鼓励教育的好处范文

导语：如何才能写好一篇鼓励教育的好处，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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根据教育部提供的数字，今年中国834万的应届高中毕业生中，有750万报名参加了全国高考。这就意味着尚有84万应届高中毕业生没报名参加今年的高考。根据此前公布的数据，报名人数较去年减少3.8％，而招生计划增长4％。今年平均录取率接近62％，比去年提高了近5个百分点。

出国留学，由于就业压力增大而放弃高考的都属于主动放弃。现征，大学毕业文凭已经不再能保证国家干部的身份。高考变为纯粹的教育投资，投入和产出无疑成为最重要的考量。如果投入和产出不成比，放弃必然成为一种选择。为了提高全民教育水平，国家和有关机构有没有办法从投入的角度入手，鼓励教育投资呢?一些海外的教育计划就是因此而设立。

教育计划是一定要让教育投资得到好处的。从投资工具而言，比如现金类、债券类、权证类等，这些工具本身并没有特别利于教育投资的属性。教育计划的好处一定要来自于税赋方面。一定是基于政府税赋优惠待遇的一种投资计划。

以美国各州由政府设立的教育储蓄计划而言，家长为孩子开设属于孩子的教育储蓄计划的账户。该账户不是银行储蓄账户，而是一个纯粹的证券投资账户。银行也不能涉及这个业务，只有属于证券经纪业务的部门和拥有证券投资经纪业务资质的投资顾问才可以为客户开设这样的账户。需要强调的是有些人可能遇到过银行有经纪公司的投资顾问，比如在花旗和JP摩根银行。但事实上这些投资顾问完全不隶属于他们从事业务的银行，是属于集团里的证券经纪部门，是合作关系。举一个例子就可以说明这一点。美国全国证券经纪人联盟(NASD)每年对在该机构注册从业的投资顾问进行不预先通告的上门检查。在JP摩根银行里面营业的证券经纪部门的投资顾问的办公室里，不能有任何JP摩根银行产品的介绍和宣传资料，那被看成严重违规。

开设教育储蓄账户后，家长可以将自己保税后所得的收入注入。在操作上该账户可使用的投资工具与证券投资账户没有差别。不同的是，教育储蓄账户里的证券交易盈余不需要缴纳资本所得税――这是山姆大叔给予该账户最大的优惠，也是该账户存在的根本。美国资本所得税的收取方式是：对于1年内的短期投资的资本利得，联邦按照收入标准收税。最高可达35％。对于超过1年的长期资本利得，联邦对收入标准较低的人收取5％，而对于收入较高的人收取15％。教育储蓄账户的目的决定了它的长期性。给予该帐户的税收好处也有利于稳定证券市场。

对于多数美国家庭，教育投资(这里主要指大学和研究生高等教育)是除了房产投资以外最大的投资。很多家长从孩子出生就开始为子女设立教育储蓄账户，每年会选择性地向里面注资，同时享受长期资本收益的税务优惠。教育计划为了鼓励教育，通过税收优惠，鼓励家长尽早长期为教育投资，加强教育投资的产出比，同时也达到了鼓励长期投资的目的，可谓双赢。这对我们国家是不是有借鉴意义呢?

在中国证券交易还没有资本利得税的情况下，如何鼓励教育储蓄账户呢?我们是否可以考虑将家长在证券公司，为子女开设属于子女名字的教育储蓄账户，并对注入该账户的这部分资金完全免除收入所得税，以及交易过程中的印花税。当然，教育储蓄计划这一账户应该有总资金额的上限。美国伊利诺伊州的标准是总资金25万美元。而且规定该账户的资金要求完全被用于教育目的。从该账户里提出的用于其他目的的资金是要被罚款的。

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关键词：高中舞蹈；作用和好处；实施建议

艺术教育是素质教育的重要组成部分，没有艺术教育，就不是完整的教育。随着《新课程标准》的深入实施和教育改革的长足发展，越来越多的家长和学校要求学生的德、智、体、美全面发展。

舞蹈教育作为艺术教育的一部分，以其高雅优美的特性，越来越引起人们的注意和重视。让舞蹈走进高中音乐课堂，可以为学生和学校带来诸多好处。

一、高中舞蹈课的好处和作用

（一）开设高中舞蹈课有利于学生增强体质、塑造体型

舞蹈是一门动作类学科。在舞蹈课上，高中生们经常练习挺胸、收腹、提臀、压腿等动作。一方面，这些动作可以活动胫骨、促进血液循环，增强关节的灵活性和稳定性，从而达到强身健体的作用。另一方面，高中生课业量大，经常伏案奋笔疾书，容易驼背。常做舞蹈动作，拉伸身体，能够帮助高中生预防和治疗身体畸形，塑造体形，同时培养气质。

（二）开设高中舞蹈课有利于培养学生的审美观

舞蹈是一种表演艺术，使用身体来完成各种优雅或高难度的动作，一般有音乐伴奏，以有节奏的动作为主要表现手段的艺术形式[1]。在艺术创造上，舞蹈以人体作为艺术表现的工具，舞蹈家凭借它做出各种有节奏的动作、姿态、表情来表达作品的内容和人物的思想感情。这些形象化的舞蹈语言会给高中生们带来美的享受，帮助他们树立正确的审美观。

（三）开设高中舞蹈课有利于扩展学生的知识面。

首先，舞蹈本身就是一门大学问。在舞蹈课上，高中生可以获得他们无法从其他课本中得知的舞蹈知识，比如舞蹈的概念、舞蹈的分类、舞蹈的基本动作等等。其次，舞蹈有着悠久的历史渊源和深厚的文化底蕴，每一支舞蹈都承载着一个故事，包括历史渊源、人物故事、时代背景等等。开设高中舞蹈课程，无异于为学生打开了另一扇知识的大门。

（四）开设高中舞蹈课有利于激发学生的创造力。

每一支舞蹈，对于学生来说不只是视觉的盛宴，更是眼界和心灵的洗礼。欣赏舞蹈的环节，可以为学生打开一扇别样的天窗，开发他们未曾耕种的大脑荒地。欣赏完后，学生们各抒己见，谈谈自己的感受和理解，可以极大地激发他们的想象力和创造力。编舞环节更是创造力的大爆发，从表情到动作，从服装到道具，从开舞到落幕，从一不需要高中生们发散思维、创造编排。

二、高中舞蹈课的实施建议

高中舞蹈课，会让学生们受益匪浅。但是，开设此类课程需要精心筹划、认真实施。笔者就高中舞蹈课的实施，提出了几点建议。

（一）以培养学生的兴趣为主要教学目标。

高中生面临高考，课业紧张，学习压力大。舞蹈课应定位为一剂调味剂，为高中生的校内生活添加几分色彩和滋味。繁琐的功课需要小插曲来调节。舞蹈课应做好定位，抓住机会，从学生已有的兴趣为出发点，以培养学生潜在的兴趣为终结点，让学生们在舞蹈课上放松身心、接受美的熏陶，让学生们爱学、乐学、好学。

（二）以舞蹈欣赏为主要教学内容

舞蹈课分为舞蹈欣赏课和舞蹈形体课。高中课时紧张、学生压力大、课后作业多。在舞蹈形体课上，师生编排一支舞蹈往往需要很多节课的教授、练习和编排。这种不间断地、反反复复地练习，不适合高中课程的特点。相反，舞蹈欣赏课却很适应高中的课程特点。往往一节舞蹈课，就可以完成一支舞曲的欣赏和品评。另外，编排每一支舞蹈都需要大量的课余练习时间，高中生时间紧张，无法专心致志地练习。而舞蹈欣赏不占用课外时间，非常适合高中生。

（三）以小组合作为主要学习形式

小组合作，就是为完成某种任务几个人组成一个团队一起分工合作。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组[3]。首先，高中生缺乏主动性和积极性，羞于表现自己，发言不主动，课堂活动较少参与。其次，每个学生对舞蹈的兴趣和认知存在差异。最后，高中班级人数多，老师不方便一一指导。采用小组合作的学习形式，同龄不同兴趣水平的学生分到一个小组，有利于同龄人交流、激发学生的积极性、主动性，有利于扬长避短、互相学习，有利于汇总和消减问题、方便教师做针对性指导，避免重复解答。

（四）以作品展示为教学评价依据

《新课程标准》鼓励形成性评价和多元主体评价。高中舞蹈课程的教学产出应以可供展现的作品为主。在舞蹈欣赏课上，教师应引导学生以小组为单位制作舞蹈欣赏手册，包括创作背景、创作人信息、主题思想、故事情节、人物赏析和历史价值、所感所思等等内容。同时鼓励小组成员分工合作，每一组共同完成一个舞蹈欣赏手册。学期末，又可将各个手册整合在一起，形成学期末赏析手册。在舞蹈创作课上，鼓励学生以小组为单位、在教师的指导下，创作本组的舞蹈作品。自编自演的舞蹈作品，就是教师评价学生的内容和依据。高中生都具有独立的判断能力。在评价的过程中，教师应该权力下放，调动多个评价主体，鼓励孩子们对其他组的作品进行评价。

（五）以参加艺术活动为主要教学动力

高中生自尊心极强，特别渴望得到别人的认可和赞赏。任课教师应多方寻找和创造机会，让学生们参加多种多样的校内外艺术演出。当孩子们站在光鲜的舞台、尽情地舒展自己、接受观众的掌声和喝彩时，他们是无比的自豪和骄傲。特别是学困生，在成绩上一度受人冷落，往往在舞台上能够找回久违的自信。这种骄傲和自信，不仅会让他们更加热爱舞蹈、更加发奋学习，也会让他们更加热爱生活、热爱社会。

舞蹈作为一种形体艺术，总能给人以美的享受。舞蹈课进入高中音乐课程，带来的却不只是美的熏陶。然而，高中舞蹈课的诸多好处和作用，都依赖于良好的课程实施策略。让我们一起努力，创造高中舞蹈课程的美好明天。

【参考文献】

[1]史华.浅谈高中音乐与舞蹈模块的教与学[J].新课程（下），2011（08）

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高等数学是理工科学生的一门重要的公共基础课,一方面为学生学习后续的课程打下必备的基础,另一方面培养学生的各种基本数学思维能力,使得学生能够运用所学的知识去分析和解决问题。它是我们培养学生创新能力的一个重要途径。我认为,在高等数学的教学中,可以在如下几方面,对培养学生的创新能力做出一些贡献。

1培养学生的创新意识

要培养学生的创新能力,首先要让他们有创新的意识。那么,怎么在数学中培养他们的创意识呢？一方面,我觉得在平时的授课中,尤其在涉及到重要定理的时候,可以恰当的给学生讲讲当时数学家面临着怎么样的问题,后来又是怎么样来解决这个问题的。比如在讲微积分的极限定义的时候,可以给他们讲讲当初微积分建立时候的艰辛,面临着各方面的指责与支持,等等。这样可以让他们体会到,原来数学也是这样不断创新,不断的解决新的问题,不断前行的。另一方面,在讲解例题的时候,首先讲清楚的它的条件,结论,然后提出问题,问怎么去解决问题,启发学生其思考。在讲解的过程中,尽量从各个不同角度出发,提出不同的解法,培养学生从多角度看问题的能力,让他们意识到,原来可以这样看。

2培养学生创新的解决问题的能力

学生有了创新的意识之后,我们就要让他们在平时的训练中培养创新能力,从点点滴滴开始做起。首先,在阅读教材的时候,可以让他们学会思考,比如这个定理解决了什么问题,它的条件是什么,结论是什么,条件有几个,在证明的过程中都用在了什么地方,如果改变了其中某个条件,结论会变成什么样子,等等。这样读书很慢,但是一旦他学会这样去思考,对创新的能力的培养是很有好处的,至是巨大的好处。其次,在他们做题的时候,可以鼓励他们尽量从各个不同的角度去看问题,尽量提出不同的解法,比如在算极限的时候,可以让他们用不同的方法去算。这样他们就能享受到数学的乐趣。当他们把题目的条件和结论弄清楚之后,还可以鼓励他们自己去提出问题,比如修改其中某个条件,或提出另一个问题,让他们可以创造问题。在某种程度上来说,提出问题比解决问题更重。创新从某个程度上来说,就是能够提出别人看不到的问题,然后再用别人想不到的办法去解决。在解题中训练学生创造性的分析问题,解决问题的能力,无疑,对培养学生的创新能力是有极大好处的。

3培养学生运用数学知识去解决现实问题的能力

数学建模是一个很好的培养学生创新能力的手段。在学生参加数学建模的时候,他将会学到如何创造性的去用数学解决实际的问题,如何采集数据,如何分析数据,如何建立模型,等等。在数学建模中,学生的创新能力将得到最大的锻炼。当然,在课堂教育中,我们可能没那么多的时间去让学生去做这个工作,但是可以在讲到相关内容的时候,可以恰当穿插一些数学建模的内容,培养学生的兴趣,引导他们课外自己去努力学习,去探索。比如在讲函数最大最小值的时候,就可以讲讲这些内容如何在数学建模上应用,让他们体会到相关的乐趣,这样他们就会自己去努力学习。

以上是我对培养学生创新能力的一点探讨。其实,培养学生创新能力,更重要的是在课堂之外。如果一个社会鼓励创新,激励创新,保护创新,让创新者得到它应得的回报,那么,这个社会一定充满了生气,创新也自然就会前赴后继,百花齐放。反之,如果盗版泛滥,创新得不到应用,得不到保障,那么再鼓励创新,我想意义也是不大的。在社会的大环境下,学校如果也能够鼓励创新,给学生提供很多机会,同时在各个面给以帮助和激励,宽容学生的不同的想法,让他们能够多方面看待问题,多思考,让学生体会到创新的乐趣和回报,那么必然能够激起学生极大的热情。这时候在课堂上老师再来恰当的引导,学生的创新能力一定能够得到极大的培养。

参考文献

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关键词： 初中英语 归纳法 交际任务

一、引言

2000年在全国范围正式实施的《全日制普通高级中学英语教学大纲》（以下称新大纲）明确指出初中英语教学目标：在义务教育全日制初级中学英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，为他们的可持续发展奠定基础（教育部，2000）。在此要求下，语法教学不再是让学生简单机械地记住一些规则，而是使学生在各种情景中亲身体验实践，通过实践在轻松愉快的学习中掌握语法知识，使语法直接服务于交际，为培养和发展交际能力而服务。以下是笔者就实现有效语法教学的途径进行的一些探索。

二、语法有效教学的途径之探索

1.鼓励引导学生在语境中发现并归纳语法规则

学习者要理解一条语法规则，有两个基本的方法：演绎法（规则―驱动）和归纳法（规则-发现）。归纳法是学习者还没有接触到语法规则，首先学习例句，再从例句中得到对规则的理解。即通过接触语言的输入，让语言的规律和模式变得明确。这里以牛津初中八年级下册Unit 1 Grammar模块1为例：笔者首先介绍自己生活中的变化，鼓励学生认真听然后回答以下问题：

What was my family like ten years ago？

What happened to me in 2008？

What is my family like now？

What do you know about my job now？

学生就他们所记的内容回答问题，如：I used to live with my parents.And now，there have been more members in my family.然后将这两种时态的句子对应板书成两列，左边一列是一般过去时，右边一列是现在完成时。接着组织学生在小组内讨论，归纳出现在完成时的构成规则并考虑两种时态出现的场合。如果学生在第二个任务中遇到麻烦，笔者则会引导学生注意这样的事实，即现在完成时用于谈论经历，但通常不强调发生的时间，而一般过去时是谈论一个具体的经历，常发生在一个过去的时间点。实践证明，在语境中采用归纳法有以下好处：（1）学习者自己发现的规则比起由别人讲给他们听的规则，更有可能符合他们现有的心理思维结构。反过来，这会让规则更有意义，更容易记忆和有用。（2）经过努力思考，保证更大的认知深度，再次确保更好的记忆效果。（3）学生更积极地投入学习过程中，而不只是被动地接受，因此他们可能更专心和更有动力。（4）这种方法有利于句型识别能力和问题解决能力的发展。（5）自己完成任务让学生更依靠自己，因而有助于学习者的自主学习。

2.根据情境创设生成交际任务

Leibniz说：“语言是通过实践获得的，它只是通过语法得到完善。”所以教师需要提供真实的语言使用机会，把语法当做资源，而不是把它作为终极目标。根据情境，我们可以设计不同的交际任务，以下介绍其中的两种。

（1）设计推测任务

当目标语言规则和未知事件相关时，这种任务能很好地激发学生的学习兴趣，促使他们使用目标语言进行交际。例如：八年级下册Unit4 Grammar介绍了由if引导的条件状语从句，而单元的话题是Wild animals。于是笔者向学生展示一些保护动物的措施，让学生推测实行这些措施将带来哪些好处，同时鼓励学生想出更多的保护措施并说明其好处。经过讨论后，学生给出了许多句子，例如：

If we build more reserves，wild animals will have more living space.

If we study the different kinds of wild animals，we will know how to protect them.

If tell my friends about the problems wild animals have，they will tell their friends about it，then more and more people will know the problems.

（2）设计情景对话

教师可让学生在熟悉的语境中用语法规则进行语言输出，这样的活动形式实现了新旧知识的交融，让学生有话可说，从而使交际活动变得更有效。例如：八年级下册Unit1 Grammar中，在学生归纳了现在完成时构成和用法后，笔者鼓励学生就自己周围发生的变化进行交流，这些变化可以包括学校、住所、生活方式、朋友等。学生都积极参与且有话可说，活动取得令人满意的结果。

三、结语

在本文分析的几个案例中，学生对开展的任务充满了好奇，展现了浓厚的兴趣。在语境中渗透语法知识的实践，模拟了第一语言习得的方式，鼓励学生发现规则，让学生在收获语言规则的同时，也锻炼他们分析问题解决问题的能力。需要注意的是，语境的生成直接影响目标语言规则的使用，故而需要教师大量地阅读，不断地接受外部新的信息和理念，不断地进行探究。

参考文献：

[1]何广铿.语言教学法基础[M].广州：暨南大学出版社，2001.

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【关键词】创新思维、中职语文、作文、应用

在中职语文作文的教学中，教师要重点对学生进行创新思维的培养，从思想上重视创新能力的培养。创新能力的培养能够开发学生的思维能力，提高学生看问题，思考问题的能力，充分开发学生的想象力。在写作时，学生经常会感到无话可说，在面对作文题目时无从下笔，所以教师在平时的教学中，要着重培养学生的创新思维的开发，让学生在作文面前，轻松自如，通过对事物的思考，运用自身的创新思维，不断提高自身的写作能力，同时也能够提高中职教师的语文作文的教学质量。

一、激发学生兴趣，做好创新基础

创新思维的培养需要学生的兴趣作为基础，学生具有好奇心才能积极主动去探索，去不断探究为什么，兴趣是学生学习过程中最好的老师，不断激发学生学习的兴趣能够为培养学生的创新思维打下基础，激发学生不断去学习写作，在兴趣中探索写作。教师在中职语文作文的教学实践活动中，要不断通过各种方式方法，激发学生的写作的兴趣，培养学生的创新思维，引发学生的好奇心，让学生积极主动地去学习写作。让学生不断在发现的过程中，发现自己的兴趣点，从兴趣出发，开发自身的创造性思维，为语文作文写作打下基础。从历史上来看，具有极强的好奇心和兴趣是许多人才的特征，这些人才都具有创造性，为社会做出了巨大的贡献。比如，作文题目是“我最喜欢的一个成语”，教师在课前通过准备一些成语故事，如“盲羊补牢”“守株待兔”“拔苗助长”“塞翁失马”等等，通过对这些成语进行故事性的阐述，学生对这个作文题目能够更好地进行创造性思维的写作。

二、培养学生思考，激活创新细胞

学生对事物的不断思考是创新思维的关键所在。在学生的学习热情被激发之后，对写作有了兴趣之后，教师就要积极引导学生进行思考。光有发现，没有思考，学生就对事物的本质缺乏探究，失去了发现的意义。就目前来看，中职院校的学生普遍存在懒惰的心理，在学习的过程中，只指望老师的讲，在考试的时候背课本，只愿意接受现成的知识，不愿意自己去思考问题，去探索答案，只依赖于教师的教，自己不主动去学。这样的行为不仅不利于学生创新思维的培养，也对学生整体学习产生不好的影响，阻碍学生学习能力的培养。所以，教师在中职语文作文教学过程中，要培养学生主动思考能力，例如，教师可以在作文题目出来后，通过开展对论文题目的讨论和指导，让学生有一个充分的时间对作文的题目进行思考，在这个时间内，学生的创造性思维得到开发。比如，关于作文题目“扶不扶”，通过对作文给出的一段材料，材料描述了当今社会中的热点问题，关于路上碰到摔倒在路上的老人，扶不扶的问题。社会热点问题，学生在平时生活中有所接触，所以教师对学生进行合理地引导，通过提出一些问题，引发学生的思考，如，为什么会出现这些现象，你是怎么看待这类现象的，如果是你面对时，你将如何应对？学生就可以积极去思考，然后在写作时抒发自身的真情实感。

三、鼓励学生表达，落实创新指导

学生完整准确的表达自己的所看到的，所想到的，所思考的是创新思维的重点。如果只发现，只思考是不利于创造性思维的培养的。就目前来看，中职院校的学生多数学生害怕当众发言，当众发言就会语无伦次，思维混乱，不善于表达。学生平时缺乏这方面的锻炼，就会在表达时产生畏惧心理，这样不利于学生的学习，也不利于学生的整体成长。所以，教师在平时的教学活动中，尤其是在语文作文教学实践的过程中要注重学生的语言表达能力的培养，加强并鼓励学生自信地表达自己的所思所想，这样有利于学生逻辑思维能力得到训练，有利于学生作文的写作。例如，教师在平时可以通过开展各式各样的活动，如演讲比赛，趣味朗读，诗歌朗诵口头作文等等活动，都有助于学生进行口头表达能力的培养。例如，在布置学生写作任务之前，教师可以让学生先进行口头式作文，让学生发挥自己的创造性思维，捋顺自己的写作逻辑。如，作文题目为“读书的好处”，教师可以让学生进行口头式作文，提高学生语言表达能力，有的学生从自己的亲身经历列出读书的好处；有的学生从成功人士的身上发现的读书的好处；有的学生从书的种类，不同的书能够带给我们哪些知识和启发谈读书的好处。通过口头作文，关于“读书的好处”学生可以借鉴其他学生的优点，学生也可以将自己的作文进行逻辑上的梳理，在写作时，能够更加顺畅。教师在平时可以通过各种形式和方法培养学生的表达能力，开发学生的创造性思维，提高学生的写作能力。教育是一项长期且艰巨的任务，需要教师在教学实践活动中，不断探索新的有效的教学方法，激发学生的学习热情。中职语文作文能力的培养对学生的成长之路具有重要意义，教师要在教学活动中，对学生加强创新思维的培养，在教学活动中，鼓励学生进行创新思维的探索，激发学生的作文兴趣，在自己不断地探索和发现的过程中，提高自身的创新能力，从而可以提高自身的作文能力。教师在中职语文作文的教学活动中要积极引导，不断提高学生的学习主动性，培养学生的创新思维，让学生爱上语文的学习，爱上写作。

参考文献：

[1]臧瑞云.模仿是创新的根本—例谈高中作文教学[J].作文成功之路,2013,12(3):11-12.

[2]杨慧.论中职语文教学中创新思维的培养[J].学周刊,2015,6(1):32-33.

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关键词：混龄教育；心理健康；研究

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）22-0120-02

一、问题的提出

针对选择性缄默儿童心理健康的研究，通过前一阶段的教育干预，我们的研究对象马某在各方面得到了明显的改善。但是对于缄默幼儿来说，心理健康是一个长期且艰巨的任务。幼儿的成长过程会出现许多不可预测的情况，往往教育研究在得不到有效的巩固之后会出现反复或倒退的现象。通过混龄教育，使其建立良好的品德习惯，能促进幼儿心理健康的全面发展。幼儿混龄教育作为一种把不同年龄段的幼儿混同在一起进行教育的组织形式，其对幼儿教育效果的影响是全面的，既包括幼儿认知能力又包括健康情感等。随着时代的进步和现代幼儿教育观念的不断更新，幼儿健全的人格和社会性方面的培养越来越被人们所重视，因此通过混龄教育，使其建立良好的品德习惯，以促进幼儿心理健康的全面发展。

二、研究方法

观察法：为缄默幼儿建立个案并进行长期追踪观察，并对幼儿的神态、活动、语言等进行观察分析。行动研究法：创设情境，设计一些促进幼儿心理健康的系列活动方案与幼儿园的教育教学等紧密结合起来。经验总结法：定期总结课题研究中的心得、体会与经验，并以教育理论和教育实践为支撑，不断提高课题研究的应用价值。文献法：借鉴国内外心理健康教育理论和心理问题行为矫治措施。

三、研究时间

2011年9月―2012年6月。

四、研究对象评估

经过前段时间的研究，研究对象取得了可喜的进步，但仍然存在着一些问题。首先，在促进研究对象社会交往方面，缄默儿童的表现经历了反复和回归两个阶段，这表明该幼儿在心理上仍有一些波动，尚未形成本能的反应。其次，熟悉的集体环境缓解了缄默儿童的心理障碍，在自我意识和交往能力方面取得了良好的发展，只是与心理健康这个标准还存在一定的差距，这需要我们进一步的研究。

五、具体干预过程

混合不同年龄的孩子在一个班里，这个班就像是一个小社会。在这个小社会里，孩子可以面对不同年纪、类型、能力、特质的孩子。在交叉互动之下，孩子有更多的机会学习尊重彼此的不同、互相包容及互相协助。孩子不光从教师这一方面获得知识，同时，他们在其他的孩子身上看到了不同阶段的成长结果，这也会成为督促自己追求进步的动力，较多的相互支持成为幼儿心理健康发展的源泉。

1.以大带小，培养幼儿自信心和主动交往的能力，体验快乐积极的情感。“大带小”活动打破了幼儿园封闭式教学模式，让孩子广泛地去接触不同年龄阶段的同伴。这对培养孩子社交能力也有一定的好处。陈鹤琴等教育家认为，儿童教育儿童有三个好处：一是儿童了解儿童的程度比成人更深刻；二是儿童鼓励儿童的效果比成人鼓励儿童所能获得的效果更为强大；三是儿童教儿童能教学相长。在缄默幼儿教育研究课题活动中，我们开展“大带小”的活动，以多彩的混龄教育，培养幼儿的自信心和主动交往的能力。

2.建立良好的品德意识，促进心理健康的发展。在幼儿交往的环境中，良好的品德及习惯的养成对于幼儿心理健康的发展起着至关重要的作用。良好的品德包括：不怕困难、关心他人、责任感、合作交流等当面，这也将成为判定缄默儿童心理健康的重要依据。

六、干预效果与分析

通过近一年的混龄教育活动，经过对比发现混龄教育活动对幼儿自信心、责任感、沟通、积极情绪体验方面取得较好的效果。尤其是自信心方面，缄默幼儿要高于其他幼儿。

七、结论

我们明显感觉到研究对象的变化与进步。混龄教育让幼儿在轻松愉快的氛围中感受快乐，学习交往，养成谦让的良好品德，为幼儿心理健康的发展奠定了基础。在研究过程中，教师灵活地把握幼儿共性的教育目标，分析各年龄段幼儿的心理特点、综合考虑其知识结构，不仅提高了幼儿的交往能力、合作能力，更提高了自信心和自控能力。缄默幼儿在混龄教育中获得成功的体验，使积极行为得到强化。混龄教育为选择性缄默幼儿心理健康的教育研究提供了一条新的途径。

参考文献：

[1]彭聃龄.普通心理学[M].北京师范大学出版社，2004.

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【关键词】小学语文 情感教育 实施策略

情感是小学语文教育的灵魂。它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。所谓情感教育，是指在教学过程中，用美文灌之以情，教师动之以情，学生会之以情，由无数的“情”的操作而综合为“情操”的生成，达到心灵和心灵的契合的一种教育方式。而语文作为一门主干课程，与其他课程相比，更强调情感。现行的小学语文教材大多是名家名篇，题材广泛、文质兼美、图文并茂，字里行间蕴涵着作者丰富的情感和审美情趣。因此，在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育。实践证明，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么，如何在语文教学中进行有效的情感教育呢？

一、增强教师的情感修养，提高教学质量

教师是人生中非常重要的导师，尤其是对于在校学生来说。小学阶段，是培养学生价值观和世界观的最佳时间，小学生除了平时在家接触父母，大多数时间小学生接触最多的就是教师，教师的一言一行都会对学生产生很大的影响，一位教育学者曾经说过，教师把学生培养成什么样，教师自己就应当是什么样的人。所以小学教师在教学中一定要不断的完善自身的知识和文学素质，这样才会为学生提供高质量的教学。

1.培养情感文学素养

语文教学的关键，不是在与让学生认识字、词、句、的结构和读法，也不是在让学生背诵唐诗宋词，而是在于培养学生的文学素养，让学生能够体会到文学的无穷魅力，当然，掌握好基础的语文知识是学好语文的关键，基于全面的考虑，在小学语文教学中，不仅要要求教师的专业知识能力，同时还要要求教师对其它方面知识也要有一定的了解，避免把错误的信息传递给学生。

2.培养巧妙教学技巧

教学技巧，是教师教学方法和教学能力的体现，教学技巧也是教育好小学生的关键，如果方法运用得当，那么会在很大程度上提高教学的质量。第一，小学语文教师在教学中一定要抓住教学的重点，把我好教学的基本内容。第二，在教学中一定要将理论和实践紧密的联系结合在一起，这样才会便于学生理解和掌握知识，第三，运用问题式的教学方式，对学生实行情感教育。

二、教师要善于鼓励学生多观察联想

观察和想象力是孩子智力发育的基础，只有孩子多观察，多思考才能更加全面的看待问题，我们在课本中看到的各种文字性语言表述，大多数情况下都是很抽象的表述，学生有时候很难对抽象的文字有情感上的共鸣，但是如果学生把文字当中的描述绘制成一幅幅图画和一个一个的片段，那么对于其中的情感理解就变得非常的容易，所以作为小学语文教师我们要多鼓励学生对身边的事物多观察多想象，只有这样，我们在遇到各种情景文字时，才能想象出这些画面来，这对于学生的理解主题思想具有重要的作用。

三、生活体验，领悟情感

生活是丰富多彩的，也是纷繁复杂的，有目的有计划地鼓励、引导学生关心生活、热爱生活，记录身边有意义、有价值的事情，这对语文教学中唤起生活体验实施情感教育是有极大的好处的。譬如亲情教育，如今的孩子们大多生活在长辈的爱的包围之中，因此，以自我为中心，缺少尊敬他人、关爱他人之心，已成为一种普遍的现象。为了加强亲情教育，人教版小学语文教材安排了不少相关的文章，如三年级下册第五单元围绕“可贵的亲情”组织专题，先后编排了《可贵的沉默》、《七颗钻石》等文章，这些文章都有利于唤醒学生心中的亲情体验，培养正确的亲情观。《可贵的沉默》围绕“生日”，将父母与孩子两种截然不同的表现进行对比。在对比中，孩子们真切地感受到了父母对自己的爱。这样的文本，情感鲜明，教师在解读过程中要将鲜明的亲情主题渗透在各个教学环节，促使学生深刻领悟父母亲对自己无私的爱，使其感情受到深深的震荡，从而留下深刻的印象。在深入感悟文本的基础上，教师可以进一步提出问题唤醒学生的亲情体验，譬如：学了这篇课文，你有什么感受？为什么会有这样的感受？你的父母亲是怎样疼爱你的？你有没有关心过父母亲？等等。有些学生可能比较粗心，生活的印迹在心中留下的不多，会给情感领悟带来一些障碍，所以教师可以布置一些课外拓展任务，譬如让学生向父母了解自己名字的由来，因为每一个孩子的名字都寄托着父母的理想和希望，这一活动能使学生明白父母对自己的期望，从而感受到父母深深的爱。

四、真情评价，引发共鸣

古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感始终交织在人的思维中。情感教学的核心，便是引导、控制学生在教学活动中的情绪，使之处于最佳状态。特别是教师恰到好处、富有感情的评价是促进学生情感的内化和升华。问一问小学生教过他的老师印象最深的是什么？往往不是这个老师交给了他什么知识，而是和老师的情感交流：生病时的问候、摔跤时的帮扶、考试后的安慰、回答问题后的鼓励……都是学生最难以忘记的。特别是回答问题后的鼓励，可能会改变一个学生的一生，尤其是平时不爱回答问题的学生，如果教师能够抓住某次机会，就会改变他不爱回答问题的毛病。相反，如果我们平时只是采取“不错，还行，请坐”等平平淡淡语言进行评价，带给学生的就只是漫不经心，完全不会产生胜利者的狂喜，久而久之，也就会失去抢答问题的兴趣。如果我们细心想一下：为什么随着年龄的增加，学生回答问题的欲望越来越淡了呢？这和我们的课堂评价不无关系。为此，在教学中教师应投入自己的真情实感，打动学生的心灵，教师要善于创造机会，让学生获得成功，体验成功的喜悦，达到最佳教学效果。

总之，语文是一门极具思想和情感内涵的工具，在语文教学中对学生进行情感教育是由语文课的本质决定的。这就要求语文教师在语文教学中能够充分发挥情感教学风格，以使学生的心灵受到感动、净化，从而达到提高文学素养。

参考文献

[1]周娣.如何在小学语文教学中进行情感教育[J].成功·教育，2010（02）.

篇8

【关键词】体育校本课程；构建；高效形体课堂

1课题的研究背景

形体教学是塑造优美的身体形态， 健美的体型而进行的一种训练， 是塑造艺术涵养与人的气质的一种素质教育。目前很多学校都开设了形体课程。但是形体课特有的规范的动作要求、重复的动作练习、漫长的形体体现等因素使得学生很容易产生枯燥疲倦之感，让“累、苦”替代形体训练课应有的“美、乐”。作为教师应通过丰富多彩的方式方法， 让学生喜欢上形体课、还原形体课的“美”和“乐”。

如何构建小学形体校本课程高效课堂的新途径？西安市未央区西航三校多年来坚持深入于小学形体课程的研究，为构建完善的现代新型小学形体课程模式而不懈努力。本人在多年的教育教学实践中做了以下尝试。

2课题研究的目标和内容

2.1课程培养目标。

2.1.1激发学生对形体训练的兴趣，乐意参加形体训练，提高学生协调、柔软、力量等的身体素质。

2.1.2根据学生年龄和身心发育特点，通过最基本的形体练习内容和手段，促进学生的身心健康发展，塑造学生良好的身体形态及提高基本活动的能力。

2.1.3培养学生勇敢、自信、坚持等良好的意志品质和活泼、开朗的性格。

2.2课程内容选择范围。

2.2.1以创导健康为目的的形体游戏活动。

2.2.2以培养兴趣为目的的形体艺术活动。

2.2.3以拓展视野为目的的欣赏阅读活动。

2.3形体课程的管理。

2.3.1形体课程安排在每周活动中，并有相应的计划与记录。

2.3.2形体课程的乐感、动作及节奏训练渗透在一日活动各环节之中。

2.3.3形体课程活动计划以及成果每学期向家长展示。

2.3.4开展形体课程、形体活动与游戏结合和“二期课改”有机整合等研究。

3课题研究的实施过程

在教学实践中，本人通过在课前活动趣味化、动作练习多样化、表演展示合作化、课堂评价灵活化以及教师语言幽默化这五法，让小学生在快乐中进行形体训练，使学生身体、艺术等素质提高的同时收获喜悦、分享快乐。

3.1快乐的起点：准备活动趣味化、角色定位多元化。

形体课的准备活动环节教学目的是热身，教师可以充当策划人和欣赏者的角色，可以放手让孩子们自己做领操，使其在挫折中总结教训，在成功中享受喜悦。

3.2快乐的重点：动作练习多样化、课堂评价灵活化。

3.2.1动作练习多样化。

动作练习是学生进行形体训练的基本途径，单一重复的练习枯燥乏味，容易使学生厌学，因此，练习设计要尽量做到多样化、活动化。

在动作练习中如能恰当地运用游戏，我们将收获意想不到的效果。

其一，变枯燥的知识传授和反复训练为富有情绪、生动形象的教学，使学生在享受游戏的同时，身心得到最大程度的放松和自由，充分体现了愉快教学。

其二，游戏教学实现了课堂教学中教师的主导地位和学生的主体作用，把游戏引入小学形体课堂，学生成为课堂的主人、积极参与者与创造者，让学生在动中思、玩中学，从中获取知识，发展思维，培养能力，寓教于乐，最终达到发展身心之目的。

3.2.2课堂评价灵活化。

①评价鼓励化：鼓励式评价是各学科运用较多的一种评价方法，是激发学生内在潜能的重要手段，也是形成持续性、发展性学习的重要途径之一。我们不应吝啬对学生的赞扬和鼓励，对不够自信的学生，我们的鼓励是他前进的“助推剂”。

②因人而异的语言评价：学生受家庭背景、社会环境及身体先天条件的影响，会存在着智力发展、性格特征、兴趣爱好等方面的差异，学生的能力也参差不齐。教师须在教学中进行有针对性的过程性评价，以促进学生发展的最好体现，使孩子们都得到关怀和尊重，都体现应有的发展。那如何去做呢？俗话说得好，言为心声，只要真心实意地尊重每个学生，经常采用关心、赞赏或鼓励的教学用语，会起到事半功倍的良效。

③体态语言的鼓励评价：在形体教学中，恰当运用手势、眼神、面部表情、人际间的距离和自身动作等体态语进行评价，对引发学生求知欲，调节课堂气氛，创设温馨的人际环境等能起到积极的辅助作用。

3.2.3评价形象化。

小学生的认知水平是以形象化为主的，因此在形体课的评价中，充分运用“形象评价”中具体、生动、活泼的手段，让学生易接受，且印象深刻，评价效果佳。

3.2.4评价科学化（附评价内容与标准）。

3.3快乐的亮点：表演展示合作化、教师语言幽默化。

3.3.1表演展示合作化。在教学中，我们充分利用合作学习的形式，由合作小组自定目标，进行组内分工协作，学习过程共同思考、相互帮助，对学习效果进行相互评价。一方面加深学生对竞争、协同合作中的乐趣体验；另一方面培养学生的学习能力和合作精神。

针对目前学生多为独生子女，常常自我为中心的现象，教学中，我都会加入一个借鉴来的教学活动，使学生学会与人合作。表演团的运用对培养学生的团队精神，形成伙伴间互帮互助、取长补短的习惯是非常有效的。

3.3.2教师语言幽默化。苏联教育家斯维特洛夫说：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”要使学生学得快，就须想方设法调动其情绪、活跃其思维，使其注意力集中。恰当地使用幽默正可以让我们做到这一点。

在课堂上运用幽默的教学语言，其好处举不胜举。在提倡运用的同时，有两点值得注意：其一是与学生说笑话或表演滑稽动作时，要考虑孩子的年龄，老师要尽力配合学生；其二要注意运用幽默应该与一般的调侃区分开来，应恰如其分、恰到好处，真正对课堂教学有益。

综上所述，教师要创设良好的艺术与教育氛围，充分激发学生积极主动、全身心、全方位地参与课堂实践活动，在师生互动中寻找快乐，真正做到在快乐中掌握知识技能，从知识技能中体会快乐。

我坚信：学生在形体课中有快乐相伴，在广阔无垠的艺术天空自由翱翔，我们的形体课也一定会变成孩子们心中神圣的殿堂。

参考文献

[1]郭声健著《艺术教育论》

[2]钱源伟著《基础教育改革研究》

[3]平心著《舞蹈心理学》

[4]吕艺生著《舞蹈教育学》

[5]教育部基础教育司组织编写，滕守尧主编《艺术课程标准解读》

篇9

──幼儿保教工作随笔

**县第一幼儿园

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幼儿园的工作是保育和教育并重的工作，我们保教人员不仅要让幼儿通过各种游戏活动获取初浅的知识技能和良好习惯的养成，还更要重视每个孩子一日生活良好习惯的培养。

幼儿园午餐管理也是我们幼儿园一日活动中的一个重要环节，对于培养孩子良好的饮食习惯尤为重要。孩子有了健壮的身体，参加各项游戏活动才能得以保证。但是，对于挑食的孩子我特别头疼，担心他们的身体发育对营养的摄入量不均衡，从而影响身体的正常发育。

为了每个孩子能增进食欲，能更好地健康成长，在进餐前我都会给孩子们讲解当天的食物营养价值及对人体生长发育所需要的营养成分，总会对孩子们说：“好孩子是不挑食的，不挑食才能长得高，变得聪明，而且又很强壮”，很多孩子在老师的鼓励与表扬下也能尽量做一个不挑食的孩子。但在我们班级里总还有那么几个实在是令我头痛的孩子，他们实在太挑食了，有的不吃荤菜，更多的是不吃蔬菜，老师为了让他们能多吃几口饭菜，真的是费尽心思，但还是收效不明显，更有甚者当你用各种方法劝说他们，可孩子会给你来一句“老师我吃饱了，实在吃不下了”，听着这话我感到了教育的失败与无赖。

我班的袁锦明特别挑食，每当他一看到自己不喜欢吃的菜马上就泪流满面，我又耐心地给他讲吃这些东西对身体的好处，经常表扬和鼓励：“这段时间你吃了一点肉和菜你都长帅了、长高了，而且你脸上的皮肤也光滑了”。听了这番话他顿时把尴尬的泪水擦了一下，又开始慢慢地吃起来了，吃了几口他就对我说：“老师我吃饱了”，我摇了摇头微笑着说：“我听见你的‘小鼓’还响呢，再吃一点”，他又吃了几口后“哗”的一下把吃下的饭菜都吐在饭碗里了。当时我就感到比较迷惑，这样的鼓励不要也吧，反而适得其反。

篇10

关键词：微笑；教学；创新思维

在现实生活中，微笑是一个人丰富内涵的外在表现。教师在教学中运用微笑会收到意想不到的教学效果。

一、微笑，可以帮助教师树立良好的威信

我们知道，学生特别是小学生都有“向师性”。他们之所以服从教师的领导，其中一个很重要的原因就是因为教师在他们的心中有一个完美的形象。教师为人师表是天使，是精神文明的传播者，肩负着教书育人的使命。要把学生培养成全面发展的一代新人，就必须努力发展教师自身的优良品质，塑造自身良好的形象。而适当地向学生微笑就可以帮助教师做到这一点。

二、微笑，可以激活学生的创新思维

恰到好处的微笑，可激发学生的想象力，激活学生的创新思维，促使其主动地去探讨、去深思。课堂上，我每提出一个问题让学生思考时，便用含带微笑的目光注视每个学生，面带微笑地等待学生的回答。而学生从我的微笑中感到老师对他们的期待、鼓励。于是便更集中注意力，认真思考，其探究兴趣也会更高，思想也会更开放，行动也会更自然，心态会更轻松，回答问题也会更好，而在其中，创新火花也会大放异彩。

1.微笑的批评能收到事半功倍的效果

教师在批评学生时，最容易犯的错误就是斥责学生，把学生说的一无是处。这种批评最容易伤害学生的自尊心，往往会使学生产生逆反心理。而微笑的批评不但会使学生勇敢地承认错误，接受批评，更会使其觉得教师把他们当作知心的朋友，真心地为他们好，为他们着想。恰到好处的微笑批评沟通了师生间的心灵与情感，批评中的微笑是师生情感交流的桥梁纽带。

2.微笑，能活跃课堂

教师在上课时往往注重课堂的严肃、认真的气氛。要求学生认真听课是好的，也是必需的。但时间长了会使学生精神过度集中而易感疲劳，失去学习的兴趣。适当地对学生加以微笑，用微笑暗示、鼓励、启迪、督促学生，会使课堂气氛变得亲切、和谐、自然。不言而喻，学生也能群情振奋，学的津津有味。