谈谈对大学语文的认识范文

导语：如何才能写好一篇谈谈对大学语文的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：大学体育；人文缺失；教学；对策

近年来随着我国经济水平的提升，在信息化技术发展和教育方面取得一定的成就，然而教育理念和教学方法还较为落后。尤其大学体育教学，部分教师受传统教育体制影响，在课堂中过于注重对体育技能的示范以及单纯理论知识讲解，忽略培养学生人文精神，以致于部分学生极度缺少正确的体育价值观，影响整体素质。

1大学体育教学中人文缺失

1.1受传统教学模式影响

体育教育的目的在于增强学生身体素质，改善受教育主体的自我构建的实践活动过程。但目前大学体育教学根本没有专业的教材，教师在课堂上有较大的随意性，因为传统体育教学观念为让学生走出课堂，积极运动，因此体育教学也没有充分考虑学生个体素质以及缺乏对学生人文关怀。

1.2教学目标缺少明确性

所谓人文精神就是帮助学生树立正确的道德观、人生观和价值观，借助教材呈现的知识充分让学生加深自我感悟和提升。教师占据课堂主体地位一味地传授知识，而学生只是单纯的听讲或模仿，这种教学方法很难激发学生热情，调动学生情感体验更不知从何谈起。

1.3校园文化建设较落后

当前很多高校都不重视大学体育教育，导致高校体育文化较为落后。一般高校的体育活动最集中的就在每年的运动会，但运动会程序十分简洁，参加人数少，运动项目有限，再加上学校也灭有特别鼓励学生参加运动会，长期以往导致校园文化现状不容乐观。

2加强大学体育教学人文措施

2.1运用多元体育教学方式，激发学生兴趣

体育教学质量一定程度上和教师采用的教学方式有关。如大学体育教师在讲解田径知识时应根据学生心理特点和实际情况制定相应的教学方案，科学优化教学内容，使田径理论能很好地结合实践，促使学生投入到田径运动技能学习中。尤其在学习中应采用多元化教学方法激发学生学习兴趣，如生活化、竞赛化、情节化等方法提高学习效率。例如某大学体育教师在讲解100米加速跑和途中跑教学练习过程中就将学生分为若干小组进行接力练习，集中学生注意力。再例如某体育教师就在田径跑步教学中采用反应追逐跑游戏，增强教学灵活性的同时也让学生感受田径的乐趣。此外教师要根据学生在课堂上的具体表现和实际情况给予学生有效的指导，进一步提高学生对体育动作掌握能力。如仰卧起坐新做法；如盘腿仰卧起坐；学生双叉盘起仰P，之后用左手触碰右脚右侧地面并来回左右交换。如V型仰卧起坐；学生两腿伸直分开约60°，其脚尖勾起，仰卧起坐后用左手触碰右脚并来回左右交换。而俯卧撑新做法分为移动俯卧撑和俯卧移动双手，其中前者学生成俯卧姿势准备，先做一个俯卧撑后双手伸直向双腿处移动，此过程要求双腿不能弯曲，当移动到极限后再向前移动至俯卧姿态做一个俯卧撑。后者则为学生做俯卧启示准备，双手并拢支撑，左右手在练习中依次向两侧移动，之后双手再依次移回原位，双手移动幅度越大越好且移动中保持水平。加强个别指导和改进训练方式，最终增强学生参与体育训练的自信心。

2.2合理选择课堂教学内容，注重学生情感

当前大学体育教学仍坚持师本教育，课堂依旧被教师主宰，任何教学活动都围绕教师课前设计步骤开展。但不得不指出这种以教师为中心的教学模式严重忽视学生能力水平发展和自主性发挥。所以大学体育教师应根据学生身心发展情况、个体差异性、实际学习水平并在以生为本的教学理念驱动下合理能充分发挥学生主观能动性的教学内容，从而激发学生学习热情。在体育课堂教学中教师除了要考虑学生学什么内容，怎么学，更应考虑学生在学习后是否会产生积极作用。将学生需求放在首位并根据其兴趣、需求、爱好选择和其自身发展相契合的教学内容，调动学生参与体育锻炼的积极性。教师在选择教学内容过程中要从体育教材的理论知识、运动技术技能中挖掘出其潜在的竞争性、娱乐性、趣味性等各种有利于激发学习兴趣的教育因素，培养学生树立正确的体育观。新课程强调学生的独立性，即该主体有克服问题的能力，也是个性与差异并存的人。所以教师在大学体育教学中要充分发挥学生主体性，提高课堂效率的同时推进大学体育教学。教师要在课堂活动中多组织有利于学生动手实践的活动，满足学生学习需求的过程中培养其自主合作探究能力。例如某大学体育教师在讲解“中长跑”一课时，当讲解完中长跑相关技巧和注意事项后就组织小组竞赛等体育游戏活动加深学生对中长跑知识理解，也让学生在游戏中发挥主体性，提高自主锻炼能力，更好地吸收和消化知识，更达到体育锻炼目的。

2.3营造校园体育文化氛围，陶冶学生情操

对于大学生人文精神培养要延伸到课堂外，不能只单单局限于课堂之中。所以有必要构建校园文化建设，陶冶学生情操。培养大学生人文精神即提高学生综合素质，促进学生全面发展。不断加大校园体育设施建设，让学生在课堂教学中始终处于轻松愉快的状态当中。必要时还可建立不同形成的俱乐部和社团。其中俱乐部制教学模式围绕“健康”和“以人为本”两个核心应运而生且获得较好的效果。该教学模式是从体育大课程观念出发，将群体竞赛、课外体育活动、体育教学、运动训练四大训练机制均纳入体育课程之中，极大保持课余锻炼和教学活动的连贯性，最重要是有效提高学生身体素质和运动技术水平。形成贴切学生运动需求、身心需求以及社会发展需求的教学模式，进一步激发学生参与公共体育教学兴趣，提高体育教学质量。

3结语

总之，在大学体育教学中培养学生人文精神要坚持新课程改革强调的“以人为本”教育理念。

参考文献：

[1]王丽华.论大学体育教学中的人文缺失及对策[J].佳木斯教育学院学报，2013（7）：441，444.

篇2

关键词：大学语文；学科归属；故事化教学法

收稿日期：2013-04-28

作者简介：王蓓蓓（1983- ），女，平顶山学院讲师，研究方向为中国古代文学。

《大学语文》是为高校非中文专业学生设置的公共必修课，对提高学生的母语运用能力和文化素养具有重要作用。但在实际的教学过程中，无论教还是学都不尽如人意，教者似乎无所适从，学者也多意兴阑珊。细而究之，造成这种状况的根源是《大学语文》的学科归属限制了教与学的沟通，而故事化教学法能超越学科壁垒限制，建立有效的教学对话机制。

一、《大学语文》的学科归属问题新思考

《大学语文》设置的初衷是为了提高非中文专业学生的母语运用能力和基本人文素养，这一教学目的设定涉及德育、美育等几个方面的内容，这显然是与中文专业基础课程高度符合的，所以最初《大学语文》的教学任务便由中文专业的教师来承担。徐中玉编写的《大学语文》（下称“徐本”）是《大学语文》教材的一个标本，“徐本”一至九版的修订就是一部大学语文教育演进史，溯其源流，便能较好地理解《大学语文》的学科归属问题。“徐本”第一版选编的都是中国古典文学作品，就连徐中玉30年后也说：“在编选文章时不免有些保守。”而在结构上则采用的是文学史的办法，这种做法实质就是中文专业基础课程的简化处理，但“这版大学语文一出版就受到热烈欢迎”。自此以后，虽然各种版本的《大学语文》层出不穷，但在学科归属的问题上并没有太多的异议，即《大学语文》归属中国语言文学。

这样的学科归属认识，既促使了《大学语文》出版红火局面的出现，又限制了长期以来人们对《大学语文》的深入思考。《大学语文》既然是培养高校非中文专业学生的人文素养和阅读、表达技巧，那么它的选文为什么仅仅限于中文专业学生重点研修的篇目？再者，中文专业学生重点研究的选文，作为同年招录的非中文专业的学生是否有时间、有能力和兴趣深入钻研呢？他们本专业的一些经典选文是否能承担起实现《大学语文》教学目的的职责？凡此种种，皆由《大学语文》学科归属问题而来，它也是造成学生对《大学语文》不感兴趣的一个重要因素，因为这一学科归属的简单化处理，忽略了与教学对象学科知识的关联性，无法在教与学之间建构一个有效的沟通平台。

二、《大学语文》教材问题挖掘

随着各高校《大学语文》课程的设置，各种各样的《大学语文》教材也层出不穷，如果说针对理工科学生编写的教材还能让人理解的话，那么专门为某一专业编写的《大学语文》就不免让人有点诧异了。公开出版的教材让人眼花缭乱，自行印发的也不在少数。

目前《大学语文》的编写，从内容上看呈现出两种主要的编写模式：一是单纯的选文，二是选文加文学常识介绍。后一种成为《大学语文》编写的主要模式。而就这两种编写模式而言，变化的是形式，不变的是内容。以“徐本”第九版为例，编者在“序言”中说：“在加强教材人文性的同时，不忘对教材工具性的重视，增设了‘学文例话’一栏，分《记叙文的阅读与写作》《议论文的阅读与写作》《诗歌的阅读与欣赏》《小说的阅读与欣赏》四项……此外，附录的内容也有所调整，增加了《常用文言虚词例释》《文言特殊句法述略》《常用修辞格举隅》等内容。”这样的编写考虑可谓用心良苦，但站在中文专业立场的教学观念却丝毫没有改变，而且连课文篇目、索引也按照文学史年代、国别进行编排，其目的是为“习惯按传统的课文排序方式上课的老师提供了方便”。这种简化的中文专业教育模式在很大程度上难以引起非中文专业学生的认可。

三、教学对象存在问题探讨

作为《大学语文》教学对象的学生，具有两个重要的特征：他们是高度专门化的某一学科门类中的学生，也是中国高等教育十多年来扩招背景下的学生。

高度专门化学科门类的区分限制了学生对其他门类知识的兴趣。中国传统学术的特点是文史哲不分，近代以来，在借鉴西方知识分类和教育分科的背景下，中国的大学教育也采取分科教学模式，这一模式固然有利于培养专门化精英人才，但弊端也同样由此而来。专业知识体系的封闭特征影响到了该专业学习者、研究者对其他知识体系的热情。《大学语文》既然学科归属上属于文学科，那么许多非中文专业学生出于对本专业知识体系的认同与维护，本能地会对《大学语文》生出一种排斥情绪，这在具体的教学过程中不乏其例。

再者，高等教育十多年来的扩招，固然在提高国民素质、实现教育发展阶段性飞跃等方面具有积极作用，但由其导致的教育质量下滑的消极影响也是显而易见的，大学生基础知识整体水平的下降也是一个不争的事实。对许多学生来说，应付本专业的课程已捉襟见肘，哪还有余力去对付本专业课程体系之外的《大学语文》？更为重要的是，与英语四、六级关乎就业好坏的现状相比，《大学语文》甚至只需要草草完成一个学期课程论文就足以应付过去，学生怎么可能为它付出太多精力？因此，《大学语文》的教学便陷入一种进退两难的尴尬境地，如何找到一种有效的教学方法便成了我们需要认真思考的问题。

四、故事化教学法在《大学语文》教学中的实践

以往关于《大学语文》教学方法的探讨中故事化教学法虽被关注，但结合《大学语文》教学实际深入论述的并不多见。针对当前大学语文教学中存在的问题，也许故事化教学法是一有效的教学手段。

故事化教学法强调以故事带动知识的讲授和理论的分析，对学生的影响是由浅入深、潜移默化的。故事化教学法通过故事讲述的方式建构不同学科学生共同的认知基础，从而在超越学科知识体系限制的基础上，引导学生积极参与《大学语文》的教学过程，在不知不觉间接受《大学语文》的知识教育和人文思想的传达。

在《大学语文》教学现状的基础上，实施故事化教学法应注重从选文的背景、作者、典故等的故事性讲述入手。仅以辛弃疾《水龙吟·登建康赏心亭》为例来具体谈谈故事化教学法的实施。辛弃疾是中国文学史上一位重要的词人，他戎马生涯、赋闲弄文的一生，本身就很具有故事性。因此在教学过程中，从“陈桥兵变”“杯酒释兵权”等历史故事分析出宋代重文官而轻武官的行政传统，同时也要结合宋金关系讲述辛弃疾的尴尬人生经历。在这些故事讲述的基础上，水到渠成地得出结论：“辛弃疾是一员武将，很不幸宋代是个重文官的时代；辛弃疾是南宋的官员，很不幸他有北试于金的经历。”通过故事的讲述调动了学生对课堂教学参与的积极性，也让学生深入了解到辛弃疾矛盾而复杂的一生，而这正是构成他作品本色的魅力所在。在这首词的讲授过程中，对用典的分析是一个非常重要的环节。这首词的下阕，辛弃疾连用了张翰、许汜、桓温三个人的典故来表达自己心兼天下却有志难酬的怅惘之情。以故事讲述法来阐述三个历史人物的故事，透析作者寄予在文本中的情感世界，既加深了对作品背景和主题的理解，学生听起来又觉得很有趣味，自然乐意接受。

以故事为基础，建构师生的教学关系，是一种颇为有效的教学方法，它有效地避免了学生基于学科门类和知识体系而产生的抵触情绪。同时，它也比较有效地解决了整体基础水平相对下滑的学生接受能力，让非中文专业的学生在故事的基础上进一步理解文本丰富的内涵。故事化教学法是解决目前《大学语文》教学矛盾的一种行之有效的教学方法。

参考文献：

[1]徐中玉.大学语文三十年[N].南方周末，2007-05-24.

[2]杨建波.大学语文[M].北京：北京大学出版社，2002.

[3]王纪人.大学语文基础[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[4]伯特·麦基.故事：材质、结构、风格和银幕剧作的原理[M].北京：中国电影出版社，2002.

篇3

以笔者所在的浙江越秀外语学院为例，我院将人才培养目标定位于“具有扎实的中外语言文化基础知识与专业知识，具有本科层次外语人才应有的外语应用能力、专业实践能力和综合职业能力，适应外经、外贸、外企、外事服务需要的德、智、体、美等方面全面发展的成功的应用型外语人才。”本文拟结合我院建设应用型本科院校的实际，谈谈如何加强大学语文课程建设，培养应用型专业人才。

应用型本科具有鲜明的技术应用特征，重点培养的是适应生产、建设、管理、服务第一线需要的具有较高技术的应用型人才。应用型本科在培养模式上，以适应社会需要为目标，注重以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系，重视学生的技术应用能力的培养，因而对语文能力提出了更高层次的要求，大学语文课程应以语文应用能力的培养为宗旨，注重语文课与专业课的联系，着眼于提高语文实际应用能力。

一.要完善教学方式

要注重提高实践能力。为培养适应现代社会需求的应用型人才，应及时修改教学计划，对课程设置进行调整或补充，以教会学生掌握技术应用或胜任工作岗位为主线制定培养方案改革课程内容，少讲或不讲繁琐的理论知识，多讲联系实际的内容，教学内容应具有应用性、针对性和实用性，以工作岗位的需要为出发点，使学生听得懂、用得上，让学生从中得到综合性训练。为提高应用能力，还应注重学生在实训、实习、课程设计等实践性教学环节中的亲自操作与仿真“实践性”，通过实践能力的培养，增强学生理论与实践的联系，为他们毕业后尽早适应工作岗位做好充分准备。

可尝试采用互动式教学方法。如研讨式、演讲式、访谈式、讲座式等，这些方式方法，有利于调动课堂气氛，增强学生与教师的互动，锻炼学生的综合能力。其中演讲式教学方法，能够有效避免大学语文堕入“高四语文”的误区，避免重走中学语文侧重字、词、句、段分析的路子，宏观把握大学语文教学。演讲式教学方法，是学生分组讲演、教师点评的一种教学方式。每学期抽出若干课时，将学生分为若干组，全组同学收集资料、相互研讨、集体备课，在此基础上，推荐一名代表在课堂上分析课文。在分析完课文之后，教师和其他同学向该组同学提问。备课团队和授课学生代表进行解答。根据授课学生的表现和该团队同学回答问题的情况由老师和同学进行评分，期末前进行总结评比表彰。这种方法，能促使学生自主学习，培养团队协作精神，提高学生的文章理解能力、材料搜集能力和语言表达能力。

可将多媒体和互联网技术融入大学语文教学。多媒体相较于传统教学具有较大优越性，要充分利用多媒体所具有的适应大学语文课程教学的特点，与其他传统教学手段优化组合，把多媒体教学作为大学语文教学的辅助手段之一，使学生在声、光、影的交替中直观感受语言和艺术的魅力，可以收到传统教学难以达到的效果。多媒体的优势是形象化、具体化，生动化，借助它能够将静态文本的展示变得具体生动和形象。大学语文授课教师在讲解课文时借助多媒体，可以在听觉、视觉、感觉等方面给学生留下心灵体悟的空间，留下更加深刻的印象。互联网已将社会生活的各个方面联在一起，极大地拓宽了教育的时空界域，对学习方式和思维方式也是一个机会和挑战。要充分运用网络技术构建适合大学语文的教学模式，拓展大学语文教学空间。

二.要服务于通识教育理念

通识教育又称为“通才教育”、“博雅教育”或“自由教育”，是西方教育中的一项重要的传统。20世纪30年代的美国芝加哥大学校长赫钦斯强调“没有通识教育，就没有大学”。他要求芝加哥大学的学生，无论什么专业，都要接受共同课程的训练，使每一个受过大学教育的人都兼具文化与科学的知识、思考与表达的能力。这个人人必修的课程就是“通识教育”课程。此后美国一些名校依照以下基本原则先后设计了类似的课程，即“通识教育的内容是以经过时代考验的经典名著为基本，文理兼重；重视学生的语文、数学及思考训练，闲杂科目一概摒弃；课程由资深教授悉心指导，学习必求认真，务求融会贯通。”

20世纪中叶以来，经济的迅猛发展、科技的飞速进步、知识的不断交叉融合，使学科之间更新频率加快，高度分化和高度综合并存，“专才”与“通识”的需求同在。“通识”日益受到重视。高等教育培养的人才，应该具有较强的适应能力、宽厚的知识基础和广博的知识层面，应该具有更强的信息获取能力和多方面的交流能力。显然，作为“通识教育”重要一环的大学语文，无疑属于通识教育的核心课程，理应主动挑起重担。

大学语文课程担负着提高学生的阅读能力、写作能力、表达能力，提高文化素养，为学好各类专业课程和接受通才教育奠定基础的重要任务。通过教学，既要使学生具备一定的文学鉴赏水平和作品分析能力，帮助学生养成自主读书的好习惯，帮助学生探索适合自身特点的学习方法，培养学生的自学能力；同时还应使学生掌握常用文体的写作知识，具备写作能力，尤其是应用写作能力，撰写的文章应在逻辑、主题、内容、层次、语言等方面合乎要求。因此，大学语文课以它的文学性、思想性、文化性、情感性兼备的特点，多方面契合了通识教育的目标要求，能够保证通识教育目标的有效实施。

应用型本科学生只有专业知识，或仅接受技能教育是远远不够的。因为重技术只能带来专业知识的积累，并不提供价值判断，不能解决人的目的和行为取向问题。只注重专业知识和技能的传授而忽视人的精神素养的培养，培养出的人类像机器人，不具备完整的人格，一旦遇到困难和挫折，易失去理性迷失方向，或丧失情感缺乏动力。因此对应用型本科学生加强人文教育，是维系其完整的人格，形成正确的人生观、价值观和世界观的现实需要。对于思想逐渐成型，并即将走向社会的大学生来说，人文素质教育尤显重要。人文教育是将人类优秀的文化成果通过语言文学知识传授，使其内化为人格、气质，成为人的相对稳定的内在品格。大学语文包含了文学、历史、哲学、艺术等人文知识的精华，可以说是人类优秀文化成果的集聚。大学生通过大学语文课程的学习，可以在人文氛围中感受中国优秀传统文化和伟大的民族精神，完善知识结构，在潜移默化中提高文化素养，培育人文精神。大学语文课程汇集了在古今中外优秀的文学作品，这些作品所蕴涵的文化、观念、哲学思想和精神特质，能在潜移默化中塑造学生的价值观念、思维方式和行为规范，把学生培养成合格的公民。

三.要参与校园文化建设

校园文化环境，是指对人的发展以及才能的养成产生影响，并与校园文化的形成与发展密切相关的环境，是校园文化的重要组成部分。从体现大学校风的建设思路出发，将大学自身所提倡的校风学风、办学目标、校园精神通过各种载体向师生员工传达，使身在校园的师生员工在学习、工作、生活中的点点滴滴中感受浓郁的校园文化氛围。在校园文化环境过程中，大学语文课程具有相当重要的作用，理应积极参与进来。

校园文化建设应基于对学校自身的认识和了解，只有对学校所处的地域特征、学校类型、办学思路、学科特点、师资队伍、教学科研、校风学风、历史传统等内容，进行全面、深入的研究和分析，在总结和借鉴成功经验的基础上，才能找到特点和优势所在，把校园文化建设好。校园文化建设内容包括物质文化、精神文化等多个层面。其中，精神文化对于校园文化建设来说尤为重要。校园精神文化表现为校园多年积淀所形成的、得到师生认同并自觉遵守的、比较稳定的、有自身特色的办学理念和价值观念。它是校园文化的灵魂与象征。要鼓励学生积极策划、参与戏剧排演、诗歌朗诵、演讲赛、辩论赛、文艺表演等校园文化活动，通过这些活动提高学生的表达能力和交际能力，形成并传承良好的校园文化。同时要引导学生把大学语文作为从课堂走向社会的一座桥梁，做社会调查，搞社会实践，关注现实，关注生活，尊重和理解多元文化，并积极参与先进文化的传播和交流。使大学语文打破单一的课堂教学环境，将课堂教学辐射到课外，把教学内容和空间从课堂中延伸到课堂外，培养学生开阔的学习视野。

篇4

今天，笔者主要结合自己的教学心得和实践，在前人研究的基础上，以教师为侧重点谈谈谈话式教学实践探究模式，以此寻找大学语文教学实践的创新之路。

谈话式教学法是以老师为主导，充分发挥学生的主体能动性，以反向性思维和发散性思维为特征，通过质疑、探讨，调动学生探索知识积极性的一种教学模式。“其特点在于能更好地发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思考能力、口头表达能力和创新精神，有利于促进学生灵活运用知识和提高分析问题、解决问题的能力。”

一、谈话式教学的源头

我国古代教育家孔子就提倡并身体力行谈话式教学法，在《论语》中，子贡曰：诗云：“如切如磋，如琢如磨。”其斯之谓与？子曰：赐也，始可与言诗已矣，告诸往而知来者。论语，就是讨论的对话，或者编辑许多对话的意思，孔子的对话分为四种：第一种，孔子自己说的话;第二种，孔子与第一流学生的对话;第三种，孔子与第二流以下学生的对话;第四种，孔子的学生自己交流的对话。所以谈话式教学方法，在孔子的《论语》中已经得到了体现。

古希腊著名的哲学家苏格拉底也以使用“问答式谈话教学法”闻名。在讨论的过程中，苏格拉底以学生谈话为中心，不以全知者自居，在对话中他多半是以提问者的身份出现，学生才是问题的解释者和回答者。比如，有一天，学生柏拉图问苏格拉底：什么是爱情？

老师苏格拉底说，我请你穿越这片稻田，去摘一株最大最金黄的麦穗回来，但是有个规则，你不能走回头路，而且你只能摘一次。于是柏拉图去做了。许久之后，他却空着双手回来了。苏格拉底问他怎么空手回来了？

柏拉图说道，当我走在田间的时候，曾看到过几株特别大特别灿烂的麦穗，可是，我总想着前面也许会有更大更好的，于是就没有摘;但是，我继续走的时候，看到的麦穗，总觉得还不如先前看到的好，所以我最后什么都没有摘到。

苏格拉底说，这，就是爱情。

当学生回答问题时，他却会以学生熟悉的具体事物和现象让学生自己来体会和感受。最后通过暗示、启发、诱导、归谬使讨论沿一定的线索有效地进行下去，最终把他的观点说出来。

苏格拉底通过对比，引导学生自己感悟不同，一般不说这个观点是自己的，而是学生心灵中本来就有的，只是出于肉体的阻碍，还未能明确显现出来。苏格拉底把最后这个至关重要的环节，形象地称之为“精神助产术”[1]。

孔子和苏格拉底这两位先哲的谈话式教学可以说是中西方启发教学的源头，并形成了启发式教学的典型范式。笔者认为这种教学方法在大学语文的课堂上推行非常合适，因为大学语文的教学对象一般是18岁以上的青年学生，他们开始形成较稳定的思想，有自己看世界的角度和方式，希望把自己的想法表达出来并且希望获得认同，这些都是基础条件。如若教师积极借鉴现代沟通模式，并结合大学语文教学实践，把个别交谈扩大到课堂内所有参与者的交谈，那么这种生动的教学方法会使教学成为师生的双向交流而不是教师的一言堂。

二、谈话式教学的环节

谈话式教学法的实施有着深远的意义。它对于学生发现问题，感悟规律，不断开拓学生创新空间，催生创新胚芽，培养学生的探索精神和创新能力有着非常重要的推动作用。大学语文课堂谈话教学法基本模式分为以下几个教学环节：

（一）创设谈话的情景

创设教学情境是语文教学的一个重要环节，在呈现教学内容时，在建立新概念或新规律之前，教师要千方百计设计一些亟需解决的问题，根据大学语文学科和语文知识的特点，利用各种教学手段创设、渲染，来激发学生学习兴趣，点燃学生的思维火花，使其主动思考，积极参与。

比如当前军校中，对于当代英雄形象的僵硬化解读，往往以成败论英雄，那么真正的英雄允不允许失败？失败了还是不是一个英雄？这些问题需要学生自己认识和讨论。当然还要营造一种“心灵自由”氛围，使学生能够畅所欲言，无所顾忌[2]。这点在部队院校尤其重要，只有自由的氛围才能让学生的心灵沟通起来，才能把学生的理智与情感结合起来，才能把自由交谈的最佳效果发挥出来。

（二）设置妙设的话题

这种方法的成败在于问题的设计。认知冲突是激发学生认知活动的最主要动力，教师可巧妙地利用知识的内在联系、关节点或易错的地方设疑，从不同方向、不同角度提出一些新颖、富有启发性且难度相当的问题，吸引学生走进以其现有知识不能顺利解决的问题中。

《垓下之围》中的项羽算不算英雄？我们可以从军事学的角度来解读出一个失败的军事统帅，可以从历史辩证主义的角度来解读出一个真实落寞的勇士，也可以从文学艺术的角度来解读出一个多情的英雄。问题的情景创设要孕育着新问题，问题要生动有趣，要与新知识密切相关，要设疑布阵，造成悬念，要扣人心弦，使学生身临其境，触景生情，此时教师因势利导，就会把学生的学习热情推向，使学生不知不觉进入新知识的积极探索状态。谈话可在上课前布置给学生，让学生自己查找资料，自己思考。

（三）引导发散的思维

《垓下之围》中的项羽到底算不算英雄？从军事战役学的角度，从唯物辩证法的角度，从文化的角度来看，都能透视出一个不同的英雄形象。引导学生发散思考，再给学生一定的时间分头搜集资料后进行有准备地探讨。也可在教学过程中就某一问题与学生进行共同探讨，以听取学生的意见，寻求答案。

因为谈话式不能像讲授教学那样只固定一个人扮演教学的角色，参与对话者要有多种灵活变动的对话搭配，所以教师要把精力重点放在启发诱导上，不能滔滔不绝地讲，特别是提倡素质教育的今天，教师更不能包办代替学生解决问题，让学生死记死背问题的答案，只能通过启发诱导，让学生感知新知并尝试提出问题、分析问题、解决问题，让其体验成功的喜悦，为后继学习积蓄更多更大的经验和力量。那么如何去启发诱导学生呢？一是要善于运用科学的适应素质教育的启发诱导方法和形式。二是要善于围绕教学目标将大问题分解成若干个台阶式的小问题。

（四）完善理论的升华

美妙的开头扣人心弦，精彩的小结耐人寻味。教师要把握好每节课的最后时间，精心提炼，有效引导。做法有三：一是要明确课堂小结的主要内容。小结的主要内容包括重要概念、阐释、主旨、重要思想方法等。二是要掌握课堂小结的基本方法。常见方法有：谈话式、图表式、议论式、板演式、对比式等。三是有效引导学生尝试小结。在授课完毕，教师要让学生对所学知识再浏览、回顾、感悟，各抒己见，尝试小结，形成共识。教师对教学小结，再作进一步修正，并作补充、完善和必要强调，并对一些教学思想方法从理论上给予升华。

三、谈话式教学的关键

当然谈话式教学方法有其优势，如互动性强，课堂效果好，培养学生自我思考的能力等等，但是也有缺点，比如老师准备不充分就不容易控制时间，学生不积极参与，将获益很少等等。鉴于此重点教师要注意以下两点：

（一）针对不同的教学内容，选用合适的谈话方式

首先是开放性问题方式。提出一个多义性的问题，然后师生交流，畅所欲言，最后提出参考意见，点评补充，进行小结。这种方式应该是大学语文教学中常用的交流方式。很多文学文本本身就具有多义性，比如孔子的《侍坐》，此文记叙了孔子和他的四位学生畅谈志向的情景。通过富有个性的语言和极为简洁的动作、神态描写，生动地表现了各个人物的精神风貌，反映了儒家的政治理想和进取精神。那么孔子的这四个弟子中，子路、曾皙、冉有、公西华，孔子赞同哪一个人的看法？为什么会赞同那样一种三月暮春图？到底这个一片轻松的踏春图景中又隐藏着一种什么思想？

其次是固定式问题方式。那就是老师先提出问题，然后分组讨论，最后选出各小组发言人简要回答，其他组的同学、老师进行质疑和反驳，小组成员在此基础上进行补充回答，进行几个回合的讨论后，老师进行最后小结，学生不懂的地方进行讲解。比如诸子的思想、三国的谋略、老庄的思想都可在现代社会中找到其发展的轨迹，并能指导现实生活。那么教师在课程中就可从先贤的思想问题入手提问，比如庄子的“大”与“小”的境界，在今天怎么辩证地看待，让学生联系生活实际展开讨论，比如为什么很多人只追求眼前的一点利益，却不能发现很多习以为常的东西背后惊人的用处和价值呢？这些在现实生活中存在的问题其实是可以在古代的哲学思想那里找到根源的，这些问题同学们讨论后就能找到问题的答案，并在总结时提取精华，上升一个理解层面。

最后是争议性问题方式。先提出问题，然后分红蓝两方来讨论。教师加入一方或作为主持人出现。双方先分别阐述观点，然后进入自由辩论，最后教师点评并小结。比如学习诗仙李白和诗圣杜甫的诗，一个是浪漫主义的代表，一个是儒家思想的集大成者，他们都有着穿越时代的魅力。每一个学生的观点不尽相同，有的喜欢李白多一些，有的更喜欢杜甫的沉郁顿挫。课程开始时教师就可以把学生分成若干小组，让不同的小组分工负责不同的观点和内容。每个小组在课下收集资料，选出一名组员代表发言，其他组员补充回答。学生也可以就有争议性的问题分为正方反方方进行辩论，形式可以多种多样。这样既能调动每一位同学的参与积极性，又能培养学生的团队合作精神，大家分工协作，共同努力。

（二）对于教师和学生，都要有充裕的准备时间

首先对于教师。这类谈话就是要给学生足够高度的启发。俗话说你要给学生半瓢水，老师至少要有一瓢水。所以教师要就谈话的内容掌握比学生多几倍的知识储备，并能在交谈中机智地应变，面对出现的突发状况，要讲究提问的技巧、智慧，掌握高超的辩证提问艺术。所以教师只有具备丰富的知识储备和机智的应变能力，才能驾驭场面，控制节奏。这样才能形成自己的风格，形成独特的语言魅力，吸引并带动学生积极展开交谈。

其次对于学生。让学生自己准备，给他们准备的时间，他们会在搜集中思考，并且同学互动，通过表达、聆听、提问等，提高综合能力。训练学生动手搜集资料和运用资料的能力，训练思考问题的能力，提高表达能力和沟通的技巧，培养在扑朔迷离的问题中不断提高判断能力。学生有了充分的准备，在谈话中就可以体现高度的自主性，养成良好的学习习惯。如可以养成分享他人经验的习惯;养成质疑、思辨的习惯，并能察觉到偏见，重新建构自己的观点;养成互助合作的好习惯;养成积极学习、求知的兴趣和态度。在这样的教学模式中，学生活动多，积极性高，思路开阔，发展智力，师生交流多，在交谈间互相切磋补充，实现师生的双赢，也时而产生创新的火花，有利于锻造创造能力。

大学语文想走出边缘，改革势在必行。改革“贵在得法”。俗话说：“教学有法，教无定法，贵在得法。”教学方式有很多，世界上没有放之四海而皆准的最佳教学方法，教师要因材施教，结合课程特点和自己的特长，开拓思路，大胆尝试，这样才能使大学语文的改革越走越远！

参考文献：

[1]田水.孔子与苏格拉底谈话式教学的同异[J].语文教学与研究，2003，（5）.

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关键词 高中语文 教学效果 思考

现在，具有较好的语文表达能力，已成为谋职成功的一个先决条件。而目前大家对大学生的语文表达能力普遍感到忧虑，纷纷要求在大学普遍开设“大学语文”课。从小学，到中学，到大学，这是一条教学长河；大学是下游，中小学是上游。上游能源源不断地供给清澈的河水，才能保证下游不但水质好，而且水流宽广。中小学语文教学的质量直接关系到大学生的语文水平。造成大学生语文水平每况愈下的原因是多方面的，板子只朝中小学语文老师身上打，这是很不公平的。这也不是说当老师没有责任，而是说真要解决问题，必须首先反思总的教育思想、教育政策。当然，这是教育主管部门的事，但是我们不能坐等，有责任思考在职责范围内如何不断改进中小学的语文教学，不断提高中小学生的语文水平。我就如何改进中学语文教学的问题谈谈看法。

一、强化教师的专业素质，促进集体教研

教师可以平凡，但不可以平庸，应悟有己见，教有己识。这需要全方位地锻造自我。教师素质提高的关键在于不断学习、求新。教师个性特长得以发挥，自然形成教研组整体教研优势。奖优促后，适当的压力可以化作改进提高的动力，充分调动教师的学习积极性，发挥教师的教学创造力，扎实做好教研工作，形成团队合力。

（一）加强有意识的自我阅读，不断学习求新

读书学习是语文老师自我提升的最有效手段。新课程的选修模块与选修教材涉及相关文学、文化、社会生活等众多领域，几乎与语文构成联系的领域都有涵盖。只懂得语文教材，甚至只精通选修教材对新课程语文教学来说是远远不够的。因此，教师需开阔阅读视野、学习领域。诸如相关的教学理论与教学实践、选修教材领域、相关史哲学科内容，甚至理科科技类等著作，都应当有所涉猎，尽可能在学科“业专”的基础上做到广博。

（二）扎实推进实践教研，营造研究氛围

教学研究以实践研究为主，从教学过程中发现问题进行分析、研究、归纳、总结，做到“有效教研，促进教学”。采取集体教研与个人教研相结合的方式，既利用集体智慧，又发挥个人特长。首先，开展组内常规教研课活动，每个学段内每个学年组开展一次集体教研课活动，由设计、讲课、说课、评课、教学反思等五个环节组成，年级组内选择内容，教研组研讨，最后教师撰写教研文章，组长进行总结。其次，切实做好学校承担的国家、省市级语文学科的科研课题研究工作，积极参与专题研讨和教研论文评审、教学竞赛等活动，并做好研究的阶段总结和课题结题工作。

二、教学中潜移默化，提高思想教育的渗透强度

语文教师应根据学科特点，使学生在学习过程中受到潜移默化的思想教育。心理学研究表明：受教育者一旦发现自己正处在被人进行严肃教育之中时，往往会产生逆反心理。因此，课堂教学中的德育，宜以渗透、熏陶、渲染为手段，在“润物细无声”之中完成德育任务。保持学生愉悦的心境，可以极大地增强德育效果。语文课堂教学有许多寻常环节，学生往往处于无意注意之中，如果教师能捕捉机会，巧妙地“借机”发挥，就可使学生的认识上升到新的层次。

三、培养学习兴趣，让学生拥有成就感

高中学生学习语文缺乏成就感，与教学模式，教学重点，教师对学生的导向，学生的主动学习的欲望、条件之间存在着因果关系。现在，已经到了思考以下问题并作出抉择的时候了：①为什么语文知识和考点都比较少，但学生还学不出色，教师还教得不满意？②师生最需要的结果到底是什么？为什么我们在追求结果的路上常常迷失在手段的迷雾中？③高考语文题总体难度不高，而学生为什么总是做得不尽如人意？我们要让学生获得优良的成绩，但偏多偏难偏怪的训练正是学生获得优良成绩道路上的拦路虎。学生语文成绩较差，从表面的逻辑推理得出的结论简单扼要而又似乎令人信服：学生“双基”确实太差。其实，追根究底，语文学习不能令人满意，是语文教学模式的落伍和误导的必然恶果：偏多的训练，取缔的是学生必要的学习复习、消化吸收、补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，给人以教师劳而无功，学生学无所成的错觉。长此以往，削弱的是向前的动力，增长的是失败的情绪，弱化的是学生自学的能力，降低的是教学的质量，浪费的是宝贵的时间。正确之举是尽快降低语文训练的难度，让学生在学习中充分感受学习的成效，而难度恰当的训练同样能让人发现问题。在这样的语文测试与训练中，我们才有条件大胆地承认，学生的学习，成绩是主流，问题是枝叶。这不仅能激发学生的激情、兴趣，稳固信心，而且大大有助于存在的问题的发现、思索、解决，有助于富有针对性地展开新的复习。

四、树立管理至上，指导为重的思想，增强语文教学效果

放弃盲目蛮干式的加时间、加题量、加不必要的压力；尝试从管理中追求效益，从指导中收获成就，从学生自主学习、有效消化中去追求学生语文水平提高和语文能力发展的效果。

（一）语文教学的三大禁忌正是高三教师采用最多并乐此不疲的基本模式：①大量讲述；②大量训练；③对学生大量地不断地否定。

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关键词:汉字 性质 特点 识字教学

中图分类号:H12 文献标识码:A 文章编号:1672-8882(2011)01-085-03

对汉字属性的认识是文字学的基础理论,深刻认识汉字的性质和特点,有助于我们在识字教学中正确处理好“语”和“文”的关系,把握好汉字教学的一般原则和基本方法,提高识字教学的效率。

一、任何事物的性质和特点都是在与其他事物的关系中不断显现出来的,汉字的性质和特点首先表现在汉字与汉语的关系上,汉字与世界上所有的文字一样,都是语言的书写符号系统,是最重要的辅助交际工具。从这个意义上说,汉字无疑是汉语的辅助工具,正是有了汉字,汉语才超越口语而进入了书面语的崭新阶段。关于这一点,我们的古人很早就有了极为深刻的认识,许慎给“六书”之一“假借”下的定义是:本无其字,依声托事。这实际上已经间接说明了文字和语言的关系。唐代著名经学家孔颖达《尚书・序》正义云:“言者意之声,书者言之记。……书者,舒也。写其言如其意,情得舒展也。”［1］孔氏不仅正确揭示了思想、语言和文字三者的关系,而且试图用声训探寻命名之语源。清代学者陈澧《东塾读书记・卷十一》说:“声不能传于异地,留于异时,于是乎书之为文字。文字者,所以为意与声之迹也。”［2］更进一步揭示了文字作为语言的符号的三个基本要素。

就文字和语言的关系来看,语言是第一性的,文字是第二性的。但对文字工具性和从属性的片面强调必然会导致认识上的偏差,这一点很象讨论内容和形式的关系,是内容重要呢,还是形式重要？恐怕没有人能回答。因为既没有无形式的内容,也没有无内容的形式。换言之,文字是记录语言的书写符号,在很大程度上是为语言服务的,但文字从来都不是机械地、被动地记录语言的,它往往以自己独特的方式影响着语言（尤其是书面语）的演变和发展,甚至成为语言内部不可缺少的一个重要组成部分。这一点对于汉语汉字尤为突出。试问,离开了汉字,我们如何来讨论几千年来的汉语史？连王力、赵元任这些语言大师在讨论汉语时也往往会不由自主地陷入矛盾和困惑,王力先生在《汉语史稿》中称:“古人把文字和语言混为一谈。因此,他们就把语音的变迁误认为字音的变迁,把语义的变迁误认为字义的变迁。文字本身不是语言。”但他同时又说:“文字是语言的代表。”［3］赵元任先生在《谈谈汉语这个符号系统》一文中讨论了汉语作为良好的符号系统所具备的各个因素,诸如“简单和优美”、“通讯性能”、“便于产生、传递和复制”、“大小适当”等等,其所举例证没有一个不涉及到汉字这个符号。［4］可见,想把汉字从汉语里完全剥离开来并不容易。事实上,我们在探讨语言问题时,一方面要认识到文字和语言的根本区别,同时也要认识到文字和语言的错综复杂关系。离开了汉字这个桥梁,恐怕整个中国古代训诂学的历史就不复存在了。当前学术界提出的汉语“字本位”观点似乎也有这方面的考虑。

在语文教学实践中,教育工作者正确理解和处理“语”和“文”的关系显得尤为重要。无论儿童,还是成人,无论母语习得,还是二语习得,语言习得过程内部技能都是成系统的。语言技能包括听、说、读、写。［5］其中听说系统表现为“语”的能力,读写系统表现为“文”的能力,这两个系统构成了一个人的全部语言能力。识字是获得读写能力的前提和基础,在基础语文教育尤其是小学低年级语文教学中,应把识字教学放在首要位置,集中解决好识字的瓶颈,为后续的阅读打下基础;同时,也要坚持在生活中识字、在语境中识字,使识字能力迅速转化为阅读能力和学习能力。

这种认识直接催生了建国初期我国识字教学改革的两个方向:分散识字法和集中识字法。“分散识字法”也叫“随文识字法”,1958年由小学特级教师斯霞主持。其特点是“字不离词,词不离句,句不离文”其优点是:字的形音义紧密结合,读说写紧密结合,可以提高识字的数量和质量,使学生切实掌握语言文字这个基础工具。同年,辽宁省黑山县北关实验学校教师贾桂芝、李铎开展了“集中识字法”的识字教学改革实验。其特点是:把汉字集中起来学习,先识字后读书。学一批字,读一组课文巩固识字;再学一批字,再读一些课文,即集中教,分散练。其基本策略是:识字、阅读分步走,提高汉字教学的效率。实验获得了成功,学生两年内识字达到2500个左右。［6］这两种识字教学方法虽各有侧重,但其基本思路和最终目标实际上是一致的。中国古代的蒙童识字教育一方面把字相对集中,便于突出识字的重点和难点,同时其韵语组成的意义话语又为阅读能力的获得提供了语言环境和语言训练实践。我国在总结识字教学改革经验的基础上,进一步重视了汉语、汉字的性质和特点,1963年制订的《小学语文教学大纲》重申了小学语文教学低年级以识字教学为重点,总识字量定为3500个左右的常用字,一、二年级要教学生半数左右,三年级以后识字量逐渐减少,重点放在读写方面。1978年2月颁布的《全日制十年制学校小学语文教学大纲》在识字教学方面明确规定:“识字是阅读和写作的基础。……要根据学生认识事物的规律、学习语文的规律和汉字本身的规律,教给学生识字方法,培养识字能力。在教学中要把汉字的音形义紧密地结合起来,着重指导学生认清字形。学过的汉字要力求在阅读和写作练习中经常出现,反复运用,使学用结合起来。”［7］应该说,这种认识正确揭示了汉字和汉语的独特关系,是汉语识字教学应该遵循的基本原则。

二、汉字的性质和特点更进一步表现在其与西方文字的比较中,从汉字记录汉语的方式和途径上看,汉字有其鲜明独特的性质和特点,引起的争论也很多。汉字是现存唯一典型的自源性文字,自源性文字与原始绘画和原始契刻一脉相承,成为古老文化的重要载体,蕴涵着远古先民的生活状态和思维方式。因为没有比较,再加上先天的自我中心的习惯性思维模式,中国古人几乎没有对汉字记录汉语的方式和途径进行过深入思考（许慎的“六书”理论似乎有这种思想火花的萌芽,但其根本目的乃是为了说明汉字产生、孳乳之规律,缺乏自觉意识）,随着西学东渐,一些学者开始讨论汉字区别于其他文字的根本特性。1931年,徐银来在《夜光》第一卷第2期上发表《中国文字的特性》一文,拉开了汉字性质讨论的序幕。此后越来越多的学者展开了激烈的论争,至今仍未完全平息。归纳起来,大致有以下几种观点:

1、义音文字说:以周有光、裘锡圭为代表。1988年裘锡圭先生在《文字学概要》一书中说:“文字是语言的符号。作为语言的符号的文字,跟文字本身所使用的符号是不同层次上的东西。……一种文字的性质就是由这种文字所使用的符号的性质决定的。……汉字基本上是使用了意符和音符的一种文字体系。……可以称为意符音符文字,或者像有些文字学者那样把它简称为意音文字。”［8］

2、象形文字说:以姜亮夫、吴玉章、云中为代表。1943年,云中在《中国文字与中国文字学》一文中将汉字和西方文字进行了比较,并总结说:“中国文字无论如何衍形,不能脱离象形形式,此为中国文字之特殊性,与中国语言有密切之关系。”［9］

3、语素文字说:以瑞士语言学家索绪尔及国内学者赵元任、吕叔湘、熙、徐通铿、钱乃荣等先生为代表。钱乃荣先生在其主编的《现代汉语》中谈到汉字的性质时说:“任何话语既是该语言音位的一个配列,同时也是该语言语素的一个配列。文字是记录语言的书写符号系统,与语言的音位配列相联系的文字系统是音位文字,与语言的语素配列相联系的文字系统是语素文字。汉字是语素文字。”［10］

4、表音文字说:1980年姚孝遂在《古汉字的形体结构及其发展阶段》一文中提出:“就甲骨文字的整个体系来说,就它的发展阶段来说,就它的根本功能和作用来说,它的每一个符号都有固定的读音,完全是属于表音文字的体系,已经发展到表音文字阶段。其根本功能不是通过这些符号象形本身来表达概念的,把它说成表意文字是错误的。”［11］这种认识试图说明原始绘画和原始契刻向文字发展过程中的本质飞跃在于读音的出现,目的是让我们回到想象中文字和语言产生紧密联系的最初那一刹那,苦心可嘉,但显然混淆了文字作为语言的符号和语言作为概念的符号的界限,按照这样的理论,那么世界上记录音义结合的语言的任何一种文字有哪一个不是表音的呢？即使在文字的初创阶段,也不能确定文字先与语言中的声音结合,然后再表达意义。实际情况是音义结合的语言先于文字产生,从发生学的角度讲,文字记录的是语言中音和义的结合体。当然,就汉字本身来说,形声字声符表音的情况仍值得重视和研究。

5、音节文字说:张志公认为汉字的性质是音节文字。他说:“汉字是音节文字而不是音素文字,与汉语的非形态性相适应。”［12］

6、形音文字说:刘又辛在《汉语汉字答问》一书中说:“文字大体上可分为两个体系,一种是拼音文字;一种是以汉字为代表的形音文字。……从符号和信息（词语、句子）的关系看,拼音文字和词语的关系只有语音一个方面的联系;汉字则除了表音以外,还有表形方面的联系。”［13］

7、表意文字说:以王宁为代表。王宁先生在《汉字汉语基础》一书中说:“汉字是表意文字,早期的汉字是因义而构形的,也就是说,汉字依据它所记录的汉语语素的意义来构形,所以词义和据词而造的字形在汉字里是统一的。”［14］在后来出版的《汉字构形学讲座》一书中,她详细探讨了汉字性质要依据的三个原则:文字的性质首先取决于这种文字的形体与语言如何联系;其次要看这种文字历史发展的全过程,看从古至今性质是否发生了根本变化;第三要看整体系统,而不应拘泥于一字一符或某一类字符。按照上述三个原则,通过对汉字多角度的考察,王宁先生得出结论:汉字是表意文字,表意性是汉字的本质特点。

上述关于汉字性质的讨论很难说孰是孰非,它们都从不同的侧面或角度揭示了汉字的部分属性和特点。在识字教学中,不同的汉字性质观有其相应的应用领域,都能对汉语识字教学尤其是教学方法产生积极影响。

例如“象形文字”观虽然主要针对古代汉字而言的,但现代汉字毕竟是从古代汉字发展而来的,现代汉字尤其是一部分表示实物的独体字字形还保留了古代象形的影子,如“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“”、“页”等字。对于这一部分汉字我们可以采用古文字溯源法、图画法来进行教学,不仅生动、形象,富于趣味,而且有助于学生对文字及词义的深入理解。据了解,现行小学生新课标教材一年级上册语文教科书中,编撰者就引入了一些古文字知识,在一些基本字的旁边示以对应的小篆,帮助学生加深认识,得到了师生的肯定和好评。［15］

再如“表意文字”观重视汉字形义的联系,看到了汉字以形表义的基本特点,运用于识字教学中便产生了“字理识字法”。“字理识字法”是由湖南省岳阳市教科所贾国均老师于1991年首先发起,其基本思想就是依据汉字的组构规律,从了解汉字字形与字义的关系着手,把识字建立在对汉字的理性认识的基础上,使学生据形系联,以形索义,探求汉字的字本义,并加深对词义系统的认识和理解。比如:学习“武”字之前,先学“止”和“戈”这两个象形字,通过古文字字形知道“止”表示脚,有行走义,“戈”为古代的一种兵器,一个人手持兵器在行走、巡逻,故“武”字之本义为威武、英武,全副武装的兵士随时可以投入战斗,故词义上可引申为战争（动武）、武力等义。同时,通过字形演变规律,可告诉学生“戈”字中的一撇位移到左上角变成一横,这样学生绝不会在写“武”字时误加一撇了。

我们注意到,现在中小学语文教材包括大学语文教材已经有意识地增加了关于汉语汉字性质特点的知识内容,如蔡翔、任丽青主编的《大学生语文课本》在第二单元收入了吕叔湘《汉语文的特点和当前的语文问题》、王宗炎《汉字使用者看汉字》、郁乃尧《21世纪是汉字发挥威力的时代》（节选）、边陇阳《由沙尘暴说到“尘”字的演变》等文章。［16］但我们更希望所有的汉字教学工作者不仅能深入认识和理解汉字的性质与特点,而且能将这种认识和理解春风化雨般地融会到每一个教学环节,真正发挥文字学对汉字教学的指导作用。这正如冯丽萍先生在《汉字认知规律研究综述》中所说:“初步了解汉字的性质与规律,形成正确的汉字观念,可以转化为汉字认知能力。因为正是这种汉字意识作为一种预存的知识自上而下地影响汉字识别的心理过程。”［17］

参考文献:

[1]孔颖达.尚书正义,黄侃经文句读《十三经注疏》之二[M].上海:上海古籍出版社,1990.

[2]陈澧.东塾读书记卷十一,《陈澧集》（贰）[M]. 上海:上海古籍出版社,2008.

[3]王力.汉语史稿[M].上海:中华书局,2004.

[4]叶蜚声译、伍铁平校.赵元任语言学论文选[M].北京:中国社会科学出版社,1982.

[5]钟英华.语言习得内部技能系统与增效语言教学[J].高等学校文科学术文摘,2009,(3).

[6]耿红卫.我国百年汉字识字教学改革述评[J].中小学教师培训,2006,(10).

[7]课程教材研究所.小学语文教学大纲（草案）,20世纪中国中小学课程标准・教学大纲汇编:语文卷[M].北京:人民教育出版社,2001.

[8]裘锡圭.文字学概要[M].北京:商务印书馆,1988.

[9]吕浩.汉字学十讲[M].上海:学林出版社,2006.

[10]钱乃荣.现代汉语[M].江苏:江苏教育出版社,1989.

[11]姚孝遂.古汉字的形体结构及其发展阶段[M].古文字研究(第四辑).北京:中华书局,1980.

[12]张志公.汉字与阅读,张志公自选集（下册）[M].北京:北京大学出版社,1998.

[13]刘又辛.汉语汉字答问[M].北京:商务印书馆,1997.

[14]王宁.汉字汉语基础[M].北京:科学出版社,1996.

[15]品俐敏.古文字与小学汉字识字教学[J].小学教学参考,2007,(11).

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关键词：职业教育 语文教法 多媒体 教法研究

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）02（a）-0167-01

借助于现代教育技术，通过多媒体课件展现教学内容、丰富教学手段、提升教学效果已被课堂教学广泛使用，成为教学的重要辅助手段，被广大师生所青睐。但是，在教学实践中，多媒体教学往往被泛化使用，存在过简、过频、过滥，多媒体的优势矫枉过正，形成不少负面影响，给教学实践带来新问题，因此，多媒体作为一种辅助教学手段，必须摆正位置、合理使用、科学设定。

1 适当弱化“机动”强化师生互动

作为重要的教学辅助手段，语文教学在体现教学内容上声情并茂、影视并显，有着不可替代的教学优势，已成为课堂教学的重要有机组成部分。但在教学实践中，很多教师已形成对课件教学的严重依赖，课堂上多媒体演示成为教学的主角，教师的讲解成为辅助，出现本末倒置现象“机讲”代替了“人讲”，出现以机代人现象，严重影响师生之间的教学交流，教学互动。

这种本末倒置现象的根本原因在于多媒体手段的出发点和归属问题。多媒体手段的根本任务在于活化课堂，服务于教学的需要、满足教学的内容体现。但不少教师在课堂教学中多媒体贯穿以教学始终，多媒体演示从头到尾，完全替代教师讲课，辅助手段完全代替师生之间的教学互动，整个课堂教学成为一个刻板的多媒体运行程序，教学模式化、古版画、凝固化。预设的一套封闭性流程体系使得教学显得呆板而僵化，导致“机器课堂”，教师的主导性、学生的能动性完全被课件所束缚，课件变成可课堂的“主导”，课堂教学构成严重失衡。

2 摒弃浮华 讲究实效

语文学科是职业中专教学的基础，是各种职业技能培养的前提。教学单元多样、内容丰富。其诗歌、散文、小说、古汉语等，无不显示出语文教学的丰富内涵与美感。多媒体教学在展示语文教学的内涵、提升教学效果上，可以充分展示语文的底蕴与魅力，其声音、形态、色彩和动作等各种多媒体元素可以渲染课堂气氛，有效地强化效果。但教学中切忌矫枉过正。部分教师为了强化效果，片面追求过于渲染的元素，把爆炸、美女、狗叫等各种元素引入课堂，结果反而使学生的注意力发生偏差，过于注重形式而忽视了内容，教学效果适得其反。

多媒体探视具有信息量大、速度快、节奏紧凑的优点，但也是课堂教学的软肋。幻灯片的演示往往替代教师的板书，使得学生做笔记的时间被挤占，压缩了学生消化、吸收的过程。表面上看速度快而流畅，演示的内容丰富而全面，但实际教学效果往往难以令人满意，其流畅的过程于学生的理解过程形成脱位。画面的不间断的变换，使得学生往往形不成较深的理解与感知，导致“过电影”现象，没有理解、没有练习、没有背记，走马观花，看的多而知的少，听课负担过重，并且产生视觉疲劳、大脑疲劳，教学精彩过程只是流于形式。

为此，多媒体的多过采用显然不一定是件好事。教师在多媒体的取舍上一定要根据课堂教学需要，因课而异，反复斟酌教材内容、决定多媒体教学元素的取舍，尽可能避免主辅倒置。例如：古诗教学，既要设有历史画面，还可以设置背景音乐，但不要脱离主题，适可而止、突出重点。

3 传道授业 回归课堂本位

课堂教学过程其实质就是师生之间的传授与解读、情感与交流、设问与释疑的过程，其人性化的相互沟通与交流是课堂本位的体现。一旦过多与依赖多媒体教学，师生之间的交流被多媒体演示所隔断，从本质上说，就违背了教育的基本规律。教师过于关注屏幕显示，操控演示进度，更多的是与多媒体互动；同样原因，学生不得不接受多媒体的“被动”操控，受动于屏幕、程序以及进程，整个学习过程完全处于被动状态，失去学习的积极性和主动性，并由于和教师交流的机会减少而降低学习兴趣，反而使效果大打折扣。

不能否认，多媒体教学借助于画面、声音、动态影响使得教学元素更加多样化和生动化，是教学的重要载体，但是，必须明白，再生动的多媒体，也不能完全代替教师的教育功能。在师生互动条件下，教师对学生的表扬与鼓励、教师语调、声态以及教态对教学效果起着不可忽缺的作用。在教学中，提问、回答、教师的纠正、补充等教学环节都是亲师就道的基础，是师生之间情感交融、知识共鸣的的必要条件。

回归课堂本位，就是要教师切忌成为多媒体的操作员，把课堂呆板、模式化、僵硬化。作为辅助教学手段，教师必须对多媒体既能拿得起又能方的下。因此，在教学中，回国课堂本位，教师要走到学生中间，通过观察来分析和接受学生眼神中传递过来的信息，对自己的课堂进程进行适时的调整。课堂上，师生之间要共同探讨，形成彼此之间的感知共鸣，使得教学效果更加人性化、实际化。

语文教学单元多样、内容丰富多彩，其诗歌、散文、小说、古汉语等内涵丰富的文化底蕴使得语文教学充满美感，加之多媒体教学手段的辅助，语文课堂会更加精彩。在语文教学中，合理的科学设置多媒体应用，会使教学效果锦上添花。但是，在多媒体教学也是一把双刃剑，要尽量避免其缺点和不足，避免“机人不分、以机代人”的现象，使传统的语文课堂回归本位、回归人性化。

参考文献

[1] 童巧平.多媒体丰富语文教学[J].南京晓庄学院学报，2010（3）：105-107.

[2] 徐燕秋，何玉宏.试析高职教育中人文素质的培养[J].无锡职业技术学院学报，2006（4）.

[3] 黄福享.谈谈语文教学中对中职生人文精神的培养[J].卫生职业教育，2006（22）.

[4] 李卫.谈中职语文教学与学生的人格培养[J].教育与职业，2006（27）.

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【关键词】应用型本科；教学；激励理论

激励是组织行为学的核心问题，自20世纪二三十年代以来，心理学家、管理学家和社会学家就从不同的角度研究了怎样激励的问题，提出了许多理论。我国一些企业在这方面已有不少研究成果。下面就双因素论、归因论、行为改造激励理论在应用型本科教学中的运用谈谈自己的看法和体会。

一、注意专业学习本身的激励

一位刚到应用型本科院校的老师给文秘专业的学生上《文书工作与档案管理》课，课堂纪律要求十分严格，对学生课前预习、上课听讲与发言、课后复习与完成作业等都提出了十分具体的要求，并认真督促、检查。学生上课基本没有违纪现象，听课专心，但课堂气氛严肃有余，有些沉闷，讨论很少有学生发言。学生作业认真，按时上交，但不少同学照书抄，缺少自己的见解。这位老师有些纳闷：自己给学生提的要求不仅具体，而且有针对性，大家也都按要求做了，为什么还是没有把学习积极性充分调动起来呢？

美国心理学家赫兹伯格认为：激励因素有两种不同类型，一类是促使人们产生不满的因素，大都与外部环境有关，如“企业政策制度”、“监督”、与主管关系”、“工作条件”等。他认为这类因素处理不当，会导致员工的不满；满足这些需要则只能防止员工产生不满情绪，却不能激发其积极性。他认为这类因素如同一个人不慎跌了一跤擦破皮一样，及时用药消毒以防止发炎并尽快恢复，但不能改善健康。这类因素又称“保健因素“。激励因素的另一类是使人们感到满意的因素，一般是由工作本身产生的，如“工作本身的兴趣和挑战性“、“工作上的成就感”、“工作中得到认可和赞赏”等，称为激励因素。这些因素的改善，往往能给员工很大激励，产生工作的满意感，有助于充分、有效、持久地调动员工的积极性。这位老师由此得到启发：自己对学生提出的一条条要求，有助于改善学生的“外部环境”，解决“保健因素”有关问题，使学生没有“不满意”，而要使学生“满意”，还必须在专业学习本身下功夫，才能使学生受到激励。这位老师了解到，学生在上《文书工作与档案管理》课前，已上过《大学语文》、《公文写作》、《秘书学》等课程，这些课程有不少内容相互重复，学生学起来感到厌烦。同时，同学们认为老师讲得多、学生实训少，缺乏身临其境的体验。这些问题的存在影响学生从专业学习的本身感受到快乐和激励。这位老师关于调整教学计划，教学大纲的建议得到了学院支持，重复的教学内容得到了整合：新建了秘书实训室，有的教学内容老师边讲、学生边做；还组织学生直接参与一些校内外的秘书工作。这些做法顺应了应用型本科教学自身的规律，有利于学生从专业学习本身体验到兴趣和挑战，受到学生欢迎。

二、做好失败归因的引导

在应用型本科学生中，有部分学生认为自己是因为高考分数低才进了这类院校的，有种失败的自卑感，如果有的课程一时赶不上或感到吃力，再遇考试成绩不好，更感到“恢”。

1.如果学习的人把失败归因于脑子笨、能力低这样一些稳定的内因，这样失败后则不能增强学习者今后努力行为的坚持性。

2.如果把失败归因于自己学习不够努力这个相对不稳定的内因，则可能增强学习者加强学习行为的坚持性。

3.如果把失败归因于不稳定的外因（如：考前生病），则学习者不一定会降低学习的积极性，而且能坚持努力行为。

4.如果把失败归因于学习任务重、太难等稳定外因，则可能会降低学习者自信心，减弱动机和行为的坚持性。

上面所说的那位老师，把学生“基础差”、“素质差”这些相对不稳定的内因说成是稳定的内因，不仅不利于增强学生努力行为的坚持性，相反，如果不断的加强，还容易使有的同学“破罐子破摔”。这位老师在认识到这一问题后，积极引导学生正确应对不稳定的外因，在学习努力程度上下功夫，提高了努力行为的坚持性，学生自觉性逐渐有了提高。

三、运用强化改造行为

美国哈佛大学斯金纳教授十分重视人的行为的结果对行为的反作用。他认为，当行为的结果有利于个体时，这种行为就有可能重复出现，行为的频率就会增加。这种状态在心理学中被称为强化。能影响行为频率的刺激物即称为强化物。人们可以通过控制强化物来控制行为，求得员工行为的改造。

有位经验丰富的老师借鉴这些理论有以下做法：

1.正强化――用某种有吸引力的结果，使学生好的行为重复出现。如上课时有的同学不喜欢发言，为鼓励大家发言，老师在平时成绩考核中定了发言加分办法，凡发言者，那怕只讲一句话也有可能得到加分，使发言的人慢慢多起来。这位老师不仅认真批改学生的作业，还认真批改学生的课堂笔记，当同学们看到自己本子上的一行行用红笔写的评语受到鼓舞。

2.负强化――预先告知某种不合要求的行为或不良绩效可能的后果，使学生避免不符合要求的行为，以免发生令人不愉快的事件，从而使学生按所要求的方式行事。

3.自然消退――对学生的某种行为不予理睬，以表示对该行为某种程度的否定，如课堂讨论时，有的同学为了引起同学们的注意，说了些虽未失原则，但品位不高的逗趣话，老师可不予理睬。

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关键词:法学本a科教育;课程设置;课程改革

中图分类号:G614.4文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)17-0204-03

法学专业的毕业生面临着严峻的就业形势,已是不争的事实。如何在这种形势下改革课程设置,并做其他的整体规划,使我们的毕业生在就业市场的竞争中占据有利的位置,成为摆在我们面前的一个重大课题,为此,我们在石家庄经济学院法学院组织了一次面向大二大三以及大四学生的问卷调查,在此基础上,试图通过比较分析,找出对策。

一、调查报告的概观

此次调查共发出问卷300份,回收218份,问卷包括20题,具体调查结果如下:

1.你认为现在的课程设置是否合理?

A.合理 B.比较合理 C.不合理

在调查学生中有13.76%认为“合理”;有44.13%学生认为“比较合理”;有32.11%的学生认为 “不合理”。

2.你认为现在的课程设置中,哪些方面有欠缺?

A.理论性 B.实用性 C.二者都有

在调查学生中有3.21%认为“理论性”;有67.89%学生认为“实用性”;有28.90%的学生认为 “二者都有”。

3.你认为现在的课程中哪门较难学(可写其他科目)?

A.法理学 B.宪法学

C.中国法制史 D.其他

在调查学生中有48.62%认为是“法理学”;有14.22%学生认为是“宪法学”;有23.83%的学生认为是“中国法制史”;还有10.55%的学生认为国际法、海商法、刑事诉讼法等科目较难学。

4.你认为法学本科教学中是否有必要增加其他学科的知识讲授?

A.很有必要 B.有必要 C.没必要

在调查学生中有20.18%认为“很有必要”;有69.72%学生认为“有必要”;有10.10%的学生认为 “没必要”。

5.你认为若增加其他学科的知识讲授,应主要增加哪个学科的(可写其他学科)(上题选C可不答此题)?

A.经济学 B.社会学 C.哲学

在调查学生中有65.60%认为应增加“经济学”;有28.90%学生认为应增加“社会学”;有32.11%的学生认为应增加“哲学”。

6.你认为是否有必要增加一些法学课程?

A.很有必要 B.有必要 C.没必要

在调查学生中有15.60%认为“很有必要”;有63.30%学生认为“有必要”;有21.10%的学生认为 “没必要”。

7.如果增加一些法学课程,你认为应增加哪些(可写其他学科)(上题选C可不答此题)?

A.基础课类(如法律社会学、经济分析法学等)

B.商法、经济法类

C.新兴学科类(如电子商务法等)

D.其他

在调查学生中有19.27%认为应增加“基础课类”;有23.85%学生认为应增加“商法、经济法类”;有40.89%的学生认为应增加 “新兴学科类”;还有3.6%的学生认为应增加外交学、心理学等课程。

8.你将来的就业意向是什么(可自己另写)?

A.法律职业资格所含职业(法院、检察院、律师、公证员)

B.公司C.行政机关

在调查学生中有65.13%选择“法律职业资格所含职业”;有16.06%学生选择“公司”;有15.14%的学生选择“行政机关”;有3.67%的学生选择了经商、事业单位等其他职业。

9.你对现在法学专业毕业生的就业前景是否乐观?

A.乐观 B.比较乐观 C.不乐观

在调查学生中有9.17%选择“乐观”;有13.76%学生选择“比较乐观”;有77.07%的学生选择“不乐观”。

10.你认为现在的专业设置对你未来的就业的作用如何?

A.很有帮助B.有帮助 C.没有帮助

在调查学生中有8.71%认为“很有帮助”;有74.78%学生认为“有帮助”;有16.51%的学生认为 “没有帮助”。

11.你是否认为现在法学专业的招生规模合适?

A.合适 B.过大 C.过小

在调查学生中有17.89%认为“合适”;有69.27%学生认为“过大”;有12.84%的学生认为 “过小”。

12.你认为是否有必要延长学制,以培养精通多项技能的学生?

A.有必要 B.没必要C.不清楚

在调查学生中有15.60%认为“有必要”;有78.90%学生认为“没必要”;有5.50%的学生认为“不清楚”。

13.你认为法学本科教育应培养专才还是通才?

A.专才 B.通才C.二者皆可

在调查学生中有21.1%认为应培养“专才”;有50.91%学生认为应培养“通才”;有27.99%的学生认为“二者皆可”。

14.你是否认为有必要在高年级中适当的根据自己的就业意向设置不同的方向?

A.有必要 B.没必要C.无所谓

在调查学生中有85.32%认为“有必要”;有8.26%学生认为“没必要”;有6.42%的学生认为 “无所谓”。

15.你认为是否有必要加强实践环节的学习和训练?

A.有必要B.比较有必要 C.没有必要

在调查学生中有73.85%认为“有必要”;有19.73%学生认为“比较有必要”;有6.42%的学生认为 “没有必要”。

16.如果加强实践环节的学习和训练,你认为哪种方式最合适(可写其他)(上题选C可不答此题)?

A.去法院或检察院 B.去律师事务所

C.去政府相关法制机构或部门 D.其他

在调查学生中有55.50%认为去法院或检察院;有28.90%学生认为去律师事务所;有13.30%的学生认为去政府相关法制机构或部门,另有2.30%的学生选择其他方式。

17.你认为双语教学的比重应该有多大?

A.10-20%B.30-40%C.50%以上

在调查学生中有48.46%认为应占10%～20%;有39.03%学生认为应占30%～40%;有12.51%的学生认为50%以上。

18.你认为是否有必要提高案例教学在课程中的比重?

A.有必要 B.没必要 C.不知道

在调查学生中有65.60%认为“有必要”;有14.13%学生认为“比较有必要”;有20.27%的学生认为 “不知道”。

19.你对现在实行的考试方式有异议吗?

A.有异议 B.没异议

在调查学生中有67.43%对此有异议;有32.57%学生没有异议。

20.请你谈谈对现在法学教育和专业建设总的看法和提议:

这是一个开放式的问题,被调查的学生对此问题的回答也是五花八门,但大部分都还是围绕着前面问题中所涉及的几个方面,同时提出了一些具体的建议。如有的认为应当把单纯的考试和考能力结合起来,有的认为可以把法院的判决拿来讲讲,注重实践,还有的认为好的老师是关键,等等。

二、课程设置本身的问题

通过以上调查问卷的分析,我们认为在本科法学教育存在以下问题:

(一)顺序颠倒

这里所说的顺序颠倒,主要是指,在不同的年级应根据课程的难易程度来安排,应按照人们认识事物的客观规律来由易到难的进行,而不是凭老师或行政官员们的主观想象。例如,在我们的此次调查中有48.6%的学生认为,法理学最难学,另外有24%的学生认为,中国法制史最难学,而我们一般则是把这两门课放在大一来开。在我们看来这似乎是一个理所当然的选择,但“理”在哪,恐怕没有人能说得清楚,唯一的我们经常听到的解释就是,这两门是基础课,学好它为学习以后的课程打下基础。但事实果真如此吗?如果不先学这两门课的话,后面的课程未必就学不好。相反,正是这两门课可能就把学生们学习法律的满腔热情给浇灭了。另外,“法理是所有法学课程的基础”这一论断,似乎除我们国家之外,还没有听说过,我们看一下法学先进国家和地区的情况,就会发现,几乎所有的国家和地区没有在大一就开设法理学的,一般是在大三以后才开设,而且有的是作为选修课来处理。其实,反倒是作为部门法的民法、刑法对于将来法学的学习更为重要一些。在它们中所蕴含的一些原理和方法,对于后面的学习更有帮助。我们也可以将一些法学上的基本的常识,放在大三来讲授,并可考虑作为选修课来处理。另外,民法和刑法的基础知识放在大一讲授,因为其案例较成体系,并且离学生的生活较近,容易引起学生的共鸣,从而容易引起他们学习法律的兴趣。

(二)必修与选修的设定

就选修课来说,目前的选修课种类的设置,完全没有任何章法可循,比如有的学校有外国法律思想史,而没有中国法律思想史和外国法制史,事实上,外国法制史应该比外国法律思想史更为基础,况且一般涉及到思想史,均属比较艰深的内容,很难指望学生尤其是低年级学生(我们把它放在大二开)学完之后有所掌握。因此,我们认为,目前选修课程,可以重新规划整理,以培育法律特定领域的专长为导向,配合前面的高年级分方向的建议,将选修课程整理规划为几类选修群。指导同学依其兴趣及未来发展的规划,作适当配套的选修。希望同学在学习基础法律课程之后,也能为其未来发展的专长领域,奠定基础。

另外,应考虑增开一些新的选修课,此次调查中,近70%的学生希望增开一些选修课程,而其中又以要求增开新兴学科为主,如电子商务法,以及新的涉及科际整合的法学领域,如科技法,在未来涉及选修课时,应将此一并纳入考虑。

(三)应增加法律实例演习、法律实习

为了加强学生对于法律实务的了解,可以考虑增开民事法、商事法、刑事法、行政法与行政诉讼法领域的“实例演习”课程,改为必选课程,要求学生最少修习两个领域,四个学分。另外,在高年级中可考虑开设“综合实例演习”,在一道案例中提出的问题应当涉及民法、行政法、刑法,甚至有关的国际公约,因为在将来的工作中,经常会遇到这种情形,即一个案件会牵涉到不同属性的法律规范,很多熟悉了“单一思维”的学生遇到这种情况,就会手足无措,因此,我们必须要培养学生的这种综合解决问题的能力。

其次,应增设“法律实习”必修课程。法律实习课程,可在校内开设法律服务社,每周在教师指导下定时提供法律服务,也可鼓励同学积极参与校外公益社团的义工服务,尤其是维护或增进弱势团体、促进环保、消费者保护等团体。经由此种服务,让同学有机会体验及观察社会实际生活,并接触到具体的法律问题及社会问题,尤其是社会弱势群体的需要。

(四)应增列专题讨论课程

目前法律学系同学,大多数人在毕业之前,根本没有机会学习如何从事独立研究,撰写报告。我们建议在选修课中增列专题讨论课程,并有系统地规划该类课程。使那些学有余力并准备考取研究生的学生拓展自己的研究兴趣,在毕业之前,通过修习其中一门专题讨论课程,以学习分析问题、搜集资料、撰写研究报告的能力。这种学习,由于必须对于问题深入分析,并思索解决之道,将能刺激学习动机,扩大视野。

(五)对具体几门课程的建议

如前所述,目前的法理学有些内容过于艰深,而且放在大一来讲,造成很多学生一上来就觉得学习法律是一件很痛苦的事情,产生畏难、厌学情绪,基于此,我们建议,将法理学分拆为法学绪论和法理学(法哲学),将法理学(法哲学)放到高年级讲授,而法学绪论仅介绍对于下面的学习所必不可少的一些基础性概念。

民法至少拆为四部分,即民法总则、债法、物权法、亲属和继承法。因为民法可说是最难学(但入门容易)、最博大精深的学科,说是“万法之母”,目前的这种安排,很难使学生透彻了解和掌握民法,且法学先进国家和地区,莫不作此区分,国内也有学校(如中国政法大学)开始采用这种方式。

三、未来课程设置的调整方向

根据以上的分析,我们尝试以现有四年制为基础对法学专业的课程作如下调整(英语、大学语文、计算机、体育、理论课等公共课另计):

(一)必修课

第一学年:政治学基础、社会学基础、经济学基础、法律逻辑、宪法、法学绪论(也可用法理学名称,但二者内容应无不同)、民法总则、债法总论、刑法总则。

第二学年:债法各论、物权法、亲属和继承法、刑法分则、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政法与行政诉讼法、国际公法。

第三学年:国际私法、国际经济法、中国法制史、商法总论和公司法、商法各论(含票据法、保险法、海商法、证券法)、知识产权法、经济法(主要是分论)、环境资源法、劳动与社会保障法、英美法导论(英文版,同时兼作双语教学课程)。

第四学年:法律伦理、司法文书、证据法、法律综合实例演习。

(二)选修课