作现状的分析可以帮助高职院校的教育工作者更好地对症下药，以创新的思路与方法去践行教育管理。以下是高职院校普遍存在的几个学生管理问题：（1）管理水平。高职院校的学生管理工作无论是从管理理念还是管理模式都有待提高，很多学校已经认识到了学生管理需要变革，但是在实际管理工作中对于创新管理理论和模式心存疑虑，不敢迈出第一步，还是采用着明显滞后的教育管理模式。传统的学生管理理念是将学生作为管理的对象进行比较统一的规模化管理，其管理氛围更偏向于树立教师的权威，对学生而言就意味着压制、冷漠的管理方法，这样的管理已经很难对现在的学生起到任何教育的作用，甚至会产生不利影响。（2）管理的专业性。高职院校的学生管理工作很大程度是由辅导员完成，很多辅导员年纪比较小，无论在生活上还是教育上都比较缺乏经验，而且还有着自身职业发展的压力，在学生管理上比较被动。还有一部分管理工作有行政工作人员完成，对于与学生接触较少的行政工作人员还要做好本职工作，所以管理质量也不是很高。而且由于学生人数增长速度明显超过了正常的师生比例，很多辅导员与学生管理工作人员出现了身兼数职现象，面对需要大量精力和时间的学生教育管理工作，教师存在力不从心的情况，无法满足学生的需要，也很难达到针对性教育的效果，更不用说完成精细化的学生管理工作。（3）学生情况。高职院校扩张也面临曾经高校扩招所面临的学生素质下降的情况，学生学力不足，思想状态需要进一步提升是高职院校学生管理工作所要面对的客观事实，很多学生在进入高职院校初期缺乏生活的锻炼，有时候还会存在迷茫、自卑、放弃的情绪，导致他们的行为存在一定的偏差。值得注意的是，现代的学生成长于互联网时代，受到了社会上各种思想的影响，而处于青春期的学生很容易被周围环境左右，在价值取向与思想观念方面出现疑惑，这一情况普遍存在于青年教育中，是各级院校学生教育管理工作难度增加的重要因素。

2创新策略

（1）“以人为本”的教育管理理念。“以人为本”的教育理念并不是最近才提出的，但是其实施情况是不容乐观的，很多教育工作者将学生作为管理对象，没有将教育双方放置于平等地位上，这就导致了很多师生不能互相理解的情况，其实教学双方的平等会让学生更好地管理自我，尤其是在个性发展激励的青少年阶段，教师的尊重会让他们真正体会到责任感和自尊自强。以学生为中心的管理理念与模式并不是满足学生一切需求，而是站在学生的立场上为他们的全面发展和健康成长做出合理的规划，让他们成为学生管理工作的合作者，而不是高高在上的规则制度的代言人。高职院校在学生教育和管理上有个普遍存在的误区，认为院校以培养专业技术人才为目的，重点是专业技能培养，忽略了一个健全的人格与健康的心理对于人才成长的重要性。教育工作者要清晰地认识到，一个人才首先是要成人。我们在学生管理教育中需要重视培养学生的自尊、自信、自爱。只有尊重的教育才是健康的教育，高职院校的教育目标不应该是培养工具人，而应该是培养健全的人。（2）专业的管理团队。高职院校要根据学生需求合理构建管理工作人员团队，建立一个立体多层的管理队伍，保障合理的师生比例，让学生在学校可以得到全面的支持。这种管理团队不仅仅是指学生在学业与生活上的管理教育，而是包含学生职业规划、心理健康、社会性成长、生活实践等多方面的学生管理教育工作。全面学生管理教育工作需求多个专业性的岗位，比如辅导员、助教、职业指导教师、心理健康指导、教务工作人员、专业课教师等。学校要合理利用现有师资力量，鼓励不同岗位工作人员提升工作技能，承担一定管理教育工作，积极引进高层次人才，形成一个科学专业的管理工作人员团队。比如说可以鼓励资深的专业教师担任辅导员，他们无论在时间还是经验上都能更好的管理学生；聘用有资质的心理健康指导，而不是要求行政或者辅导员兼任，可以有效地观察学生心理状况；聘请社会各个岗位的职业人士担任职业规划讲师，对不同专业职业前景发展进行有效说明，让学生树立学业信心，明确职业规划。（3）引导学生自我管理。作为青少年的高职院校学生已经产生了一定的自我管理需求，学校也有许多学生自我管理的构架，比如说学生社团、学生会、共青团和学生党支部等等。学校要利用现有或创立新的模式，将学生的自我管理深入到平时的学习生活中，引导他们自我管理，促进他们的成长。这种自我管理应该是逐步分层的，在入学伊始，学生的自我管理能力还没有很好地建立起来，院校可以为学生提供一些深入社会现实的活动，让学生理解学校教育的重要性，比如说乡村支教活动、留守儿童老人帮扶等；同时校内开展多元化的社团活动，让学生有机会展示自我，从思想和行动上让他们有所提高和转变；在高年级阶段进行校企联合实践活动，让学生对于自我发展有一个清晰的认识，树立职业目标，督促他们的自身成长。

篇2

关键词:大学英语;“互联网+”;转型研究

近年来，“互联网+教育”逐渐融入到传统教育中:一个教育网、一部移动终端，数以万计的学生，高校任意选、教师随意挑成为“互联网+教育”的代表。“互联网+教育”给大学英语教学改革提供了重要契机的同时也给传统的大学英语教学模式提出了巨大的挑战。人们的学习形式、学习状态、学习对象、学习目的等日益发生深刻的变化。凭借“互联网+”时代下的通讯设备，教师和学生可以不受时间和地点的制约，教师通过互联网传授知识，学生通过互联网学习知识和技能，互联网下的教学形式成为互联网上教学形式的扩充。学习的过程从课堂之内延伸到课堂之外，从而真正地实现了“人人皆学、处处能学、时时可学”的转变。“互联网+教育”与传统课堂相融合的创新理念实现了大学英语课堂教学的个性化、社会化、移动化、数据化的变革，使教育理念、教育方式、教育手段更加先进。同时，在学习方式灵活的基础上，能构建新的学习模式和学习理念，师生互动更加快捷方便，大大提高了学习者的创新意识和创造能力。“互联网+教育”与传统课堂教育相融合的创新理念必然成为当下大学英语课堂的战略性选择。但是在“互联网+教育”与传统课堂教育相融合的过程中仍存在一定的问题，故基于此，本文将探索基于“互联网+教育”环境下大学英语教学的转型发展。

一、“互联网+教育”环境下的大学英语教学现状

随着“互联网+”时代的开启，高校的大学英语课堂教学在“互联网+”时代的环境下也在发生着变革。近来只要提到“互联网+”在大学英语课堂教学中的应用，大家就会联想起MOOC(Mas-siveOpenOnlineCourses，又称慕课)、微课程(Mi-crolecture)和微课等教学模式的出现，但这类改革基本都是大范围运用互联网技术的教学改革，在日常的大学英语课堂教学中不是每一位教师都能使用的，而且这类教学改革的前提不单单是需要个人的能力，还需要具备很多其他教学因素，如，教师是否具有教育创新意识?慕课、微课的制作者是否具有丰富的计算机和信息网络知识?是否具有大量的与教学相关的视频、课件、动画、图片以及习题库等数字化教学资源作为知识支撑?对于“互联网+教育”时代下的大学英语教师而言，同时面临着无所不在、无人不知、无人不用的互联网和日渐频频的“低头族”局面，当前的首要任务就是建立的“互联网+课堂”与传统课堂相融合的教育模式，促进大学英语课堂教学转型改革，但是“互联网+教育”应用于大学英语课堂教学仍存在如下一些主要问题。

1．部分教师或多或少缺乏以下几方面的能力:教学设计能力、协调学生互动学习的能力、运用和整合先进技术的能力等。传统的教学中虽然教师身上也有这样的一些能力缺失，但随着“互联网+”教育的快速发展，有些教师越来越跟不上时代的发展，导致自己的教学水平直线下降。总而言之，教师在教学中要不断提升自身的专业能力和网络教学能力，这样才能更好地为学生提供优质的教学服务。

2．大多高校在课堂教学与“互联网+”融合仍处于实践探索阶段，往往在课程改革时存在定位不明确，建设目标不清晰，缺乏科学调研论证和规划，过分强调课程平台的建设数量，忽视平台质量建设等问题。同时，对于如何将“互联网+”的概念运用到课程建设中缺乏长效性考虑，导致部分高校没有高质量的在线课程，一定程度上制约了现代化科学技术与课程建设的融合。

二、“互联网+”环境下大学英语教学转型的策略研究

针对“互联网+教育”与传统课堂相融合的过程中出现的问题，笔者拟结合教学实践，进行如下转型策略研究。

1．构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元化教学模式，完成交互式大学英语教学

高等院校在教学中一直不断推动教育改革，不断创新，构建信息化、个性化的教育体系来提高学生学习的积极性和主动性，提升教学效果。近年来，国家大量缩减理论课时，增加实践课时。高校学生课余空闲时间增加的同时，一方面学生在大量课余时间会面临很多外界的诱惑，另一方面在规定的学时内完成教学进度成为一个难题。因此，教师可借助“互联网+”技术，调动学生的学习主动性，部署项目任务，逐步推进“互联网+”环境下大学英语教学的转型。课余时间可以通过QQ、微信、飞信等多种聊天软件与学生进行课下交流，指导学生完成项目任务，时刻关注学生的项目任务完成情况。例如:课堂上教师可以布置一个英语演讲任务，学生回去后自己找素材，准备材料，在准备的过程中可以及时与教师沟通解决遇到的问题，由于课堂时间有限，教师可规定一个上交作业的时间，让学生们以微信语音的形式发给教师，教师可利用闲暇时间针对学生完成的演讲任务给予评价和指导，并提出改进的建议。这样既能节约有效的课堂时间，也给学生带来了完成作业的新鲜感，有效地提高了作业完成的质量和效果。在具体的教学实践环节中，就是要构建“慕课+微课+翻转课堂”的多元化教学模式，完成交互式大学英语教学。这种多元化教学模式不但能在规定学时内完成教学进度，推动大学英语教学的转型，而且缩短了师生之间的距离，提高了学生的学习主动性。同时，我们可以借助各个大学现有的校内网，扩大校园网的作用。众所周知，我国的各个大学的发展水平是极端不平衡的。通过互联网，普通高校与名校就可以克服地域分隔方面的距离进行联谊，这样就可以很好地提高教学效果并解决普通高校硬件设备相对薄弱的环节。除此之外，在多方面条件许可的前提下，国内高校还可以与国外高校进行联谊，共享教学资源，进行更大程度上的校校联合，实现共同进步。

2．教学相长，转换角色“互联网+教育”

与传统课堂教育相融合的转型发展，首先要转换教学理念，重视研究学生的学习需求，认识到教师已经不是学生的唯一知识来源;二是变换角色，从单纯的知识传授者变为引导者、合作者、评价者，为学生提供个性化指导。“互联网+”教育环境下，要求教师不但要掌握专业知识而且要运用互联网进行课堂教学。教师要推陈出新，不断提升自己的教学理念，主动掌握新兴的“互联网+”技术，同时要不断与学生沟通，共同进步。除此之外，在推动课堂教学改革的同时，不再把学生作为课堂教学改革的承受者，而是课堂教学改革的合作者。例如:每周推选一名“教师助教”，每周给予一定的学时，让“教师助教”针对某一西方文化或者人物展开讲解，教师充当学生的角色进行聆听，讲解后教师可以进行指导和补充。“教师助教”在教的过程中更促进了自身的学习，自身的表达能力和学习能力也得到了提高。这样能激发学生学习的积极性和主动性，教学效果有了明显的提升。

3．搭建网络学习平台，鼓励师生进行教学实践

随着“互联网+”的飞速发展，网络学习平台层出不穷，并成为“互联网+”环境下学习的主导力量。因此，高校应不断加强学生对网络学习平台的认识，提升学生的实践能力。高校应主动为学生提供优秀、先进的网络学习和实践平台，引导师生通过网上平台进行实践操作，从而提高大学生的英语综合实践能力。在完成一系列网络学习平台建设的同时，提出“精细化服务教育教学”、运用“互联网+”思维让“互联网+”与教育教学深度融合。高校要从课程建设出发，开发应用系统，充分挖掘教学内容，培养教师运用“互联网+”的能力，创新教学方法和模式，使教师和学生得到更好的教与学的体验，发挥“互联网+”对教育教学创新改革的推动作用。例如:条件允许的情况下，学校和系部可以提供一些网络平台和实践平台进行英语口语的实践操作，拿出一个题目，让学生在网络平台上进行讨论、发言，教师可针对学生的发言和讨论进行指导并提出建议。网络学习平台的搭建可以让学生有更多、更好的学习体验机会，使学习不再枯燥，能达到较好的学习效果。

三、“互联网+”教育环境下大学英语教学的转型需要注意的问题

伴随着“互联网+”在高校大学英语教学领域的不断渗透，大学英语教学已从知识中心向语言运用中心转变。在大学英语教学转型的过程中，有如下几个问题需要注意。

1．协调好主导与主体的关系

“互联网+”环境下教学信息来源广泛，而且信息量不断充斥着课堂教学，教师可能会认为学生很难接受，完成不了教学目标而就单词、句型教学过多地进行简单重复的练习，表面上学生不断地操练听、说技能，但仍然没有跳出“被动学习”的束缚，又进入了“以教师为主导”的误区，所以要协调好主导与主体的关系。

2．避免“拿来主义”，拒绝生硬套用

在“互联网+”环境下，英语教学资源丰富多样，切记不要盲目借用。如果不结合自己教学对象的实际情况，不紧密联系教学目标，直接呆板地生搬硬套，这样的教学方式是绝不可行的。教师要学会取其精华，去其糟粕。上课前充分做好准备工作，在备课的同时要备学生，精心设计教学环节，选择适合自己教学对象的教学设计并灵活运用。同时在授课过程中，要依据实际的具体的教学情况进行必要的调整和变换。

结语

“互联网+教育”使高校课堂教学面临着前所未有的挑战，但是传统教育并不会被“互联网+教育”取而代之，而是给传统教育注入了全新的活力。作为“互联网+教育”与传统教学相融合的实践者———教师一定要转变传统的、陈旧的教学理念，加倍努力，把信息化技术真正融入到大学英语教学当中，进一步提升高校大学英语信息化教学水平，提升全校师生信息化素养，不断促进高校大学英语教育教学改革和创新发展，努力提高高校大学英语教学水平。

参考文献

［1］申灵灵，韩锡斌，程建钢．“后MOOC时代”终极回归开放在线教育———2008－2014年国际文献研究特点分析与趋势思考［J］．现代远程教育研究，2014(03)．

［2］刘思宇．浅谈对互联网+教育的思考———以大规模在线课堂为例［J］．市场周刊(理论研究)，2016(01)．

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关键词： 网络教育 传统教育 利弊

在国家大力发展“互联网+”的大环境下，网络教育发展迅速，它突破了传统教育在时间和空间上的限制，使更多人有机会接触教育，不管是想在职场上有所突破的白领还是还在校园学习的中小学生们，都可以利用网络获得更多的知识，更多学生的家长逐步接受这种新的教育方式，因为这种教育方式不受时间和空间的限制，可以更合理安排时间，最重要的是网络教育一节课的费用要便宜很多，而且网络上有更多的学习资源和师资资源。优势如此明显的网络课程会给传统教育带来怎样的挑战和改变呢？会不会在发展的同时带来一些负面作用呢？如何在网络课程建设中扬长避短呢？接下来本文将针对这些问题做探讨与分析。

一、网络教育的潜在优势

传统的课堂教学是以教师为中心，以教师讲授为主，学生则是被动接受，在课堂互动中教师占绝对地位，这种教学模式教学效率高、易组织教学，但是学生能力得不到充分发挥，创新能力发展受到阻碍。教师上课主要依靠粉笔加黑板和单纯的语言解释，这样的教学方式往往使学生的想象出现偏差。网络课程可以采用图像、声音、动画和视频传达知识，使学生更好地理解知识，更易于记忆。教师从讲授者转变成学生学习的设计者、指导者。课堂互动从师生互动转变成教师、学生和电脑的互动。

1.学生学习的个性化

网络课程的学习是以“学生为中心”，学生完全置身于个人学习氛围中，并且可以根据网络课程的互动建议设计自己的学习进度。在这种完全出于自我学习意愿的状态下，学生的学习兴趣是浓厚的，思维是活跃的。而且通过这样的学习方式，无形中培养了自我管理能力。

2.学生的学习时间地点更自由

网络课程突破了传统教育的围墙，学生可以自己在家、图书馆甚至在坐车的途中进行网络课程学习，也可以把网络课程录制下来，在任何时间观看，这种时间和地点的灵活性是传统教育无法比拟的。

3.学生互动增多

首先，网络课程的网络互动可以改变一些性格内向的学生在传统课堂上羞于开口的现象，网络里都是以平等的身份进行交流，不管是学生与学生之间还是学生与教师的交流。这样学生的互动变多，使学生能更多地吸取他人之长。其次，因为不受地域和时间限制，师生之间随时随地交流，实现了师生的零距离，学生更容易讲真话，平等的对话更容易被学生接受。互动的方式和手段增多，学生可以选择BBS、E-mail，也可用QQ、微信、视频聊天等方式同步互动。

4.实现终身学习

随着社会的发展，技术的更新，学校里学到的东西已经不能满足社会的需求，每个人都要不断更新自己的知识，这种不受时间、地域限制的网络课程学习是最好的选择。

二、网络课程的先天不足

网络课程是伴随着信息的发展出现的，是信息时代对教育提出的要求，虽然它有如此之多的优点，但它不是万能的，是不能取代传统教学的。

1.网络课程缺乏情感交流

网络课程在地点上使学生和教师分开，这样非常不利于学生情感的培养，削弱了人与人面对面交流时情感因素、语言交流和肢体语言的作用，学生感受不到来自教师的人格魅力的感染，领悟不了知识以外的东西，特别是一些优秀的教师以独特的方式使学生产生浓厚的兴趣，这些东西网络课程没办法实现，师生之间由传统媒体引起的心理因素所起的作用是网络媒体无法代替的。其次，学生在虚拟环境中进行探索交流，有时会因为缺乏兴趣或遇到困难导致信息不足而主动放弃。

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一、“互联网+”的基本概念

“互联网+”是互联网技术进一步发展的必然结果，就是指“互联网加上各个传统行业”，把我们所熟知的传统行业与互联网技术结合起来。但是从更深层面来说，“互联网+”并不是简单地把传统行业与互联网简单的加在一起，而是要利用不断发展的信息技术与电子计算机技术，在互联网平台的基础之上，把传统行业与“互联网+”深度融合起来，开创全新的发展形态。因此，在“互联网+”背景下的社会发展，就是要把互联网在人类生活中的重要作用进一步展现出来，把互联网的优势体现在人类的日常生产生活之中，提高社会生产力和生产效率。

经济的发展促使民营、国营企业不断增多，各个领域的企业单位在发展过程中都需要素质过硬的财会人员。传统的会计专业课堂教学方式已经难以适应高速发展的时代要求，因此必须要紧密联系“互联网+”的基本内涵，找出目前高校中会计专业课堂教学所存在的主要问题，从而有针对性地进行改革创新，为培养高素质人才做准备。

二、“互联网+”环境下会计专业教学改革

（一）创新理念与专业建设

会计职业是一个与主体的经济社会发展紧密结合的职业，高校及教师应结合社会发展的实际情况，不断更新观念，建立会计专业“可持续发展实践”的育人理念，同时坚持以人为本的原?t，遵循“服务需求、明确定位、尊重规律、系统思考、整体设计、系统建设、良好的规划和专业建设”的指导方针，坚持校企合作，以会计职业能力的培养为主线，以会计课程体系建设为核心，将互联网技术有效结合到会计专业教学中，对教学理念进行改革。

（二）明确人才培养目标

高校院校人才培养的目标是“以就业指导和培养能力为本位”，确定人才标准，创新高技能的人才培养方式。因此，根据培养目标，在不同地区的高校会计专业人才培养过程中，首先要对当地的企事业单位进行广泛地社会调查，明确会计专业人才的需求，对高校院校会计专业进行准确地定位，进而能够对高校院校会计人才进行动态的培养；其次，高校院校会计人才培养目标要能够主动适应当地新产业技术的发展要求，同时结合现代会计专业及其职业的情况，突出高科技智能学科的特点，进而能够逐步调整及其优化专业发展方向，满足对高技能人才的需求，促进会计人才培养特色的快速形成。

（三）创新会计专业教学内容

既然对于高校会计专业课堂教学的改革要以“互联网+”时代为背景，那么首先组要做的就是把互联网带入到课堂中，丰富会计专业教学内容。新课改以来，高校教师已经对多媒体设备的使用不再陌生，课堂上使用ppt等已经是很常见的。但是对于大部分教师来说，他们仅仅利用多媒体设备来展现自己已经准备好的课件内容，没有真正利用到互联网的潜在价值。互联网的发展是大势所趋，但万事都有利有弊，不能因为一些潜在的威胁而直接放弃互联网巨大的潜力价值。教师可以采用很多方法来掌控学生在课堂中的行为。尤其是针对一些会计电算化课程，在学习一些会计软件的模拟操作时，教师可以利用局域网的监控功能来实时观察学生的动态，出现问题时给予相应的指导。

（四）创新会计专业教学方式

互联网的发展促使了多媒体的发展，新媒体出现后，人们上网不仅仅局限于计算机上，还包括手机、平板电脑等多种终端。这些新媒体对传统教育产生了极大的冲击，为学习者创造了更多地学习环境。因此，高校会计专业教师可以充分利用新媒体的发展，对教学方式进行改革，提高教学效率。随着科学技术的发展，微课、直播课等在教育界越发流行，可以更好的激发学生的学习兴趣。因此，在会计专业的教学中，教师可以提前安排一些学习任务，让学生通过直播课等形式来学习。到课堂后，教师更多的指导学生如何将这些知识与实践结合起来，增加会计专业学习的实践性，提高课堂教学质量。

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关键词：“互联网+”；远程开放教育；机遇；挑战

当今，互联网技术已经融入到社会生活的方方面面，“互联网+”也从最初的工业领域迅速拓展到金融、交通、教育等领域。以“互联网+”教育为驱动，我国的教育理念也悄然改变，教育界正在走向真正以学生为核心的第四代教育时代。对于以信息技术为主要传播手段的远程开放教育来说，“互联网+”已然成为一种新的发展引擎。

一、概念界定

（一）对“互联网+”的认识“互联网+”是互联网发展的新形态，是互联网思维在推进经济社会发展过程中的进一步应用和演进。“互联网+”的本质是互联网与各个传统行业相结合，但这并不是简单的两者相加，而是以互联网平台为基础，实现互联网与传统行业的深度融合，发挥互联网在要素配置及资源整合中的积极作用，为社会经济领域的改革、创新提供新的动力源泉，助力创造新的发展生态。国内“互联网+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言。2015年7月，国务院印发的《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，进一步明确了“互联网+”在推动整个社会技术进步、效率提升和组织变革，提升实体经济创新力和生产力等方面发挥的作用。[1]（二）远程开放教育的内涵远程教育，在教育部已出台的一些文件中，也称现代远程教育为网络教育，是成人教育学历中的一种。是指使用电视及互联网等传播媒体的教学模式，它突破了时空的界线，有别于传统的在校教学模式。开放教育相对于封闭教育，诞生于1999年，是以现代远程教育方式，实施本专科学历教育，实现“人人、处处、时时可学可考”终身教育价值理念的一种新型人才培养模式。远程开放教育是指远程教育和开放教育的有机结合。[2]（三）远程开放教育与互联网的融合随着电子信息技术的发展，远程开放教育也逐渐向多种媒体教学形态发展。我国的远程教育伴随着改革开放的发展历程，其主要媒介也从早期的依靠印刷制品、广播电视等传统技术，发展到后来依靠计算机多媒体、网络APP等新技术手段。进入21世纪，“六网融通”的远程开放教育模式的主要媒介是高清、快速的双向视频系统、云教室、一站式网络云平台、移动互联网学习终端等。

二、“互联网+”时代下远程开放教育的机遇

随着互联网与教育的跨界融合，远程开放教育所依托的办学主体，受众对象、教学手段等将发生重大变化，远程开放教育将在尊重人性、重塑教育服务供给模式、促进教育公平等方面发挥不可替代的作用。（一）互联网环境下远程开放教育的受众更加广泛“互联网+”教育将改变教育，但是不会颠覆教育。传统的教育强调教学硬件设施，而“互联网+”教育注重知识的共享，学生的需求以及社会的效应。开放教育宽进严出的办学理念将教育对象拓展到所有网民。中国互联网络信息中心（CNNIC）在京的第38次《中国互联网络发展状况统计报告》中显示，截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，增长率为3.1%，互联网普及率达到51.7%开放教育的本质是为有学习需求及学习愿望的人提供学习机会，即人人享有终身接受教育的权利。互联网的普及让远程开放教育如虎添翼，也极大的促进了教育公平。（二）互联网与远程开放教育的融合有利于终身教育体系的构建《2006-2020年国家信息化发展战略》提出“构建终身教育体系，发展多层次、交互式网络教育培训体系，方便公民自主学习”。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》第二十五条提出“构建灵活开放的终身教育体系,为学习者提供方便、灵活、个性化的学习条件。”互联网条件下开展远程开放教育，将大大扩展教育的覆盖面，办学主体不再单一，学习的主体不再局限于某部分人群，学习资源的传输不再受时空限制，教育服务将为不同年龄、不同职业的学习者量身打造。由此可见，远程开放教育的发展与终身教育体系的构建相辅相成，互联网与远程开放教育的融合将进一步推动我国终身教育体系的建设。（三）互联网移动学习促进了远程开放教育学习终端的多元化近年来，互联网的快速发展大大提高了移动设备使用的便捷性，使得大量网民从PC端向移动端转化，据iiMediaResearch(艾媒咨询)数据显示，2016年中国手机网民规模达到7.25亿人，这无疑为远程开放教育的开展提供了强大的市场基础，远程开放教育的学习终端也进一步走向多元化。（四）互联网沟通模式有利于远程开放教育的教学组织“互联网+”教育彻底打破了时空限制，改变了传统的以教师为中心的授课模式，消除了师生沟通障碍，有利于满足教育的个性化需求，符合当前碎片化学习的趋势。相对于传统的面授教育，远程开放教育在整个学习期间，师生大多处于分离状态，学校利用各种技术媒体联系师生并承载课程内容，通过学习材料和支持服务对学生的学习施加影响。如图2所示，互联网使学校、教师、学生紧密相连，学生成为学习行为的主体，一切教学组织活动将以学生的需求为中心，沟通模式由以前的单向或双向沟通变为多向沟通，同时，教师也改变了过去的主导者角色，成为学生学习的辅助者、服务者，教学组织从“满堂灌”走向更加注重互动对话的“翻转课堂.

三、“互联网+”时代下远程开放教育面临的挑战

“互联网+”战略、构建终身教育体系等政策环境为远程开放教育的发展提供了难得的发展机遇，但机遇与挑战并存，远程开放教育由于受传统教育思路的影响，与““互联网+”教育”的理念与模式还存在一定距离，远程开放教育面临着巨大的考验。（一）远程开放教育的竞争环境日益激烈说起“互联网+”教育，慕课(MassiveOpenOnlineCourses)即“大规模在线开放课程”的产生被誉为教育大革新，给世界高等教育带来了震撼性的冲击。2012年Udacity、Cours-era和edX全球三大慕课平台相继成立，更是唤起了教育界人士对教学模式的重新审视。我国以慕课为代表的在线开放课程也是蓬勃发展，网易公开课、网易云课堂、中国大学MOOC、爱课程icourse等平台也越来越受到学习者的欢迎。这些网络平台如“学习超市”，知识资源琳琅满目，学习者可以根据自己的爱好和需要，自由选择购买，这对远程开放教育的冲击不言而喻。此外，很多民营机构参与网络课程的开发与运作更加剧了市场竞争。（二）教师队伍建设亟待加强教师作为教育开放教育模式的具体实践者和执行者，对教育质量的提高起着核心作用。“互联网+”教育彻底扭转了教师课堂教育、灌输教育等传统教育模式，颠覆了教与学一贯而终的上施下效，教师不得不重新思考如何授课，“互联网+”教育也赋予了教师新的使命。教师不但要懂学科理论知识，还必须精通互联网技术；不但要研究教学方法，还必须将服务至上的理念融入到课程改革，教学支持等层面；不但要成为学生学习的引导者，还必须成为学习活动的参与者、服务者。众所周知，开放远程学习(ODL)时代的到来，需要精通专业知识与熟练掌握现代远程技术的技术型教师、服务型教师、管理型教师。面对新形势，远程教育部门需要挖掘和培养一大批具有新知识、新技术、新理念的新型教师。（三）建立质量为本，安全为重的评价体系质量是教育教学的生命，办学质量不但影响着远程开放教育的声誉，也关系着广大学习者的切身利益。近年来，部分远程开放教育机构的市场化运作，为远程开放教育的教学环境带来负面影响。这就要加强远程开放教育举办机构的内外部质量评价工作，在评价的基础上使远程开放教育的质量有清楚的呈现。质量监督管理部门要改革以往的质量评价体系，建立新的“互联网+”时代的远程开放教育质量评价标准。网络在给人们生活带来便捷的同时，也造成了不容忽视的安全威胁。因此，远程开放教育机构需要加强计算机硬件建设，使网络系统正常运行，从而确保网络数据的保密性，保护学习者的个人隐私，使信息的传输受到机密性、完整性和真实性的保护。[3]

四、“互联网+”时代下远程开放教育的发展建议

“互联网+”对远程开放教育的发展既有机遇，又有挑战，如何紧抓机遇，乘风破浪，更好的利用互联网的便捷，发挥互联网的优势则是远程开放教育所要研究的课题。（一）加强合作，健全公共服务体系按照“探索新型教育服务供给方式”行动计划，远程开放教育需要探索改革教育服务供给方式与服务模式，进一步提升服务质量。与传统服务模式不同，“互联网+”时代的远程开放教育服务模式应该走向公共服务的新范式。MOOC课程动辄几十上百万的注册学习者充分验证了开放性的网络课程优势在于优质教育资源的整合和共享；在于与其他科研单位、行业企业的合作办学；在于建设特色专业、课程和发放相关证书。远程开放教育要开展广泛合作，需要颠覆过去独立提供教育服务的模式，整合现有教育资源，尝试新型的公共服务道路，探索资源开放共享与学分互认机制。在教学与支持服务模式上充分发挥互联网优势，倡导学生自主学习、团队学习、个性化学习。在教学方法上遵循服务至上的宗旨，用互联网思维创新专业建设和课程教学平台。（二）开启以课程为核心的远程教育新模式大规模的网络课程的盛行成就了高的注册量和点击率。不过，无法忽略的一个问题是：课程完成率，向来是互联网教育的薄弱环节。公开资料显示，一般MOOC平台课程的完成率仅4%-10%。相比之下，远程开放教育的特点则在于注重学习者的个性化需求。教育是个性化的，需要人对人的服务。当今社会，学习者需要利用边角时间学习，远程开放教育的办学机构应该充分考虑互联网时代的学习特点，满足学习者碎片化、多终端的学习需要。然而，与时俱进的课程研发，细致贴心的支持服务才是远程开放教育的核心竞争力与不竭动力。所以，远程开放教育的核心依然是以课程到导向，以课程为核心。随着微博、微信、微电影、微小说逐渐盛行，人类的生活也步入微时代。国家开放大学“五分钟课程网”（/）开辟了国家开放大学微学习时代。该网将成为优质微、小课程资源汇聚、共享、学习的公共平台，以全面而优质的课程资源服务于全民终身学习和个性化学习的需要，值得远程开放教育机构做进一步推广与应用。[4]（三）依托云平台，探索云教室的运用远程开放教育的先行者国家开放大学在2012年首先提出云教室的概念。云教室的核心是基于云计算技术基础上的电脑、电化教室管理系统。云计算教室所有的教学资源都存储在"云端"，为远程开放教育的教学提供了便利，只要拥有一个云终端，在丰富的大数据库的支持下，老师就可随时随地备课、辅导学生，学生则可以随时随地享受到原来在教室才能进行的听课、答疑。云教室虽然早期硬件投入大，但后期维护费用、运营成本相对较低，能够克服众多传统电脑教室的问题，总体来说属于高性价比的教学设施。国家开放大学一直致力于打造以现代信息技术为支撑的，服务全民终身学习的远程教育创新平台。国家开放大学的云平台分布在总部、44个分部、近千个学院及3000多个教学点和6万多个教学班，这成为远程开放教育开展云教学的基本保障，也极大的促进了教育资源的共享、数字化信息的推广、以及教育的公平。[5]

五、结语

“互联网+”为远程开放教育带来前所未有的机遇，但如何实现互联网与远程开放教育的深度融合，迎接“互联网+”教育时代，满足人们快节奏和移动化的信息需求，提升信息和知识服务能力，还需要各级政府、办学机构结合各地方的实际情况，结合自身发展特色积极地开展探索与尝试，才能真正探索出“互联网+”时代下远程开放教育发展的必由之路。

参考文献：

[1]陈丽,林世员,郑勤华.“互联网+”时代中国远程教育的机遇和挑战[J].现代远程教育研究,2016,(1):3-4.

[2]谢新观,金振坤,孙福万.远程教育概论[M].北京:中央广播电视大学出版社,2000:52-55.

[3]乔杉.20年互联网带来的改变才刚开始［N].人民日报,2014-4-21.

[4]赵亚静.大数据和媒介融合环境下广播电视大学向开放大学战略转型研究［D］.北京印刷学院,2014:30-32.

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【关键词】中职英语 “互联网+” 有效策略

在当前中职英语教学过程中，“互联网+”教学模式得到广泛应用，并且对中职英语教学的发展起到很大促进作用。作为中职英语教师，应当在充分认识“互联网+”及其优势基础上，通过对“互联网+”进行有效应用，从而对中职英语教学进行创新，使中职英语教学能够得到更加理想的效果，对学生英语水平进行更好培养。

一、“互联网+”与中职英语教学分析

随着现代素质教育改革不断发展及新课程标准改革不断实施，以学生为中心的服务型教育理念也得到越来越广泛应用及较好发展，特别是在当前职业教育中这种服务性有着更加明显的体现，在中职教学过程中，积极服务于学生，使学生能够掌握某种技能，培养其成为服务于社会建设优秀人才已经成为现代中职教育中的重要任务。对于中职英语教学而言，教学技能化已经成为当前实际教学过程中的一项重要任务及内容。因此，在实际教学过程中，教师应当对新技术及新方法进行积极探索及应用，从而使学生能够热爱英语，能够真正愿意学习英语。就当前实际情况而言，以互联网信息技术为基础发展而言的“互联网+”教学模式在中职英语教学中有着越来越广泛的应用。

对于“互联网+”而言，其所具备特征主要包括六个方面内容，其一为跨界融合，也就是说其能够使两个不同专业及学科实现融合；其二为创新驱动，这一点属于互联网独特性质，具体而言就是利用互联网思维实现变革及创新，使创新力量得以充分发挥；其三为结构重塑，互联网的应用能够使事物原本结构发生改变；第四为尊重人性，即互联网的应用尊重人的个性发展；其五为“互联网+”具有生态开放特点；其六为连接一切，通过对互联网进行运用，可使不同层次不同领域内事物发生联系。因此，在当前中职英语教学过程中，应当对“互联网+”进行有效运用，使英语教学与互联网实现有效融合，从而使中职英语教学能够得到更好发展。

二、在中职英语教学中应用“互联网+”的优势分析

1.“互联网+”可使学生提高学习积极性。

（1）对于当前中职英语教学而言，其所存在的问题主要就是学生学习态度比较差，在学习过程中缺乏较高兴趣。在“互联网+”大背景下，在中职英语实际教学过程中，通过对互联网优势进行有效运用，可使学生在学习过程中积极性得以有效提高。与传统中职英语课堂教学而言，“互联网+”的应用能够将很多现代化网络资源及技术引进，在课堂教学过程中教师可对多媒体视频及图片等一些丰富教学资源进行运用，在教学外研社《英语》基础模块第一册的“Unit3 Sunny Days， Rainy Days”中“Reading and Writing”这一课时，老师巧妙地运用多媒体，在大屏幕上投放一段天气预报的视频，要求学生重点关注天气预报的符号和表示天气情况的词语。从而吸引学生注意力，可使课堂氛围更加活跃，可对学生进行正确引导，使其能够自主进行学习及思考，从而使学习积极性能够得以有效提升。

（2）“互联网+”应用可使教学内容更加丰富。在传统中职英语课堂教学过程中，通常情况下教师都选择教材与黑板相结合模式，其教学效果并不是十分理想。随着当前社会互联网技术快速发展，中职英语教学也应当符合现代社会发展趋势，在实际课堂教学过程中对互联网技术进行利用，从而使课堂教学内容能够更加丰富。对于网络中学习资源而言，其相比于教师及课本更加丰富，并且具有多样化特点，并且相关教学资源及信息更新速度也比较快。在实际教学过程中，教师通过对互联网技术进行运用，还能够实施情景教学，在课堂教学过程中较好调动课堂氛围，从而使学生英语综合能力能够得以有效提升，还能够使学生英语口语能力得以提升，使学生知识面得以扩展。比如，在实际课堂教学过程中，依据实际教学情况，教师可适当播放一些英语电影，在教学外研社《英语》基础模块第一册“Unit4 School Becomes Interesting”时，教师通过多媒体现代教学设备将学校各漂亮的一角展示给学生观看，让学生更深刻了解学校各科室以及学生活动场所；同时将学生平时学习、生活、体育竞赛等相片、视频，使学生进行观看，这样不但有利于学生英语成绩的提升，并且对其英语学习兴趣的提升也具有很大帮助作用。

（3）“互联网+”可使教学方式得到改善。在中职英语课堂教学过程中，对于传统教学模式而言，教属于教学主体，通常情况下学生都是被动接受知识，课堂教学通常都是教师个人讲解，学生未能够真正参与课堂教学。而在“互联网+”教学模式应用情况下，学生在课堂教学过程中能够成为主体，教师成为教学引导者及驱动者，在课堂教学过程中教师先布置教学任务，然后驱动学生完成任务，在该过程中学生能够自主对英语知识进行学习。在“互联网+”模式下，应当构建网络交流平台或者建设教学网站，从而使师生之间能够加强交流，还可在网络平台上放置教学课件，从而使学生能够进行查阅及学习，另外，通过利用网络技术还能够撰写技术交流帖子，使学生与学生之间，学生与教师之间能够实现互相交流，从而对英语知识更好进行学习。

三、“互联网+”背景下中职英语教学创新策略

1.利用“互联网+”创建广阔交流平台。在中职英语实际教学过程中，教师可充分利用业余时间深入调查当前应用比较广泛且能够随意进行交流的相关网络平台，比如微博及贴吧等，从而选择能使学生应用与他人进行交流的相关内容，给每个学生账号，在每节课教学完成之后，教师应当积极鼓励学生进入这些交流平台，使其与其他人之间利用英语进行交流。对于有能力教师而言，可自己创建英语交流平台，从而为学生提供机会，使其能够通过语音交流及手写输入对英语知识进行训练。另外，通过对互联网技术进行应用，还可与外国的留学生进行联系，可利用互联网实现有效沟通，从而使双方能够对英语及汉语进行互相学习，使其语言能力得以共同提高。对于中职学生而言，大多数对电脑操作均比较熟悉，教师可对学生进行引导，使其通过对课余时间的充分利用，通过网络自己寻找一些能够利用英语交流的一些平台，可利用日常聊天及电子邮件等相关方式对自身英语能力不断进行练习，从而使英语水平能够得以提高，使中职英语教学能够得到较理想效果。

2.利用“互联网+”获取丰富内容。在中职英语教学过程中，教师可将多媒体技术与互联网进行有效结合，从而对其进行综合运用，在此基础上将更多适当英语知识向学生讲述及展示，在学生将课本内容掌握基础上有针对性地对学生知识进行扩展，从而使教学内容更加丰富，使学生能够在“互联网+”环境下对英语知识进行更好学习。但是在该过程中应当注意丰富教学内容应当以课本知识为基础建立，可对课本知识内容进行横向拓展及纵深挖掘，从而使学生能够对课本中知识内容更好进行掌握，并且还能够使学生英语学习兴趣得以有效提高，不可与课本知识脱离，教师应当对学生进行引导，使其能够对课堂时间进行更好利用，从而对实用性英语知识进行更好学习。在实际教学过程中，教师应当对所获取教学内容进行合理筛选，对于各种相关信息应当认真对待，从而将准确知识传授给学生，使学生能够对课本内容准确把握，并且积极扩展英语知识面，使自身英语水平得以提升。

比如，在对《He decided to have a big Christmas party》这一内容进行教学过程中，教师可通过对“互联网+”进行运用，将圣诞节相关知识对学生进行讲解，将不同国家圣诞节习俗向学生进行展示，同时也可比较圣诞节与我国春节之间所存在差异，从而使学生能够对中西方风俗文化差异充分了解，进而可有效激发学生英语学习兴趣。尤其在拓展圣诞节常识这一环节中，可融入一些常用单词、词组以及句型进行讲解，积极鼓励学生运用所学英语知识对亲身经历圣诞节进行表达。这样一来，通过获取丰富内容，不但能够使学生掌握更多英语知识，并且还能够巩固课本中知识点，从而使英语教学能够得到更加理想的效果。

3.利用“互联网+”加强英语互动。在“互联网+”背景下，在中职英语实际教学过程中，教师可通过对互联网进行运用使师生互动及学生间互动得以增强，在课堂教学过程中可利用更多英语知识实施教学及学习，从而有效保证学生在课堂教学过程中便能够将大多数知识点掌握。

教师可通过对多媒体技术进行有效运用形象化展示需回答问题及相关练习，比如，学完“Traffic”这个话题后，其中有一句“No Parking”的标语，教师运用多媒体在大屏幕上投放一些英文标牌、广告、商标等来进行补充教学。如No Smoking（禁止吸烟）、Notary Office（公证处）、Joint Stock Company（股份公司）、Section Chief（科长）、wide-screen film（宽银幕电影）等。可让学生在讲台上讲解及回答，可为学生提供机会使其能够展示自我，可有效激发学生好胜心，使其口语表达能力得以有效提升。另外，教师可将英语知识融入游戏中，使学生能够在游戏过程中对有关英语知识熟悉，并且将其熟练掌握。此外，教师可对学生积极鼓励，使其能够利用视频及图片等形式展示自身比较感兴趣的相关英语知识，或者展示自己所掌握相关英语知识，从而使英语学习能够更加多样化，使其实践性得以增强。这样一来，通过对“互联网+”进行运用，可为学生创造平台，使其能够更好进行自我展示，通过与其它学生及教师之间进行交流，可及时发展自身所存在不足之处及缺陷，从而针对这些问题通过有效方式改正，可使中职学生英语知识水平及技能得以有对性地提高，可使英语实用性得以增强，有利于学生在英语知识进行更好实际运用，从而使中职英语教学效果得以真正提高，促进英语教学进一步发展。

四、结语

随着现代信息技术及互联网网络技术不断发展，“互联网+”教学模式得到越来越广泛的应用。在当前“互联网+”背景下，为能够使中职英语教学得到更加理想的效果，作为英语教师应当在充分认识“互联网+”优势基础上合理运用“互联网+”进行教学改革及创新，从而使中职英语教学水平及质量得以提高，促进英语加得以更好发展。

参考文献：

[1]刘华芹.“互联网+”时代背景下的中职英语教学初探[J].当代职业教育，2016（2）.

[2]王梁百合.探讨中职英语课堂与信息化教学新模式[J].教育教学论坛，2016（34）.

[3]吴美华.“互联网+”背景下的中职英语创新教学[J].西部素质教育，2016（20）.

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关键词：互联网 初中英语教学 影响和措施

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.148

语言是人与人之间沟通的桥梁，学习语言对我们了解不同的世界和社会提供了途径。当今社会，英语成为全球性语言，学习英语成为国内各个阶段学生学习的重点之一。从国内的各种英语考试中来看，阅读成为整个英语学习的核心，而阅读水平体现在词汇量的掌握情况。但是目前国内初中英语词汇教学并没有得到教师的重视，词汇的掌握方法仍停留在传统的教学模式中。

英语学习主要取决于词汇量的掌握，词汇量的多少影响学生的英语水平。无论是英语的阅读能力，还是写作能力都取决于词汇量的掌握情况，如何快速准确地记忆英语词汇对于学习英语至关重要。传统的初中英语词汇教学主要通过学生的死记硬背。一种好的记忆方法会影响学生记忆单词的速度，以至于影响学生学习英语的效率和兴趣，特别是刚刚接触英语世界的初中学生更是如此。

一、传统英语教学模式存在的局限

传统的英语教学侧重英语教科书，教师的授课过程，以及学生自己的死记硬背式记忆，学生记忆词汇主要通过背诵课本中的单词和背诵英语词典中的单词，这种方法难以在短时间内记忆和掌握很多词汇，随着时间的推移，一些词汇往往被遗忘。

传统的初中英语教学紧紧围绕教材和教师，学生处于被动式学习状态，提高英语阅读能力的关键是通过大量阅读掌握词汇，然而当前初中学生除了教材、教师之外，很少有其他机会接触到英语，大多数的学生都是通过背诵英语词典来掌握词汇，少数对英语感兴趣的学生只是通过一些英语刊物来提高英语。这些途径都很难达到长期记忆单词的效果，当前的初中英语教育存在一定的弊端。

二、互联网在英语教学中的优势

英语是国际通用语言，全球主要的互联网都使用英语作为官方语言，学生通过互联网可以很容易接触到英语世界，了解说英语的国家。初中英语教学中，听力占了很大一部分，学生在平时的上课中都只是有国内的教师说英语，其实说的大多数都是中国式的英语。然而在互联网模式下，教师可以点击网络中的教学资源，学生可以听到原味的老外所说的英语。当前流行的主要包括英式英语和美式英语，互联网教学模式下可以让学生体会到这两种英语的区别，这是传统英语教学所不能实现的。

（一）互联网模式下激发学生学习英语

兴趣

互联网英语教学模式可以激发学生学习的兴趣，教师上课可以利用网络，通过计算机多媒体技术向学生展示生活中的英语，特别是刚刚进入中学的学生，他们学习一门外语需要一定的启发，他们有着很强的学习动力，对新鲜事物都有一定的好奇感，这种感觉如果能长期保持下去，对学生的学习将起到事半功倍的效果。然而在传统的英语教学过程中，教师用的都是命令式的教学方式教授学生学习，学生开始可能对英语有点兴趣，也按照教师的模式学习，但是长期下来，学生也产生一种抵制的学习心理，不愿意学习，或者根本就没有兴趣。但是在互联网的教学模式下，教师上课可以联系实际，通过图文并茂，从学生的身边学习英语，让学生自己身临其境，激发他们学习英语的兴趣，让学生自己思考。

例如，在初中英语人教版一年级教材中学习颜色的英语单词，颜色有很多种，传统的教学方式主要是教师读某个颜色的单词，学生跟着教师读，大部分都是这样的，如“blue，蓝色”，教师读了很多遍，学生跟着教师读了很多遍。课下学生可能要花很长时间记忆这些颜色的相关单词，仍然可能混淆。但是在互联网教学模式下就不是这样的，教师首先展示很多图片，都是我们生活中密切联系的，接着播放几个画面：蓝色的天空，蓝色的大海等等，在播放时点击“blue”这个单词，可以朗读几遍，这样学生在联想中自然而然地掌握了这个单词，也激发了学生学习兴趣。

（二）互联网模式下提高英语教学质量

教师可以利用网络资源，探究课堂内容，提高教学质量。教师可以将上课的内容整理出来，设计出需要的课件。相比传统的在黑板上写板书的教学，课件教学不会被擦掉，即使一节课上完也可以回头重新回顾[1]。但是传统的板书教学会因为黑板不够大，而教师不得不擦掉教学内容导致一部分学生还没有听明白，却没有机会再回顾刚才教师在黑板上所说的内容。

另外，互联网教学中，教师可以利用互联网将课后习题和相关资料整理好放在网上，学生放学回家也能在网上练习，教师可以将英语视频或者英语讲解放在网上，学生可以自行观看。学生可以在网络中了解说英语的国家，同时提高了学生的英语听力水平。

（三）互联网模式下提高了学生和教师的协作能力

教育主管部门要求教育主要是培养学生的自我学习能力和创新能力。所以教师在教学过程中要充分让学生思考，需要放弃传统教学中教师的部分“权”。互联网教学模式下，教授知识的方式和途径将不再单一，更是走向多元化，教师与学生的关系也由传统意义上的“教学关系”转换为互联网教学中的“协作关系”。教师以平等的姿态指导学生，使教学过程变得更加和谐[2]。

三、提升互联网在初中英语学习的有益措施

互联网已经成为初中学生学习和生活的一部分，当前大部分初中生利用互联网都是用来交际和游戏，利用互联网进行英语学习的学生并不是很多，如何提示互联网在初中英语学习中发挥的作用需要教师和学生的共同参与[3]。

（一）传统英语教学改革，培养学生利用互联网自我学习的英语的能力和方法

传统教学中教师往往是填鸭式的教学模式，学生只能被动地接受教师的讲授。互联网教学下，学生应该成为寻求知识的主动者，教师作为引导者。教师教授学生如何在互联网中获取英语知识，学生在以后的学习中可以自行寻求需要学习的知识，不明白的知识可以在网络中查询相关资源，或者利用互联网发送邮件给教师，教师也在网络中及时地给予解答。

（二）改变学生应试教育中的落后的学习方法

长期的应试教育使得学生对于英语学习主要采用死记硬背的方法，大部分学生主要通过背诵课本或者词典来掌握词汇，这样的方法学习效果欠佳，也使得学生对于英语学习产生抗拒。互联网教学下，教师可以在教学上使用互联网中丰富的教学资源，学生利用互联网可以观看相关的英语视频、课件等等。刚刚学习英语的初中生，可以跟着网络中的学习方法学习英语。学生可以像玩游戏闯关一样去学习英语词汇，这种学习方法极大地提高了学生的学习兴趣和学习效率。

四、互联网对于初中英语学习产生的效果

互联网对于英语教学已经产生了良好的效果。相对于传统以教师为主体的教学模式，网络教学模式下具有更好的效果。表1所示为某初中采用传统模式和采用网络教学模式下最终的考核比例。从表中的数据可以看到，相比传统教学模式，互联网教学模式下的学生考核结果更具有优势，学生的优秀和良好比例有了很大的提高，不及格率显著减少。

表1 两种模式下学生英语考核情况

[＼&优秀＼&良好＼&中等＼&及格＼&不及格＼&传统教学＼&5%＼&35%＼&50%＼&7.5%＼&2.5%＼&互联网教学＼&15%＼&45%＼&37.5%＼&2.5%＼&0%＼&]

五、结束语

互联网教学也给教师带来强大的挑战，教师需要懂得比以往更多的知识，教师也不再是传统教学模式下的单一的知识来源，互联网教学下的教师可能只成为学生的引导者。学生也不是传统教学中的单一的受教者，学生可以通过网络获取更多的知识，学生也要学会如何去查找资料，如何自己去从网络中寻求资源。互联网英语教学对于初中学生来说，不仅提高了学生的学习效率，更是提高了学生自我学习的兴趣，同时提高了学生发现问题和解决问题的能力。

参考文献：

[1]黎慧颖.整合互联网资源，促进初中英语教学[J].中学生英语：初中版，2014（5）：124

[2]廖甫.基于互联网的英语延伸教学探究[J].外国语文，2013（3）：160-162.

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创业教育成为了高校普遍开设的课程，但是由于授课教师普遍没有创业经验，创业教育课程存在案例挖掘不够深入、创业导师教学效果不确定和授课教师课程定位不明确等问题，可以通过开发创业教育的慕课课程，设计翻转课堂等方式来提升创业教育教学质量。

关键词：

互联网＋；创业教育；慕课

在经济结构新常态下，2016年高校毕业生人数达756万，激励“大众创业，万众创新”成为政府工作的重要内容。按照国家要求，当前高校都开设了创业教育基础课程，但是授课教师多数都没有创业经验，创业教育课程收效甚微。随着制定“互联网＋”行动计划被教育部首次提出来，加强高校慕课建设也首次出现在教育部2015年度工作计划中。如何在“互联网＋”大背景下，有效利用慕课提升创业教育的课程质量是一个值得思考的问题。

一、创业教育的教学现状与问题

由于授课教师缺少创业经验，创业教育的授课教师往往照本宣科讲理论，缺乏实践指导，学生学习兴趣也不高。有的高校针对创业教育自身的教学内容特点，采取企业家进课堂的教学形式，邀请高校所在地的一些小型企业的创业者，采用聘请其为创业导师进课堂的方式，增加了课堂的生动性，有了一定的教学效果。但是由于创业教育课程内容本身的复杂性以及师资的欠缺，创业教育也面临着很多问题。

1．案例挖掘不够深入

现阶段各所学校开设的创业课程，在案例挖掘上还不够深入，这也和教师自身缺少创业经验，难以深入理解创业的相关问题有很大关系。虽然很多高校采用了视频案例教学的形式，弥补教师创业经验不足的缺点，帮助学生更好地理解创业，但是难以把视频素材和教学的知识点紧密结合，导致学生视频看热闹，理论与实践之间融合度不够。不同的授课教师选择的教学案例不一样，对案例的理解程度不同，这都使得教学质量难以保证。

2．创业导师教学效果不确定

一门成熟的课程，至少从备课、教学、评价，多方面是可以预期和评估的。但是，由于创业导师往往时间很紧，讲授内容一般与高校沟通得并不详细，教学效果存在很多不确定性。创业导师自身是企业家，一方面，创业导师在课堂上，确实能够帮助学生全方位、立体理解创业；另一方面，创业导师不是专业教师，没有明确的授课目标，授课内容上一般为自身创业经历梳理和对自己企业的介绍，也有的创业导师讲授的是自己总结的一套创业理论。当然，深刻的经验是宝贵的，但也不可避免地存在各种理解上的偏差。

3．授课教师课程定位不明确

创业基础这门课程，国家已有教学大纲，教学目的等也很明确，但在实际教授过程中，授课教师还是难以明确课程定位，难以确定知识点的深度和案例所占比重。案例教学的视频播放往往占用了一定数量的教学时间，有的授课教师又希望把理论的全部内容都介绍给学生，这样课程学时往往不足。部分教师选择了减少理论讲授，一部分教师选择减少视频播放。多数教师并不明确学生对理论知识和视频案例的理解应该到什么程度。

二、利用慕课促进创业教育的思考

随着我国经济发展步入新常态，增长速度从高速转向中高速，增长方式从粗放向集约转变，创业者在创业过程中面临新调整，创业教育内容也要随之有新的改变。创业活动本身丰富了创业教育案例的素材库，增加了创业教育的形象性，因此，“互联网＋”背景下，创业教育案例需要更加深入的挖掘。高校可以考虑联合开发有关创业教育的慕课资源，来提升创业教育的教学质量。

1．开发创业教育的慕课资源

慕课，英文为MassiveOpenOnlineCourses，翻译为“大规模在线开放课程”。［1］慕课是集合了教育教学者的集体智慧而专门打造的精品课程，这在很大程度上弥补了当前创业课程讲授内容和形式的差异较大的问题。各大高校可以通过精选案例，深入挖掘，联合开发有关创业教育的慕课资源，对授课教师进行专业培训，提高教师授课水平，确保创业教育的教学质量。

2．整合慕课资源，设计翻转课堂

面授的生动性和互动性，往往是慕课所不能比拟的，因此，针对不同学生做好课堂面授设计更为重要。授课教师可以借助慕课资源，而不拘泥于慕课资源，在课时相对较少的情况下，更好地设计翻转课堂教学内容。翻转课堂是一种新型的教学模式，与传统的课堂教学模式不同的是，学生在家通过教师的视频完成知识的学习，课堂则变成了教师和学生之间以及学生与学生之间互动的场所。［2］学生带着问题和思考回到课堂，授课教师将更多的精力放在如何引发学生深层次的讨论，如何在讨论过程中引导讨论和适时总结。这样的课堂教学针对性强，教学效果得以保证。

3．结合学生年龄和专业特点进行教学设计

在学习和整合慕课资源之后，教师要发挥教学积极性，做好学生能力水平的调研，设计适合学生年龄和专业特点的教学内容，做到精准教学，以取得较好的创业教育教学效果。教师授课选择的教学案例要接地气，能够被学生理解和接受，而不能一味追求“高大上”。高校要调整教学内容和方式，从课程设计、评价体系、教学资源等方面，采用“互联网＋”的教学思维模式，应用微课教学等互联网教育方式、积极培养“互联网＋”型创新创业人才。［3］“创新创业”在总理的2015年《政府工作报告》中多次被强调，如何在“互联网＋”的背景下推动创新创业教育是高校新阶段开展工作的一个方向。“互联网＋”背景下，采用慕课方式可以相对有效解决创业知识学习问题。创业教育采用慕课方式，可以实现人人可以学、处处可以学、时时可以学。因此，有必要开展基于慕课的创业教育，建设有价值的精品创业类慕课资源。

参考文献：

［1］史力范．谈慕课在基础教育领域的应用［J］．大连教育学院学报，2015（2）：14．

［2］张贺．微课和慕课的比较［J］．大连教育学院学报，2015（2）：20．

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【关键词】互联网时代 网络安全 教育

一直以来，针对大学生开展的安全教育活动是各个高校日常管理工作的重中之重，因为学生自身的安全问题是开展一切工作的根本前提，随着互联网时代的到来以及网络对国民生活影响的日益增加，在校大学生们的生活也不可避免地为之所影响。正如其他新事物一样，网络在给大学生的生活带来便利的同时，也潜藏着诸多的隐患甚至是陷阱，如何有效地帮助学生树立起网络安全意识，远离网络陷阱，已经成为各个高校不得不面对的新挑战。

1高校开展网络安全教育的必要性

1.1有利于提升学生的网络防卫意识

虽然，近年来我国网民的数量出现了爆炸式的增长，并且呈现出年轻化的趋势，但是，不能忽视的是，大多数年轻人对于网络安全的相关知识还是比较缺乏的，特别是部分学生在进入大学前几乎没有接触过网络，因此，在校园中开展网络的相关教育就是十分必要的！通过教授一些基础性的网络知识教育，不仅仅可以帮助学生多了解一些关于网络的知识，同时还可以提升他们的网络运用技能，更为重要的是，使得学生们在面对网络骗局、陷阱时具备初步的辨别能力，进而从根本上减少校园网络事件的发生。

1.2有利于提高学生的综合素养

互联网时代的到来，对于人才能力的要求有了更高的标准，相信在以后的社会竞争中，具备相关的网络知识将会赋予为个人更大的竞争力。虽然在当前的大学课堂中普遍设置了计算机技术的相关课程，但是在教导学生面对日新月异的网络漏洞这方面，却并不总是能跟得上时代的步伐。相信通过在校园中开展网络安全知识方面的教育，将会在提升学生综合素养方面有着积极的意义，从而帮助他们在面对日后的竞争时具备更大的优势。

1.3有利于维护校园的正常秩序

网络方面的相关教育并不仅仅涉及到安全方面，它对于维护整个校园工作秩序的稳定同样有着举足轻重的作用。在当今这样一个信息时代，一时一地的信息可以通过网络在短时间内大量地迅速传播，使事件本身具有更加广泛的社会意义，稍有不慎，都有可能升级成为危及校园甚至是整个社会的群体性突发事件。如果，学生们拥有一些相关的网络安全知识，具备初步的网络判断能力，可以在很大程度上抵制网络谣言，降低校园的突发，从而为维护校园的正常工作秩序做出积极贡献。

2当前高校网络安全教育工作的困境

2.1对网络安全教育的重视程度有待提高

虽然已经有越来越多的高校已经意识到了网络安全教育的重要性，但是，从普遍水平来看，对于网络安全教育的重视程度依旧有待提高。在部分高校中，日常的学生管理部门完全没有指派专人关注本校的舆论阵地，如官方微博、学校论坛等，同时也没有意识到在日常的安全教育中融入网络教育的必要性，只有在出现了相关事件之后才会注意到网络的安全教育，并在事后采取措施进行补救。

2.2缺少专业的课程设置

大多数的高校基本都开设有计算机类的相关课程，但是其中涉及到网络安全教育的内容往往过于肤浅。在当下的计算机授课过程中，老师们的讲授内容多为一般性的科普教育，偶尔会伴随一些办公软件的指导使用，由于部分学生在进入大学前根本没有接触过网络，因此这些课程的安排是非常必要的。

2.3缺乏相关的网络安全专业人才

“闻道有先后，术业有专攻。”，虽然不少高校都有一支专业的计算机人才队伍，但是由于专业背景的缘故，专攻网络安全的人才相对还是比较匮乏的，这也是多数学校无法开设专业的网络安全教育课程的掣肘之一。进入二十一世纪以来，对于专业人才、高素质人才的需求越来越旺盛，各个领域之间存在着激烈的竞争，这就使造成了收入相对比较少的教育领域中，网络安全人才的缺口较大。

3开展网络安全教育的有效途径和方法

3.1统一思想，加大对网络安全教育工作的重视力度

在高校中，管理层需要统一思想，加大对网络安全教育工作的重视力度，校领导班子中必须有成员主管此项工作，并在各部门抽调专人负责相关环节，坚决避免“应付了事”的工作态度和作风。此外，还需要加大学校的制度建设，不定期举行相关的座谈研讨，对已经制定的条款进行讨论分析，不断完善、改进，使得网络安全教育工作做到有理可依，进而为校内的网络安全教育提供制度保障。

3.2开设专门的网络教育课程

针对自身的实际情况，高校的教学主管部门可以考虑开设专门的网络安全教育课程，除了制定详细的教学计划之外，还要对授课内容进行严格把关，此外，在每一阶段的课程结束之后，对课程的效果、质量等开展调查反馈工作，以便于及时改进当前工作中存在的问题，并为日后对课程设置进行相应的调整和修改打下良好的基础。

3.3引进相关的专业人才

针对校内缺乏相关的专业人才，各个高校可以通过两种途径应对这个问题。一方面，加大对校外人才的引进力度。针对比较稀缺的人才，学校可以根据自身情况制定相应的引进计划，通过高薪、优厚的晋升空间以及光明的发展前景等方式来吸收相关的专业人才。另一方面，加大对本校教师的培养力度。对本校教师进行专业培训也不失为一种经济、可行的途径，培训、讲座、外出学习等方式都可以有效地提升本校教师的个人素质，并通过有目的性的培养，进而使之成为本校在相关领域内的专家。

参考文献：

[1]卢春宇.《欧盟青少年网络安全教育措施及对我国的启示》[J].吉林省教育学院学报，2013，8.

[2]任海波.《当代大学生网络安全教育研究》[J].河南科技学院学报，2015.11.

篇10

关键词： 互联网 思想政治教育 电子乌托邦

互联网作为当今沟通全球信息的快捷有效的传播形态，日益在人类生产、生活各个领域发挥巨大作用。随着互联网的快速发展，互联网信息传播技术对思想政治教育产生了重大影响，并成为当前思想政治教育研究的热点。[1]在实际工作中，由于互联网信息传播具有的数字化、多媒体、超文本的技术特征以及交互性、开放性、海量性、实时性等传播特征，因此对于思想政治教育实践具有重要的工具意义。互联网络信息传播方式在思想政治教育的方式方法层面越来越受到青睐，并出现了将互联网络作为思想政治教育主阵地和主渠道的观点。[2]我们认为，这些观点的出现，可能源于对思想政治教育具有的信息传播特征的误解，并在一定程度上忽略了互联网信息传播的局限性。从传播学视角对互联网络思想政治教育进行反思，并以此厘清此两者之间的正确关系，是非常必要的。

一、思想政治教育的传播学分析

首先，思想政治教育具有明显的信息传播特征。传播，即“社会信息的传递或社会信息系统的运行。”[3]根据施拉姆的理论，传播至少具有三个要素：信源、讯息和信宿。思想政治教育是“占统治地位的阶级用自身的思想理论体系、价值观念系统、社会道德规范对社会成员进行教育的活动。”[4]因此，思想政治教育具备了信息传播的三个要素，即“占统治地位的阶级”（信源——传播者）、“自身的思想理论体系、价值观念系统、社会道德规范”（讯息——传播内容）、“社会成员”（信宿——受众），而“教育活动”即为“传递（运行）”的过程。

其次，作为信息传播的思想政治教育就是宣传。所谓宣传，就是“运用各种有意义的符号传播一定的观念，以影响人们的思想、引导人们行动的一种社会行为。”[5]其与思政教育的耦合性在于：（1）都是以特定的思想、理论、观念为内容；（2）都具有强烈的目的性，强调统一思想，强调现实性、针对性；（3）信源都是特定思想或理论的传播者（宣传者），信宿都是社会成员（社会大众）。因此，决定宣传效益的七个因素，即宣传者、被宣传者、宣传内容、宣传场合、宣传时机、宣传动机、宣传方法，也就成为影响思政教育效果的7个环节。其中，“宣传者不仅是宣传活动的组织者，是一切宣传的信源，而且宣传者的自身形象是决定宣传成败的重要因素，在有些情况下是决定性的因素。宣传者的自身形象主要是指宣传者在受众心目中的信任度。信任度和宣传效益成正比。毫无疑问，受众相信的人就不会被怀疑；受众怀疑的人就不会被相信。”[6]

第三，作为信息传播的思想政治教育是一个复杂的系统工程。信息传播是以人为主体的活动，是在一定的社会关系中发生的双向互动的动态行为，是一个“复杂的过程的集合体”[7]。人内传播、人际传播、群体传播、组织传播和大众传播都是传播总系统的子系统之一。而在思想政治教育系统中，人际传播、群体传播、组织传播和大众传播是思想政治教育的组织方式和方法，人内传播则是被教育者将教育内容进行内化并由此表现出主观能动性的重要环节。

因此，从传播学视角而言，思想政治教育是一个复杂的具有宣传特征的系统工程。

二、互联网络信息传播的局限性

尽管互联网络信息传播具有诸多优势，但是，基于反思的需要，我们要进一步分析其传播的局限性及成因。

（一）互联网络传播的公信力问题

根据2009年7月的“第24次中国互联网络发展状况统计报告”的调查显示：尽管有高达84.3%的网民认为互联网是其重要的信息渠道，但仅有不到半数（48%）的网民认为互联网信息的可信度高于传统媒介电视。尤其值得注意的是，大学生将互联网作为重要信息渠道的比例高达90.5%，但对互联网信息的信任度却又仅为37.1%。这个问题的产生，是由于网络中个体匿名性特质使得个体与个体之间的利益冲突最小化，因此基本不具有现实社会中摆脱不了的各种群体影响。也就是说，他们进入网络传播环境进行“听传活动”的时候，是在由技术营造的虚拟环境中，所以没有了现实中的那种面对面的环境约束——这就使得互联网络传播的公信力问题尤为凸现出来。

（二）信息过载与信息驻留的短期化和浅表性

人类社会的信息量在媒介高度发展的今天正以指数函数的速度急剧增加。互联网作为目前最新的传播媒介，正以其海量的信息和强大的搜索功能使我们拥有了前所未有的对如此宏大规模的信息的支配权。然而，网络信息的快速更新带来的负面效果也不容忽视。在网络传播中，信息的快速更新（刷新）造成的信息过载主要表现在信息驻留时间的减少上。

这种负面效果与人类认知规律中的“注意”、“记忆”和“遗忘”等规律有关。根据心理学常识，我们可以得出这样的结论：在单位时间内呈现的信息总量越大、信息的构成越复杂、信息的区分度越低（单调和雷同）、信息的主题变换越快，学习者对信息的注意就越会被分散，而信息的注意度越低，识记和保持的效果就越差，记忆效果就越差，遗忘的就会越快越多。[8]

（三）机器媒介系统的天然屏障和人的素质与条件的制约

互联网信息的传播完全是通过机器媒介系统来实现的。根据哈特的理论，机器传播系统中的所有媒介，不但要求传播的一方需要使用机器，而且接受的一方也必须使用机器。这就带来一个问题：作为依赖最新技术而产生和发展的互联网信息传播，其所赖以生存的物质条件同样也成为制约其信息传播向更广泛和更深入境地延伸的天然屏障，它必须要依赖许多基本的物质条件的支持或存在。因此，通过网络流传的信息，其所要依赖的硬件成本要大得多。

人的知识素质和经济条件也是制约网络信息进一步传播的重要因素。通过网络传递信息必须自发，即有能力发出去；网络上的信息必须自取，即有能力“拉”过来。网络信息的传播者和接受者都要具有操作电脑和上网的技术能力、知识水平以及经济承受能力。而人的这种能力的个体差异在现实中是巨大的，并且由这种差异造成的数字鸿沟是难以逾越的。就我国而言，这就是目前互联网络发展地区间、人群间差异巨大的重要原因。

三、思想政治教育与网络信息传播的悖论

根据上述分析，我们发现，思想政治教育的传播学特征与网络信息传播的局限性之间产生了悖论。

首先，作为具有宣传特征的思想政治教育，能够具有效益的前提是传、受者之间的信任。无论是基于经验的“策略信任”，还是基于乐观主义世界观的“道德主义信任”[9]，这种信任是必须的。在现实社会中，人与人之间相互的信任和彼此的熟悉了解是人际交往的基础，彼此信任的程度实际上与交流者彼此之间的熟悉程度有很大关系。就网民之间以及网民与网络之间的关系而言，由于处于一种匿名性和间接性的松散的交往模式中，导致各方面彼此无法真正了解对方和控制对方，因此很难建立起一种相互信任的机制。由此得知，可信度低的媒体很难达到较好的传播效果。思想政治教育如果以互联网络为主阵地和主渠道，必然会受到这种低可信度的影响，教育效果很难达到最佳。这是悖论之一。

其次，作为具有宣传特征的思想政治教育，其最大的目标是能够持续、稳固地对受教育者产生影响。而根据“注意”、“记忆”和“遗忘”的规律，我们可以清楚地看到：互联网信息的海量和快速更新的特点在很大程度上是不利于受教育者对信息的“注意”和“记忆”，相反是利于“遗忘”的。由于上述若干因素的相互作用，受教育者对思政教育信息原本应有的关注和记忆遭到一定程度的弱化，遗忘的几率相对增加。这种易于遗忘的特性与思想政治教育扎根人心的愿望是背道而驰的。这是悖论之二。

第三，作为具有宣传特征的思想政治教育，不应在教育过程中人为地造成“知沟”。作为思想政治教育工作者，应本着有教无类的态度，力争将思想、理论等传递到每一位受教育者的头脑中。然而，互联网络的传播特点使得通过其进行传播的信息在现实中依然存在着诸多不平等和差异，而这种不平等和差异是造成“知识鸿沟”的重要原因。这种差异和不平等的存在，对于思想政治教育而言，无疑是失败的。这是悖论之三。

四、悖论给予我们的提醒

上述三个悖论的出现，对于传播学视角下的互联网思想政治教育的反思具有重要意义，也发出这样的提醒：谨防“电子乌托邦”（teletopia）在思想政治教育中的出现和蔓延。

麦克卢汉提出的“媒介即讯息”理论，标志着传播观念的“技术乌托邦主义”的诞生；威廉·米切尔在其所著的《电子乌托邦》一书中，将全新的都市生活建构于虚拟的数字化网络基础上。基于技术至上观点的“电子乌托邦”思想是认为网络可以解决人类社会的一切问题的乌托邦式期待。而这种观点是片面的，它“对媒介技术的发展寄予无条件的乐观主义期待。”“电子乌托邦”思想是建立在对新媒介某些技术特性的期待的基础上的。”“但是，单纯的技术上的可能性并不能必然保证理想的社会形态的出现……而是需要更加复杂的社会条件。”[10]同时，有学者认为，“电子乌托邦”思想是一种对网络文化权力的“异化的‘去中心’”思想，其在深层次上“隐蕴着话语和文化霸权的集中”。[11]

思想政治教育的主体是人，本质是人与人的思想交流与沟通。这种面对面的交流沟通所带来的人与人之间的信任感、深刻感是互联网技术无法达到的，也是保证思想政治教育效果的关键。作为现代化媒介传播技术，互联网是思想政治教育的重要工具，但我们认为，媒介技术作为工具的本质以及其中性的特征，使其不能成为思想政治教育的传播者、受传者、传播内容——它仅仅是一个载体，是手段和方法之一。媒介是人创造和使用的，是用来传播人的思想的。因此，在互联网络时代的思想政治教育的传播效益，在本质上，应取决于教育者和被教育者主观能动性的充分发挥，取决于思想政治教育的内容，而基于“电子乌托邦”思想的互联网络传播技术决定论和“去中心化”的思想在思想政治教育中应该被高度警惕和防范。

参考文献：

[1]2012年10月3日，在南京地区通过CNKI（中国期刊全文数据库）搜索“互联网+思想政治教育”，得出2396条结果。

[2]如郝湛秋.让网络真正成为思想政治教育主阵地[N].报，2012-4-29.李李.浅谈如何构建高校网络思想政治教育工作的主阵地[J].才智，2011（18）.

[3]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2001：5.

[4]杨威.思想政治教育的传播学分析[J].思想教育研究，2006（1）：61.

[5]李良荣.新闻学导论[M].北京：高等教育出版社，2006：39.

[6]李良荣.新闻学导论[M].北京：高等教育出版社，2006：39.

[7]郭庆光.传播学教程[M].北京：中国人民大学出版社，2001：6.

[8]南京师范大学，主编.心理学[M].南京：河海大学出版社，1993：55-143.

[9][美]埃里克·尤斯拉纳，著.张敦敏，译.信任的道德基础[M].北京：中国社会科学出版社，2006：26-29.