家校合作意见范文

导语：如何才能写好一篇家校合作意见，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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校企合作是建立职业教育创新体系和现代企业制度的必然要求。企业的经营管理、自主创新、产品质量和市场开拓需要职业教育为其提供高素质的人才保障，职业学校的专业设置、课程开发、师资培养和就业导向需要企业为其提供宽广的实践场所。为贯彻落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》和全国职教会议精神，大力发展具有北仑特色的职业教育，适应我区经济社会发展与产业结构调整的人才需求，促进职业教育服务新农村建设，现就“十一五”期间推进职业学校与企业合作办学提出如下意见，请认真贯彻落实。

一、校企合作的主要任务

（一）在职业学校、企业内重点建设区级职教专业实习基地各10个和市级应用型专业人才培养示范基地各1个，创建市级职教现代化专业5个、省级职教示范专业3个，各街道、乡镇的农村成人学校都达到省级以上的办学水平。

（二）年销售收入亿元以上或从业人数达到一定规模的企业都应当承担与职业学校的合作办学任务。提倡“职教专业与企业产业沟通，职校教学与企业生产结合”的校企合作模式，职业学校所设专业都必须与相应的企业建立契约式合作，以后新设置专业都必须为企业对口培养人才。

（三）规模以上企业主动引进职教资源培训企业员工，对员工的学历进修、技术合作、产学协作和科技进步等方面进行培训。通过培训与实践，增强企业的自主创新能力，企业每年培训职工比例不少于总职工人数的40%。

（四）在校内培养200名左右“双师型”专业教师，在企业聘请100名左右的“技师型”兼职教师。职校毕业生“双证书”率在95%以上，中级工在65%以上，就业率在98%以上，为北仑区域各企业培养10000名左右的产业工人。

（五）沟通职业学校、社区（村）和企业的多方合作渠道，全区8所农村成校都能与企业、社区（村）建立合作，按社会主义新农村要求，全面普及农村职业教育，全区年培训人数在6000人以上，新增劳动力平均受教育年限在13年以上。

二、校企合作的主要方式和途径

1、组建校企合作型职业教育集团。按照平等自愿、互惠互利、共同发展的原则，具有独立法人资格的职业教育机构、行业协会和企事业单位均可成为集团的理事单位。理事单位在集团章程的指导下，通过协作、参股、转让、托管、租赁、捐赠等多种方式，发挥理事单位各自优势，走出一条多方参与、专业引领、资源共享和低投入高产出的职业教育发展新路子。

2、校企联合共建专业实习基地。一是企业给职业学校以仪器、设备和技术的支持，建立“教学型”校内操作基地。二是根据企业生产和学校教学的实际，在企业车间设立“产教型”校外实习基地。校内操作基地以职教教学大纲为主体，注重学以致用，专业技能操作课占总课时的45%以上；校外实习基地主要接纳职校学生的实习，也可面向社会开展有偿服务，集教学、培训、服务和职业技能鉴定等多种职教资源于一体。

3、校企联合培养“双师型”专业教师和“技师型”兼职教师。职业学校专业教师每年至少有1个月时间到企业实践，合作企业的工程技术人员、高技能人才要尽力为职业学校担任专兼职专业课教师或实习指导教师。职业学校中实践性较强的专业教师，可申请评定专业技术资格，也可申请取得相应的职业资格证书。

4、校企联合培训企业员工。职业学校要努力帮助合作企业开展多种形式的职业教育与培训，派遣教师授课，并提供教学场所。在企业中建立工学结合的文化教育和技术培训体系，不培训不上岗，不培训不晋级，加快培养高级技工和技师，建设学习型企业。

5、促进校企多元合作。不断推进办学机制创新，积极吸纳境内外企业资本、资金和设备，探索以公有制为主导、以行业协会为依托、以校内外实训基地为平台的校企办学机制。支持企业在整合企业资源或盘活职教资源的基础上，兴办或合办职业学校与职业培训机构。推动公办职业学校与企业一体化办学，形成前校后厂（场）、校企合一的办学实体。

6、大力发展农村职业教育。整合企业和农林、科技、教育等部门的力量，对农民普遍开展适合当地生产需要的实用技术培训，促进农民生产生活技能的提高。利用各成校和农村中小学资源，结合课堂教学、企业参与、远程教学等形式，扩大培训规模，发展一批农业产业、培训一批农村干部、树立一批农民致富典型。

7、建立“契约式”合作关系。职业学校（成校）与企业、企业与社区（村）、社区（村）与职业学校（成校）相互之间通过签订契约，以确保各方合作目标稳定、内容确定、权益共享、成效显著。有关部门要通过成立职教集团或校企合作联席会议等办法，督查学校、企业、社区（村）按契约规定进行合作。

三、积极为校企合作提供保障措施

8、成立区职业教育联席会议制度。在区委、区政府、开发区管委会的统一安排下，召集区有关职能部门，健全落实区职业教育联席会议制度，做好对校企合作办学工作的规划、协调、指导和服务，根据职能分工，共同解决校企合作办学过程中遇到的难点问题，使我区职业教育的校企合作工作不断向规模化、规范化方向发展。

9、加大对职业教育的投入力度。逐年提高职教经费在教育投入中的比例，20*年起区财政安排200万元的职业教育发展专项资金，以后每年增加100万元，主要用于校内操作场地、市级示范基地等建设，城市教育费附加中的30%作为职教经费，主要用于校外实习（实训）基地建设。鼓励企事业单位、社会团体和公民个人捐资捐设备，对通过政府部门或非赢利组织向职业教育的资助和捐赠，按规定享受税收优惠政策。

10、劳动保障、人事和工商等部门要指导企业认真落实“先培训、后就业”、“先培训、后晋级”的规定，落实就业准入制度。从取得职业学校学历证书、职业资格证书和职业培训合格证书的人员中优先录用。用人单位不得违反规定随意招录未经职业教育或培训的人员。

11、依据“一般企业按照职工工资总额的1.5%足额提取职工教育培训经费，从业人员技术要求高、培训任务重、经济效益较好的企业，可按2.5%提取”（国发〔20*〕35号）的规定，足额提取企业职工教育培训经费，企业新上项目都要安排员工技术培训经费。企业也可委托职业学校，将提留的职工教育经费，用于企业员工的培训和实习基地建设。对未完成教育培训任务的企业，将在区政府的政策扶持经费中扣除相应的职工教育经费，专门用于职业教育。

12、与职业学校合作的企业要接受与本企业生产经营相关的职校学生实习和教师实践，并安排高水平的技师和工程师进行“传、帮、带”，由此造成的消耗性支出从本企业所提取的职工教育经费中列支。对支付实习学生报酬的企业，经认真核算，税务部门应给予相应税收优惠。为支持合作企业校外实习、实训基地发展，开展区级基地评比，并实施动态管理考核，对培训实绩突出的基地，区财政给予每家企业50万元左右的奖励，其中10%奖励给企业经营者。

13、改革教学方法，采取灵活的学制和学习方式。积极推行学分制等弹性学习制度，为企业员工和学生半工半读、工学交替、分阶段完成学业等创造条件，进一步增强职业教育的办学活力。要组织实施职业分类，研究职业技能标准和相关的行业标准，建立和完善职业资格证书制度，推动职业学校职业技能鉴定和证书颁发工作。

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1 强化合作观念是前提

北师大郑日昌教授认为：对小学生心理发展影响最大的是父母的教养方式和教师对学生的态度，是家庭和学校的氛围，而至关重要的是父母和教师的教育观念和心理健康水平。因而，心理健康教育是学校、家庭和社会共同的任务。可以说，教育的质量主要取决于家长的素质，而家长素质所包含的诸多成份中，观念是核心成份。

学校要创设良好的家校合作气氛，首先要培训教师，让所有教师明确合作的意义及目的，懂得学校与家庭的合作是教育发展的内在需要，是教师和家长的共同利益。全体教职工要掌握合作心理健康教育的基本要领，以积极的态度，接纳家长为合作伙伴，视家长为教育资源，让家长真正参与到学校的心理健康教育活动中来。另一方面，对已开展的心理健康教育工作，学校要经常进行反思和评价，分析它们是否潜含着拒绝家长参与学校教育的意味。通过调查问卷，了解家长对心理健康教育的态度和已有水平，并不断地修正，消除一切不利于家校合作的学校内部障碍，营造良好的合作开展心理健康教育的氛围。

此外，要注意捕捉在合作开展心理健康教育中家长方面所存在的问题，划分类型，再有针对性地开设具有一定专业水平的、能密切联系实际的心理健康教育知识讲座；组织专家与家长座谈，现场交流、互动、解疑；向家长发放有关学习材料，并推荐针对性较强的书籍；请优秀家长介绍孩子成长的经验，因为榜样的感染力与说服力最容易促进家长教育观念的转变，产生隐性和显性的综合效应；学校有针对性、有计划地组织一些亲子互动的情境活动，在活动中让学生们作为主要组织者，使家长对自己的孩子有了新的认识，并能重新审视自己的教育观念，更主动地与学校合作。

2 把家校合作纳入学校心理健康教育系统是促进家校合作的保证

学校要实现心理健康教育的目标，就必须建立心理健康教育系统。心理健康教育系统的形成过程是一个协同构建的过程，是各要素协调、合作、互补的过程。众所周知，教育是一个系统工程，促进青少年健康成长，是学校、家庭和全社会的共同责任。良好的家庭教育是一笔巨大的教育资源。如果我们把家庭的力量充分调动起来，纳入学校心理健康教育系统，有计划、有组织、有针对性地给予科学的引导，其作用是不可估量的。因为“家庭教育如果只有善良的愿望，而没有先进的教育理念，没有科学的教育方法，只会事倍功半，甚至事与愿违。”而对学校心理健康教育而言，全员全方位开展心理健康教育是最高境界。一切教育活动都会对学生的心理发展产生影响，从这个意义上说，心理健康教育的途径是最广泛的，心理健康教育的资源是无限丰富多样的。但是，这些影响可能是正面的，也可能是反面的。如果各种积极因素能形成合力，心理健康教育的效果则倍增。因此，学校要认识：有效的心理健康教育过程应是家校合作的过程，家校合作是推动学校心理健康教育发展的动力。

学校无论制定计划，开展活动，都要充分考虑家庭因素，找到家校合作开展心理健康教育的协同点，自觉加强家校联系，思路要一致，心理健康教育目标、心理健康教育内容要协同。在组织活动、引导学生自我实现、自我调控的自主构建过程中，要时时保持与家庭的联系，双方协调，相互沟通，相互了解，相互支持，充分发挥合力作用。同时，要把家校合作这一内容纳入学校心理健康教育评估体系，作为评价学校心理健康教育成效的一项重要指标，并制定具体的可操作的评价细则，以评价促进家校合作工作的开展。

3 建立专门的组织协调机构，是提升家校合作质量的重要措施

联合国在面向21世纪的教育宣言和行动纲领中指出：“每一所学校应该集体负责每一位学生的成功和失败，应该是教育小组而不是单个教师来分担教育特殊需要儿童的责任。应该邀请家长和志愿人员积极参与学校工作。教师作为教育过程的管理者起着关键的作用，他们应利用课内课外的资源来帮助学生。”事实上，学校心理健康教育要想获得成功，就必须得到家长的支持。而当前我国的家庭心理健康教育还存在着许多问题，许多家长根本不了解孩子的心理，不懂得心理活动规律，没有掌握正确的心理健康教育的方法和手段，他们面对孩子出现的心理问题，或打骂或训斥或限制。为巩固学校心理健康教育的成果，就必须建立专门的组织协调机构。因为家庭和学校建立有效联络时，仅仅依靠教师个人的力量可能很难达成目标，需要学校从制度方面对合作加以保障与鼓励。例如教师会担心在与家长的合作中的标新立异会使他们遭到同事的排斥，或带来更多的工作量。

学校要成立专门的协调机构，逐步形成从上到下的行政领导、主要负责人、家长委员会三条指导体系。行政领导负责抓具体协调工作，协调各方，齐抓共管，统一领导，形成合力；主要负责人实行指导与管理结合、扶持与检查并重的工作方针，保证家校合作发展有序，措施有效，目标明确，方案落实；家长委员中的专家、学者、家长代表负责调查反馈合作情况，通过举办培训、经验交流等方式，推动家校的有效合作，保证心理健康教育落到实处。

4 以家长学校为主阵地，形成家校联席活动制度

目前，许多学校都成立了家长学校。学校要充分利用家长学校的活动，从实际出发，采取灵活多样的办学方式，发动一切有关单位、部门办学，为家长广开学路，创造更多的学习机会。如教学时间的安排，可以相对集中，也可以分散、灵活；教学内容的组织要针对学生心理发展最为迫切的问题，有系统地传授，既要能帮助家长解决实践中遇到的种种问题和困难，又要有时代特点，突出家庭教育的特点；教学方式要多样化。

家长学校不同于其他学校。它既是业余学校，又担负着特殊的任务。教师要深入家长，听取意见，有计划地组织家校联席会议，并形成活动制度。以家长学校为主阵地，根据不同地区的实际及家长的不同水平，有针对性地举办父母效能训练活动、各种亲子活动，调动家长中一切可以利用的资源，营造良好的合作气氛，形成教育的合力。

教师要通过家长学校的活动，与家长建立有效的合作关系。双方必须遵循以下原则：

平等互利互惠。要重视对方的正当要求，不能无限制地向对方提出这样或那样的要求。要把对方看成是教育过程中密切的合作伙伴，把合作教育视为自己的权利与责任，一个相互学习、相互受益的过程。

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【关键词】汽车营销专业；校企合作；以赛促学

Abstract： Analysis of automobile marketing course students training target， looking for problems of the training mode at this stage， based on strengthening school-enterprise cooperation， “Competition to promote learning” is benefit for construction of automotive marketing course.

Key words： Automotive Marketing Course School-enterprise Cooperation Competition to promote learning

随着我国自主汽车品牌的蓬勃发展以及国外汽车品牌在华业务的不断扩大，使得汽车服务领域特别是汽车营销方面在整个汽车工业体系中已经成为重要的一环。目前汽车营销专业的教育大多脱离实践，与企业的要求相距甚远，甚至是严重脱节。如何在教学中更好地开展实践能力的培养，使学生不仅能掌握基本的理论知识又具备较强的实践能力，这是每一个开设汽车营销专业的学校必须面对的一个重大课题。本文拟通过分析目前开展本专业课程和实践教学方面所存在的一些具体问题，提出了在加强校企合作的基础上，通过以赛促学的长效机制，构建汽车营销新型教学体系。

1汽车营销专业人才培养目标的定位

所培养的毕业生应是具有应用本专业的基础理论知识和基本技能，以能适应汽车全生命周期的产品开发、汽车制造、汽车销售（售前、售后）、汽车金融及保险、汽车的运营与回收等领域技术服务的应用性人才。本专业对能力的要求是多元的，既要掌握现代汽车技术及应用服务的基本理论和专业知识，又要具备现代汽车检测诊断、维护修理、状况评价和事故分析等专业技术能力，同时还应具备市场营销服务、应用技术服务、消费支持、服务企业管理、车辆评估及定损理赔等工作所需的能力。

2 汽车营销专业培养模式存在问题

汽车营销专业的学生在学校大多时间学习专业知识，利用其余部分时间进行企业岗位见习或实习。但这种“先讲理论后再实践”的教学模式也存在不少问题，汽车企业营销部门的主要职责是汽车营销策划及企业竞争战略规划等，但学生没有实际经验，企业难以给学生安排合适的岗位，即使安排，也可能是实践性不强的一般岗位，从而使学生兴趣不足，失去见习或实习的真正意义；在岗实习时间短，学生在单一固定的岗位上实习，无法全面了解企业经营情况；岗位实践教学没有形成体系，学生自主实践，教师较少专业指导，也缺乏对学生实习的专业考评，实践完全脱离教学，二者不能相辅相成。

3在校企合作基础下的以赛促学的长效机制建立方案

3.1 加强校企合作，建立校企双方共同评价体系

现代市场经济对人才的需要规律是需求优先，在教学过程中， 按照汽车营销企业特别是4S店式的服务模式的需要制定教学方案，在理论教学的同时鼓励学生参加企业实践活动，并积极主动地创造条件使更多的学生参与到汽车市场营销的企业活动中去， 参与到企业对应的实践工作岗位上， 实现企业对人才需求的零距离对接。

建立校企双方共同评价体系在学校评价方面，完善本专业的教学质量标准体系，建立多种考核评价方法相结合的过程考核体系。在企业评价方面，引入企业员工评价体系，从政治思想素质、工作态度、吃苦耐劳精神、沟通协调能力、基础理论知识、动手实践能力、适应能力、创新能力、独立工作能力、组织管理能力等方面对学生进行评价。企业参与学生评价、并颁发企业考评证书。

3.2 建立以赛促学长效机制

以赛促学是指在技能教学活动中把学生必须掌握的各项基本技能通过组织参加相对应的技能竞赛，来开展具有强烈针对性和高度逼真性的专业知识理论技术教学、技能操作应用训练与实际能力水平演练考核。在汽车营销专业教学中，把国家汽车营销员的中级技能培训项目，汽车营销技能大赛项目作为技能培训重要内容，贯穿到课堂小赛——班级竞赛——省级技能比赛——全国级技能大赛中去。

以赛促学新模式带来的教学改革主要包括以下两个方面：

3.2.1对教师的知识结构和能力结构提出了新的要求。以赛促学教学模式的实施不仅要求教学内容从学科专业知识的教学转向职业技能知识的教学，从通用专业技术的教学转向岗位专用技术的教学，从一般素质的教学转向职业素质的教学；而且要求教学方法从知识灌输转向指点启发，从技术讲解转向动手训练，从仿真学习转向实地操作。这些都要求高职院校汽车营销专业教师的学识结构从知识型转向能力型、从通用型转向专用型、从一般型转向专门的解构和重构型。为了使教师的知识结构和能力结构达到以赛促学教学模式的要求，需要通过一系列措施推进教学改革创新：在年度师资培训计划中明确安排教师下企业补充、更新技能技术知识，并熟练掌握操作要领；校科研、教研项目立项政策中鼓励教师与企业技术人员一起研究技能教学改革创新；把根据新的教学内容编写新讲义、新教材作为教师年度工作考核的硬性指标，等等。

3.2.2对学生的学习兴趣、学习方法和学习习惯提出了新的要求。一方面， 学生通过艰苦的训练和赛场上的拼搏， 在各种以赛促学的竞技比赛中脱颖而出， 使他们找到了学习的自信，发现了自己潜在的能力，同时对学习产生了持续的浓厚兴趣。他们作为一种典范， 对其他学生产生很强烈的激励效应，有利于形成良好的学风。另一方面，这种高强度、严要求的学习训练方式，对纠正学生轻视劳动、散漫松垮的不良学风。建设尊重劳动、勤学苦练、严谨坚毅的优良学风具有重要作用。

4结束语

综上所述，在加强校企合作的基础上，建立以赛促学长效机制具有传统理论教学模式无法比拟的优越性， 特别是它在教学效果上体现出来的高效率， 必将在高职院校汽车营销专业发展进程中发挥越来越显著的功效和越来越重要的作用。

参考文献：

[1]郭琳，李军富.汽车技术服务与营销专业课程体系的重构[J].长春大学学报，2011，21（12）

[2]周宁，沈华文.汽车技术服务与营销专业一体化教学的实践与探索[J].广西加工业，2011，10

[3]曾宪春.“以赛促学，以学促赛，以赛促训”提高技能教学质量[J].广西轻工业，2009，6

[4]黄华，余秋兰.高职汽车技术服务与营销专业的实践教学分析[J].武汉工程职业技术学院学报，2012.24（2）

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关键词：高等学校；社会主义核心价值体系

中图分类号：D616文献标识码：A 文章编号：1007-5194（2008）06-0126-02

收稿日期：2008－09－13

作者简介：尹德树（1969-），男，江苏赣榆人，淮海工学院讲师。

高校作为培养高层次人才的场所，同时也是人的精神的训练场。因此，高校工作除了传授知识、引领科学之外，还应以德为先，做到教书育人、以德修身。不仅高等教育本身具有社会主义核心价值体系培养和训练功能，而且作为一个沟通社会、输送人才的特殊行业，高等学校的道德标杆和示范传播作用也不可低估。如何充分发挥和利用好高校在社会主义核心价值体系建设中的作用，应该是所有高等教育从业者和管理者必须认真思考的问题。

一、构建社会主义核心价值体系是对高校的现实要求

构建社会主义核心价值体系，是我们党深刻总结历史经验、科学分析当前形势提出的一项重大课题，也是对高校在传承先进思想文化、加强理论宣传教育、培养社会主义合格人才方面提出的一项重要任务。改革开放的不断深入、社会主义市场经济的发展、中外文化交流深度和广度的扩大、社会生产与生活方式的不断变化，这些反映到人们的精神文化需求上，出现了社会文化多元化、价值观念多样化的新态势。不可否认，这种变化在很大程度上有其必然性并有积极作用，但同时也有着一定的不确定性和复杂性，从而对我国的传统美德及社会主义的思想基础、理想信念形成某种冲击。这一态势尤其在文化层次高、知识面广、思想活跃、接受能力强的高校师生中显得更为明显。把社会主义核心价值的研究和构建作为整个社会发展，特别是高等学校发展的一个重要任务，必将推动全社会尤其是高校师生更加自觉地发扬传统美德，维护我们共同的思想基础。

ヅ嘌有理想、有道德、有文化、有纪律的合格建设者和可靠接班人，是学校教育服务于社会主义现代化建设的具体体现，更是学校教育促进中国特色社会主义伟大事业进程的现实要求。作为思想文化摇篮的高等学校，在传承文明、创新科技、造就人才、服务社会方面更是任重而道远。同志曾说：“大学应该成为继承传播民族优秀文化的重要场所和交流借鉴世界进步文化的窗口，成为新知识、新思想、新理论的重要摇篮，努力创造和传播新知识、新理论、新思想，不断促进社会主义文化的发展。”如何用广博的科学知识充实当代青年，用先进的思想道德、理想信念鼓舞和引导广大师生，为中国特色社会主义伟大事业培养德智体全面发展的合格人才，是新形势下构建社会主义核心价值体系伟大工程对高校教育工作者提出的一项新任务、新要求。

二、高校可以在建设社会主义核心价值体系中发挥重要作用

高校作为思想文化建设的重要场所，在社会主义核心价值体系建设中具有不可替代的特殊地位和作用。

サ谝唬传承社会主义核心价值观。文化是民族凝聚力和创造力的重要源泉，是综合国力的重要因素。大学从来就是孕育新思想、新学术、新文化的摇篮，是文化传承、发展、创新的重要基地。高校要用社会主义核心价值体系教育学生，系统地向学生传授中国化的最新成果，宣传中国特色社会主义共同理想，帮助大学生树立正确的世界观、人才观、价值观。培养造就一批理论家，推进理论研究和建设工程，繁荣发展哲学社会科学，进一步发挥“思想库”的作用。要在加强中华优秀文化传统教育、挖掘和保护中国优秀文化、培育和谐理念与和谐精神、培育文明风尚、推动我国文化成果和优秀人才走向世界方面发挥独特优势。在文化大发展的伟大历史进程中，高等教育应该也完全能够发挥重要作用。高校既能传承中华民族的优秀文化和高尚品质，又能与中国的实际相结合，不断丰富和发展这种文化和品质。同时，高校也在不断吸收国外的先进文化并与中国先进文化相结合，为中国的改革开放提供精神动力和智力支持。

サ诙，发展社会主义核心价值观。以发展的眼光看待社会主义核心价值体系，是解放思想、实事求是、不断推进社会主义核心价值体系发展的前提条件。社会主义核心价值体系本身就是发展的科学体系，发展的原则是社会主义核心价值体系的基本原则，坚持用发展的观点看待社会主义核心价值体系，在实践中去丰富它、发展它，才能保持它的科学性和生命力。社会主义核心价值体系是在科学判断和全面把握我国当前面临的实际情况的基础上提出来的，它充分反映了当前社会变革和利益关系调整过程中不同社会阶层、不同群体的共同思想追求和价值追求。我们只有全面把握、深刻了解我国现阶段人们的思想观念结构、价值取向结构、道德追求结构和心理素质结构，才能深入领会社会主义核心价值体系建设的时代背景及其现实指导意义，才能把握我国广大人民群众对于建设社会主义核心价值体系的真实需求，社会主义核心价值体系的理想因素与现实内容以及人民群众的利益需求也才能有机地统一起来。

サ谌，辐射社会主义核心价值观。高校是道德品质教育的重要场所。“大学之道，在明明德，在亲民，在止于至善。”高校通过人才培养、科学研究和社会服务，提供有利于社会发展的舆论力量、价值观念和文化条件，并通过广大师生员工的道德实践，对整个社会文化产生广泛的辐射和示范作用。尤其是高校为社会输送的各类人才，就像一颗颗传播先进道德思想的种子，植入到社会的每个角落，不断为先进思想文化的建设起到推动、示范和导向作用。正如英国著名教育家纽曼所说，大学不应满足于培养伟大的人物，尽管大学里有这样的人才。大学应该旨在提高社会的思想格调，提高公众的智力修养，纯洁国民的情趣，为大众的热情提供真正的原则，为大众的志向提供确定的目标，扩展时代的思想。

サ谒模研究社会主义核心价值观。充分发挥高校所拥有的人才优势，切实加强对社会主义核心价值体系的研究，不断深化对社会主义核心价值体系的认识。强化高校人文社科研究方面的优势，深入研究人们思想活动独立性、选择性、多变性、差异性的特点，深入研究与建设社会主义核心价值体系相配套的政策法律体系，深入研究社会主义核心价值体系的内涵和外延及其理论结构和实践要求，深入研究国外在价值体系建设上的有益做法，深入研究我国传统文化中有利于社会主义核心体系建设的积极要素。通过加强研究，推动社会主义核心价值体系不断融入到发展社会主义市场经济的过程中，融入到发展社会主义民主政治的过程中，融入到发展社会主义先进文化的过程中，融入到人民群众为全面建设小康社会而奋斗的过程中。

三、推动社会主义核心价值体系建设以保证作用的发挥

通过以上分析不难看出，高等学校在社会主义核心价值体系建设中可以发挥重要作用。为保证作用的有效发挥，高校必须推动社会主义核心价值体系的建设。

サ谝唬坚持以中国化的最新理论成果武装头脑、指导实践。自觉坚持和巩固在意识形态领域的指导地位，努力把中国化的最新成果贯彻于学科建设、教材编写、课堂教学、课题研究、成果评价等各个环节，用科学理论武装师生，用先进文化培育学生，使高校成为实践社会主义核心价值观的坚强阵地。

サ诙，高校的师生员工要怀有中国特色社会主义共同理想的奋斗目标。任何国家和民族都需要共同理想，它是一个国家、一个民族核心价值体系的主题。随着我国社会主义市场经济的深入发展，价值观念多样化现象日益明显和突出，这就更加迫切需要在全体民众中树立共同理想。

サ谌，坚持以民族精神和时代精神凝聚高校师生员工的力量。以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，是社会主义核心价值体系的精髓。既要继承优良传统，又要体现时代和社会发展进步的要求，既要以开放的心态面向世界，又要自觉维护国家、民族的利益和尊严。以爱国主义为核心的民族精神能够激发全体人民共同奋斗，不断增强民族的凝聚力、向心力、创造力，是社会主义核心价值体系的文化根基。

サ谒模努力使社会主义荣辱观成为高校师生员工的行为准则。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观，明确了当代社会最基本的价值取向和行为准则，涵盖了人生态度、社会风尚的方方面面，体现了社会主义基本道德规范，体现了中华民族传统美德、优秀革命道德与时代精神的完美结合。社会主义荣辱观作为社会主义核心价值体系的基础，是引领社会风尚的一面旗帜。高校师生特别是大学生对推动整个社会良好风气的形成具有重要作用。高校应大力倡导和弘扬社会主义荣辱观，使之成为广大师生员工普遍奉行的价值取向和行为准则。

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参考文献：

[1]李晓华.高校在核心价值体系建设中责无旁贷[EB/OL].光明网，2007-01-13.

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一、案例的主要做法

1.建设具有典型性的、可操作的、有示范性的案例课程系统，编写教学过程明显、数字资料齐全、教学示范性强的教材。以校企合作共同体为依托，实施融“项目、课程、技能”的“校中企和企中校”为主体的工学结合教学模式。我校以江苏亚威机床股份有限公司、江苏一重数控机床股份有限公司等企业为参照，按行业岗位职业标准建设人才培养要求建设专业课程体系；以课程负责人为中心，以课程执行人为组织构架，与校企合作专兼教师共同组织教学团队联合执教，注重课程资料收集，强化课程过程记录，系统整合并建设一个具有典型性的、可操作的、有示范性的案例课程包，逐步形成专业共享的教学信息资源库。按照行业标准要求建成相应的课程系统，并以课程系统典型案例为依据，充分利用行业专家、名师、专业技术骨干人员的实际教学经验，在总结教学成果的基础上组织校企双方转兼职教师共同编写一套以实际项目引领、教学过程明显、数字资料齐全、教学示范性强的教材和配套制作相关课件，力争将教材建成省级以上精品教材。如我们与江苏亚威机床股份有限公司、江苏一重数控机床股份有限公司合作编写了《机械制图与AUTOCAD》和《机械制造基础》，在这两本书中更多地融入了来自企业一线的产品图纸、产品制造工艺等专业基础知识、专业知识和案例，更加贴近生产一线。

2.领校进企，实施“企业课堂”。“企业课堂”是在职业学校对学生进行前期培养的基础上，让企业从学校中选拔优秀学生，并用自有的师资、设备和课室，有计划地对学生进行教育，使学生在学校和企业合作培养下完成学历教育的一种教学模式。

2009年我校与江苏亚威机床股份有限公司合作，在高职四年级三个班的学生中选择了45位有意向进入亚威工作的同学，组建“亚威班”，由亚威公司提供部分师资、学习及实训场地，学校与公司联合组织教学，形成“企业课堂”，借鉴开放教育的特色――变集中学习为分散学习，将专业理论知识与亚威公司的产品有机融合，以产品为载体，将不同岗位的工作内容通过一个真实完整的产品加工来综合体现，打破传统教学模式，使学生在学中做，在做中学，工学交替，促进学生专业知识技能和实际动手能力的提高。

通过这种合作，尽管企业方面不能即时获得收益，但影响却是深远的。“企业课堂”将成为亚威公司人力资源孵化中心。

3.引企入校，实施“实训生产化”。企业生产车间进入学校后，学校根据教学计划，围绕车间加工的产品，结合进校车间的师资和设备情况，将专业知识与车间产品的生产加工有机结合，直接对车间下达教学任务，进校车间作为学校的一个教学单位，直接对学生进行教育。学校教师与企业车间负责人一起共同对学生的日常德育、专业教学进行管理。

2010年，我校与扬州光辉内燃机配件有限公司签约引进了气门生产车间，开创了“引企入校”的人才培养模式。以进校的“气门生产车间”为例，该车间共有数控车床9台、各种数控外圆磨床（普通、锥面、R弧）11台，都配有熟练的师傅。在数控教学中，学校每批安排约40人进入气门生产车间学习数控加工技术及测量技能，分成两组，每组20人。一组进行数控加工操作技能的学习，另外一组对加工产品进行检测，进行测量技能训练。两组定期进行交换，团结协助，互相学习、指导。

这种教学模式与生产相结合，能学到企业用得上的技能，教学效果很好。也能让学生在学校里就感受到企业文化氛围，培养学生严谨的工作作风，使其形成高度的责任感。

二、成效与反响

1.校企一体化人才培养模式的实施对我校的教学改革发挥了积极作用。从2009年以来，我校在“校企一体化”这一品牌项目的带动下，与各个行业的多家企业合作，不断拓展各类合作项目，专业建设力度明显加大，办学效率显著提高，社会声誉逐步提高。同时校企双方人才交流的过程也是双方文化与价值观交流与碰撞的过程，有利于培养“双师型”教师，有利于优化师资结构、合理配置人才资源，有利于注入新鲜血液，增强学校与企业的活力，提高教师的实践操作能力，实现教师与师傅合一，真正做到理论与实践相结合。

2.校企一体化人才培养模式的实施对提升合作企业的品牌形象发挥了积极作用。“校企一体化”真正做到了将专业知识与专业技能的学习融于合作企业的生产过程中，通过这个过程的学习，学生完全了解企业产品的生产加工过程；掌握企业产品的生产操作技能；提高专业能力，为企业产品质量的保证、产品的改型升级和企业的转型与发展提供有力的保障。

3.校企一体化人才培养模式的实施对促进地方的经济发展发挥了积极作用。近两年来，我校有将近3000人奔赴我市大小企业，并很快成为这些企业的中坚力量，为企业的发展壮大发挥了很大的作用。如江苏亚威机床股份有限公司冲床分厂因我校学生的加入，产值由2009年的1.2亿变成2010年的2.45亿，翻了一番，为亚威公司2011年成功上市打下了坚实的基础，而目前这些学生的月工资收入均达到两千元以上。还有许多学生走上自主创业的道路，成为家乡崭露头角的小老板。可以说，校企一体化培养模式促进了我校专业建设的发展，为当地社会经济的大力发展作出了很大的贡献。

4.校企一体化人才培养模式成为我校的品牌项目，其影响已扩大至社会，受到了普遍关注。现在，我校的专业建设与发展不但得到了当地政府和教育主管部门的重视和支持，而且深受当地群众的欢迎，更受到我市及周边地区的企业青睐，学生还未毕业就被企业预定而空。学校的各项工作也是佳绩不断，2009年以来，我校先后被评为省四星级职业学校、全国先进基层电大等荣誉称号，我校申报的中国职教学会2011年科研规划课题《校企合作、工学结合人才培养模式的实践研究》也已正式立项，扬州电视台、江都电视台、扬州日报均对我校的校企一体化工作进行了报道。

实践证明，加强校企合作，做强职业教育是可行的，效果是显著的，可以作为职业学校增强教学效果的有效途径来加以开发和推广。

篇6

关键词：翼缘削弱型节点；空间钢框架；有限元分析；塑性铰；滞回性能；抗震性能

中图分类号：TU323.5文献标志码：A

Abstract： In order to study seismic performance of reduced beam section connection steel frames under lowcyclic loading， finite element simulation analysis of space steel frames with common connections or reduced beam section connections were carried out using ABAQUS software. Based on the finite element simulation analysis results， the failure mode， bearing capacity， hysteretic behavior， energy dissipation capacity， strength and stiffness degradation of the two types of steel frames were compared. The results show that the reduced beam section connection can let the plastic hinge of beam end move outward to beam end flange weakened， and avoid welded connection brittle fracture induced by stress concentration. The equivalent viscous damping ratio of reduced beam section connection steel frame is obviously greater than common connection steel frame. When the steel frames enter the yield stage， the stiffness and bearing capacity degradation of reduced beam section connection steel frame is slower than common connection steel frame. The reduced beam section connection steel frame has beam hinge ductility failure mechanism， and the seismic performance is better.

Key words： reduced beam section connection； space steel frame； finite element analysis； plastic hinge； hysteretic behavior； seismic performance

0引言

钢结构具有造型美观、施工速度快、抗震性能突出、节能可再生等优势，已经成为大型公共建筑、高层和超高层建筑、工业建筑的主要结构形式。在1994年美国北岭地震和1995年日本阪神大地震中，被认为具有优良延性的钢框架结构发生了严重的脆断破坏，钢材的良好延性并没有表现出来，地震调查数据表明破坏主要是梁根部翼缘坡口焊缝出现应力集中以及梁柱连接焊缝质量缺陷造成的[14]，震后钢框架梁柱节点问题成为研究热点[5]。为了保证塑性耗能发展之前梁柱连接焊缝处不发生破坏，应避免钢框架塑性铰出现在受力复杂及应力集中的连接焊缝处，提高其抗震性能。各国大量研究表明，目前有节点削弱型和节点加强型2种类型能够实现钢框架塑性铰转移，前者是离开梁柱焊缝区域一定距离对梁截面进行适当削弱，后者是对节点区域进行加强，两者均可形成梁铰延性破坏机制，达到“强柱弱梁，强节点弱构件”的抗震设计要求，充分发挥了钢材的塑性承载力和延性性能，有效提高结构的抗震性能。目前各国学者的研究工作主要集中在加强型节点和削弱型节点的外移机理上，而对钢框架在低周反复荷载作用下整体结构的抗震性能及破坏机理研究较少。本文在翼缘削弱型节点抗震性能研究的基础上[68]，采用ABAQUS有限元软件，建立三维空间普通节点钢框架（Ordinary Node Steel Frame，OSF）有限元模型和翼缘削弱型节点空间钢框架（Reduced Beam Node Steel Frame，RSF）有限元模型，研究梁翼缘削弱型节点和普通节点空间钢框架模型在低周反复荷载作用下的破坏形式、承载力、滞回性能、变形能力、耗能能力、强度及刚度退化等抗震性能，并将两者进行对比，所得结论可为工程应用提供参考。

1有限元建模及加载制度

1.1空间钢框架几何参数

为了确定空间钢框架的基本几何尺寸，先采用PKPM软件对十层空间钢框架进行设计。设计时钢框架的跨度、柱距和层高均采用工程常用尺寸，其中楼面荷载设计值取6 kN・m-2，基本风压为0.5 kN・m-2，Ⅱ类场地土，设防烈度为8度，抗震等级为2级，水平地震影响系数最大值为0.16，罕遇地震影响系数最大值为0.9，阻尼比为0.02。根据《建筑抗震设计规范》（GB 50011―2010）选定基本空间钢结构梁、柱截面尺寸分别为450 mm×200 mm×8 mm×14 mm和400 mm×400 mm×12 mm×20 mm，所用钢材均为Q235钢；根据文献[9]取削弱长度b=0.5bf，削弱深度c=0.75h，其中，bf为梁的翼缘宽度，h为梁的高度。按照SAC的推荐标准，削弱起始点至柱面的距离a=（0.20～0.25）bf，b=（0.5～0.75）bf，c=（0.65～0.85）h。钢框架几何参数如表1所示。

1.3边界条件及加载方法

在空间钢框架建模中，沿主梁轴线方向为x轴，沿次梁轴线方向为y轴，沿柱轴线方向为z轴。为了防止加载处出现应力集中现象，将2层加载端柱翼缘上的所有节点进行x方向耦合。为了防止主梁在加载过程中过早发生平面外失稳，对主梁上翼缘1/3跨度处施加x方向的位移约束，以模拟次梁对主梁的约束。为了模拟钢柱脚固定支座，将柱底端面全部约束，如图3所示。空间钢框架需考虑重力的二阶效应影响，加载制度参考ECCS相关方法[12]。采用通用屈服弯矩法[13]得到普通节点和翼缘削弱型节点2种空间钢框架的屈服位移分别为30，25 mm。具体加载方法如表2所示。

由RSF的应力云图可以看出：钢框架在循环加载至2δy时，1，2层梁翼缘削弱处应力增加较快，梁端与柱翼缘连接焊缝处应力较小，为180 MPa；循环加载至4δy时，在远离加载端的2层梁翼缘削弱处腹板出现局部鼓曲，1，2层梁端与柱翼缘连接焊缝处应力较小，梁截面应力逐渐向跨中发展，应力增大；在循环加载至5δy时，1，2层梁端都发生了较大塑性变形，柱脚翼缘出现了局部鼓曲现象，梁端、柱脚也缓慢形成塑性铰，此时钢框架承载力下降至其最大承载力的85%，认为钢框架已破坏。

由上述可知：RSF应力发展依次为削弱处、节点域、柱脚；在结构承载力下降阶段，主要通过梁的弯曲变形和柱脚屈曲耗能；在整个加载过程中，梁翼缘与腹板连接的焊缝处应力较小，相比普通框架而言，实现了塑性铰的转移，防止钢框架出现脆性破坏。

2.2滞回性能及骨架曲线

滞回曲线是评价结构抗震性能的主要依据之一，滞回曲线越饱满，表示试件耗散地震能量的能力越好，抗震性能越强。循环荷载作用下空间钢框架的荷载位移滞回曲线如图6所示。图7为OSF和RSF骨架曲线对比。

由图6可知：循环荷载作用下普通节点钢框架和翼缘削弱型节点钢框架的滞回曲线均较饱满，体现了抗弯钢框架本身具有较好的抗震耗能能力；在弹性阶段，2种钢框架的滞回曲线基本趋势一致，说明此时钢框架的抗震耗能基本接近；加载到弹塑性受力阶段之后，翼缘削弱型节点钢框架的滞回面积与普通节点钢框架基本相当；当进入塑性破坏阶段时，翼缘削弱型节点钢框架滞回曲线最大值比普通节点钢框架下降快；总体来看，普通节点钢框架的滞回面积更大，滞回性能更好。

由图7知，循环荷载作用下2种钢框架都经历了弹性、弹塑性、塑性、破坏4个阶段。在弹性阶段2种钢框架的骨架曲线吻合较好，但进入弹塑性及塑性受力阶段，翼缘削弱型节点钢框架的骨架曲线略低于普通节点钢框架，翼缘削弱型节点钢框架表现出较好的延性性能。

表3为钢框架承载力对比。由表3可知，2种钢框架弹性承载力基本相同，但是翼缘削弱型节点钢框架的屈服承载力和极限承载力较普通节点钢框架分别降低了4.5%和16.3%，说明翼缘削弱型节点钢框架可以降低承载力，实现“强柱弱梁”的抗震设计要求。翼缘削弱型节点钢框架承载力较普通节点钢框架低，加载过程中削弱梁端腹板易发生局部鼓曲，应在腹板处设置加劲肋，防止削弱梁端过早发生局部鼓曲。

2.4刚度退化分析

刚度退化是评价结构抗震性能的重要指标。等效刚度是各钢框架结构模型滞回曲线中坐标原点与各条循环曲线峰值点连线的斜率。等效刚度退化系数是衡量刚度退化的重要参数，钢框架等效刚度退化系数即等效刚度与最大刚度的比值。图9为普通节点钢框架及翼缘削弱型节点钢框架有限元计算模型的刚度退化曲线。由图9可以看出，2种钢框架有限元模型的退化规律相似，退化曲线分布呈现“几”字形，等效刚度退化系数基本对称。处于弹性工作阶段时，模型刚度基本保持不变，承载力增加；进入塑性阶段时，刚度退化曲线开始缓慢下降。

2.5断裂能力

各国重大震害调查数据表明，钢框架梁柱节点在地震荷载作用下易发生脆性断裂，特别是承受反复荷载作用下的钢框架结构，通常存在不同程度的缺陷和疲劳损伤，内部的微小缺陷在荷载和侵蚀环境作用下易过早断裂导致节点脆性破坏，所以需要研究弹塑性阶段应力较大处焊缝的开裂情况。根据开裂指数RI[14]可判断在循环荷载作用下钢材是否断裂，RI反映结构开裂能力的大小，因此选取在弹塑性阶段路径处的开裂指数来衡量框架断裂能力。由图10可知，OSF梁柱连接焊缝中部RI最大，其值为12，而RSF梁柱相应的焊缝位置处RI为0。参考文献[15]结论，当RI大于20时容易发生断裂，所以OSF梁柱在弹塑性阶段的累积下焊缝不易发生脆性断裂，而RSF翼缘削弱的设计在一定程度上正好可以降低梁柱焊缝出现断裂的可能性，防止焊缝过早出现脆性破坏而导致承载力严重降低。

3结语

（1）通过空间钢框架有限元模拟分析，发现翼缘削弱型节点可使梁端塑性铰出现在翼缘削弱处，避免先在柱脚形成塑性铰，达到了“强柱弱梁”的抗震设计要求。

（2）在弹塑性和塑性阶段，削弱型节点翼缘削弱处腹板过早屈曲，导致其承载力和普通节点钢框架相比明显降低，但翼缘削弱型节点耗能能力高于普通节点钢框架。在实际工程应用过程中，如果使用翼缘削弱型节点应采取措施（比如适当地设置加劲肋）抑制翼缘削弱处腹板过早屈服，在实现塑性铰转移的同时提高其承载力。

（3）2种空间钢框架的刚度退化曲线趋势基本一致，屈服阶段后翼缘削弱型节点钢框架的负向强度退化速度大于普通节点钢框架，但相差不大，建议在中强震地区使用翼缘削弱型节点钢框架。

（4）在弹塑性阶段初期，由于塑性累积作用不明显，2种节点空间钢框架梁柱翼缘焊缝不易发生开裂，并且翼缘削弱型节点钢框架梁柱连接焊缝处的开裂指数较普通节点钢框架要小，可以有效避免钢框架脆性开裂，导致钢框架承载能力的降低。

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篇7

质检总局与教育部联合部署加强高校学生床上用品质量监控工作

近日，国家质检总局与教育部再次联合下发《关于进一步加强学校学生床上用品质量监督管理工作的通知》（国质检监联[2012]349号），要求各地质监部门和教育行政部门进一步提高对学校学生床上用品质量监督管理工作重要性的认识，进一步巩固和推进集团购买质量监控制度，督促高校加强校园内部管理和对入校新生的宣传教育，并定期对工作落实情况开展联合检查，质检总局和教育部将适时对工作落实情况进行联合抽查，确保高校学生床上用品质量安全。

2011年9月，媒体对河南中医院“黑心棉”事件进行了报道，引起社会热议，总理也对此作出了重要批示。为确保高校絮用纤维制品质量安全，巩固集团购买质量监控成果，国家质检总局、教育部、公安部、环境保护部、卫生部和国家工商总局等六部委联合部署在全国范围内联合开展打击“黑心棉”违法犯罪行为专项行动，并组成四个联合督查组，以高校学生用絮用纤维制品质量状况为重点，对“黑心棉”打假工作开展督查。从督查结果来看，由于部分高校没有实行集团购买质量监控制度，对学生自购自带入校的床上用品质量安全缺乏必要的质量把关，给不法分子以可乘之机，导致“黑心棉”流入校园。（来源：中纤局）

棉花质量检验体制改革工作取得重大进展

2011棉花年度（2011年9月1日至2012年8月31日）是我国全面实施棉花质量检验体制改革的第7年，质监部门所属各级专业纤维检验机构扎实推进改革，做好棉花仪器化公证检验工作，取得重大进展。一是仪器化公证检验数量再创新高。2011棉花年度参与公证检验的加工企业数量达到1727家，棉花仪器化公证检验数量达到556万吨，同比翻了一番，较历史最高的2008年度增长30.2%，其中新疆产商品棉全部经过公证检验后进入流通。二是棉花仪器化公证检验检测体系趋于完善。经过多年建设，全国已有82家棉花公证检验实验室、配备372台棉花大容量综合测试仪（HVI），全面覆盖棉花产区。三是棉花国家标准研制取得重大进展。棉花国家标准完成了棉花质检体制改革以来的第二次修订，核心内容是以国际通用的棉花颜色级指标替代传统的棉花品级。新标准于2012年7月颁布，并将于2013年9月1日起实施，与国际通用标准接轨，全面开展仪器化检验的目标将得以实现。四是国储棉公证检验成效显著。五是连续三年技术援疆服务发挥重要作用。（来源：中纤局）

监督·服务

安徽省纤检局组织开展行政处罚实施工作检查

6月中下旬，安徽省纤检局组织开展行政处罚实施工作检查，由局长叶世明、副局长曹建带队，法制、监督、执法骨干力量参加，组成两个检查组，对全省安庆市等8个专业纤检机构2011年7月1日以来贯彻执行《行政处罚法》、《罚款决定与罚款收缴分离实施办法》等法律、法规、规章和实施行政处罚的总体情况进行了检查。检查采取自查与检查相结合的方法，分自查、检查、整改三个阶段进行。检查组共抽查执法案卷20余件，围绕实施行政处罚的主体、权限是否依据合法，是否按规定移送涉嫌犯罪案件，程序是否合法，是否实行查审分离、罚款收缴分离等方面进行检查，并就执法队伍建设、行政处罚制度建设提出要求。行政处罚实施工作检查进一步加强并规范了纤检机构行政执法工作，有力促进了法律、法规、规章的正确实施。（来源：安徽省纤检局）

全国棉花质量监督工作研讨会在烟台召开

6月28日—29日，中国纤维检验局在烟台召开了“全国棉花质量监督工作研讨会”，张克才副局长、涛处长、省质监局刘德亮副局长及全国23个省、市棉花质量工作的负责人参加了会议。会议首先由山东省质监局刘德亮副局长致辞，然后中纤局张克才副局长作了重要指示。会上讨论了《棉花质量监督工作质量考核实施方案》、《棉花质量监督检查工作实施意见》，听取了棉花收加软件框架和业务工作流程的简要介绍，安排试运行工作，交流了对棉花加工企业质量信用实施分类监管的做法和经验，研究了棉花加工企业质量信用分类标准，分析了2012年度棉花质量形势，讨论新年度棉花收购加工监督检查工作思路和重点。（来源：烟台市纤检所）

塔城地区2012年棉检员培训班在乌苏举办

6月29日至7月3日，新疆西域质量技术服务局中心与塔城地区纤维检验所在乌苏市举办了为期5天的棉花检验员培训班。培训班采用理论知识、实际操作授课的方式，培训内容为棉花相关基础知识、棉花加工企业基本技术条件、棉花细绒棉、棉花包装、絮用纤维制品通用技术要求、国家强制性标准宣贯等内容。来自塔城地区范围内的300名棉花加工企业检验人员参加了此次培训。通过此次培训，提高了塔城地区棉花检验人员的整体技术水平，促进了塔城地区棉花产业健康有序的发展，为保证塔城地区棉花质量检验工作打下了坚实的基础。（来源：塔城地区纤检所）

四川省纤检局开展2012年春茧收购执法检查

篇8

新课程积极地倡导“自主、合作、探究”的学习方式，这一新理念的提出解放了学生的学，也对老师的教指明了新的方向。经过一年多的学习、实践，我对于这一新理念有了初步的认识。我尝试从以下四个方面加强培养学生的合作意识，在合作中融合自主、探究的学习方式。

一、科学合理的分组，激发学生合作意识的参与

各学习小组分得科学合理，学生才会积极竞争，否则就会消极对待。为了让每个学生都参与到合作竞争中来，我以八人为一组将学生分成了11组，每一组学生都有优等生、中等生、差生。每次竞争都是优等生与优等生比，中等生与中等生比，差生与差生比。并且我赐给每个学生每周50分的德育分，根据“班规”的制定进行加减分。一周下来再把各小组的总分加起来进行评比，评选出优秀小组并颁发流动红旗（自制的）。每周还要评出优秀个人及进步快学生。凡是获得奖的小组及个人都赐给他们一颗五星并张贴在“光荣栏”上，并且在德育分总表里还要再加分。这样一分组，每个学生学习的积极性提高了，合作意识增强了。每个同学都在自己相应的水平上竞争，每个同学都感觉到只要自己努力，不仅可以为自己加分，而且还可以为小组加分。何乐而不为呢？

二、指导合作的分工，发挥集体的力量

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。老师必须认真指导学生在不同的活动中依据自己的特长分工，并且明确职责，比如在成立“学习型小组”时我设立了行政组长、学、纪律组长、卫生组长，文艺组长。行政组长负责小组的全面工作，并及时登记小组成员的德育分，班会课时各小组进行总结交流；学负责组织小组讨论，各科作业的收发；纪律组长就得管理好自己的小组在开展活动中的纪律，使活动能顺利开展；小组成员的用眼卫生、读写姿势、环境卫生等自然就是卫生组长关心的问题了；班上及学校开展各项艺体活动，那就是艺体组长份内的事了。这样的分工让多数孩子都有机会当上领导者和被领导者。这点对于大多数的独生子女来说非常重要，他们必须明白在小组中他们不再是家里的“小皇帝”，组员们必须相互尊重、团结进取才能使自己小组的活动获得成功。当然，对于每个同学担任的角色不是固定不变的，教师要根据教学的实际需要定期轮换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能在小组内学会合作。

三、精心把握合作机会，挖掘集体的潜力

新课程提出教学内容的确定、教学方法的选择都应有助于“自主、合作、探究”的学习方式，这就要教师必须改变教学观，让自己的教学方式服务于学生的学习方式，并且帮助学生设计恰当的学习活动。同时，教师还要转变学生观，对自己的学生应充满信心，相信他们的能力，在课堂内外合理地开展小组合作，为学生制造更多的交流机会。

在课堂的过程中，如果遇到需要小组合作的问题，我会先让学生认真思考，然后再让合作伙伴组内讨论，直到组内达成协议。合作伙伴之间意见不一致的再继续讨论。大家各抒己见，讨论声此起彼伏。我则行间参与讨论，适时因势利导，让学生尽情发表意见，但不直接说出最后结果。之后，我让不同意见的小组选代表上台说结论与理由并操作演示给学生看。这样不管遇到什么样的难题也能在同学们的讨论中圆满解决了。同学们在讨论决定中既学会了知识，也加深了对知识的理解，还培养了合作意识，提高了合作学习的兴趣，给每个学生提供发展了的机会。

四、强化小组团体激励，感受集体的温暖

篇9

【关键词】校本质量 评价 新路径 设计与操作

杭州市长青小学实施的基于校本的质量评价新路径即第三方评价，是在原来的学校教育管理部门组织的第一方评价和上级教育行政部门组织的第二方评价的基础上，引入独立于学校及教育行政部门之外的由教育专家、学科专家、家长、社区等参与的第三方评价。结合学校自身特点和发展需求，探求学生自评、家长评价、社区评价和专家评价相结合的评价新路径，使学校教育教学质量评价主体更多元、评价方式更开放、评价内容更全面、评价指标更系统、评价过程更持续及评价结果更客观，从而建构多层次的校本质量评价体系。

一、第三方评价体系的构架

（一）确定以“科学”学科作为第三方评价的操作领域

作为一所普通的公办学校，无力聘请专业的机构，那么如何基于校本让更多的社会团体参与学校的教育质量的评价呢？我们首先确定“科学”学科作为评价的操作I域进行实验研究，理由有三。

第一，学校科学教育的师资比较薄弱，科学教育的质量是学校发展的短板，在上一年度教育局组织的教育质量评价中处于后三分之一。学生对科学学科的喜爱度不高，家长对学校科学教育的满意度相对较低，需要通过研究促进科学教学团队的成长、科学教学质量的提升以及学生对科学学科的学习兴趣。

第二，学校有相对比较丰富的科学教育的资源，比如杭州师范大学的小学教育专业的教授、区科学教研员定期来学校进行业务指导，家长中有一部分是具有一定水平的中小学科学教师。

第三，科学的很多小实验与观察实验需要过程性的评价，需要更多的家长及社会资源参与评价。

（二）建构长青小学“科学”学科的第三方评价体系

按照第三方评价的内涵要求，构建了基于校本的长青小学第三方（科学学科）评价体系。

该体系分为三个等级指标，一级指标由学生评价、家长评价、社区评价和专家评价四位一体组成；二级指标由“发现现象”等16项基本知识、基本技能和科学态度等组成；三级指标由“生活中的科学”等33项具体要求组成（见图1）。在此基础上对不同评价主体的评价指标设置量化评价分值，再对四类评价主体量化的评价结果按一定权重进行综合汇总，形成评价结论。

[家长评价][学生评价][社区评价][专家评价][长青小学“第三方”评价体系（科学学科）][评价

主体][发现现象][提出问题][持久研究][知识概念][情感态度][合作意识][动手能力][争观察章][争制作章][争种植章][争科技章][实证思想][科学概念][探究能力][科学思维][科学态度][生活中的科学][试验中的科学][提出现象原因][再次产生原因][探究科学态度][解决问题能力][基本知识概念][提升概念能力][积极情感意识][认真态度意识][同学合作分工][家长合作分工][动手制作能力][分析实验结论][重复实验操作][文章描述特征][记录实验过程][完成设计作品][完成作品制作][识别三种植物][管理一株植物][讲科学家故事][完成科技小报][充足证据意识][独立思考能力][充足科学知识][参与活动能力][听取意见能力][整合意见能力][创造性思维力][交流合作能力][积极探究态度][语言沟通能力][评价指标][综合、归纳、分析、上报与反馈][学校]

图1 长青小学“科学”学科的第三方评价体系图

在四个评价主体中，学生评价由学校三至六年级全体学生参与。家长评价由学校校级家委会的29名家长完成，这29名家长的职业呈多元化且具有一定的层次性，他们中有编辑、教师、销售人员、公司管理者、医生、自由职业者及全职妈妈等。学历分布也兼顾了不同的层次，在29名家长中具备研究生及以上学历3人，本科学历16人，大专学历8人，大专以下学历2人，具体分布见图2。社区评价则由学校所在的长青苑社区完成；专家评价团队是由省市教科所老师、市区教研员、特级教师、学科名师、教材编写者、高级课程法教师、市区青少年宫科技负责人共计13人组成。

[27.59%][55.17%][6.90%][10.34%][研究生及以上学历][本科学历][大专学历][大专以下学历]

图2 家长评价团队学历分布图

出于对这四个评价主体自身专业性和客观性等因素的考量，他们的量化评价结果在整个评价体系中的所占比重不尽相同，具体如图3所示。学生评价是一种自我学习的过程，不仅可以使其获得对自己学习和成长负责任的感觉，还可以在科学探究活动中提高自我意识和独立性，并在此过程中逐步形成科学素养，但学生评价往往缺乏客观性和科学性，对自我和他人的判断不够全面，基于此，学生评价的比重一般不超过20%；家长评价占总分值的15%，家长参与评价能更好地发挥家长在科学教育中的作用，使其更全面地关注孩子的整个科学学习过程，但家长评价团队因其专业性的不足，受到专业知识及评价水平的制约，故所占比重相对较小；社区评价占总分值的20%，主要是通过争章活动评价学生的科学能力和素养，让更多的社会力量参与到对教学的评价中，但社区评价的专业性和客观性无法得到保障，因此比重不宜过大；专家评价占总分值的45%，专家团队因其本身专业性、客观性、独立性等特点，在整个评价体系中有着举足轻重的地位，因此所占比重相对较大。当然，以上所述的权重结构还在尝试中，有待更进一步完善。

[学生评价][家长评价][社区评价][专家评价][45%][20%][15%][20%]

图3 各评价对象所占比重分配图

二、第三方评价体系的实施与分析

（一）学生评价

根据《杭州市长青小学科学课堂学生评价细目表》在三至六年级分册进行课堂评价，此评价细目表每周进行一次学生自评和互评，每周小反馈，一学期大反馈，试行一学年。收集的数据主要采用SPSS for windows 10.0软件进行数据录入、整理及统计。

表1 学生评价的数据描述

[

各评价等级比例

评价

指标 发现现象 提出问题 持久探究 知识概念 生活中的科学 实验中的科学 提出现象原因 再次产生原因 探究科学态度 解决问题能力 基本知识概念 提升概念能力 三星级 40.5% 49.4% 24.3% 23.7% 50.2% 28.1% 72.4% 22.6% 二星级 54.0% 42.4% 48.6% 27.0% 34.3% 39.4% 22.6% 49.4% 一星级 5.4% 8.1% 27.0% 49.2% 5.4% 32.5% 4.8% 28.9% ]

（注：三星为优秀；二星级为良好；一星级为合格。）

根据三至六年级学生一学年实行自评和互评的统计来看，由表1可知：在“发现现象”中发现“实验中的科学”现象比发现“生活中的科学”现象的比例要略高一些，说明学生在课堂实验中思考问题的积极性比平时生活中要高一些，若要提高学生“生活中发现问题”的积极性还需要让家长有意识地对学生进行引导和与之交流；再来分析“提出问题”的情况，学生面对科学现象提出问题并分析原因的能力偏弱，尤其是在“再次产生原因”这个板块三星级和二星级比例相对较小，说明大部分学生对科学探究过程中再次产生问题的能力是十分欠缺的，通过这样的自我评价，学生有了一定的意识，就会在生活中或者实验中对现象多发现，对问题多思考多探究；再来分析“持久探究”情况，从“探究科学态度”来看，大部分学生对学习科学的态度还是比较积极的，这个现象还是非常值得肯定的，而从“解决问题能力”来看，学生解决科学问题的能力还有待提高；最后分析“知识概念”，有70%以上的孩子能掌握基本的概念，但仅有20%左右的孩子能深化概念，说明大部分学生能掌握基本概念，但是概念的提升和运用能力稍有些欠缺。

从学生评价的统计中，我们发现学生在生活中面对科学现象时，发现问题、提出问题并进一步分析问题的能力偏弱，本质上还是没有将科学学习很好地融入生活，没有在生活中更自然更有需求更积极地学习科学。

（二）家长评价

《杭州市长青小学科学学科家长评价细目表》在三至六年级学生家长中进行问卷调查，此评价细目表由家长每月一次（或每个学习主题一次）对学生的科学学习进行评价，然后由29人组成的家长评价团队对数据进行录入、整理、统计及评定。

表2 家长评价的数据描述

[

各评价

等级比例

评价

指标 情感态度 合作意识 动手能力 情感

意识 态度

意识 与家长合作意识 与同学合作意识 动手制作能力 分析实验结论 重复实验操作 三星级 34.3% 31.5% 56.7% 51.6% 30.3% 32.9% 47.9% 二星级 53.8% 48.7% 37.1% 38.8% 56.4% 49.3% 52.1% 一星级 11.9% 19.8% 6.2% 9.6% 13.3% 17.8% / ]

（注：三星级为优秀；二星级为良好；一星级为合格。）

由表2统计结果可知：从“情感态度”来看，无论是“情感意识”角度还是“态度意识”角度，学生主动探究科学知识的意愿并不强烈，三星级只有将近三分之一左右，表现出的还是习惯于有任务有协助的状态；从“合作意识”来看，无论是学生之间的生生合作还是家长与孩子的亲子合作都表现得比较默契和有序，有将近一半的学生能够进行比较有效的合作学习；从“动手能力”来看，家长评价团队认为有将近三分之二的学生动手能力一般。

从家长评价的统计中，我们发现：对科学现象或问题学生的探究意愿和动手能力都有一定欠缺，当然，科学素养的形成不是一朝一夕的事，需要引导渗透，让学生慢慢喜欢上科学，才能对科学有执着的探究精神，同时在这个过程中更应该注重孩子动手能力的培养。

（三）社区评价

学校结合“雏鹰争章”活动，为三至六年级的学生设置了观察章、实验章、制作章、饲养章、种植章、科技章等章目，这些章目结合科学学习的内容分别设在科学学习的不同阶段，最后由社区完成对这些章目的考核。

表3 社区评价（雏鹰争章）的相关数据描述

[

争章

情况 争取

章目 观察章

（三年级） 制作章

（四年级） 种植章

（五年级） 科技章

（六年级） 争章总人数 316人 275人 268人 292人 获章人数 283人 243人 250人 254人 获章率 89.6% 88.4% 93.3% 87.0% ]

由表3，我们可以发现：通过近一年的实践，三至六年级的每个年级都有90%左右的获章率，此结果说明学生对社区争章活动非常感兴趣，获章概率也比较高。在争章的“任务驱动”下，孩子们自然地经历了某一主题的科学学习，或细致地观察了某一种动植物，或利用废物制作了一件科学小制作，或用心地耕种了一块试验田，或设计了一件独创性的科技小作品……对于实践型的科学活动，学生还是表现出了浓厚的兴趣，在这个过程中激发了主体参与的意识，从而学会学习，学会生活，参与管理。

（四）专家评价

由13名专家组成的专家评价团队，根据《杭州市长青小学科学课堂教学评价细目表》，通过听课、访谈等形式对三至六年级学生进行评价，此评价每月进行一次，试行一学年。

表4 专家评价的相关数据描述

[

各评价

等级比例 评 价

指标 实证

思想 科学

概念 探究能力 科学

思维 科学态度 独立

思考 参与

活动 倾听

整合 态度

积极 交流

合作 语言

沟通 三星级 83.7% 86.5% 82.4% 92.3% 82.4% 72.4% 89.0% 82.4% 86.5% 二星级 9.2% 11.0% 12.3% 4.7% 13.3% 20.2% 7.5% 11.0% 13.3% 一星级 7.0% 2.5% 4.2% 3.0% 4.2% 7.5% 3.5% 6.5% 0.3% ]

由表4数据可知：经由专家对学生进行专业评价，发现学生在语言沟通、实证思想、科学研究方面参与活动能力以及听取别人意见的能力相对比较强。另外，科学概念的知识储备、独立思考能力、研究的态度和合作能力相对较好。比较薄弱的是“科学思维”，这里反映出创造性思维的体现不尽如人意，今后在课堂教学中和课外实践探究中要针对性地引导学生有自己的意见，要发展学生的创造性思维。创造性思维是人的思维发展中非常重要的一种思维形式，也是体现学生科学素养最重要的一条指标。

三、研究结论与后续展望

第三方评价的结果显示，学生在科学学习过程中学习持久性较低、学习的兴趣并不浓厚、合作学习意识较弱、动手实践能力不足是目前本校学生科学学习过程中亟待解决的问题。因此，我们试图从科学课程的架构和家校同盟的建设两方面入手，更好地促进学生科学素养的形成，更好地促进学校的进一步发展。

（一）指向“学生需求”的科学拓展课程的架构

学校以基础科学课程为本，构建相关科学拓展性课程，以此为载体来满足学生的需求。科学拓展课程属于实践活动类课程，以增强学生社会责任感、探究精神和实践能力为导向，旨在引导学生体验生活、探究自然、了解社会，着重培养学生动手实践、科学探究、团结协作、服务社会的能力。根校本课程特色、教师资源、学校场地资源以及家长和社区资源等实际状况，学校对科学学科的拓展性课程预设如下：开设《护绿小使者》《百变电子》《车辆模型》《无线电测向》《航空模型》《课外小制作》等课程。

（二）指向“学校发展”的家校同盟建设

第三方评价的结果不仅能反映学生科学学习的现状，也能从侧面反映家长、教师以及家校合作的状态，学校的发展离不开家庭和学校的共同努力。家长也应该扮演着学校管理的参与者、学校管理的监督员、学校发展的智囊团、学校教育的义务兵、家长学校的协力者等等角色。因此，构筑一个“家校同盟体”，将形成家校教育的合力，更好地促进学生的成长和学校的发展！

参考文献：

[1]赵德武.基于第三方诊断的学校管理改进研究[J].中小学管理，2009（4）.

[2]王育仁.第三方质量评价运行机制研究 [J].中国高校科技，2012（6）.

[3]赵金英.职业教育教学质量第三方评价的探索 [J].现代教育，2013（16）.

[4]刘志峰.高职教育实施第三方评价的主要问题与改进策略[J].职业技术教育，2012（19）.

[5]李亚东.区域教育质量保障体系研究 [D].华东师范大学，2003.

[6] 姚启和.高等教育管理学[M].武汉：华中理工大学出版社，2000.

篇10

这次紧张而又忙碌的“课内比教学，课外访万家”活动，给我的心灵深处进行了重新的洗涤和翻新。同时也让我心中产生了一股强大的内驱力和强烈的责任感、紧迫感。

一个月来，由于学校领导对这次活动的重视，我们雁门口镇小“课内比教学，课外访万家”活动开展的有声有色。我作为学校的数学教研组长和四年级（3）班的班主任，固然全身心的投入到了活动中。在学校的统一安排下我做到了“内比、外访”两不误，收到了一定的实效。

在活动中，我积极参与了学校教导处组织教学比武，我报名第一个开始。对授课内容进行了认真的说课、授课和课后反思。也认真听取了同行们对我的课提出的宝贵意见和建议，对提高课堂效率，打造生动的课堂有了更多的了解。全校另外16名数学教师的竟讲课，我听了14节，每节课我都在杨主任的带领下，仔细欣赏了老师们的精细说课、精彩授课、精典评课。并参与了每节课的研讨和评价工作。使我更多的感受到收获的喜悦。

这次活动，搭建了教师展示自我、互相学习、共同提高的平台，锤炼了教师教学基本功，锻造课堂教学艺术，积极创新的教学方法，促进了教师的业务水平和教学能力的提高。教师教学方式的转变，把学生成长作为第一要素，最大限度地提高了课堂教学效率；教师之间的业务交流增多，合作意识增强，有力的促进了我校的教学质量的提高。