谈谈对社会心理学的认识范文

导语：如何才能写好一篇谈谈对社会心理学的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【中图分类号】 B84【文献标识码】 A【文章编号】 1007-4244（2014）06-180-1

高校创新人才培养受到了越来越多的关注，创新人才培养对于高校来说，是高校发展的重要因素，也是高校改革的重要战略任务。目前高校创新人才培养的效果有待提高，为此，高校需要不断开拓创新、与时俱进，构建创新人才培养的新理念、新体系，努力培养一批适应学校和社会发展的创新人才。

一、高校创新人才培养的研究意义

创新是21世纪知识经济时代的基本特征。“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。”为提高大学生的创新能力，许多国家都把培养创新型人才摆在战略的高度加以重视，许多知名大学都建立了创新人才培养体系。

培养创新人才关系到高校的生存和发展。高校培养的学生需要注重其创新精神和创新能力的培养。高校培养的毕业生不仅仅要求学生学习成绩好，更要求学生有较高的综合素质，尤其是具有较高的创新能力。这样，才能受到社会的青睐。因此，创新人才的培养关系到高校的生存和发展，高校创新人才培养的意义重大而深远。

二、社会建构论心理学的建构思维

（一）社会建构论心理学概述

社会建构论心理学（social constructionist psychology）是社会建构论作为一种新的研究范式在心理学中的反映。格根1985年发表于《美国心理学家》（American Psychologist）杂志上的《现代心理学中的社会建构论运动》一文被视为社会建构论心理学正式开始的标志，也是社会建构论心理学的宣言书。在该文中，格根将社会建构论心理学的基本立场从元理论层面概括为四个基本假设，这四个假设在格根此后的许多论文和著作中不断复现，可视为社会建构论心理学的基本纲领。

（二）社会建构论心理学的建构思维

第一，社会建构论主要阐释人类（如何）描述、解释、说明他们生活于其中的世界（包括他们自己）的过程。

第二，社会建构论心理学主张放弃对个体内在心理结构或心理过程的研究，转向人与人之间沟通、互动、对话、协商、冲突、修辞等社会性过程。

第三，社会建构论认为，被人们作为反映工具使用的语言，其意义受社会、文化、历史的制约。正因为此，一切用语言表述出来的都是建构的。

三、社会建构论心理学建构思维对高校创新人才培养的实践探索

（一）大学生自身创新意识的实践探索

第一，构建创新愿景

高校大学生要想培养创新能力，首先需要的是在他们生活的世界中构建创新愿景。高校大学生一般年龄在17-23岁之间，处于思维活跃、精力旺盛、容易接受新事物的阶段，具有创新潜力，有一定的组织能力、管理能力，敢于打破定势思维。在这样的前提条件下，高校大学生若是能够具有创新的强烈欲望，能够在头脑中构建美好的创新愿景，将对高校大学生创新能力的培养起到至关重要的作用。

第二，培养创新意识

社会建构论心理学强调创新知识主要在于学生自身与外界互动中主动建构而生成，学习是一种主动的知识建构的过程。在社会建构论心理学指导下的高校创新人才培养强调学生对于创新知识的主动建构，强调个人在创新中的作用，要主动培养创新意识。在创新意识不断丰富的前提下，不断提高创新素养。

（二）高校创新环境的实践探索

第一，营造创新氛围，促进团队优势互补，培养高校大学生的知识结构和能力结构。

知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。能力结构，指一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合。

在社会建构论心理学的理论指导下，高校营造浓郁的创新氛围，促进团队间知识结构和能力结构的互补，帮助大学生建立合理的知识结构和能力结构，提高大学生的创新能力水平。

第二，通过资源共享，达到团队协作共赢，培养高校学生的个性品质。

在心理学中，个性是指个人区别于他人的、稳定的、独特的、整体的特性。人们常把那些在现实生活中表现出来的积极向上的心理持征称作良好的个性品质。社会建构论心理学正是要建构资源共享的氛围中重点培养高校大学生合作、共赢的个性品质。

（三）社会创新环境的实践探索

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关键词: 课堂气氛 行为心理学 运用

在当前知识经济的时代、信息社会中,信息以无可比拟的速度不断地增加和更新,人们可以获得知识的途径已经不可同日而语。在此种情况下,学生对一名老师的要求也在提高,但是目前的情况是,学生对教师的认同感正在不断缺失,教师发现课堂相比以往,越来越难以驾驭。而有的老师则认为,课堂气氛的活跃,会造成教学任务不能保量完成,在这种思想的指导下,课堂很难真正做到质量的提高。下面我谈谈理查德・怀斯曼行为心理学的观点在课堂气氛调节中的运用。

一、课堂氛围的现实意义

自从新课改施行以来,提倡对学生真正负责的呼声越来越高,使学生从以往的“效仿―单一”的模式走向“探求―创新”,而这正需要教师掌握一定的行为心理学知识,以更好地把握学生的心理状态,更好地因势利导,使学生对学习新知识充满激情,思维更加活跃。怪诞心理学作为行为心理学下的一个特殊的分支,对当下更加时尚、更加现代化的学生十分适用。

二、课堂氛围的改善方法

行为哲学认为,人的行为是人在各自意识的指导之下主动自觉的行为。这些行为在教学过程中,可以反映学生在课堂上是否有积极的态度。而意识与潜意识又有不同,潜意识的不可推理性,是和意识的最大区别。在课堂气氛中,学生的潜意识行为占了绝大多数。正确的、积极向上的引导可以使课堂教育更加多姿多彩,反之,则可能产生负面的效果。在课堂的教学中,课堂氛围是影响教学效果和效率的重要因素。全球最知名的学术出版物之一《人格与社会心理学期刊》刊出了两项研究成果,证明了要改变一个人的思维模式、感觉和行为方式并不需要大费周折。在试验中,纽约大学的约翰・巴格和他的同事们给了一些描写老年人的词语让一组参与者组合,给了一些描写青壮年的词语让另外一组人组合,完毕后,发现组合老年人词语的一组,在走同一段路的时间要长于第二组,也就是说,那为数不多的几个单词就“增加”了他们的岁数,结果他们就变得连走路都像老年人一样缓慢了。同样,在教学过程中,有意识的引导,在板书中穿插正面的词语,对学生无意识情绪的调动是有积极意义的。

1.知其所想

首先,我们应当了解目前学生最感兴趣的。因为学生知识结构的不成熟性;面对未来的不可预知性,即迷茫性;对世界的好奇性等,所以其对运气、幽默和超自然现象等不寻常领域有浓厚的兴趣。我认为教师可以通过适当的手段使学生更加容易地进入到教材内容的情境中。理查德・怀斯曼认为,暗示可以使人相信从未在其身上发生的事情,“专业骗子”能够凭借多年积累的经验,只自信地说出一句话就让人们相信他们看到了不可能发生的事情,而且就在我们眼皮底下。教师在课堂中运用恰当的暗示,可以使教学更加有效。如在讲解课文《山市》的时候,我们将课件的背景做成与文言文意境相似的中国古典山水画,字体采用楷书、隶书、行书等书法字体。整体界面古色古香,布满了浓浓的中国传统文化韵味。教师通过意味深长的诵读,使学生不知不觉中进入一种状态,这对培养学生的想象力和创造力是很有作用的。教师想要充分了解学生的意愿,就应当鼓励学生提出不同的看法和见解,这对师生能力的提高都是一种锻炼。

2.观其所为

教师在课堂中往往会因为一些学生奇怪的、不理智的行为而困恼,不清楚学生的真实所想,看不明白学生的真实或欺骗行为。学生在课堂中通过教师的引导,出于青春期的表现欲望,可能做出激发性的、不成熟的行为或者回答。理查德・怀斯曼在试验中证明,一个轻轻的微笑或轻微的触摸就能决定我们在酒吧和餐厅会给服务生多少小费,而商店里播放的音乐会偷偷地溜进我们的脑海,并影响我们花钱的数量。所以,一个包容协调的课堂氛围,有助于学生扫除心理阻碍。教师应当运用诙谐幽默的言语、活泼的表情来适应学生的本体区别,包容学生语言造成的谬误。也就是说老师的个人魅力可以有效地提高教学的效率。通过对学生主体的认识,对学生的行为进行积极的影响和引导,学生更快地融入到课堂教学的氛围中去,从而提高学习效率,深度掌握知识。

3.激其所能

行为心理学对激发学生潜力的指导是有很大的意义的。20世纪40年代末期,麦克里兰(McCleland)等人系统地展开了成就动机的研究,于1961年出版了《成就动机》,其中,成就动机(achievement motive)是指,个人在从事某种重要的活动时力求获得成功的内在动力。例如,某位教师如果经常性地在班级中讲,男生适合理科,女生适合文科,到最后,情况真的可能如此,并且偏科的严重性会很大;反之,教师如果说目前我们学的都是基础的知识,男女生都应该学好,结果发现,该班级学生文理都很均衡,各科目发展都良好。学生在课堂中应当体现自己的主体性意识,在这种情况下,教师的积极引导就起了很大的因素,激发了学生的潜能。同样,教师应当给学生自我发挥的时间和空间,适度地突出学生的作用,顺水推舟地激起学生的兴趣。

综上所述,课堂氛围是优化教学的一个过程,是完成教学目标、有效教学不可或缺的一环。课堂氛围的营造,可以使学生充分体会到人文的关怀,在好的氛围之下,达到激发学生智力、情感、创新能力等的综合性发展,使其愉快地学习,健康地成长。

参考文献:

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关键词： 高中英语 口语教学 教学有效性

随着改革开放的深入，我国的对外交流日益频繁。作为国际通用语言，英语学习越来越重要，尤其是网络化的发展，使人们更认识到英语的重要性。英语作为国际通用语言，日益成为我国对外开放和国际交往的重要工具，提高中学生的英语口语能力已成为高中英语教学的重要研究课题。

高中是比较重要的学习时期，高中生掌握了一定的文化知识，对社会、人生都有了自己的理解。高中英语的学习也是如此，经过三年的初中学习，掌握了一定量的英语词汇，熟悉了英语的基本语法，积淀了简单文本阅读能力，但是高中生对英语口语的把握能力还是粗浅的，需要进一步学习。

英语口语不同于笔试教学，难度很大，既跟学生的从小学习环境有关，还与学生的知识结构、心理素质有关，特别是与学生的性格相连。性格外向的学习英语口语就相对容易提高；性格内向遇到的阻力就比较大。

笔者主要从以下几个方面谈谈如何提高高中英语口语教学的有效性。

一、学生良好习惯的培养是提高高中口语教学的前提。

高中英语口语教学的第一步是学生敢于开口，勇于开口，乐于开口，有了这些好的习惯，口语教学才能迈出实质性的一步。这些好习惯的培养，离不开英语教师的引导。

中国人学习英语口语在发音的标准方面肯定有差距，这个时候就会有一些学生因为自己的发音不标准怕别人嘲笑就不敢说，这个时候教师进行引导，告诉他们现在发音不准很正常，鼓励他们敢于克服心理障碍，敢于先说，不管说得好还是不好。当学生敢于开口后，就鼓励学生无论是课内还是课外，都要勇于开口。想让学生做到勇于开口，英语教师要告诉高中生遇到一定的场景以后，不能等到别人指示，或者暗示才进行口语表达。乐于开口就是高中生要把说英语当成兴趣，不能当成负担。当学生有了这些良好的兴趣、良好的习惯，教师要提高英语口语教学效率，就会相对容易。

二、合适情境的创设是提高高中英语口语效率的重要条件。

英语作为交际的工具，要想学习好，不是一朝一夕的事情，学好英语口语更不是一蹴而就的事情。所以要提高高中英语口语教学效率，英语教师就要付出巨大的代价。除了让高中生敢于、勇于、乐于开口，还需要为学生创设良好的口语表达情境。英语口语情境创设，一般是指在课堂教学环境中，英语教师根据教材的内容创设一定的情境作用于学生而引起学生积极学习情感。教学情境可以综合利用多种教学手段通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识。英语口语教学情境一般有以下几种。

1.创设口语悬念情境：教师针对高中生的年龄特征与心理特点等，在新课引入口语教学时，依据教学内容创设制造悬念诱发学生学习英语口语的兴趣。

2.创设信息情境：在英语口语课堂教学活动中，教师要提供一些开放性、生活性、现实性的英语口语信息，让学生根据教师所创设、提供的信息进行表达。

3.创设生活情境：现实生活是口语教学赖以生存和发展的源泉。因此，教学必须从抽象、枯燥的形式中解放出来，走向生活，使教学生活化。

三、小组合作是提高高中英语口语教学效率的动力。

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组（每组3-6人）。在高中英语口语教学过程中引入小组合作，激发学生之间的合作与竞争意识，挖掘每一位学生的口语潜能，提高教学效率，让学生的口语主体地位更突出，学生在合作过程中，相互借鉴，相互补充，相互提高。还可以让小组与小组之间进行比赛，更能够激发学生学习的兴趣。例如：在英语口语课堂上，英语教师把学生分为几个小组，每组设一个组长，让组长就每个开放性问题让大家用英语进行讨论，然后每组派一个成员进行就这个问题进行争论，进行辩论，各小组的成员可以及时给予支持。这样的英语口语教学形式可以很好地提高学生的口语水平，同时增进同学之间的感情和协作意识，促进学生全面发展。

四、多媒体是提高高中英语口语教学效率的催化剂。

二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一――计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生的创新能力和自主学习能力，实现教育现代化的技术基础。如果在高中英语教学课堂中，恰当地运用多媒体技术，能充分调动学生的英语学习情感，激发学习英语口语的兴趣；更广泛地拓展高中生积极思维的空间，培养创新精神；有利于优化英语口语课堂教学结构；提供更多、更新、更广的英语口语信息，开阔高中生视野。例如：英语教师可以在口语课堂上利用播放相关的口语视频资料，或者是播放电影，等等。

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关键词：体育教学 合作学习 教师 角色 定位

合作学习是上世纪由美国首先倡导并实施的教学理论体系。这一理论将社会心理学的合作原理应用于教学之中，以教学中的人际合作和互动为基本特征，以此对教师与学生的作用提出了新的要求。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。体育教学中教师的主要任务就是构建适宜合作学习环境，并参与其中。如何科学地对教师的角色定位是有效开展合作学习的关键。笔者仅谈谈自己的几点认识。

一、教师是合作学习的策划者与组织者

体育教学中的合作学习旨在促使学生在合作学习中更好地完成教学任务，实现教学目标。任何形式的合作学习都是有具体的、明确的小组和个人教学目标的，都是为完成集体和个人目标而设定的，也都是围绕着各类目标的达成而展开的。传统的体育教学模式把教师置于主导地位，把学生的思想看作是空的容器，教师往其中灌入他们的知识，教师教什么，学生学什么，教师就是把知识装到那些被动的、空洞的容器中去。但是在合作学习中，体育教师应成为课堂教学的组织者、策划者，是学生们共同学习、共同探索中的积极参与者。体育教师制订各种学习目标来促进学生的合作性、竞争性，或个人化的努力，使教学活动向着既定的目标并遵循一定的目标结构进行。在合作学习中，体育教师必须要对合作学习进行精心的设计，并事先让学生知道小组合作学习要解决的问题，让学生搜集资料、提前思考。这样，学生在合作学习中才能有争论、有发现、有创新，才能相互影响、相互依赖、互相帮助，共同完成教学任务，实现教学目标。

二、教师是合作学习的执行者与协调者

合作学习要求教师当好“导演”，学生当好“演员”。因此教师的主要职能应从传统教学模式中的单纯传授知识转变为构建一种和谐、适宜的合作学习情境，让学生们在一起合作地学习，使他们获得很大的收获。例如：在进行篮球投篮教学中，教师根据教学内容把学生分成4―6人一组的合作小组，小组中设组长、计录员、统计员、监督员等职位，并明确职责，要求对本组及其成员的练习进行组织、记录和统计。学生在练习中充当不同的角色并适时进行轮换。先由一名学生做投篮练习，一名学生评判并给予反馈，一名学生记录，一名学生帮助捡球，练习4―6次后，进行角色互换。最后教师通过对比各小组练习的记录情况，对完成任务的小组和超过上次课的练习成绩的小组进行奖励。在这一合作学习过程中教师扮演了一个“总导演”的角色，使“演员”们之间的关系得到进一步密切，你中有我、我中有你、同甘共苦、荣辱与共。为了小组荣誉，各个成员尽最大努力，发挥自己的能力。

三、教师是合作学习的监督者

在体育教学的合作学习中，教师必须要认真监督各小组成员的合作情况，及时发现小组合作过程中所存在的问题，并采取一定的调控措施，并不时地提供帮助：（1）在合作学习过程中，如学生对小组的任务还不清楚时，教师要耐心、及时地向同学说明任务的内容、操作程序及不同角色的职责，让他们及时地投入到合作学习中去。（2）在合作学习小组中具有不同意见的问题时，教师要及时地引导学生，鼓励学生进行发散性思维，创造性地分析问题、解决问题。（3）当小组合作学习活动开展得非常顺利时，教师应给予及时的表扬。（4）当合作学习小组练习中遇到困难时，教师要及时地发现问题，并教授完成练习的技巧，而不是提供一个标准答案。使学生在充分思考的基础上能知其然且能知其所以然。在体育教学的合作学习过程中，除了上述问题，学生还会遇到各种各样的问题，这就要求体育教师对合作学习过程进行跟踪监督、指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。

四、教师是合作学习的评价者

在体育教学的合作学习中，教师恰当地把握评价标准，设立一定的激励机制，对指导和调节学生的合作学习过程起着重要的作用。如：形成性评价与总结性评价相结合、小组评价与个人评价相结合、自评与互评相结合。在评价内容上，应从合作练习的效果及合作过程中所表现出来的情感、态度、能力、角色职责、及合作技能等方面进行全面的、综合的评价。在一堂体育课中，教师应对学生的合作情况作出评价，并协助学生一起讨论他们彼此合作的情况。在这一过程中，教师应通过以下几个方面来评判学生的练习情况及合作表现：（1）用眼睛扫视练习中的学生，估计有多少学生能正确完成运动技能，能表现出合作行为；（2）随机抽取一组学生，计算他们中有多少能够完成练习和合作目标；（3）随机抽取各组中的一名学生，要求他解释个人、小组的练习目标、角色职责或某个合作技能；（4）让某个或某组学生展示他们的练习效果；（5）通过查看小组记录，判断合作练习的效果等。教师通过以上几个方面的评判，并及时将所获得的信息反馈给学生，这样学生一方面会再次接受教学内容的信息，另一方面了解到自己小组和其它小组的长处和短处。总之，教师通过合理的评价，并贯以表扬和激励，来培养学生的合作技能，从而使学生真正达到“在合作中学习，在合作中合作”。

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关键词：大班教学；学生中心；主动学习；IT技术；助教制度

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）25-0136-04

高等教育进入大众化阶段后，大班教学在我国高等教育中，尤其是在一二年级的公共课教学中非常普遍。随着班额的扩大，教学模式单一、学生出勤率降低、上课不投入、作业批改不及时不全面等诸多问题共同导致了教学效率不高的现象。然而，由于师资、校舍、招生计划等客观条件，短时间内大范围削减班额又不现实。有没有在不减小班额的前提下提高教学质量的良策呢？笔者在加拿大女王大学（Queen’s University）访学期间，发现该大学一二年级的学生几百人一起上大课也是非常普遍的现象。文献[1-3]中显示，在美国的许多大学中这种情况也屡见不鲜，他们已经发展出比较成熟的应对策略。在班额扩大，经费不变甚至减少的情况下，依然可以保证很高的教学质量。1987年Arthur W.Chickering和Zelda F.Gamson提出了后来被广泛认可的《大学教育良策的七条准则》（Seven Principles for Good Practice in Undergraduate Education）[4]，其中包括：①鼓励师生密切接触；②鼓励学生之间的合作；③鼓励主动学习；④给学生及时反馈；⑤确保学生作业时间；⑥传达对学生的高期望；⑦尊重个性和学习方式的多样性。

在我们常见的大班教学模式中，老师往往是上课来，下课走，一学期下来认识不了几个学生，师生之间缺少密切接触，无法满足学生学习上的情感需求，不利于学习兴趣和学习持久性的保持、提升。普通大班教学最常见的教学活动就是老师在上面讲，学生在下面被动的听，这种单一的灌输式教学模式无法促进学生间的合作活动，更难以让学生发挥主动性。方式单一的教学活动，也无法体现对不同天赋不同学习方式的尊重。比如很多善于在讨论、实践中学习的同学，往往会在没有变化的听讲模式中产生厌学情绪。同时随着班额的扩大，教师花在批改作业上的时间精力越来越大，及时的个性化反馈几乎成为不可能，有时甚至只能完成部分作业的批改。在这种情况下，学生往往容易产生懈怠情绪，应付、抄袭作业的现象屡见不鲜，长此以往，学生的作业时间也难以保证。由以上分析可以看出，我国常见的大班教育实践与以上7原则大都相违背，教学效果不理想并不出人意料。本文将围绕广为认可的教育学、认知学、心理学理论，结合国外的成功实践经验，提出适合我国国情的高效大班教学模式建设方略。20世纪50年代之前，以教师为中心的教学方式在世界上占主导地位，这种方式认为最有效的教学就是教师将知识传递给学生，学生好像容器，是知识的被动接受者。其典型的授课方式为老师讲学生听的灌输式。随着人类认识的逐渐进步，50年代后，无论从理论还是实践中都证明，被动式学习是十分低效的学习方式，于是逐渐向以学生为中心的教学方式转化。以学生为中心的教学模式中，认为最有效的学习是发生在学生专注于运用所学知识和技能的活动中。该理论建立在认知心理学、社会心理学、神经科学以及大量的教育研究之上，并在实践中得到证明。然而遗憾的是，以教师为中心的教学模式至今依旧在国内大学广泛使用。更为遗憾的是，多数教学比赛的基本“审美规则”尚处在教师“课堂表演”精彩度的层面上（比如台风、内容熟练度、语言的条理性、清晰度，板书的整齐性、合理度等），却很少考察教师在设计课堂活动以提升学生的参与度与主动性学习方面做了哪些努力。而后者恰恰才是对学习效果影响最大的因素。这种状况说明不论从普通教师的认识层面，还是学校对教学的评价层面，我们对科学、高效的教学方式的认识与国外尚有明显差距，这是我们急需提升的。认知学（Bloom，1987）将教育目标从低到高分为以下几类[5]：认识理解应用分析综合评价，如图1所示。在以教师为中心的被动学习中，学生通常行走在认识（回忆能力）和理解（转换、解释和推断的能力）等相对较低的学习层面上。而在以学生为中心的主动学习中，学生才能更多地行走在应用（把学到的知识应用于新的情境）、分析（把复杂的知识整体材料分解为组成部分并理解各部分之间的联系的能力）层面，才更有可能达成综合（将所学知识融会贯通）、评价（对材料进行价值判断的能力）等高级的学习目标。我们孜孜追求的创造性思维，主要就是活动在综合、评价等高级层面上。显然，这是灌输型教学模式无法培养的。

认知学对教学目标的分类得到广泛认可，但并不能涵盖所有方面。如图2所示，Bloom的分类方法主要体现在第一个维度上，上面讲到的主动与被动的学习所对应的不同学习过程和方式，则体现在第二个维度上。除此之外，学生的价值观、学习态度和情感因素也对学习目标的达成起着举足轻重的作用。Arthur W.Chickering和Zelda F.Gamson提出的《大学教育良策的七条准则》中鼓励师生密切接触；鼓励学生之间的合作；传达对学生的高期望等做法，都与第三维度息息相关。本文讨论的提高大班教学的种种方略，实际上也都是围绕着这三个维度展开的，内容包括如何建立以学生为中心的主动学习模式课堂，如何建立和完善助教制度以及如何将IT技术成功运用于大班教学之中。

一、以学生为中心的教学模式的建立

笔者在加拿大女王大学（Queen’s University）访学期间，旁听了许多本科生课程。单从教师“讲”课的水平来说，其平均水平未必比我们强，如果让他们参加我们的讲课比赛，获奖的几率恐怕也不太高。那么，究竟是什么让女王大学以教学质量高闻名于世呢？考察一下他们的课程表，便可初见端倪。每一门课程，在课程表上会以三种形式出现。一种叫做Lecture（讲课），也就是我们熟悉的老师上大课的形式；第二种是Tutorial（有时也称为Workshop）即习题课或讨论课，第三种是Lab，也就是我们所说的实验课。在课时的分配上，Lecture通常为每周2～3学时，而Tutorial与Lab之和通常为每周3小时甚至更多（每学期12个教学周）。Lecture通常是上百人的大课，Tutorial与Lab则在不同时间、地点将大班切分为几十人的小班，在教师或助教的指导下开展形式多样的学习活动。其Lab与我们的实验课类似，只是数量比我们的高一些。下面主要谈谈在讨论课与讲大课上如何保证建立以学生为中心的教学模式。《大学教育良策的七条准则》鼓励学生之间的合作，小组讨论则是学生合作最常见的形式。西方大学的图书馆与我国大学图书馆硬件上的最大区别之一在于，他们在安静的阅览区之外还设置多个独立讨论室，即方便小组讨论，又避免影响他人。这种安排显示了讨论式学习在他们心中的地位。我们的图书馆一般只有安静的个人学习区域，这显示了在我们的意识中学习主要还是单打独斗模式。当然，现在有些国内大学也逐渐认识到这个问题，并在图书馆里建立起这种讨论区。说起讨论课的具体实施，首先会碰到的便是课时问题。这个问题可以通过削减讲课课时数以及作业前置的办法解决。目前我们在大课上教学时间主要花在基本概念的讲解和展示上，即图1中认识和理解两个层次上。通过作业前置，可以让学生在课前通过自学完成这部分学习，这不但使他们为讨论课做好准备，也为讨论争取到了时间（上课不必花时间在最基础的概念展示上）。当然，要上好大班讨论课，还需要助教制度以及IT技术手段的配合，这两个问题在后面会有具体介绍。有研究表明，人们听讲座时注意力集中的时间一般为10～15分钟。所以在大课时，最好将教师宣讲与各种主动学习活动穿行。除了讨论，课堂互动也是一种主动学习模式。但由于中国文化以及教育方式的特殊性，绝大多数学生往往很难与老师在课堂进行积极的口头互动。这时采用“写”的互动方式则会更为有效。老师提出一个问题，然后让学生将自己的意见或答案写在纸上提交。这个问题可以是对刚讲过的内容的测试，可以是学生自己的困惑，还可以是学生的意见和建议。这种互动全体学生都能参与，而且很快将他们从被动听讲的状态转换到主动思考的轨道上。教师也能很快掌握学生的学习情况，并及时调整下一步的教学策略。此外，这种活动还兼具了考察出勤的功能。如果在活动中采用IT技术手段，这种互动还会更加高效和有趣。课堂案例分析也是非常有效的以学生为中心的教学模式。在提出问题之后教师并不直接给出答案，而是采取启发、探究式教学方法，帮助学生找到分析问题的思路，在团队合作的基础上，可以与老师进行交流，积极提问与质疑。项目训练法也是广泛使用的一种教学法[6]。在活动中，各人不同的思维方式会让每个人拓展看问题的角度，并互相提供支持，所以可以在相对丰富多彩的环境中获得学业的进步。高效课堂模式的共同特点是，要将图1中前两个层次（认识、理解）的学习在课前由学生独立完成，通过设计以学生为中心的课堂活动，将宝贵的课堂时间用在应用、分析、综合、评价等更高层面的学习活动中，再通过课堂讲演、项目报告、小组方案、实物制作等多种形式的展示和考核来促进学生的学习，它激活了学生的互助、互评热情，所以教师在讲解基本概念、批改作业方面的重复劳动会降低。事实上，前人已经设计出很多以学生为中心的课堂活动，只要教师有这个意识，就一定找得到合适自己课堂的模式。

二、助教制度的建立和完善

为了保证以学生为中心的教学方式的实施，建立和健全助教制度是必不可少的。我国的一些大学早就有研究生做助教的传统。有的学校的研究生培养计划中还有十几到几十小时的教学实践要求。如果我们将研究生助学制度、奖学制度以及教学实践相结合，则可以在很少增加甚至不增加成本的状况下，将助教制度建立起来。更令人欣慰的是，研究发现高年级的本科生也可以胜任助教工作。美国学术改革中心NCAT（National Center for Academic Transformation）在一个30多所大学参加历时十多年的课程改革（Pew Grant Program in Course Redesign）项目中发现[1]，本科生担任助教可以与研究生一样出色地完成任务，于是助教成本得到进一步降低。我国本科生的培养计划中有社会实践的学分要求，如果我们将本科生助教作为社会实践的一种方式（本质上这也确实是一种社会实践），则能激发优秀本科生投身助教的积极性，这必然对自身成绩的提高大有裨益。所以，本科生助教制度的引入会形成一个多赢的局面。

三、让IT技术广泛服务于教学

在信息技术日新月异的今天，计算机、网络以及手机、iPad等各种终端设备的普及，让以前看来无法实现的教学手段都可以在大班教学中大显身手。国外的很多高校都有非常完善的网上课程管理系统，即便是全日制学生，通过网络进行学习也成为重要的学习方式。利用网上资源自主探索学习，利用网上测试与反馈系统参加测试并获得及时自动反馈，利用技术手段进行小组交流与合作，这都是IT技术在教学中的重要应用。技术手段的应用，可以引领学生翱翔在应用、分析、总结以及评估等更高层面的学习活动之中，甚至为学生提供更为个性化的帮助。国内的大学，一般也都拥有自己的教学网络系统，即便没有国外大学的系统那么完善，我们仍旧可以利用现有条件大大改善教学效果。

1.提供丰富的网上学习资源。很多老师已将课件上传到网上供学生参考，其实可以再往前走一步，将文字、图形、音频、视频各种类型学习资料经过精心整理和安排，保证学生有充分的学习资源。尤其是当这些资源与练习、任务、活动相链接，往往给学生提供更好的帮助，也提高他们使用这些资源的内驱力。比如，学生在解题过程中发现某个概念模糊，那么老师解释这个概念的视频将成为他渴求的资源；当他缺乏解题思路时，相关例题则可能成为指路明灯。

2.建立自动测试与反馈系统。学生在这样的系统中完成测试或练习后，马上就可以得到反馈，了解自己的问题在哪里。学生还可以无数次重复进行测试，直到获得自己满意的成绩。自动测试和反馈系统尤其适合帮助学生掌握基本知识和技能，并确保他们在课下花足够的时间学习，这样课堂上才能开展更深入（比如对知识的应用、案例分析、总结等）的教学活动。该系统不仅可以给予学生及时反馈，还可以统计学生数据，帮助老师了解学生的学习情况以及共同的问题，以便对症下药。频繁的自动测试降低了期中考试、期末考试在评价系统中的比重，让学生把时间精力均匀分布在整个学期中，避免临时抱佛脚的现象，这对改善学风无疑具有很大的促进作用。对于前两点的技术实现，国外的大学有自行开发系统的，也有直接购买商业软件的。比如MyMathLab就是一款非常流行的基于互联网的数学学习系统。教师可以在该系统中部署学习内容，学生则在通过网络完成学习和测试。该软件最受学生欢迎的功能是，各种资源都围绕任务、习题整合，学生在解题过程中易于获得需要的资源以便顺利完成任务。这使得在学习上获得更多成就感，学习的兴趣和持久性都得以提升。国内高校的很多公共大课，其实也积累了丰富的资源。然而，这些资源的利用率并不高。有些学校的教学网络也提供自动测试和反馈功能，但功能不一定完善，更重要的是教师使用这类教学方式的意识还不强，所以其作用并不显著。如果暂时还没有这样的条件，那么我们最可行的方案则是将现有资源进行整合，采用以学生为中心的视角，围绕学生需要，将这些资源盘活。虽然这涉及不小的工作量，但由于公共课程参与的老师、学生都很多，而且一旦系统建立，教师学生可以受益多年，所以这是非常有意义的一件事。多数高校都有计算机相关专业，在开发本校课程教学系统时，计算机专业的师生可以成为IT主力军，在为学校做贡献的同时，也能锻炼自己的专业技能。

3.利用IT技术促进交流。现实中的小组讨论无疑可以促进学生的学习，然而由于师资、校舍的限制，其作用有时不能得到充分发挥。另外，由于某些学生性格内向很少开口，在讨论课上的学习效果也会打折扣，然而这类学生往往善于文字表达。所以，IT技术的网上论坛则会起到很好的补充作用。现在的大学生，笔记本电脑的拥有率在80%以上，智能手机等通讯设备更是人手一部。所以，完全有条件通过网络论坛、QQ群、微信群等技术手段，促进学生相互之间的交流。比如，教师可以布置一些题目，要求学生通过网络完成讨论，并提交讨论结果。小组内每个人成绩可以完全一致，也可以让助教对讨论过程进行评测给予组员不同成绩，从而促进学生的参与程度。国外的教师经常利用Clicker、Classtalk等设备，在大课堂上保证与学生的互动。比如教师出一道选择题，学生按下自己手中Clicker上的选项，教师就可以看到全班同学的答案分布状况；又比如分组讨论时，学生可以通过Classtalk向老师提交本小组的讨论结果。事实上，我们无须投资这些设备，一样可以达到类似的效果。比如新浪博客、腾讯微博等都提供免费的投票功能，学生手机上网即可以参与投票，这与用Clicker做选择题具有同等效果。又比如，利用免费QQ群，学生便能通过笔记本、手机等上网设备在课堂上提交小组讨论结果，老师则可在教师计算机上做实时点评，这也在一定程度上取代了Classtalk。因此，只要善用IT技术用心设计适当的课堂活动，在小投资甚至不投资的情况下，一样能让师生之间、学生与学生之间保持高效、积极地互动，让学习既有竞争又有合作，甚至让课堂成为妙趣横生的知识盛宴。

国内高校的大班教学，普遍存在学生参与度不足、教学效率较低的问题。本文首先从教育学、认知学、心理学的角度介绍了广泛认可的高效教学模式理论基础，然后从建立以学生为中心的教学模式、助教制度的建立和完善、让IT技术广泛服务于教学等三个方面阐述了适合我国国情的大班教学方略。比如，助教支持的线下讨论课以及信息技术支持的网上讨论组的建立，不但会增强学生的主动学习，还会促进学生之间的合作；课堂上的讨论或者网络互动增强了师生接触；案例分析、项目训练等课堂活动提高了学生的参与度，是以学生为中心的高效教学模式；自动测试和反馈系统的应用，保证了学生课外学习，并能给他们提供及时的反馈。这多种方式的结合，在一定程度上将老师从低端重复劳动中解放出来，可以将更多精力投入在高效多样的教学活动设计以及为学生提供个性化的帮助上。这些策略都完全符合久经考验并被广泛认可的《大学教育良策的七条准则》，而且并不会增加多少教学成本。如果能从学校、学院层面致力于高效课堂的建立，在政策制定、资源整合和教学效果方面必然更有优势；即便是在系、课群、甚至教师个人层面上进行努力，也必定能造福一方学生。

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