家校合作小结范文

导语：如何才能写好一篇家校合作小结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:家校合作;文化冲突;多元文化

随着中国社会转型的不断加快，中国文化的发展也面临着巨大机遇和挑战，人们体验着多元文化带来的丰富人生，同时也感受到了不同性质的文化发生的碰撞与冲突。这种文化的冲突充斥在社会生活的方方面面，家庭和学校作为重要的教育责任主体，在教育理念、诉求、方法等方面可能存有差异和分歧，由此两者间的文化冲突在所难免。所以，正确认识家校合作中文化冲突产生的根源，探究文化冲突消解的有效措施，营造家校共育的新格局，成为全面提升教育质量的一项紧迫课题。

一、家校合作中文化冲突的内涵与表现

1.家校合作中文化冲突的内涵

文化冲突是指两种不同性质的文化在相遇之后因差异而产生矛盾并引起相互摩擦、冲撞或对抗的状态[1]。家校合作过程中的文化冲突主要是指学校和家庭作为两个独立的社会子系统在文化交往的过程中所产生的摩擦和对抗。学校和家庭作为家校合作过程中的两大主体，二者的互动关系既有和谐、一致的一面，也有存在冲突、对立的一面。敢于面对冲突、正确对待分歧将会增进彼此之间的沟通与了解，达到双方之间力量的均衡，从长远看也有助于凝聚并增强家校之间的教育合力。

2.家校合作中文化冲突的表现

（1）家校育人观念的冲突

价值观念的冲突会造成家校主体间思想观念、处事准则、行为方式的相斥，进而带来家校文化上的碰撞与冲突。教师作为一种社会角色，受社会和政府的委托，按照政府所认可的社会主导价值观念来教育学生，对学生施加符合社会要求的影响。这意味着，教师与社会、政府之间实际上存在着一种契约关系[2]。在这种契约关系中，教师是国家主流文化观念的代表者，其价值取向较为单一，对教育问题的看法和所采取的行动反映了社会和政府的一般要求，表现出相对的一致性和普遍性。家长群体受自身经济地位、受教育程度、职业特点等因素的影响，更容易受到社会多元价值观念的冲击，在对待教育问题上也各有立场和想法。当教师在与家长进行文化交流沟通时，容易出现与家长所持的思想观念和处事准则相斥的情况。

（2）家校育人环境的冲突

长期以来，学校作为一种专门的育人机构，主要承担着培养、教化的功能。家庭作为人们社会生活的基本单位，除了具有养育和教育等本原功能外，在经济生活的基础上也衍生出了休闲、娱乐、情感等生活功能。育人环境作为重要的育人载体与途径，家庭与学校功能的差异容易使二者在育人环境营造上出现冲突。学校育人环境的建设倾向于通过提供活动设施、改造校园文化氛围、营造良好的人际关系等方式打造隐形育人空间，为学生营造积极向上的学习和成长氛围。这与部分家庭育人环境更倾向于打造温馨舒适、便于放松享乐的生活环境以实现其娱乐、情感、休闲等多方面生活功能相冲突，育人的效果会受到影响。

（3）家校育人方式的冲突

家校交往中产生的文化冲突还表现在家校之间育人方式的冲突上。因家长自身知识储备、生活经验、人格特质等方面的差异，不同的家庭在教养方式上存在较大区别，体现出各不相同的教养风格，如权威型、专制型、溺爱型等。从整体来看，家庭的教养方式极具差异性和零散性，对学生的发展较为欠缺系统规划和专业性指导。学校育人更具系统性和统整性，注重搭建多样化平台，使用课程育人、文化育人、活动育人、实践育人、管理育人、协同育人等多种育人方式，鼓励和引导学生全面发展、自主发展[3]。家庭育人理念及方式的单维化和片面性容易与学校全方位育人的理念及行为产生冲突。

二、家校合作中文化冲突的成因

1.社会多元文化的并存与互鉴

从社会发展角度而言，家校合作中的文化冲突是社会转型与多元文化交流、交融、交锋在教育中的体现。目前，我国正处于社会转型的重要时期，社会结构已发生了深刻变化，社会文化呈现出多元并存的样态，加之信息技术的迅速发展，使得文化交流的方式越来越便捷，文化传播的速度越来越快，不同文化的借鉴与创新也变得越来越频繁。这样的大环境，为家校双方提供了更多的选择机会，为家校文化之间的相互批判、相互交流和相互借鉴提供了可能性，使得家校文化在相互协商、对话与互鉴过程中得以共生。

2.家校角色文化的差异与对立

个体在交往活动中都扮演着一定的角色，家校交往也是如此。在日常生活中，家长和教师扮演的不同角色规定了二者在交往过程中不同的行为倾向。在家校合作中，教师作为法定知识的权威，占有雄厚的文化资本，拥有知识、权力上的优越感。家长作为学生的监护人，主要为学生提供教育及成长所需的物质支持和监督保护。目前，受到社会转型及多元文化交融借鉴的影响，家长角色不仅仅局限于监护者、养育者、权威者，而更多的转变为学生的教育者、引导者、学习者、促进者，家长角色文化内涵的丰富致使家校合作中家长越位现象屡屡发生，由此必然会引发家校合作中文化的冲突。

3.家校阶层文化的隔阂与错位

阶层的形成受家庭经济地位、职业性质、受教育程度等多方面影响，教师和家长作为两个独立的文化群体，在家校合作中有着各自不同的阶层文化，这种阶层文化致使双方的语言形态、知识体系、文化观念等有一定的差异，使得双方因阶层的固化在协商与对话的过程中较容易产生文化的隔阂与错位，主要体现在两个方面。

（1）语言编码的差异导致家校对话不畅

语言是文化的载体，社会不同阶层分别运用两种不同的语言编码系统，一种是精密型语言编码系统，其特点是用词较丰富、专业，句子结构也比较复杂；另一种是粗糙型语言编码系统，其特点是用词贫乏，缺乏逻辑性、严谨性，句子结构简单，情境依赖性强等。家校合作需要运用语言这一媒介展开文化的交流与互动，而教师群体作为受过专业训练的社会主流文化代表者，在家校交往中更多使用的是精密型语言，而家长群体因职业性质、经济地位等的不同，所运用的语言编码呈多样化形态，且以粗糙型言语编码系统为主。两种语言编码系统的对话不可避免地会发生摩擦与碰撞，进而产生家校文化对话的障碍与冲突。

（2）文化优越感的存在导致家校协商阻隔

文化优越感，也称文化中心论，一般指个体以为自身的文化背景、所持的文化观念长于别人、强于别人的一种心理状态。家长和教师因各自阶层文化的不同，固守着各自的文化优越感。他们在家校合作中容易以自己的文化为中心，认为自己文化的行为标准是所有文化的标准，这就使得双方在面对教育问题时会出现固执己见、互不退让的情况，进而导致协商失败。

三、家校合作中文化冲突的消解策略

1.营造社会文化和谐大环境

（1）开展以包容为核心的社会文化对话

面对多元文化并存的社会环境，要坚持以包容为主基调贯穿于文化对话的始终，在尊重多民族文化的基础上进一步引导和加强国家文化认同，逐步培养文化理解和自觉。同时，在正确认识文化对话本质的基础上，选择适合的文化范式，着力打造多样文化对话平台，逐步实现多元文化主体间通畅的对话与协商，在相互交融、相互借鉴的基础上实现文化的共生发展，为家校合作中的文化冲突的化解提供有力保障。

（2）营造以和谐为主导的社会文化氛围

社会应努力营造尊重多元文化发展的和谐环境，着力营造和谐文化氛围。一方面，面对社会转型所带来的多元文化交融和碰撞，通过加强社会主义核心价值体系的建设来引领社会多元文化和谐发展，努力营造在多元中立主导、在交流交融中谋共识的和谐局面。另一方面，努力将和谐理念、和谐精神丰富发展并纳入到公民思想道德体系的建设当中，营造良好的社会舆论风尚，使和谐文化渗透到社会各个领域、各个方面，体现在全体公民的生活实践和日常生活当中，真正成为内化于心、外化于行的精神力量，进而为消解家校主体间的文化冲突提供有效助力[6]。

2.谋求家校双方共识与理解

（1）明确家校职责，廓清合作边界

随着现代教育体系的不断革新，学校不再是学生教育的唯一代名词[7]。家庭作为学生成长的终身学校，逐渐摆脱了以往附属于学校教育的局面而成为独立存在的教育力量。由于家校之间担负着不同的教育职责，对学生教育成长的侧重点不同，所起到的作用自然也不尽相同。因此，家校之间不可相互替代，应当在明确自身职责的基础上以互补的关系密切配合、相互合作。一方面，学校应主动邀请家长参与课堂教学活动，共谋教育大计，以便更好地发挥自身教育者的角色职能。另一方面，家长也应当不断学习，提高自身科学文化水平和综合素质，明晰自身角色定位，积极参与到学校的教育教学活动及管理当中。

（2）理解家校差异，学会换位思考

家长与教师角色文化的差异在一定程度上带来了家校文化冲突，但也为双方全方面合作育人提供了可能性。因此，教师和家长应当认识到彼此背后角色文化的差异性，在承认角色文化共性的同时也应允许角色文化差异的存在，同时，学校作为家校合作的重要责任主体，可以通过积极开展教师家访、家长进课堂、家校角色文化体验等系列活动，帮助家长和教师走进对方的角色文化，观察和理解彼此角色文化中所饱含的情感体验以及内心感受，进而增进双方文化共识，实现角色文化的换位思考，以减少家校合作中因角色文化差异和对立所带来的争端与冲突。

3.构建家校文化融合体系

（1）确立家校文化冲突的化解目标

家校文化冲突的解决办法之一就是确立共同目标，实现协同育人追求。家校合作应摆脱以往“提高学生学习成绩”的单一功能和线性关系，将家校合作文化的目标定位于家长、学校、学生三者共同受益、相互付出，即家长、学生和学校成为一体，以学生发展为目标体系的核心，但同时促进家长、教师和学校管理者的共同发展[8]。另外，还要分析现阶段家校合作文化中的主要矛盾，分阶段、分层次、分类别地灵活制定其化解目标，将主目标分解为一系列子目标并通过具体可行的活动逐步渗透家校协同育人的文化理念。

（2）拓展家校文化交流对话的深度

家校交往中家长和教师要体现自己所属的文化特质，就必须多交流、多对话，以便为对方提供有关自己所需的文化信息，进而提高家校沟通质量，确保家校文化对话的有效性。教师和家长通过高质量、高频次的文化交流与对话，可以达到对异质文化的移情性理解和认同，进而更加尊重彼此不同的阶层文化，以平等的态度加强相互认识，以开放的心态进行深层次的文化交往。在双方文化交往的过程中进一步认识自身文化，理解对方文化，以便在保持自身统一性和开放性的同时实现二者文化的相互丰富发展。

（3）建立多元高效的家校沟通渠道

文化优越感的存在使得家长和教师对彼此的理念、观点缺乏深入且全面的了解与认识。学校作为家校合作的重要主体可以通过打造家校沟通的多样化渠道，增进双方文化共识从而摆脱自身文化的优越感。比如：召开家长会、建立家长委员会、以社区为媒介的沟通、开办网上家长学校、建立班级公众号、定期家访活动、学校开放日活动等。通过建立多样化的沟通渠道，一方面，使家校双方能正确认识自身的教育理念并及时调整，实现家校育人观念上的统一；另一方面，可以提高家长自身素质，从而通过家庭带给孩子积极正面的影响。

参考文献

[1]徐静，明庆华.师生交往过程中的文化冲突探析[J].教学与管理，2016（06）：66-69.

[2]吴康宁.教师：一种悖论性的社会角色———兼答郭兴举同志的“商榷”[J].教育研究与实验，2003（04）：1-8.

[3]夏清.家校共育课程：从“各育”到“共育”[J].江苏教育，2019（47）：66-69.

[4]陈平.多元文化的冲突与融合[J].东北师大学报，2004（01）：35-40.

[5]杨茂林.关于文化对话的几点思考[J].理论探索，2012（05）：21-23.

[6]杜宇新.建设和谐文化为构建和谐社会营造良好的人文环境[J].理论前沿，2006（22）：5-9.

[7]于丹丹，赵海楠.家校合作中主体与权责的边界问题思考[J].教学与管理，2020（06）：50-52.

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【关键词】甲状腺功能亢进症 甲巯咪唑片 甲亢胶囊

中图分类号：R581.1文献标识码：B文章编号：1005-0515（2011）11-249-01

甲亢是甲状腺功能亢进的简称，是由多种原因引起的甲状腺激素分泌过多所至的一组常见内分泌疾病。主要临床表现为多食、消瘦、畏热、多汗、心悸、激动等高代谢症候群，以及不同程度的甲状腺肿大和眼突、手颤、胫部血管杂音等为特征，严重的可出现甲亢危相、昏迷甚至危及生命。甲亢的显著特点就是女性患者明显多于男性，约是男性患者的5~10倍，目前我国女性患者的患病率是2%，并有逐年增长的趋势，由于人们对甲亢的认识不足，往往忽视治疗，使原有甲亢的临床症状加重甚至威胁到生命，使原有甲亢症状突然加重达到危及生命的一种状态（主要表现为高热、大汗、极度心动过速、呕吐、腹泻、烦躁不安，重者昏迷，如不及时抢救，可导致死亡。）治疗甲亢的方法可分为三类：药物治疗；放射性碘治疗；手术治疗。本研究主要是通过药物治疗，采用对比的方法，探讨甲亢胶囊结合甲巯咪唑片治疗甲亢的临床疗效[1]。

1 资料与方法

1.1 一般资料 选取我院2007年至2011年甲亢患者48例，将48例甲亢患者随机分为治疗组24例，在药物甲巯咪唑片治疗的基础上服用甲亢胶囊；对照组24例采用药物甲巯咪唑片常规治疗。两组患者在病情、性别、年龄、病程各方面无显著性差异，具有可比性（P>0.05）。以上患者均符合《现代中西医临床内分泌病学》诊断标准，在确诊甲亢的基础上，排除其他原因如自主性高功能甲状腺结节、毒性腺瘤、甲状腺癌等病症。白细胞减少：指血白细胞数持续低于正常值（成人4×109/L） 称为白细胞减少，当中性粒细胞绝对数低于2×109/L时称为粒细胞减少症[2]。

1.2 治疗方法 治疗组甲亢胶囊组方：夏枯草、何首乌、白芍、香附、党参、黄芪、生地、山药、龟甲、鳖甲、生牡蛎。规格：0.35g×120 粒/瓶，每次8粒，每日3 次，症状控制后减为每次4粒，每日3 次；结合抗甲状腺药物甲巯咪唑片，开始剂量一般为一日40～60mg，分3 次口服，病情稳定后开始逐渐减量，每日维持量按病情需要介于10~15mg。对照组给予口服抗甲状腺药物甲巯咪唑片治疗，开始剂量一般为一日40～60mg，分3 次口服，病情稳定后，逐渐减量每日维持量按病情需要介于10～15mg。

两组均以2 周为一个疗程，4个疗程结束后判断疗效。在入组前以及治疗期间每周内门诊随访，并进行血常规检查。

1.3 评判标准 在8周治疗后，治愈：症状完全消失，脉率恢复正常，甲状腺区震颤和血管杂音完全消失，血清TT4、TT3、FT4恢复正常；有效：症状基本消失，脉率恢复正常，甲状腺区震颤和血管杂音基本消失或减轻，血清TT4、TT3、FT4基本正常；无效：治疗前后症状和检测指标完全没有改变[3]。

1.4 统计学方法 本组数据经卡方检验，以P

2 结果

两组治疗效果比较见表1

表1 观察组和对照组8周治疗后疗效比较[n(%)]

由以上数据显示：治疗组有效23例，总有效率为95.8%，无白细胞减少，无粒细胞减少症发生；对照组有效19例，总有效率为79.1%，观察组明显高于对照组，有统计学意义（P

3 讨论

本病的发生系由多种原因引起血中甲状腺素过多所致。以及各种精神刺激造成神经系统（尤其是下丘脑-垂体-甲状腺轴)功能紊乱时发生甲亢的重要因素，甲亢病的诱发与自身免疫、遗传和环境等因素有密切关系，其中以自身免疫因素最为重要。然而甲状腺自身免疫的发生发展过程迄今不明原因，但是预防是我们要做的工作。甲亢病人饮食的注意事项：少食多餐，不能暴饮暴食。忌辛辣、烟酒；补充充足的水分，每天饮水2000ml左右，忌咖啡、浓茶等兴奋性饮料；合理控制高纤维素食物，注意营养成分的合理搭配；禁食海带、海鱼、海蛰皮等含碘高的食物；进食含钾、钙丰富的食物；病情减轻后应适当控制饮食。甲巯咪唑为治疗甲状腺功能亢进常用药物, 疗效显著[4]。在甲亢调养过程中，患者的饮食尤其重要。因为甲亢病人由于代谢亢进，营养物质需求明显增加，如果营养补充不足，消瘦会更为明显，甚至出现类似晚期癌症的症状，因此，饮食是否得当十分重要。甲亢胶囊为中成药，两者相互结合对病情的控制起到良好的效果，患者饮食应从以下几个方面加以注意：每日进食的热量，男性至少2500千卡，女性则至少2000千卡。多吃高蛋白食物，年轻患者还需多吃脂肪类食物，多吃含维生素丰富的水果、蔬菜等，患者还应特别注意心理情绪及精神生活水平的自我调节，保持心情舒畅、精神愉快、情绪稳定，避免受风感冒，劳累过度，高度发烧。本研究通过对比，证明甲亢胶囊在药物甲巯咪唑治疗的基础上，可以提高甲亢患者临床疗效，并能有效减少服用西药治疗的副作用。值得临床推广使用。

参考文献

[1]万海玉，98例甲亢患者的临床疗效分析[J]，临床医学，2011，24（3）：1222.

[2]张瑞荣，甲亢胶囊结合甲巯咪唑片在甲亢患者治疗中的疗效观察[J]，中国现代医生，2009，47（43）：72―73.

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由于农村经济条件的落后，并伴随大量农村家长的外出务工，家长工作的流动性和不稳定性，使得他们的孩子不得不留在农村，父母不在身边，难免造成父母亲关爱与教养的缺失，而这一阶段的儿童，正是心理和生理发展的关键期。调查显示，多数留守学生性格比较内向，和教师易形成冷淡型师生关系。再加上农村普遍存在隔代教育现象，使得在校小学生问题不断。导致班主任在班级管理中缺少足够的时间了解学生的学习及生活方面的细节。那么扎根在广大农村的村小班主任老师，又该如何教育好，管理好自己的班级呢？

二、村小班主任的教育教学管理的几点思考

（一）深入了解学生，做学生的良师益友

一名优秀的班主任在接手一个新的班级时，首先要做的，就是了解每一位学生，并且在日后的工作中要不断地与学生沟通，了解自己的每一个学生，了解其学习、生活以及行为习惯、意志品质，还需要掌握每一位学生的家庭状况等方面的情况，尤其是在农村小学，留守儿童、单亲家庭或者身体残疾的学生家长情况，班主任都要一一了解。为了实现这个目标，教师应有足够的耐心与爱心，努力拉近与学生之间的距离，用平等的心态、朋友的身份和学生交流，走到学生中去，倾听他们的声音，打开学生心灵的大门，找到适合他们的个性特点的教育途径，做到因材施教，并取得预期的教育效果。

了解和研究学生的方法多种多样，在恰当的时机运用恰当的方法将事半功倍。班主任了解和研究学生是一项需要持之以恒的工作，无论哪种方法，都需要教师运用教育智慧，把爱奉献给孩子。

（二）善于学习，不断更新教育管理理念

1.树立“学生中心”的教育观

“学生中心”即是以学生为本，树立为学生终身发展服务的观念。以学生为本，就要关注学生的主动性和差异性，激发学生的主动性，使其主动发展；同时，根据学生的个性差异，开发其独特的潜能，促进其发展特长，使其有个性地发展。

2.树立民主平等的教育观念，消除偏见

教育的秘诀是充分尊重学生。每一位学生都是一个独立的个体，他们是班集体中的一分子。作为班主任，不应该因学生成绩的优劣而偏爱或冷落某些学生，应该对所有学生一视同仁，真诚对待每一个孩子，发现他们身上的闪光点，给他们同等的爱，深入到学生中去，只有学生充分信任班主任，班主任才能在学生中树立起威信。

3.严爱相济，有的放矢管理

体验教育的乐趣，首先要有一颗热爱学生的心。但是小学生年龄较小，控制能力差，所以班主任还要对学生进行严格的管理，将自己的爱心与严格完美结合，做到严中有爱，爱中有章，严而有信，爱而有度，提高教育效果，使学生健康、快乐地成长。

4.善于学习，不断更新管理理念

我们处于知识不断更新的现代社会，时时处处都要具备与时俱进、开拓进取的创新精神与创新能力。班主任工作具有更强的先进性、前沿性和科学性。“工欲善其事，必先利其器”，班主任要做好班级管理工作，必须加强自身建设，不断学习并更新管理理念，教育的专业化要求班主任必须不断学习，更新理念，丰富知识，提高技能。

（三）家校合作，携手共进

家校合作是整个教育体系的重要组成部分。学校和家庭对于孩子生活的各个环节都具有一定的影响。双方之间的合作为社会教育奠定了良好的基础，并能帮助孩子形成健全的人格。

1.树立新的教育观念，找准角色定位。班主任在与家长沟通前，首先要树立新的教育观念，找准自己的角色定位。班主任和家长的关系已不是“我说你听”的关系，而是家校合作中的主导者、服务者和资源利用者。

2.以“留言”的形式让家长时刻掌握孩子动态。农村地区家长一方面缘于文化程度不高，对孩子学习教育力不从心，另一方面家长在外打工，无法及时了解孩子情况。班主任对于信息化设备也得心应手，可以利用短时间以短信留言形式，将孩子学校里的表现反映给家长，让繁忙中的家长及时了解孩子情况，同时也可以体会到学校对于孩子教育的关心。

3.定期组织家长会，或学校开放日。选取每个月固定的某一日作为家长开放日，邀请家长来学校听课，并欢迎家长提出意见，让家长了解孩子的同时，了解班主任，进行合理施教，班主任也可以向家长陈述孩子的成长以及遇到的问题，双方沟通解决。同时要认真听取家长的意见和建议，得到家长们的支持，调动家长的积极性，家校携手，共创孩子美好的明天。

（四）用爱浇灌农村小学希望之花

爱，是教育永恒的主题。鲁迅先生说：“教育是植根于爱的。”农村小学的大部分学生缺乏父母的关心，特别渴望爱的滋润，青年班主任面对学生应该多赞扬激励，少训斥讥笑。班主任要通过各种途径，了解学生的学习及生活情况，在面对学生出现的问题时，以爱为前提，及时采取针对性的措施，让孩子积极主动学习，并逐渐形成健全的人格和良好的思想品德。

（五）抓养成教育，重点建设班风

著名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教育是什么，往简单方面说：只需一句话，就是要培养良好的习惯，良好的行为习惯主要在学校中养成。”小学阶段是培养良好的行为习惯的关键时期，农村小学孩子的学习习惯的养成一般都是在学校，班主任老师应该重视学生良好学习习惯的养成。由于条件所制，学生情况参差不齐，这就要求班主任花更多的时间用各种方式与学生进行必要的心理交流，从细微之处入手。养成教育是一个长期的培养人道德品质的过程，在这个过程中，班主任起着很大作用。应该从学生的生活习惯、学习习惯、行为习惯三方面入手，培养学生自主学习、独立探究、大胆创新的能力。

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为了进一步做好学校安全工作，使学校安全工作无死角，加强学生上、放学和节日放假安全，平安到家。根据我校学生放学实际情况，特制定本方案。

一、成立领导小组，加强管控

组

长:@

副组长:@

成

员:@

各班班主任

二、工作安排及要求

1、周末或节假日放学，由当天值日领导和值日教师在大门口值班，维护秩序，督促家长车辆有序摆放。各班班主任和任课教师负责护送学生出校门，交到家长手中。

2、值日领导和值日教师要禁止学生选择乘坐“三无”车辆，帮助学生识别“三无”车辆。

3、告知学生及时和家长联系，明确到家的时间，学生到家后短信或者微信群告诉班主任。

4、学生放学后值日教师要做好安全记录。

三、对学生的管控要求:

1、学生不允许乘坐“三无”车辆，超员超载车辆，放学后不允许到任何地方玩耍，必须回家。

2、乘车要注意安全，按顺序上车，要讲文明礼貌。

3、返家后要第一时间打电话给班主任，告知平安到家。

4、所有走读生，必须持有走读证，在门卫处登记方可离校；非走读生，写好请假条，班主任批准，联系家长到校后，方可接走。

四、形成制度，兑现奖惩。

1、建立节假日和学生放学护送制度，严格执行工作纪律，兑现奖惩。

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关键词：校企合作；国家中职示范校；师资队伍建设；捷径

近些年来，伴随着教育结构体系经过深入的改革以后，我国中职院校职业教育也取得了较大的改善，对我国经济社会的可持续发展起到了至关重要的作用。但是，就我国目前中等院校职业教育现状而言，无论是在质量、规模、还是总体结构方面，都存在很多的问题的不足，大大降低了教学质量，已经无法在适应于现代企业对全面型人才的需求，这也使我国教育事业遭受瓶颈。因此，笔者通过自身多年的工作经验，针对稳定的校企合作是国家中职师范师资队伍建设的途径进行研究讨论，具体阐释了校企合作的重要性，得出以下相关结论，以供参考。

1 稳定的校企合作的重要性

所谓稳定的校企合作主要是指国家中职示范校通过与企业建立合作关系，学校根据企业自身的发展需求及经营特点，制定科学的人才培养教育方案，教师首先会到企业中进行实践学习，接受相关的技能知识方面的培训，与企业共同进行课程的设计与开发。其次，由于学校与企业之间会签订一定会可靠的校企合作协议，企业应当定期对学校进行开放，为学生们提供更多宝贵的实践学校还可以适当给予企业一些理论技术方面的指导，而企业只需要切实为学生们创造良好的实训空间即可。这样一来，不仅有效的提高了中职教学质量，还进一步实现了企业与学校之间资源共享的目的，促使双方都能够从中获利，从而加强校企合作的稳定性。

其次，这种校企合作的教学方式巧妙的将中职教育优势与企业产业结构体系更好的融合在一起，彻底打破了以往传统的课堂教学模式，向着获取实践经验而转型，受到了我国教育部门的高度重视，成为了当今时展中的一大亮点。

再者，其是与经济结合的一体化教育结构体系，这两者在本质上有着明显的区别，却又是紧密相连的关系，能够起到相互促进的作用，形成了教育与建设和谐统一的发展局面，真正适应了我国经济发展服务建设的需求。并且，在互补的作用下，学校与企业共同为学生搭建了一个良好的发展平台，更是双方获利的重要体现，企业通过这种方式引进更多优秀的人才，为企业带来更多可观的经济效益。而学校可以促使招生办学循环稳定的进行。由此我们可以看出，稳定的校企合作有着重大的意义，也是提高我国国家中职师范师资队伍建设的有效途径之一。

2 稳定的校企合作是国家中职示范校师资队伍建设的必然要求和重要保障

2.1 稳定的校企合作是提高教师队伍整体素质的必然要求

《意见》中指出国家中职示范校建设有七项重点任务，即改革培养模式、改革教学模式、改革办学模式、创新教育内容、加强队伍建设、完善内部管理、改革评价模式。其中，除完善内部管理这一项外，其他各项任务都强调学校与企业要密切合作，共同参与。而这些任务的完成，教师起着重要作用。教师是学校的主体，是实现这些任务的主要承担者。同时，《意见》中还对加强队伍建设提出了具体要求，如强调教师的实训指导能力，落实教师企业实践制度，聘用有实践经验的行业专家、企业工程技术人员和社会能工巧匠等担任兼职教师等。总之，要建设合格的国家中职示范校，教师持续深入地参与校企合作是一个必要的前提。只有提高教师队伍的整体素质，让教师融入企业环境，参与企业实践锻炼，与企业充分磨合，在教学和实训指导的各个环节中始终将企业需要贯穿其中，才能真正完成任务，实现目标。

2.2 稳定的校企合作是完善教师自身知识结构的必然要求

长期以来，教师的教学和企业需求严重脱轨的现象是客观存在的。但如果教师对这种现象视而不见，仍然以陈旧的理论进行说教，甚至于面对全新的企业设备、先进的工艺技术时手足无措，这样的教学将无法满足职业教育的新要求。不全面深入地改变一线中职教师的知识结构，教师的专业成长、专业发展就是纸上谈兵，就不能适应新形势下职业教育的发展。职业教育教师改善教学知识最重要最直接的来源是开展企业一线实践锻炼，这样教师不光有丰富的理论知识，又有了丰富的企业生产实践经验，因此在教学中更能够实现培养生产、建设、管理和服务第一线的应用型人才的目标。

2.3 稳定的校企合作是改变教师教学观念的必然要求

教师由于不了解企业一线对专业人才知识结构、职业能力、职业素养的需求，产生的某些惯性思维在某种程度上阻碍了新形势下职业教育的发展。有的教师长期形成的惯性思维，要求学生严格按照某些规程来做，但如果这些规程已经不适应新的发展，势必会成为一种阻碍，所以开放式的教学有其必要性。

3 稳定的校企合作是促进国家中职师范师资队伍建设的途径

众所周知，国家中职师范师资队伍建设总体发展时间较短，在很多方面还存在一定的不足之处。但是。通过相关教育人员更加深入的完善以后，我国目前的国家中职师范师资队伍结构体系已经逐渐成型，整体素质水平加工，主要是以专家型人才为主体，拥有很多教学经验丰富的骨干级教师，进一步提高了国家中职师范师资队伍建设水平。因此，笔者就归纳了稳定的校企合作为国家中职师范师资队伍建设提供的有效途径。

3.1 稳定的教学合作能够让教师更准确获取企业具体的信息，全面了解企业对人才的需求情况，并在稳定的教学合作调价下，教师通过在企业中的实践学习和交流，真正掌握企业产业结构的特点。

3.2 教师可以在企业学习过程中，及时更新自身的知识结构，当教师已经完全了解企业实际需求时，就可以根据这一情况，制定准确的教学目标。

3.3 通过在企业中反复的实践学习、交流与合作，教师可以随时掌握企业在市场中的信息变化，及时对原有的教学理念与教学方案进行创新与改革，从而达到理想的教学效果。

结束语

综上所述，可以得知，稳定的校企合作对于国家中职师范师资队伍建设有着至关重要的作用与影响，更是国家中职师范师资队伍建设可持续发展的重要保障。因此，我国中等职业院校想要真正实现国家中职师范师资队伍建设，就必须高度重视稳定的校企合作问题，并在稳定的校企合作平台下，共同建设起一支高素质的国家中职师范师资队伍，真正发挥稳定的校企合作自身的作用与价值，从而加快我国中职师范师资队伍建设发展脚步。

参考文献

[1]董建强，陈雁.“校企介作”是高职“双师型”师资队伍建 设的重要途径考[J].职业技术教育（教科版），2002 （34）：50- 52.

篇6

Abstract: In order to establish and perfect financial aid system of students of family economic difficulties, our country has issued a series of grants and scholarships policy. However, "how to focus on educating people, enhance the effectiveness of the work on the grant, and promote scientific and harmonious development of university" has become common topic that subsidization work of university faces at present.

关键词： 高校；资助；结合；教育帮扶

Key words: university；subsidization；combination；education aid

中图分类号：G52 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）25-0265-01

0 引言

我国高校资助工作仍面临诸多问题，尤其是“如何围绕育人这一中心，增强资助工作的实效性，我们学校，针对当前高校资助工作中存在的问题，四川信息职业技术学院深入贯彻国务院《关于建立健全普通本科高校、高等职业学校和中等职业学校家庭经济困难学生资助政策体系的意见》（国发[2007]13号，以下简称《意见》）精神，形成“树理念、强内涵、促发展”的资助工作思路，积极有序地组织开展了奖、勤、助、补、缓等各项工作以促进学校科学和谐发展进行了探索和实践。

1 树立理念，以转变工作理念为资助工作铺路

近几年我校积极借鉴兄弟院校的成功经验，勇于创新实践，家庭经济困难学生资助逐步从为“帮困”而“资助”转向为“育人”而“资助”，向“公平”、“发展”和“效能”的方向发展，形成了以“帮困扶志、助学立人”为工作目标。

2 清理学生欠费情况

2.1 制定切实可行的家庭经济困难学生认定办法 我校以前对学生经济情况的了解，限于学生入学时的《家庭经济状况调查表》，或者生源地一些部门的证明，入学后也只能依靠对学生日常生活的观察和反映，信息不对称的情形经常发生，对于什么样的家庭经济状况可以定为贫困，以及如何评定贫困的等级，由于缺乏科学的复核办法，导致很多真正贫困学生得不到帮助，而虚报家庭贫困状况的学生确成了帮扶对象。由此我们制定四川信息职业技术学院家庭经济困难学生认定办法，确保各项资助公平、公正、公开，接受师生监督。

2.2 把资助工作与清理欠费工作有机结合 清理欠费与资助表面上互相矛盾，其实在本质上二者是相互促进的。一方面，清理欠费保障了学校正常的办学经费来源，保证了学校助学资金的足额到位，同时清理欠费也有利于区分出不同的欠费学生，一部份弄虚作假的学生通过清理督促他们及时交清学费，这样学校把有限的资助资金用到真正需要帮助的学生身上；另一方面，清理欠费虽然增加了学生和家长的心理压力，但同时也培养了学生的社会责任感和独立人格。

3 多方面帮贫困生解忧

3.1 做好“绿色通道”，让家庭经济困难新生顺利入学。首先，贷前确保每一个同学了解国家助学贷款政策和具体申请流程；其次，推进银校合作，派出专门的老师，协助银行办理助学贷款；最后，规范贷后管理。把助学贷款信息放入学生档案、签署毕业生还款确认书、开展诚信还款宣誓，对逾期不还款的同学进行电话催还。

3.2 及时评定年度奖助学金和困难补助发放。坚持公开、公正、公平的原则，严格审核，尽量使个人每年获得的资助控制在5000元以内，做到点面兼顾。

3.3 把以前固定发放的困难补助为可缓交学费、缓交生活费。这样就克服了部分学生“等、靠、要”的不良思想。我校探索试行校内欠费制度，制定《欠学费款管理办法》，把固定的基金循环使用以提高效益。实现在帮困中育人和在育人中帮困的有机结。

4 加强对奖助学金使用的监控

国家颁发奖助学金的初衷是出于对品学兼优及家庭经济困难学生的学习上奖励和生活上扶助，要让获得奖助学金的学生真正把奖学金和助学金用到学习和生活的刀刃上，加强对奖助学金使用的监控是完全必要的。在工作中，我们采取辅导员及时与家长沟通等方式，有效地监控学生使用奖助学金情况，防止学生把奖助学金用作它用，失去奖助学金应有的作用。

5 采取有力措施以勤工助学为教育帮扶的切入点助贫困生成才

勤工助学是指在课余时间，大学生利用自己所掌握的知识、专业等为一些企业单位等提供智力或体力劳动，并获得相应报酬的活动。

我校学生帮困助学工作的各项措施实施起来比较通畅，帮助和奖励部分贫困学生，在困难学生中取得良好的效果，使生活真正困难的学生能正常的学习、生活。

5.1 锤炼贫困生的思想素养，强化自身修养 让学生更好地掌握独立自强的意思，树立社会责任感，进行自我约束管理，锻炼毅力。培养了大学生的职业道德观念和劳动意识，使其素质得到全面提高，德智体美都得到了发展，社会适应能了更强。

5.2 增强贫困生的专业技能，提升竞争实力 在勤工助学的过程中，学生更多地参加了社会实践，补充、扩展了课堂所学的知识。既使学生的专业水平得到了提高，又使其运用专业知识的能力得到了锻炼，让其对自己的知识结构不断进行调整。

5.3 提高大学生综合素质，拓展自主创新能力 学生在勤工助学的过程中，可以学到人际交往的知识，积累相关经验，增强社会活动能力，发现自身价值。同时学生的时间观念、纪律观念等也可得到培养，是他们的大学生活更加充实、丰富。

5.4 加强对贫困生的教育和引导 勤工助学的开展，扩大了他们的交际面，间接地引导教育着他们的行为。使他们在实践中树立正确的人生价值观，消除等、靠、要的依赖心理，学会自强自立，穷且益坚，在艰苦的环境中发奋自强，成为有用之才。

今后的工作中，我们将继续深入贯彻国家资助工作精神，全面落实各项学生资助政策，加强奖助学金的评审与管理，进一步落实国家助学贷款工作，综合运用好奖、贷、助、补、减等各项资助政策，努力探索新的资助模式，不断扩大受益学生的覆盖面。并将努力学习兄弟单位的成功经验，不断总结，积累经验，创新工作思路，强化工作措施，推动我院学生资助工作顺利、健康、有序发展，真正为“贫困家庭学生”营造一个健康、积极、奋进、和谐的学习成长环境。

参考文献：

[1]桂富强，宋刚.1994-2007年高校贫困生资助研究述评[J].西南交通大学学报:社会科学版，2008，（8）:62-68.

篇7

关键词：工程造价；有效控制；预结算

引言

随着市场经济大潮变革，对施工企业经济管理的要求越来越高，也越来越受到各级领导的重视。要创建健全预结算制度，加强预算管理，实现以收定支，提高工程预结算的准确性，对合理确定工程造价、控制工程成本，提高企业经济效益起着重要的作用。

1预结算存在的问题

目前工程项目预结算实务理论还不很健全，众多工程项目管理者因为预结算非常复杂。或者不知怎么进行预结算，无能顾及，从而阻碍对项目预结算的顺利进行。同时，很多项目也败在资金预结算的节骨眼上，没有认真准确地进行资金预结算，导致资金链中断，项目中止，不仅浪费各种资源，而且给投资者及相关利益主体造成巨大损失。这是传统资金预结算普遍存在的缺陷。另外工程项目预结算中存在的问题主要有：

1.1预算和概算相混淆，只有简单的概算，对预结算的要求不高不严，认为预结算太复杂，太耗时，形式主义严重。将预结算与计划相混淆，只有年度综合计划，没有根据总体预结算分解到月份或季度预结算，不足以实现其管理与考核职能。

1.2预结算编制基础薄弱，成本预结算没有按照成本动态进行分解，单纯依靠历史数据和主观判断；一些项目预结算下达，往往只是经过经理层讨论、领导办公会通过后就下达，这样必然造成业务部门对预结算执行感到难以操作．造成预结算难以执行。

1.3在传统预结算中，基本直接费是从预结算定额中取得的，其他直接费是从基本直接费中按一定系数计算出来的，管理费和利润是在直接费基础上按取费系数提取的，规费和税金是按有关规定计取的。这样计算出来的结果，信息和价格不真实，会误导企业管理，造成投标报价上的风险。

1.4(预结算缺乏弹性化管理，预结算体系不能是僵化的。也不是一成不变的事物。项目应该在工程进展中根据实际情况在适当的时候进行调整。最好采取半年调整(调整的频率应该视预结算的执行情况而定)或年度调整，使当初预结算确定时未能预见的市场或内部环境的变化因素及时纳入考虑范围，使确定的目标更加结合实际。 

1.5缺乏相应的预结算考核制度，造成企业预结算编制与执行相脱离，重编制、轻执行。预结算不能成为企业的“硬约束”，使预结算失去其应有的权威性和严肃性；一些项目管理者虽然认识到预结算管理的重要，却没有真正理解预结算管理与绩效管理的关系，不知道如何实现预结算管理与绩效管理的有效整合，这必然导致事倍功半，甚至带来与预期相悖的效果。

1.6在分析预结算执行情况时，仅将预结算执行情况与预结算值做简单的比例计算，而没有对预结算差异进行深入的定量分析，难以确定预结算差异产生的原因，无法把预结算执行情况与企业经营状况有机的联系在一起。

2 工程预结算的主要控制措施

2.1 创建健全的预结算管理机构，完善预结算各项制度

首先，建立起一支有实践经验，又具有专业知识的预算队伍，充分发挥预结算在企业管理中的职能作用，建立健全的全预算管理机构。

其次，制定行之有用的预结算管理制度和原则，并与奖惩挂钩。这样不仅能调动预结算工作人员的工作积极性，同时可以使预结算管理有章可循，达到制度化、规范化和科学化。

2.2 加强工程投资计划管理

对工程预算内的建设投资计划进行管理是十分必要的。当前我国实行的是分级管理，投资的总额和分区投资由国家进行规定。所需资金分别由中央财政预算和地方财政预算拨给，贷款收回也是上交给相应的拨款机构。另外，建设单位在建行开户时，要将项目建设计划、设计任务书、初步设计、包干合同等提送给银行，便于银行对工程造价进行监督管理。

2.3 严格执行工程预结算工作的基本准则

在实际的预结算管理工作中，管理措施的制定和落实要严格按照基本准则来执行。建筑工程施工单位编制的工程预结算方案，往往存在一些与相关准则相背离的部分，这时就要求管理人员熟悉和精通工程预结算工作的基本准则，去伪存真，消除误差，制定出正确的工程预结算控制方案。

3 进行工程造价预结算控制的要点

对工程造价预结算的质量控制，具体来说，可以分预算的管理控制和结算的管理控制。

3.1 预算的管理和控制

加强预算管理，实现以收定支，努力降低成本，争取最大效益。预算质量的高低主要从加强复核、结合施工过程中的实际情况变化进行造价调整等方面进行管理与控制。

3.1.1 施工图预算的复核。

复核是专门的工作人员在工程预算编制完成或主项目计算完毕的情况下，对所编制的预算内容进行一次细致的检查核对，及时发现差错、漏洞，及时纠正，提高施工图预算的准确性。

复核的具体方法根据企业的具体情况而定。一般情况下，要设置专门的预算编制机构，由业务熟练、经验丰富的造价管理人员负责预算的复核工作。重点审核工程量、定额套用和材料的费用，有无国家政策性调整等。

3.1.2 在施工中检验并调整预算。

对比施工图预算和施工预算。施工图预算是建设单位向施工单位进行工程结算，实行经济核算和考核工程成本的依据。施工预算是施工单位内部向施工队、班组签发施工任务书和材料领料核算的依据，也是向建设单位进行结算的依据。它们根据同一份施工图编制，两者都要计算工程量，可以相互换算。用对比的方法，可以发现和查找出施工图预算在编制中有无漏项、重算或工程量差错比校大的工程项目，检验了施工图预算的编制质量。

对比材料计划和实际情况。在施工时，根据施工量计算出材料的消耗数，以此签发施工任务书和限额领料单。若实际消耗数与任务书的数量相差较大，就需要对预算中的工程量重新计算，这样可以提高施工图预算编制的准确性。

3.1.3 设计变更后做好预算的增减。

设计变更在设计单位、建设单位和施工单位三方同意的基础上，对设计局部进行调整，以变更单的形式表示。它是增减施工图变更的依据。

在进行预算的增减时要注意更改的内容是否符合有关规定，同时需要负责人的盖章签字才能生效。还要注意调整的范围是否符合建设单位与施工单位订立的施工合同的条款。对设 计变更的内容进行详细清楚的记录，以满足编制和审核增减预算的要求。记录后要及时编制预算，尽快核审。

3.1.4 无施工图的工程预算管理。

若没有完整的施工图，则要在签订合同之前做出工程预算。这项工作难度很大，需要专业人员运用自身的专业知识和实际经验，准确套用，做到与工程内容相吻合。

3.2 结算的管理和控制

3.2.1 工程结算的审核步骤。审查工程合同和劳保核定卡；审查所有的工程结算资料；审查工程量的计算；审查费用的计取。

3.2.2 工程结算审核的主要方法。分组审核法，对比审查法，重点抽查法和全面审查法。根据工程实际情况的不同，选择不同的审核方法。

结束语

总之，工程造价预算控制是建筑工程项目造价管理最重要组成部分，对建筑工程造价预算进行有效控制，有利于控制工程造价，提高工程投资效益。可以要求从事建筑工程造价预算控制的相关人员高度重视建筑工程造价预算控制问题，进而深入探讨建筑工程造价预算控制问题，在具体的工作实践中不断探索和寻找建筑工程造价预算控制的新途径、新方法，切实解决建筑工程项目实施过程中所遇到的工程造价问题，从而推动建筑工程造价管理行业健康有序地发展，保证工程造价得到有效控制及工程建设目标能够顺利完成。

参考文献

[1]夏翠蓉. 谈对工程预结算质量的管理与控制[J]. 广东建材. 2006

篇8

关键词：高校；学生干部；“三自”机制；培养

自我教育、自我管理、自我服务就是现在常说的“三自”教育，作为高校学生干部，他们既是学生，要接收学校教育与管理，同时又会带着这些教育理念参与到学校管理中，是高校学生与学校连接中很重要的一部分力量。高校干部受教育与参与管理的特殊身份，使其在各方面比普通学生多出更多和更高的要求。高校学习自主性高的模式使教师在教育广大学生时，在学习、工作和生活等方面的一些要求往往只能通过学生干部来转达给学生，学生干部在这个过程中能够积极带领广大同学完成教师布置的各项学习任务，对教师的教学有极大地协助作用。同时学生的意见、要求大多都是通过学生干部来进行反映的。高校学生干部的另一个重要作用在于组织和领导学生开展各种课余活动，学生们各种实践能力的锻炼，学校各种针对这些活动的常规工作的开展，都离不开学生干部们的组织、参与和协调。高校各种政策是否符合学生实际，是否能够顺利展开，很多时候是取决于高校学生干部们的带头作用和有效组织。要更好地发挥高校学生干部的作用，首先就要选拔出一批优秀的学生干部，并结合“三自”机制加强对这些高校学生干部的培养。

一、结合“三自”机制，做好高校学生干部的选拔工作

高校学生干部的重要性，要求高校在选拔学生干部时要细致、认真地进行。首先高校在对学生干部进行选拔时要着重于一些工作能力强，富有创新精神并且具备较高思想觉悟和奉献精神的学生。在选拔的过程中要通过演讲、自我展示等环节，给以每一位学生竞争的机会，而且必须遵循公开、公平以及自愿的原则。这样学生才会有更高的积极性，有更多的学生参与到学生干部的选拔工作中，也能选拔出素质更高的学生干部。其次在选拔中一定要注意学生的自主与独立性，把“自我教育、自我管理、自我服务”三自原则和机制作为选拔的重要标准之一，这样选出来的高校干部才更能承担得起“自我教育、自我管理、自我服务”的重任。此外选的高校干部一定要具有高度的责任心，乐于为大家工作，同时能处理好工作与学习的矛盾。选拔时学生的性格是否开朗活泼，是否能与学生打成一片也是高校干部选拔时需要注意的一点。只有具备与同学紧密联系的作风，才能更好地做好学生之间的管理工作。最后是否具有很强的感召力和组织能力以及鼓动力也是高校进行学生干部选拔不能忽略的条件之一。学生干部只有具有较强的感染力与号召力，才能更好地领导同学，把学校的理念政策传达给他们，并保证学生们能够贯彻执行。

二、结合“三自”机制，加强对高校学生干部培养的策略

选拔完学生干部仍然是远远不够的，高校还应该不定时地对学生干部进行培养，只有这样才能保持学生干部的活力与执行领导力。

1.培养高校学生干部的奉献精神

高校学生干部大多是从学生中挑出来的优秀者，他们的行为规范对广大学生来说具有表率作用，只有他们能够做到以身作则，遵守学校各项规章制度，严于律己才能带领其他学生参与校风学风的建设，使学校管理工作能够更好地进行。所以在对高校学生干部培养的过程中，一定要确保他们对“三自”内涵的深入了解与真正领会，培养他们正确的人生观、价值观，对学生干部的素质进行着重培养和提高，尤其是要培养高校学生干部的奉献精神。首先要对学生干部的自我定位进行培养，让他们能够及时摆正自己在教师与普通学生之间的作用与位置，切实贯彻落实学生干部应该奉行的服务学生、奉献自己的工作准则。其次要对高校学生干部处理各种利益关系的能力进行培养，培养他们自我教育、自我管理、自我服务，提升自我的意识，才能真正做到提高高校干部做事的长期效率。

2.培养学生干部的工作热情和个人工作能力

自我教育、自我管理、自我服务是高校涉及面较广的一项教育思想活动，对高校组织管理工作来说有很大地促进作用。在高校的校园内学生们对学生干部常常会有不同的想法，一些消极的想法甚至会让高校学生干部们因为寒心而没有工作热情。这就要求高校对学生干部的价值进行肯定，培养他们学会感受工作的成就，激发他们的工作热情。基于“三自”原则，高校应该着重培养学生干部独立的个人工作意识和能力。作为教师和学校管理层，要通过给他们明确的要求和任务效果，培养他们个人的工作能力和自我教育、管理与服务意识。当然在必要的时候学校也要有专人来对他们的错误进行指正和指导。此外高校在对其能力各方面进行培养的同时要适当地给予这些学生干部以鼓励，保护学生干部工作的积极性。

只有结合“三自”的作用，加强对高校学生干部奉献精神、工作热情和个人工作能力的培养，同时与学校对包括学生干部在内学生的管理互相糅合到一起，才能实现学生干部在“服务与自我服务”上的有机统一，给高校管理带来更好的效果。

参考文献：

[1]邓洪波，易联树.高校学生干部“三自”机制的建立与实施[J]新疆职业大学学报，2009（4）.

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关键词：工作项目；工学结合；项目教学法；课程改革

目前在职业院校的课程教学过程中，不少教师仍然采用课堂灌输式理论教学为主的传统课程教学模式，教学方法手段单一、落后，以传授理论知识为主，教学效果不佳，大部分学生只能机械地模仿教师的演示进行操作，学生学习兴趣与学习主动性不高，学习满意程度低，职业能力与综合素质不高，往往学非所用，就业时不具备胜任岗位的能力，不受用人单位的欢迎。

为了扭转以上的状况，实现“以就业为导向，以能力为本位”职业教育目标，全国正在实施新一轮的职业教育课程改革。笔者所在的学校加强校企合作，提出构建“以项目为主线、工学结合”课程教学模式。它实现了教学与就业的“零对接”，有效地提高学生的职业能力，使学生在就业时迅速地胜任工作岗位，深受用人单位的欢迎。

1　借鉴先进的职业教育理念，对课程设置进行改革。当前我国各专业的课程设置是按学科体系进行的，课程设置考虑了学习过程中学习者认知的心理顺序，即由浅入深、由易到难、由表及里的情况，但课程结构庞大且逻辑严密。对学生来说，学到的知识体系虽然是完整的，但对所要从事的职业行为来说，却是不完整的。这就导致我们很多职校生毕业到企业岗位后，虽有一定的理论知识，但职业能力却较差，企业不得不对其重新进行上岗培训。

为此我们以先进的职业教育理念为指导，积极参与企业生产，并对企业进行深入考察与走访，结合实际情况，提出“以项目为主线、工学结合”的课程教学模式，以培养学生职业能力和顺利实现就业为目标，对原有专业的课程设置进行了大胆地改革。课程设置要求具有前瞻性、实用性与可持续性。

玉林农业学校根据当地及周边发达地区的经济特色，重组与调整了计算机及应用专业的课程，培养目标定位为从事信息技术应用领域基础层次的初级人才。将该专业课程分为职业基础课程与职业岗位(群)课程，其中该专业职业岗位(群)有五个岗位：办公自动化应用、计算机软件设计、计算机网络技术应用、多媒体技术应用、电脑平面广告设计，每个岗位再按岗位的要求设置相应课程群，课程内容都以当前企业的实际工作项目为主。比如计算机网络技术应用的课程有：网络操作系统与服务器使用与管理、中小型网络构建与管理、综合布线与网络施工与管理、网络工程案例与实践等与现代企业相关工程项目的课程。

2　根据实用型、技能型人才培养目标要求，与企业加强合作，按照行业技术领域和职业能力的要求，整合课程内容，以企业的实际工作项目作为课程内容。当前我国的职业教育课程内容存在明显的缺陷：一是课程内容过多地关注了客观需要，忽视了人的发展，二是课程内容过分重视原理和结论，缺乏应用性；三是课程内容呆板，可发挥的空间较少。为此要明确职业教育定位目标，课程内容不再以学科体系的要求进行编排，而是以企业的工作项目进行编排，并对原来内容进行整合，摒弃复杂与繁琐的理论介绍与讲解，以“够用”与“实用”为原则，加强培养实践操作技能。

这就要求我们紧跟行业最新标准，与企业进行深入的合作，实施“订单式”办学模式，将企业作为我们实训基地，同时加强本校的实训基地建设，加强实践教学，不断更新课程内容。

笔者教授的《Photoshop CS3图形图像处理》课程，将本课程设计为十二个实际的工作项目(这些工作项目是经过调研与企业进行沟通的)。它们分别是：公益广告制作、工作证件照的排版、数码相片的处理、海报设计、报纸与杂志广告设计、艺术镜框的制作、快速制作电子贺卡、制作网页与网页动画、户外与POP广告设计、包装设计与书籍装帧设计广告、建筑效果图的后期处理和动漫造型设计，每个工作项目再分为若干个工作任务。学生通过在完成这些工作任务的同时也学习到知识，学生在做中学，学中做，知道做什么、为什么做与怎么做，学习兴趣与学习主动性很高，而不再是以前那样枯燥地学习Photoshop的理论与知识，机械地模仿教师的演示，到了实际工作却无所适从。另外在工作项目中还要穿插从事电脑平面广告设计所遵守的职业规范，学生完成课程学习就可直接上岗了。如果在实施项目过程中学生制作的优秀作品可拿到企业直接给客户使用，学生更能在学习中享受成功的自豪感，学习的积极性与主动性更高。

3　借鉴德国“双元制”职业教育模式，构建新课程教学模式的运行方式。德国“双元制”职业教育模式是一种学生在学校接受理论实践学习与在企业接受实践技能培训相结合的职业教育形式，是学校和企业分工协作，以企业为主导，共同完成培养人才全过程的一种职业教育模式。我们借鉴“双元制”职业教育模式，结合本地实际情况，提出加强校企合作，“以项目为主线、工学结合”的课程教学模式，其运行方式以“工一学一工”的循环形式实施教学：首先学生在教师带领下到企业进行观摩学习，了解企业文化、工作规范与实施工作项目具体流程，从企业带回工作项目，回到学校实训基地，在真实的或仿真环境中，在教师的指导下实施工作项目，学生经过在实训基地进行训练，掌握了企业的真实工作过程，培养了职业能力，再到企业进行生产性实习与顶岗实习，职业能力得到进一步的提升和升华。这一方式彻底地改变了传统的灌输式教学方式，学生就业时不需要再进行岗前培训就可以直接上岗。

本校数控技术应用专业就是依托本校的自治区数控技术应用示范性实训基地，同时与当地的数家知名企业，如玉柴集团的下属企业进行长期合作，作为校外实训基地，实施“以项目为主线、工学结合”课程教学模式，学生职业能力得到迅速提高，同时也为企业生产部分产品，一举两得，实现了双赢。

4　采用项目教学法，构建新课程教学模式的教学流程。项目教学法旨在提供更多的可能性让学生更独立地进行学习，并更活跃地投入到教学过程中。在教学活动中，教师将需要解决的问题或需要完成的任务以项目的形式交给学生，在教师的指导下，以小组方式，由学生自己按照实际工作的完整程序，共同制定计划、共同或分工完成整个项目。在项目教学中，学习过程成为一个人人参与的实践活动，注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中，理解和把握课程要求的知识和技能，体验工作的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力等。

项目教学法是培养学生职业能力的有效方法，为此我们在新课程教学模式中引入项目教学法，构建新课程教学模式的教学流程：

(1)首先教师根据现代企业要求提出一个实际工作项目，明确工作项目的目的，告诉学生我们将要做

什么，然后列出完成这个工作项目需要解决的问题(引导问题)，教师可以提供完成这个工作项目的相关信息，也可以让学生带着这些引导问题自己去寻找和收集这些信息；

(2)教师指定学生进行分组或学生自己分组，然后学生在收集信息基础上对如何完成工作项目进行讨论，做出实施工作项目的计划；

(3)学生经过充分酝酿，提出完成工作项目的方案，与教师进行交流与沟通，教师对方案进行指导，但要注意的是教师不要说这个方案不好或不行，而是让学生自己进行思考和修改，教师不要指定方案，最后由学生确定工作项目的方案；

(4)学生分工或团队合作实施工作项目，完成这些工作项目的场所可在学校的实训基地，也可以在企业，根据具体需要而定；

(5)学生完成了工作项目以后，根据前面设定检验方案对项目进行检验，看是否达到了预定的目标；

(6)教师与学生共同评估完成工作项目的情况，提出以后改进的意见，评估工作还可以引进企业的参与，效果更佳。

在实施新课程教学模式的教学过程中，学生既在学校实训基地进行实训，又根据教师的安排到企业进行生产实习，“零距离”接近企业，课程的教学既有本校的教师，又有行业的专家、工程师}工作项目可以是教师根据现代企业情况提出的，也可以是直接从企业带来的工作项目，如本校的数控技术应用实训基地为当地企业生产产品作为工作项目。这一模式培养出来的学生有从事实际工作的经验，又有开展工作方法和解决工作中问题的能力，就业时能迅速地胜任工作，本校近几年来的毕业生就业率在98％以上，一次性就业对口率在75％以上，用人单位对毕业生评价称职率在80％以上。

5　校企合作，以创新精神共同开发新课程教学模式的课程包。当前职业教育课程的教材与相关教辅资料远不能满足职业教育发展的要求，由于某种原因，教材往往都是由职业教育一线教师开发出来的，这些教材的好处是它贴近学生与教师，但由于教师不是现代企业一线生产的管理者或工人，对新知识、新技术、新工艺和新设备的原理及应用没有及时更新，造成课程内容滞后于生产。

在新一轮课改中，职业教育与现代企业合作，将企业最新的科技成果引入到课程内容中，并及时将企业的新知识、新技术、新工艺和新设备的原理及应用纳入到课程内容中，使课程内容与该领域的先进技术同步更新，使培养出来的职业教育人才能胜任当前的工作岗位。

为了保障实施新课程教学模式，本校有计划组织专业教师与企业的行家、管理者、一线有经验的工人共同开发适合当地经济特色的讲义、教辅资料及教材，我们称之为课程包。

6　改革传统的考核评价体系，构建新课程教学模式考核评价体系。传统的考核评价体系是单一的、线性的，往往仅仅考核评价学生掌握知识的程度。而不注重学生综合素质能力的提高；新课程教学模式的考核评价体系应该是多样性的、立体的，注重考核评价学生职业行动能力，包括学生的专业能力、方法能力与社会能力等。考核评价学生不再是一张试卷，而是注重考核评价学生在实施工作项目过程中解决问题的能力，同时考核评价学生不再仅仅是学校，还有企业，就是学生在企业进行生产实习与顶岗实习时企业的反馈意见，还有用人单位对毕业生的评价意见。

篇10

王燕

六年级是小学阶段的终结年级，也是小学向初中过渡的中转年级，六年级的学生在思想与行为方面变化很大，尤其是小学的最后阶段，越到期末问题越突出，作为毕业班的班主任如何对学生加强教育与管理，是一个不容忽视的问题。

那么，如何做好小学毕业班工作呢？

一、“爱”是所有工作的前提，做学生的良师益友和“心医”

随着阅历的丰富和独立意识的增强，升入六年级的学生对老师的尊重和信任有所选择，不再像过去那样盲目地崇拜和依赖老师，对老师的优劣有了自己的一套评价标准，喜欢老师把他们当作“小大人”看待，渴望得到尊重和理解，对于粗暴的批评和压制感到反感。通过调查发现，六年级的学生欣赏有才干，工作作风民主平等的老师。亲其师，方能信其道。班主任应努力改变自身的工作态度和方式，使自己成为学生的良师益友，甚至是心理医生，获得学生的信任和尊重，使工作开展起来更有实效。从心理角度看待学生问题。成长中的少年总会不可避免地出现各种各样的问题。在工作中，我们发现这些问题大多是学生暂时的心理失衡所致，尚未构成思想品质上的问题，如果我们不问缘由，就简单地批评责骂，必然会引致学生抵触、逆反心理的出现。在工作中，我们应多从心理角度看待学生的问题，按“心理分析、沟通疏导、行为指导”三个步骤对学生进行教育和指导。“心理分析”即就学生出现的问题，从心理变化和障碍上弄清问题出现的原因，而不是理所当然，不分青红皂白就给学生扣以品质问题的帽子；“沟通疏导”即教师作为心理咨询者，与学生对话，耐心聆听学生的倾述，进行心灵和情感的沟通，使学生的情感得到宣泄，心结得以解开；“行为指导”即在认同疏导的基础上，让学生主动提出努力方向和具体可行的行为目标，以契约的方式肯定下来，导之以行，以新的面貌出现于班集体中，并进行跟踪追进，不断给予鼓励帮助，促进其不断进步。

针对毕业班学生心理波动比较大，一些学生有厌学、对抗情绪和逆反心理的情况，班主任在这个时候有举足轻重的作用，要抓好毕业班每位学生的思想工作，就得施仁爱之心，找准原因，对症下药；古人云：爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。没错，学生虽小但他们也是活生生的人，要想让学生爱咱们，咱们就必须得先关爱学生；要想得到学生的尊敬，就必须得先尊重学生、关爱学生。在物质上给予帮助，在生活上给予关心和爱护，在精神上给予鼓励和支持。多与学生谈心，了解学生的心理变化，对学生进行心理疏导工作。著名教育家苏霍姆林斯基在《要相信自己》一书中也说过：“儿童心灵需要极大的关注和爱护。”多年的班主任工作告诉我，把学生当作自己的孩子一样来关爱。付出爱的同时也能回收爱。在学生眼里，我不是一个发号施令的老师，而是一个长辈、一个朋友，是他们可以分担烦恼的知心朋友。有了这种“爱”作前提，毕业班的所有工作就很容易开展。

二、不吝惜赞扬、鼓励的话，把表扬挂在嘴上，把问题记在心里，把话语放在耳边。

毕业班的学生因为生理、心理上的原因可能比其他年级存在的问题要多，不好管制。有的班主任一味的批评学生，实行高压政策，造成学生逆反心理的增加，结果适得其反。我作为毕业班的班主任则是看到学生的一丁点儿优点，毫不吝啬的进行鼓励、表扬，“你在我们班是最棒的”这是我说的最多的一句话，也就是这句话，让学生发生大的改变。在班级各项活动中，鼓励学困生发挥自己的特长，融入班级的集体活动中，在班级形成更团结的集体氛围、更浓郁的学习氛围，更和谐的师生关系。而对于发现的问题，老师要把问题放在心上，哪怕是学生的一个微不足道的小问题，让学生感觉到老师对他的在意；解决问题时要春风化雨，用道理，用老师的教诲、言语感化学生，“阳光，充满爱”沐浴学生的心灵。

三、帮助毕业生做好角色转换准备工作

小学毕业生，由童年走向少年，角色上发生了变化。他们一方面对原学校、教师和同学恋恋不舍，另一方面对新学校、新老师怀有一种好奇、向往之心。根据学生的这种心理，我在讲课时，有些知识不展开讲，告诉他们上了中学就会知道，让他们对中学生活充满期待。在平时教学中，结合课改精神，培养学生自主探索、自主解决疑难问题的能力，鼓励他们自学，并把自习课交给他们，让他们自行安排，尽早适应中学的学习方式。小学毕业生思想波动很大，容易与不喜欢的学科教师发生矛盾。针对这种情况，作为班主任首先要引导他们正确对待自己目前所处的特殊时期，及时与学生沟通，使他们保持平和的心态，顺利渡过小学的最后阶段。

四、重视落后生的转化提高工作