目前学前教育的现状范文

导语：如何才能写好一篇目前学前教育的现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】学龄前儿童 教育投入 盲目投入 现状 对策

【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(a)-0091-01

1 学龄前儿童教育盲目投资问题的主要表现

教育投入主要指根据教育发展的需要,国家财政部门.集体经济部门乃至个人向教育领域中投资的人力.物力与财力的总和,那么,落实到学龄前儿童教育上,它主要是指家庭投资,不仅包括金钱投资,还包括文化投入,时间投入及精神投入等.当前存在的学龄前儿童教育盲目投资的主要表现有:

1.1 倾其所有,重金投入

随着社会经济的发展及独生子女家庭的增多,大多数家庭的收入较前些年有了较大水平的提高,为了让孩子不输在起跑线上,家长们从孩子出生之日起便将金钱开始大把大把的投资在孩子身上:为孩子买各种益于智力开发的“高科技”玩具,买各种高档营养品,为孩子报各种各样的“兴趣培养班”,甚至买来各种早期教育辅导资料或者干脆以现金和物质进行学习奖励刺激……总之,只要他们认为有利于孩子学习的,都会毫不吝啬地将辛辛苦苦赚来的钞票投资到上面。

1.2 陪读乱点谱

为了让孩子能够适应学习,近年来家长陪读现象愈演愈烈,并发展到了学龄前儿童家长身上。家长花费大量时间与精力陪伴孩子学习,几乎可以用“贴身”一词来形容,孩子参加什么兴趣班她便陪什么,逐渐形成了学必陪读的趋势,更有甚者为了贯彻“一切为了孩子,为了孩子一切”,连自己的事业都舍弃掉,在家做起了“专职妈妈”。

1.3 “赶场”参加各种兴趣班

父母都希望自己的孩子能在入学之前比别的孩子掌握更多技能,或在孩子求职与人竞争时能因多一砝码而胜人一筹,商家们便瞅准了这一市场,迎合了家长们的需求,开办了五花八门的“学前兴趣班”。据调查表明,目前中国城市家庭学龄前儿童人均参加兴趣班1.4个,孩子们往往今天到这儿学这个,明天又要跑到那里学那个,这被有些学者戏称为“超级赶场”。

1.4 片面投资,进行“一半的教育”

北京师范大学研究员赵忠心曾指出“不少的家庭教育带有很大的片面性,突出的表现就是只进行一半的教育”。“一半”与“全面”相对应,具体在学龄前儿童教育上主要表现有:家长片面重视智力教育,忽视非智力因素开发;重视特长培养,忽视孩子全面发展;重视书本知识,忽视生活技能的训练等等。

1.5 超前教育

适当的早期教育不仅是可以的,而且是必要的。但有些家长却将其理解为“超前教育”,无视孩子身心发展的规律性,向自己的孩子提出了他们根本就不能够完成的学习内容和任务。

2 学龄前儿童教育盲目投资的原因

2.1 “望子成龙,望女成凤”心切

在中国社会,几乎所有家长都在潜意识中深深地浸透着一种无法去除的望子成龙、望女成凤的情结,每一位家长都希望自己的孩子成为社会的佼佼者。尤其是我国实行计划生育以来,独生子女家庭越来越多,这些“独苗苗”们更是承载了更多长辈们的希望与期待。加之社会普遍重文凭、重学历的导向,使他们认识到教育才是唯一途径。

2.2 “功利主义”观念盛行

在当今社会许多人心目中,拥有了高学历就意味着拥有了高收入、高地位,因此家长们从孩子出生之日起,就为育儿作出了宏伟计划,而计划的最终目标就是考上重点大学,获得高学历文凭。而且还有一些条件稍差一点的家庭也希望能依靠孩子的成功提升自己的地位,因此在投资孩子教育问题上也决不能落后。

2.3 盲目攀比,随大流

当今孩子在家庭中的特殊地位,使得所有长辈们都将目光“聚焦”在他们身上,为了让孩子能在竞争日益激烈的社会中立于不败之地,他们为孩子设定了一个又一个的攀比对象,而全然不顾孩子的生理和心理的实际发育水平及其承受能力。

2.4 商人趋利投机

父母对孩子的殷切期望和舍得投资的心态被社会上的一些投机商人和所谓的“专家”看好,他们推出了各式各样的所谓的科学 “育儿方案”,甚至有些幼儿园也在利益的驱使下,将一些日常的教学内容改为兴趣班的内容,一旦孩子不参加则会直接影响到正常的学习,使家长们充分认识到参加兴趣班的重大影响,更加心甘情愿、乐此不疲地为孩子大把掏钱,这就进一步推动了商家绞尽脑汁赚钱的欲望,使其几乎形成了一个恶性循环系统。

3 教育盲目投资带来的不良后果

首先,学龄前儿童作为教育对象将成为最直接的受害者。

再次,学龄前儿童教育的盲目投入还会加重家庭负担,影响到家庭的稳定与和谐。

最后,从长远来看,这种盲目的教育投入还会影响社会的发展和国家的强盛,因为孩子就是国家的未来建设者和接班人,他们健康全面发展与否直接关系到未来国家的繁荣与否,这也正是重视学龄前教育的必要之所在。

4学龄前儿童教育盲目投资问题的对策

4.1 家长要循序渐进,了解并尊重儿童发展规律

4.1.1 了解儿童年龄特征,克服急于求成。

儿童从出生到成人,不同的年龄阶段会表现出一些不同的特征,因此,教育要针对不同年龄的学习者,提出不同的具体任务,采用不同的内容与方法。北京师范大学教育系教授、著名幼儿专家陈帼眉指出“对于学龄前儿童,培养其技能不是最重要的,最重要的应该是对孩子非智力方面的发展进行培养、教育,即现在所说的“情商”。

4.1.2 尊重儿童身心发展的个体差异性,避免盲目攀比。

由于遗传、环境及自身主观能动性的不同,即使在同一年龄阶段的儿童身心发展也存在着个体的差异,有的人早慧,有的人大器晚成。作为家长,一定要实事求是的看待自己的孩子,通过活动发现孩子真正的兴趣点,理性分析孩子的发育水平,要“量其力而教之”,避免盲目攀比,随大流,要懂得“学而适才优”。

4.2 家长要奋发进取,同孩子共同进步

家长们要有事业心和进取精神,既不能甘于无聊,也不能将自己希望寄托于孩子身上,要选择自己的事业,并通过自己的努力获得事业的成就,适当转移自己的注意力并满足和丰富自己的精神需求,用这种自己的奋斗精神来感染孩子。

4.3 家长要树立正确、全面的人才观

当今社会竞争的确日益激烈,但这决不意味着只要具有较高学历和丰富的文化知识,就一定能适应发展的需求,就一定能够在竞争中取胜,因为社会需要的人才首先是一个完整的、具有独立人格的人,其次才是各种各样的能力,包括德、智、体、美、劳、全面的发展,缺乏任何一个方面都是不行的。

参考文献

[1] 马箐箐.家庭教育投资的误区与对策[J].中华家教,2007,(3).

[2] 赵忠心.不能只进行“一半的教育”[J].中华家教,2007.

[3] 赵忠心.家长首先要端正心态[J].学前教育,2007,(5).

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【关键词】创业教育 有效途径

创业教育是开发和提高大学生创业意识、创业精神和创业能力，使学生获得开展创业实践所必备的创业知识、创业能力和创业品质的教育。我国创业教育起步较晚，至今只有十余年，创业教育的研究还处于探索阶段，当前关于创业教育的研究主要围绕以下几方面展开：创业教育的课程体系、创业教育的实现途径、创业教育管理模式。

目前，教育部尚未将创业教育纳入人才的培养目标和体系之中，大多数学校还没有开设创业教育课程，导致学生对创业方面的方针政策知之甚少，创业技能等方面知识和能力欠缺。随着高等教育从精英教育逐渐向大众化教育过渡，高校扩招后大学生就业难趋势明显，高职院校毕业生就业更难，尤其是在当前发达国家爆发金融危机，并导致全球经济危机的情况下，开展大学生创业教育的理论与实践研究，构建一套完整有效的大学生创业教育体系，对推进创新型国家建设、深化高等教育改革、促进大学生自我发展、解决当前形势下的高职院校大学生就业难题具有重要的现实意义。

一、目前大学生创业教育的现状

1.学校层面对大学生创业教育重视度不高

近些年来一些高职院校引入了创业教育课程及创业实践内容，但是其中大部分院校对此并没有高度重视，比如一些院校虽然进行了创业教育，开设了专门的创业课程，但也只是停留在业余时间的第二课堂，收效并不高，创业教育的实效性也不强。

2.进行大学生创业教育的师资队伍薄弱

在开展创业教育的高职院校中，担任创业教育的教师大都是从事企业管理专业教学的教师和从事高校学生就业工作指导的教师，这些教师一般是刚从学校毕业就担任教师，自身没有创业实践的经历，因此，在开展大学生创业教育时，因没有创业实践和创业实务，上课时也只是简单的照本宣科，无法进行大学生创业教育。

3.大学生创业教育的环境与制度不健全

良好的文化环境是创业人才培养的重要因素，而一些高职院校的文化环境不佳或在学校制度层面不够完善，不能为学生创业素养的培养和提升提供很好地引导、塑造和培养，不能保障创业教育的实效。

二、高职院校实施大学生创业教育的有效途径

创业教育在欧美等先进国家已有几十年的历史，一直深受重视，至今已颇具规模，从本质上说，创业教育就是指培养学生创业意识、创业素质、创业技能的教育活动，即培养学生如何适应社会生存，提高能力，以及进行自我创业的方法和途径，在大学生中开展创业教育，实际上是大学生素质教育、创新教育的一部分，是适应知识经济发展，也是拓宽学生就业途径和构建国家创新体系的长远大计，因此，在实施大学生创业教育过程中，应该采用以下途径：

1.加强学生心理素质的锤炼

高职院校应根据大学生的心理特点，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理素质、增强心理调适能力和社会适应能力，帮助他们处理好适应环境，自我管理人际交往、求职择业、个性发展和情绪调节等问题，促进德智体美等全面发展，树立心理健康意识，有效消除心理困惑，自觉培养坚韧不拔的意志品质，提高其承受和应对挫折的心理素质和能力。

2.突出创新与实践能力的培养

高等学校实施的素质教育的重点是培养创新人才从而为社会经济服务。而对学生创新能力的培养是当前大多数高职院校的薄弱环节，因此，在深化教学改革中，必须突出对学生创新能力的培养，要尊重学生的个性发展，爱护和培养学生的好奇心、求知欲、帮助学生自主学习、独立思考、保护学生的探索精神和创新思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学生潜能的充分开发创造一种宽松的环境，要让学生感受和理解知识产生和发展过程，培养学生的科学精神和创新思维。

努力提高学生的创业实践能力，可以通过校企合作，在企业创立大学生创业实践基地，聘请企业技术专家和学校专业指导老师共同建立学生创业实训基地等，使更多的学生有机会参加学生创业与公司企业合作的项目等。高职院校可以充分利用大学生社团这一活动平台，开展创业教育，把创业教育融入到社团活动中，高校可以制定相应的制度鼓励和支持大学生利用节假日等课余时间走出校园，结合所学的专业特点，创立一些投资少、见效快、风险小的项目。在项目经营中亲身体悟创业的过程，在当今信息时代化，重视和加强培养学生获取新知识和分析问题及解决问题的能力尤为重要。

3.强化创业教育课程建设

高职院校在实施创业教育中，首先要加强专业学科与其它学科课程的交叉与融合，在培养学生系统掌握学科专业知识的基础上开设经济、管理、法律、艺术等课程，拓展学生的知识面，增强学生的文化底蕴。创业课程应贯穿大学教育的全过程，在教学过程中应侧重创业综合知识的传授，让学生全面地获取创业所需的知识，虽然目前各高职院校大都开设了有关创新创业的课程，但大多通过选修课、第二辅修的方式设置，而且创业教育很大程度上还停留在教育理念层次上，可操作性不强，随着社会的发展和就业形势的需要，高校应将创业教育课程逐步纳入公共基础课范围。同时，要注重创业教育的课程建设，加大实践性教学环节在整个课程体系中的比重，创业教育要改变传统教学方法，通过创设教学情境，使学生在平等、民主的教学氛围下，进行体验式的学习，发挥学生学习的主动性，尊重个体差异、激发学生的创业热情，鼓励大学生投入创业实践之中，培养学生创业的自信心、提高创业能力。

参考文献：

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关键词：农村 学前教育 现状

农村学前教育发展状况如何，不仅关系到农村基础教育的发展，更关系到农村社会经济的协调发展。

一、农村学前教育发展特点

1.学前教育机构分布比较集中。从分布状况看，农村学前教育机构即幼儿园，主要分布在县、乡、镇周边经济文化发展水平较高的地区。

2.家长教育需求与教育资源供给成反比。在调查中，有95.3%的家长表示希望自己的孩子能够得到良好的学前教育，同时我们也发现，在83.7%的自然村都没有基本的学前教育机构，这明显的体现出家长教育需求与教育资源供给中的矛盾。

3.教育内容小学化。在调查中，几乎所有的农村幼儿园的教育内容存在小学化教育。幼儿从小班就开始学习写字、数学等学科性知识，严重违背了幼儿身心发展规律和学前教育发展规律。

4.没有完善的农村幼儿园课程体系。农村幼儿园在课程设置上大多借鉴或照搬别的城市或省、市的教材，其中许多目标、内容与当地幼儿发展实际水平及当地人文地理环境等严重不符。

5.农村学前教育办学机构以民办教育为主。农村学前教育办学基本都是个人，其身份有农民、工人、商人等，他们发现学前教育越来越多的受到广大家长的重视，而教育机构又不足。为此，他们开办以营利为目的的学前教育机构，其管理水平、教育观念等都非常落后。

6.学前教育师资水平落后。在县、乡一级政府或私人幼儿教育机构中，其教师来源大都是具有一定学历水平的年青教师。而在镇村一级的学前教育机构，尤其是经济发展水平落后的地方，教师大都来源于高中、初中毕业生，所以，整体师资专业水平还是比较落后的。

二、关于我国农村学前教育的现状

1.农村学前教育的教学环境。对于农村教育方面，我国在经济方面的投入是逐年增长的，尽管国家在经济方面的支持给农村学前教育的发展提供了前所未有的机会，但不可否认的是，在农村学前教育方面我国并没有取得相应的成效。因为中国地大物博，所以总有些偏僻地区的教育环境是非常落后的，学前教育甚至直接被忽视，硬件设施的不完善，没有物质基础的农村教育很难再涉及到“学前教育”那就更别谈发展了。师资力量的匮乏也是一大问题，留在偏僻地区教学的年轻的教师并不多，而对当地的教育发展有决定性影响的教师更是少之又少。无论是物质基础还是精神需求，都让我国农村学前教育的发展举步维艰。

2.农村学前教育的教学质量。教育的质量理所当然的受到教育环境的影响。上面分析农村学前教育的环境并不尽人意，所以在教育质量方面也很难达到理想的效果。在整个的学前教育的过程中，要考虑到学生以后的发展，不管是知识基础还是心理铺垫都是要在教育目的中表现出来的。农村教育并没有这样一直专门负责学前教育的专业队伍，有的老师直接负责整个学校的全部教学过程，实属不易。当然，就算一个老师再怎么优秀，从幼儿园到小学毕业如此长的战线，谁又能保证教学质量呢？

3.学前教育在农村教育中的地位。孩子的学习不只是个人的事，更是一个家庭的事，对于很多父辈而言，“学前教育”他们并没有经历过，自认为是没有必要的，这是我国农村教育历史遗留下的恶性循环。作为家长，强调“知识改变命运”，而忽视心理的承受能力，大有一种“急于求成”的味道。可见，学前教育在整个农村教育中并有得到重视，在这样的大环境中，我国的农村教育想要有所突破，实属一件不易之事啊！

三、提高农村学前教育质量的对策

1.明确政府职责，履行政府职能。各级政府部门应该明确自身在农村幼教发展中的职责，不可以出现推诿现象。比如：县级人民政府应该抓好本行政区域内农村幼教的规划及建设、幼教师资队伍的稳定、园长的培训等工作；乡镇人民政府应该尽力筹措经费，并指导各行政村改善办园条件；而各行政村负责好本区域的幼儿入学工作，组织家长也能够积极参加一些早期教育活动。也就是说县、乡以及村等各级职责明确了，职能认真履行了，才能真正承担起推动农村幼教发展的任务。

2.注重幼儿特点，形成农村幼教体系。首先，农村幼教的一日安排应该符合幼儿的特点。由于受到农村环境及条件的限制，农村幼儿不会像城里孩子那样娇气。因此，农村幼儿在入园后，老师应更加注重坚强、勇敢以及不畏困难的品质，可更进一步提高他们的自理活动；其次，农村幼教的一日安排一定要根据当地的地区性及季节性，选择幼儿感兴趣的自然现象或者农村生活作为参照内容，不拘泥于单一的课堂教学，完全可以将教育融入到生活中，让幼儿积极地去探索。一般情况下，农村幼儿班集中教育时间不超过半小时为宜，而户外的时间也不应该任意缩短与取消，应该采取动静结合、室内外交替、个人与小组活动替换等模式进行幼儿教育，真正创设有利于农村幼儿身心发展的幼教体系。

3.加强幼教人员的培训，提高整体素质。目前，农村地区的幼教人员匮乏已经是较难改变的现状，因此对于在岗的农村幼教人员，应该为他们提供继续教育及培训的机会，这才是提高幼儿教师素质的有效措施。农村幼教机构的师资主要来源于一些职专或者幼师函授毕业生。幼教人员的培训主要涉及：教育理论、教育技能技巧等方面。政府机构或者其他相关教育管理部门应该借助于灵活的方式，多提供一些带有学历提升的培训，能够根据幼儿特点及农村幼儿园教育现状，组织符合本地农村幼儿的教育内容及方法。

农村学前教育的健康发展凝聚着许多人的期盼，我们在追问“什么样的学前教育在农村行得通”的过程中，独立性问题理应成为一个研究的主题。

参考文献：

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当前学前教育的发展基础是政府主导，政府主导的含义是指在学前教育发展过程中，政府应该认真做好自身的工作和履行职责，做出符合实际情况的政策调整，但是这并不意味着政府对学前教育有着独揽权，学前教育需要多方面的参与。政府的主要职能有六项，包括：①制定学前教育的发展规划；②完善学前教育的师资队伍建设；③完善当前学前教育的管理体制；④加大学前教育的行政管理力量；⑤加大学前教育的财政投入力度；⑥完善学前教育的政策和法律法规的制定。政府的主导作用并不是单一的指对学前教育的才能投入和支持，这种理解是片面的。政府只有认真履行好自身的职责，加大对学前教育的投入和支持，才能促进学前教育的蓬勃发展和可持续发展，为儿童创建良好的学习环境和氛围。

（2）财政投入

目前学前教育发展中出现的最突出问题就是财政投入的不平衡性，其原因是各个地区的发展是不平衡的。为了改善这种状况和促进学前教育的发展，政府应该加大对学前教育的才能投入和支持，让公共财政为学前教育的建设和发展提供物质上的有效保障。学前教育的发展是不平衡的，对于发展过程中薄弱环节需要加大财政的支持，例如学前教育的基础设施建设、学前教育的师资队伍建设等等。相对而言，农村的学前教育情况要比城区的情况较差，对于这些经济相对落后的地区，应该加大学前教育的建设和普及，帮助弱势群体和地区的经济发展，充分调动社会各界的力量和积极性，把多方的力量集合起来共同促进学前教育的快速发展。

（3）公办民办

随着学前教育受到越来越多的重视，但同时外界对学前教育体制的争论也逐渐增多。争论最多的话题就是学前教育是民办还是公办，在经过多年的探讨和实践，根据我国教育的发展现状和未来发展向度，我们既要坚持政府在学习体制上的主导，又要充分调动民间资本的资源和力量，把两者有机结合起来而不是把两者隔离开来。政府的主导作用有利于把握学前教育的发展方向和性质，民间资本的加入会成为学前教育发展的新兴动力，促进学前教育的蓬勃发展。新时代的教育是需要符合实际国情的，目前我们应该坚持以公办为主、民办为辅的方针，促进公办民办的协调发展和可持续发展，在正确教育方针的指导下加大对学前教育的支持和扶持力度，发挥学前教育的最大作用。

（4）规范管理

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【关键词】城乡学前教育;发展需求

作为学生教育的基础，学前教育对于幼儿心智的发展有着重要的作用，作为社会性的公益单位对于构建平衡的城乡教育体系也占据着关键的地位。随着我国教育事业的发展以及教育体制的深化改革，城市和乡村之间的教育发展差距越来越大，因此，为了缩小这种差距，满足乡村学前教育的需求，以实现教育资源的平衡配置，所以，国家和政府有必要根据目前存在的问题着手进行解决。

一、我国城乡学前教育发展需求中的问题

自从我国进行了教育改革之后，城乡之间的学前教育有了一定的发展，但是，两者之间的发展还是存在一定的差距，尤其在资源的需求方面有着严重的不足。

（一）学前教育的机会不均等

在幼儿接受学前教育时，判定城乡之间教育发展的一个标志就是幼儿的入学率高低，确保幼儿的入学率是我国目前学前教育发展初期的目标和任务，根据最新的数据显示，我国城市和乡村之间的幼儿入学率呈现逐年增长的趋势，但是城乡之间还是存在一定的差距，经济发展程度较好的城市，幼儿的入学率很高，并且学前教育的时间也在扩展，而在一些经济落后的乡村地区，不仅入学率较低，而且接受学前教育的时间也停留在一两年甚至更短的时间，所以，幼儿在教育的起步阶段就存在了严重的差距。

（二）学前教育资源配置不当

在学前教育的资源配置上，首要且最关键的是教育资金的不到位。由于我国的学前教育在最近几年才得到了相对的重视，所以一直处于投资弱势的学前教育在整个教育阶段的发展中是最为薄弱的，它甚至会影响到后续教育阶段的再发展。目前的学前教育投资发展现状是，过多的学前教育者享受着较少的教育资金，较少的教育资金占据着着国家投入的更少一部分，而这有限的资金大部分却投入到了城市的公立幼儿园中，而大部分城乡中的幼儿园则享受不到这些资金投入，更不要说是民办的幼儿园，几乎享受不到任何国家的资金补贴，这样的资金投入只能导致好的幼儿园越办越好，学生的就读费用也越来越贵，逐渐成为垄断性的贵族学校，办学条件差的幼儿园越来越差，可想而知，在资金投入的影响下城乡之间的学前教育差距已经越来越大。

（三）学前教育师资队伍建设不均

由于国家投入力度的不同、资金投入的分配问题导致学前教育的师资队伍建设也存在着一定的差异。教师队伍建设在目前没有明确的国家标准，所以，幼儿园在招聘教师时也没有统一的标准，条件好的幼儿园可以提高招聘的要求，在一些大城市可能需要高学历的人才，教师的待遇也相应地提高，而在一些普通的幼儿园或者乡村幼儿园，他们没有招聘的统一标准，也没有高要求的资格，所以，教师大部分是临时聘用的毕业生或者根本没有接受过正规学前教育的人，这种教师队伍建设的不平衡导致学生接受的教育水平就有严重的差距。

二、我国城乡学前教育发展需求解决对策

（一）加大对农村学前教育经费的投入

国家对教育问题有着明确的扶持政策，在最近的发展规划中，指出要通过政府大力扶持教育的发展，而学前教育作为教育的基础有着明显的优势，政府的扶持尤其是资金的大量投入就是缩小城乡学前教育的关键之处。针对我国目前学前教育在城乡之间的严重不平衡现状，国家或者政府应该采取中央扶持、地方扶持和其他资金扶持相结合的方式来促进乡村地区学前教育的建设，以平衡它们之间的关系，而且在农村地区尤其要突出国家和上级政府的扶持，因为地方政府的资金相对较为短缺，所以国家的资金投入比例要占绝大多数。尤其在学前教育的资金投入上，要做适度的倾斜，让资金投入到教育中，让教育资金投入到学前教育的建设上，这样就从根本上缩短了城乡之间的学前教育差距。

（二）完善农村学前教育教师队伍的建设

国家要根据目前我国学前教育发展的实际情况制定统一的教师招聘规范，尤其要解决农村教师队伍的编制问题，这样就为教师提供了充分的保障，才能留住好的教师。资金的投入也涉及到教师队伍的建设，政府出钱为农村幼儿园配备接受过正规学前教育培训的老师，提高他们的工资待遇和生活待遇，满足他们的合法权利。对于一些乡村中的民办幼儿园，政府也应该给予一定的重视，要把它和公立幼儿园放在同等重要的地位进行扶持，教师待遇也应该有所倾斜，这样才能保障建设优秀的学前教育教师队伍。

（三）加强农村学前教育硬件设施建设

在二十世纪九十年代国家就针对城市幼儿园的硬件设施建设制定了一系列标准，具备怎样的条件才能开办幼儿园，对幼儿园的占地面积、设施配置有明确的规定，但是在现实的执行中，很少有幼儿园在建设的时候会执行这样的标准，尤其是农村地区的幼儿园更是达不到国家的标准，因此，随着国家的重视和资金的大量投入，政府和幼儿园应该积极地重视硬件设施建设这一方面，对不符合国家要求的设施要进行不断地完善，不断丰富幼儿园的硬件设施，以保证幼儿园的正常顺利运行，逐渐缩小城乡幼儿园资源配置的差距。

三、结语

学前教育作为我国教育发展的基础起着至关重要的作用，城乡之间经济发展状况所引起的学前教育发展差距是值得深思的问题，国家和政府应该根据实际情况加大农村地区的学前教育投入，不仅从资金上要给予一定的扶持，还应该在师资队伍建设上、资源配置上都给予重视和支持，只有这样才能满足农村地区的学前教育发展需求，才能逐渐缩小城乡教育发展差距。

参考文献：

[1]王春英.发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措[J].学前教育研究，2010（05）.

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【关键词】广西 中职学校 学前教育专业 背景 现状 对策

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）11C-

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目前，我国学前教育事业发展缓慢，亟须大力发展学前教育专业。就广西中职学校举办学前教育专业的现状来看，虽然取得了喜人的成绩，但仍存在生源素质不高、办学条件有待完善、师资队伍结构失调、内涵建设有待深入等问题，必须有针对性地加强管理与指导，才能确保学前教育专业的健康持续发展。本文试分析广西中职学校举办学前教育专业背景、现状，并提出相关对策。

一、背景分析

（一）幼儿教育发展缓慢

近年来，广西学前教育事业稳步发展，取得了一定的成绩。但总体来说，广西学前教育发展较为缓慢，存在许多问题：一是学前教育公共服务体系不完善，学前教育资源总量不足。到2010年，全区共有幼儿园5349所，在园幼儿数118万人，学前三年毛入园率54%，学前一年毛入园率74%，“入园难”问题较为突出。二是公办幼儿园数量偏少。在全区5349所幼儿园中，公办幼儿园仅有532所，仅占9.9%左右。三是农村公办幼儿园严重不足。农村公办幼儿园仅占农村幼儿园总数的5.7%。四是城区配套幼儿园建设滞后于城镇化发展进程，发展不均衡。全区乡镇中心幼儿园建园率仅占全区1126个乡镇的19%。五是民办幼儿园规模小、比重大。民办幼儿园占全区幼儿园总数的90%，但在园（班）幼儿仅占全区在园（班）人数44.3%。民办幼儿园规模小，园均规模为110人，保教质量水平低，严重制约幼儿园的发展。六是经费投入不足。2010年全区财政学前教育支出占财政教育支出的比例仅为0.85%。七是管理体制和机制不完善。幼儿园办园活力不强，严重制约了幼儿教育的快速发展。

（二）学前教育师资紧缺

一是现有师资队伍数量不足。2010年，全区有幼儿园教师3.7万人，其中编制内教师8089人，仅占教师总数的21.9%。二是专业化水平不高。幼儿园教师有教师资格证、专业对口的不及50%。三是满足不了发展形势的需要。根据《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》的规划，到2013年实现每个乡镇至少建设1所公办中心幼儿园的目标，至少需要增加2.1万名幼儿教师。

（三）各级政府高度重视

2010年国务院《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》后，广西先后《关于当前促进学前教育发展的若干意见》、《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》，提出了“到2013年，全区新建、改扩建幼儿园6628所，在园幼儿达到133万人，幼儿园教师新增2.1万人，达到5.8万人，全区学前三年毛入园率达58%，学前一年毛入园率达80%，基本缓解‘入园难’问题，适龄幼儿基本能接受良好的学前教育”的总体目标，各地政府均相应制定了《学前教育三年行动计划》，大力支持学前教育发展，要求“城镇住宅小区应根据建设规模，按照相关规范配套建设幼儿园，农村按照‘一镇一园’、‘村村覆盖’的要求整体规划，构建县、乡、村三级学前教育网络”。学前教育迎来了前所未有的发展机遇。

二、现状分析

为了解决学前教育师资不足问题，作为实施三年行动计划的重要举措，2010年，教育行政主管部门允许具备条件的中职学校举办学前教育专业，此举一出，极大地激发了中职学校举办学前教育专业的热情。目前，广西共有52所中职学校开办学前教育专业，学前教育专业在校生超过1万人。2013年4月，教育厅组织中职学校学前教育专业办学情况专项评估，据了解，中职学校举办学前教育专业的情况喜忧参半，取得的成效令人鼓舞，但存在的问题不容忽视。

（一）生源数量充足，但整体素质不高

旺盛的市场需求以及政府的大力支持，激发了广大学生报读学前教育专业的热情。短短两年间，广西共52所中职学校开办学前教育专业，共招生1万多人。在目前中职招生艰难的情况下，学前教育专业广受追捧，招生火爆，成为一些中职学校招生的主要支柱。各校学前教育专业大多完成当年招生指标任务，有些学校甚至超额完成。南宁市第四职校2012年学前教育专业招生1000人，仍然满足不了市场需求。各学校纷纷提出扩大招生规模的要求。

在因生源数量充足而欣喜的同时，各校也对生源质量不高而感到担忧。学前教育专业属于师范类专业，对人才培养有着更高的要求，对学生素质也有着更高的期待。目前，生源质量主要存在几方面的问题：一是身体素质不行，学习舞蹈、形体等课程效果欠佳；二是文化基础较差，难以掌握教育学、心理学等必备理论知识；三是艺术悟性不够，对弹、唱、跳、画、手工等技能形成造成影响；四是情感心智不够成熟，给培养成为一名合格的幼儿教师带来困难。

（二）教学设施设备基本满足教学需

要，但仍难以满足本专业内涵发展的需要

许多学校在开设学前教育专业时，购置了大量设备，新建了一些实训室。这些设施设备基本满足该专业的教学需要，但对于办学质量的提升仍有大差距。主要问题是：

1.缺少相关实训室。大多数学校没有建设幼儿园游戏与教学实训室、婴幼儿卫生保健实训室、幼儿科学与社会活动实训室。

2.没有独立实训室。一些学校语音室与微机室共用，手工实训室与画室一起，琴法教室与琴房共用；许多学校只有五六十人的大琴房，没有单独的小琴房。

3.教学设备陈旧短缺。一些学校资金投入不够，致使实训室简陋，教具陈旧，如钢琴、电子琴、电脑等。个别学校只有两三台钢琴。

（三）师资队伍结构失调，学前教育专业教师严重不足

由于我国师范教育由“三级”向“二级”转变，原有的中师师资流失严重，导致当前中职学校学前教育专业师资队伍结构严重失调。一是学前教育专业毕业的教师严重缺乏，许多学校连一个学前教育专业本科或专科毕业的教师都没有；二是教育学、心理学专业背景的教师不足；三是转型教师没有得到应有的培训进修，许多学前教育专业课程都是由相关专业的教师担任教学，但没有经过专门的针对性培训。师资队伍问题是目前影响学前教育专业人才培养质量的关键问题。

（四）偏重办学规模扩张，专业内涵建设没有得到应有重视

由于是新办专业，许多学校重在办学规模的扩张，对专业内涵建设重视不够或把握不准，导致专业建设出现一些偏差，主要体现在：

1.专业建设发展规划不够完善。一是专业发展定位不够明确。一些学校在规划中缺少专业建设的总体目标，大多学校缺少专业层次定位、人才培养目标定位、职业面向定位等等。二是专业内涵建设没有得到重视。一些学校在规划中只列出了招生规模、师资队伍建设、实训室（基地）等方面的目标，没有围绕专业建设中的人才培养模式、教学模式、考核模式、课程体系构建、教学方法改革、校企合作等内涵进行筹划与设计，使专业建设发展规划显得简单、浅层次，低水平、没内涵。三是缺少实现目标的保障措施。许多学校在规划中只有目标，没有设计出建设思路与建设措施，更没有组织保障、人员保障、机制保障、资金保障等，使得规划欠缺完整性、科学性、可执行性。

2.课程设置不够科学。没有围绕幼儿教师这一岗位所需求的能力来构建课程体系，一是幼儿教师核心能力课程得不到应有重视，课程与课时不够；二是课程与教学设计不完善，如“五大领域”没有分开开设；三是一些学校还存在因人设课现象，有师资就开课，没师资就不开课。

3.技能培养存在偏差。学前教育专业培养的是幼儿教师，教学技能是核心技能，弹、唱、跳、画等是基本技能。但一些学校对学前教育专业人才培养目标认识不到位，对学前教育专业人才的基本技能与核心技能把握不准确，导致在技能培养上出现偏差，把重点放在了学生弹、唱、跳、画等基本技能的培养上，忽视了教学技能的培养。

4.教学改革还欠深入。如何结合学前教育专业人才培养的特点及要求，将中职教育教学改革的成功经验融入学前教育专业的建设与改革中，目前仍处在一个探索的阶段。尤其是如何开展“园校合作”（幼儿园与学校），创新教学模式，培养“双优人才”（艺术技能与教学技能双优秀），仍需深入改革。

（五）人才培养质量良好，服务地方经济社会能力有待提高

据了解，因市场需求旺盛，学前教育专业毕业生的就业率保持在90%以上，毕业生质量也得到用人单位的认可，一些学校的学生尚未毕业就已经接到用人单位的邀约。一些学校学前教育专业学生成为学校对外展示特色与实力的窗口，外出参加表演或接待，成为各种文艺汇演、节日盛典、活动仪式上的亮丽风景，得到各界的赞扬与肯定。但是，由于各方面原因，学前教育专业毕业生大多流向广东等发达省份，留在本地尤其是中小城市工作的学生不多，特别是留在乡镇从事幼儿教育的学生很少，人才流失较为严重，服务地方经济社会的功能没有得到很好发挥。

三、对策建议

（一）适度扩大招生规模，满足学前教育发展的需求

根据《广西壮族自治区学前教育三年行动计划（2011-2013年）》，要实现“全区新建、改扩建幼儿园6628所，每个乡镇至少建成一所独立建制的公办中心幼儿园”的目标，需要一大批幼儿教师，因此必须在目前的基础上适度扩大学前教育专业的招生规模，为广西乃至珠三角提供更多的学前教育师资。

（二）加强师资队伍建设，提升教学团队的整体素质与能力

加大学前教育专业师资的引入，优化师资队伍结构，提高教师的专业对口率；加大对教学队伍的专业培训，增加“国培”、“省培”名额，争取近期内对所有学前教育专业的师资轮训一遍以上；有针对性地开展校内培训，尤其是幼儿心理学、幼儿学科教学法等内容的培训，帮助转型教师尽快提高教学能力；开展教学竞赛、经验交流、集体备课等活动，提高教学团队的整体素质与能力；组织学前教育专业的专题教研、科研，“以研促教，以研促改”，不仅提高师资队伍的科研能力，而且带动整个专业的建设与改革。

（三）深化专业内涵建设，提高人才培养质量

一是科学制定专业建设发展规划。在充分调研的基础上，组织校内外专家进行论证，准确定位专业发展目标，科学拟定建设措施，建立健全改革保障机制，确保专业建设的科学性与操作性。二是根据幼儿教师岗位的需求重构课程体系，突出教学技能的培养。三是加强与幼儿园的深度合作，构建“园校合作，学教交替”的人才培养模式。四是强化基本技能与核心技能的培训培养，通过演、赛、教、用等方式手段，创新教学模式。五是充分利用专业优势，建立专业建设与社会服务平台，在服务社会的同时，达到培养人才及扩大专业影响的目的。

（四）搭建“立交桥”，理顺中职生升学及职业资格证问题

根据最新的文件要求，“申请幼儿园教师资格原则上应具备专科以上学历，试点期间适当放宽到中等幼儿师范毕业”，这意味着将来中职毕业的学生是不能获得幼儿教师资格证的，为了解决这一问题，也为了解决中职毕业生升学深造问题，搭建学前教育专业“中职―高职―本科”的“立交桥”，建立“直通车”渠道，是当务之急。

（五）加强管理与指导，提升专业办学水平

教育行政主管部门要加强对学前教育专业的管理与指导，一是严格控制该专业设置的准入，重点支持有师范办学基础的学校办好本专业，重点扶持具有鲜明特色的学校办好本专业，根据地方学前教育发展状况进行专业布点，避免该专业布点过滥过快。二是制定学前教育专业教学标准，规范教学条件配置、课程体系构建、教学内容选择、教学模式改革、考核评价、教学管理等教学行为，为教学质量提供保障。三是成立学前教育专业教学指导委员会，建立该专业指导、培训、交流、比赛、科研等平台，引导该专业的建设改革与发展。四是定期开展学前教育专业的专项检查评估，动态监测专业办学情况，促进该专业健康发展。五是加大支持力度，通过资金、项目等形式，扶持该专业做大做强。

（六）出台配套措施，确保专业健康持续发展

要确保学前教育专业健康持续发展，除学校的努力外，还需要政府各部门通力合作，出台相关配套政策措施，在经费投入、编制管理、资格准入、职称评定、招生政策等方面加以扶持及规范，形成全社会关心支持学前教育专业发展的良好氛围。

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关键词：学前教育专业；音乐教学；现状；对策

高职院校的学前教育专业的目标是培养综合素质高的学前教师，近年来艺术教育作为一个独立的领域被提出来，给学前教育赋予了新的理念，对教师的艺术专业素质提出更高的要求。因此，高职院校的学前教育专业的音乐教学必须与时俱进，进行教学改革实践，才能在未来的教学活动中学以致用。

一、高职学前教育专业音乐教学现状

高职学前教育专业的音乐教育对象是面向普通高中招收的学生，不同于高等师范院校学前教育专业招收的学生具有一定的音乐基础，他们的音乐知识几乎为零。而目前学前教育对幼师的音乐素质要求越来越高，不仅要求他们掌握基本的音乐理论知识和音乐常识，还要求他们能自主地设计幼儿园的音乐课程、编制具体的音乐教育方案，甚至要求他们在更高层次上开发学生的音乐潜力。因此，高职学前教育专业的音乐课程面对的挑战很大，然而在现阶段的高职学前教育专业中，音乐课堂教学往往只注重音乐知识的讲解而忽视了音乐素质和音乐能力的培养；音乐实践教学的课程设计少，忽视职业技能的培训，片面强调理论教育导致理论与实践的脱节；音乐教育以教师的讲授为主而缺乏学生的自主学习与主动参与，忽视学生创新能力的发挥；学生与学生之间、教师与学生之间都缺乏必要的沟通与交流，导致音乐教育课堂气氛单调乏味。

二、高职院校学前教育专业音乐实践教学改革的对策

近年来，幼儿园对幼师的综合素质要求的提高使得高职院校学前教育专业音乐实践教学改革刻不容缓，高职院校应从实际出发，构建新的音乐实践教学模式。

（一）音乐课程体系设置要体现幼儿园的实际需要

音乐课程的改革最终是要满足学龄前儿童音乐教育的要求，促进教师音乐素质、专业技能的提高。因此，高职院校音乐教学课程要以《幼儿园教育指导纲要》、《高职院校教学大纲》为根本，通过持续深入的调查研究，了解目前我国学前教育中音乐教育的实际情况，并以此为依据调整教材的内容，教材内容不仅要满足学前音乐教育的实际需要，更要做到与时俱进，不断改进更新以体现新环境下学前音乐教育的要求。改变教学的手段方法，由学前教育专业理论教师与音乐、舞蹈教育的技能教师合作，制度科学的培养方案与考核方案，使各方面的教师能明确自己的教学任务，担负起相应的责任，相互协调配合，共同努力培养高素质的幼师人才。

（二）音乐教育要把理论与技能结合

在实际的学前教学活动中，教师需要舞蹈、钢琴、声乐的配合。高职院校学前教育专业音乐实践教学改革就是要把理论教学的内容在技能教学中体现出来，让理论目标的实现有具体可行的方法。例如，在学前的音乐教育中有教儿童学唱歌曲的环节，幼儿园教师不仅要会设计教学步骤，还要会弹钢琴、跳舞、识谱，这样才能吸引儿童的注意，完成教学任务。在音乐技能培养过程中，高职院校的理论与技能教师要经常沟通交流，学生应积极地参与实践而不只限于纸上谈兵，通过模拟幼儿园的教学课堂来锻炼自己的技能，把理论所学与技能所学用到实处。

（三）音乐教育课程要因人而异

高职院校学前教育专业的学生都来自普通高中、职业中学，虽然他们的音乐水平普遍较低，但是也不尽相同，因此，针对不同水平的学生应当设计不同的音乐教育课程。在教学中，首先要了解学生的音乐基础，根据他们的水平分组，不以班级为单位把水平相近的学生分在一组，然后对不同组别的学生进行分级教学。音乐基础最弱的组应当从最基本的音乐知识教育开始，由浅入深，不能操之过急；音乐基础良好的组可省略一部分基础知识的讲解而更加注重实践技能的培养，增加学习难度并鼓励学生参加专业技能等级考试。

（四）通过模拟课堂、实习见习增加实践经验

高职院校在对学前教育专业学生音乐素质的培养上可以设计多种方式，例如让几个学生组成一组，模拟学前教育课堂授课，学生在扮演幼师的过程中尽量展示自己在课堂中所学到的舞蹈、声乐、钢琴等技能，模拟结束之后学生之间互相给予评价，找出各自的优点与不足之处，并对表现出色的学生给予奖励。这样方式不仅将理论与实践结合，也能锻炼学生之间的配合能力，让学生提前了解上课的流程。但是这种模拟授课与真实授课还是有区别的，高等学院应当为学生提供多的到幼儿园实习见习的机会，在此期间，学生要认真对待自己每一次上台讲课的过程，最好充分的准备，把自己平时所学都展示出来，对于遇到的问题与疑惑要及时与有经验的幼师交流，总结模拟课堂与真实课堂的不同之处，从而使所学的技能在实践中得到锤炼，激发自己的创新热情。

总结：在学前教育蓬勃发展的今天，具有综合素质的幼儿教师才能满足时代的需要。高职学前教育专业音乐实践教学模式的构建对于培养实用性、综合性的幼师人才具有重要意义，因此，高职院校要加快学前教育音乐课程的整合，为学前教育的发展贡献力量。（作者单位：湖北省咸宁职业技术学院人文旅游系）

参考文献：

[1]柳潇.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索，大众文艺，2012（11）；

[2]赵洪，王珊珊.高职院校学前教育专业音乐教学课程探析，吉林广播电视大学学报，2010（2）；

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幼儿教育旨在培养幼儿完满的个性，同时通过游戏活动和艺术教育发展儿童的想象力，培养他们的创造能力，而现实学前教育中过于严肃和繁重的读写训练，违背了儿童认知能力由形象到具体的发展规律，同时禁锢了幼儿创造思维的发展。学前教育城乡差距过大目前的一个热点现象是，城市中高档幼儿园竞争激烈，优质学前教育资源相对丰富，而农村分布的主要是家庭作坊式幼儿园，达标率较低。改革开放以来，农村学前教育几乎是从无到有，但是到现在为止，农村学前教育的发展现状还是令人堪忧，许多农村幼儿园是在危房中办学，安全隐患大，卫生脏乱，合格师资匮乏，硬件与软件都不能达标。另外，当前有不少农村地区出现了小学办学前班的情形，但是这些所谓的学前班只能起到简单的托管作用，在这些“校中园”中没有专业的幼师，也没有应备的教玩具，特别是存在班级规模过大、“学前班小学化”等弊端，并不是一种合理的解决当前农村幼儿教育资源短缺的制度安排。学前教育公办与民办差距大幼儿园民办与公办存在很大差距，除了城市里少数优质和贵族幼儿园外，大部分民办幼儿园硬件、软件条件较差。就目前的现状而言，政府在制定财政拨款时没有专门的学前教育预算，而是将其划归为普通教育事业经费之中，由县级政府为主导承担教育经费，国家财政性经费主要投入给公办园。一份中国学前教育经费投入状况的调查报告(1998—2007年)显示，国家财政性学前教育经费只是集中投向了少部分(约占幼儿园总数的三分之一)公办园［2］241，民办幼儿园得到的政府财政支持相对很少，很多民办幼儿园园舍简陋，教玩具不齐且劣质，软硬件得不到保障。此外，民办幼儿园的教师地位、薪酬待遇以及其他福利等相较于公办幼儿园差距很大，生存条件恶劣，许多时候只能通过低收费的方式进行恶性竞争。

明确学前教育发展中的政府职责为解决

当前我国学前教育发展的以上问题，我们需要明确政府在发展学前教育中的职责，并且积极扶持农村民办幼儿园的发展。《中长期规划纲要》提出要在2020年基本普及学前教育，具体目标是到2020年学前一年、两年和三年毛入园率分别为95．0%、80．0%和70．0%。由于我国学前教育适龄儿童人口基数庞大，实现以上目标并非易事，首先需要明确政府在学前教育发展中应扮演的角色。从总体来看，与高等教育、中小学教育不同，当前地方政府在学前教育方面属于“角色不到位”，各地方政府在学前教育发展中的作为空间非常大，但是这并不意味着政府需要统管学前教育中的一切事务。政府对学前教育的管理如果“管得过多”，则必然会“统得过死”，学前教育的发展就可能会被窒息生机。科学合理的政府角色定位对学前教育发展十分重要;在落实《中长期规划纲要》发展学前教育事业中，政府应扮演如下角色。1．经费的投入者适恰的学前教育对幼儿的身心健康和成长至关重要，而且学前教育具有极大的社会价值。有关研究表明，学前教育在各级各类教育中经济与社会收益最大:学前教育投入是社会回报最高的一种财政投资，美国著名的成本—效率研究显示:接受1～2年优质学前教育的幼儿与未接受学前教育的幼儿相比，他们学业成就高，就业率与经济收入都要高，而犯罪率低［2］238。目前，很多发达国家以及发展中国家都已逐步走向国家财政投入为主要学前教育经费来源的模式，但我国学前教育财政性投入却一直处于严重不足状态。《中国教育经费统计年鉴》(2005—2009年)显示，我国政府投入幼儿教育的经费虽然有逐年增长的趋势，但在2004—2008年五年期间，学前教育的财政投入仅占全国教育总经费的1.3%左右，这个数据远远低于世界平均水平3.8%［3］。我国总体的教育经费一直未能达到预定的国家财政性总支出的4%，年度教育总经费本就不足，地方政府对学前教育的投入更是杯水车薪。因此，要落实《中长期规划纲要》中的发展目标，政府必须明确自己作为经费投入者的角色。政府作为经费投入者，可以从学前教育财政预算单列和明确各地区学前教育经费占教育总经费的比重两个方面来努力。(1)学前教育财政预算单列虽然政府从二十世纪七十年代后期就开始出台有关学前教育的法规文件，但一直未在财政上为解决学前教育经费问题做出决定性的制度安排。我国学前教育经费一直都是从普通教育经费中划拨，在实际操作中学前教育经费得不到保障，常常被挪用，拨款总量也不足。并且，因为财政预算中没有将学前教育经费进行单列，在拨款时就没有对具体在办幼儿园进行财务状况评估，于是就带来资源投放浪费、效益低下等问题。因此，必须将学前教育经费财政预算进行单列。(2)明确各地区学前教育经费占教育总经费的比重国家指导性文件中一直提到的只是要逐年加大学前教育经费在教育总经费中的比例，却未给出具体的增长指标与比重，这样在实际操作过程中就不易实施。因此，应当在政策法规文件中根据各地区的经济发展现状和学前教育发展水平，来确定明确的学前教育经费占教育总经费的比例。在这方面可以借鉴浙江省的做法。浙江省杭州、温州、宁波等市纷纷出台了政策法规，明确要求必须将学前教育经费纳入到同级教育预算中去，并提出学前教育财政投入要达到同级教育财政经费的3%～10%。其中杭州市还规定各区学前教育事业经费达到同级教育事业经费的5%以上，县(市)达到3%以上［4］。目前，浙江省在学前教育的普及和质量监控两个方面都走在了我国的前沿，浙江省在确保学前教育经费投入方面的制度安排值得借鉴。2．标准的制定者标准是判断事情是否合理得当的依据，是进行有效管理的前提。因此，要使学前教育健康快速发展，必须要有科学合理的标准。就目前的现状来看，政府当前最迫切需要完善的是学前教育的准入标准、收费标准、教师的准入标准。(1)幼儿园的准入标准目前我国并没有一个严格的学前教育准入标准，而准入标准对幼儿园办园的规范化，以及消除幼儿园办园中的安全卫生隐患、提升幼儿园办园品质不可或缺，所以教育行政部门要在这方面扮演标准制定者的角色。政府应当明确规定幼儿园举办者应当具备怎样的条件和资质，明确幼儿园基本教学场地及设施应达到的基本标准，确保这些场地及设施能满足幼儿活动成长的基本需要，并且能够保障幼儿的人身安全。(2)幼儿园的收费标准面对目前我国城市“入园难”和天价幼儿园问题，制定合理的收费标准，规范幼儿园收费显得尤为迫切。政府需要组织教育、财政、物价等部门根据成本分担机制和“以质论价”的原则来制定合理的收费标准。对公办园和民办园应当采用不同的收费标准。公办园由于得到了更多的政府财政支持，要坚决杜绝公办园高收费现象。对于民办园，要尽快将其纳入到学前教育质量评估体系中去，对评估合格的民办园提供一定的财政补助和其他政策倾斜。对规范后的民办园要根据当地经济发展水平来规定其收费最高水准，防止天价幼儿园和高收费现象出现。(3)幼儿教师的准入标准学前教育软件方面也至关重要，政府应通过制定实施科学的幼儿教师资格制度，重视幼师职中培训和园本研修，促进幼儿师资队伍水平的稳步提升。学前教育是幼儿人生发展的基础，学前教育教学质量的好坏对幼儿今后的成长有直接影响。目前很多民办园，尤其是农村民办幼儿园老师综合素质不高、学历低，严重影响了幼儿园整体教学质量的提升。因此，政府应当明确幼儿教师的学历最低标准，严格实施幼儿教师资格制度，确保学前教育老师都具备幼教专业技能和素养。3．质量的监管者发展学前教育事业并不是一个简单的毛入园率数据的提升问题，更应关注的是要切实稳步提升广大城乡幼儿园的办园质量，确保幼儿园能够按照幼儿教育规律来开展教育保育工作。质量监管不只是关注结果，也是一种过程管理，在质量监管方面需要政府扮演积极而重要的角色。在我国学前教育发展过程中政府扮演角色方面应注意的是，教育行政部门应“有所为，有所不为”，而不能政府自己既是裁判员又是运动员，要做到“不缺位”、“不越位”。政府应当对幼儿园的园舍场地、设备质量、举办者的综合素质、教师水平以及幼儿园课程设置是否规范等方面进行监督管理。其中，最重要的是对幼儿的人身安全及幼儿园教学质量的监控。但是，政府毕竟不是教育机构，并不是教育的行家里手，因此对幼儿园的具体运营不应过多干涉。只要幼儿园在各个方面都符合国家规定的办园标准，政府就应当实行“无为而治”的策略，为幼儿园的发展提供更为广阔的空间。

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当下，我国的学前教育发展状况相对滞后，全国各地普遍存在幼儿“入园难”、“入园贵”的现象。据统计，2007年我国学前三年教育的毛入园率仅为44.6%，2008年为47.3%，是我国各级教育中普及率最低的学段，落后于世界平均水平，在九个人口大国中，也位于巴西（2004年，68%）和墨西哥（2004年，84%）之后。而且，我国的学前教育普及率存在显著的城乡差距。2007年全国城镇学前三年教育的毛入园率为55.6%，而农村仅为35.6%。由此可见，学前教育不仅成为我国整个教育体系的薄弱环节，同时也是满足民生重大需求中的一个急需解决的突出问题。

一、 现阶段我国普及学前教育所面临的主要问题

1. 农村学前教育现状堪忧。（1）真正意义上的“入园难”。由于农村学龄人口呈下降趋势，使原有的许多村小被撤销合并到镇中心校。这种农村小学布局的调整，使得主要依靠村小附设的学前班来完成学前教育任务的农村学前教育，受到严重冲击，许多学龄前儿童因此失去接受学前教育的机会。同时，因并校而额外增加的住校费，给农村家庭增加了一笔不小的开支。因此，不得不放弃让孩子上幼儿园。

（2）学前教育硬件设施匮乏。农村的幼儿园往往被称为幼儿班，不足入学年龄的幼儿共处一班。幼儿园场所不规范、设施不配套、教学条件简陋、活动器材缺乏。有的幼儿园租赁民房，有的使用闲置房，电线老化、围墙裂缝或倾斜，面积小、采光差，存在着极大的安全隐患。

2. 城镇学前教育办学机制僵化，引发“入园难”现象。现今，我国城镇的幼儿园大致可分为三类：第一类是价位适中的公办幼儿园；第二类是高品质、高收费的民办幼儿园；第三类是低品质、低收费的民办幼儿园。在这个大背景下所引发的“入园难”现象，并不是真正意义上幼儿园稀缺导致的“入园难”，而是“难”在了家长对幼儿园的需求上，致使一个“三难”问题出现：即公办幼儿园少，难进；民办高品质幼儿园贵，想进却没钱；民办低品质幼儿园便宜，想进却不情愿。所谓的“入园难”，是“入好园、入高品质园”难。

3. 办园条件良莠不齐，阻碍学前教育发展。一些民办幼儿园，特别是一些家庭作坊式幼儿园，由于办园条件有限，没有足够的幼儿户外活动场所，幼儿整天被关在屋子里，见不到阳光，呼吸不到新鲜空气，没有足够的玩、教具，且师资水平低、保教质量差，与幼儿的身心发展规律相悖，严重阻碍了学前教育的发展。

4. 幼儿教师短缺、队伍不稳定，整体素质亟待提高。幼儿教师的职业状况，直接影响着学前教育的发展。然而，我国现阶段主要存在着幼儿教师数量不足（尤其表现在农村）的问题，此外还存在着幼儿教师身份不明确、工资待遇差、同工不同酬等现象，造成了幼儿教师心态浮躁、工作倦怠、队伍不稳定、素质参差不齐等问题，严重制约了学前教育的健康发展。

二、 现阶段我国普及学前教育的建议性措施

1. 建议国家尽早制定《学前教育法》，依法保障学前教育的普及和发展。综观世界各国发展学前教育的经验，结合我国学前教育发展现状及我国国情，为促进我国学前教育更快、更好的发展，使我国现有的学龄前儿童接受公平、适宜、健康的学前教育，我国应加快学前教育立法进程。通过学前教育立法，明确学前教育的地位、性质、任务、办园条件、入园年龄以及幼儿教师任职资格的认定标准、程序，待遇保障；规范学前教育机构的审批和管理；规定各级政府和相关部门的职责。出台《学前教育法》，不仅有利于完善和健全我国依法治教的法律体系，更是普及和发展我国农村学前教育的有效措施。

2. 创建学前教育经费保障机制。综合考虑我国学前教育的发展现状及发展的现实需求、客观的经济状况和经济发展趋势，为加快学前教育事业的发展、弥补教育经费不足，需多渠道筹集学前教育发展资金。例如，建议国家发行“幼儿教育彩票”。其发行、销售、管理，可参照“体育彩票”和“福利彩票”的模式。

3. 普及学前教育的“瓶颈”在农村。农村学前教育发展滞后，城乡差距显著是我国普及学前教育的突出问题和解决难点。为加快普及和发展农村学前教育，首先要明确政府和相关部门的职责，即应将农村学前教育的普及和发展，纳入新农村建设规划及当地教育发展规划，作为发展农村公益事业的重要内容。同时，建立起农村学前教育发展保障机制，即以政府办园为主、财政投入为主、公办教师为主、低收费为主的保障机制，确保农村学前教育的普及，使适龄的农村幼儿有幼儿园可上，上得起幼儿园。

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关键词：中职学校学前教育专业人才课程体系改革思考

【中图分类号】G710

日前，教育部了2014年工作要点，要点指出我国将启动实施第二期学前教育三年行动计划，继续实施学前教育国家重大项目，扩大公办园和普惠性民办园覆盖率。这就意味着需要更多更优秀的学前教育专业人才进入学前教育行业。

一、我国学前教育专业人才队伍的现状及存在问题

随着我国学前教育的高速发展，目前学前教育专业人才数量缺口庞大，公办、民办幼儿园在不同程度上存在缺乏人才，从学历结构方面来说，高中及中专学历占大多数，占据主导地位。从年龄结构上看，大部分园地达不到老、中、青梯队结构，教师人才队伍的青年化或老龄化倾向较为严重。

中等职业学校作为学前教育人才的输出机构之一，面对着日益发展的社会和人们的高要求，人才培养呈现出不同的问题。学校、企业在招聘学前教育人才时也面临着许多问题。企业的人力资源专员普遍认为，宁愿选择高等院校的毕业生。因为中等职业学校培养出来的人才，无法达到企业、岗位的要求，若招聘高等院校的毕业生，只需稍加培训，便可达到岗位的要求，节约了企业的用人成本。由此可见，中等职业学校所培育的人才在市场上并无明显的竞争优势，中等职业学校的发展遇到瓶颈。如何解决此问题，正是本文探讨的重点。

二、中等职业学校学前教育人才的培养途径

学前教育人才培养，要求专业人才走上工作岗位后，能利用和发挥自身专业及特长，对学龄前儿童有目的、有组织、有计划地实施教育任务，为学龄前儿童提供高质量的教育服务。针对目前我国学前教育专业人才队伍的现状及存在问题，可从宏观和微观两个角度进行分析并解决，即宏观上中等职业学校的人才培养模式和微观上课程体系改革两方面，从而进一步实现完善人才培养的途径，为社会提供更多更好的学前教育人才。

（一）完善学前教育人才培养的模式

所谓人才培养模式，一般认为是为实现培养最终的目标而采取的培养过程的运行方式和构成式样，它的构成要素包括四方面，即专业设置、课程模式、教育方法和教学设计等。参照此定义，结合中等职业学校本身的特性，其人才培养模式可定义为：以直接满足经济和社会发展需求为目标，以培育人才的社会职业能力为主要内容，以结合教学与生产实践为主要途径、手段的人才培养模式，是中等职业学校和市场上的用人单位一致明确需求的具体目的、培养方式、教学内容和保障机制的总和。

综观目前我国中等职业学校发展，不管是专业设置还是课程安排，或多或少存在沿袭普通教育的发展模式。在人才培养方面，不免有照搬照抄普通教育的嫌疑。这就导致现在的中等职业学校人才培养并未突破理论教育这一传统，在培养人才过程中强调要学习基础和专业的理论知识，却不够重视培养人才实际的动手能力、操作技能等。最终导致学生虽然掌握大量的理论知识，在实际的操作中反而缺乏应用和动手的能力，以致中等职业学校培养出的人才不能完全满足企业和市场需求，最终出现从中等职业学校毕业的学生就业难。

当传统的人才培养模式不能适应现在社会需求时，唯有积极探索中等职业学校人才培养模式的新出路，才能使中等职业学校所培养的人才更具竞争力，从而实现其长足发展。中等职业学校应重点培养生产、管理、服务等一线的技能行人才，加强他们的动手操作和应用能力，遇到问题能够迅速解决。另外，应突出中等职业学校“职业性”特色，针对某些特定的岗位群，学生能够发挥在学校学到的技能和技术，轻松胜任特定岗位上的工作，从而实现企业和自身的“双赢”。可见，中等职业学校亟需进一步完善现有学前职业教育人才的培养模式。

1.正确定位中等职业学校学前教育。中等职业学校教育是我国教育的重要组成部分之一，该教育并非局限于学业失败者、社会地位低下者无奈的选择。它能为不同层次、职业、手工业者提供进一步的教育。当前中等职业学校的学前教育是高等教育等的重要补充，担负着重大的培育人才的责任。中等职业学校学前教育人才培养模式只有定位正确，才能进一步培育出优秀的人才。

2.明确中等职业学校学前教育的培养目标。培养目标制约着中等职业学校的发展方向，只有明确正确的培养目标，培育才能更有目的性，根据目的优化人才培养的模式和方法。中等职业学校主要培养的是技能型、技术型人才，是为企业或市场提供服务的人才。中等职业学校本身的教学、师资水平较低，严重缺乏高层次人才的培训教师队伍，导致培养的不同水平、层次的毕业生流通不畅。这就严重影响中等职业学校的对学前教育的人才培养水平，因此只有进一步完善人才培养目标，实现正确导航。

3.校企合作、产学结合是完善人才培养模式转变的保证。中等职业学校和企业园地的合作办学，可最大限度地利用双方的优势，实现中等职业学校与企业之间在人力、物力、财力和实践场所方面实现资源共享，缩短人才从理论到实践的距离，加速了人才培养的速度。另外，中心和企业的紧密结合，利用合作便利，以最快速度掌握需求信息，方便中等职业学校进行自我调整。从而保证培养出的人才是市场所需的人才。同时，企业园地由于能够与中等职业学校近距离接触，可以更快速有效地应用中等职业学校的科研成果等，反馈相关有效信息，通过双方合作，才能真正实现高质量人才培养的转变。

（二）深化改革学前教育课程体系

中等职业学校除了从宏观上完善学前教育专业人才培养的，还需从微观的课程体系上进行改革，才能真正培养出适应社会需求的专业人才。

只有找到问题所在，才能更好地提出解决的方法。同样，目前我国中等职业学校学前教育专业课程体系存在的一些问题，只有进行归纳，才能对症下药，解决这些问题，从而促进中等职业学校培育出更为优秀的专业人才。主要有以下几方面：

1.课程的指导理念偏差。所谓指导理念就是对课程的方向、方法与内容进行指导的系统思想。目前，我国大部分中等职业学校的学前教育专业仍然非常注重理论课学习，当然这是无可厚非的，但是这样就难以将中等职业学校的职业特色突显出来，使得学生对将来所要从事的学前教育职业性特色不明确，表现得较迷茫，难以满足幼儿教育实际工作的需要。

2.课程的内容设置职业针对性不突出。目前中等职业学校学前教育专业中的课程内容设置只是为了满足学生学习的需要，缺乏广泛适应性与科学针对性，较少考虑在工作岗位中的现实应用性，直接与职业针对性相关的比例较少。课程内容设置的科学性程度，直接影响中等职业学校所培养出来的人才的特性，也事关中等职业学校的未来发展前景。

3.课程的教育方法不成熟。在学习学前教育专业的过程中，学生不仅应对所学的专业知识进行掌握，还必须教会、会用这些专业技能与知识。但目前中等职业学校缺乏专门要求学生如何对幼儿进行授课等系统性的知识教育和学习。学前教育专业所针对的群体，学龄前儿童的身体活动能力、学习能力受生理特征地限制，其学习的过程和接受能力与小学生相比有较大差别，因此，课程教育方法应有所讲究，诸多考虑各方面的因素。

以上是笔者所观察到的在人才培养课程体系上存在的问题，当然可能还存在一些其他问题，笔者在此就不一一列举了。

4.改革学前教育课程体系对策。中等职业学校在课程的价值取向上，应重视社会与个人需要的协调。在课程设计的内容、形式上，应重视与职业门类之间的结合。在课程设计的目标上，重视人才全面素质的培养和提高。在课程设置上，注重兼顾理论和实务，增设更多实际应用性强的课程数量，注重学生个性特色发展和职业适应性的需要。在课程内容上，注重围绕市场的需求，坚持以职业对技能和知识的实际需求为课程内容的依据，重视课程的职业功能性。在课程体系的设置上，要符合职业性特点，完善课程理念、优化教学方式、突出“学”“园”结合教学模式，以市场为导向，培养出符合市场需求的学前教育专业人才。培养出在德、智、体、美、劳上全面发展的人才，在知识结构上掌握基本的学前教育理论、专业知识及技能，在能力结构上能适应学前教育发展与改革需要，做到“五会”（即会做、会画、会唱、会弹、会舞），获得幼儿教师资格证、普通话证、育婴师证和保育员证。培养新精神、培养良好的思想品德、社会公德和职业道德，健全的心理和健康的体魄。

三、结语

综上所述，中等职业学校在学前教育方面虽已经取得一定的成绩，但更应该看到不足之处，不断进行调整，完善中等职业学校的人才培养模式，以适应社会现实，从而促进自身发展。探索中等职业学校人才培养模式的新途径，才能保证职业教育培养人才的质量，从而促进职业教育行业的有效快速发展。不断深化改革课程体系，才能培养出适应市场、企业需求的人才，同时促使职业教育进一步向前发展，共同推动国家的学前教育向前发展。

参考文献：

[1]林菁关于高师学前教育专业人才培养模式和课程体系改革的几点思考[J]，江西行政学院学报，2004年11月