网络教学与传统教学范文

导语：如何才能写好一篇网络教学与传统教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]网络教学；教学模式；融合机制

一、引言

近年来,网络教学模式由于其便捷性受到很大的推崇，在教育信息化发展过程中应用广泛。网络教学就是将计算机作为一种工具，利用多媒体技术、网络技术等现代教育技术手段开展教学的新的教学方法。相较于传统教学模式，网络教学突破了时间、空间的限制，承载着大量的资源与信息，更加开放与便利，使教师和学生在阅读和学习过程中获取资源更为便捷高效。从现阶段网络教学开展的情况看，尽管网络教学建设已经取得了一定的效果，但是网络教学依然存在很多问题。因此，研究新的网络教学模式，探索高等院校网络教学与传统教学的融合机制具有重要的意义。

二、网络教学的内涵和特征

(一)网络教学的内涵。现如今，人们对于网络教学存在许多不同方面的理解，经过对这些相关内容的查阅与研究，我们可以得出，网络教学不仅是将传统授课内容与网络平台结合，提供一个更新的展示方式，而且还是将网络技术与现代教学思想融合，构成了一种新型的教学模式。因而我们认为网络教学是尽可能地将最新的计算机网络技术和多媒体技术结合起来运用到教学中的一种全新的教学方式；将传统的书面上的知识通过多媒体技术与网络技术的共同作用，转变为更加生动形象的声音、图像、视频，使得学生能够更好地接受并理解课堂知识，师生之间也可以更好地交流、讨论，实现了一种新的教学方法。(二)网络教学的特征。网络教学使学生及教师在学习环境、学习内容、学习方法等方面产生了新的变革。具体表现在以下几个方面：1.自主性。自主学习是一种依靠学生自己调整掌控的一种学习方式，学生针对自己目前所需要学习的内容制定学习计划，选择最为适合自己的学习方法，在学习的过程中自我监督、自我约束，自我调节，通过学习成果反应学习状况，由此实现自主性学习。2.交互性。传统的教学方式使教师与学生、学生与学生之间的联系受到了局限。通常教师在授课之前要事先准备好教学的内容与方法，在课堂上按部就班地进行每一阶段的学习与工作，这就降低了教学中师生之间的沟通与交互性。教师与学生之间是一种灌输式的单向传播知识，学生对待问题有自己的思考及解决方法，但他们很难有机会向老师表达自己的思想，同学与同学之间的交流也并不多，这样的教学就只做到了“传道、授业”而并没有“解惑”。网络教学的技术为教师与学生提供了交换信息、交流思想的渠道，学生可以通过互联网向任课教师提出自己的疑问，表达自己的想法，互换自己的建议，老师可以从学生那里得到的反馈来调整自己的教学，这种更方便、更快捷的交流方式，使教学得以事半功倍。3.个性化。学生具有极强的想象力和创造力，但传统教学活动中，学校和老师为所有学生提供相同的教学环境、教材、课堂及参考资料，学生们得到的教育是相同的，标准和要求也是相同的，教师只能根据大多数学生的需求进行教学，即使对某些极少数学生进行个别教学，由于条件受限，老师只能给予一定程度上的帮助，所以这里的“因材施教”也是有限的。学生们的个性得不到发展，便逐渐被共性所替代。网络教学则弥补了传统教学的不足，它可以提供同步或异步的交流平台，学生可根据老师的安排及自身的实际情况进行自主学习，及时通过网络与老师沟通交流，掌握自己的学习情况，针对优点与缺点进行适当的调整，通过网络的教学可以不受时间和空间的限制，具有很大程度上的自由，有利于实现真正的个性化教学的目标。

三、网络教学与传统教学的融合机理

(一)网络教学与传统教学的教学差异分析。1.传统教学的主要优势与不足。传统教学的主要优势具体表现在：第一，传统教学以教师为主，以教材书本为主，强调的是课堂上的“教”，有助于教师发挥其主导作用；第二，教师都受到过较为系统的专业训练，能够按照教学理论和原理有规划、有侧重、有目的地进行系统的针对式的教学活动，有利于更好地传授知识和经验；第三，师生之间在学校、课堂上的面对面交流，老师的言谈、举止对学生的教育具有潜移默化的影响，这一点是网络教学不能做到的。传统教学的不足则主要表现在：因为在课堂上，老师为教学的主体，采用单一的广播式的教学，学生始终处于接受的状态，不利于培养学生的创造力、想象力，和自主学习的能力。2.网络教学的主要优势与不足。网络教学的主要优势具体表现在：第一，网络教学以学生为主，主要依靠学生自主学习的能力，所以不会受到课堂、教师的限制；第二，教学内容丰富多彩，具有多样性，有利于根据不同的学生因材施教，培养学生的个性；第三，互联网包含了大量的多种多样的教学资源，所以，网络教学不会局限于书本上的内容，扩展了学生的知识面；第四，网络不存在时间和空间的限制，学生可以自由地利用远程教育，有利于终身学习。网络教学的不足主要表现在：第一，计算机毕竟是机器，学生在学习的过程中并没有情感上的交流，缺少了传统课堂教育中师生之间的互动与帮助和与人交往的社会经验；第二，多媒体网络储存了庞大的信息量，内容多、流速快，这大大超过了学生能够接收信息、处理信息、运用信息的能力范围，无形中对学生造成了极大的心理压力；第三，学生如果过多的接触虚拟的网络世界，会逐渐脱离现实世界，增加孤独、冷漠、忧郁感的同时也降低了自身的人际交往能力，这不利于学生构建健康的心理世界。第四，多媒体网络信息库在包含大量学习信息的同时，也一定会存在许多有害的信息，这对学生来说，很容易受到不良的影响。(二)网络教学与传统教学的融合。网络教学所具备的优势使其发展的速度相当之快，对于传统教育来说，这是一个新的挑战，然而传统的学校不会被淘汰，并且我们可以肯定它们在将来也不会消失。网络教学和传统教育是互为补充相互依存的关系，在未来，它们将共同发展。在我国，网络教育还处于一个开始的阶段，它是伴随着信息技术的发展而发展起来的。因为现代教育对技术的大量应用，使得网络教学具有极大的便利，比如网络信息传递的迅速、网络教学资源的合理配置和充分利用；同步或非同步的沟通交流，学生能够自由地进行自主学习、独立学习以及共同学习；教室不再受到地域的限制，教育不再局限于课堂之上，同时教育的对象的范围也随之扩大；通过技术可以在虚拟的基础上模拟现实，可以更好地解决传统教育中的一些教学上的难题等。因此，将网络教学与传统教学进行嵌入型应用，可以解决现在高等学校传统教育中出现的一些问题，同时有利于促进教育社会化；促使传统教育走出学校，走向家庭、走向社会；促进全面开展全民教育和终生教育。网络教学将成为传统教学的一种重要补充。因此，在网络教学与传统教学融合的过程中，应充分重视几个方面：首先，树立教师的网络教学与传统教学嵌入式实施新理念。在网络环境下，要构建网络教学与传统教学的嵌入型学习，最主要的一点是要努力鼓励教师转变革新自身的教学理念。倘若没有这一前提条件，结果必然会达不到目标。其次，注重发挥网络教学的丰富资源，弥补传统教学的不足。针对我国目前的情况来说，教育中尤其是高等教育的数量和规模，相对于大量的求学者来说是供不应求的，而传统教育的学校、教师资源的数量受经济条件的制约，无法无限的扩大，并且我们现有的传统教育的培养能力也远远跟不上需求，通过网络将现有的高校资源进行整合，合理配置，让更多的人可以接收到高等教育，为社会输送源源不断的高素质人才。第三，注重在网络教学中发挥传统教学中教师的优势。传统教学模式的优点则是有利于教师发挥其主导作用，重视情感因素在学习过程中的发挥，能够在过程中激发学生的学习欲望，发挥积极鼓励的作用；但其主要的缺点则是注重传递—接受式、否定发现式的教育，在学习过程中学生始终处于被动接受的状态，学生的主动创造性得不到发展，所以不利于创新型人才的培养。虚拟的交流不利于培养人与人之间真实的情感，在网络教学的实施过程中，学生不应该单一的依靠网络，应该适当的有一部分在校学习的时间，这样可以培养师生、同学之间的情感，有助于培养学生社会性的人际交往的能力，相互的交流也更有利于学习。

作者:姜莉 郑海燕 单位:1.黑龙江科技大学 2.哈尔滨商业大学

[参考文献]

[1]李梦琪.传统教学模式与网络教学模式的比较研究[J].现代教育论丛,2011(9):39-41.

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关键词：信息时代；网络教学；传统教学

中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2011）04-0132-01

一、传统教学

所谓传统教学主要是指以教师的教为中心，以课堂为中心和以教材为中心的教学，教学方法是教师讲授为主，学生被动的接受，以掌握教材内容为主要教学目的教学。

（一）传统教学的优点。传统教学的优点主要表现:有利于提高教学工作的效率；有利于发挥教师优势；有利于发挥班级体的教育作用，在教学班中,学生间可以相互启发，相互帮助，培养团结互助的精神，有利于学生思想品德的提高；有利于师生身心健康发展；有利于提高教学质量，完成教学任务等。

（二）传统教学的缺点。传统教学的优点主要表现:不利于因材施教；教学领域主要局限于课堂，容易产生理论推理实际的现象；学生的主体地位或独立性受到一定的限制；实践性不强；不利于培养学生的探索精神和创造能力，也不利于学生生动活泼主动地学习；教学内容，时间和进程都程序化，固定化，难以在教学活动中容纳更多的教学内容和方法；缺乏真正的集体性。

二、网络教学

所谓网络教学主要是指在现代学习理论的指导下，利用计算机化的媒体和网络通讯技术来组织教学、实施教学和进行交流，从而完成教学过程的各个环节。

（一）网络教学的特点

1.自主性。由于网络能为学生提供丰富多彩、图文并茂、形声兼备的学习信息资源，学生可以从网络中获得的学习资源不仅是数量大，而且还是多视野、多层次、多形态的。与传统教学中以教师或几本教材和参考书相比，学生有了很大的、自由的选择空间，选择的自由是自主学习的前提和关键。

2.交互性。在网络教学中，教师可以向学生讲解学习内容，教师与学生、学生与学生可以就某一问题进行讨论，互相交换信息，教师还可以及时得到学生的信息反馈，进行进一步指导，学生可以通过网络进行交流，不仅从自己的思考过程中获取知识，还从别的学生的观点中获取知识，从而达到建构和转换自己知识的目的。

3.共享性。教学资源具有信息的最基本的特性――共享性。互联网本身是一个巨大的宝库，知识的宝库。充分利用这个资源库可以为学生提供多种学习的便利，扩充学生的知识面。

4.个性化。网络教学可以将教学由教师为中心转变为以学生为中心。教师根据学生的差异来采用不同的教学方法、学习进度和教学材料，教师可以引导学生按照学生自己的实际情况自主选择所需的知识进行学习。学生和教师之间通过网络交流，在学习的进行中能及时了解到自己的进步与不足，及时地按要求调整学习。

（二）网络教学的基本模式

1.演示模式。教师根据教学的需要，利用多媒体或网络向学生演示各种教学信息，它们可以是教师制作或下载的CAI课件，也可以是来自校园网、因特网上的教学信息。由于网络能够传递和演示声音、图形、视频、动画、文字等多媒体教学信息，使教学内容具有形象、生动和直观的特点，便于学生掌握重点、突破难点。但由于教学经费、教师水平等因素的限制，在相当的一段时间里，这种模式仍将是许多学校网络教学的主要模式。

2.尝试探索模式。利用多媒体网络技术，创设一种可用于探索与发现的教学情境，培养学生的科学探究能力。这种教学模式彻底改变了传统教学中学生处于被动接受的状态，而使学生处于积极主动的地位，因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。

3.个别化自主学习模式。《学会生存》一书中指出：“自学，尤其是在帮助下的自学，在任何教育体系中，都具有无可替代的价值。”当代社会已经普遍接受这样一个观念：“未来的文盲将不是那些不会阅读的人，而是没有学会怎样学习的人。”在信息时代，个体自主学习能力的强弱将成为其个体发展与否的决定因素。

三、网络教学与传统教学的主要区别

（一）教育思想、教学标准有所不同。网络教学的教学标准更加突出阶段性知识讲授过程模式化、知识掌握程度测试与学习过程一体化，传授知识的信息海量化。教学以学生为中心得到根本性的转变，教学的各个环节出现革命性变革。这使教师任职的资格标准发生了微妙的变化，不能单纯以讲课口才组织教学为主要内容了。要具备计算机能力、网络应用能力和多媒体应用能力。

（二）教学管理有所不同。在网络教学的模式中，不论是教，还是学，从教学管理上都要产生深刻的变化。主要体现在:

1.“教”的人，必须具备对网络功能的深刻理解，具备一定的计算机的使用和管理能力，同时要结合原有的教学经验和对学科体系的深刻理解。

2.网络教学是开放式教学，完全以受教方自身需求判断为依据，教学课程的设置必须根据受教方的需求变化而变化。

（三）教学手段有所不同

1.在信息量上，网络教学可以保证几乎是任意信息量，可以很大，也可以很精简。只要学生想不断深入进去，就可以看到任意深度的知识，需要学多少，完全自主。

2.媒介物可以是音频，仿真的声音，或再现真实声音的过程；也可以有视频，即时性的影象，再现真实场景，或模拟显现出宏观或微观物质变化的场景。

3.网络教学要求老师对所教学科知识的掌握，从深度上到难度上，都必须从计算机、网络的特点中寻找新的发展空间。

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论文摘要：随着计算机和网络技术的发展，网络教学网站的兴起，服装多媒体网络教学因其具有交互性、开放性、虚拟性和个性化等特点而越来越为人们所重视，其模式已逐渐成为当前服装教学方式的主要潮流，更对传统服装教学方式产生了重大的冲击，因此，服装多媒体网络教学和传统教学模式的差异，是一项值得探讨的课题。本文对此进行了比较和分析。

在人们生活水平日益提高的今天，服装已经不仅仅是传统意义上的生活必需品，而是更多的体现为一种社会文化，朝着多功能，艺术化，个性化方向发展。作为国民经济的一个重要新兴支柱产业，服装业的发展离不开众多的高素质专业人才和丰富快速的信息交流。因此，教师要充分利用现代教育技术，开发服装教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生的学习方式，提高学生的学习效率。要利用计算机和多媒体教学软件，探索新的教学模式，促进学生的个性化学习。利用现代计算机和网络技术，将服装相关信息和教学搬上互联网络，并以更大的范围向社会推广，已成为当务之急，它必将对中国服装文化，服装教学，服装市场，服装生产及服装产业发展产生重大的影响。结合服装学科的特点，教师在教学中要充分利用宽带网丰富的信息资源，把现有教学和多媒体网络教学有机地结合起来，注重培养学生获取新知识的能力，切实提高学生的动手的能力。

一、传统服装教学模式和特点

中国十三亿人口对服装的需求非常庞大，服装的变化，发展又十分活跃，流行周期很短，市场变动很快，服装的外观观赏性能又往往占有自身最重要的商品属性。

传统的服装教学首先是确定教学目标，即人们期望学生通过学习服装应达到某一个结果；其次是分析学习者的特征，是否具有学习服装所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等;然后根据教学目标确定服装的教学内容，根据教学内容和学习者特征，确定服装教学的起点；接着制定服装教学策略，包括教学活动进程的设计和教学方法的选择；再根据教学目标和教学内容的要求选择与设计服装教学媒体；最后进行教学评价，以确定学生达到教学目标的程度，并根据评价所得到的反馈信息对上述服装教学中的某一个或某几个环节作出修改或调整。

二、服装多媒体网络教学的特征

服装多媒体网络教学因其具有交互性、开放性、虚拟性和个性化等特点而越来越为人们所重视，其通过多种教学信息的收集，传输，处理和共享来实现服装教学的教学模式。它以计算机为中心，把图象处理技术和视听技术等集成在一起，并通过把音频，视频信号的模数转换和数据压缩，解压等过程，实现计算面对不同媒体信息的存储，传递，加工，变换和检索。由于计算机具有人机交互，即时反馈的显著特点，因此现代多媒体技术在服装教学中的应用远远超过传统意义的录像，电视，幻灯等视听形象化手段的组合，形成了一种文，图，声，像并茂，人机交互的教学方式。

多媒体网络本身具有录载和传播信息的一般媒体功能，但多媒体网络是一种特殊的“媒体技术”，其特殊性主要表现在：第一是其承载和传播的信息形式是多种类的，包括文，图，声，像多种媒体信息，覆盖教学系统的各种要素信息，具有全面性；第二是提供了各个部门，各类人员，各项工作，各个环节和各种要素信息之间联系的信息通道，而且这种联系是多向的，交互的；第三是信息传递的高效性。多媒体网络是高宽带，高速率网络，是典型的信息高速公路，保证了联系的快速沟通；第四是形成了系统整体。多媒体网络运用于教学，通过各种教学信息资源的检索，设计，处理和传递，有利于教学过程和教学资源的设计，开发，利用和管理，促进“媒体技术”功能向“系统技术”目标升华，实现教学过程的优化，这正是多媒体网络不同于以往任何媒体技术的主要特征。

三、多媒体网络教学与传统教学模式的差异

服装多媒体教学能根据服装教学的特点，弥补传统的服装教学的不足。服装教学属于创作型学科专业类型，其主要内容为造型设计、结构设计和工艺设计，它注重运用形象化思维，所涉及的内容以形象化，艺术化和创作性为特点。服装设计本身集中了大量物化的内容，必须用直观去感觉，品味，服装的创作设计需要艺术的灵感。这就决定了教学内容的表现方式必须是生动活泼，多姿多彩，形神具备。同时服装教学也是艺术的教学，需要丰富的经验和高度的技巧，通过广泛的观摩欣赏，体会吸收和长时间的积累，才能游刃有余。不仅要体会到其中的理论部分，还要能够学以致用，从款式结构设计到服装的制作，都是一个服装设计师应该具备的能力。

而传统的服装教学在这些方面却有明显的不足。传统的服装教学在课堂为主的授课方式下，各门课程之间难以有交叉，缺少相互联系，不能实现一体化教学。一块黑板，一支粉笔很难表达形象化思维，服装教学的传统表达只是手段存在较大的限制，学员不易得到自然逼真的形象化的印象；而且教师要收集各种服装资料，制作幻灯片或胶片，工作量浩大，常常使人望而生畏，裹足不前。服装教学过程中所涉及的实践性环节，需要足够的实验空间来完成。目前实验中一个突出的问题就是场地和设备的严重不足，给学员的实践造成严重的影响。虽然老师与学员可以进行面对面教学，但是学员在设计实践过程中，出现的问题并不能及时反馈给老师。在艺术型、创作型的实践性很强的教育中，个性化教育的需求很突出。但是老师不可能对每一位学员手把手地亲身指导，实现双方的信息交流。另外，传统的教育方式受到时间和空间的限制，学员缺乏自由发挥的空间，出于被动的学习状态，创造性的思维受到束缚。

服装作为中国国民经济的一个重要产业，由于起步较晚，与其它发达国家相比，还存在一定的差距，而中国的服装教育从1984年才逐渐纳入正轨，无论从教学方式，教育内容还是教学质量上都急待改进和提高，在实现与国际接轨上存在一定差距。在中国，理论与实际创作设计水平都很优秀的老师很有限。尽管社会对服装设计人才的需求很大，但是目前的教学规模还远远不能满足需求。目前的函授教育也不适合这种形象化的创作设计教学，师生之间交流有一定困难，教学效果存在一定的问题。因此多媒体网络用于服装教学，具有很明显的优势。

四、结论

传统教学与网络教学的教学目标一致，都是使受教育者得到教学信息、掌握知识为最终目标。在形式上或在教学模式上，两者共存并行。不过由于多媒体信息具有庞大的数据量，必须增强网络的通信传输能力，以适应数据量的增加， 尤其是对设备和技术保障要求很高，另外无论是教师还是学生，要有娴熟的计算机操作能力，才能随心所欲，运用自如。因此， 服装的多媒体网络教学全部取代传统教学，还有待于人们进一步的探索与研究。但是多媒体网络教学将成为今后服装教学的主流。通过网络，人们有更大的自由度整合各种模式，从而最大限度地拓展课程实施的思路和手段。使学生在整个学习过程中，可以通过多媒体网络多方面地取得信息，使有价值的信息资源得到充分利用，并可得到教师的适当引导和启发，学生的自主性和积极性得到充分发挥。因此，学习者能更好地完成学习任务。

参考文献

[1] 张莉箐、陈军.二十一世纪教学发展的趋势——远程网络化教育系统.上海教育，1999.8

[2] 刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.中国电化教育，1999.2

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关键词：网络教学；传统教学；对比研究

引言

近年来，随着计算机技术、网络技术的飞速发展，一种新的教学模式——网络教学应运而生。网络教学是一种充分利用网络技术资源来实现教学目标的教学模式，它的出现顺应了社会发展的潮流，有着以往的传统教学所无法比拟的优势。网络教学能够极大地激发学生们的学习热情，提高学生们的学习主动性，利于培养学生的自主学习能力及团结协作能力等等，但是网络教学目前还处于起步阶段，必定存在着缺点和不足，而且传统教学作为一种延续了几千年的教学模式也肯定有着自身无可替代的优势。因此，网络教学与传统教学优势互补的一种新的教学模式是当今教学的所需。

一.传统教学的特征

传统教学以教师的教为中心、以课堂为中心和以教材为中心.教学方法是教师讲授为主、学生被动的接受，师生交流是教学过程中占绝对地位的互动方式。教师是知识传授者与灌输者的角色，学生是被动的知识的接受者的角色，传统教学的教学内容主要是按照逻辑体系和学科划分编写的教科书。在传统教育教学中，作为课堂教学核心的教师实际充当着知识的拥有者、传递者，学生学习监督者的角色，在整个教学环节和过程中，起着决定、支配、灌输的作用。其具体表现是，教学过程是以教师的课堂教学为主，以知识教学，即书本知识的传授为主；对于教学方法则强调教师如何教书，即传授书本知识的方法。但对学生如何学习、学生的课堂活动、学习的方法等方面，却极少关注。这种角色和作用，使教师成为课堂教学的“主角”，经常是以 “独角戏”的形式，完成教学的全过程。从而导致学生只能被动、消极地跟着老师学习。尽管有时教师也采用启发、引导等方式，促使学生更好地掌握所学的知识。但这种特定的角色和作用，在很大程度上制约着学生的参与，限制着学生自己的体验和感知。

（一）传统教学的优点

教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动，以保证学生顺利地学习。各学科教学十分重视知识的系统性.可以使学生获得比较系统，扎实的基础知识。师生之问是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。

（二）传统教学的缺点

1.传统教学成本最高。拿企业作类比的话，传统教育就象人工模式管理企业，而采用ERP管理的企业效益则可以成倍增长。传统教育不能实现投入效益最大化，不管一个老师水平多高，他也只能教一个班、一节课，学生越多，学校不可能聘请成比例的高水平教师。教学质量不能整体提升，只能根据个别人的努力慢慢转变，教学效果参差不齐。教学知识不能覆盖面地、全方位地推广和传播。传统教学对有心扩大教学规模的学校无非是个瓶劲和阻力。如果贸然扩大规模，只会导致教学质量严重脱节和下滑。

2.传统教学知识可更新性差。本来教育是走在时代前沿的，但实际上学校的知识却是有些落后了。教学的课本不可能一直更新，新的指导性理论、新的专业或政策性调整不能及时反映到课本中，这或许可以通过上课由老师来补充。但是，因此也形成恶性循环，课本知识不断滞后和缺乏实用性。

3.学生的知识自主选择性差：任何人都有自己的专长和不足，老师也一样不可避免。而学生是各个不同性格、不同兴趣、爱好撮在一起的，他们对未来的职业生涯也各不相同，但是他们却因为课本的局限性和老师的专业倾向，只能陷入某种固定模式。自己想学的学不到，不想学的多了解一点或许没坏处。但是，不遵从人性的自然发展规律，不利于学生将来的个性化发展方向。

二.网络教学的特征

网络教学是指以网络为依托、多媒体信息为传输媒介的开放式、远程化教学系统。是一种利用先进的计算机及通信网络，实时传送多媒体的音频、视频、数据等信息，进行实时可视的、交互式教学。网络教学是应用计算机和网络技术，在课堂中运用网络为新的教学环境、计算机为新的教学工具，多媒体为新的教学媒体，改变了传统教学单纯依靠教室、黑板和课本进行课堂教学的状况。在网络中，学习者不受年龄、时间和地域的影响。网络教学是一种新的教学手段，强调以学生的学为中心，教师从讲授者转变成学生学习活动的设计者、组织者和指导者；教学目的从使学生掌握知识为主转变为使学生学会学习为主。

（一）网络教学的优点

网络教学有利于发挥学生学习的主体地位，有利于激发学习兴趣。网络教育以学生自主学习为主，学生可以从网络广泛的信息源中选择他们所需的学习材料，可以按照他们各自的实际情况来设计和安排学习，使学生成为学习的主体，使学生产生强烈的学习欲望，进行主动的知识建构；网络教学有利于对学生进行个别化教育和因材施教。使用网络进行教学，把班级教学和个别化教学有机地结合起来，既可以做到面向全体学生，又可以按照每一个学生的接受能力灵活地安排学习速度，达到因材施教、因人施教的作用，促进了学生个性的全面发展，达到优化教学的目的；网络教学可以使教师与学生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，教师可以根据学生反馈的情况来调整教学，学生不仅可以和自己的任课教师进行交流，而且还可以向提供网络服务的专家请求指导，提出问题，并且发表自己的看法；学生之间的交流也可以通过电子邮件等网络技术实现，学生不仅能从自己的思考过程中获取知识，还能从别的学生的观点中获取知识，达到建构自己知识体系的目的；学生还可以根据网络计算机提供的反馈信息，在学习过程中不断调整学习内容和进度，自由进退。

（二）网络教学的缺点

1.人的群体意识和集体观念渐趋淡薄。社会性是人的本质属性，这就要求人必须融入社会。人与人之间需要语言的交流、信息的传递、情感的沟通。而在网络教学中，学生与学生之间、学生与老师之间仅仅通过BBS、E-mail或其它一些网络通讯工具进行交流，人们所建立的关系只是一种虚拟环境的人际关系，人与人之间交往逐步由直接走向间接、由多样化走向单一化，失去了传统大学同学之间的直接交往，群体意识逐渐淡漠。通过这种方式教育的学生，其集体观念和团结协作的精神一般不如传统大学的学生，不利于个人和社会的发展。

2.德育教育存在不足。教育的目的不仅仅是传授知识，而且还要教育学生做人。教师一方面要传授知识，另一方面又要通过自己的言传身教培养学生正确的人生观、价值观和道德观，使他们成为对社会有用的人。而在网络教育中，学生和老师不是真正的“面对面”，教师只能言传而无法身教。

3.教师无法对学生的行为进行有效的监督。在网络教学模式环境下学习，需要学生有较强自制力和学习自觉性。否则，所学课程将无法保证质量，无法按期完成。因为此时教师无法采取有效措施督导这些远距离的学生，学生更容易“旷课”、“开小差”。而传统教育中教师可以面对面督导学生学习，使自律性、自觉性较差的学生受到有效促进。

4.学习者不能适应网络教学方式。传统的课堂教学是以教师讲授为主，教师在课堂上要通过讲解和举例来论证一个观点，直到学生明白弄懂为止。在传统的课堂教学模式下，教师很少在指导学生自学、要求学生自己独立地论证某个观点上下工夫。久而久之，学生对教师的讲课产生了依赖性，学习基本上是被动地接受。而在网上学习，网络课程虽然详细讲解了每门课程的基本概念、概念间相互的逻辑关系和要点，并附有案例，但主要还是要依靠学生自主学习。因此网络学习需要学生有比较强的自学能力和主动学习的动力。学生要自己阅读大量的参考书，独立思考。

总之，网络教学最重要特点是自由和开放。网络教学的本质不是控制，不是灌输，也不是简单的选择，而是服务，网络教学要为学习者的自主学习、为教学双方的交流、为教学目的的实现提供最大限度的服务和保障。网络教育的目的不是突出“教”的作用，不是强化对信息的传输和控制，而是为学习者创造良好的环境和条件，使学习者学得更加主动、更加方便、更有效率、更富有创造性。

三.对网络教学与传统教学的反思

现有的教学模式混合了传统教学与网络教学，并且正在逐步向网络教学的方向迈进。传统教学在教学效率及成本等方面渐渐失去了优势，尽管网络教学比传统教学具有诸多优点，但它并非完美无缺。我们并不是要摒弃传统教学，传统教学也有自身独特的优势，二者应该优势互补，取长补短，互相融合，针对不同的课程，选择不同的教学模式。如网络教学对体育课、实验课、练习课、复习课等的教学，效果就不是太理想.需要传统教学的优势来弥补。这些课程须在教员的具体指导下进行，学生才能接受、理解和掌握。所以，这些课的实施采用传统教学效果就比采用网络教学好；又如对自控能力差的学生，就需要传统教学的优势来弥补。传统教学模式是在教师的直接主导下进行教学活动，学生的学习行为受到教师的严格监控，教师可以教育、限制他们的行为活动，甚至迫使他们学习。而完全离开教师的网上教学，只是学生自主地学习，自控能力差的学生，学习效果势必差。因此我们不能全盘否定传统教学，也不能全盘肯定网络教学，要使二者优势互补，互相融合，灵活运用.创造出全新的教学模式，以适应各种人才的培养。

参考文献：

[1]龚婷.现代教育技术在英语教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报.2012.10

[2]龚婷.浅谈多媒体教学[J].科技广场.2007.12.

[3]胡小平.关于提高多媒体课件质量的几点思考[J].科技广场.2007.04.

[4]龚婷.浅谈多媒体辅助外语教学对于学生自主学习能力的培养[J].群文天地.2011.18.

项目基金：本文系陕西理工学院教育科研项目（项目编号：JYYJ2011-12）阶段性成果。

作者简介：苏晨（1992.2-），男，陕西咸阳人，陕西理工学院教科学院教育技术学102班学生。

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一、计算机网络课程教学的现状与传统教学方法的困境

（一）当前计算机网络课程的教学现状

1.教学过程中选用的教材比较陈旧，教学内容滞后于教学的需要与现实的需求。教材的编写、出版有一个比较长的周期，是造成这种现象的重要原因。事实上，现行很多教材，或者学科化痕迹严重，或者内容偏深偏旧，或者偏重理论而实践与能力欠缺等等，这些既与“以能力为本位”的教学培养目标存在很大差距，也使教师的教材选择无法达成完美。

2.实验教学与理论教学严重脱节。计算机网络课程的主要内容以比较成熟的网络技术为主，系统地向学生讲授有关概念、原理和应用技术，其主旨在于促进学生对计算机网络领域相关技术的深入掌握，为学生未来的就业和社会生存提供必要的技能。但现实的教学中，教师多重理论而轻实践，并且为学生提供的用以进行专业实习、实训的相关设备，亦数量少且水平低，与计算机技术的发展及学生的就业技能训练需求存在不小的差距，这直接导致了学生的实验教学不能按要求进行，无法帮助学生构建完备的技能系统。

3.忽略学生的分层教学需求。大学新生的计算机技术基础水平参差不齐，有的是“零起点”，毫无基础，有的则在高中阶段就已经具备了较好的计算机初步使用能力。学生的这种计算机水平的差异是客观存在的，计算机网络教学若无视这一差异而采用“一刀切”式的教学，则无疑会在“一视同仁”的幌子下，造成学生计算机网络课程学习出现两极分化的局面。即水平较高的学生抱怨“吃不饱”，降低了学习的积极性，而水平较低的学生埋怨“吃不下”，产生了学习的畏惧心。这些在我们的计算机网络教学的过程中，是确确实实存在的现象。

（二）目前教学方法的弊端

目前大部分高校在计算机网络课程的教学上，采取的方法主要有两种，即传统的教师课堂理论教学与学生上机实践交替进行的方法，以及借助多媒体技术演示加学生练习实践的方法。经过多年的使用与完善，这两种方法确实有可取之处，但随着实践的发展与时代的进步，这两种教学方法的弊端也日益明显。

1.教师角色的转换不及时、不到位。新的教育理念肯定教师是课堂教学活动的主导者，同时也肯定学生是学习的主体，学生的课堂行为并非是完全被动的，学生的正当需求理应在教师的教学活动中得到积极正面的回应。但部分教师仍然把学生当作课堂的“观众”，无视其主体地位。

2.分层教学的欠缺，使部分教师无法适应与满足学生的个性化学习需求，更无法开展针对性的指导与帮助，从而使学生“吃不饱”与“吃不下”的现象同时存在，严重影响了教学效果。

3.新的教育理念下，部分教师仍未建立起正确的学生观，不能认同学生的全面发展、主体发展、独立发展与师生关系平等等观点，仍坚持传统的“分数唯一”“先天定型”“绝对服从”等观念，从而使学生成为知识与技能的被动接受者，导致学生缺少探究的精神与动力。

4.部分教师对计算机网络实验重要性的认识不足，使实验课依附于理论教学，实验形式松散，实验内容不成系统。结果普遍导致学生的理论学习与实践脱节，极不匹配，不能学以致用。

这些弊端的存在直接导致了计算机网络教学的低效率，急需得到改善。

二、计算机网络课程教学方法的思路优化与践行

（一）及时更新教材与授课内容，强化实验教学，创新教学体系

及时更新教材是非常有必要的，教师在教材的选择上要及时关注新的计算机网络教材的出版与选择，毕竟这是日常教学开展的一个重要依据。同时，为弥补因出版周期较长而导致的教材内容跟不上教学需求和实践需求的现实状况，教师有必要在关注计算机网络技术发展前沿的同时，及时在授课过程中更新授课内容。

例如，计算机网络概述、数据通信、网络操作系统、组件和配置网络操作系统、网络安全与管理等，是多数现行的计算机网络教材的基本内容，但这些内容基本上都在随时更新。所以，教师不能照本宣科，只有随时关注计算机技术发展，及时更新、充实自己的知识系统，跟上技术进步的步伐，才能更好地开展教学，取得良好教学效果。

同时，学生实验是计算机网络教学的重要环节。它既是对理论教学的验证，更是学生形成、熟练实践技能的重要途径。这种重要性，使学生迫切需要教师以现代化的教学手段开展交互式教学，如现场模拟、项目设计制作、社会调查等。教师要组织学生进行具体的教学实践活动，如网络教室的组建、改造小型办公室网络等，以丰富教学过程。

（二）以人性化导向型的课堂教学设计，诱发学生学习的主动性，提高教学效果

学生来自不同的地域与家庭，有着不同的知识结构、学习背景和行为习惯等，这使得不同的学生在计算机网络课程教学开展的过程中，表现出的需求与行为特点也是不同的。同时，作为一门融合了计算机技术与通信技术的综合性学科，计算机网络课程的学习对学生的要求又是比较高的。这就使得教师没有办法也不能以统一的标准和要求，来对待各具个性的学生，必须要开展层次化教学，以学生为本，尽力了解每一名学生的个性化需求，合理安排，合理教学，以最大程度优化学生的学习成果。

篇6

【关键词】学具；小学数学；课堂教学

“工欲善其事，必先利其器”，我们教师在课堂教学中的“器”就是学具。而学具与教学方法是休戚相关的。教师不能“照本宣科”，不能简单地把教材上的内容硬塞给学生，而是在教学过程中自觉或不自觉地使用某种教学方法，这时学具常常成为这种方法的“支持者”。现在很流行用多媒体课件或网络教学，只是制作多媒体课件复杂，网络教学的配套设施要求高。而传统的教具制作简单，而且每个学生都配有学具。因此教师在课堂教学中应充分利用学具的艺术魅力，使抽象的数学知识具体化，深奥的数学原理形象化，枯燥的数学知识趣味化。让传统学具与网络教学平分秋色。

一、利用学具，激发学习兴趣

前苏联心理学家奥加涅说：“数学教学上的成就，很大程度取决于学生对数学课的兴趣是否保持和发展。”兴趣是学生获得知识、提高学习质量的动因， 而数学本身比较抽象、枯燥，小学生生性好动，自控能力差，所以要培养学生学习数学的兴趣，数学教师要改变过去那种单靠一张嘴巴说，一支粉笔写的传统的数学教学方式。一个好的数学教师在教学过程中要达到最好的教学效果，获得最大的效益就一定要注重教学方法的研究和选择。在数学教学中学具的使用能使枯燥的数学问题趣味化，从而吸引学生的注意力，以轻松愉快的心情参与到课堂教学中来。

低年级数的组成是比较抽象的知识，单靠老师讲学生听，不容易掌握。所以在教学数的组成时，我让学生先拿出学具小棒来摆，“7根小棒分成两堆，该怎么分呢？小组合作，看哪个小组分法多，哪个小组夺走红旗。”这样一来同学们个个兴趣盎然，动作很快，边摆边说边记，有的还在争论。通过让学生用学具自己实际操作，化抽象为实际，不但让学生很快掌握了“7”这个数的组成，而且让学生的思维得到了充分发展，语言表达能力也得到了锻练。整节课学生都兴趣高涨，沉浸在自己获取新知识的欢乐之中。学生感受到了学习的快乐，自然产生了学习数学的兴趣。

二、巧用学具，提高教学效率

小学数学课堂想要实现认知目标，就要把“突出重点”和“突破难点”这两个问题解决好。 传统教学手段对知识体系中的重点内容仅局限于教师的口头传授、提醒、板书、讲练结合等。而教具的展现方式直观，具有巨大的表现力，可以形象的展现各种事物的过程、特点。因此，我们可用它来弥补教学中学生感性材料不足的缺陷，帮助学生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教学中的重难点。

如在教学“合理安排时间――烙饼问题”时，紧紧抓住学习中的难点烙三张饼这个突破口，利用学具让每个学生亲自动手摆一摆，让学生经历锅里每次都有两张饼，就不会浪费时间了，使烙三张饼的最佳方法的过程不但在每个学生的脑中再现，而且在每个学生的手中再现。为后续烙多个饼的学习扫清了障碍，有效地提升了学生对“烙饼问题”的理解。整个学习过程教师讲解不多，学生始终处于学习的主体地位，充分利用教具的直观性，攻克了教学中的难点，让学生在不知不觉中化难为易，轻松愉快地理解了烙饼的本质所在，提高了小学数学的课堂教学效果，还拓宽了学生的知识和视野，使课堂的教学达到了预期的效果。

三、学具操作，培养动手能力

对小学生来说，数学经验的积累不能仅靠“听”与“看”，还要借助亲手“做”。动手操作学具的实践活动，不仅可以有效地促进学生积极主动参与知识的获取过程，而且有利于学生发现、理解和掌握知识的内在联系。然而，目前有些教师没有真正理解学具操作对学生学习数学的意义，教学中以自己的教具演示代替学生的动手操作，也有的教师代替学生思考，有人称之为“教师的脑，学生的手”。即学生只是按照教师的思路，模仿地动手摆一摆，表面是学生在操作，实质上并未达到操作的真正目的。因此，教师在教学中要创造条件，为学生提供操作活动的机会，让学生人人动手，人人主动参与到操作活动中去，引导他们在活动中思考，在思考中活动，既领悟到学习方法，获取知识，体验自我参与的成就感，又培养了他们的动手操作能力。

如教学“长方体的认识”时，我要求学生用学具制作一个长方体模型。学生在制作过程中一定会遇到问题，而这些问题正是由长方体具有的特征所造成的。因而利用自制模型讨论长方体的特征时，学生借助形象思维很容易找出结论，而且经过了自己动手操作而得出的结论还不容易遗忘。而在认识了长方形、正方形、三角形、梯形等平面图形后，教师又安排每个学生用七巧板的学具进行拼图游戏。学生的积极性特别高，非常专心地拼，谁都想拼的种类多，拼的形状特别，最后拼成了各种不同的图案，如人、树、小动物……。在这个学具操作过程中充分发挥了学生的想象力，培养了学生的审美价值，促进了学生的动手操作能力。

四、运用学具，激活创新思维

小学生学习数学是与具体实践活动分不开的，重视动手操作是发展学生思维，培养学生数学能力最有郊途径之一。学具的直观性并不满足于提供感性材料。其重要的目的之一是启发积极的思维。充分和典型的感性材料会促使学生顺利地实现正确思维，从而进一步理解事物的本质与规律。在让学生动手操作学具的过程中，调动学生的求异思维，重视培养学生的创新意识和实践能力，学会创新，这是最终的目的。

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关键词：网络；多媒体；教学模式

21世纪是人类全面进入信息化社会的世纪。随着信息技术的飞速发展，带来了教育技术的革新与进步，教育信息化也是大势所趋。从幻灯到投影、录像，尤其是网络与多媒体技术在教学中的应用，改进了传统教学模式，新型的教学模式——网络与多媒体教学模式正影响着学校教育。

计算机网络的出现，是计算机技术的发展、社会信息化和各种计算机资源共享需求推动的结果，是计算机技术与通信技术结合的产物，信息相互传递与共享是计算机网络所特有的。虽然计算机网络技术并不是因教育教学的需求而产生的，也不是首先服务于教育教学的，但其特有的功能一经发现，便很快与教育联系到一起，而且日益呈现出不可分离的趋势。

多媒体技术充分发挥了计算机综合处理声音、文字、图像和视频的能力，使计算机传送和处理的信息更丰富、更形象，极大地改善了人机交互方式。将多媒体技术应用于教学之中则形成了多媒体教学，多媒体教学利用计算机网络或投影设备将授课内容通过电脑显示出来，然而这并不是简单地将黑板“搬”到屏幕上，而是真正体现了教师和学生地位的平等。教师进行讲解的同时，学生可以随时提出问题、参与讨论，教师可利用多媒体课件生动地进行演示、解答问题，也可以使用视频演示仪进行更深入的讨论。多媒体网络的功能相当强大，它能够异步地（当然也能同步）为每个学生提供相同或不同的课件学习服务；能保持对学生学习过程的记录；能够感知学生当前的学习状态与当前遇到的困难，并能对常见的问题进行分析、引导、提示。基于Internet/Intranet的多媒体网络教学给我们一个校内与校外一致的教学模式，无论是在学校多媒体网络教室中，还是在家中学习，都可访问到相同的教学资源。[1]

多媒体网络的这种特征已经在实践中体现出独特的优势，并为突破传统课堂教学模式提供了可能。在多媒体网络教学发展中，逐渐形成了多种教学模式，例如：田盛丰、李爱中提出的辅助模式、混合模式、联机模式、虚拟教室、多媒体模式、全球教室等六种模式；[2]余胜全、何克抗提出的讲授式（同步式讲授和异步式讲授）、个别辅导模式、讨论学习模式、探索学习模式、协作学习模式等五种模式。[3]以上关于多媒体网络教学模式的分析，比较具有代表性，尽可能全面地体现了计算机网络所具有的教学优势。

我国传统的教学模式是典型的“以教师为中心”的教学模式，在学习理论方面的基础是行为主义，人类学习的过程被解释为被动地接受外界刺激的过程，教师的任务只是提供外部刺激，即向学生灌输知识。学生的任务则是接受外界刺激，即理解和吸收教师传授的知识。这种教学模式忽视了学生的认知主体作用，学生在整个教学过程中始终处于被动接受知识的地位，学生的学习主动性被忽视，甚至被压抑，按这种模式培养出的人才是知识型人才而非创造型人才。

建构主义教学思想认为：学习者要真正获得知识，主要不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的社会文化背景和情境下，利用必要的学习资源，通过与其他人（教师和学习伙伴）的协商、交流、合作和本人进行意义建构获得。教学应以学生为中心，使学生从被动的知识灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者。在网络与多媒体教学中，信息技术为学生的认知过程提供了有利的条件，为学生提供了丰富的、生动的学习资源，为学生提供了许多发现知识、探究知识和表达观点的有力工具，大多数情况下，教师是一个组织者，学生成为了主体。教师所做的是提供教学资源，通过网络个别辅导、答疑、批改作业，组织学生自主地探究、讨论、练习。网络这个巨大的信息资源的载体，是培养学生创新能力的源泉。计算机和网络，不仅是教师的教学手段，更是学生良好的学习工具，有了它们，学生才真正成为了课堂的主人。

近年来，笔者在技工学校《电子测量与仪器》课的教学中较多地运用了网络及多媒体教学手段，教学效果得到了明显的改善。采用这种教学模式，不仅解决了现有仪器、仪表无法满足教学需要的矛盾，而且让学生接触并了解到更多类型的测量仪器与测量方法，学生的学习积极性明显提高。

例如，在介绍课本上要求掌握的某种型号测量仪器的同时，我要求学生通过互联网自己查阅其他相近类型的测量仪器，并将它们的技术指标、操作方法、优点缺点与教材上介绍的仪器一一进行对比，并总结此类仪器的一般使用方法与注意事项。这样，不仅加深了学生的印象，促使他们牢固地掌握知识，还起到举一反三的效果，拓宽了学生的知识面。

再如，在“万用表的使用”课堂教学中，我将“万用表的使用”制成一个多媒体课件，课堂上首先将一个万用表的立体图像呈现给全体学生，然后通过鼠标操作指示讲解万用表面板上各开关、旋钮、端子和附件的使用，并示范如何用其测量电流、电压及电阻、如何进行读数等。接着让学生通过课件调出一个模拟万用表进行测量练习。通过这一办法，可以使学生在上课过程中感觉到面前就有一个真实的万用表一样，具有亲切感，并可以在这个虚拟的实验室中进行实时的模拟操作，基本上能达到用实物进行实验的目的。这是传统的教学模式（教师在讲台上指着万用表讲其使用方法，而只有少数学生看得见、听得清）无法相比的。

在网络与多媒体教学中，教师不仅仅承担着信息传递的任务，更成为学生学习的指导者、组织者、管理者和信息资源的设计者、协作者等多个角色。计算机网络教学，其资源的丰富程度大大超过了其他任何一种教学方式，信息资源主要来源于网上链接的相关信息，包括各类网站、网页、电子图书等。网络资源的丰富性容易产生两种现象：一是使学生拥有广泛的信息来源。二是容易使学生无所适从，很难找到有效信息。因而教师必须对与教学主题相关的信息资源进行设计与管理。由于网上资源良莠不齐，教师对信息资源的管理工作之一就是筛选与推荐。根据教学内容，教师筛选出专业性较强、信息较为可靠的网站、网页或电子图书，并推荐给学生。例如，熟悉与教学内容相关的在线资源，将可利用的信息资源分类，使之成为可查找的数据库、相关网站、电子图书资源、音像资料等，并列出信息资源清单，提供给学生选择，从而使学生可以从不同的角度接近学习内容。网络可以使教师摆脱开一些单纯传授知识的工作，从而有精力为学生查找专业性较强的网站、电子图书资源以及可以通过网络访问的有关专家的E-mail地址等，形成有关教学内容的信息资源清单，在信息的设计与管理上体现教师的新角色的特点。

总之，网络与多媒体把课堂教学由过去的封闭式变成了今天的开放式，实现了教师与学生主体地位的转换，使学生真正成为了学习的主人。它不仅大大提高了教学双边的参与度，触发了教学双方的创造性思维，而且更增强了学生的动手能力和独立思考能力。

参考文献

[1]邓栩，刘忠.基于Internet/Intranet的多媒体网络教学[J].中国电化教育，1999，（5）.

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关键词： 传统文学 网络文学 生产、消费结构 特点

网络文学依托于计算机技术和互联网技术的产生、发展，文学的创作阵地得以由现实世界转移到数字虚拟的“赛博空间”。赛博空间不同于现实空间的最大特点是时空距离的消失，使文学生产和文学消费具有同一性。赛博空间的这个特性使得网络文学的生产、消费结构具有新的特点，下面通过对传统文学生产、消费结构与网络文学生产、消费结构的比较来初步了解网络文学的一些特点。

一、单线型、循环型结构构建

将文学作品看成一种待价而沽的商品是马克思在“艺术生产理论”中首次提出的，他将在资本主义社会化大生产下的文学作为一种商品，将文学生产的主体看作“劳动者”。马克思在《政治经济学批判》导言中指出商品“生产―分配―交换―消费”的过程，文学作品作为商品在“分配”、“交换”的环节，我将它合并成“文学传播”这个环节。因为文学作品的“分配”、“交换”，就是消费者的审美评判在对于商品在观念上的取舍，这与传播的作用具有一致性。同时在文学消费之后，我加上了“读者反响”这一环节。马克思在《政治经济学批判》导言中又指出：“消费创造出新的生产的需要，因而创造出生产的观念上的内在动机，后者是生产的前提。消费创造出生产的动力；它也创造出在生产中作为决定目的的东西而发生作用的对象。如果说生产在外部提供消费的对象是显而易见的，那么，同样显而易见的是，消费在观念上提出生产的对象，作为内心的意象，作为需要，作为动力和目的。消费创造出还是在主观形式上的生产对象。没有需要，就没有生产。而消费则把需要再生产出来。”可见，消费在一定意义上决定了生产的对象，而马克思所说的“消费在观念上提出生产的对象”就是消费者对于商品的反响。以大机器印刷业为代表的现代印刷业的发展为标志，文学作品作为商品开始在市场上出现，以读者为中心的读者接受理论开始影响文学生产。文学生产作品作为一种特殊的商品，同样可以形成单线型结构。

互联网作为文学的一种载体，它没有改变文学生产、消费的共性。但由于赛博空间中时间、空间的同一性，文学生产、文学消费、读者反响没有了时空的限制，即时空法则失效。当文学生产完成后，读者马上可以通过各个终端观看作品，并及时向作者反映。由此形成了以互联网为平台，文学生产主体与文学消费主体的交互作用，形成了一个循环、双向的结构。

现实世界中的单线性结构和赛博空间中的循环型结构存在很多的相似点及不同点。对于这两者的比较，我们可以从平台、文学生产、读者反响、文学传播等方面入手。但必须清楚单线型结构的时空差异性和循环型结构的时空同一性是造成文学生产、消费结构差别的根本原因。

二、T1―T3周期的缩短

文学生产―文学传播―文学消费在这两种结构中一定意义上具有不可逆性。文学生产为文学消费提供消费的对象，即文学产品。可见，文学生产是先于文学消费发生。再者，文学生产―文学消费得以完成，必然是通过文学传播来实现，所以文学传播是连接两者的媒介。但在现实世界中，时间、空间的距离造成文学生产、文学传播、文学消费，即T1、T2、T3三个环节之间有较长的时间间隔，即滞后性。譬如，一个作者完成作品后，要先投稿，被出版社采用后，进行排版印刷，然后出版进入市场。最后，经消费者之手实现作品的价值。这必然是一个漫长的过程，而前提更是那个作者的书能够得到出版社的认可。在赛博空间中，文学生产者在电脑上完成写作，即可通过终端传至网站或BBS等平台，读者可以几乎同时完成阅读。T1―T3的实现，在赛博空间中周期大大缩短。

三、两种结构异同比较

T1―T3环节周期的缩短，使得“读者反响”（T4）这个环节发生了较大的变化。在单线型结构中，T4作用于文学生产Ⅱ（T5），即新一轮的文学生产。这是由于上文讲到的不可逆性，文学生产Ⅰ（T1）完成后，才进入消费领域。这使得读者反映不能对T1的生产过程产生影响。各种文学概论书籍都会提道：“文学消费制约着文学生产，制约着文学生产的方式和规模，体现了文学生产的目的和动力。”但这里提及的文学消费对“文学生产”的影响，是指文学消费对于T5的影响。当然，T3对于T1也会影响，这体现在制约了T1完成作品的发行量。但这归根结底还是对T5产生影响，即生产读者爱阅读的文学作品。也许还有人会提及连载文学的问题。传统媒介作用下的连载文学常刊载于报纸、书刊，这属于大众传播范畴，而大众传播的一大特点就是“单向性”。受时空距离局限，读者与作者面对面地交流得不到实现。即使有读者不辞辛劳向出版社寄来了关于作品的观点和建议，待到作者手中时，也往往过了许久。况且这样认真的读者已越来越少。如此，作者与读者的关系就可以用“施事―受事”来描述。在单线型结构中，作者保持了高度的主体性，按照自己的意图完成作品。读者也是单纯地作为接受者，孤独地完成阅读过程，而不参与写作。

在循环型结构中，由于时空距离的消失，上文中提到扔T1―T2―T3周期可以缩短到极短的时间，甚至可以忽略。T1―T3具有同一性，而T3是通过T4影响T1，所以T4对T1的影响较单线型结构增强。在循环型结构中，T4对于T1的影响，不同于在单线型结构中T4对T1或是T2的影响。在循环结构中，T4对T1的影响是对正在进行的生产过程进行影响，而在单向型中，T4是对已经完或是未进行生产的作品的影响。这直接影响了文学生产者主体性及文学可塑性。就主体性而言，在循环结构中，主体性逐步丧失，向主体间性转变。这是因为T4的即时作用，形成了“散点辐射与焦点互动并存”的生成模式。欧阳友权在《网络写作的主体间性》中提道：“互联网的活动主体分散在不同的联网计算机终端节点的，但又可以通过在线的交互沟通与对话形成信息聚焦，从而把原子时代‘施动受动’的主体模式，延伸为电子数码时代‘施动施动’（或‘受动受动’）的间性主体关系，让那张覆盖地球的网络成为‘人性化地球的神经’和‘全球图像空间’的结构。”正好说明了这一点。在循环结构中，读者不再是单纯的消费者，他可以直接参与到文学的生产之中，具有“施事者”的性质。同时，文学生产者主体性向主体间性转变，这造成了作者的意图受外在影响加大，可能使最终产品偏离甚至背离了自己的创作意图。不过，这也增加了文学的可塑性。更多活动主体参与文学创作中，使文学作品具有了更多的可能性。譬如一个句子A由五个词关于网络文学本质的论断很多，这里不做收录。文学形式不能以传播方式的变化而划分类别。网络只是一个载体，不是以.txt形式存在的文本就是网络文学，网络文学也可以是现实的纸质形式。关于网络文学本质问题，从文学流通结构角度探究或可以得到一些启发。

参考文献：

［1］欧阳友权.网络写作的主体间性［J］.文艺理论研究，2006，（4）.

篇9

    [关键词]教学改革 多媒体 网络教学

    英语专业精读课,一直以来都是英语专业教学中的一个重点,是学生提高专业能力最关键的一门课程。这门课程教学效果的好坏直接影响着学生的专业四级和专业八级考试能否顺利通过,更影响着他们对于英语学习的认识、态度、方法等等诸多方面,因此,这门课程的教学模式就显得尤为重要。随着现代化教学手段的不断提高,随着人们对英语专业学习策略,认知等问题认识的逐步加深,传统的课堂教学模式的弊端就日益突现出来。因此,精读课堂教学改革势在必行。

    一、传统的英语专业精读课堂教学模式存在的问题

    1.教学手段与方法的陈旧

    在传统的教学中,教师只是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识,教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。教师书写板书既耽误时间又影响了教学的连贯性。而对于英语专业必要的听力设备也只限于录音机和能放磁带的机房。教师也多采用“单一的”,“灌输式”“封闭式”的教学方法。从建构主义的观点来看,这样的教学方法从根本上来说是不适合英语专业学习的。学生第二外语的习得主要是通过多元的方法,主动的建构和开放的教学来实现的。

    2.师生角色的错位

    传统的教育观念中,教师是教学的中心,是教学信息的唯一携带者,教师处于专家的位置,无所不知,他们的任务就是将“神圣”的知识传递给学生,是名符其实的“教书匠”。学生只不过是在被动的接收知识,他们的兴趣很难被激发,因此在教学过程中卷入的程度不高。英语不仅是一门学科,需要学习主体刻苦钻研;更是一门技能,需要学习主体大量的参与、实践、操练。

    3.学习兴趣的低落

    传统的教学以学校为中心、课本为中心和教师为中心,学生处于被动接受知识的地位,教学忽视了对学生能力的开发和培养,学生的主动性和能动性未得到充分的调动,扼杀了学生的个性和创造力。因此,学生的学习兴趣低落。网络教学中,教师鼓励引导学生探索,浏览网络中有价值的学习资料,网络教学模式打破了传统的封闭的课堂教学模式,提升了学习的兴趣。

    4.照本宣科的有限课堂内容

    传统的教学方法以课本为纲,这就决定着课堂教学内容的有限性。在传授知识的过程中没有深度和广度的扩展,没有时间和空间的转换。网络教学以其容量大、密度高的信息传输功能极大地扩充了教学信息量。教师可根据教学需要方便快捷地补充大量相关材料,为学生提供了传统课堂无法比拟的语言输入量。

    二、网络教学模式与传统教学模式相融合的互补型教学模式

    1.网络教学模式的优点

    网络教学模式能使教师获得创造的自由,更能获得创造的乐趣,增强教学效果。网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化,并且根据教学的要求,通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术方法,实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。在对网络信息的发现、搜索、开发、利用过程中,教师可以成为真正用心于教学的专家,教师的教学不再仅仅是知识教学,而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念和情感结合于一体的教学。网络教学打破了传统教学中教师的个体性和封闭性,使教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系,而且实现经验、科研成果的共享,获得更广泛、更有力的教学支持。网络教学在某些方面还有着传统的面授教学无法实现的作用,比如答疑与讨论,在传统教育中,由于心理作用以及时间、空间的限制,师生间的答疑、交流有局限性,但网络教学可以较容易克服心理障碍,克服时间和空间的限制,以各种方式进行交流,而师生间的大量交流对实施研究型教学、培养创造性人才产生一种潜移默化的作用。网络教学充分利用先进的信息技术,使学生的学习方式从传统的单一被动式学习变为自主型学习、探索型学习、合作型学习等多种学习方式,有助于培养学生的自主学习能力,推进以学生为主体的先进教学思想。传统教学中的信息、课件、作业处理等,都可以移到网上进行,极大地提高了教学效率。

    传统的教师角色和行为方式在网络教学中发生重大变化,学生是教学的主题,教师的任务是激发学生获取知识的兴趣,增进学生的求知欲,培养学生探索问题、分析问题和解决问题的能力。教师不再是主要的信息源,主要工作不再是直接向学生传授知识,从传统教学的传道、授业,即信息提供者的位置上退下来,转变为组织者、指导者、研究者,通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力,促进学生的学习兴趣;通过指导,使学生善于建构自己的学习生活,使学习活动得以不断改进;通过对网络教学中学生学习过程的研究与反思使学生的学习过程得到适时的监控和纠正。

    以上种种教师职能的变化,对教师提出了更新更高的要求。结构不良问题解决的教学要求教师不仅要与学生一样,是探索者、协作者、学习者,而且要像教练一样,扮演好整个活动的支持者和促进者的角色,使学生主动投入复杂情境的问题解决。一个好的促进者不应该限制学生对各种可能的未知领域的探索,他会精心地把学生引导到问题空间的关键侧面,从而更好地利用问题所提供的学习机会。教师要为学生提供支架、提供示范,引导学生以独特的心灵直觉事物,获得独特的经验和认知。

    2.网络教学模式的弊端

    最大弊端就是感情交流的匮乏。网络教学模式是建立在以网络技术为支撑的无限的虚拟空间之中,教师和学习者之间不再面对面地进行交流。所以,网络教学中缺乏传统课堂教学具有的丰富而及时的交流,学习管理的弊端。传统的教学是教师与学生面对面的交流。学生在教师眼皮下面,受到教师各方面的管制,因此学生能很规律地、认真地完成学习任务。但网络教学缺乏管制,学生的学习主动性完全由个人的主观自制力来决定。

    3.网络教学模式与传统教学模式相融合

    从上面的分析中我们可以看到:网络教育的局限性正是传统教育的优越性之所在,而网络教育的优越性又是传统教育的局限性之所在,所以正确的处理方法应该是网络教育与传统教育有机地结合,达到优势互补。

    传统教育是多方面的,优良的学习环境,浓郁的学习氛围,融洽的师生关系,亲密的同学之情,是网络教学不能真实的实现而只能进行模拟的,所以不可能完全取代传统教育。在信息社会,只有真实的传统教育,或仅有模拟的网络教育,都是不可想象的。所以我们可以对未来的教育模式进行展望:网络教育不会完全得取代传统教育,而是两种教育方式的相互渗透、融合发展。一方面,学校应该吸取网络教育的优势,注意信息技术与课程的整合,进一步挖掘自身的潜力;另一方面,网络教育应该从传统教育的理论中得到成长的养分,促使自身的良性发展,进一步提高教学质量,完善管理体系。

    三、互补型教学模式的课堂教学中应该注意的问题

    1.教师培训以及教学理念的培养

    在建构网络教学与传统教学优势互补的学习中,最关键的问题就是要大力促进教师教学理念的转变与更新。没有这一前提条件,其结果必然是“穿新鞋,走老路”。为此,在教育教学中,教师应持有的正确态度是:对于原有的传统教学及理论基础作实事求是的正确评价,继承其精华,扬弃其糟粕;对于先进的网络教学及理论基础也不应该盲目崇拜,要实事求是地、客观地进行研究与分析,吸收其所长,摒弃其所短;要以素质教育理念为统摄,进行多种优势互补,实现两种教学方式的优质整合

    2.切忌“贪多嚼不烂”

    由于网络课堂教学的一大特点是可提供丰富的信息和资料,因此教师在运用网络支持课堂教学时,不能一味地强调教学内容的信息量,也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息大信息量的课堂教学,会使学生无所适从,知识记得快忘得也快,忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与!积极思维的主动性的网络课堂教学中,教师可在教学信息化的形式下,合理利用网络资源,把教学置于种种生动活泼的活动之中,渗透各种不同的教学任务和内容。

    3.切忌过分依赖网络教学

    网络教学既是一种技术,也是一种手段。对于一位教师来说,网络教学应该被视为增强教学效果、增加教学能力的辅助工具,帮助教师履行他们的职责,但不能取代教师的角色。教师应认真备课,既要钻研网络课程,又要吃透教材,充分了解哪些内容用网络教学效果好哪些内容用“黑板+粉笔”的方式效果更佳。

    参考文献:

    [1]方芳. 对多媒体网络教学及传统教学的再认识[J]. 中国电化教育, 2001,(7).

    [2]施志毅, 熊庆年. 网络大学热的冷思考[J]. 中国远程教育,2001,(7).

    [3]柯速约. 论网络教学与传统教学的互补性[J]. 现代远距离教育, 2001,(3).

    [4]张小巧,郭根生.浅析网络教学与传统教学的优势互补关系[J].网络科技时代, 2007, (2).

篇10

关键词:药剂学;网络课程教学;效果分析

当前，高校推进“互联网+”网络课程建设与应用已成为课程建设的重要组成部分。药剂学作为中医药院校重点课程其涉及的知识面广，专业性强。传统“黑板+粉笔”的教育方式很难理解《药剂学》课程的全部内容，利用多媒体技术对授课内容进行设计虽然取得了一定效果，但仍有进步的空间。［1］

一、“互联网+”时代下《药剂学》课程教学模式的应用

“互联网+”时代下的网络教学是指利用计算机网络为主要教学手段，对学生实行网络信息化教育的教学模式。与传统教学模式相比，更能发散学生的思维，锻炼学生自主学习的能力，提高学生自主解决问题的积极性。可以说“互联网+”时代下《药剂学》课程教学模式是对传统教育模式的一种补充［2］，是通过运用现代科学技术，如网络平台、多媒体教学技术等，使一些复杂教学内容直观化，增加师生间的互动，并解决了传统教学在时间上和地点上的局限。［3］药剂学课程具有学科交叉性强，实践应用性强的特点，因此教学内容的选择，应根据人才培养目标的需要，既重视药剂学的基础理论、基本知识和基本技能的训练，更应注重综合能力、创新能力及科学态度的培养。［4］我校药剂学网络教学综合平台设置了课程介绍、教学大纲、教学日历、教师信息、教学材料、课程通知、答疑讨论、课程问卷、教学邮箱、教学笔记、个人资源、研究型教学、课程作业、试题试卷库、在线测试、课程管理16个板块。当理论学习完成后，学生在学习中如果遇的问题，可以到答疑讨论板块，同学们先进行讨论，最后由老师进行解答。教师可以在网络教学平台上课题作业及答案，并对学生晶型在线测试，了解学生学习情况及对课程的熟悉程度，有针对性地进行下一步的教学计划。教师还可以将课程介绍、教学目标、教学大纲、课件等上传至网络教学系统，以供学生学习及相互讨论所用。同时讨论专区为师生、学生之间提供交流的平台，使学生可以在此专区中发表自己的想法与见解，并进行交流讨论，以此来加强对问题的理解，或者实时与老师进行交流，来达到解惑的目的。抽取我校药学院13级制药工程及药剂学学科四个班级的本科生157名作为研究对象，女生118名，男生39名，随机分为试验组(制药工程专业1、2班，74名)和对照组(药剂学专业2个班，83名)，分别对其进行网络模式教学和传统模式教学。通过相关数据统计分析，两组学生的学习成绩、学生素质、主修课程的差异均无统计学意义，可进行对比实验。选择《药剂学》课程的上半部分章节作为试验的教授内容。对照组接受传统模式的教学，即教师通过讲授方式，借助于书本、教案等教学工具在教室内进行教学;试验组同时接受传统模式教学与网络模式教学，试验组学生可随时自主上网进行学习、提出问题、相互讨论、拓展学习。两种教学模式的教学大纲保持一致。试卷由不参与授课的教师按教学大纲进行出题，试卷包括学科基础知识(占比90%)和拓展知识(占比10%)两部分。采用SPSS19.0对两组学生成绩进行统计分析。采用的统计学方法两独立样本t检验对结果进行分析，检验水准α=0.05.试验组学生的成绩明显优于没有接受《药剂学》网络辅助教学的对照组学生的成绩。表2结果表明:对照组P=0.143＞0.05，表明对照组学生总分数服从正态分布。试验组P=0.054＞0.05表明试验组学生总分数服从正态分布;表3结果表明:F=0.606，P=0.437＞0.05表明方差齐，且t=－12.45，P=0.000＜0.05表明试验组与对照组间总分数差异显著，有统计学意义。此统计结果表明没有接受《药剂学》网络辅助教学的对照组学生的成绩与接受《药剂学》网络辅助教学的试验组学生的成绩存在明显差异，网络辅助教学模式的引入，对提高学生学习积极性及拓展学生的知识面有显著的作用。通过调查问卷的形式了解学生对“互联网+”时代下《药剂学》课程教学的评价。随机发放试验组(2个班，74名)调查问卷74份，回收有效问卷74份，回收率100%，其中男生14名，女生60名。表4学生对“互联网+”时代下《药剂学》课程教学的评价调查表明“互联网+”时代下《药剂学》课程教学对于学生学习此门课程有很大帮助，调动了学生的学习兴趣的及自主学习的积极性(表4问题1、问题2、问题3)。多数同学认为《药剂学》网络课程可以增加师生间的互动，大幅度提高学习效率(表4问题4、问题5、问题6)。97.5%的学生认为网络在课程学习中发挥了很大作用，并且可以提高学习的积极性，多数学生认为其提高了团队协作精神及生生间的互动频率，大多数学生还是倾向于网络辅助教学的模式。这一结果正是网络教育优势在教学效果中的良好体现。网络课程教学使我们很轻松的转化了课堂内容，由单一的文字讲授转变成了网络上新颖有趣的方式进行教学，凡是使学生有可能出现不感兴趣的内容，都可以借助网络以某种新颖有趣的方式进行呈现，让学生们有耳目一新的感觉。在平时的尝试中，效果非常好，学生们在网络课程学习中取得良好的成绩。另一方面，网络课程容量比较大，出现问题得到解决的所需时间明显减少，节约了老师在黑板上板书问题的时间，这样就使学生们和老师之间拥有更多的研讨时间。网络课上只要问题一展现，各小组便积极地投入研讨中，最后通过老师给大家讲析。经过高效率的讨论、讲解，学生们忙得不亦乐乎。正是在这样的忙碌中，不仅提升了学生们自己的表达能力、分析能力、探究能力，而且增强了他们的积极主动性。与此同时，“互联网+”时代下《药剂学》课程教学模式也存在一些缺陷。首先，“互联网+”时代下网络课程教学面临传统教育教学观念的挑战。要大力推行“互联网+”时代下教学模式，就要在教学观念及教学方法上有所突破。要在传统教学的基础上，增加调动学生学习兴趣的教学观念与教学方法。调动学生的积极性，鼓励学生发展兴趣特长，营造有趣的学习方式。因此，教书育人过程中，要遵循学生成长和成才规律，树立现代的教学观，要推陈出新，将新的教育理念融入到传统教学当中，形成新的教育体系来迎接新的教育时代。其次，“互联网+”时代下网络课程教学面临教学环境的挑战。一般而言，在传统的学习过程中，学生接受知识往往通过教师课堂讲授、学生听讲来完成，而“互联网+”时代下课程教学则是通过互联网进行知识的传递，学生可在线上自主学习，实现知识传递的功能。但此学习过程存在学生登录校园网受限、学生自主学习能力弱、学习条件受限等问题，所以互联网技术的教学方式与传统的教学方式，存在一场新的学习革命。最后，“互联网+”时代下网络课程教学需要被正确地认识及运用。尽管“互联网+”时代下网络课程教学已经对传统模式教学和传统学校教育带来了较严重的影响与挑战，但我们也要认识到，互联网辅助教学与传统学校教育不同，也不能完全替代传统学校教育。教育的终极目标是培养全面发展的人，而传统学校教育有着浓厚的文化底蕴，良好的教学传统与教学文化对学生成长成才起到了潜移默化的作用，这也是互联网教学所不能取代的。因此，作为崭新的并具有先进性的学习方式，互联网教学可以在传统教学中起到辅助的作用，丰富传统教学的教学方式和教学氛围，但不可能完全取代传统教学。只有应用“互联网+”时代下网络教学模式来辅助传统教学模式，才可能有效地提高学生学习的积极性和更好地开阔学生的学习思维。

二、结语

将药剂学课程与网络教学平台紧密联系，不仅能够拓宽药剂学教学空间、提升教学质量，同时可以充分激发了学生自主学习的兴趣。通过学生在网络学习平台上学习，然后发现问题、与同学们讨论、通过查阅资料、寻求老师答疑，然后再次进行讨论，最后找出正确答案，在这一过程中不仅解决了问题，增加了学生与同学之间、学生与老师之间的交流和互动，同时也锻炼了学生查阅资料的能力，发散学生的思维，锻炼了学生自主学习的能力。但是主张网络教学的同时，也不能放弃传统教学形式，只有正确地使“互联网+”教学与传统教学的优势发挥出来，才能实现互联网教学与传统教学的有机结合。二者并用，才可获得良好的效果。

参考文献:

［1］屈少敏，徐芸．互动式多媒体教学课件设计之探索［J］．河南工业大学学报，2010(6):150－152．

［2］杨春梅．网络课程在实验教学中的应用与实践［J］．北京城市学院学报，2014(4)．

［3］徐琤，陈庚，袁希岚．网络课程开发现状与发展趋势［J］．中国远程教育，2003(15):39－42．