翻转课堂的必要性范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的必要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：计算机与信息技术基础；微课；翻转课堂；教学改革

1“微课”及“翻转课堂”概念

1.1微课概念

微课是以短小精悍的在线视频为主要呈现方式，围绕某个课题或学科知识点进行的知识讲解、例题习题、疑难问题、实验操作等教学过程及相关资源的有机结合体。微课的核心资源是微教学视频，同时包含相关的教学设计、教学课件、练习测试题、教学反思等内容。

微课的实施主要解决教学中的实际问题，利用碎片化的针对小问题、小课题、小策略的教学资源，通过网络在线为学生提供个性化学习方式；教师还可以通过微课的实施反思自己的教学，促进自身专业化发展。

1.2翻转课堂

所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

2学校《计算机与信息技术基础》存在的问题

《计算机与信息技术基础课》是喀什大学面向一年级学生开设的一门公共基础课，也是实践性较强的课程之一，在培养学生的计算机知识、能力、素质方面发挥着基础性和先导性的重要作用。在基础不平衡、生源复杂、学生人数众多、基础条件不足的情况下，如何改革《计算机与信息技术基础课》课程的教学，使其符合学生的学习特点，从而达到较好的学习效果，是摆在学校承担《计算机与信息技术基础》课程老师面前的一个重要课题。

《计算机与信息技术基础》课程具有很强的应用性，实践教学环节尤其重要。实践教学质量直接影响学生的应用能力，也直接影响毕业生的就业率。《计算机与信息技术基础》课程教学中存在如下问题：

2.1欠缺课外教学资源

智能手机、笔记本电脑、平板电脑等数字设备的普及和功能的完善，移动学习是就成为现代大学生的一种学习方式。课外教学资源是学生移动学习中不可缺少，微课视频教学资源库是符合移动学习的一种新型的教学资源。目前《计算机与信息技术基础》课程除了教材外，没有其他形式的教学资源让学生使用。

2.2学生基础差异较大，对传统课堂教学提出了严峻挑战

喀什大学学生来源有内地的、北疆的、南疆的、城市的、农村的，由于各地发展不平衡，虽然在中小学开设信息技术课程，但各地由于经济、政策等原因，在信息技术课程的投入、重视程度、成效上有很大差别。这导致了在大学入学时，新生的信息技术水平有较大差异。表现在一些同学还没用过办公软件、缺乏计算机操作经验，有些同学已经能熟练使用很多软件、对计算机的相关知识有一定了解，这使教师的教学难以适应所有同学。有些学生觉得老师讲授的进度太快，难以接受，有的学生则认为内容太简单，希望能接触到更深更难的技术，这使教师左右为难。

2.3用传统教学方法难以培养学生的自主学习能力

在学校《计算机与信息技术基础》全部在机房授课，虽然《计算机与信息技术基础》课程上进行了分级教学模式，教学方法还是采用传统的教学模式。采用传统的教学模式，即在课堂上先是教师讲授操作演示，然后再学生上机操作练习。课堂上学生操作练习的时间少、师生互动欠佳，导致学生缺乏学习的主动性，解决实际问题的能力也不强。

2.4大部分学生为了考计算机等级考试而学习

在学习完《计算机与信息技术基础》课程后，学生都要参加计算机等级考试，学校对等级考试的合格率也有较高要求，再加上课时数的限制，所以大部分教师的教学过程都依照等级考试要求来开展。这必然导致学生认为通过等级考试就达到了本门课程的教学目标，学生的实际操作能力、应用能力和创造能力培养都受到了限制。

综合以上几点问题，在《计算机与信息技术基础》课程中很有必要开展教学改革研究，大力开发《计算机与信息技术基础》课程微课视频教学资源库和网上微课教学资源库服务平台。对课程教学方式进行改革，在日常教学工作中，采用以微课视频资源库为基础的翻转课堂教学模式。

3实施基于“微课”的翻转课堂教学模式的必要性

利用微课，把翻转课堂教学模式应用在《计算机与信息技术基础》课程教学中，能够体现教师的主导作用、学生主体地位，提升学生的实践能力、主动学习能力，主要表现如下几个方面。

3.1首先制作或开发《计算机与信息技术基础》课程“微课”教学资源库，为学生提供优质的教学资源库

首先，利用一个学期或两个学期的时间，组织教学经验丰富的教师队伍，制作或开发《计算机与信息技术基础》课程的“微课”教学资源库。制作“微课”教学资源库时，首先，根据课程教学计划和教学目标，把课程教学内容分成若干个单元，把每一个单元分成若干个微单元，同时，增加跟每一个微单元相关，并且应用性强的经典案例的“微课”教学资源。一个老师负责制作或开发一个单元的“微课”教学资源库，利用屏幕录像软件camtasia来，利用麦克风一边讲授或演示相关内容，一边通过麦录制并编辑成“微课”视频教学资源库。最后，把每个老师制作或开发的“微课”视频教学资源库整理后，上传到校园网上，为学生自主学习提供“微课”教学资源库。

3.2能够提高学生计算机等级考试过级率

通过各种渠道，给广大学生宣传利用“微课”视频教学资源库，所开发的《计算机与信息技术基础》“微课”视频教学资源库，上传到校园网上，给广大新生大力宣传，并让新生充分利用校园网上的“微课”视频教学资源库。还没开设《计算机与信息技术基础》课程的一年级的学生，通过电脑、手机等载体进行自主学习《计算机与信息技术基础》课程的微课视频教学内容，能够提高计算机等级考试过级率。

3.3能够提高学生实践动手能力

首先在《计算机与信息技术基础》课程教学中采用现在流行的“翻转课堂教学模式”，平时课堂教学中，把该课程的“微课”教学资源库，按教学计划、进度，让学生利用课外时间来学习相关教学内容和完成相关课外作业。相比传统课堂，老师和学生一起交流教学重点、难点和作业，利用充分的时间来了解每一个学生的学习和复习情况，在翻转课堂上学生有更多时间自己动手解决问题。特别是操作性强的课程，在教师、同学的指导与帮助下，学生可以多做练习，完成更多实际操作问题，从而提高实践能力。

3.4有利于提高学生自主学习能力。

根据学校往年的情况来看，由于自觉性较差或不重视每个班里就几个或几十个学生，第一次参加自治区计算机等级考试就不能拿计算机等级考试一级证书，甚至出现由于计算机等级考试的原因暂缓毕业的学生。学生第一次参加计算机等级考试不及格后，责任性比较强的部分学生参加外面的计算机培训班，但是又一部分学生还是不重视复习，参加计算机等级考试后，还是大量的学生学生过不了计算机等级考试就影响如期毕业。

翻转课堂将传统的课堂教学活动放在课下，学生利用教师提供的资料自主安排执行知识的学习、问题的解决、任务的完成，其主体地位得以体现，学习更主动、更积极、更有效。这不仅提高了学生的自主学习能力，也为培养终身学习能力打下坚实的基础。

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关键（字）词：中职数学； 课堂教学； 翻转课堂

前言

“翻转课堂”，作为一种全新的课堂教育及教学模式，受到了许多关注，引起了一系列的课堂教学改革和发展。“翻转课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，重点突出学生在课堂上的主动能动性和学习的积极性。对于这样一种全新的课堂教学模式，引入到我们的中职数学课堂教育与教学中去，在发展的过程中面临着一系列的问题。如何有效将“翻转课堂”与我国中职数学课堂教学的理念相结合，如何通过“翻转课堂”让学生能够更加的主动积极，提高自身的学习能力，如何让“翻转课堂”给我们教育与教学新模式的发展提供更多的契机……这些都是我们亟待解决的问题。因此，本文基于这样的出发点，就中职数学课堂教学新模式的发展从立足中职数学课堂教育现状，探究展开课堂教学改革必要性、引入“翻转课堂”教育新模式，改变传统课堂教学模型以及构建活跃的课堂教学气氛，启迪学生的学习创造力等方面展开一番思考。

一、立足中职数学课堂教育现状，探究展开课堂教学改革必要性

要想在中职对于数学课堂教育与教学中取得实质性突破，那么，基于我国中职数学课堂教育的发展现状是一切的源头。就目前我国中职数学课堂教育的发展现状来说，第一，中职数学课堂教育的发展有许多的漏洞存在，在教学发展理念上，没有完全以培养学生的解决问题的能力及思维训练为机制，在教学手段上，则还停留在以老师讲授，学生听讲的教学方式上，没有充分的利用当下的互联网信息平台及多媒体技术为中职数学课堂教育的发展做出新的尝试，同时在教学内容，教学教材以及考评方式等方面都存在着一系列的问题。

基于我国中职数学课堂教育这样的局面，那么展开中职数学课堂教育改革的必要性就凸显紧迫感。通过开展课堂教学改革，可以有效的解决在中职数学课堂教育中积累的问题，结合当下的发展形式及先进教学技术、手段，有效的丰富课堂教学，发展全新的教学模式，而“翻转课堂”这一教学新模式，或许就是我国中职数学课堂教育改革发展的成功之匙。

二、引入“翻转课堂”教育新模式，改变传统课堂教学模型

“翻转课堂”是一种新的课堂教育模式，要想发挥作用，那么“翻转课堂”就必须借助丰富的信息化资源，让学生逐渐成为学习的主角。因此，在引入“翻转课堂”教育新模式，改变传统课堂教学模型的过程中，我们必须做好以下几点：

第一，“翻转课堂”首先需要明确的课堂角色分配问题。在“翻转课堂”中，老师是引导者、参与者，而学生才是整个“翻转课堂”的主角。这个角色的分配也就意味着老师要告别过去那种讲授知识的教学方法，从而转变成为学生在项目学习过程中答疑解惑的角色；而对于学生来说，在课堂上被动接受知识的学习方式将不在适用于“翻转课堂”，我们的学生在整个课堂的学习过程中，需要主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。而通过项目学习，问题发现，问题探讨、问题的分析讨论及问题的解决从而让提升自身的各方面的能力。

第二，评价机制也需要随“翻转课堂”发生改变，通过更为丰富的评价体制，对学生的课堂学习做出更为客观的评价；

第三，“翻转课堂”的教学手段不仅仅局限于课堂教学，课堂教学也可以走出课堂，视频教学，基于互联网的教学方式等等一切科学的教学方式都是可以结合学校的特点展开的。

三、构建活跃的课堂教学气氛，启迪学生的学习创造力

“翻转课堂”的教学新模式，其发展的目标是让学生能够在中职数学课堂教学过程中更好的掌握知识而培养自身的能力，而在实际的教学过程中，构建活跃的课堂教学气氛，从而有效的启迪学生的学习创造力则是具体的表现形式和目的所在。

具体来说，课堂教学气氛可以直接反映出课堂教学的效果，而在我国的中职数学教学中，由于学生在数学学习方面普遍存在学习兴趣不高，基础不好等等一系列问题，导致中职数学课堂教学课堂气氛十分的沉闷，甚至出现大片学生课堂上瞌睡、逃课的现象，要想改变这种现状，那么通过构建活跃的课堂教学气氛就显得尤为的重要，通过“翻转课堂”，学生在课堂学习中始终处于一种高度精神集中的状态，能够专心于自己需要解决的问题，同时也能够更好的启迪学生的学习创造力，可谓是一举多得。

结语

中职数学课堂教育新模式的发展是一项复杂的工程，并非一朝一夕的事情，发展之路可谓是任重而道远。而“翻转课堂”给我国中职数学课堂教学新模式的发展提供了方向，引进“翻转课堂”，推陈出新；改变课堂教学弊端，开拓教学新思维，是我们在发展中面临的问题，但是只要我们能够认清基本现状，把握发展的机会，那么就一定能够在中职数学课堂教学新模式的探究中找到好的思路。

参考文献：

[1] 汪天萍. 中职数学教学的思考[J]. 新课程研究： 职业教育， 2009 （3）： 122-123.

[2] 卫平. 提高中职数学课堂教学质量的几点思考[J]. 安徽电子信息职业技术学院学报， 2011， 10（3）： 46-48.

[3] R秀麟， 赵国庆， 邬彤. 大学信息技术公共课翻转课堂教学的实证研究[J]. 远程教育杂志， 2013， 1： 79-85.

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[关键词]翻转课堂；口译教学；实证研究

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2016）13-0127-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.13.062 [本刊网址]http：∥

一、翻转课堂的深层次内涵

“翻转课堂”是指重新转换课堂内外的时间，教师把学习的主动权转交给学生。具体提出是2007年的美国科罗拉多州，两位中学化学老师在课堂中采用“翻转课堂式”的教学模式，并推动这个模式在美国中小学教育中普遍使用。伴随着互联网的应用与发展，翻转课堂的教学方法慢慢在美国开展起来并引起了热烈的争论，而今它作为一种创新的教课方式进入中国的高等院校。

翻转课堂是一种全新的教学模式，通过改变教学流程来改变人们的思维方式。翻转课堂可以使学生不受时间以及空间的限制，通过如视频之类的信息技术来完成自己的学习过程。通过观察发现学生通过自主探索的模式所掌握的知识远远多于传统的教学模式。翻转课堂并不是较简单、轻松地颠倒课内外的学习顺序。在大学英语专业的基础学科中开展翻转课堂的规模和影响力还不是很大，但是对于口译教学来说，开展这样的实践是非常必要的。师生之间和学生之间进行互动协作对于应用型学科教学受益匪浅。

对于口译教学而言，学与练是教学环节中必不可少的两个部分，而将基本英语翻译知识转化为口头翻译的技能必须在练的环节上花时间，下苦功。在练习的过程中，对学生的技能指导与最后的反馈会影响到练的开展。因此，翻转课堂的教学恰好能解决口译教学的学与练的问题。英语口译技能需要学生具备跨文化的理解能力，翻转课堂的视频教学技术也能够为英语专业的学生提供必要的情境与语境。

二、大学口译教学进行翻转课堂授课方式改革的必要性

口译课程是对学生就业作用巨大，口译课就是培养学生直接语言翻译的技能。就目前的情况来看，专业的口译教学中存在着一系列的问题，比如教学模式比较固定，缺乏必要的创新性，教师在课堂上不能很好跟学生进行生动有趣的互动，无法充分开发学生的潜能。因此，改革传统的教学方式，引入“翻转课堂”教学模式能够弥补大学英语口译课堂的缺陷，真正让学生成为课堂的中心，为社会培养出急需的信息化复合型人才。

特选川北医学院外国语言系高年级学生以及医学系志愿者进行实证研究，同时兼顾口译教学所在学校的学科类型和区域特点。高校应该结合地方特色，培养服务于地方经济的本土化口译人才。作为四川省南充市这样的一个历史文化悠久的城市，服务于当地蓬勃的旅游业以及川北医学院这样的地方医学高校，面对国内外交流与合作的不断加深，社会需要不仅精通专业知识又掌握口译技能的专业人才，因此医学英语口译工作者需要把扎实的英语能力、翻译技巧和丰富的医学知识结合起。翻转课堂很好地提供了这样的硬件和软件支撑。

通过对本校英语专业学生口译课观摩，从教师的教学模式来看，教师已经具备教改意识，掌握了基本的计算机网络知识，但是口译课堂学习氛围还是比较消极，教师不能充分激发学生的学习热情，学生主动开口说英语的意愿并不强烈。究其原因在于大纲要求的课程任务繁重，教学任务安排欠科学性，而且缺乏必要的监控措施。本校口译教学受到诸多的限制，比如课堂教学时间的不足，每周一个班级只能有两学时的教学时间，班级人数过多，一个班人数多达20―30人，在这样的情况下，很难培养出合格的口译工作者。

对本校学生进行对翻转课堂教学的接受度以及学生的满意程度调查，主要采取课程观摩和学生问卷调查的模式。首先对当前学生对口译课程的看法与评价进行问卷调查并课余进行个别访谈，了解学生的意愿。从问卷和谈话的反馈可以看出，学生普遍对当前课程不是特别满意，提出了新的要求，希望得到更多实际口译实战练习的机会。那么怎么才能让学生既了解基本的翻译和口译理论，又掌握实际的口译经验呢。

因此改革对口译教师提出了较高的要求，教师可以在课前制作好Pvr，视频等可视资源上传到网络平台供学生课前学习，让学生掌握一定的翻译技能，课堂上通过具体的的训练把翻译技能转化为口头翻译的行动技能，并进行课堂随机小测试。在具体的课程设置过程中，可以充分加入教师的创新性，让“翻转课堂”真正翻转起来。

三、口译翻转课堂实践与创新型人才培养

翻转课堂的理念非常好，但是无论从实施还是从效果来看，都不能急功近利，需要不断地探索，找到一条适合于各自学校实际情况的道路。高校英语专业口译课堂，班级人数多、学生的水平参差不齐。因此以传统的口译教学模式已不能适应新时代的要求，此时“翻转课堂”的应用恰恰能改变传统的授课模式。口译是实践性的技能，所以要改革传统的教授方式，确立学生的课堂主体地位，再者要加大对学生知识面的扩展，构建翻译课堂教学理念的口译教学训练框架。本文作者连续通过对本校三届毕业生进行调查问卷、口语基本测试以及个别访谈，制定出了新的口译教学的训练新模式。

（一）总括性整体设计

这项新的教学模式是指在特定的教学思想或者教学理论的指引下建立特定的教学活动的标准与程序，这里设计所要依靠的中心理念就是“翻转”。学习的主体是学生，翻转课堂要求教师在具体授课之前进行精心的设计，给学生正确的方向指引。老师对教学内容需要熟悉，对学生的知识水平、学习能力需要了解。然后用难度适当的课件、视频资料和练习提前通过合适的手段传播给学生，课上课下有机地结合，建构立体的知识体系，提升学生的英语口译能力。加强对口译翻转课堂的口译语料库建设，这样有利于口译教学的内容体系、任务体系以及评价模式的建设。

（二）听力训练的学习策略

培养学生的听力技能，主要是加强他们短时记忆与长时记忆的训练，中英文转换，口译笔记的技巧，综合知识的延伸，配合英文演讲课的开展进行口译教学的课也是很有益。学习英语需要通过一遍一遍地听和重复模仿。在课前可以把有关听力训练技巧的课件上传到学习共享平台或者自主学习教室，学生通过课前的学习，掌握必要的基本知识，并且通过所留练习，课前进行自测。课堂上教师通过自主学习的评测软件，了解学生的大致问题所在，然后根据问题对课前的授课知识进行归纳、补充与提高，从而巩固学生的基本理论知识。在教学过程中，一定要秉持教师引导，学生是中心的理念。在课堂上可以提供难度相当的视频资料以供学生课堂做好强化练习。

（三）教师的配套信息技术的提高

翻转课堂为口译教学提供了良好的教学模式，但在实际的教学中，新的教学模式首先需要教师改变原来的理念，同时又要求教师具备必要的信息制作技能。

课件制作以及视频录制对教师提出了较高的技术要求，比如录视频、编辑视频等，想要做得更好，专门的网站，博客等是不错的选择，这必然要求教师具备更高的教育技术。国外翻转课堂的蓬勃发展得益于优质的网络课程资源。但是通过对本校的前期尝试，发现首先这样的自主教学平台的建设缺乏必要的教学硬件资源和教师资源。自主学习的资源也相对匮乏，学生当下所处难度相当的练习内容非常贫乏，软件系统也不完善。相对来说，授课知识相对还是多一些，学生的自主练习强度相对较弱。

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研究生英语教学是培养多元复合人才的要素之一，在英语课堂教学中采取何种模式进行人才培养，是研究生英语教学改革的关键所在。我国研究生英语教学经过几十年的发展，教学模式也从传统的单一传授式逐步向多样化教学模式发展，并由以“教”为主向以“学”为主转变。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，改进了以教师讲授为主的单一教学模式，使英语的教与学在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的方向发展。

翻转课堂教学模式对传统教学中“课上讲授、课下作业”的教学流程进行颠覆重组，形成以信息化手段为基础的新的教学模式，旨在充分利用课堂时间，实现个性化学习，推动自主学习能力和合作学习意识的发展。翻转课堂模式与传统课堂模式相比有两个转变：一是教学形式和内容的转变，二是教师和学生角色的转变。

国外关于翻转课堂的研究主要集中在将翻转课堂运用于教学实践与传统教学模式的对比研究，以及探索翻转课堂与其他的教学方法或技术相结合的应用效果。研究以应用研究为主，也有侧重于介绍视频等学习资源开发和翻转课堂实施步骤的相关研究。尽管国外的翻转课堂研究相对比较成熟，但研究内容仍然比较零散，缺乏对翻转课堂的内涵、特征、构成要素及优缺点等系统性的探究。国内对翻转课堂的研究和实践刚刚起步，介绍多于研究，理论分析多于实践应用，也有研究者对翻转课堂模式进行了初步探索，但教学应用研究较少。根据目前关于翻转课堂的文献调研可以发现，以“翻转课堂”模式为导向的高校英语教学研究尤其实证研究方面几乎是空白。

二、研究内容

鉴于目前国内高校可借鉴的经验非常有限，本项研究的意义在于探索性地实践如何将“翻转”的教学理念引入大学英语课堂，利用互联网和多媒体技术，构建一个新型的、动态开放的、交互性的大学英语教学模式，提升大学英语教学效能和学生的英语学习能力。

本课题旨在将翻转课堂模式和大学英语教学实际相结合，构建以翻转课堂为导向的英语课程体系和授课模式，并应用于大学英语教学中，让学生在教师的指导下，主动地获取知识、应用知识和解决问题。课题研究内容主要包括以下几点。

1.翻转课堂模式在大学英语教学改革中实施的必要性和可行性研究。通过文献调查和外出学习考察等手段，充分了解翻转课堂在国内尤其是高校内的应用情况，分析翻转课堂的特点并结合大学英语改革的现状，探讨其实施的必要性，提出实施的可行性方案。

2.探索不同类型高校基于翻转课堂教学模式的大学英语教学改革方案。包括课程体系建设、教师团队建设、教学模式设计和评价体系建立等方面。

3.设计和实施不同课型的大学英语翻转课堂教学模型。翻转课堂的基本教学流程和传统课堂有很大不同，其根据课程体系中大学英语各门课程的特点来制订相应的教学模型和流程，从教学内容、?n堂组织以及效果评价等方面予以实施。

4.基于翻转课堂的大学英语教学模型的验证。研究者将通过英语课堂观察、学生问卷调查、学生和教师访谈、同行评价以及案例分析等方法，对翻转课堂教学模式的实施进行验证。同时利用网络平台上产生的海量学习过程数据进行分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为及与其之间的逻辑关系。

三、重点和难点

更新教师和教学管理者的理念来保证翻转课堂模式在教学中得到充分实践。教师教学理念的转变决定翻转课堂是否在教学改革中流于形式，而在教学规模、教师绩效考核和学生成绩评定等方面则需要得到管理层面的理解和支持。

设计翻转前的任务单和翻转后的课堂活动以实现真正意义上的“翻转”，而不是仅仅把原本的课堂教学转换成简单的在线视频学习方式。

教会学生制订弹性学习计划，培养和增强学生自主学习意识与团队协作能力。翻转课堂模式下教师交出了课堂主体地位，学习成为学生自己的事情。学生较强的自控能力和自主学习能力是保证翻转课堂顺利实施的前提，需要其自行完成教师布置的学习内容、客观评价学习效果、掌握学习进度等。

翻转课堂教学模式与混合式教学和探究性教学在理念上有诸多相似之处，都强调凸显学生主体地位，学生拥有对学习时间、学习空间、学习路径以及学习步调的自主管控。翻转课堂改变教师与学生间单项、线性的信息传播方式，赋予学生反复学习或者跳过简单内容的选择自由，让学生根据不同的学习情况完成相应的学习目标，实现各自探索性路径的学习过程，满足了学生个性化学习的需求，培养了学生的思辨能力、自主学习能力和团队协作能力。

对大学英语教师而言，实施翻转课堂教学模式可以减少大量工作负担。翻转课堂模式下，教师采用集体备课的形式录制教学视频，在加强教师之间沟通和交流的同时真正实现教育资源的共享，使教学内容、难度和方式的设计更加完善。一位教师的视频讲解可供全年级学生和教师共同使用，从而使教师从重复单调的教学任务中解放出来，将更多精力投入到探究性的教学实践和科研工作中，利于教师成长。

四、研究方法

本研究采用多案例个案研究方法，选取山东省内三所不同类型的高校（综合类、理工类和师范类）中18个大学英语自然班为研究对象，以问卷调查、半结构性访谈、课堂观察、课堂录像录音、文本（教案、课件、教材、学生作业、学生考试档案等）收集等方法收集多种类型的数据，辅以文献分析，构建以翻转课堂为导向的大学英语教学模型并对其进行验证。问卷调查数据采用SPSS20.0软件进行描述性和推断性统计分析，访谈等质性数据采用传统的质化数据分析方法，在反复阅读反复分析的基础上浮现研究主题，以多种渠道数据进行三角互证，从多个维度探索新教学模型的效能和价值。

五、研究意义

1.理论创新。系统地将翻转课堂理念引入大学英语教学实践，并构建了以翻转课堂为导向的大学英语教学模型和课堂体系，为大学英语教学研究提供了新的理论视角和基础。

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关键词：翻转式课堂；国际货运实务；应用；研究

F74-4；G434

一、翻转式课堂的含义

在2007年，美国中小学课堂就广泛使用了翻转式课堂的教学模式。随着信息化时代的发展，这种先进的教学模式也深入到中国的职业教育模式中。学生通过课前学习微视频，完成知识的初步理解，然后通过在课堂上与师生的交流讨论，进一步突出学生的主动学习地位，教师只是起到引导作用，帮助学生完成对知识的全面掌握。

《国际货运实务》是高职院校物流管理专业开设的一门专业必修课程，课程的内容包括国际货代业务的基本流程、国际货代营销与报价、国际货代的托运订舱与排载等知识点。这是一门实践性很强的课程，通过对《国际货运实务》进行翻转式课堂教学，相信会起到意想不到的教学效果。

二、《国际货运实务》课程传统教学存在的弊端

（一）物流专业教学模式传统落后

在以往的物流专业教学中，整个课堂始终是由教师在主导，学生只是听从教师的指挥。教师往往一支笔，一本书，一个课件就能完成教学授课内容的“满堂灌”。教师虽然花费了一定的精力组织教学，但学生聆听的效果并不是很理想。这些都归结于教师落后的教学水平，死板的教学方法。

（二）物流专业的教学资源严重匮乏

随着职业院校物流专业地不断发展壮大，《国际货运实务》的教材也在不断改版更新，但与之相关的视频、软件模拟等多媒体教学资源就很缺乏。本课程的内容以工作岗位和工作流程为主线，每章基础理论知识适中，但很难生动形象地展示国际货运的工作流程及岗位训练过程。通过视频和模拟操作练习等多媒体教学效果会更好，但是目前要找到合适的教学资源还是有点难度的。

（三）物流专业实训教学效果不太理想

《国际货运实务》作为实践性很强的一门学科，它的实训教学也是不容忽视的，但目前一些职业院校的实训就很难达到预期的效果。首先是因为物流实训室的投入成本过大，而且由于院校自身的实际原因，也就导致物流管理专业没有完善的物流实训室。其次作为三线城市，物流业发展一般，也就导致校外实训基地的难以对接，从而学生也就难以学到国际货运的相关知识。

三、《国际货运实务》课程实施翻转式课堂教学的必要性

（一）以学生为主的课堂教学，提升学生的自主学习积极性

在翻转式课堂教学过程中，学生的学习方式也在随之发生变化。在教师上传学习视频之后，学生可以充分利用课外时间观看视频，或上网查询与课堂内容相关的资料，积极主动地进行学习。例如在进行学习如何填制国际海运提单的时候，学生可以上网及时观看课程相关操作视频。如果学生在看视频过程中发现问题，可以先试着去想一想，做一做。自己不能解决的问题，再带到课堂中去，与同学和老师共同探讨解决。

（二）提升教师教学综合能力，不断改革创新

翻转式课堂教学要想在课堂教学中取得好的效果，关键在于教师。作为现代化的物流专业教师，不仅物流专业知识要过硬，而且要能够充分利用现代化的互联网技术、通信技术、多媒体技术来丰富课堂内容，实现师生之间的信息交流与反馈，实现学生在专业化学习上的有效提升。

（三）有效_发物流专业资源，实现理想实训效果

在翻转式课堂教学模式下，教师需要课前准备与学习有关的资源，譬如图片、视频等形式。物流专业视频一般都是教师自己动手制作，也可以参考一些物流企业和网络上的资源。教师根据实际课程引导学生观看微视频进行课前实训学习，提高实训效果。

四、翻转式课堂教学在《国际货运实务》课程中的具体应用

（一）课前教学设计模块

在翻转式课堂教学中，首先由教师对所学课程进行全面设计。教师将制作好的微视频在上课之前通过邮件等形式发给学生。视频的时间一般控制在10分钟左右，方便学生反复观看，较快地掌握学习内容。学生家里一般都配备电脑可以学习，自主安排好学习进度。

其次，教师会针对课程内容设计课前任务，通过课前任务加强学生对知识的理解和巩固。在课前设计模块的实施中，经常用到的QQ、邮箱等方式，教师都可以利用与学生进行课外交流，了解学生的学习状况，掌握学生的个性差异化，并对学生的问题进行相应的分析整理。

（二）课堂活动教学设计模块

这个模块是翻转式课堂教学比较重要的一个模块，它需要教师在设计课堂教学活动时，充分利用一些要素，譬如情境、团结协作、会话等，完全发挥出学生的主观能动性，完成对所学内容的理解和掌握。

1.划分小组及确定问题

第一个环节需要教师根据课前设计和学生在观看视频，以及学生做教学任务中提出的问题，整理出一些有针对性地问题。然后让学生根据所学知识点自主选择问题，根据问题的不同进行小组编号，最后进行讨论。

2.讨论及解决问题

第二个环节是课堂活动教学设计模块中需要学生自主探索、协作学习的一个重要过程。同学们经过分组以后，首先自己独立思考问题、解决问题。然后参与到小组合作学习的过程中，对自己解决的问题答案进行合作商讨，看看是否可以商讨出更多的可行性答案。在这个过程中，还需要教师从旁加以指导，帮助学生活动的有效开展。

3.小组交流及反馈

小组合作商讨结束以后，各小组要将本组讨论的最终学习成果在课堂上进行汇报。汇报可以是经验交流，学习体会，也可以是成果展示等。在小组交流前，教师会事先设计一种教学反馈评价表，发放给每一位学生，记录每一位学生的学习表现。

4.教师小结及布置作业

教师根据学生的汇报表现及教学反馈评价表，对学生在翻转课堂教学中的学习表现进行点评，归纳重难点，进一步加强对教学内容的掌握和理解。最后，教师根据学生的学习情况，布置适当的课堂作业，巩固知识，提高技能。

翻转式课堂教学是一场颠覆性的革命，对物流课程的教学改革有着非常重要的实践意义。翻转式课堂教学在物流教学中的应用也是一种创新的探索。作为物流专业教师，需要付出更多的努力来建设新的物流教学体系，加强学生的学习主动性，尽快提升物流课堂教学效率，提高物流专业教学水平，为今后物流专业的发展而努力探索。

参考文献：

[1]梅暖英.翻转课堂在物流信息技术课程中的应用研究.内蒙古教育（职教版）.2015.09

[2]范丹.中职“翻转式课堂教学”模式应用的思考.新课程研究.2015.04

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【关键字】翻转课堂;国际私法;教学

【分类号】D997-4;G642

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目（JG2013010105），东北林业大学教育教学研究课题（DGY2012-36）?.

作者简介：洪贺，1978---，女，硕士研究生，工作单位：东北林业大学文法学院，地址：哈尔滨市香坊区和兴路26号，职称为讲师，研究方向为国际私法。 什么是“翻转课堂”教学模式

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于课程的学习，共同研究解决的问题，从而获得更深层次的理解。教师不再占用课堂的时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后完成自主学习，他们可以看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书，还能在网络上与别的同学讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能有更多的时间与每个人交流。在课后，学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要和促成他们的个性化学习，其目标是为了让学生通过实践获得更真实的学习。翻转课堂模式是大教育运动的一部分，它与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具在含义上有所重叠，都是为了让学习更加灵活、主动，让学生的参与度更强。“翻转课堂式”是对基于传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

1“翻转”让学生自己掌控学习

翻转课堂后，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解，完全可以在轻松的氛围中进行;而不必像在课堂上教师集体教学那样紧绷神经，担心遗漏什么，或因为分心而跟不上教学节奏。学生观看视频的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进跳过，没动的倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，甚至还可以通过聊天软件向老师和同伴寻求帮助。

2“翻转”增加了学习中的互动

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动，具体表现在教师和学生之间以及学生与学生之间。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时 间与学生交谈，回答学生的问题，参与到学习小组，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组 织这部分学生成立辅导小组，往往会为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

3、“翻转”强调教师应尊重学生，充当指导者

当教师更多的成为指导者而非内容的传递者时，我们也有机会观察到学生之间的互动。我们在教室内巡视过程中注意到学生发展起了他们自己的协作学习小组，学生们彼此帮助，相互学习和借鉴，而不是依靠教师作为知识的唯一传播者。

学生也会意识到老师是在引导他们的学习，而不是简单指令。教师的目标是学生成为最会学习的学习者，并真正理解相关课程的内容。

二、翻转课堂教学法在国际私法学教学中的必要性

在很多法学专业学生看来，法学专业所有的必修课课程中，国际私法是最难学的，作为授课教师，这门课的讲授也很让人头疼，如何改进国际私法的教学方法，提高学生的学习兴趣一直困扰着我们。传统国际私法学教学中落后的教学理念、陈旧的教学内容与呆板的教学方法已不能适应时代、国家及个人发展的需要。有鉴于此，国际私法学教学必须树立法律职业教育和综合素质培养相结合的理念。对教学内容应注重其本土化的要求，并使其具有时代性、广泛性。在教学方法上则应变革单一的、呆板的讲授式教学法为多样的、灵活的教学法。

互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使“翻转课堂式”教学模式应用于国际私法学教学变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。

目前，在高校国际私法学教学中引入“翻转课堂”是非常有必要的，有诸多好处。

1、翻转可以帮助日常繁忙的大学生

今天的大学生都很忙，尤其是法学专业的学生，学生会工作、义工、训练、比赛、演出等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课。但是又不可能放弃这些课外活动，因此，这些学生非常需要能快速传递的课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。显然，翻转课堂能提供很棒的机会。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间――可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。

2、翻转能帮助学习国际私法有困难的学生

在传统国际私法学课堂教学方式中，往往最受教师关注的是最好和最聪明的学生。他们在课堂上积极举手响应或提出很棒的问题。而与此同时，其他学生则是被动的在听，甚至跟不上教师讲解的进度。

国际私法课程也是被学生们普遍认为比较难学的一门法学专业必修课。翻转课堂的引入改变了这一切。最让学生们兴奋的是能够暂停、倒带、重放讲座视频，直到听懂为止。而课堂上，教师的时间被释放，可辅导每一位有需求的学生，而往往大部分时间围绕着学习有困难的学生。

3、翻转增加国际私法课堂的生动性

翻转课堂最大的好处是改变了教师与学生相处的时间。翻转后，教师可与学生进行一对一的交流，包括对一些国际私法学中的经典案例进行互动讨论，也可以把有相当疑惑的学生聚集在一起给以小型讲座或演示。显然，教师比以往任何时候都有时间与学生互动，而不是在讲台上枯燥的讲授。

与此同时，学生之间的互动也比以前更多了。在教师忙于与某部分同学对话时，学生们可以发展自己的合作小组。学生间互相帮助学习，而不是依靠老师作为唯一的知识传播者。翻转课堂可以帮助我们形成了一种学习法学知识的新文化。那就是学生们不再将国际私法的学习当做完成任务，而是一件自我需求且有意义的活动。

4、翻转让教师更了解学生学习国际私法的现状

一个好的教师总能与学生建立良好的关系。翻转课堂让我们花更多的时间与法学专业的学生在一起，因此我们能更好的了解学生，更清楚的知道谁学习有困难，谁能迅速的掌握学习内容并可从一些额外的挑战性中受益。尤其对于国际私法学课堂中的案例教学，教师可以根据对学生的了解情况，对案例分析方法、辩论技巧，法律职业伦理加以引导，使学生身临其境地感受涉外民事案件的特点和法律适用方法。 “翻转课堂”在国际私法教学中存在的主要问题及解决建议

在翻转课堂教学法下，要求国际私法学课堂的学教双方应做好精心准备。教师首先必须根据初步掌握相关国际私法所应具备的知识框架，安排教学进程，搭配相应案例。其次，事先将有关案例资料分发给学生以便学生提前了解。最后，教师总体介绍必要的知识背景，指导学生发现问题、分析问题，以及案例隐含的信息并作出分析。在课堂上，教师采用苏格拉底式的教学方法，学生提出质疑和难点，并相互协作共同回答质 疑或解决难题。教师的作用是聆听对话和参与到有需要的个人和小组中。在整个过程中，教师应特别注重启发与提问的技巧，帮助学生克服内向害羞的心态，促使其大胆提问、积极参与。对学生而言，通过看视频、听播客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来 做准备;然后反映出所学到的知识、组织问题和提出不懂的地方。最后，学生登录到本校国际私法学网站，发表他们的提问。教师则要对各种问题进行组织整理， 有针对性的开发教学设计和课堂学习材料。

1、实施过程中可能存在的问题

（1）由于“翻转课堂”下的法学教学模式与传统法学教学模式大相径庭，有些老师和学生还不够了解，运用起来比较生疏，导致教学效果不理想。

（2）有些学生不能做好前期的预习，对于国际私法教材中的相关法学基本理论没有很好掌握，只是一味依赖于视频，导致自己不会提问题，或提不出有针对性的问题。

（3）安排好作息时间，由于“翻转课堂”下的国际私法学教学模式与传统法学教学模式在作息时间上差异很大，需要重新安排作息时间。

（4）计算机等网络设备的缺乏，导致有些学生不能充分参与进来。

2、具体解决办法

（1）在开学初应对国际私法的授课教师进行短期培训，全面掌握“翻转课堂教学法”的主要特点，教师要全面的了解学生的基础和特点，根据国际私法各章节教学内容的特点，科学设计教学方式，提前准备好相应的教学课件和视频资料。教师要全面了解国际私法教学内容，扩充自己的知识面，提高自己的专业素养以及处理信息的能力。并对法学专业学生进行详细介绍讲解，在课堂教学中逐渐渗透和过度，使学生顺利地适应新的教学模式。

（2）作息时间问题要与学院有关部门进行协调，保证学生课后有充分的自我学习的时间。授课教师应要求学生提前做好预习准备工作，学生课前需要将国际私法教材自行学习，了解知识结构，通过观看教学课件、教学视频，参考习题等一系列活动，自主完成章节的学习，并做好笔记。

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【摘 要】从职校的角度分析当前教学热点翻转课堂，并对教学中引入翻转课堂提出意见，力图通过翻转课堂探寻转变职校教学的途径，实现优质高效的教学效果。

关键词 教学模式；必要性；准备条件；微课程

中图分类号：G632.4 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2015）08-0068-01

翻转课堂（Flipped Class Model）的由来大致有：20世纪90年代哈佛大学教授埃里克·马祖尔开发的同侪教学是翻转课堂的初探。2000年，美国莫琳·拉赫、格伦·普拉特和迈克尔·切格力亚发表了论文《翻转课堂：创建全纳学习环境的路径》，翻转课堂被正式提出。翻转课堂起源于美国科罗拉多州的林地公园高中，教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯采用录制讲课视频的方法帮助缺课的同学是翻转课堂的雏形。翻转课堂到目前还没有确切的定义，许多学者依据自己的理论或实践经验给出了翻转课堂的内涵：颠倒知识传授和知识内化两个阶段的顺序的教学。翻转课堂被认为是一种新的教学模式，是对传统教学模式的改革。

一、翻转课堂教学模式

1.知识传播阶段。这一阶段研究翻转课堂的学者观点基本一致，教学视频既可以是教师依据教学目标亲自制作也可以是通过网络搜索，但网络上的教学视频很难同时符合科学原理并达到教学目标，所以教学视频一般都是由教师亲自录制。学习者在看完教学视频之后必须完成练习，以检测学习理解程度，对于不能完成的任务可以请教同学，也可以利用交互工具提交给老师。

2.知识内化阶段。这个阶段依据实践者有不同的实施方式，一是教师在备课前要收集学习者的问题，总结出有探究意义的问题，依据选择问题的异同对学习者进行分组，组织协作学习，在探究过程结束后要进行成果交流展示。二是教师在课前收集的问题，在课堂上帮助学习者分组讨论，如小组协作依然不能解决问题，则由教师进行剖析讲解。

二、职校实施翻转课堂的必要性与意义

1.翻转课堂切合职校教学的专业性和行业性特点，是传统班级授课制的有力补充。职校课程由于专业性和行业性的特色较强，很多课程需要大量的观摩、实验、实践的要求，如果能把这些内容制作成微视频，让学生回家在网上自行播放学习，自行暂停和反复回放没看懂的内容，势必会增进学习的效果，提高学习的自主性和兴趣。

特别对于实训课等课程类型，如果能将课堂学习的实验演示内容事先做成微视频让学生在课前预习，有了这个基础后教师在课堂上就可以减少演示的时间而把重点放在有选择的指导学生上，这就大大提高了教学效果和学生的个性化需求。

2.翻转课堂更好地做到了因材施教、分层教学，符合职校学生的身心特点。职校学生的学习水平差异是比较大的，翻转课堂可以满足分层教学的要求，特别对学习困难学生有利。翻转课堂具体实施起来的要求是课前学生在家观看视频自学，课内教师针对学生看视频后产生的问题进行指导，同时学生参与小组讨论、教师一对一的指导这些形式使得学生间、师生间的互动比以前更多了，这使因材施教成为可能。学生不仅在课外自己掌控学习（随时、随地、随意学习微课程），同时在课内成为课堂的主体和中心；教师则退居其后成为课堂的组织者、解惑者、学生学习的“拐杖”。微课程的设计成了关键。虽然要费一番心思有一定难度，但是，成功的微课程一旦制作完成就成为共享的财富，使广大师生获益。

3.翻转课堂的理论基础就是使大多数学生都能得到最大限度的发展。传统的班级授课制与个别化辅导与矫正之间的冲突，导致了学生为了跟上班级群体教学进度不可能按自己的时间和节奏进行学习， 最终学习效果难以落实。翻转课堂解决了这个矛盾，通过课外的在线学习，学生有伸缩的时间变量和学习的自主进度控制，学习落后的学生通过更多的时间来弥补能力倾向（反映在学习速度上）的不足。另外，课堂内的频繁的反馈和个别化的矫正性帮助，各种形成性评价手段的运用， 不仅达成了既定的教学目标，也促使学生产生积极的学习态度、兴趣和毅力。

4.翻转课堂促进了职校教师教学能力的提高。翻转课堂试点中有人错误地认为既然教学内容是让学生回家或在校自学了，那么教师在课堂上会比原来要轻松了。但实际上教师的工作发生了侧重，从原先的知识传授偏向了知识的内化，教师要通过学生自学后的反馈信息发现学生遇到的困难并及时调整课堂教学，在课内采取个性化的手段帮助学生内化知识，这是对教师的更高要求。教师从教书匠转变为教学活动的设计者、指导者和学生一起去理解和探究，这必然会收获更多的乐趣。当学生学得更好、更会学习了，教师也就更乐教了，这就是所谓的“教学相长”。

三、职校实施翻转课堂时需要做的准备

1.在翻转课堂教学中重视教师的作用。在翻转课堂的教学中，尽管教师在课堂上“不再讲课”，但对于整个教学过程的安排，包括微课程的设计制作、学习问题的归纳总结、学习时间的安排、课堂活动的组织以及与学生通过教学平台进行互动交流等教学环节也都还需要教师进行控制设计，教师在整个教学过程中仍然起主导作用。

2.实施翻转课堂需要信息技术的支持。学校应该从硬件到软件方面为翻转课堂的实施提供保证。硬件方面，如配置高性能服务器、增加校园网络的带宽以保证微课程在网络中的流畅播放；在课后准备专门的计算机教室，为家庭中缺乏硬件条件的学生提供学习环境；为进行翻转课堂教学的教师提供相应的设备支持，以保证微课程的制作质量。软件方面，如在校园网中提供成熟先进的教学平台，保证教师微课程的以及教师与学生的交流互动；对学生进行有关翻转课堂的整体培训，让学生能够使用相关的信息技术进行微课程的学习并开展协作化学习，以尽快适应这种新型教学模式。

3.翻转课堂引起教学评价方式的改变。在翻转课堂中，无论教师的教学方式还是学生的学习方式都发生了很大改变，翻转课堂以建构主义学习理论与掌握学习理论为基础，在教学过程中始终提倡“以学生为中心”，强调学生通过独立探索与小组协作的形式进行学习， 教师通过微课程进行知识的传授，利用教学平台与学生交流互动，并在课堂上组织引导学生探究解决问题，在制定翻转课堂的评价标准时，要考虑：①微课程；②师生互动交流；③学生小组协作、探究性学习；④知识的吸收内化等。

4.翻转课堂带来优质教学资源的共享整合。翻转课堂的课前学习主要通过网络微课程教学的方式开展，微课程是翻转课堂不可或缺的教学资源。实施翻转课堂的教师基本上需要自己制作微课程进行教学。需要注意的是一方面，对于同一课程设计的微课程往往会引起不必要的重复设计，造成资源浪费；另一方面，微课程的质量差异对教学效果也有着直接的影响。有鉴于此，在推广翻转教学的过程中，应该以名校、名师为基础，遴选教学基本功扎实、有心理学悟性、通晓网络环境下可视化教学特点、善于应用现代教育技术的教师担任微课程的设计者，甚至可以借助专业的教学产品设计团队、部门来设计优质教学资源，并通过共享整合的方式使优质教学资源进入实施翻转课堂的学校。

翻转课堂是一种创新型的教学模式，它的出现颠覆了传统教学的固有模式，是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破。作为与时展同步的教育者，我们不能仅仅停留在理论研究的阶段，而应将之更多地应用于教学实践当中， 从而为我国的现代职业教育改革作出应有贡献。

参考文献：

[1]曾贞.反转教学的特征、实践及问题[J].中国电化教育,2012,(7).

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【关键词】微课;翻转课堂;初中生物实验

初中生常常很畏难生物实验，这是由于，生物科目有着交叉的细化知识，要依循设定出来的严谨流程予以操作。大纲设定了零散的科目知识，常常很难去把控。传统模式没能吻合变更的新需要，亟待创设更为适宜的翻转课堂。微课整合了原本分散着的生物知识，实验流程添加了活力，也调动了必备的认知热情。依循三位一体，密切衔接了多重的实验时段，从总体视角来增添成效。

一、解析微课翻转

微课及新颖的翻转课堂依托于新时段的信息手段，重设了授课依循的流程。它整合了各时段的课内活动，传递并内化了某科目必备的知识。翻转了初始的师生角色，教师被变更为指引者，协助学生去体悟深层内涵，倡导自主着手探究。学生不再被动接纳，而是自主参与。翻转授课摒除了旧式流程，已获取了认同。

在翻转课堂内，微课被划归必备部分，显示了必要性。网络增添了彼此互通的更多便捷，借助于多样途径以此来便利平日内的生活。微课凝练且短小，融汇了浓缩得出的科目精华。设定微课时，要考量真实情形的场合特性。微课要吻合自主认知，凸显明晰的主旨。增设必备的视频，适当去缩减耗费的认知时段。

二、生物实验采纳的微课翻转

生物实验不可缺失搭设的平台。构建网络平台，明晰了本源的授课目标。微课翻转密切整合了细分出来的授课部分，多重实验环节被融汇为整体。引入微课翻转，先要搭设网络之中的认知新平台，供应完备的保障。从根本来看，生物实验应是充满乐趣的，在愉悦氛围之下学生更易接纳拟定的实验步骤，获取更多的课内收获。依托构建起来的微课平台，师生都应明晰重设的课内目标。针对于生物课，微课翻转变更了原本的单调解析，侧重去内化、建构琐碎的科目知识。微课翻转增设了课内更多的彼此互动，师生紧密协同了彼此。创设了愉悦及轻松这样的新氛围，注重应有的主置。

例如：在查验洋葱表皮细胞细微的结构时，要制备临时的装片。这种授课流程必备微课的协助，让学生更能明晰表皮结构，从而引发兴趣。课余时段即可预先去制备微视频，增添课内案例、筛选的必要素材。在线增设了测试及答疑。调研可得反馈结果，完善了现有的微课体系。

三、整合多重的实验流程

生物实验可分成课前预备、课内的探析、课后温习知识。翻转课堂吻合了新式微课，二者有着契合的优势。激励学生去大胆摸索，归结可得珍贵的探究经验。细分班内的学习组，师生学会紧密协助彼此，共同获取提升。生物实验依循了根本的机理，有序衔接着三重的实验流程。

在预备时段内，应当明晰细分出来的实验侧重点，归整这样的侧重点。在这种基础上，即可确认明晰的微课内涵。要设定任务单，把它派发至班内学生。这就明晰了实验可依循的总体导向，拟定了实验目的，增添了认知流程的实效。例如：在解析细胞成分时，可预设录制的微课，添加必备的近景镜头来识别内在的细胞成分。制备了视频后，可把它传递至区段内的网络，供应师生去分享。在设定好的时段内，要完成拟定的视频观看，顺利传递这一节课必备的知识点。

在课堂时段内，要归结这一实验流程的疑难，归整至课内以此来便利解决。设定组内的探析，深化了探析进程。不必增设太多约束，让学生大胆去预设目标，自主去摸索并实现。这样可得的成效远会超越单一流程的传递及接纳。例如：在解析光合作用特有的实验流程时，单一指引及后续的整合讲解应被衔接在一起。教师的协助下，顺利去内化根本的知识点，搜集获取了原材及案例。动手去描画光合作用依循的多步骤，理顺探究进程。

在温习时段内，归结了反馈得出的经验，整合了微课凸显的侧重点。微课可被传递至网络，便利后续时段的温习。此外，还应侧重去提升师资水准，供应各时段的提升培训，更快适应微课翻转。

例如：在解析种子萌发必备的要件时，可启用翻转课堂，延展了日常的互通信息、分享彼此的感悟。课余时段可让学生亲手去栽培种子，观察它的发芽变化。构建起来的微课群体内，师生还可互通信息、分享探究之中的困惑及疑难，而后共同去化解。吸纳多方的反馈，重设更完备的新式微课。

四、结语

实验可得的结论表明：微课翻转更适宜生物实验特有的日常授课，适合初中生物。它摒除了单一路径下的实验，增设了自主探析依托的新平台。这样的基础上，激发了深藏的认知热情。但从现状看，微课翻转仍存有弊病及隐患，应被着手去改进。增添互通信息必备的顺畅途径，设定更有趣的微课流程，让学生真正喜爱生物实验。

【参考文献】

[1]郑君芳，贺俊崎.“微课”与“翻转课堂”应用于生物化学教学的初步探析[J].继续医学教育，2014（11）：71-73

[2]王竹立，李小玉，林津.智能手机与“互联网+”课堂――信息技术与教学整合的新思维、新路径[J].远程教育杂志，2015（04）：14-21

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关键词关键词：翻转课堂；在线课程资源；思维导图；协作学习；教学策略

DOIDOI：10.11907/rjdk.161849

中图分类号：G434

文献标识码：A 文章编号：1672-7800（2016）008-0208-02

0 引言

翻转课堂（Flipped Classroom）通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统教学中的师生角色，并对课堂时间的使用重新规划，实现对传统教学革新[1]。学生课前通过自主学习资料完成知识传授，课中在教师的指导下进行协作学习完成知识内化。目前，翻转课堂教学模式已成为国内外教育研究者关注的热点话题，众多学校在实践中对翻转课堂教学模式进行了不断探索。

随着网络时代的飞速发展，大量在线课程资源如雨后春笋般呈现，慕课、视频公开课、资源共享课、微课程等为翻转课堂的实施提供了丰富的学习资源。如何在翻转课堂教学中高效整合、利用、管理这些在线课程资源成为亟待研究的课题。本文结合在线课程资源优势和翻转课堂教学特点，在分析翻转课堂利用在线课程资源可行性与必要性的基础上，提出基于在线课程资源的翻转课堂教学策略，论述了实施过程中的注意事项。

1 在线课程资源利用

随着信息技术给教育领域带来的冲击，翻转课堂知识传授环节，提供给学生的课前学习资料也由最初的PPT演示视频演变为微视频、慕课等，纷繁多样的学习资源为翻转课堂教学的实施提供了支持，同时也给其带来了挑战。

1.1 在线课程资源整合

翻转课堂教学模式最初被广泛采用时，以教师在课前制作微视频（10分钟以内）为主要学习资料。2010年，“可汗学院”推出大量的免费优质教学视频；2011年，MOOC网站的大规模开放及课程资源的大量增加，解决了翻转课堂教学中资源匮乏的问题[2]。国外比较著名的在线课程网站有Coursera、edX、Udacity、Iversity等，其提供的课程主要来源于国际名校的相关课程资源。我国在线课程资源网站也在近年呈急剧上升趋势，如爱课程、中国大学MOOC、网易公开课、国家精品课程资源网、慕课网等，课程来源以我国名校教师的课程为主。

众多的在线课程资源为翻转课堂教学实施提供了丰富的课前学习资料，学生不再局限于教师提供的有限资料，教师也无需囿于技术问题困于翻转课堂前。而面对纷繁多样的在线课程资源，如何对其高效整合、利用，发挥其优势和价值，成为基于在线课程资源开展翻转课堂教学的挑战。

1.2 准确把握教学目标

“以学生为中心”是教育教学遵从的原则之一，坚持以学生为主体是翻转课堂教学模式特色的体现。课前，教师将学习资料提供给学生，学生根据自身情况选择学习时间、地点，调整学习进度；课中，针对学生自学中的问题开展协作讨论；课后，教师根据学生的评价反馈修订教学目标、教学任务。面对教师提供的大量学习资料以及丰富的在线课程资源，准确把握学习目标成为学生自主学习的挑战。自主性^强的学习方式容易迷失方向，偏离教学目标轨道。面对众多学习资源，如何正确选取成为又一挑战。

2 翻转课堂教学策略

翻转课堂教学模式自提出后，研究学者从不同维度对其进行了剖析，并形成各自教学模型，而借助在线课程资源进行翻转教学的论述比较少。笔者结合国内外翻转课堂的研究与实践，根据翻转课堂教学环境特点，针对课前、课中、课后3个教学环节，提出相应的解决措施，并对翻转课堂教学评价体系进行了补充，如图1所示。

2.1 课前策略

思维导图（Mind Map）是用图表组织和呈现思维活动或知识的工具，是使用者对信息表征工具，如词语、图片、图形等进行组合运用，并呈现概念之间的关系和思维顺序关系，从而实现概念的可视化呈现[3]。这种可视化能够使学习者从全局和整体视角进行思考，进而提高学习者的发散性思维能力。根据皮亚杰的建构主义学习理论，学习者在学习过程中是有意识地对习得的知识进行建构的过程，图式是主体的认知结构[4]。在翻转课堂教学模式中，借助思维导图对其自主学习进行干预，能够对学习者在学习目标、资源利用、任务完成上起到指引、促进作用。教师借助思维导图对教学目标、教学重难点、教学任务等进行明确制定，指明需要的学习资源，以可视化的形式呈现给学生。师生之间借助交互平台进行沟通，从而实现课前高效利用在线课程资源及其它教学资源自主学习。

2.2 课中策略

协作学习（Cooperative Learning）是指学生以小组形式参与，为达到共同的学习目标，在一定激励机制下最大化个人和他人习得成果而合作互助的一切相关行为[5]。在翻转课堂中，学生之间可以通过此方式共享交流自主学习中的课程资源及其它学习资源。课中，学生在学习问题或任务的驱动下确定主题，以小组为单位讨论问题，以在线课程资源或其它学习资源为检索基础，对检索到的资源进行共享。在教师的指导下，借助学习资源对相关知识进行补充，最终解决问题并反馈，达到个人智慧向集体智慧的跨越，实现教学目标。

2.3 课后策略

学习共同体是由一群有着共同目标、观念和信仰的人，在学习过程中经常探讨、交流、分享各种学习资源，并运用各种学习工具来构建知识，共同完成一定的学习任务的团体[6]。信息技术的发展扩大了学习共同体的范围，只要拥有共同学习目标的人都可以进行网络上的讨论交流，共同完成学习任务。在翻转课堂中，学习者可以在课后与学习共同体成员进行资源的扩充、共享，在线课程资源的学习为学习者构建了师生、生生之间的交流、探讨平台，并在学习过程中提高了在线课程资源的利用率。

2.4 重构翻转课堂教学的多维度评价系统

基于在线课程资源的翻转课堂教学策略是在课前、课中、课后教学环节中，高效利用在线课程资源提出的解决方案，因此针对教学评价体系，应对其进行补充。翻转课堂教学评价依据的是过程性评价与总结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、自我评价与他人评价相结合的多维度评价系统。而基于在线课程资源的翻转课堂评价系统，应注重在线课程资源利用、管理、共享的数量与质量、交互程度等方面的评价，即自主学习过程中，采取激励机制，鼓励学习者对在线课程资源价值的挖掘，并在过程中给予评价和指导，不断培养、提高学习者自主学习的能力。

3 结语

本文基于在线课程资源的翻转课堂教学策略依据建构主义学习理论、协作学习理论、学习共同体理论，从高效利用在线课程资源的角度出发，在课前、课中、课后的教学环节中分别提出了对应的解决方法，为在线课程资源在翻转课堂教学中的应用提供了实施路径，并对翻转课堂教学在资源利用、管理、共享上提供理论参考。同时，基于在线课程资源的翻转课堂教学策略也对教师、学生、平台提出了一定的要求。

对教师而言，应当提高对在线课程资源的判断、选择能力，应针对具体的教学内容进行选择，同时注重资源的质和量。在充分了解学生学习能力、学习风格的基础上，提供多元化的学习资源和充分的学习时间，并在教学中注重方法指导。对学生而言，应注重提高自身的媒介素养，即对网络在线课程资源的判断、质疑能力，并在自W和协作中增加与他人的交流。在线课程资源的丰富度及其质量成为教师、学生选择的主要依据，因此在线课程平台应注重课程资源的多元化、多层次性，同时加强平台的交互性。

参考文献：

[1]沈书生，刘强，谢同祥.一种基于电子书包的翻转课堂教学模式[J].中国电化教育，2013（12）：107-111.

[2]杨红云，陈旭辉.国内外翻转课堂研究的文献计量分析[J].高教探索，2016（4）：78-85.

[3]赵国庆，陆志坚.“概念图”与“思维导图”辨析[J].中国电化教育，2004（8）：42-45.

[4]赵佳娜.思维导图在认知结构建构中应用模式研究――以大学基础英语实践课为例[J].中国电化教育，2014（6）：121-126.

篇10

电气专业存在一部分课程具有一定的难度，在传统教学模式教学出现了很多弊端，?W生在实际的学习过程中，由于受到了课时的限制，实际的学习效果并没有达到预期的效果，在电气专业相关课程的教学模式存在改革的必要性。而翻转课堂教学模式近几年受到很多学校的关注，学生能够通过视频的方式反复的对基础知识进行学习，作业的完成以及答疑解惑的过程能够在课堂上进行，进而取得更加良好的教学效果。

2翻转课堂

翻转课堂起源于美国一所名叫林地公园的高中，在2007年，这所高中的化学老师为了解决学生的补课问题，以课堂视频的形式实现。具体来讲，就是教师制作讲课视频，学生在家进行视频学习，教学课堂主要的任务是让学生进行作业的完成，一旦学生在学习过程中出现困难或者是问题，教师对其进行辅导。通过一定时间的实践，实际达到的效果良好，学生能够通过制作的视频进行反复的学习以及复习，实际可以实现课堂教学的效果，教学也能够更加宽裕的时间来针对学生提出的问题进行回答。这就是翻转课堂教学模式，一般情况下，知识的习得由两方面组成：传授以及内化，传统的教学模式中，教师在课堂上进行知识的传授，课下学生进行作业的完成以及时间实现知识的内化过程。但是在翻转课堂的教学模式中，教授以及内化的过程进行翻转，课外过程中，在信息技术的辅助下进行知识的传授阶段，教学以及学生在课堂上完成知识的内化过程。

2.1翻转课堂现状

随着翻转课堂教学模式的不断发展以及深入，翻转课堂教学模式已经涉及到了很多学科，具体来讲比如：经济学、数学以及机械工程等。现阶段，翻转课堂教学模式的研究主要涉及的方面是教学设计以及教学方案实施策略的制定。在我国翻转课堂教学模式正处于初级的发展阶段，在实际的实践过程中，比较典型以及成功的就是重庆市一所中学对于翻转课堂教学模式的尝试，已经成为我国翻转课堂实践的一项非常成功的案例。

2.2翻转课堂的教学意义

翻转课堂就是现代信息技术发展的产物。现阶段我国的学生就是互联网的原住民，学生对于信息的收集以及传出渠道已经逐渐被互联网、手机app等取代，学生对于知识的获取途径已经非常的广阔，逐渐发展成为碎片式的学习模式。而翻转课堂的教学模式不仅能够顺应时代的发展，还能够满足学生对于学习的各种需求。另一方面，电气专业的课程种类以及课程量也在不断的变化，在一定程度上，教师能够通过翻转课堂的教学模式在短时间内实现更加有效的教学，提高教学的效率。

3翻转课堂在电气专业应用的优势

根据国内外专家对于翻转课堂教学模式的不断深入研究，分析了翻转课堂教学模式在实际实践过程中的几点优势，主要包括以下几个方面：

由于翻转课堂教学模式中使用的视频具有暂停、快进、重播以及倒退的特征，电气专业的学生能够根据自身的实际情况进行视频学习，更加具有针对性。翻转课堂教学模式的微课一般视频的时常在十分钟左右，这样既不会出现学习疲劳的现象，又符合人眼视觉驻留规律。一定程度上，一部分微课视频中会植入一点量的广告、电影大片等，有效的增加了微课视频的实际吸引力以及趣味性。

翻转课堂教学模式的视频授课可以选用名校名师明课进行电气专业相关课程的传授，对于基础相对比较薄弱的电气专业的学生来讲是一项非常有利的条件，大大保障了实际的教学质量。翻转课堂教学模式也很大程度上促进了教学改革。

突破了传统的教学模式中时空的局限性，因为对于电气专业相关课程在教学模式改革方面都没有取得良好的模式，传统的教学模式在时间以及空间上都存在一定的局限性，这对教学模式的改革起到了很大的阻碍作用。而翻转课堂教学模式能够将电气专业相关知识的教授阶段转移至课堂外，而将课堂的时间进行教师以及学生更加深层次的交流以及互动，有效的提高了学习绩效。传统的教学模式，教师在知识的传授方面受到了电气专业学生学习水平的不同的限制，很难全部顾及到每一个学生，但是应用翻转课堂教学模式，电气专业学生能够根据自己的实际情况以及节奏，选择适合自己的方式来进行，这样能够达到更加良好的教学效果。

翻转课堂教学模式能够实现在最合适的时间里安排最合适的教学过程。这种教学模式能够使得电气专业学生通过平台进行学习，将课堂变成教师以及学生针对电气相关知识的交流场合，主要包括作业的完成以及答疑解惑等，以期实现预期的良好教学效果。随着网络技术的发展，教师在教学的过程中应该对于传统的教学模式进行改革，将教学的中心放在知识的内化阶段，逐渐将知识的内化阶段在课堂上进行。

4翻转课堂教学模式在电气专业教学对策

4.1增加交流

因为翻转课堂教学模式的特殊性，在电气专业教学之前需要与学生做好沟通，协助学生对于教学流程的掌握以及了解。所以在实际教学过程中，为了使学生能够充分掌握翻转课堂教学模式的流程，保障能够达到预期的教学效果，必要时可以制作电气专业相关课程的学习流程或者进行演练。

4.2分组问题

可以以组的形式进行电气专业教学过程的实践，需要控制小组的人数来保障学习的质量，一组能够超过六个人，并且选出组长。教师针对电气专业课程特点进行学习任务的分配，由组长组织分工，在小组内进行讨论后记录在实际电气相关知识学习过程中遇到的问题，交给教师进行解答。