电工电子技术教学反思范文

时间:2023-12-22 18:04:42

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电工电子技术教学反思

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关键词:工程教育;应用能力;电工电子技术;课程改革

中图分类号:G712;TN0-4;TM1-4文献标识码:A文章编号:1672-9129(2020)08-0107-01

引言:在电工电子技术的教学中,存在着实践与理论脱节、教学内容更新不及时、与企业实际要求有距离、实践课程中学生主动性发挥较少等问题,不利于培养具有工程应用能力的优秀人才。因此在电工电子技术课程改革进程中,应对电工电子技术的教学模式、教学内容、教学方法、教学评价等进行系统的、规范的改革,以推进电工电子技术课程教学改革的深入进行。

1确立工程应用能力培养为核心的教学目标

在电工电子技术的课程教学改革中,应将工程应用能力培养纳入电工电子技术教学目标之中,明确工程应用能力培养为电工电子技术的核心目标之一,发挥工程应用能力培养的导向性作用,切实培养具有创新能力、实践能力为一体的综合性、高素质专业型人才。在将培养学生工程应用能力纳入教学目标后,应进一步细化教学目标的内容,深化培养学生工程应用能力的相关内容,形成完善的教学体系。首先基于工程应用能力培养所确立的教学目标,应侧重于实践活动的开展,电工电子技术是一门实践性较强的课程,培养学生的工程应用能力,主要是培养学生运用电工技术、电子技术,解决实习、工作中所遇到的各类问题,保障电力设备、电子设备的正常运转。在教学目标中应明确规定电工电子技术课程中,哪些课程为实践类课程,并要求开展实践活动,对实践活动的次数、内容做明确的规定。如在电工电子技术课程中的“正弦交流电路”的教学目标中,应明确规定正弦交流电路的实践课程不少于2节;“直流电路”的线路设计、剥线和接线、照明电路等实践课程应不少于6节。其次在教学目标中,要凸显学生的主体地位,培养学生的工程应用能力,其教育的主体为学生,需要发挥学生的主观能动性。因而在电工电子技术的教学目标中,应立足于学生的主体定位落实教学目标的要求,认真做好教学设计工作,围绕激发学生学习兴趣、培养学生学习能力进行。如在数字电路的教学目标制定中,其教学目标应体现出对学生学习能力的培养,即通过数字电路的教学,使学生掌握数字电路的基本知识,能够运用所学知识,独立设计数字电路。

2基于学生主体地位创新课堂教学方法

2.1翻转课堂教学方法。翻转课堂教学方法是一种充分发挥学生主体地位的教学方法,在翻转课堂中,学生成为电工电子技术课程学习的主人,其学习方式发生转变,由传统的被动接受式学习转变为主动探究式、实践活动式的学习方式,是一种培养学生工程应用能力的教学方法。在应用翻转课堂时,教师可根据电工电子技术的教学内容,根据最近发展区理论,在分析学生已经掌握知识及能力的前提下,对教学内容进行任务化处理,设计符合学生可能达成的探究性任务,然后通过微信、钉钉等,发送给学生,要求学生独立或以小组的方式完成,并在课堂之中进行展示。为充分发挥学生主观能动性,培养学生的创造意识与能力,教师对学生的展示方式不做限制,学生可以在教室内向其他学生口头表述,也可以通过PPT、动画、视频演示,让学生的实践活动成为推动课堂教学进行的动力,弱化教师的命令、干预式教学。如在逻辑电路的教学中,教师可布置制作定时器的探究任务,在将定时器的原理、功能等资料发送给学生后,要求学生根据以前所学知识,以小组探究的方式,完成定时器的设计,或是将其制作出来。在学生完成定时器的设计和制作以后,组织学生在课堂中进行展示,分享彼此关于定时器制作、逻辑电路运用的心得体会,教师适时的活跃下课堂氛围,推动课程的深入进行,让学生能够不断反思逻辑电路的运用,进而培养学生运用逻辑电路的能力。

2.2引导与实践相结合的教学方法。新时代下的学生具有较强的自我展示愿望,教师要充分的认识到学生的这一心理变化,并基于这一心理变化开展教学工作。在电工电子技术课堂教学中,教师要摈弃讲授式的教学方式,即对传统的电工电子技术理论知识学习完以后,才进行实践活动的教学方法进行改革,转变为引导与实践相结合的教学方法,进一步凸显实践活动在电工电子技术教学中的作用,扩大电工电子技术实践课时数,为学生在电工电子技术课堂中的实践,创造更多的时间和空间,满足学生工程应用能力培养的需要。如在直流稳压电源的教学中,教师要对教学内容进行优化处理,引导学生循序渐进的学习直流稳压电源的相关知识,在学生对直流稳压电源产生概念性的认识后,便组织学生运用实验器材,尝试组装直流稳压电路,并检验直流稳压电源在直流稳压电路中的作用,以验证所学知识的实践性。

3构建多元化的评价体系

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关键词:电工电子;教学效果;实践;课堂教学;结构与方法

电工电子技术是机电专业学生必修的一门专业基础课程,该课程是将电工技术、电子技术、电力系统等课程进行整合,其涉及的知识较多、面较广。由于以往的机电一体化专业学生学习的课程主要以机械类专业课程为主,这些课程与电工电子技术课程的关联度不大,故学生学习该课程的兴趣普遍不高。

但是,随着科技的快速发展,社会对于机电专业学生的要求越来越高,越来越希望学生能将机械和电子电气有机结合在一起,在工作中实现机械自动化。为了使机电专业学生更好地适应社会的需求,机电类专业设置了相关课程,譬如:机电设备电气控制技术、PLC、单片机、数控机床维修等,而这些课程的学习都需要学生具有扎实的电工电子技术基础知识,这使得电工电子技术的学习变得相当重要。

电工电子技术课程中有的内容较为抽象,学生不易理解,教师用语言也很难讲述,有的定律学生难以掌握,同时有许多电工电子的概念需要通过实验验证来改变理论和实践相脱离的情况加以阐述。如何实现理论与实践的辩证统一,如何改变教学方法,强化专业技能训练,提高课堂教学效果,是每个教育工作者都应该潜心研究的课题。为了使学生更好地掌握电工电子的知识和技能,达到更好的教学效果,本文就以下几个方面进行了探索和尝试。

一、优化课堂教学结构

电工电子课堂结构中要处理好理论知识和实验、实训的关系,把教学与实验、实训有机地融为一体。高职类学生的课堂教学强调的不仅仅是基本理论、基本知识的传授,而更应该是学生的实践能力和创新能力的培养。在强调理论教学的同时,必须注重实践检验;同样,在实践检验的过程中,必须以理论为指导。

二、重视课堂教学方法

1.培养学生的学习兴趣

(1)利用多媒体教学手段培养学生学习兴趣

在教学过程中尽量运用多媒体技术,把一些较难理解、不易掌握的内容展现出来,如:在“电气与控制”这一章的教学过程中,可以采用多媒体课件的教学手段进行教学,将电气控制线路的整个动作过程分步展现在学生面前,将难点拆分,同时将静态化为动态,使学生可以身临其境,从而能更好地培养学生的学习兴趣。

(2)开设各种兴趣小组培养学生学习兴趣

职业学校大部分学生的理论基础较差,如果让他们一直面对枯燥的理论讲解的话,他们往往是毫无兴趣的。但是,这些学生往往对于一些小产品的制作却是很感兴趣的,通过开展各种形式的电工电子兴趣小组,可以将理论知识的教授渗透到各种兴趣性操作实践中进行。

2.由浅入深,强化专业技能训练

电工电子实训项目较多,各个项目之间又不是完全独立的。在实训中应注意各个项目之间的关系,采用“分层模块教学”法,设定实验过程,分步骤、分阶段对教学重点和难点实现各个击破。实训中可进行单项训练,在单项训练熟练掌握后再进行综合训练,由浅入深,这样有助于学生的不断反思和总结,技能不断得到强化。如:“三相异步电动机接触器正反转控制”实训中,将要用到两个接触器,可以首先让学生接一个,使电动机正转,当这种接法熟悉后,再接第二个,实现电动机的反转,最后进行整体装配,这样做学生记忆就更加深刻,教学效果就更为明显。

3.运用先进的教学手段,增强电工电子教学效果

在电工电子课的教学过程中,由于主客观条件的限制,使得部分教学内容只能局限于课本,教学空间只能局限于教室,极大地限制了学生分析问题和处理问题的能力。为了解决这一问题,可以采用多媒体技术、网络技术、信息技术教育和计算机仿真软件等手段来改革传统的教学思想观念、教学方法和教学手段,设定与教学相关联的多媒体课件和网络课程,使其教学内容的广度和深度都得到了有效地挖掘,培养了学生的自主学习、个性化学习能力。

4.运用各种仿真软件进行辅助教学,提高效果,突破条件限制

在电工电子课程教学中引入各种软件进行辅助教学可以有效地提高课堂教学效果。例如:在电工电子课程中采用EDA技术进行辅助教学,整个过程方便、简便、快捷、灵活,且形象、直观、交互性好,它不仅能很好地培养学生的动手能力,还加强了分析、综合能力,实现了实验教学的创新。学习电工电子,不仅要求学生掌握原理和相关的计算关系,还要求学生具备电路的分析、设计能力。

现今社会,科技高速发展,新电路、新元件不断出现,而实验室因主客观条件的限制,无法满足各种电路的设计和实验要求,通过采用软件仿真的方法,克服实验室的条件限制,避免使用中仪器损坏等不利因素,满足各种电路的设计要求。采用计算机虚拟技术进行电路的分析设计,可以训练学生掌握正确的测量方法和熟练使用仪器的能力,电路的综合分析能力都有比较明显的改善和提高,使课堂教学达到更好的教学效果。

三、调整教学内容

电工电子的课程内容多而广,但是,教学课时学校十分有限,要在有限的课时内,将所有知识都面面俱到是十分困难的。针对职业学生的特点,我们将教学内容进行精选,主要体现在:

1.职业学校学生电工电子的教学内容以实用为主、够用为主

职中学生的理论基础相对较差,理论知识的教授以能满足岗位和其他专业课需要为尺度。精简理论的推导,注重理论的实际应用,使学生能够较轻松、较好地掌握理论知识。

2.教学内容要以实验实训为重点

职业学校主要是培养操作技能型人材。教学内容以够用理论知识的基础上,突出技能训练,注重学生动手能力的培养,以满足社会的需求。在教学中应增加实例的讲解,将教学内容与生活实际相结合,例如:在讲“解异地控制电路”时,可以结合“两地控制同一灯”这一实例,并配以实际操作,这样既能将课堂知识直接与生活实际相结合,又能激发学生学习兴趣,同时也培养了学生的动手能力。

3.紧随时展,引入新知识

电工电子技术高速发展,教师需要时刻关注科技的发展,随时调整课堂内容,将新产品、新技术引入到教学内容中,以培养适应社会需要的人才。

电工电子是机电类专业学生的必修专业基础课程。为了取得更好的教学效果,教师要注意把握好教学过程中的各个操作环节,平时要多观察、多思考、多联想、多实践,只有这样,才能使这门课生动、有趣、富有吸引力,才能提高学生的学习兴趣。教学是一门科学,要上好电工电子技术这门课,还需要教师不断钻研和探索,在实践中不断反思和总结,采用各种教学方法来提高教学效果。

参考文献:

[1]葛金印,范次猛.电气控制技术:工业电子技术基础[M].高等教育出版社,2008.

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关键词:高职 非电类 电工电子技术基础 项目教学模式

0 引言

高职教育承担着培养高素质技能型专门人才的重要任务。《电工电子技术》已经成为材料、机械、数控等非电专业一门重要的课程。随着设备的更新,机械化程度的提高,尤其是通讯网络的迅猛发展,工业生产自动化技术发生了根本性的变化。不论是从国外引进的各种类型的自动化生产线,还是国内自行设计的自动控制系统,单一工种的机械劳动已不存在,各个工种都和电力使用、计算机控制有直接的联系,实现了机电一体化、自动化的工业控制趋势。陕西是机械装备制造大省,在西北起着振兴装备的带头作用,对从业人员的操作技能和素质提出了较高要求,一方面要求生产一线的员工在技能、操作技巧、现场管理上创新,另一方面需要科技人员在原理、设计、工艺、管理策略等方面创新,《电工电子技术》这门课越来越体现出来其重要性。

1 “2332”教学实践的要点

1.1 抓住两个渗透

项目教学创新的两个渗透有两个方面的含义,一是专业技术与综合素质相互渗透;二是专业技术与工程实践相互渗透。兴趣是最好的老师,激发学生的学习兴趣,对提高教学效果至关重要。在教学中,列举在工业、农业、交通运输业及日常生活中广泛应用的例子,始终突出教学内容的实用性、趣味性、应用性。介绍电工电子技术在学校的机械加工中心、数控机床控制中心、电梯控制系统中的应用;城市的霓虹灯、交通灯,人工喷泉,生活中电工电子技术的应用无处不在。通过列举这些与大家日常生活息息相关的例子,让非电专业学生知道电工电子技术的重要性和实用性,深刻感觉到电工电子技术就在身边,从而激发了学习《电工电子技术》的兴趣。

1.2 实行三个层次

项目教学改革三个层次分别对应于课堂教学的三个创新模块。三个层次是指创新教学由低级、中级和高级组成,低级目标是让学生知道、了解、会做等;中级目标是让学生掌握基本知识,会做简单的电路连接、具备独立操作的能力;高级目标是让学生具有参加校内电工、电子竞赛和国家级竞赛的能力,“两个渗透”和“三个层次”的创新教学。首先体现在教学内容的设置上,创新模块层次不同,教学内容的难度设置也不相同。课堂教学的三个创新模块内容都有专业技术和综合素质相互渗透。按照案例引入(明确任务)——引导学习思考——启发学生讨论(现场准备)——进入项目内容(实际操作)——分解项目了解任务(实际操作)——项目完成总结——项目验收成绩评定(总结提高)——最终目标是学生能顺利完成本门课程。

1.3 三种教学方法并举,有效增强教学效果

师生互动,活跃课堂教学氛围。由于理论教学内容较为抽象,课堂上往往出现老师讲,学生睡的教学局面。为了打破这种僵局,教学中采取了设置问题提案互动式教学方法。如在讲解《电工电子技术》教学内容时,首先给学生设置问题提案基本知识要点,然后通过案例分析、列举实际应用事例,要求学生进行辩论寻求最佳答案。《电工电子技术》教学内容时,首先给学生讲解基本知识要点,然后列举实际应用事例,要求学生进行讨论和解答。实践证明,这种互动式教学方法既达到了调动学生学习积极性的目的,又加强了学生对于该教学内容的理解和掌握,活跃了课堂教学氛围,明显提高了教学效果。

直观教学,增强学生感性认识。实践表明,对于抽象难以理解的教学内容,如单管放大电路的结构和工作原理教学内容,适宜采取直观教学。将学生带到实验室进行具体实验,使其对工作原理有一个较清晰的印象。这种直观教学不但可以激发学生的学习兴趣,而且还能培养学生的观察能力,开阔学生的想象力,有利于对知识的理解。

采用现代教育技术,实现多媒体教学。随着计算机技术的普及,通讯技术和传媒手段的迅猛发展,教学方法、教学手段也随之改变。一张嘴、一本书、一块黑板、一支粉笔的传统教学方法已不适合现代教学的要求,取而代之的是幻灯片、录像,特别是电脑多媒体,以其丰富的信息储备、快速的运行速度、强烈的感染力成为教学中首选的教学手段。

2 创新项目案例

设计与制作一件可放大弱小信号的放大器,命名并配英文说明(包括参数、特点、使用方法、注意事项等)。

项目要求:创新作品要具有“两结合、三体现”。“三体现”是指创新作品要体现出实用性、专业性和艺术性。“两结合”是指实用性和艺术性相结合。实用性表现为产品具有实际应用的价值,容易转化成现实生产力;专业性表现在设计运用了专业技术,装配和焊接有扎实的专业基本功;艺术性表现在产品外观美感新颖,使人有更好的视角享受等。英文说明要语言正确、言简意赅、功能和操作方法详尽。

3 项目教学法改革

3.1 改革评价

采用多元的学习评价方法。考核学生在项目完成过程中综合运用知识和技能解决实际问题的能力,与传统的学习评价差别主要表现在评价方式和评价过程上。在评价标准上,主要考核学生完成项目的质量,主要目的是在评价中反思、改进、提高,鼓励学生正确自评、互评,关注学生在项目完成中创新能力、实践能力的提高程度。

3.2 改革方法

项目教学改革应采用“教、学、做一体”的教学方法。教师和学生共处于电子产品的设计与加工过程,教师要引导、启发学生,教师既是爱岗敬业、职业道德高尚、善于言传身教的维修电工师傅,又是知识渊博、治学严谨、善于启发学生的高校教师,围绕教学项目给定的任务开展创新教学。学生应该既是电类维修企业爱岗敬业的徒弟,又是刻苦学习的学生。这种师生的双重身份及效果是其他教学方法无法比拟的。

项目组选择了两个非电专业班机制1105班和机制1106班,进行常规教学和实行“2332”项目教学实践,表格一为两种教学指标体系教学效果的比较。

通过项目教学改革,并实践“2332”教学模式,课堂教学生动活泼,学生学习积极主动,许多学生下课了还不愿意离开课堂,或者利用课余时间学和做,由传统教学中的“要学生做”变成了“学生要做”。通过实行“2332”项目教学,使非电类学生的《电工电子技术》知识和技能有很大的飞跃,许多同学经过学习还拿到了中级维修电工证书,部分学生甚至取得了高级维修电工证,为今后就业和创业打下了坚实的基础。

参考文献:

[1]关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见[Z].教高[2006]16号.

[2]杨志勤,彭跃湘,杨安林.机械类高职创新能力培养“2332”教学模式的探索.中国职业技术教育,2010(2),28-29.

[3]陈解放.合作教育的理论及其在中国的实践——学习与工作相结合教育模式[M].上海交通大学出版社,2006.

[4]左家奇.先进制造业呼唤高技能人才培养[J].浙江经济,2005(15),32-33.

[5]刘晓,石伟平.高等职业教育办学模式评析[J].教育与职业,2012(2).

[6]刘亚峰.高职院校产学研结合的对策与建议[J].科教导刊,2011(11).

[7]丁金昌.基于“三个三结合”的高职专业人才培养方案系统设计研究[J].社会科学战线,2010(9).

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关键词:电工电子;实训课程;中专教学;电子技术专业

中图分类号:G712;G718.3 文献标志码:A 文章编号:1008-3561(2017)04-0050-01

电子技术专业的电子实训课,是提高中专学生的应用能力、培养具有实际动手经验的技术应用型创新人才的重要课程。中专学校通过实训教学,能使学生将理论知识与实际应用相结合,提高学生的专业能力,增强学生的核心竞争力,使学生更好地适应社会的发展要求。本文研究中专电子技术专业的电子实训教学策略。

一、提高学生对电子实训课的兴趣

兴趣是引导学生进行学习的最好的老师,是一切动力的基础。因此,在电工电子实训教学过程中,教师要努力营造一个良好的学习氛围,这对提高中专学生的学习兴趣有着至关重要的作用。这就要求教师应结合学科特点以及授课内容,灵活地运用多种教学方法和教学手段,丰富课堂教学内容,拓展学生的知识视野,激发学生的学习兴趣。比如,讲到MP3设备的装配时,教师可以展示历届学生的优秀作品。教师将MP3插上电源并且打开开关,然后播放音乐,让学生欣赏历届学生的学习成果。这种教学方式,能让学生产生浓厚的学习兴趣,促使学生勇于挑战。学生会尝试亲自动手制作电子作品,并与其他人的作品进行比较。在这个过程中,教师应当扮演好自己的角色,不仅要向学生传授理论与实践知识,还要对学生进行科学引导,组织学生进行思考和讨论,提高学生的专业应用能力。这样,教师才能营造出良好的实训氛围,激活学生的求知欲,培养学生的学习兴趣。

二、优化电子实训讲授示范

在电工电子实训教学过程中,教师起着至关重要的引导作用。一方面,教师要对实训的内容进行精心讲解,另一方面,教师还要通过亲自示范,反复操作,引导学生积极地动手实践。同时,教师还应当预测实训教学中学生可能遇到的问题并对此加以讲解。具体来说,在学生动手操作之前,教师要讲清科学原理、操作步骤和方法及注意事项。在讲解过程中,教师要考虑学生的个性特点和理解程度,力求使所有学生都能理解。讲解时间一般占整个课程的三分之一,以便留下更多的时间让学生亲手操作。这一系列的讲解,能使学生对实践操作有一定的了解和掌握。接下来,教师就要亲自操作和示范。在这个过程中,教师可以一边讲解一边进行示范,还可以挑选一个学生,以教师口述、这个学生操作的方式进行授课。教师要注意讲解的速度要足够慢,以便演示的同学能够正确地按步骤去操作。这样,不但可以提高学生的注意力,还可以使学生细致地进行观察和记忆,提高课堂学习效率。教师进行演示和示范之后,要让学生通过亲自动手操作来检验动手能力,这样能使学生的荣誉感和自豪感油然而生。在实训的关键点或者难点出现时,教师要注意对学生进行提醒,要把技巧和方法传授给学生,进一步提高学生的操作能力。

三、革新电子实训教学模式

在新课程改革背景下,中专电工电子专业实训教学也应改变传统教学模式,更好地提高实训教学效率。在实训教学过程中,教师要充分尊重学生的主体地位,发展学生的个性,调动学生的学习主动性和积极性,而教师自己则应该起到辅导和指导作用,关注学生的实际动手能力和思维方式。学生不仅要主动接受教师传授的知识,而且还要在此基础上形成自己的独特想法,发展自己的思维模式,提高自己的创造力,为成长成才打下良好的基础。教师应该关注学生的学习过程,让学生对实践步骤和操作流程有充分的了解,要通过优秀学生的带动作用来提高同W们的学习兴趣,最终达到提高课堂教学效率的目标。例如,在学生掌握基本知识的基础上,教师可以引导学生主动选择实训项目,让学生通过思考与研究来选择实训设备,并通过小组合作的方式进行实训操作流程的安排,最后上交给实训教师。实训教师要对该实训项目的可操作性进行科学分析,评价该项目的优缺点,并对学生进行指导,保证实训的安全性和可行性。学生进行实训项目的操作时,教师可在一旁进行指导和帮助。在实训过程中,教师要引导学生进行原件的检查以及电路的连接等一系列操作,在此过程中增强学生的成就感,提高学生的实训兴趣。实训项目完成之后,教师要让学生对整个过程进行反思,然后教师进行适当点评。随着信息技术快速发展,教师还要通过一系列现代化教学元素来丰富实训教学手段,比如可以利用计算机数据分析系统、模拟仿真等技术,大大地激发学生的参与兴趣,提高学生的动手操作能力。

四、结束语

总而言之,教师应该提高自己的综合素质,重视电工电子实训课。要结合所教授的课程特点,丰富实训方法,研究更有效的教学方法。要营造良好的教学氛围,加强示范讲解,丰富学生的理论知识,提高学生将理论与实际相结合的能力,增强学生解决问题的能力。总之,教师要通过实训课教学,将中专学生培养成具有实际动手经验的技术应用型创新人才。

参考文献:

[1]姚爽.电子技术教学中如何培养中职生的创新能力[J].现代职业教育,2016(23).

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关键词:工作过程系统化;典型工作任务;学习性任务;学习情境

2004年,教育部、劳动和社会保障部等联合颁发了《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》重点指出“课程开发要在一定程度上与工作过程相联系”的课程设计理念,遵循企业实际工作任务开发“工作过程系统化”的课程模式。因此,职业教育的课程开发必须打破传统学科知识系统化的束缚,将工作过程、学习过程和学生解决问题的能力有机结合起来,在整体性分析的基础上,对原有学科知识进行解构,围绕工作过程进行重构和序化,开发出工作性的学习情境,建设工作过程系统化的课程。

电工电子操作是一门理论和实践性都很强的专业基础课程,计算机网络等专业开设此课程,它不仅对本专业后续的学习很重要,也跟学生今后的工作有着直接关系,这就决定了该课程在电类专业教学中的重要性。

我院电工电子技术基础课程目前仍采用传统的教学模式,多年的教学实践体会到存在以下问题:(1)随着高校招生规模的不断扩大,学生的整体素质相对下降;(2)学生普遍感觉课程内容抽象,厌学情绪严重;(3)教、学、做不能有机的结合,理论不能为实践服务;(4)对学生的社会能力和职业关键能力的培养起不到太大的作用。这些现象不得不令我们想到:我们的课程目标定位、课程设计、课程的实施、教学组织形式存在许多问题。为此,应进行基于工作系统化课程的改革。

一、学习领域课程定位

电工电子操作课程是计算机应用技术、计算机网络技术专业的专业基础课程,为深入学习本专业――计算机组装与维护、网络布线后续课程打下基础。通过本课程的学习使学生掌握电工操作基本技能、掌握基本电路的测试、调试等基本职业技能。本课程旨在培养从事电工技术、电器设备的运行、维护、安装调试等第一线岗位的专业技术人员。

二、课程总体设计

学习领域课程总体设计思路:电工电子操作学习领域是把电工技术、模拟电子技术、数字电子技术等知识整合在一起,采用“教、学、做”相结合的引导文教学法,学生在做中学,教师在做中教,学生先知其然,然后知其所以然。按照真实的工作任务及其工作过程选择典型的学习情境载体,并分别涵盖相关工作过程中涉及的知识点和能力要求。

学习情境选取岗位群进行的任务和职业能力分析,同时遵循高等职业院校学生的认知规律,充分考虑学习情境的实用性、典型性、趣味性、可操作性以及可拓展性等因素,确定本学习领域各学习情境的具体内容。设计6个学习情境,每一个学习情境都是一个完整的工作过程,电工操作安全、导线连接与绝缘恢复、电工识图与绘图、照明电路安装与检修、简易直流稳压电源分析与制作、电子秒表分析与制作学习情境。

三、学习领域目标

本学习领域的目标是通过六个典型的工作任务的完成,使学生学会电工电子技术所必须掌握的知识和技能,并培养学生维修电工和电子装接工的岗位职业能力,培养学生的实践动手能力,培养学生的自主学习的能力,培养学生的分析问题、解决问题的能力,培养学生开拓创新能力,培养学生的自我管理和组织能力,培养学生与人交往和表达能力,培养学生的团队协作、沉着应变、爱岗敬业的精神,使学生养成良好的职业道德,为计算机应用技术、计算机网络技术专业的岗位核心能力打下坚实的基础。

四、课程的实施

师生为完成某一具体的工作任务并注重整个工作过程而展开的教学行动,它以真实工作环境真实工作任务为载体,将课程按类别分为若干技术或技能单元,每个技术或技能单元作为一个教学项目,实行理论、实践一体化的单元式教学,每个单元教学都以应用该项技能完成一个作业来结束。

五、结论

工作过程系统化的课程开发依托职业工作载体,实现了理论与实践一体化,以学生为主体,教师组织协调,有利于培养学生的综合职业能力。但在课程整体设计时,应结合课程性质和能力目标,合理借鉴,依据完成任务的需要设计相对完整的工作过程,应充分考虑到学生反思与控制能力的培养、经验与策略能力的获取,最终检验工作过程系统化课程开发质量的是学生就业竞争能力的增强。

参考文献:

[1]F・劳耐尔(Felix Rauner).学习领域课程开发手册[M].北京:高等教育出版社,2007.

[2]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京:教育科学出版社,2007.

[3]路建彩,褚建立.工作过程导向课程开发的探索与实践[J].教育与职业,2009(02).

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关键词:士官教育:实验教学:教学改革

防化维修士官是军队防化兵部队的基础保障力量,是部队完成核生化处置任务的有力依托。“电工电子技术”实验课作为防化维修士官的专业基础课程,对学员掌握可靠的电工电子知识技能,形成分析解决问题的思路能力,养成动手实践的良好习惯具有重要的作用,也是后续学习专业装备维修课程的基础。本文针对该课程在教学内容、实施和手段方面存在的问题,结合自身教学实践,探讨可改进的方法和途径。

一、当前防化维修士官电工电子实验教学主要存在的问题

一是教学内容设置方面,重知识轻实践、远离培养对象实际需求的现象仍然存在。具体表现为:验证性实验多、开放性实验少;实验步骤讲得多,分析设计谈得少;教师演示做得多,学生探索过程少。军校士官学员已经具有在基层部队的任职经历,对自己的职业规划认识清晰。他们绝大多数是定向培养,目标是成为基层检验员、化验员和维修技师等。如果教学内容的设置长期偏离学员实际需求,就会引起他们的质疑,产生“做电学实验是在浪费时间”的抵触情绪,或是抱着敷衍、玩耍的心态来上课,教学效果不佳也就在所难免。

二是教学实施过程同学生学习进程结合不紧密。

军校士官学员来自各个军兵种,生源学历层次构成复杂,既有接受过高等教育的大学生士兵,也有高中甚至初中物理都不清楚的普通战士,知识基础、学习能力、行为习惯差异很大。在当前的教学模式中,针对学员基础和认知能力的评价还不够深入,教学内容的实施相对“静态”,没有实时跟进学员的学习进程。

三是教学手段方面出现以“虚”代“实”的倾向。

当前,有多种计算机仿真电学平台已走入课堂,因其简单、快捷和安全的特点,在教学中发挥了显著作用。但是,有部分学生上完电学实验课,装备元器件离开实验箱就不认识,典型电路放在装备里就读不懂。对于重视实践操作的防化士官岗位任职教育来说,过多地以计算机仿真实验代替动手实践,用实验的平台代替实际器件,这样以“虚”代“实”的做法看似方便高效,实际上违背了实验教学的根本目标。

二、结合防化维修士官电工电子实验教学的特点和遇到的问题,可从以下几个方面探索改进的思路:

1、教学内容设置以岗位任职需求为核心导向。

士官学员职业发展路径清晰,岗位任职要求明确,强调动手实践能力,灵活运用知识技能的能力,以及在复杂多变的实战环境中分析处理问题的能力。因此,实验教学内容的设置,不仅要帮助学生对电学知识“知其然”而且“知其所以然”,还要引导他们正确认识和理解电学原理、元器件和典型电路在现役防化装备中的实际应用。在教学内容安排上,可采取原理实验验证为基础、典型应用电路构建为重点、实际装备电路分析为拓展的分层递进模式。例如,在完成戴维南定理验证实验的基础上,可接着引入某型防化装备车载电台的部分电路作为实验电路。对于陌生的复杂电路,教师应指导学生将其整体功能进行分解,形成总体认识后,再对各个功能模块的电路逐步进行识读、分析和理解。最后引导学生利用现有器件和仪表重新实现其主要功能。在此基础上,还可以进一步设置与实际相符的故障报警情形,辅助学生对此类情况进行分析处置,提出改进建议。经过学习,学生普遍反映参与感、带入感强,学习过程循序渐进,习得的知识得到了反复运用,同时也能清楚地理解知识技能在今后岗位任职中的应用领域,从而获得了持续的学习动力,取得了良好的效果。

2、教学实施应及时跟进学生的学习进程,助其建立科学的实验学习方法。

实验科学既是一个对正确的规律进行证实的过程,也是对片面、错误的认识进行证伪的过程。因此,实验教学不仅要教学生如何正确的达到实验目的,更必须教会他们如何根据错误的现象反思得到正确的方法。在对学生实验过程的评价中发现,有部分学历层次较低、基础较差的学生在小组实验中常常选择记录数据,对于分析、连接电路有畏难、厌烦情绪,担心连不对电路而受到教师的批评,在同学面前“丢了面子”。针对这种情况,教师首先要帮助学生建立起正确面对错误的态度,让他们明白出错不仅不是问题,而是提高学习效果的最好机会。其次,教师要帮助学生掌握从错误中学习的有效方法。传统实验教学中,学生出现疑问向教师求助,后者即刻指出问题所在并指示学生重新操作,这种处理方法时效性虽好,但是却错失了帮助学生加深理解的好机会。针对实验学习有困难的学生,可帮助其建立自己的实验状态记录本。每当实验预期没有出现时,首先由学生暂停实验确保安全,然后记录当前的状态和电路连接情况,并据此进行初步判断,列出可能导致错误的因素。此时教师应及时介入,了解其分析进展,必要时辅助其进行筛选。接下来由学生选取检测方法,对可能的错误点逐一排查,分析判断找到原因,给出解决方案。方案应经由教师检查后实施,并且在记录本上给出评价。实验后,学生将记录本上的情况整理写到实验报告里面,对问题的解决过程进行反思,总结出今后需要注意的事项。有部分开始比较吃力的学生,经过这一过程的学习训练,对实验错误的排斥、畏惧情况得到了及时改善,思辨能力和思维的灵活性得到了充分锻炼,在课程后期甚至能够提出对实验改进的建议,取得了可喜的进步。

3、教学手段应注重虚实结合。

计算机仿真软件具有清晰简洁,安全便利的优点。因此在进行预习,加深对概念、定理的理解验证和实验方案辅助设计方面,仿真软件可以发挥重要的作用。但是,对于岗位任职目标明确的士官学员来说,实物操作具有其不可替代性。比如在进行装备电路拓展实验的初期,观察到不少学生出现学习困难:一类是对实际元器件、电路辨识困难,无法将已学习的原理、典型电路知识迁移到实际的电路结构中去。另一类是拿起器件就连,抓着仪表就测,出现问题则束手无策。出现此类情况,究其原因都是由于学生没有形成良好的实验习惯,对电路的识读、连接、通电前检查、故障的排查流程没有建立完整的认识链条。这些都需要教师在学生进行实物操作的过程中加以引导和纠正,通过实物器件、仪表声、光、电、数的综合反馈,充分调动学生眼、耳、手、脑的协同配合,培养其对实战装备的兴趣,建立良好的操作习惯,形成处理问题的方法和思路,为后续各型装备的深入学习打下坚实的基础。

参考文献

[1]李丽蓉、吕子勇、周宦银. 浅析如何改进维修士官“电工电子技术”课程的教学模式和方法[J].工业和信息化教育.2015.1:54-56

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【关键词】电阻器 色环电阻 技术参数

一、教材分析

笔者选的课题《电阻器的识别》,是中等职业教育国家规划教材《电工电子技术及应用技能训练》2-2的内容。电阻器元器件在电子电路中,它的使用量最大、应用范围最广,是电工电子技术最基本的基础知识,学习电阻器的识别技能对于机电专业的学生来说非常重要。

(一)教学目标

1.知识与技能:了解电阻器的主要参数及常用的标注方法,能熟练地识别常用的电阻器;

2.过程与方法:通过经历分组观察、比较、讨论、归纳、训练的探索过程,感受通过观察、比较、讨论来归纳总结出规律的科学方法;

3.情感、态度、与价值观:通过本节教学活动,培养学生良好的合作和交流的学习精神,让学生感受到对待技术必须细心观察,还要有严谨、负责的科学态度。

(二)教学重点、难点

1.重点:电阻器的主要技术参数、色环标注法及识别方法;

2.难点:色环电阻的识别。

二、教法、学法分析

(一)教法:在课堂教学中采用分组观察讨论、讲解演示法、启发归纳、学生自主探究性学习与多媒体辅助教学等教学方法,综合运用并渗透到整个课堂教学中。

(二)学法:在课堂教学中,通过教师的组织和引领,发挥学生主体性的多样化的学习方式。并积极参与到师生合作性探究性学习活动中,激励学生自主探究与合作交流学习,引导学生细心观察、善于总结,在与他人的交流中,丰富自己的思维方式,获得不同的体验和不同的发展。

三、教学过程

(一)兴趣导入

教师:(动作)首先,用电脑音箱播放音乐;然后,通过调节旋钮改变音量的大小。

(问)刚才音箱音量的高、低的改变是调节什么作用的结果?为什么能改变?

学生:电阻器。调节旋钮改变了电阻器电阻的大小,从而改变了音

教师:电阻器在电路中主要用于控制电流、电压的大小。电阻器在电子电路中,它的使用量最大,应用范围最广,品种规格很多(多媒体投影:几种电器电路板中的电阻器图片)。那么,我们怎样识别它们的种类和技术参数呢?

(二)合作探究

1.电阻器种类的识别

(学生观察、比较、讨论种类)常见的电阻器图片(投影),和几种下发的实物电阻器。

(教师实物演示,启发归纳,提问总结)按外形结构分:固定电阻、可调电阻。按制造材料分:碳膜、金属膜、水泥膜等。

2.电阻器的主要技术参数(学生自学讨论,教师提问总结,并实物演示举例说明)

(1)标称阻值

教师:什么是标称阻值?

学生:标称阻值就是在电阻器的外表所标注的阻值。例如,100Ω、3KΩ、1MΩ。

(2)允许误差

教师:什么是允许误差?

学生:电阻器的实际阻值对于标称阻值的最大误差范围称为允许误差。例如,± 5% ± 10%

(3)额定功率

教师:什么是额定功率?

学生:电阻器长期稳定工作所允许承受的最大功率。其常用值有:1/8W、1/4W、1/2W、1W、2W、3W等。

(注:这节课最终教学目标是要求同学掌握电阻器的技术语言,正确识别电阻器外表所标注的内涵。为什么先讲授电阻器的主要技术参数呢?因为,后面给同学介绍几种电阻器识别方法,都是围绕这些技术参数的知识点进行识别。所以,我就安排电阻器的技术参数内容在前。)

3.电阻器主要技术参数的标注方法

(1)直接标注法(投影图片举例说明)

电阻元件的参数可以用符号直接标注在电阻上。如标1W―表示电阻器的额定功率为1瓦; 5.1KΩ―表示电阻器的标称阻值为5.1千欧;±5%―表示电阻器的允许误差为±5%。

(2)色环标注法(学生分组观察、探究,找出规律,教师启发提问。)

第一环是第一位有效数字,第二环是第二位有效数字,第三环是有效数字后0的个数(倍率),第四环是允许误差。(投影图片举例提问)棕黑红金=10×102金=1KΩ±5%,说明标称阻值:1KΩ,允许误差:±5%。橙蓝绿银=365银=36×105银 =3.6 MΩ±10%,说明标称阻值:3.6 MΩ,允许误差:±10%。

色码含义表

4.引导启发性教学

(1)表中,12种颜色当中,除了金、银色和一个本色外,余下的10种颜色它们之间的关系有什么特点及规律?让学生找出其特有规律性(按可见光的7钟颜色的顺序排列)。

(2)如何快捷记忆?A、介绍我曾经使用的记忆的方法;B、让学生比较,找出更为适合自己快捷记忆的方法。

(三)学生实践练习及信息反馈

做法:全班分成八小组,每组发放一定数量的电阻器让学生去观察和识别其技术参数。然后,每小组各选出一名代表将其答案写在黑板上(要求先标出色环的顺序,然后写出电阻器的阻值及允许偏差值)。最后,由教师与学生代表共同即时核定答案。

(注:通过这一活动,给学生提供共同探究的空间,进一步了解电阻器的技术语言,有利于提高学生们对电阻器知识学习的兴趣和对所学知识的巩固。)

(四)课堂教学小结(由教师提示,学生完成小结)

提示:

1.本节课我给同学讲了哪些内容?

2.你了解和掌握多少种对电阻器的识别方法?

(注:以提示学生的方式进行小结,可以加深学生对本节知识的认识,提高学生表达能力,效果比教师直接表述好得多。)

四、教学反思

本节课的教学达到了预定的教学目标,其成功之处主要有如下几点:

1.课堂的导入设计较为合理,效果好,课堂教学气氛浓厚,学生的兴趣得到提升,非常有利于教学的开展。

2.对凡难杂的色码含义表,教师通过启发,让学生找出其特有规律性,帮助学生加速理解色码含义表内的在关系,有助于学生对该表的熟悉与记忆。

3.通过学生互动活动,既能加深对识别法的认识,又有助于教学内容的巩固。

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关键词: 职业教育 课程改革模式 “三破三建” 项目工作过程系统

1.职业教育课程改革背景

职业教育的目标是培养高素质技能人才,满足经济发展的需要。国家在“十一五”期间进一步加大了对职业教育发展的扶持力度和对职业教育的改革力度,以更好地为经济建设服务。随着我国产业结构的不断调整和升级,现在的电子制造行业对于技能型人才需求日益迫切,在数量和质量上都提出了更高的要求。但是,与IT行业技术快速更新的形势相比,目前职业教育还显得相对滞后,尤其是中职毕业生很难得到企业的认同,一方面学生获得的知识很难用于实际工作,一方面企业认为学生缺乏必需的职业能力,即专业能力、方法能力和社会能力。职业教育滞后的原因何在?反思后不难发现,传统的职业教育学科课程体系使学习者获得的是相对独立的知识和技能,而缺乏从事电子行业相应岗位的职业能力,特别是工作过程知识。为解决此问题,在教学中我们对电子技术应用专业进行了课程改革试验,将传统的陈述性知识与实际工作相联系,通过电子产品的设计开发和制作,使学生主动将专业知识和技能有机地结合起来,培养自己的职业能力。

2.电子技术专业课程改革基本思路――“三破三建”的课程改革模式

在深化课程改革的大潮中,无论是工学交替、半工半读、“教、学、做结合”,还是“校内基地工厂化、校外基地学校化”,其中的根本问题在于生产性实践教学如何确保教学目标的实现,教学安排如何进行适当调整以更好地适应企业的需要,真正实现学校、企业和学生共赢。诚然,在课程改革实践中,需要探索和解决的问题很多,但问题的解决总有关键之所在。实践证明,实施项目化课程开发是解决问题的途径之一。近几年来我们从以下三方面实施了对电子技术专业的课程改革试验,创设了“三破三建”的课程改革思路。

2.1打破传统学科课程体系,构建三“以”一“化”课程体系。

2.1.1电子专业教学指导方案的改革。

重视专业教学计划和课程大纲的制定工作,到知名企业和学校考察调研,依据行业要求确立教学内容,明确培养目标,构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目教学为主体的模块化专业课程体系。电子技术应用专业教学指导方案的研制,主要按照以下四个环节进行,即:企业岗位调研――岗位技能分析――专业课程体系设计――专业指导方案的确立,每学年滚动修订一次。目前电子技术专业教学指导方案基本成熟。同时,充分发挥德育课在学校德育工作中的主渠道、主阵地作用,合理调整文化课与专业教学的比例结构,课程内容以实用、够用为原则来设计,注重文化课在专业学习和工作岗位的实用性。

2.1.2开发项目课程教学平台

职业教育课程改革步伐比较艰难的主要原因是课程内容的设计远未解脱传统学科体系的束缚,在此背景下编写的专业实践教材始终不能适应职业工作的需要。而以就业为导向的职业教育,强调的是工作过程性知识,主要解决“怎么做?”和“怎么做更好?”的问题,这也就是当前教改论坛中频繁提及的“过程导向模式”。

课程改革首要解决的是课程内容的排序问题。以工作过程为参照,将学科体系中陈述性知识与项目过程性知识有机整合,“知识总量不变,只是排序的方式发生变化而已”。其次是教学项目的确定问题。教学项目最好选择由学生完成的具有实际功能的产品,电路不能太复杂且要有趣味性。为积极研究项目教学法,我校专门成立了项目课程教学平台开发研制小组,分工负责、责任到人,于2005年完成了电子技术综合训练指导书和维修电工实训指导书校本教材的编写工作,经课改实验班试用两年后又于2007年在原有校本教材基础上重新编写了《电子技术实训》和《维修电工实训》项目课程讲义,该讲义是在对行业标准深入研究的基础上,结合本校教学改革成果以及学生学习的实际状况编写,所精选的教学项目突出了工作过程系统化课程的特点。同时,为使高技能人才的培养与生产、建设、服务、管理一线要求相适应,教材内容还充分吸纳了新知识、新技术、新工艺、新材料,难易适中、图文并茂且有趣味性,对项目教学法来说具有很强的可操作性,充分体现了新理念下的课改思想。以《电子技术实训》为例,模块化专业课程实践教学平台采用万能板或实验通用箱或仿真设计,项目部分的实践教学平台采用印制电路板制作电子产品。每个项目工作过程可以用图1清晰地概括其模式。

2.2打破传统课堂教学模式,构建新型教学模式――项目教学法。

2.2.1探索新的教学模式

课程改革最关键的环节是教学过程的实施。基于工作过程系统化课程特点,最好采用项目教学法。师生通过共同实施一个完整的项目,来解决实际问题,既提高了教师实施新课程的能力,又创新了生产性实践教学。完整的项目教学程序(见图2)可以充分挖掘学生的创造潜能,培养其专业能力、方法能力和社会能力。经过实验班教学尝试,很受学生及企业欢迎。

2.2.2创新生产性实践教学

近几年我们试行了“产学结合、工学交替”的教学模式,注重专业素质、专业能力的培养。根据企业用工和学生终身发展的需要,坚持教学与企业接轨,为企业量身定制,服务企业。

组织中专电子专业一年级学生到企业进行为期两周的教学实习。学校安排教师跟踪管理,每周派一名教师到实习单位指导管理,与学生同吃同住同工作。对中专电子专业二年级学生实施“半工半读”教学模式尝试,与欧南芭等电子公司合作,将企业车间搬到学校,组织学生利用业余时间到车间生产实习,学生既能得到专业训练,又能有一定的报酬,同时减轻了我校实训设备工位不足的压力。这种模式得到了学生及家长的认可与支持。

2.2.3分层次教学试验

在一年级第二学期,将各班优秀学生集中编成一个班作为实验班,进行分层次教学。普通班级按原有的教学计划、教学模式实施,而对实验班进行教学计划的重新修订,增加一些专业课程,提高专业理论水平,近一步强化技能训练,保证毕业前实验班大部分学生能拿到高级技能证书,同时也作为课程改革试点班和省市技能竞赛预备班。

2.3打破传统评价考核制度,构建多元化评价体系。

2.3.1改革教学评价方式

树立正确的职业教育人才观和质量观,构建起能促进学习者多样化发展、教学模式不断改革、教师业务能力持续发展的课程多元化评价体系。全面反映学习者的学习经验,发现和激发学习者多方面的潜能,帮助学习者认识自我、建立自信;重视学习过程评价,强化综合实践能力考核。采用笔试、口试、现场操作、观测、记录、工件制作、提交案例分析报告、演示成果、作品评价和学习方法的记录、自评、第三者评价等多种评价方法,建立以能力为本位、评价主体和方式多元化的评价体系。如《电子技术实训》作为工作过程系统化课程,它的教学评价应该是一种以提高学习效率为目的、为学生终身发展提供服务的发展性教学评价。我们采用以下评价方式供选择:方式一:采用“自我反思性评价”,引导学生对自己在项目工作过程中的表现进行书面总结评价。方式二:采用“形成性评价和终结性评价”相结合的评价方法。形成性评价可结合学生自我表现评价、小组成员之间评价和教师对学生的评价的方式进行;终结性评价可以量化评价,也可以定性评价。

3课程改革展望

树立正确的课程理念,不断强化课程意识,建立职业教育课程不断创新的有效机制;调整、充实德育课程内容,充分发挥德育课程、活动课程及环境课程的育人功能,进一步完善德育课程体系;制定课程标准,改革原有落后的教学模式和教学方法,体现以学生为主体、以学习效果为评价主要依据的教学模式和教学方法;推进职业资格证书、技能证书和学历证书沟通与并重为重点的评价方式改革,使人才培养质量更加贴近企业生产和服务社会的实际需要;推进以提高教师教学能力、课程开发能力、教学技术应用能力、专业实践能力、专业技术开发和服务能力为重点的“双师型”、“名师”素质教师队伍建设,并把课程实施和开发水平作为考核教师的重要内容;加强学习交流,积极与市内外课改先进学校交流学习,实现资源共享,建立研究成果推广合作机制;重点抓好专业基础课实验室与主干课程实训室的建设,继续探索校企联合之路,共同筹建实训基地。

总而言之,“三破三建”课程改革模式,体现了职业教育的未来观、效能观、发展观、开放观、改革观,我们将把符合科技时展要求的新课改思想、教育观念交流传播,资源共享。

参考文献:

[1]姜大源.关于职业教育教学改革的理性思考[R].第二期浙江省中等职业职业示范专业负责人高级研修班讲座.

[2]国务院关于大力发展职业教育的决定[N].中国教育报,2005-11-10,(1).

[3]张景轩.海阔凭鱼跃天高任鸟飞――姜大源畅谈职教教学改革田[J].教育与职业,2006,(16).

[4]张淑英.行动导向教学法的尝试[J].科技信息,2007,(8):188.

[5]张跃西.实现职教教学目标的有效途径[N].中国教育报,2007-10-11.

[6]赵志群.论职业教育工作过程导向的综合课程开发[J].职教论坛,2004,(2).

[7]陈启琛.浅谈行动导向教学法的催化作用[J].中国职业技术教育,2005,(12):34-35.

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论文摘要:文章通过应用电子技术专业课程改革课题组的探索,经历了专业调研、工作任务分析、核心课程体系的确定、课程标准的编制等实践,开发了应用电子技术专业教学指导方案,有利于该专业的建设与发展。

论文关键词:应用电子技术;课程改革;探索;实践

浙江省推行中等职业学校课程改革两年来,笔者一直参与应用电子技术专业的课程改革的探索与实践。在这一过程中,有了许多经验与思考,在此与大家共勉。

一、参与专业调研,明确课改方向

专业课改离不开对专业人才需求和专业教学现状的调研。调研是开展课改的基础性工作,是课改的第一步。课题组对调查问卷和调查对象的抽样进行反复推敲,最后形成一套相对科学、完整的调查方案和具体的调查问卷。

本次调研的主要内容有五个方面:①企业对应用电子技术专业的人才需求情况,对人才职业素养的要求,以及对现有中职毕业生的评价。②中职毕业生就业分布、适应情况和稳定情况,毕业生对在校专业学习的感受和评价。③中职学校应用电子技术专业实习(实训)设施设备现状、师资队伍状况和学生的专业能力与职业素养。④专业教师对应用电子技术专业人才培养质量、途径的评价和建议。⑤中职在校生学习的基本状况、学习动机和学习意愿,对自身的评价及未来发展的思考等。共发放调查问卷1200余份,回收948份。并对部分企业、学校、学生进行了深入回访。召开了针对校长、专业负责人、企业负责人、专业骨干教师、在校学生、毕业生进行的座谈会二十多次。实地走访了100多家有关电子行业的相关企业。

经过调研了解到以下信息:①企业对毕业生的未来需求:未来3年内,多数企业(55%)都表示会增加招收中职毕业生的数量。②中职应用电子技术专业人才培养的基本定位:企业适合应用电子技术专业学生就业的岗位主要集中在维修、装配、调试、质检等四个方面,可见:企业适合本专业学生就业的岗位主要集中于生产一线。③中职应用电子技术专业人才培养的核心要素:企业要求本专业毕业生具有综合职业素质和能力,对中职毕业生的职业道德素养要求较高,其中吃苦耐劳是排在第一位的,选择比例达到了80.3%。从专业素养来看,企业最为看重的是专业技能操作能力、分析解决问题能力和专业技能应用能力。企业对员工的道德和能力素养要求是十分明确的,这也为本专业的人才培养指明了方向。④课程结构不合理,理论课过多、实践操作偏少的状况没有得到根本转变。毕业生对学校课程设置问题比较集中的反应在两个方面,一是专业理论课太多,实践操作太少,选择比例在55%以上;二是文化课多、专业课少,选择比例近40%。同样,在问及制约专业课教学的最大瓶颈时,有57.1%的专业负责人选择了课程结构不合理和教师能力不适应。⑤专业教师常用教学方法和学生需求调研还发现,教师当前的教学方法与学生的需求还有一定距离。例如,教师常用的教学方法是讲授法,而学生最喜欢的教学方法是模拟场景教学法。⑥教学模式改革遇到很大的问题和困难。专业教师认为推进项目教学有两个最大的问题:一是学校实训设备设施不足,57.7%的专业教师都有此反映;二是学生管理工作难度大,56.8%的专业教师有此反映。

通过深入了解行业企业对中职应用电子技术专业人才的需求状况和职业能力要求,了解中职应用电子技术专业人才培养的现状和存在问题的反思,以便根据行业的职业岗位需求,分析中职应用电子技术专业人才的培养规格、知识能力与素质,确定专业培养目标、优化专业课程体系和教学内容,使得本专业人才培养更具针对性和适应性,从而更好地为省电子行业发展服务。

二、参与工作任务分析会,与企业专家零距离接触

由行业企业一线专家组织的“中等职业学校应用电子技术专业工作任务分析”会议,采用“头脑风暴法”,对本专业的工作项目、工作任务和职业能力进行了卓有成效的分析。通过“岗位定位和工作任务分析”会议,初步确立了“元器件准备”、“装配”、“检测”、“调试”、“总检”五个工作项目,明确了核对型号、元件成型、分类排序等15个工作任务,并列出了具体的职业能力。

专业核心技能决定着专业核心课程的设置及教学项目的开发,是保证专业人才培养“适销对路”的关键,也是满足行业企业对专业需求的重要体现。应用电子技术专业的专业结构和布局相对比较复杂,涉及电子产品的制造、电子产品的使用与维修及电子产品的营销等行业,在具体的专业能力上也就呈现出复杂多样的特点。专业要发展,就必须确定核心技能,然后在专业核心技能的基础上进行拓展,而不是所有领域都普遍发展或盲目自由发展。因此,明确专业核心技能及核心课程就显得非常迫切。

通过调研及工作任务分析,应用电子技术的核心技能是:元器件的识别与检测技能、电路图的识读技能、电子产品的装接与调试技能、仪器仪表的使用技能。明确了专业核心技能后,应用电子技术专业的发展必须把握电子制造业和相关行业发展趋势,既要不断提高和完善原有专业的建设水平,又要有步骤的调整专业设置,优化专业布局和结构,不断拓展专业方向。

三、参与核心课程体系的建构和课程标准的编写

1.依据核心技能,确定核心课程。核心课程是指以完成某个专业共同的工作任务为目标的课程,这些课程要以不同的专门化方向之间的共同职业能力(或核心技能)为基础来设计。尽管有了上述的理论支撑与应用电子技术专业的核心技能定位,但要真正形成专业核心课程,这对于有着多年的教学经验且最了解学情的专业骨干教师来说也是一种挑战。碰到了一些比较纠结的问题,在此与大家共同探讨。

(1)问题一:知识体系与行动体系的转变问题。现有的专业课以知识体系呈现,而调研发现学生更乐于上以行动体系呈现的专业课,如何解决这一问题?

解决办法:传承专业优点,重组课程结构。在我们这个专业中,《电工技术基础》、《电子技术基础》以陈述性知识为主的老牌专业课,有不可缺少的重要性。但也存在着理论深奥、实践缺乏的弊端,教师上课的难度比较大,学生对于纯理论性的知识不感兴趣。如何传承它不可或缺的优点,又能增加实践,成为理实一体化的课程。让学生在做中学,教师在做中教,这就需要我们把知识对陈述性知识与过程性知识进行序化,寻求两类知识的有机融合,而不是简单地叠加。核心技能提供了一个将其进行排列组合的参照系,我们组合平时经验,重新确定课程,重组教学内容,把一些必需的基础知识点落实到《元器件与电路》、《功能电路的装配与调试》两门新确定的课程中去,这样更有利于学生学、教师教,实现了以技能培养为出发点的跨学科整合。

(2)问题二:实践与理论脱节问题。现有的专业理论课,专业实训课存在着纯理论、纯实践的问题。

解决办法:围绕核心技能,优化项目设计。在传统的教学中,《电子工艺》课与新课程的改革理念最相符,也是学生最感兴趣的。有的学校已经开始项目教学的尝试,开发了一些校本教学项目,既完成了教学任务,又培养了学生的职业能力。正是有这些可贵的先行者的尝试,课题组决定将《电子产品的装配与调试》列为本专业的核心课程之一。核心课程突出实践能力和动手能力的培养,精简传统教学门类,改变职业教育专业课程以学科为中心的传统,以跨学科的方式重新构建专业核心课程体系。

(3)问题三:忽视专业发展问题。课程总存在一定的滞后性,如何用更好地接轨行业发展?

解决办法:关注发展动向,开发综合课程。为突出本专业领域的新知识、新工艺、新技术和新方法,为满足应用电子技术专业岗位工作需求,促进学生就业和职业生涯发展。课题组围绕核心技能培养而设计的符合学生认识规律、适合课堂教学的《PROTEL应用与PCB制作》、《电子技术综合与应用》两门课程,这两门课程软硬件合一,有一定的综合性,特别是《电子技术综合与应用》中的生产流水线可以说是核心技能的综合体现,使学生更具发展后劲。经过行业、企业专家、高校课程专家、专业课教师等多次头脑风暴式的研讨和论证,达成共识,应用电子技术专业核心课程:元器件与电路、功能电路的装配与调试、电子产品的装配与调试、PROTEL应用与PCB制作、电子技术综合与应用。如果说核心课程是规定动作,那么,专门化方向课程就是自选动作。各学校可以根据市场需求和专业原有基础,立足于各地区经济社会发展实际,开设体现地方经济特色的专门化方向课程。

2.团队分工协作,编写课程标准。

(1)借鉴经验,明确编写思路。确立以核心技能培养为课程改革主旨、以核心课程开发为专业教材建设主体、以教学项目的设计为专业课程改革重点的改革思路。结合应用电子技术专业特色及各成员在实践中的经历,借鉴了前期课改的成果与经验,从而明确了编写课程标准的思路。

(2)整合资源,团队分工协作。依据行业专家所提出的核心技能,比对现行的教学课程,在尊重学生认知规律的前提下,根据行业企业专家的建议及应用电子技术专业工作任务分析表,重新构建教学体系,确定教学内容,形成课程标准。多次学习研讨后,课题组进行了分工,选取专业特色较强的五个学校,由每个学校的一个骨干教师牵头,分别完成课程标准的制定。尽管大家有了各自的任务、课程的名称与方向,但完成的思路、格式、内容都各有各的风格。当然,也出现过一些分岐与争论,最后作出了调整。

第一,工作任务与课程内容间的分岐。由于课程内容由工作任务分析表来确定,大家对于工作任务分析表中的每一项工作任务、职业能力都作了推敲,对于哪一个工作任务、哪一项职业能力应该属于哪一门课,大家在争论中存在分岐。考虑到各门课程的内容、课时的均衡性等问题,通过大家讨论协商,对工作任务进行了细化、拆分,根据任务的逻辑性,分别归类于各门课中,避免出现一门课的容量很大,而另一门课的容量较少。

第二,课程内容交叉、重叠的分岐。在确定课程内容中,笔者认为“知识的总量没有变,但知识的排序方式发生了变化”。在内容编排上,有的内容重复出现而有的内容却有所遗漏。有的功能电路就是一个电子产品,存在着内容的交叠性,而工作任务分析表中没有出现,但对于这个职业来说非常重要,大家都没有编排进去。我们既要避免内容的重复性,又要关注到每一项职业能力的落实,这就需要多协作,多沟通,多反思,以避免上述现象。

第三,教学内容的筛选、排序间的分岐。与职业能力对应的教学内容存在着多样性,如《电子产品的装配与调试》中列出了20多个电子小产品,确实都有趣味性、实用性与可实践性。但作为以核心技能为基础确定核心课程内容,要围绕本专业学生需具备的知识、技能和态度,来设计相应的教学实践活动,必须对教学内容进行选择、排序、取舍,合并同类项,有的则作为选修或删去。《电子技术综合应用》中的生产流水线更是五花八门,侧重点各有不同,课程中要突出本专业领域的新知识、新工艺、新技术和新方法,根据专业需要选用具有典型性与通用性流水线作为教学内容,培养学生在较为复杂的工作关系中作出判断并采取相应行动的综合能力,制定课程标准。

第四,内容编排、格式上整体性的分岐。由于大家分组完成,各门课程之间的衔接、内容编排、格式等方面存在分岐。除在平时多多沟通,协作完成课程标准的制定外,在单独的五门课分别完成后,课题组利用暑假集中讨论,以达到统筹兼顾、总体整合,合理编排内容与标准的目的。课程结构设计,既有整个专业的课程体系的宏观课程结构设计,又有核心课程内部的微观课程结构设计;既体现了职业岗位工作特点,又注重学生职业成长规律。

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关键词 高职 电子技术 课程设置 改革

高职应用电子技术专业的办学目的就是为现代电子企业培养高素质高技能的应用型人才,高等职业教育教学改革正在深入地推进,要实施课程改革,就要明确改革思路、找准改革方向、理顺改革主线。要依据社会需求即学生就业情况确定培养目标,制定培养方案,规划课程设置,研究教学方法与模式,进行教学评价。其中课程设置改革是课程改革的重要内容,在高职应用电子技术专业的教学改革中,课程设置也是一个重点问题,应该深入研究现有课程设置存在的问题,理清改革的思路,进行教学实践,还要在实践中不断地改进,不断地完善。

一、现有课程设置存在的问题

现在的高职院校一般是中职升格或高校主办的二级学院,高职的课程设置一般也是由中职加深或大学的课程简化而来的。从层次上一般分为基础课、专业基础课和专业课这三个层次;课程安排上采用按照学科体系设置课程。这种课程设置往往是只重视理论传授,不适合高职教育,不适应高职以技能为本位的高等职业教育课程观,不能跟就业方向和社会需求结合。应用电子技术专业现有的课程设置也脱不了上述的通病,还有自身的不足,归纳起来,具体有以下几点。

1.按照学科体系安排课程。这样的课程安排往往重视的是知识的严密性,严格地按照知识的逻辑关系编排课程内容,注重理论知识的传授。这样的安排对于本科生也许没有问题,但这绝不适合高职教育,学生能够掌握这些理论固然很好,但是对高职学生来说他们掌握不了,也不需要掌握,他们需要学习掌握的是有用的基础知识和职业技能。而且这样的安排往往理论课比重过大,实习、试验、实训环节不完善。

2.重设计、轻装配和维修。我们高职应用电子专业的课程设置往往是大学课程的简化版,从大学课程简化而来的课程设置一般是重设计轻装配和维修。大多数课程开设是为设计服务的,电路原理讲得很深奥,但这些深奥的原理对高职学生来说并不需要,他们将来从事的大多是装配、检测、维护和维修等工作,即使到设计单位,也是从事一些设计的辅助工作。所以掌握装配、检测、维护和维修等方面的技能对高职应用电子技术专业的学生是非常重要的,而这些在现有的课程设置中往往被轻视。

3.重功能、轻工艺。在现有的高职应用电子技术专业的课程设置中,一般是只重视电路功能,不重视工艺。这不符合现代职业教育观,在学校,学生主要学习的是如何实现电路的功能,而在企业,我们应用电子技术专业的毕业生往往是被要求能够看懂工艺文件,并能按照工艺文件进行装配,我们的毕业生还被要求能够编写工艺文件,设计工艺流程,改进工艺方法……,出现这种现象的原因有很多,有教材的问题,有教学条件的问题,有教师的能力的问题,但主要还是观念上的问题,课程安排者主观上重功能、轻工艺。

二、课程设置的改革思路

课程设置的改革是教学改革的一个重要环节,应有利于培养高素质的技能型人才。设置课程应以提高学生素质和培养学生职业技能为目标,这一思路进行课程设置时,应注意以下几点。

1.高职应用电子技术专业课程设置改革的目标是培养生产、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才,是一种能直接上岗的技术型人才,因此,在课程设置时要把握文化基础知识以“必需、够用”为度,专业知识强调针对性和实用性。

2.在设置专业课程时应以毕业生应具备的技术应用能力为主线重组课程内容,冲破原有课程体系,删除陈旧的与专业培养目标相距过远的课程内容,增添新知识,围绕学生的就业方向,整合教学内容,设置几门核心课程,以理论教学与实验、实训相配合的方式,使学生通过核心课程的学习和训练,掌握专业知识和职业技能。

3.在课程内部采用项目化教学,对教学内容进行项目化改造,应用理实一体化的教学方式,以任务为引领,力求使学生在学习知识的同时,进行能力锻炼和技能训练。在设计任务时应注意从复杂程度上由浅到深,任务应是为学习而设计的任务,能够承载理论教学和技能培训的任务,只有这样才能达到教学目的。

4.以专业技能培养为中心,建立实验实训课课程体系。以校内实验、工种实训以及理实一体化教学为基础,结合参观学习、社会实践和企业顶岗实习,完成学生职业技能的培养。

三、课程设置的改革实践

职业技术学校应用电子技术专业实施了大力的课程改革。在充分的企业调研的基础上制定了新的人才培养方案,确定了人才培养的目标和层次,在工作岗位分析的基础上规划了新的课程设置,这一方案已在新生班级使用。新的教学计划见附表。现就新方案的课程设置做如下说明。

1.采用公共基础课程、专业核心教学与实训项目和选修课程这三个层次设置课程。公共基础课程及文化基础课程,主要用以提高学生的文化素质;专业核心教学与实训项目为专业主干课程,用以学习专业知识和专业技能;选修课程是专业拓展部分,用以开拓学生的专业知识技能和专门化学习。

2.专业核心教学与实训项目和选修课程以课程的形式展开。但这里的课程并非原有学科体系下的课程,是原有的多门课程的整合,是有机地融合而非机械地叠加。

3.专业主干课程已设计、装配和维修并进的方式展开。在保证设计方面够用的条件下,加强了装配和维修等课程,并开设了电子产品设计技术、电子产品装配技术和电子产品维修技术等综合课程。

4.为了有效地训练学生的技能,每学期都安排了不同种类的工种试训,从第一学期开始,有钳工实训、照明电路安装实训、电工仪器仪表使用试训、电动机控制试训、SMT实训等等。

5.考工与教学融合。把学生的等级工考核和考前培训安排在教学计划中,让学生在毕业时既拿到毕业证书又拿到等级工证书。把等级工考前培训纳入实训计划,第四学期考中级维修电工,第五学期考中级仪表工,第八学期考高级仪表工。

总之,课程改革是一个系统工程,牵涉到诸多方面,课程设置问题是其中的一个方面,也是非常重要的方面。我们在课程设置方面有一些思考,也做了一定的尝试,取得一点经验,也有一定的反思;课程改革的路还很常,还有许多是要做,我们应该不断地努力,把课程改革工作做好;当然,课程改革的路有很多条,有许多的改革方法,我们可以借鉴别人成功的经验,把应用电子技术专业的课程改革做得更好。

参考文献

【1】 夏晖.高职电子专业课程建设探索[J].中国科技信息2007年第6期