计算机职业认知范文

导语：如何才能写好一篇计算机职业认知，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】中职；计算机专业；人才培养；思考

一、专业建设调研

1.专业论证

计算机专业是当前中职学校普遍开办的一个主流专业，信息类专业在校就读学生有几十万人。近年来，经济建设的高速发展，对各类专业技术人才的需求量猛增。每年新增的IT企业对计算机应用专门技术人才提出了很大的需求量。另外，随着信息技术的普遍应用，社会机构、信息产业链中的企业，也会对计算机及应用专业人才提出更多需求。对于中、小企业的共同特点是要求综合性人才，一专多能。另外在大型企业中，对计算机应用岗位工种分工明确，对毕业生的技术素质要求较高，并偏重某种专业技能。

计算机应用技术人才的社会需求总量在计算机行业属于排名靠前的，每年大约需求100万各种类型的毕业生，中职学校毕业生主要从事计算机应用行业的基础工作，特别优秀的可以从事一些软件开发工作，但大部分是从事计算机应用工作。

2.行业现状及发展分析

由于计算机技术的应用已渗透到社会的各个领域，因此，该专业的毕业生具有较广的就业范围，如办公文秘、信息通讯领域、图形图像处理、影视制作与编辑、管理信息领域和信息出版领域、网络安装与调试、计算机硬件维修、软硬件销售领域等。具体工作包括网络信息的收集、整理、发送、接收、查寻；操作、维护（修）控制系统设备的正常运行；管理信息领域（如金融业、经贸业、服务业、图书馆、学校等）：操作、维护和管理计算机（单机和网络）的硬件和软件；数据库应用系统的操作、网络管理、软件开发、信息出版领域（如新闻出版业、印剧业、电子信息网）、软件工具的操作；计算机硬件软件销售领域（如各大小电脑公司）：软硬件实现、现场安装、调试、用户培训，产品介绍等。

根据国家教育部、信息产业部等部委制定的“国家技能型紧缺人才培养项目之计算机专业领域技能型紧缺人才培养指导方案”，计算机专业所面对的职业岗位的能力要求一般包含以下几个方面：

1）信息技术认知能力；熟练的计算机操作能力；熟练的办公软件、常用软件操作能力。

2）数据库操作能力；图形图像制作能力；静、动态网页制作能力。

3）网络构建、网络布线、配置、维护能力；网络操作系统的安装与维护能力；应用网络管理工具进行网络监控、维护能力；网络安全与防范能力。

4）网站的建立、、维护与管理能力；组装计算机硬件、安装操作系统能力；计算机硬件故障诊断和维修能力。

5）计算机平面设计和动画制作能力；影视媒体素材加工与多媒体合成制作能力；使用主流计算机多媒体输入输出设备能力

3.计算机专业学生当前的就业情况分析

近几年，随着高等院校的招生规模的不断扩大，具有大专、本科学历的计算机专业人才不断增加，由于整个就业形势严峻，相当一部分的大学生降低就业门槛，与中职生来“拼抢”岗位。再之许多相近专业与计算机相互挤占就业岗位，就业空间逐渐“缩水“。因此，中职类计算机专业毕业生若无一技之长，很难在众多竞争对手中脱颖而出。

据调查，近年来中职计算机专业按本专业就业率仅为20%，造成这种局面的根本原因在于中职在计算机人才的教育和培养方面还存在欠缺，专业定位不准，针对性不强，课程学了不少，真正精通的没有，都只知道皮毛而已；课程设置多年不变，教学理论陈旧，内容过时，明显落后于职业岗位的技能发展的需要；教学方法没有从根本上脱离普教的教学思想和教学模式。

在这种情形下培养出的学生很难符合社会对高技能人才的需求标准。

调研结果显示：

70%以上的企业认为学校课程与就业关联不紧密，学科课程多，就业及工作的相关课程少，教学内容相对企业滞后，学用不一致，学校专业教学还没有完全结合企业实际需要，与职业资格证书结合不够紧密，没有充分体现职业学校学生的学习特点。

二、专业人才培养方案

1.人才培养的开发思路

1）以职业能力为本位组织课程内容

以工作任务为中心来整合相应的知识、技能和职业态度，反映新知识、新技术、新工艺、新方法。

2）以职业实践为主线确定课程设置

从岗位需求出发，为学生提供完整的工作过程，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。

3）以项目教学为载体设计教学活动

按照工作过程设计学习过程，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。

4）以职业生涯发展为目标明确专业定位

实现学生自身发展和社会经济发展需要的结合点

5）以职业技能鉴定为参照强化技能训练

课程标准要涵盖职业标准，选择一些社会认可高、对学生劳动就业有利的职业证书。

2.人才培养方案

建立工学紧密结合的“141”中职人才培养模式，是计算机专业建设的切入点。“1”即：第一学期在学校完成基础理论与知识的教学与训练；“4”即：第二、第三、第四、五学期按照“教学——训练——实践——教学”的工学交替方式组织教学活动，“1”即：第六学期学生校外顶岗实习和完成毕业设计。通过学生的认知技能、单项操作技能、专业核心综合技能的反复训练，循环操作，实现知识结构、能力结构和职业综合素质的阶梯式上升，实现毕业生的职业能力与计算机专业岗位群技能要求之间的有机统一。

3.人才培养方案总体目标

为培养综合素质优良，职业道德高尚，具有强烈的责任心、事业心和尽心尽职、持之以恒的工作态度，具备计算机办公、多媒体平面设计、网络安装与维护、硬件组装与维护、图形图像影视处理等相应专业方向的能力，并适应生产、建设、管理、服务第一线岗位需要的可持续发展能力的实用型、综合型人才。

人才培养方案体系结构是以行业为依托，以就业为导向，以市场需求为指南，以用人单位满意为宗旨，构建理念先进，特色鲜明，科学合理、可操作强的计算机职业型人才培养体系。采用阶段实训及模块化教学途径，突出学生的综合应用能力培养。

人才培养方案规格定位为面向中小企业的计算机类岗位，针对计算机岗位的特点和要求，培养出适应能力强、特色鲜明、技能突出，实现与企业计算机实际应用“零距离”，与就业岗位实现“零适应期”、能快速胜任企业具体计算机类岗位。

参考文献：

[1]文瑜.浅谈如何改变中职计算机专业学生“难就业”的状况[J].现代教师与教学，2012，4.

[2]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2012-2020年）》

[3]《国家中长期人才发展规划纲要（2012-2020年）》

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随着社会信息化进程的加快，信息化产业的建设、发展及应用对计算机行业产生了重大的影响，计算机行业每年面临着接近100万的人才缺口，其中计算机应用技术人才的社会需求总量在计算机行业排名总体靠前，在去年的高职院校专业设置调查中，其中开设有计算机应用技术专业的超过八成，但实际上计算机应用技术专业的就业却不容乐观，计算机应用技术专业是一个宽口径、多层次的专业，看似选择颇多，但是在实际培养的过程中却面临着非常多的问题，缺乏对人才培养的准确定位。高职院校作为面向生产一线培养高技能应用型人才的专门教育机构，计算机应用技术专业必须充分考虑社会、企业与个人发展的需要与学校的办学宗旨相结合，找准自己的定位、办出自身特色，以就业为导向，探索出真正适合社会需要的、有实效的高职计算机专业人才培养模式。

一、高职计算机应用技术专业人才培养的现状及问题分析

（一）专业定位不清晰，缺乏专业特色

计算机应用技术专业人需要培养的是计算机行业高素质的计算机技术应用人才，但是在实际培养过程中，其专业定位并未与人才培养定位完全相接轨，一方面，由于计算机应用技术专业面向职业岗位非常多，每一个岗位都对学生的专业知识和能力结构有着差异较大的要求，仅短期就业定位来说，文职人员的计算机操作员要求掌握的知识及能力与计算机程序员要求掌握的知识及能力就存在较大的不同，因此学生在进入岗位后往往需要花较长的时间去适应，难以直接进入角色，损害学生的自信心和工作的积极性。另一方面，相对于四年制本科层次，三年制的高职计算机应用技术专业方向对自身层次的定位并不清晰，对于大多数高职毕业生而言其所学并不仅仅是将四年的课程压缩到三年去完成，而是更多的考虑到高职的层次性以及学生本身的接受能力与学习特点，准确的把握在当地的计算机行业市场中，高职计算机应用技术专业在哪些领域能够形成核心的竞争力，充分的考虑到市场的需求与饱和度，不能一味的盲目跟进，否则很容易导致供过于求，就业困难。最后，相对于计算机行业的特殊性而言，计算机行业发展迅速，更新换代快，而当前计算机教育方面却存在着一定的滞后性和市场变换的不确定性，很多所谓的热门岗位很快就会变成冷门岗位，因此必须有自己的专业特色，使其能够考虑到社会发展与个人发展的统一，构建可持续发展的专业理念。

（二）课程体系不合理，教学内容滞后

当前，高职计算机应用技术专业存在的一个突出问题就是教学内容滞后于市场需求，其根本原因在于专业课程体系。课程体系是一个完整的架构，首先从课程设置的目标来看，多数高职院校在对计算机应用技术专业课程设置的“度”上，并没有一个准确的把握，出于短期利益的考虑，部分院校强调满足学生毕业后的第一岗位的需要，具有前瞻性的职业院校强调培养复兴型的计算机应用技术人才，重视学生综合素质的培养，而大多数职业院校仍是以传统的理论型技术为重。其次，课程结构体系未突出职业教育的实践性特征，大多数高职院校专业课程开设理论课程与实践课程多数已实现1：1，有些院校理论与实践课程的比例甚至能够达到1：1.5，但是并不是上机课设置的越多就说明课程的实践性越强，书本的逻辑与人的工作逻辑是存在较大的差异的，严密的教材编写重点突出的基础知识和基本理论，给教师和学生发挥的空间较少。最后，从课程实施和课程评价来看，也存在着不合理的现象，在教学方面，由于普通本科计算机应用技术专业教学影响较大，多数暂时还无法直接扭转传统教学方法，容易忽视学生职业性的培训，忽视学生系统完成一个项目的完整的工作思路的培养，另外在课程评价上，暂时还缺乏对整个课程体系的科学性与合理性的评价标准。

（三）校企合作仍处于初级阶段，缺乏长效的、校企共同主导的合作机制体制

就高职校企合作的总体情况来看，目前还处于低层次的合作状态，对高职计算机应用技术专业来说，这种情况尤为严峻，该行业对从业人员实践创新能力要求相对较高，学生适应能力差，就业对口率较低。目前就学校层次来说，校企合作主要用于解决学生实习问题，并未深层次的和企业进行合作，对企业的需求及行业发展趋势缺乏敏锐的嗅觉。就企业层次来说，大多数并没有将接受实习生纳入本企业人才选择的价值链中，更多的是出于感情和人脉的考虑。在政府和学校的推动之下，校企合作的数量确有增加，但从计算机应用技术专业的合作效果来看，并没有出现根本性的变化。究其原因，一方面，对职业教育校企合作的认识还没有达到应有的高度，仍以学校为校企合作的单一核心，；另一方面，职业教育校企共同主导的宏观管理体制框架还没有形成，政府统筹功能还没有真正发挥作用；此外，校企合作缺乏起协调服务作用的第三方。

（四）师资力量薄弱，“双师”教师短缺

近年来，我国高职院校计算机应用技术专业的教师总体数量有所增加，但仍未满足高速发展的计算机应用技术专业对教师的迫切需求，面临的重要困难主要有三个方面：首先，计算机行业更新换代速度快，对教师的要求较高，教师不仅要求掌握教育教学的技能，同时还应具备较高的动手实践能力，而实际实施过程中，虽然高职教师的工作相对稳定，但是就计算机行业的普遍待遇来说差距非常大，教师往往来去频繁，骨干教师流失严重。其次，高职计算机应用技术专业教师数量不足，不仅使现有教师的工作量大增，超负荷运转，同时，为解决该问题又大量引进新教师，而新教师的主要来源又两种，一种是来源于高校的毕业生，其不仅教学经验缺乏，同时更缺少来自行业企业的实践经验，无法为学生提供直接的实践指导及来自一线的工作经验，另外一种，则是来自于行业企业一线的技术人才，但目前就高职教育的人事引进制度而言，无法真正的吸引高水平的专业技术人才。最后，缺乏完善“双师”教师的培养培训制度，教师职前所接受的教育与在职接受的培训并未形成一体化的过程，尤其是在职培训，还未形成相应的制度，根本无法有效开展。

二、高职计算机应用技术专业人才培养的探索研究

（一）细化专业方向，构建科学的人才培养模式

随着计算机行业的快速发展，计算机的分工也越来越细，各行各业对计算机应用型的人才需求量逐渐增大，而对人才技能的掌握也越来越有针对性。计算机应用技术作为一个宽口径的专业，必须与树立市场导向的意识，以社会需求为依据，紧密依托行业发展，根据岗位需求，细化专业方向，进一步加强课程改革。就当前计算机行业发展来看，图形图像处理、网站建设、办公自动化、计算机系统维护、广告媒体开发、信息安全等都属于市场急需的计算机应用人才，高职院校必须根据本区域经济发展的实际状况，在充分调研的基础上将计算机应用技术专业进行方向划分，科学的设计人才培养方案，就从业范围、人才培养目标及规格、工作岗位群、核心课程设定、课程设置及学时安排、毕业要求等进行详细设计，保障学生基本技术能力、专业技术能力、岗位实践能力能够适应社会需求，与市场零距离接轨。

（二）建立以工作项目为中心的项目课程模式，整合理论与实践课程体系

随着高职课程改革的推进，以工作项目为中心的项目课程模式逐渐成为人们的共同选择，计算机专业知识的更新速度日新月异，新旧知识的替换以肉眼可见的速度进行，对于学生来说专业知识的掌握固然重要，但更重要的却是在快速的变化之中掌握知识的学习方法以及计算机领域特有的逻辑思维模式。首先，项目课程模式整合了理论与实践课程体系，有利于课程内容与岗位能力的紧密结合，以工作项目为中心组合学科知识，从而课程内容因工作任务的更新而更新，因工作任务的变化而重新组合，具备更高的灵活性。其次，能够促进学生实践能力的形成，传统课程的中心往往放在学科本身的知识逻辑之上，学生很容易将掌握知识作为自身学习的最终目的，而以项目为中心组织知识，学生会把更多的精力放在完成项目之上，而掌握知识只是手段，而不是目的。最后，项目课程模式还有助于学生创新意识的养成以及职业意识的培养。

（三）树立校企合作新理念，构建互赢式校企合作新模式

在传统观念中，职业教育是教育部门考虑问题，而企业与教育相关的内容主要是员工的继续教育与职业培训，这种观念在整个行业企业中影响非常大，如果从整个社会大系统的发展来看，职业教育是与经济发展紧密结合在一起的，把职业教育与企业作为一个统一的整体，这是重新认识校企合作关系的基础，同时，职业教育承担着培养技能型人才的重任，作为企业，职业教育是技能型人力资本形成的重要途径，在此过程中，离开了职业教育或企业的任何一方，人才培养过程或人力资本形成过程都无法完成。从大职教观出发，在职业教育校企合作的实践中，以一种全新的视野和思维方式，重新认识职业教育与企业的关系，树立“政府主导，校企一体化”的新理念。就计算机应用技术专业而言，与企业的合作方式更加灵活，一方面可以采用实训室进驻企业的模式，由企业提供场地，职业院校按照建设规划投入相应的设备和实训条件，将单纯的实验室变成工作室，另一方面，可引进企业进驻院校，建立生产型实训基地，企业可享受校办企业税收优惠政策，而企业则帮助学校构建实训课程体系，最终实现校企互赢。

（四）抓好“双师”教师培养，规范兼职教师队伍

建立一支符合职业需要的高素质教师队伍关系着职业教育人才培养目标的实现，由于职业教育教师的特殊性质，也由于计算机应用技术专业的特殊性，很多教师缺乏实际的项目开发经验，在职教师往往承担理论课程的讲授，实践课程主要由来自企业的技术人员来承担，但是学校作为专业的教育机构，职业教育教师是职业教育的主要承担者，必须打造一支高水平的“双师”教师队伍，能够运用教育原理和教育方法，整合理论和实践课程。首先，与相关企业建立长期合作机制，制定切实可行的培训计划，有目的的派遣教师定期到企业现场参与项目环节积累经验，同时鼓励教师加强与实际项目工作小组的交流，加快向双师型教师转变。其次，加大现有师资队伍的在职培训力度，加快知识更新，不断提高教师对计算机行业高新技术的认知。再次，应广开渠道，制定兼职教师的引进机制，建立“双师”兼职教师库，加强实践教学比例。最后，引进相应的教师激励机制，鼓励专业教师取得相应的专业证书或技能等级证书，鼓励承担相关企业的员工培训。此外，还可以引入双向交流机制，企业专家进入职业院校，参与提供工作过程中所要完成任务及完成这些任务所需要的职业能力，职业院校可以指派教师协助企业完成项目工作环节，使教师加强对工作过程、工作标准的了解，从而帮助职业教育教师把握专业实践与应用。

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关键词:计算机网络;人才培养;教学

中图分类号:TP393文献标识码:A文章编号:1007-9599 (2010) 11-0000-01

Computer Network Training Consistent with the Teaching

Xu Haiyan(Jiangyin Light Industry Vocational High School of Jiangsu,Jiangyin214426,China)

Abstract:Vocational training and computer network professional teaching from social network analysis needs staff,training can be taken to determine the direction of the appropriate teaching methods and models.In this paper,the computer professionals in today's society needs,as computer network teaching facing some problems,made a number of ways to improve.Maintain the building and personnel needs of teaching in higher vocational education,coordinated long-term issues,we have to continue to explore and summarize.

Keywords:Computer networks;Personnel training;Teaching

随着计算机网络技术的不断更新发展,尤其是以计算机网络为基础的各种网络设备的不断完善,社会对计算机网络专业人员的需求面广、量大,要求高职高专学生对计算机网络的掌握程度比以前提高了很多。这就迫切需要高职高专院校在充分了解社会的人才需求方向时,以就业为导向,在探索中求发展,进行教学改革与实践,以培养出更多能适应社会需求受社会欢迎的计算机网络应用性人才。

一、计算机课程的设置及培养目标

《计算机网络》课程主要分三个层次:一是基础素质课程,这是专业能力性课程和应用性课程的基础。重点是培养学生的知识、智力基础。二是专业能力性课程,这是基础素质性课程的延伸,是发展性课程的有力支撑,侧重于学生对专业基础知识构建能力的培养。三是专业发展性课程,这是前两者的目标,注重学生的发展性能力和创造性能力的培养,它直接面对就业岗位群体。

因此,《计算机网络》课程的培养目标,应是动手能力强的网络建设者、维护者。其次,应从教学内容上体现高职教育特点。高职教育中的基础理论教学过程是教师活动和学生活动相互影响的双边互动过程。“教”要紧紧围绕着“学”来展开,为“学”服务,实现最大限度的“学”。这就要求作为教师的我们必须以帮助学生有效学习为己任,运用各种适当的技巧和方法,帮助学生们掌握科学的学习方法,提高学生们的学习能力和接受新知识的能力,使学生能有机会利用自己的潜能得到充分的发展。在充分了解了计算机课程的设置及培养方向之后,我们来探析现实教学中存在的一些问题及对策。

二、教学中存在的几点问题及对策

(一)教学主体不突出。激发学生学习的自觉性与积极性,使学生从被动接受知识变为主动探求知识,是教学取得成功的关键。计算机课程涉及到很多原理,听起来会比较枯燥,学生学起来比较被动。加上很多学校《计算机网络》课程采用传统的教学方式,基本以老师讲授为中心,而学生只是作为“观众”,忽视学生的认知主体作用,整个教学过程不能较好地激发学生的学习兴趣,直接影响教学的效果。

在实际的课堂上,要保证学生有15-20分钟的自主探索学习时间,做到启发引导学生在活动中自主学习。同时,将生活中的实例与课本中的教学内容建立直接的联系,让学生从思维辨别中感悟学习。并且我以思维训练为目的,提倡学生分组合作学习,让他们能够通过多种学习方式激活自己的创新思维。要积极鼓励学生大胆暴露自己的思维过程,允许学生采取逆向学习法,从质疑中学习,从体验中学习,从论辩中学习。同时在教学安排上,应注意劳逸适度,从感性形象入手,使学生感到“有味”。感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程,从而使学生情绪饱满,注意力易集中。

(二)教学设备较缺乏。《计算机网络》作为一门实践性很强的课程,学习《计算机网络》如果不做实验就等于纸上谈兵,学生得不到相应的实验练习,很难形成实践能力。如局域网的配置等。目前很多高职院校没有专门的计算机网络实验室,只提供与其他课程共用的普通计算机实验室,这样就导致了很多教师迫于条件的限制在安排实验时只是安排一些很简单的实验,而对于计算机网络的安全性、局域网的设置,服务器的调整,设备的配置等很多实验根本无法开展。

对于硬件设施方面存在的不足,学校要引起足够的重视,尽量配齐所需教学设施。教师也要充分利用各种设施进行教学。由于计算机网络课程非常抽象,对此,利用PowerPoint将文字、图像、声音、动画几种教学信息有机地组合在一起。如,讲OSI体系结构中数据流动时,可动画演示具体的过程。利用PacketTraeer5模拟器模拟各种环境演示网络通信过程,让学生直观地理解抽象复杂的理论,既充分利用各种设施又提高学生学习兴趣。

(三)学与用脱节。现在很多学生在学完《计算机网络》课程后仅仅知道网络的七层模型和一些支离破碎的网络协议,没有形成一个整体的概念,更无法将所学的知识用于解决实际问题。甚至有一些学生学完该课程之后连最基本IP地址的设置都不清楚,就更别谈网络设备的设置和进行网络管理了。

三、结束语

计算机网络技术的迅速发展和广泛应用,使计算机网络教学愈显重要,同时对该课程的教学也提出了更高的要求。教师在教学过程中既要注意对经验的积累,又要不断吸取新的知识和技能;既要不断地学习和借鉴不同学科间先进的教学方法,又要重视对新教育理论的研究与学习,改进教学模式,紧密结合实际以确保教学质量的提高,培养出更多符合知识经济时展所需要的具有创新能力的专业技术人才。

参考文献:

[1]李兴鹏.高职院校计算机网络专业教学改革初探[J].福建电脑,2009,2

[2]李涛.浅谈电子信息类专业计算机网络课程的教学改革[J].科技信息,

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论文摘 要 高职教育作为高等教育的重要组成部分在服务社会地方经济中发挥了越来越重要的作用。成人教育是终身教育的重要组成部分，为社会培养了大量高素质技能型的人才。当今社会，计算机技术在生产实践中发挥了非常重要的作用，而目前成人高等职业计算机基础课程已经不能适应社会对于计算机行业的发展及相关人才培养的需要，所以成人高等职业教育计算机基础课程教学的改革势在必行。 

 

0 序言 

高等职业技术学院承担着服务地方经济发展的重要责任，培养着高素质技能型人才。当今社会计算机应用能力是一项重要的基础技能，但是计算机技术发展很快，计算机教育，尤其是成人计算机应用基础课程已经无法适应社会对计算机应用技术的发展，计算机基础课程的教学目标、课程安排及规划不能适应社会的需求，这就造成了计算机应用基础课程教学与社会需求产生了脱节。因此，成人高等教育计算机应用基础课程教学改革势在必行。高等职业教育计算机应用基础课程教学改革应定位在计算机技术是一门基础技能型课程的基础上，要以提高学生的职业实践能力为宗旨，以培养学生的动手操作能力为主导，通过教学实践活动，帮助学生积累实际操作经验，提高其综合计算机应用能力。 

1 教学目标的定位 

将培养“实际的应用能力”为教学的基本目标。高等职业技术学院主要是适应社会的需求，培养具有一定的专业理论基础，具有实际的知识应用能力以及学习能力的应用型高级专门人才作为其教学的目标定位。高等职业教育学生的计算机应用基础课程能力就应该以高等职业技术学院的目标定位作为基本目标。 

具备过硬的实践操作技能，概括为以下几个方面：（1）熟练掌握多种常用操作系统的安装、操作能力；（2）熟练掌握文字处理及表格处理、图形图象处理软件操作能力；（3）熟练掌握软、硬件常见故障的检测、维护和处理能力；（4）熟练掌握计算机网络通信技术；（5）熟练掌握计算机多媒体技术。 

具备较强的计算机知识运用能力：（1）能将应用软件操作知识运用到各类企业日常办公中去；（2）能将硬件维护和检测能力运用到各类计算机相关公司中去；（3）能将计算机网络通信技术知识运用到网络公司中去；（4）能将计算机多媒体技术知识运用到电视广播行业中去。 

2 教学内容的改革 

根据计算机软件、硬件的发展趋势，教学内容要能够适应计算机应用技术能力发展的需求。一般来说，要能够通过计算机应用基础课程使得学生掌握计算机相关的基础知识以及基本的操作能力，这样学生在将来的就业中就能使用计算机这一最重要的工具。突出的能力主要是办公自动化软件使用能力、计算机网络技术以及多媒体设备使用等方面的能力。其次要能够使得学生掌握计算机硬件的选用、驱动程序、硬件安装调试以及相关应用软件的安装等方面的能力。在计算机的应用中主要是让学生能够不断学习最新的文字、图像、多媒体等多种实用软件的良好掌握。同时要培养学生对于新的技术、新的软件的学习能力。 

根据教学过程中的实际情况，对课程中的内容进行一定的整合。考虑到高等职业教育中计算机教学的实际情况，有必要进行教学内容的整合。要突破传统的学科体系以及知识本位的思想，突出对于学生职业能力的塑造。对于教学内容的整合不能采用将课程的内容机械拼接的方法，要采用基于工作过程系统化的基本理念，结合高等职业成人教育学生的学习能力、认知水平以及实际的岗位需求来进行课程内容的整合。要积极调研社会对计算机应用的能力需求，形成典型的工作岗位，根据不同的典型工作岗位进行工作能力的分析，最后进行课程内容的选择以及整合。在课程整合中突出职业能力的养成以及职业品质的塑造。 

3 教学方法的创新 

教学方法对于教学的效果具有重要的影响。传统的教学方法已经不能够适应现代教学的需要。在教学中要采用以学生为学习中心，教师为教学过程主导，学生积极参与、教学相长的互动式教学方式。在教学中首先可以采用现代化的教学设备，以多媒体的教学媒介，增强学生对于课程的兴趣以及直接感知能力。在教学中，尽量采用案例式教学，这样可以使得学生进一步明确学习的目的性以及积极性。在教学中，要根据不同学生的特点进行适当的个别辅导。要鼓励学生在教学的过程中与教师多进行互动，在课堂上不断提出问题、不断解决问题，在这样的思维对撞中不断加深对知识的理解以及对能力的掌握。同时班级同学可以组成学习小组或者基于工程背景的项目小组，共同完成教学中的案例任务。这样的过程对于学生形成实际的职业能力以及对课程知识的掌握具有良好的效果。在课堂教学完成后，教师可以通过邮件、bbs、qq等即时通讯方式与学生进行交流，不断强化课堂教学效果，延伸拓展专业技能。 

4 教学评价方式的改变 

教学评价是教学管理者对于学生的学习效果的评价。基于工作过程系统化的教学决定了教学评价的方式不能采用基于学科体系的教学评价方式。尤其是对于计算机这样实践性很强的课程。在教学评价中，要采用动态的、过程性的评价方案。教师要将平时每一个教学案例完成的情况进行评价记录。同时学生的兴趣、自信心以及合作精神以及职业素养都是教学评价的内容。采用学生自我评价、教师评价以及同组同学评价相结合的方式，促进学生的自我管理自我学习。这样的评价也更具有全面性以及科学性，对于提升学生的学习积极性以及学习效果都具有很好的促进作用。 

5 综述 

高等职业院校的成人教育为适应地方经济的发展做出了重要的贡献。计算机人才在社会上发挥了越来越大的作用。作为计算机教育的工作者，一定要适应教育发展的趋势以及社会变化的需求，不断进行教学各个方面的改革，全面提升教学的效果以达到良好的社会效应。 

 

参考文献 

[1] 董喜雨,邢世霞.浅谈成人教育计算机技能教学模式.成人教育,2006.9. 

[2] 朱淑鑫,夏欣.成人教育中计算机基础实验课程教学的改革与实践.考试周刊,2008. 

[3] 王国栋.现代计算机信息技术与成人教育关系重构.继续教育研究,2009. 

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关键词：高职；计算机；人才培养

近年来，我国高等教育取得了举世瞩目的巨大成就，特别是高等职业教育发展速度非常快，但是在大发展中很多深层次的问题逐渐暴露出来，其中一个就是就业问题。对于高职计算机专业的毕业生，一边是市场上对计算机技能应用型人才的大量需求，另一边是职业院校培养的计算机专业毕业生就业形势不容乐观。为此，本文从以下六个方面探讨如何对高职计算机专业的人才培养进行改革，以适应新形势的变化。

一、准确定位，确立高职计算机专业人才培养目标高职教育要以就业为导向，这是目前的共识。

以就业为导向，首先要着重解决好定位问题。要增强高职毕业生的就业能力，关键在于高职教育本身要准确、科学定位。据有关部门统计，目前我国软件人才结构呈不合理的两头小中间大的“橄榄型”结构，与合理的“金字塔型”软件人才结构相比，尚缺乏一大批能从事基础性工作的应用型人才，也缺乏既懂技术又懂管理的软件高级人才。高等职业院校是培养计算机类专业技术高级应用型人才的主要部门，市场对计算机应用型人才有大量的需求，高等职业院校计算机教育的潜在发展空间非常大。高职院校计算机专业的人才培养要面向IT产业第一线，培养计算机技术的高级应用型人才，也就是培养IT 高级蓝领、应用型白领。

二、以就业为导向，合理设置专业、界定教学内容。

1.专业设置

高职院校计算机类的专业设置，取决于高职教育的人才培养目标，取决于某个专业想培养什么样的人。既然是以就业为导向培养计算机专业技术的高级应用型人才，那么专业的设置就是为了满足IT产业分工和就业岗位的用人需要，即一个专业指向一个或一类就业岗位。更明确地说，高职计算机类专业设置的原则是紧跟IT产业主流技术，适当关注朝阳技术。朝阳技术指充满机遇和风险，有可能推动产业大发展的新技术；主流技术指已经应用于社会，产品占据着主要市场份额的大众化成熟技术，它由朝阳技术转变而来。只有紧跟主流技术、关注朝阳技术，才能保证计算机类的专业设置与IT就业市场合理对接。各类高职院校应当根据专业设置的原则并结合自身的办学资源、实训设备、师资力量等限制因素，合理、科学的设置计算机类的专业和方向。

2.以就业为导向，开发适用教材

高职计算机类人才的培养，无论专业设置还是教学内容遴选，都是从相对具体的就业岗位要求出发，那么从市场上现有的教材中是难于找到符合专业要求的教材，这是当前高职教育普遍存在且较难以解决的一个现实问题。解决这个问题的最佳方案是自行组织、开发和编写针对具体专业、具体课程的教材，但仅靠一校之力，又难以完成这样的“使命”。因此，教材合作开发是必行之路。高职院校的计算机教育工作者要抓住各种机会和场合，交流各自教学理念与教学方案，争取获得同行教师以及出版社的认同，彼此达成共识，同时积极吸收有专业造诣又有职教背景的企业工程技术人员参与编写，形成多方合作，这是教材建设的新思路、新做法。有些高职院校已经联合多家出版社，组织编写和出版了大量专业教材，不仅用于自身教学，同时也在国内许多高职院校使用并发挥作用。

3.以就业为导向，注重实训环节

高职计算机教育是以就业为导向，培养计算机技术高级应用型人才，那么注重实训环节就是题中应有之义。注重实训就需要加强实训环境建设，而实训环境建设是需要投入大量财力和物力的，在运作层面如何来解决实训资源的问题？事实上，在高职教育实践中已经出现了很多值得学习和借鉴的做法，校企合作就是其中之一。找到二者的交汇点，达成校企合作，一方面企业通过捐赠设备和提供免费培训达到了技术和人才的垄断，同时学校也获得了实训设备或校外实训基地，满足了实训教学的需求，这对双方来说是互惠互利的可持续发展的合作关系。但是，与IT产业的主流企业建立校企合作关系，对于学校各方面的办学条件有一定的要求，不容易争取。另一种实训环境建设方式就是自身投入，自己采购设备。在这种方式中要避免以下两种误区：一是实训室建设重档次，轻规模。其实只要够用就行，规模比档次更重要，反正是学生练习之用，性能差点、速度慢点又有什么关系呢？二是设备购买只求新、不用旧。购买别人淘汰下来的二手设备反而是更经济的做法，这些设备可能用的时间并不长，虽然速度慢点，但完全能够满足学生的练习需求。这一点对没有足够经费的学校尤为重要。

4.以就业为导向，建设新型师资队伍

对于教师的职业要求，由古至今从来就没有改变过：一个能了解并站在专业领域前沿、为学生指引学习方向并能正确指导学生如何学习的师者。能否培养出受社会欢迎的毕业生，教师起着重要的作用。高职教育的就业岗位指向性要求教师更新观念、更新专业知识结构。高职学院现有计算机教师大部分来源于普通高校，需从原先单纯的“教书匠”转变为“双师型”教师。

IT应用型岗位招不到人与高职计算机专业人才就不了业这一矛盾的解决，是一项系统而艰巨的任务，需要方方面面的协同努力。笔者仅从教育教学的角度出发，就以上几个方面提出了自己的观点和看法，以期抛砖引玉，共同促进高职计算机专业人才培养更好、更健康地发展。■

参考文献

[1]姚方元,单虹.高职计算机专业课程改革的探索与实践[J].计算机教育,2006,(11).

[2]孙涓,蔡学军,孙宏伟.高职院校人才培养目标定位研究与实践[J].计算机教育,2006,(10).

[3](美)克雷明著.单中惠,马晓斌译.学校的变革[M].上海教育出版社,1994.

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一、导言

 

开设计算机应用专业的中职学校很多，然而计算机技术的范畴非常广泛，技术发展日新月异。导致中职计算机专业的定位很不明确，往往是课程设置很多，涉及方方面面，但学生学起来好像都没有学懂，或者只懂皮毛，但不精通，很难适应社会的用工需求。所以有必要对中职计算机专业的社会需求和专业内涵作系统梳理。

 

工作任务与职业能力分析从源头入手，系统分析某一职业或职业群中典型的工作过程、需要完成的任务以及完成该任务需要的职业能力。工作任务与职业能力分析是专业标准开发中的一项关键性工作。工作任务分析的层次是“职业群”“职业”“岗位”“任务”“任务行为”“职业能力”“课程”。

 

二、工作任务与职业能力分析流程

 

1.准备工作

 

没有调查就没有发言权，在做工作任务和职业能力分析前要进行企业调研。笔者根据深圳IT产业发展情况，选取15家企业进行走访调研，调查信息行业IT企业常见的岗位名称、工作任务和职务要求等。初步设定了适合中职学生的计算机应用专业岗位群，遴选涵盖专业专门化方向的企业专家12位。专家的选取要能代表被分析的职业，反映职业典型任务，还应具备牢固的职业实践知识和口头表达与书写能力。

 

2.召开专家研讨会

 

工作任务和职业能力分析认为每一种职业都可以用一定数量的典型工作任务进行描述，没有比从事该职业的专业人员描述这一职业更好更准确地方式了。所以，我们先请与会的企业专家讲述自己的职业生涯，重点放在对个人职业发展产生影响的工作岗位和工作范畴，从各自的角度确定专业的定位。根据企业专家提出的岗位，进行合并、取舍、优化，提炼出几个工作领域。

 

将专家按照工作领域的相似性分成软件、网络、运维三个小组，分别由该领域的专家集体写出典型的工作任务。工作任务是在工作过程中需要完成的具有相对独立性的任务。工作任务应具有完整的工作过程，且对人的职业成长起到关键性的作用。书写工作任务时尽量以名词+动词的方式进行，每个工作领域的工作任务数量控制在10项以内。然后收集、整理、逐项研讨，达成基本共识。

 

针对每项工作任务，由专家按照工作流程分别提炼书写所需的职业能力。职业能力是抽象的，必然存在于具体的工作活动中，教师无法脱离具体的工作，对能力进行独立的分析和培养，对职业能力统一以“能……”形式描述。

 

3.结果分析

 

工作任务与职业能力分析的结果仍然是工作领域的，需要对其进行再分析，将工作领域向学习领域转化，设计出职业教育学习领域课程和学习任务。根据分析结果，我们将本校计算机应用专业定位在网页设计、网络服务和IT运维三个方向。针对三个方向开发9门核心课程。

 

三、工作任务与职业能力分析结果

 

根据岗位对中职学生适合程度，将岗位排序为：IT运维技术员、线务员、网站美工、售后网络技术员、网络营销专员、网络编辑、软件测试员、前端开发程序员，每个岗位对应其工作领域、工作任务和职业能力。分析结果如表1-表4所示。

 

四、工作任务与职业能力分析注意事项

 

工作任务与职业能力分析是熟悉职业教育课程开发的企业专家、分析专家、课程专家共同分析的结果。一份好的分析表可以弄清楚工作要求、资格要求、学习过程、学习内容之间的关系，其成果会直接影响后续的专业建设，在进行工作任务与职业能力分析中应注意以下几点。

 

第一，当前社会需求变化迅速，工作任务与职业能力分析的结果不能一劳永逸，至少每两年需要重新进行分析，以确保跟上社会需求的变化。

 

第二，专家书写的工作任务与职业能力是贴近企业的第一手资料，一般情况下应尽量以专家措辞为主，不作过度修改。

 

第三，工作任务与职业能力分析的目的不是单纯寻求真实岗位的任务要求，而是通过实践专家的工作经历，确定职业教育的培养目标和课程体系，着眼于职业成长。

 

第四，对于一类工作任务，所有的成员都未经历过，却是对职业有代表性的，或是不久将来可能对职业产生重大影响的，这类任务也应被记录和重视。

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1改革人才培养模式，面向市场优化专业课程设置

人才培养模式由办学理念、培养计划、课程大纲、教学教材、职业教师、产学结合、实操实训、教学制度、教学管理等因素构成，并由这些因素的运作来铸造和体现培养质量的一种培养人的过程与方式。高职教育普遍秉承“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学方针“、面向市场设置专业、重视岗位职业能力培养”的专业建设理念[2]，但培养高质量的创新型人才单纯依靠理念的转型和专业设计思路的调整是远远不够的，如何在专业课程体系设置方面创新成为人才培养模式创新的关键因素。目前计算机专业的课程包括计算机基础课程、多媒体相关课程、计算机语言课程等，计算机理论课程偏多，富有针对性的专业技术课和专业选修课较少，导致毕业生实际操作能力缺乏，计算机专业特色不突出。高职院校的学科建设从市场需求的实际出发，关注国内外的最新研究动态，构建与人才市场需求相适应的教育学科，这是实现高职教育与职场之间“无缝对接”的基础。应依据社会企业、行业岗位实际，通过对社会市场职业岗位群现状及发展趋势的调研，对职业岗位职责所需知识与技能的分析，确定专业人才培养计划、课程内容、实训实践教学条件。职业教育培养的是能为地方经济建设服务的、面向企业生产、管理第一线的高技能应用型人才，在课程内容设置中应突出实训、实践环节，利用多媒体计算机训练中心、计算机语言和程序训练室等使学生所学知识能及时“学以致用”，还可以深入公司或企业第一线，切身感受某种计算机语言或某种软件在实际中的应用，使计算机专业毕业生具有自身的特色技能，切实提高教育教学质量。此外随着科技和社会的发展，计算机专业教材的更新换代加快。教材的定制要紧跟科技的发展，及时更新软件方面教材的版本，将国际相关学科的最新研究成果及时引入课堂教学，使学生学到的知识紧跟社会的步伐。

2重视学生职业基本素养教育

现代企业招聘人才时把责任心、敬业、诚信、团队合作意识等职业基本素养看得很重。高职教育对学生的培养方面重视专业知识和专业特色技能培养的同时，不能忽视工作岗位对“做人”的基本要求。因此在日常的教育教学中，注意对学生的基本道德、组织能力、合作能力、遵纪守法等素质的培养，除设置这些方面的课程外，学校应为学生提供提高能力、施展才华的机会，并给予一定的财力、物力等的支持，如举办计算机方面的竞赛、演讲比赛等。在课堂教学中也可以有意识的对学生进行培养，例如在课后作业布置中可以将学生分组共同完成一个计算机程序语言的编写或共同合作解决某个问题，以培养学生团队合作精神；让学生自己承担某节课的教学任务，在课堂教学中扮演教师主导的角色，此时教师在旁边适当加以补充、纠正，培养学生的责任心同时调动学生学习创新的积极性。

3加强就业指导机构的系统建设，重视学生的就业指导工作

某些高职院校对学生的就业指导是在学生找工作的前夕才开始，期望达到“临阵磨枪”的效果；加之高职院校重视专业课教师的进修培训而忽视就业指导人员的培养，导致就业指导人员缺乏系统知识，就业指导无法满足学生的需求、就业市场的需要。从就业和学生成长角度来看，就业指导工作应从学生入学初就开始重视，分析当前的计算机专业人才的就业形势及发展趋势，让学生体会到就业竞争的压力，端正学习态度、规划自己的学习目标；加强对毕业生的心理疏导，对自己的专业树立信心，避免就业悲观情绪或盲目攀高的心理障碍。倡导先就业后择业，随着IT产业的飞速发展，求职择业不再像过去那样要求一步到位，毕业生需在工作中不断的学习，积累工作经验，为以后自我价值的提升做好准备。此外重视参与就业指导工作的人员培养，工作人员要不断加强自身的学习，积极参加省、市甚至国家级的培训，提升自己的专业水平。

4积极开展校企合作，有效实施顶岗实习

校企合作的方式主要有以下三种：1）学校和企业分工协作，共同完成人才培养的全过程。企业需要什么方面的人才，学校就培养什么方面的人才。这种方式下学生在学校里学习普通文化知识和专业理论知识，在企业里接受职业技能和专业知识培训，这种方式的目的是培训具有较高水平的专业技术人员。2）校企合作共建实训基地。实训基地可以是企业、公司内部，也可以校企合作在校内建实训基地。学生入学后可以定期去企业参观、学习，对提高学生的学习目标、积极性有很大的帮助。实训基地是解决学生实践教学难的有效途径。3）顶岗实习是实践性教学的有效方式。顶岗实习是计算机专业实践类的一门核心课程，主要培养学生计算机技术相关企业单位的职业技能和职业素质。课程以学生就业为导向，以培养学生的职业能力为核心，将实际工作项目和典型工作任务贯穿于整个教学和技能训练之始终，集教学做于一体的工学结合课程。[3]目前，高职院校在实施顶岗实践过程中，某些学校管理不到位，某些实习生自身对顶岗实习认识不足等问题，导致顶岗实习达不到预期的效果，学校方面做好以下工作，对计算机专业的学生顶岗实习效果会有很大的帮助：（1）重视顶岗实习前的动员工作。顶岗实习的重要意义毋庸置疑，顶岗实习期间学生学习与人交流、合作、检验专业知识掌握情况，学生对公司或企业的工作环境、工作方式等有一定的了解，对毕业后的就业工作有了自己的初步判断。因此要做好顶岗实习前的动员工作，调动学生的积极性和主动性。学生虽然掌握了计算机的一些专业知识，但行业知识欠缺，造成在顶岗实习初不容易上手，企业也不会放心将重要的工作交给学生来做。特别教育学生要积极主动、谦虚谨慎、勤学好问、善于思考。（2）做好顶岗实习期间的管理工作。每位学生有自己的指导教师，实习期间指导教师加强对学生的关心和指导，如通过电话、邮件、短信等多种方式与学生交流。形成教师定期巡视制度，深入企业实地，在思想、情感、技术等方面及时了解学生的动态，对出现的问题及时指导和解决。让学生感觉自己虽不在学校，但时刻感受到学校的关注、教师的关爱，加强对学校的认同、岗位的认可，安心工作。（3）严格顶岗实习考核评价。以提高学生实践技能和综合素质等为目的，校企双方共同参与考核评价标准的制定、评价过程的实施，以保证考核评价的科学合理。为提高学生对顶岗实习的重视、树立正确的态度，考核评价的成绩作为学生校外实训课的成绩并获得相应的学分，合格者由校企双方共同颁发实习合格证书。

5结束语

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【关键词】现代职业教育；高职；计算机；人才培养

在传统的高职院校计算机专业教育中，一直存在着很严重的人才培养弊端，严重阻碍着学生的个性化发展以及综合素质能力的提升，培养目标与就业市场的人才需求不符，课程体系中的内容具有滞后性，师资水平不高，教学考核形式单一，对学生实践应用能力发展以及创新思维能力的提升不能给予正确的指导，使高职计算机专业学生错失了很多就业机会。

1现代职业教育体系认识

根据我党十会议精神，对大力发展现代职业教育做出了重要决定，必须进一步加快并落实职业教育的改革进程，完善职业教育体系，明确现代职业教育在我国高职教育人才培养环节中的重要战略地位，深入优化职业教育领域的文化产业结构，统筹区域教育资源，并且提高高职院校的职业教育水平，加快推动各种职业人才培养企业的发展速度，同时完善中高职教育的衔接制度，为我国职业教育的办法质量提供保障，创新并优化职业教育的专业化课程培养体系，建立“双导师制”的教育教学模式，提高高职院校的计算机多媒体教学水平，构建“开放式”的现代职业教育发展模式。

2传统高职院校计算机专业的人才培养弊端

2.1培养目标与就业市场需求背离

在传统的高职计算机人才教育培养模式当中，始终存在着高职教育同当时就业市场对计算机专业的人才需求不一致的问题，主要是因为高职院校的人才教育培养方式太过老旧，对计算机专业的人才培养方向比较模糊，不能够准确地洞察出企业的发展需求，对计算机专业的课程定位设置存在着认识误区，因而培养出来的高职学生缺乏计算机知识的实践性应用能力，缺少创新性的思维意识，他们往往做不到现代化企业对计算机专业的技能型人才要求，只能是在一次次企业面试中败下阵来，从基础专业知识的掌握程度来看，高职院校的学生和重点本科高校的学生存在的差距是很大的，如果在技能应用能力方面依旧不能发挥出自身优势的话，将会导致高职计算机专业学生的职场竞争力不高，严重影响着高职院校的就业率。

2.2课程体系内容存在滞后性

随着全球化信息技术的不断发展，企业对高职计算机专业人才的需求变化也越来越快，然而事实上，很多高职院校的实际教学模式并没有发生转变，或者是说很难在短时间内发生什么变化，这也就导致了传统高职院校的计算机专业人才教育培养模式在对学生进行课程教学的时候，很难提高学生的实用性综合素质，因为他们在学校接触的知识大多数已经过时了，比如说高职院校的计算机专业教材，大多数都是10年前的计算机知识，很多课本上的计算机技术已经在社会上被淘汰了，在课程体系教学内容方面存在着非常严重的滞后性，教学模式，教学方法都十分老旧，不能激发出高职学生的学习兴趣，学习效果比较差，在课程结构设置方面也跟不上新时代的发展潮流。

2.3师资力量不足

一般高职院校计算机专业教师的人才招聘要求都是很高的，要求教师必须具备硕士研究生学历或者是博士学历，也就是对教师理论知识掌握水平要求很高，同时还有年龄要求限制的。然而，实际上，企业当中计算机专业实践性水平比较高的人才往往在年龄或者是学历上不能达到高职院校教师的招聘要求，高职院校的高素质技能型教师人才也是很少的，存在着师资力量不足的尴尬教育现状，很多在职的计算机专业教师在技术操作应用能力方面是比较欠缺的，和企业的计算机专业水平要求相比还存在着很大的差距，由于高职教师到企业中进行实践学习的机会比较少，使他们的科学研发水平受到了限制，如果教师都接触不到先进的计算机技术，又怎么能教出更好的技能应用型人才呢。

2.4教学考核机制单一

在传统的高职院校教育中，对于计算机专业这种实用性和实践性非常强的学科，仍然采用的是单一型的教学考核机制，这种单一理论型的教学考核机制，很难测试出学生真实的实践操作水平，学生往往采用死记硬背的方式对理论知识进行背诵，却不能够做到活学活用，将课堂所学的知识应用到今后的工作岗位当中，这固然是和高职院校传统的教育思维有着密切关系，不能够合理地开发人才培养模式，对学生缺乏一个正确评价，不能把学生在实际的计算机专业技能操作中自身所存在的问题显现出来，考核形式单一，考核面窄，缺乏科学的企业评价模块，没能更好地了解并掌握当前市场经济发展背景下计算机技术的发展现状。计算机作为一种普及性非常广的工具，由于高职人才培养模式上的弊端，导致了计算机专业学生同其他专业学生相比并不具备更好的竞争优势。

3基于现代职业教育体系的当代高职院校计算机专业人才培养对策

3.1树立科学的人才培养目标

基于十提出的我国职业教育发展改革纲要，在现代职业教育理念指导下，高职院校计算机专业教育应当树立科学的人才培养目标，努力和企业的发展相接轨，明确当今计算机专业的就业市场竞争形势十分严峻，因而高职院校的人才培养必须要以学生的实际利益为导向，将眼光放长远一些，注重对学生综合性实践能力的培养，在人才培养目标的方向设定上，需要对我国当前的转型发展背景进行研究，立足于不同地区的经济发展水平，定期开展市场考察项目，对计算机专业的用人企业进行分析，实行“校企联合”的发展战略，在学习期间安排学生到将来可能前往的就业单位去实习，虚心听取用人企业对高职计算机专业学生的人才培养意见。

3.2创新并改革课程体系内容

针对传统高职院校计算机专业课程教学内容老旧的问题，为了能够提高学生的专业技能素质，开展“校企融合”、“工学一体”的教学战略是大势所趋，必须创新并改进新课程教育体系，努力更新课堂教学的内容，使高职教育能够同企业的人才需求相适应，比如说在高职院校中建立一个计算机技术产业园，融合社会上最为尖端的计算机技术，并为学生提供更多的实践机会，又或者是通过“岗前培训”以及“顶岗实习”的方式，让学生可以到企业中实习发展，培养并提高学生的计算机专业技术水平和职业道德素质，将高职学校教育同企业人才教育培养模式结合起来，使学生能够一同参与到企业科研技术项目的开发当中，培养学生的实际分析能力和创新思维能力。

3.3提高师资水平

在现代职业教育发展理念的正确指导下，为了更好地实施高职院校的职业教育方案，提高计算机专业人才的技术应用水平，各大高职院校都积极开展了“双导师制”的人才教育培养模式，优化了高职院校中计算机专业教师的人才结构，提高了高职院校的师资队伍教学水平，所谓“双导师制”的人才教育培养模式，就是聘请企业当中优秀的工程师到高职院校中给学生讲课，开阔学生的视野，培养学生的实践操作能力，同时也可以让高职院校教师到企业当中进修学习，了解当前企业的计算机技术发展现状。采用技能培训、专业技术考核以及项目研发的方式，可以快速提升高职计算机专业教师的业务能力水平，基于现代化职业教育的培养理念，对高职教师的责任心和师德要求也是很高的，教师要不断提升并完善自己的知识储备，才能够更好地开展人才教育培养工作。

3.4完善高职人才考核机制

应当建立健全的高职人才考核机制，提高对计算机专业学生的实践能力考核力度，使学生能够在掌握知识的基础上，提高自身的综合素质，例如与他人沟通交往问题的能力，分析思考问题的方式，解决问题的模式以及团体协作能力，这也都是现代职业教育对综合性人才所提出的要求，需要在高职计算机教育考核机制中，添加企业考核模块，对学生在实习中的真实表现进行综合评价，找到学生在实际工作中存在的缺点和不足，激励他们在今后的实践学习中提高自身的综合素质，培养学生抗挫折和抗打压能力，注重对学生心理素质和实践操作能力的考核评价。综上所述，在现代职业教育体系的正确指导下，高职院校针对传统计算机人才教育培养弊端，提出了新的人才培养对策，树立了科学的人才培养目标，创新并改革了新课程教学体系，建立了“双导师制”的教学模式，提高了师资教学水平，并且完善了高职人才考核机制，为计算机领域的快速发展注入了更多新鲜的血液。

参考文献

[1]梁幸平.订单式培养与现代学徒制对比研究[J].无锡商业职业技术学院学报,2014(03).

[2]涂向辉.本科层次高等职业教育培养目标及其内涵探析[J].中国职业技术教育,2012(27).

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关键词：中职教育；计算机网络技术；调研；企业

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0169-04

为进一步了解计算机类相关行业的现状与发展趋势，特别是深圳及珠江三角洲等地区的企业对网络技术人才的需求。听取用人单位对中职人才的培养意见和建议，深化我校计算机网络技术专业“工学结合、六层推进”人才培养模式改革，完善适合本专业本层次的人才培养方案及专业课程体系，提升人才培养品质，创建职业教育的特色和品牌，使计算机网络技术专业能够更适应市场的需求。

一、调研对象及方法

1.调研对象。本次共调研了26家企业，全部与计算机专业相关。按企业性质分，国有企业2家，私营企业24家，其资企业1家。按行业分有信息技术类公司、服务类企业、制造业等；从地域分布看，主要集中在珠江三角洲地区。从被调查企业的分布和性质来看，此次调查的安排是合理的，具有广泛性和代表性。

2.调研方法。本次调研主要采用问卷调查法、访谈法、文献检索法、比较研究法和经验总结法等。具体说明如下：

（1）调查法。走访计算机网络技术行业、企业，通过问卷、访谈、观察等方法，了解企业对网络专业毕业生的需求和企业技能鉴定标准的实施情况，进行分析、研究、归纳总结，探讨与企业合作的途径和模式。

（2）访谈法。组织网络行业、企业从业人员召开座谈会，毕业生座谈会，广泛听取企业从业人员和毕业生对计算机网络技术人才培养方面的意见和建议。

（3）文献检索法。查阅有关报刊、书籍、网络，了解相关的实践研究成果，为本调研报告研究提供可资可鉴的经验。

（4）比较研究法。对学校网络专业人才培养现状与企业对网络人才岗位能力需求之间的关系进行比较，找出解决问题的关键。

（5）经验总结法。收集整理有关资料，写出计算机网络技术专业的人才培养模式调研报告。

二、调研结果及分析

1.行业现状。随着网络的触角越伸越广，在未来的相当一段时间内，对网络人才的需求将不仅仅限于现有的各个网络公司或IT公司，大量的传统企业在不断加快的信息化建设过程中，对网络人才的需求，将表现旺盛。有关调查数据显示，我国830万家中小企业，目前只有47%的企业把业务接入互联网，并且大多数的企业只是在网上开设主页和电子邮件地址，网站的信息长期得不到更新，而在网上进行电子交易的企业则只有11.1%。这种现象在许多国内重点企业中，也表现得相当明显。据一份针对国内500多家重点企业的调查显示，虽有98.6%的企业已经接入互联网，83.7%的企业建立了自己的网站，但企业网上的应用重点，主要是集中在产品服务信息、企业新闻和收集客户信息等较低的层面。很明显，我国的企业信息化应用离既定的目标还有很长的一段距离。距离的背后，网络应用人才的普遍缺乏是一个不容忽视的重要因素。

2.发展前景。

（1）网络人才需求领域广泛，就业前景广阔。国家信息产业部预测，今后5年，我国从事网络建设、网络应用和网络服务的新型网络人才需求将达到60～100万人，而现有符合新型网络人才要求的人才还不足20万。现有媒体的网站和商业、专业性质网站对专业人才的渴求更是迫不及待。网站今后的更大发展需要更加专业的人才来开拓。单就以上需求来看，媒体、政府和企业上网工程现在从业人数为42.5万人，未来10年潜在人才需求在135万人以上，平均每年人才需求将不低于13.5万人。

（2）网络行业仍是热门行业。中华英才网最新的十大热门行业、职位排行榜中，与网络工程相关的占据了前三甲。中国互联网、电子商务、计算机软硬件及IT服务行业表现突出，人才需求旺盛，无论其所职位数还是招聘总人数均高居各行业榜首。

3.计算机网络技术专业对应的职业岗位分析。

（1）计算机网络技术专业毕业生从业情况分析。计算机网络技术专业的人才岗位主要集中如图1的几个方面。通过调研和分析，针对中职生的实际情况，信息化和网络应用的全面延伸需要一大批中低端计算机网络应用及管理人才。在对企业的问卷多项选择调查中：对学生专业技术的要求，选网络应用，占81%；选网络操作系统安装配置，路由器、交换机的配置，占65%；选局域网的设置、布线，占58%。这说明了在生产、管理、技术服务第一线的计算机网络技术应用的相关工作岗位上，都需要中职计算机网络技术专业的毕业生。企业需要中低端计算机网络应用人员，从事网络工程施工及管理、网络管理的应用型人才。但并不代表中职生没有机会参与更高端的技术工作，在访谈福建星网锐捷网络有限公司的赵经理时，他建议中职生可以通过教育培养、自身培养、公司有经验的老师引领，不断积累，仍然可以成为独当一面的网络技术高端人才。中职网络专业的学生主要面向网络工程技术员和网络管理员岗位。

（2）企业需求情况分析。从图2可以看出，目前企业急需的人才主要有网络运用、网络建设及管理、技术服务、硬件维护和产品开发以及网络编程等。该调研的结果对于我校以后开展教研教学，培养学生专业知识与指导学生就业都有了明确的指导方向。

4.企业对中职教育的建议。通过与企业的交流和对问卷调查的数据分析，企业对我校中职生的培养提出了以下建议：

（1）培养标准需改进。多年来，尽管我们不断强调专业与行业对接，班级与车间对接，课程与岗位对接，但是一方面计算机发展速度太快，另一方面，教师和企业接触少，缺乏交流，对企业的生产流程缺乏了解，造成教学与生产的脱节。

（2）对中职生的能力培养的倾向性。图3的数据显示，企业看中应聘者的素质中，员工的工作态度、团队精神排在前列。学习能力排第二位，可见学生的领悟能力，技能融会贯通能力，知识的迁移能力特别重要。所以，在教学中要加强爱岗敬业的职业道德教育，培养学生团队精神，使学生掌握学习的能力。

四、调研结果的启示

中职计算机网络专业教育教学是一项复杂的系统工程，改革现有课程教学内容，教学方法，教学手段和评价方式，就必须摆脱传统教育模式的束缚，把学科教育转变到技术应用型人才的培养上来，并考虑到专业特点、实践教学环节和学生综合素质，使教育教学改革具有很强的针对性，又有一定的前瞻性和扩展性，使学生在掌握必需的文化知识的同时，具有很强的技术应用能力和适应岗位变化的能力。综合分析调查结果并结合我校实际，应在以下几个方面采取措施：

1.明确培养目标，改革培养模式。无论是在思想认识上还是在实践调研结果的判断上，我们进一步明确了中职教育的培养目标就是能适应全面建设现代化社会的高素质劳动者和技能型人才，强化专业综合技能，定位于面向一线的实际操作人员。中职学校计算机网络技术专业培养目标应定为培养德、智、体、美、劳全面发展，以学分制的形式规范工学结合、校企合作、顶岗实习的办学模式。形成了以学校为主体，企业和学校共同教育、管理和训练学生的人才培养模式。

2.调整课程体系，优化专业课程结构。总的来说，目前学校计算机网络专业的课程体系，是根据学生的学习特点设计的。但有些课程的内容滞后于专业技术的更新与发展，案例教学、项目教学内容少，导致学生在实际工作中分析问题和解决问题的能力较弱。另外，在职业技能培养方面，职业技能训练不成体系，力度不够，对职业素质的教育尚没有得到全面的实施。现有课程体系存在以上问题，与社会需求和行业发展相脱节，导致该专业毕业的学生不能很好地适应相关行业工作。所以，在专业课程设置中，应该能够动态对应行业企业人力资源需求、与区域经济结构相适应的人才市场发展走向。

3.加大实践教学环节，强化应用能力的培养。在教学中，对实验、实训等实践课程要单独考核，加强其基本技能、技术应用能力的训练。让学生利用校内外各种条件进行就业前适岗训练，从而达到加强综合技能培养的目的。

参考文献：

[1]王永中等.用人单位针对高职毕业生的用人标准调查[J].管理学家，2010，（10）.

[2]刘文平等.广东省用人单位对高校毕业生计算机技能水平需求情况调查报告[J].计算机教育，2008，（3）.

[3]彭涛.高职人才质量标准的思考——来自用人单位的调查报告[J].文教资料，2010，（26）.

[4]张丽.浅析中职计算机专业如何适应学生就业需求[J].福建电脑，2012，（1）.

[5]王永中等.用人单位针对高职毕业生的用人标准调查[J].管理学家，2010，（10）.

[6]唐玲妮.中职计算机及应用专业培养目标探讨[J].广西教育（职业与高等教育版），2010，（5）.

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[关键词] 人才培养模式；课程设计；计算机网络技术

[作者简介]李苏强（1979—），男，江西财经职业学院信息工程系，讲师。（江西南昌 331700）

校企合作是高职院校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措，当前我国职业教育发展的趋势是校企“双主体”合作育人，以实现师资共享、资源共享、利益共享。校企“双主体”合作育人是指学生入学后，由校企双方共同确定合作培养的专业人才培养目标[1]。江西财经职业学院计算机网络技术专业经过多年的建设与发展，形成了自身发展的特色和亮点。

一、课程体系构建思路

课程设计——项目化：采用基于协作的项目进行课程设计，针对一个课程组设计一个综合项目，知识点包含课程的主要知识点，再对课程分解出分项目，让知识点融于项目之中。通过再现项目，以案例驱动的模式实施教学，以较为完整的实训项目，尤其是综合实训项目，来提高和评价学生的应用能力[2]。

课程组织——团队化：在项目化的课程设计中，鼓励学生进行小组交流，学生则通过听讲、小组讨论等途径，进行应用，可充分地质疑、探究、思考、解决问题，从而培养学生创造思维、团队协作精神和方法。

课程实施——生产化：课程在组织实施过程中，采用课程与项目相融合，适当加大主干课程课时量，集中在实训室上课，模拟仿真环境，更加适合学生集中时间和精力完成作品。

课程评价——多元化：在课程“教、学、做”的基础上，积极组织师生参加各种层次的职业技能竞赛；采取“以证代考”的方式，将教学内容与职业技能考证紧密结合起来，比赛成果和认证通过率都可以横向比较教学水平与效果，并籍此找出差距，调整教学。

二、课程体系构建方式

江西财经职业学院沿着职业分析—工作分析—课程结构分析—课程内容分析的路径开发课程标准。计算机网络技术专业的面向岗位都以中小型企业网络构建和管理能力为核心技能。以企业生产活动和岗位职业能力为基础，实行“企业+学校双主体”方式共建专业课程体系[3]。以行业制定的职业能力标准和国家统一职业资格等级证书制度为依据，打破学科体系界限，把岗位职业能力标准作为核心教学内容；坚持“职业能力，综合素养”并重的原则，改革基础理论课程教学，重构教学内容，改革教学方案，加强学生综合素养的培养；并根据产业需求、就业市场信息和岗位技能要求组建课程群。

三、以企业应用为目标的人才培养模式

全面推进“教产对接，工学结合”的人才培养模式改革，“教产对接”即教育与产业对接，包括专业对接地方产业及教学条件对接企业工作环境。“工学结合”是指学校和企业按照“课堂教学和岗位实践”相结合的方式共同制定、实施人才培养方案，共同评价人才。

1.教产对接

（1）专业对接地方产业。加强专业发展与地方产业发展结合的体制机制建设、合作平台建设和重大项目合作，有效推动宏观层面的校企合作。构建基于工作过程课程体系为主线的专业建设与改革，促进微观层面的多元课程改革的深入，该层面的对接以人才培养和岗位需求为校企合作的结合点，落实在人才培养方案和培养过程中，由学校与企业共同制订人才培养方案。通过教学指导委员会聘请行业、企业领导和专家参与专业人才培养方案的制订或修订工作；在专业课实践教学中，聘请企业技术骨干担任兼职教师参与指导；在实训环节中，以校企共建的仿真实训室为基地；在顶岗实习环节，以合作企业为基地。

（2）教学条件对接企业工作环境。以实践教学条件建设为校企合作结合点，按照企业实际工作场景和软硬件要求来配置。如与上海大数集团共同搭建全国首个针对高职学生的企业项目承接虚拟仿真网络互动平台，模拟企业项目实训实习环境，演练项目技术经验，打破时空的限制，实现线上线下的校企实时互动[4]。

2.工学结合

（1）校企共同制定专业人才培养方案。从人才需求与市场调研到人才培养方案的制定，都离不开校企合作，双方要共同协商制定培养目标，讨论并确立课程设置，特别是实践课的设置、学生教学实习的时间和内容、学生顶岗实习的时间和内容以及学生就业渠道。

（2）校企共同实施专业人才培养方案。人才培养方案在实施过程中，校企合作要做好五个方面工作：一是外聘教师、实训指导教师的选聘；二是调整安排外聘教师教学内容与时间；三是对教学过程的监控和人才培养质量的总体评价；四是学生教学实训、顶岗实习的具体运作；五是对学生能力素质等评价[5]。

（3）校企共同评价人才。建立校企联合管理、评价与考核机制。实行校内与校外评价相结合，企业专业人员与学校教师评价相结合的评价体系。将评价方式由百分制考核改为以工作业绩综合评定为核心的校外顶岗实践成绩考核，针对学生的工作业绩、项目成果及工作表现，按校企共建的评价体系与标准进行综合考核。通过与企业深度合作，并在吸纳学生及家长、用人单位、行业专家、政府部门和新闻媒体反馈信息基础上，建立社会综合评价系统，监控学生校外顶岗实习的教学质量[6]。

四、教学手段

围绕“课内+课外”相结合的方式，实施多种教学手段（如图1所示），全面提升学生能力。

五、结束语

通过以应用为主线，以能力为本位，坚持“以学生为中心”，以项目开发为依托，模块化课程体系的教学改革与实践，更好的激发了学生的学习热情与学习动力，提高了课堂教学效果，学生的实际动手能力得到进一步的加强，其创新意识、自主学习精神以及逻辑思维能力也不断提升。

[参考文献]

[1] 蒋洁.以能力为本位的高职计算机网络技术专业模块化课程体系探索[J]. 湖南科技学院学报，2008，（4）.

[2] 游贵荣.构建基于工作过程导向的计算机网络技术专业人才培养方案初探[J].福建商业高等专科学校学报，2008，（8）.

[3] 李志梅.高职高专《计算机网络技术》课程教学设计与实施[J].中国电力教育，2008，（6）.

[4]刘利强.计算机网络实验教学的改革与实践[J].实验技术与管理，2007，（12）.