翻转课堂反思与总结范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂反思与总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 翻转课堂 教学模式 形成性评价

0引言

“数字通信原理”是网络工程专业学生一门重要的专业必修课，理论性很强，同时还强调实践性。教师不仅要传授学生课程内容，而且更要通过课程学习，提高学生自主学习和分析解决问题的能力。随着信息技术的不断发展，以学生为中心的翻转课堂教育理念为教学改革提供了新的思路。

1 翻转课堂含义及特征

翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，也被称作反转课堂、颠倒课堂。所谓翻转，就是将传统课堂“课上教师知识传授+课下学生知识内化”的教学流程颠倒为“课下教师知识传授+课上学生知识内化”。相比传统课堂，翻转课堂有如下优势：（1）有助于学生学习方式个性化；（2）有助于培养学生的自主管理能力；（3）改变了课堂管理，增强了学习互动；（4）有助于教学相长；（5）丰富了教学资源，实现了资源共享。

2 翻转课堂教学模式探究

本文以现有翻转课堂教学模式为基础，强调翻转课堂教学是以学生学习活动为主线，由教师的教和学生的学双向互动所形成的教学过程，构建了新的教学模式。

该模式将学习过程分为课前、课中、课后三个阶段，以教师和学生活动分别为主线，将教师教学活动分为教学准备、引导互动+总结评价和教学反思三个环节，学生学习活动分为知识获取、知识内化和总结反思三个环节。

3翻转课堂教学模式应用

基于前面构建的教学模式，以《数字通信原理》课程中“脉冲编码调制”课题为例，进行教学设计。实验班学生共40名，分8组，每组5人。

3.1课前

教师：制作学习任务单，采用录频软件Camtasia Studio 7.1录制微视频，将学习任务单和微视频上传至QQ群进行共享，并根据学生反馈信息策划课堂活动。

学生：按照学习任务单的要求，观看微视频并完成自主学习任务，将自己在自主学习中遇到的问题反馈给教师。

3.2课中

教师：引导学生进入本课题的学习，并安排小组探究任务。根据各小组的探究情况进行个性化指导，在学生完成探究任务后，教师对学生的探究学习环节进行评价，并对整节课的知识结构进行系统化总结。

学生：根据教师的安排完成探究合作学习任务，在完成任务过程中，思考自己在自主学习中遇到的问题，并在课堂活动中解决问题，掌握知识内容。

3.3课后

教师：根据学生课前自主学习和课堂合作探究学习情况，对整个教学过程进行反思总结，并在以后的教学中不断改进。

学生：做好课后复习，完成相应作业。思考自己在翻转课堂学习过程中的表现，总结经验，并把自己的困惑和教学设计建议反馈给教师。

3.4评价

采用形成性评价与总结性评价相结合，形成性评价采用量化表，总结性评价采用试卷测验方式，学生最终成绩=形成性评价得分*50%+总结性评价得分*50%。

4 探究结果与分析

本课题采取对照实验的方式进行，实验班采用翻转课堂模式进行教学，对照班采用传统教学方式授课，两个班学生人数相当，学生基础相当。对两班学生进行总结性评价测试。测试结果图2、图3。

如图所示，实验班学生成绩普遍高于对照班学生成绩，而且实验班高分成绩比例明显高于对照班。

课程结束后，对实验班同学进行访谈，访谈结果如下：

大部分同学认为，翻转课堂有助于提高自主学习能力、有利于培养协作能力、有助于提高学习兴趣。但也存在一些问题，主要体现在：课前自主学习注意力不易集中、合作学习不利于积极性差的同学、部分学生依赖心理较强。建议教师优化合作探究模式，打消学生依赖心理、多进行个性化指导、多增加个人展示的机会。

5总结与思考

综上所述，翻转课堂在“数字通信原理”课程教学中具有一定的积极作用，但也存在很大的挑战。如何使翻转课堂更好的发挥它的优势，应从以下几方面进行：（1）提出高效的课堂时间分配方案；（2）创新课堂活动形式；（3）形成更有效、合理的评价体系。

参考文献

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关键词：高中数学；211翻转课堂；探究

中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0057

一、引言

翻转课堂的教学模式，盛行于西方。学生在家里通过网络自主学习，学习教师上传到网上的知识教学视频，到校后在课堂上提出自主学习过程中的困惑，和同学进行交流，解决基础性问题，再由教师点拨难度大的困惑。

此种教学模式在我国现有网络条件下还无法实现大力推广，尤其是农村学校。此外，受农村学生学习习惯差、学习自觉性不高以及学校管理体制尚不科学等诸多因素的限制，当前全面推行还不现实，特别是落后偏远的农村高中。这种现实对农村高中发展翻转教学模式有很大的限制，在此情景下，我们结合农村教学实际，提出具有针对性的“高中数学211翻转课堂”教学模式。它借用翻转课堂的教学模式，同时避开翻转课堂教学模式对硬件的要求，是翻转课堂教学模式在本土的探索和尝试。

二、“高中数学211翻转课堂”的含义

“高中数学211翻转课堂”教学模式的核心是一节课分两节次讲解，每节课跨两个课时。一节课40分钟，在时间分配上应该是上节课的题目讨论20分钟，课堂总结和反思提升10分钟，最后10分钟是下一节的新课。每节课前面讲解上节课的习题，后半部分讲解下一节的内容，实现知识的螺旋式上升。

这种教学模式与传统的教学模式最大的区别是每节课既是前一节课的结束又是下一节课的开始。传统教育模式把知识的内化放在课堂上，而“211翻转课堂教学模式”把知识的内化放在课下，将讨论与总结放在课上，通过对知识内化的颠倒安排，改变了传统教学中的师生角色。对课堂时间的使用进行的重新规划，则实现了对传统教学模式的革新。在翻转课堂中，信息技术和活动学习为学习者构建出个性化协作式的学习环境，有助于形成新型的学习文化。这种课堂模式的基本特征是“以人为本”，根本目的在于促进学生数学学习综合素养的提升，为学生的终身学习奠定基础。

三、“高中数学211翻转课堂”的可行性分析

1. 教学者素养的要求

（1）不断地进行知识更新

该种课堂前所未有的教学模式一旦运用，对教师的专业知识要求将会非常高，要求教师不仅要掌握课时内容，更要抓住每节课时的重难点，突出教学。由于这种教学模式的授课时间本就被压缩，将更多的时间交给学生自主探讨，所以教师要做到及时地进行知识更新，教学重心与时俱进，做到有筛选地讲解。

（2）提高课堂宏观控制力和教学灵活性

该课堂的核心就在于把课堂主体给学生自己，而教师作为引导领者、指导者和总结者，对整个课堂，需要有一定的宏观把握。而课堂教学的控制，就是对课堂的各种变量（如课时难易分配、各部分时间等）进行适当合理的调节和控制。良好的课堂氛围，松紧适度，学生的学习兴趣就会高昂，学生能够沿着教师的思路成功地进行学习过程，一节课下来就会收获满满。

（3）提高各种教学媒体的应用能力和创新能力

该种教学课程的特点在于“新”，新奇的时间分配、新奇的授课方式，都将引发学生的学习兴趣。与此同时，教师自身也要不断创新，努力将各种辅助教学的多媒体带到课堂。譬如建立在一个抽象立体图形上的习题，学生凭想象可能无法理解，教师可采用制作动态图等方法，让学生直观地接受。在这一点上，农村高中教师队伍相对薄弱。

2. 教学策略的改进

（1）优化课前准备

农村地区信息相对闭塞，部分资历较高的教师可能习惯于传统的授课教学，不注重课前准备环节。而新兴课堂的实施，离不开充分的课前准备，这就需要教师加强“三级备课”，即个人初备、集体备课和个人细备三次备课。个人初涔程中，定好目标，典型例题教师自己先要做，相关的知识要充分学习。集体备课时各位教师积极参与，共同探讨，提前一周集体研究下周备课时的教学方案。个人细备时，教师要根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学各个环节的细节，确保上课不打无准备之仗。

（2）优化课堂目标

明确目标，戒除随意性和孤立性。明确和细化每一节课的目标，使其具有可操作性和可检测性，课堂一开始就要先给出具体任务，改变传统课堂教学中讲哪是哪的随意性。必须把课堂教学目标放在课程教学目标的大背景中考虑，处理好个别知识点与整体知识结构的关系，避免讲课脉络不清或结构模糊等倾向。

（3）优化教学反思

在日常教学中，教师要善做总结，不断总结经验教训，寻找前期教学中存在的问题，以便调整进度，改进方法，提高课堂效益，尽快改进新课堂模式的弊端。教师要整理自己的反思内容，并形成书面材料，努力提高教研水平。

四、“高中数学211翻转课堂”的实施办法

1. 培养教师的综合能力

（1）设置专业的培训

接触新鲜事物免不了学习，因此对教师的培训至关重要。教师的思想更加先进，素养得到提高，翻转课堂就成功了一半。

（2）建立完善的测评体系

翻转课堂不仅是课堂上的改革，课下也需要有完善的测评体系。课前的准备与课下的反思都需要制定严格的测评标准，并设置定期的交流研讨及成果展示，保证新型翻转课堂教学模式稳步前进。

2. 改进对学生的要求

（1）指导学生的学习心态

为学生提供公平的学习环境，对学生要一视同仁，激励公平竞争。让学生在和谐、融洽的氛围中参与竞争和合作。

（2）指导学生充分地预习

预习分为整体预习、周预习和单课预习。整体预习就是指导学生利用寒假、暑假时间阅读下学期教材，要初识定理、概念、公式，并做部分习题。周预习就是指导学生利用双休日预习下周要学内容，重点是找出疑难之处，尝试解决后做好记录。单课预习每次上课前的针对性预习。这些预习将有力地促进学生的自学能力。

（3）指а生及时反思

要指导学生及时反思自己的学习状况，改进学习方法和措施，并及时反馈。师生共同努力，寻求解决问题的办法。加强师生双方的反思将会使翻转课堂沿着正确的轨道快速前进。

五、“高中数学211翻转课堂”实施细则

1. 课前设计模块

（1）教学设计与课件制作

翻转课堂要求在十分钟的时间内完成对一节课主要内容的讲解，并能使学生在课下利用本节课的知识做针对性练习。因此，需要教师认真思考教学的每一个环节，精心设计教学流程，制作本节课的导学案，让学生有目的地听课，有针对性地练习，力争让学生在十分钟的授课时间内掌握本节课的内容，并在课下完成教师布置的针对性练习。

（2）学生在课下进行合理练习

学生听完下一节课的主要内容之后，应该对课程中的收获和疑问进行记录。同时，学生要完成教师布置的针对性练习，以加强对学习内容的巩固并发现疑难之处。对于练习的数量和难易程度，教师要合理设计，利用“最近发展区”理论，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。

2. 课堂教学流程

（1）复习引入

通过学生在课下的自主学习，已经可以初步掌握本节课的知识脉络，此时教师通过复习引入和学生产生共鸣，建立起良好的课堂学习氛围，为下面的学习做好铺垫。时间控制在3到5分钟。

（2）讨论解决

教师需要根据课程内容和学生课下练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。根据问题的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。对于比较简单的问题，可以让学生独立完成，使学生体会到运用数学思想方法解决问题的快乐。对于有一定难度的问题，应该让学生有充足的时间独立思考，再进行尝试解决。对于思维力度较大的问题，应在学生独立思考、小组讨论和全班交流的基础上，通过合作共同解决。

（3）反思提升

学生经过独立探索、协作学习之后，完成个人或小组的学习成果，学生在课堂上对本节课经验交流、反思总结。这既是本节课的提升，同时也为下面的新课讲解做好铺垫。时间控制在10分钟之内。

（4）精彩讲授

新课讲授的时间只有十分钟，这就需要教师针对本节课的重难点有目的地讲解，精心制作课件，在有限的时间内将重难点讲清楚讲明白，但也不能因为时间紧张而含糊带过或者没有讲明原因说重点。同时，还要注意虽然讲课时间短也要和学生互动。时间控制在10分钟之内。

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关键词 任务驱动；翻转课堂；非线性编辑

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）02-0005-04

Application Research of Task-driving Method in Flipped Class-room//ZHANG Ying

Abstract Feasibility analysis of the task-driven flipped classroom teaching mode was made to the course of Non-linear Editing. Based on the knowledge of film and television， a study plan was designed and two rounds of action research were conducted to verify the effectiveness of the mode. The paper provides an innovative way to reform teaching in higher vocational education.

Key words task-driven； flipped classroom； non-linear editing

1 前言

《教育信息化十年l展规划（2011―2020年）》指出，职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑。职业院校要有效提高职业教育实践教学水平，应充分发挥信息技术优势，改革人才培养模式，创新教育内容，加强实践教学[1]。因此，研究者应着力探索高职课堂教学改革与创新问题，培养信息化环境下的专业技能人才。翻转课堂作为一种新兴的课堂教学实践，为我国课堂教学改革的深化提供一种新的思路和范式[2]。任务驱动法是一种能够很好应用于实验性、实践性与操作性较强的教学内容的教学方法[3]。本研究旨在将任务驱动教学法与翻转课堂深度融合，通过本土化创新的翻转，实现教学方式创新，培养专业技能人才。

2 任务驱动教学法与翻转课堂

任务驱动教学法 任务驱动法是一种使学习者在完成特定任务的过程中获得知识与技能的教学方法[3]。学生通过完成教师布置的任务，建构真正属于自己的知识与技能[4]。

任务驱动法体现了“教师主导+学生主体”的教学思想，在教师的主导作用下，培养学生实践创新能力，从而使每个学生主动地进行自我建构。

翻转课堂 翻转课堂是将传统的课堂教学结构翻转过来，让学生在课前完成知识的学习，在课堂上完成知识的吸收与掌握的一种新型教学模式[5]。教师由知识的传授者、课堂管理者变为学习的指导者、促进者；学生由被动接受者变为主动研究者；教学形式由“课堂讲解―课后作业”变为“课前学习―课堂研究”；课堂内容由知识讲解传授变为问题讨论研究[6]。翻转课堂模式为教学改革提供了一种新范式，为课堂教学提供了更深层次的互动体验，为学习者争取到更多的个性化学习时间，充分体现了“学生中心”并尊重学生差异的教学思想。

3 研究设计

可行性分析 非线性编辑课程是一门理论与实践并重、技术与艺术融合的综合性课程[7]。本研究以模块课程“综合案例实训――影视作品创作”为例，要求学生运用已学的影视创作理论和后期编辑技术对镜头画面进行加工和组合，添加特效、字幕、音效和动画，最终形成完整影视作品。教学内容和教学目标决定了本课程适合以任务驱动的学习模式开展学习。另外，课前调研发现，选修该课程的高职学生具备较强的音乐节奏和空间视觉能力，具备一定的信息素养和自我约束能力。因此，在教师指导下，学习者能完成一系列学习活动。

研究对象 本研究以学习非线性编辑专业课的A、B两个班级共80名学生为研究对象，两个班级人数均为40人。A、B班授课教师、授课内容均相同。

研究方法 本研究采用的研究方法有行动研究法、问卷调查法及访谈法。每轮行动研究都包括计划、行动、观察、反思4个步骤。

翻转课堂任务设计 针对翻转课堂课前、课堂、课后3个阶段的学习目标，分别设计每个阶段的具体学习任务，见表1。

4 第一轮行动研究

针对该课程以往出现的教学方式单一、学生欠缺主动性、课堂训练时间短、学习效果不理想等问题，本研究设计了任务驱动式翻转课堂学习活动方案，并在“影视作品创作”教学实践中实施与验证。第一轮行动研究共持续4周，目的在于对学习活动方案进行检验。

计划 在课程之初，通过访谈了解到学生是初次接触翻转课堂模式，因此，在第一次课上教师就向学生说明本课程使用的教学模式，并告知他们具体的教学安排，学生也普遍表示愿意尝试这种新的教学模式。为此制订第一轮学习活动方案，见表2。

行动 教师在前一次课布置好下周要学习的内容及课前学习任务，并把准备好的学习资源（教学大纲、微视频、课件、任务书、练习素材、视频案例）共享到网络云盘，其中每个微视频对应特定的技术内容。学生利用学习资源进行自学，完成课前自学任务，并将任务作为作业提交到云盘，教师则逐个检查学生作业。

在课堂上，教师引导学生分析视频案例中非线性编辑技术运用的优缺点，然后挑选有代表性的作业以检测自学效果，并引导学生之间相互点评；接着针对重点、难点进行内容补充，开展头脑风暴，引导学生提出问题解决方案，若是操作性问题则让学生上台演示操作过程；最后引导学生对讨论过程进行梳理与总结。

课后，学生每3～4人自由组成一个学习共同体，每个学习共同体自行推选一名代表作为组长，以小组为单位围绕课后任务，充分发挥小组成员的优势开展合作学习，最后将小组作品提交到云盘，教师则依据作品评价量规对作品予以评价。

观察 本次行动研究采用的观察方式有学生访谈、问卷调查及影视作品分析。通过访谈，收集整理几位具有代表性学生课后反馈。

学生A：“老师根据每个操作要点录制了一个微视频，我觉得这样看起来比较方便，但是纯粹老师讲、我们听，有些枯燥，常常容易走神。”

学生B：“老师让我们课前根据学习资料进行自学，我的基础比较差，学起来还是有些吃力，常常有看不懂的地方，但是又不能得到老师及时的指导，有点儿小郁闷。”

组长C：“关于合作精神，我们是欠缺的，我不知道如何领导一支队伍，而我的组员似乎也忘记了该如何合作，最后只能由我一个人独自承担任务，我感觉这种合作学习的效果不好。”

问卷调查结果显示，学生普遍认为没有（几乎不会的22.5%，一般的47.5%，仅有30%认为掌握得非常熟练或比较熟练）掌握好非线性编辑技术。这个调查结果与往届学生相比基本一致，由此得出学生的非线性编辑技术并没有得到明显提升。

反思 通过对学习者进行访谈、问卷调查及对影视作品的分析，总结出第一行动主要存在以下问题：

1）课前用来自主学习的微视频还是以传统的“教师讲―学生听”为主，缺乏交互性和互动性，导致学生观看的时候觉得乏味，不利于学习动机的维持；

2）在整个学习过程中，缺乏教师与学生互动的即时交流平台，导致学生遇到学习困难，得不到来自教师的及时帮助，打击他们学习的积极性；

3）教师对课前学生自学过程及课堂学生表现监督与评价不够，导致学生自学效果和课堂参与情况并不理想；

4）缺乏有效的监督机制，大部分的小组作品不是由小组共同完成的，而是由小组内个别成员独自完成的，导致合作学习效果不佳。

5 第二轮行动研究

第二轮行动研究持续4周，在总结第一轮行动的经验与不足的基础上，对活动方案做进一步的细化，促进知识与技能的内化和升华。

计划 针对第一轮行动研究存在的问题，教师修订并完善了活动方案，引入交互平台――微信群，改进微视频，重新定位教师角色，改进考核机制，见表3。

行动 第二轮行动研究依据修订后的方案开始实施。

课前，教师重新录制微视频，在录制的过程中巧用等待技巧，留给学生充分的思考时间，给予学生思维参与的机会，增强视频的互动性。同时，教师提供结构清晰、引导性强的视频副本，供学生了解视频的主要内容，促使学生在观看视频时集中精力；创建一个“非线性编辑翻转课堂讨论”微信群，形成生生间、师生间互动交流圈，学生遇到任何问题可通过微信群和同学、教师讨论，也可以直接向教师获取个性化指导，促进知识理解，增强学习积极

性；要求学生写自学反思，反映课前完成任务过程中碰到的问题、希望教师补充讲解的知识点、存在的不足等。

课中，增加学生课堂表现监督和评价机制，把学生课堂表现作为课程总体评价的一部分，而学生的发言和操作演示次数则作为课堂评价的依据。

课后，教师强调评价反思的重要性，在总结性反思中，要求每一位学生反映课后参与小组合作过程中所承担的任务、碰到的问题、采取的措施以及存在的不足等，力求每一位学生都学有所得；建立组内监督机制，小组组长负责填写分工报告并依据贡献大小为每个成员打分；增加对小组作品的自我评价和小组内部评价，其中学生课后总结性反思作为自我评价的依据，小组组长的分工报告及分数作为小组内部评价的依据；另外，改进课程考核机制，使用面向过程和面向作品的评价机制，包括学生课前任务的完成情况、课内活动的参与情况、小组作品成绩、小组组长打的分数、学生课后总结性反思等。

观察 本次行动研究主要采用的观察方式有学生访谈、问卷调查、课堂观察、学习反思以及影视作品分析。通过访谈、问卷及学习反思，收集整理几位具有代表性学生的学习反馈。

学生A：“以往课程也有过类似的小组活动，一般就会把重担压在组长身上，其余成员都是坐享其成的，但这次我真切地感受到团队合作精神。大家聚在一起商量哪些视频该剪辑掉，再集体进行剪辑，有人负责背景音乐，有人负责视频艺术加工，有人负责片头、片尾……最后对视频进行整合，然后反复修改，直到大家都满意为止。”

学生B：“在课前自学时，我常常会遇到一些问题，这个时候我会把问题发到微信群，经常有同学和老师很快就回复，帮我把问题解决了，我学起来更加起劲了。”

学生C：“交互微视频对我完成任务的帮助是很大的，没听懂的地方，我一遍又一遍反复观看，直到弄明白会操作为止，这样我听起课来就不那么费劲了，能跟上老师的节奏，并且我还积极参与互动。”

问卷调查结果显示，学生普遍认为较好地（非常熟练或比较熟练有65%，一般有27.5%，仅有7.5%的认为几乎不会）掌握了非线性编辑技术。通过对两次行动研究共22组影视作品的汇总分析，结果见图1（上为第二轮行动研究，下为第一轮行动研究）。可以看出，与第一轮作品相比，第二轮小组作品在创意和制作技术上都有明显提升，证明了在第二轮行动研究中对学习方案做的改善是成功的。

反思 通过对第二轮行动方案实施效果的观察，并与第一轮行动进行对比，对这次行动做出总结：

1）课程学习中引入微信群，学生通过微信群可以随时与教师、同学沟通，编辑实践中遇到的问题可以迅速得到解决，极大调动了学习积极性；

2）学生自学效果和课堂参与程度明显提高，小组作品的质量也明显提升；

3）微信群中的学生问题、教师解答等信息容易被不断刷新的消息覆盖，导致学生提出很多重复的问题，教师重复解答类似的问题，降低了学习效率；

4）教师仍无法对课前学生个人学习行为及课后学习小组的学习行为进行有效监控、记录和分析，导致教师对学生的指导还是“请求―响应”式的。

6 结束语

两轮行动的实施表明，任务驱动式翻转课堂有效地增强了学习效果，提高了学生的非线性编辑技能和解决问题技能，培养了反思能力和自学能力、团队精神和职业素养。同时，翻转课堂对教师提出更高的要求，尤其在高职学生普遍欠缺学习主动性的情况下，更要求教师对学生课前自主学习和课后合作学习进行有效、实时的监督和指导。

另外，非线性编辑课程学习活动方案是在现有硬件、软件基础上提出的，教师利用网盘分享教学资源给学生，利用微信群为学生提供个性化指导，无法有效监控、记录和分析课前学生个人的学习行为及课后学习小组的学习行为，如果能够利用一些网络学习平台来支持教学，帮助教师追踪学生的学习行迹，相信教学效果会更突出。■

参考文献

[1]教育信息化十年发展规划（2011―2020年）[EB/OL].

http：///zong_he_870/20120330/t20120330_760603_

7.shtml.

[2]秦炜炜.翻转学习：课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8）：84-90.

[3]郭绍青.任务驱动教学法的内涵[J].中国电化教育，

2006（7）：57-59.

[4]钱晓菁，马玉娟.试论“任务驱动”[J].中国电化教育，

2002（9）：35-36.

[5]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）：46-51.

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【关键词】翻转课堂 高中作文教学 优化

翻转课堂相对于传统的教学方式来说是一种全新的教学形式，这种教学模式把学生作为课堂教学的主体，一切以学生的学习为中心，不但创新了学生的学习方式，而且为学生的作文写作提供了广阔的前景，提高了学生的作文写作能力，拓展了写作的思路，可以充分地展现学生个人作文的独特魅力。因此，语文教师应积极主动利用翻转课堂辅助高中的作文教学。

一、优化作文教学模式

翻转课堂的教学形式是由美国人提出的，后被引进中国，并逐渐被教师和学生所喜爱。翻转课堂之所以被“翻转”是因为课堂的教学顺序被调整了，无论是美国的还是中国的传统教学都是以先进行课堂传授知识为主，课后学生学习为辅助；而翻转课堂首先做的是把事先做好的课堂讲授的内容制作成PPT或微视频，然后上传到网络下载平台，学生在业余时间下载或在线观看视频教学内容，学生进行了学习后，在课堂上老师不在进行讲授，而是利用课堂时间解决课下学习中的遇到问题，课堂教学因此成为师生交流、互动、答疑的平台。这样的教学方式完全打破了传统的授课方式，改变了教学中老师为中心的授课模式，学生掌握了学习的主动权，对学生的自学能力提出了更高地要求，同时也培养了学生的自学意识，锻炼了学生独立自主学习的能力，强化了老师和学生的沟通与交流，从而使得教学更加具备专业性与针对性。

高中的作文教学模式也可以借鉴翻转课堂的教学形式，从而对传统的高中作文教学模式进行优化，以提高作文教学的效率。开展翻转课堂形式的作文教学，可先让学生在课下搜集写作主题的相关材料，然后严格按照作文的写作主题进行写作，等作文写作完成后，总结自我作文的写作中运用到了那些材料、观点、名言警句、写作手法等，然后对自己的作文进行自我修改和点评。作文课堂上，语文老师不再让学生进行作文的写作，而是对学生的作文进行点评，让学生进行写作经验的交流，这就要求语文老师在课下做好对学生的作文进行批阅、点评、总结的工作。这样的翻转课堂能够使学生更多地M行写作经验的交流，还能够帮助学生掌握更多的写作技巧，从而提高学生的作文写作水平。

二、优化作文课堂教学

1.节约课堂教学时间

在传统的高中作文教学中，作文教学的课时是比较少的。翻转课堂的作文教学模式中，让学生利用课外时间学习课内知识，不但完成了课堂上的教学任务，而且节约了课堂的教学时间。这就节省出了传统课堂中的讲授时间，缓解了作文教学课时少的矛盾。

2.强化学生自主学习能力

翻转课堂教学模式与传统教学模式相比，更注重学习者个体在学习中的作用，使老师不再成为知识讲授的“圣人”，而是成为学生学习的帮手和指导者。具体来说就是，让学生通过对视频教学内容的学习，引导学生掌握写作的方法和写作的技巧，并能根据自己的写作经验把学到的写作知识进行运用和内化。在这样的教学方式和学习方式的促进中，学生能更好地发挥自我学习的能动性，使自己自动地、自我地构建作文的写作知识体系，以保证自主学习能力的提高，从而为提高作文写作水平打下基础。

3.扭转主客体的颠倒形式

学生是课堂作文教学的主体，也是作文的主人，学生的作文应该让学生进行修改和点评，这样学生就会从点评和修改中提高作文的写作能力。但是在传统的作文教学中，学生作文的批改权和点评权完全被老师掌握着。这样的批改颠倒了写作和评价主客体的位置，从而使得学生只能被动地接受老师对作文的评价，忽视了学生在对作文的评和改中的客观存在，造成师生之间交流与互动的缺少，降低了学生对自己写作水平深刻认识的机会，更使得学生缺少了对写作的反思与总结，使语文老师在评改上付出的劳动白白浪费。

三、优化作文写作方式

传统的作文教学中，都是让学生连续两堂课进行写作，这样短的写作时间，使的学生有了很大的写作压力，往往在短时间内无法恰当自如地运用学到的写作方法和技巧进行快速的写作。这样短的时间内能快速写完，并且写出高水平作文的学生，都是那些作文思维非常活跃或写作能力很强的学生。而这些优秀学生的作文在后面课堂上的讲解和点评中，也是被作为示优的对象，这就使得优秀的学生越来越优秀，而广大的普通学生的作文被忽视掉了，有些学生的作文甚至被当成了反面教材，倍受耻辱与打击。

而利用翻转课堂的形式进行作文的写作，不但给了学生充分的写作时间，也可以让那些对写作技巧和方法掌握不熟练的学生有时间和机会翻看以前学过的教学视频。从而使得思维活跃程度一般的学生有更多的时间、更宽松的环境和心态促进他们进行扎实的写作。

总之，在高中的作文课堂教学中，应用翻转课堂进行作文教学，不但可以提高学生对作文的写作兴趣，更能促进高中作文课堂教学效率的提高，节省课堂上的教学时间，提高学生的写作能力。这就要求高中的语文老师要能改变教学观念，积极学习先进的教学理念，采用现代化的教学方式，为翻转课堂在作文教学中发挥更大的作用而努力奋进。

【参考文献】

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【关键词】中职英语 翻转课堂 教学模式

一、翻转课堂的内涵

翻转课堂是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂模式是为了让学习更加灵活、主动，将与混合式学习、探究性学习、其他教学方法和工具进行重叠。互联网时代，学生通过互联网学习丰富的在线课程，不必一定要到学校接受教师讲授。 “翻转课堂式”是对基于印刷术的传统课堂教学结构与教学流程的彻底颠覆。因此，作为中职英语教师应该进行角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

二、中职英语教学现状

1.教学方法单一古板。切合实际的英语教学方法会大大提升英语教学的效率。而目前大多数英语教师的教学方法不够实用。经过调查发现，大约有60%的中职生感觉英语教师的教学方式太单一、古板。大约有26%的学生对老师采取的教学方式基本还满意，大约有15%的学生喜欢现在的教学方式。此外，英语教师在进行教学时，倾向于利用角色扮演的方法，让学生深刻体会英语语境。而很多学生由于在英语其它技能的训练中，常常是比较被动的接受，因此学生不习惯在会话时扮演主动的角色，教学效率必然大打折扣。

2.教学模式华而不实。在中职英语教师的教学过程中，由于过分注重多媒体等现代信息设备的应用，导致教师将过多的注意力集中在课件、视频的制作和挑选上，而忽视了英语教学的基本目标。

3.学习动力有待激发。德国教育学家第斯惠指出：英语的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。但在调查过程中发现，中职生学习英语的过程中缺乏强烈的学习动机。由于学习动机是提升英语学习效率的核心因素。但是目前大约有40%的中职生，表示学习英语的目的是为了提高自己的语言交际能力；大约有30%的中职生，表示学习英语的目的是为了应付学校的考试；大约有30%的中职生，表示学习英语的目的是为了满足个人爱好，实现全面发展。

三、中职英语翻转课堂教学模式探究

1.以多元开放的课程观为前提，完善课堂教学模式。随着课程改革的逐渐深化，英语教学改革的核心追求是有效教学。作为新时代的英语教师，应积极利用好时代赋予的开放、多元性的英语学习环境、学习资源、学习氛围等，善于独立思考、个性表达，用辩证性的思维与批判眼光，极大地激发中职学生的潜能，深入挖掘学生的内在创造力。唯有如此，中职英语教师才能组织好课堂英语学习活动，促进学习习惯的养成。

英语翻转课堂强调语言的实际应用，因此，中职英语教师应重视学生的日常生活世界，把日常生活世界作为教育活动的前提和基础。首先，要突破学科本位，不能过分注重词汇、语法等知识，而忽视语言的应用。其次，要注重英语科学和生活的有机整合，加强英语学科内容与生活的密切联系，使英语真正融入生活中。最后，在翻转课堂的模式设计上，要体现时代性与应用性，突出科学、技g与社会的有效链接，使英语知识回归现实生活世界，专注提升学生的思维品质。

2.以信息化为着力点，提高翻转课堂教学水平。当前英语翻转课堂的教学过程中，中职学校也逐渐重视信息化教学，但是中职教师却没有让其在课堂上发挥最大的作用。翻转课堂不是以突出信息化的教学设备和教师的地位为主，所以落脚点的选择应该为学生的学习服务，帮助教师提高英语教学水平。因为教师无法完全预设课堂上的生成性资源，并且学生学习上的难点往往出现在学生的表达上，具有极强的及时生成性，信息化教学设备的使用便于教师抓住学生的表达，并得以呈现，才能突出重点，化解难点，从而提高翻转课堂的教学水平。

3.以自主学习为载体，深度激发学习兴趣。在翻转课堂的教学中，尽管教师在课堂上“不再讲课”，但对于整个教学过程的安排，包括课前学习材料的设计制作、多媒体平台学习问题的归纳总结、学习时间的安排、课堂活动的组织等教学环节都还需要教师进行组织设计，教师在整个教学过程中仍然起着主导作用。自主学习材料的制作要求能够替代课堂讲授，传递知识，激发学习兴趣，保证学习的持续性。自主学习材料的整体结构要合理，条理要清晰，互动性要强，要有吸引力。在课堂交流过程中，老师不仅要组织好小组讨论，组织好课堂发言，还要对学生出现的问题做点评。只有以自主学习为载体，深度激发学习兴趣。

四、结语

笔者在中职英语教学的实践基础上，通过深刻的反思与总结，进行了中职英语翻转课堂教学模式的深入探究。希望更多的学者和教师能够关注中职英语翻转课堂，使更多的智慧投向中职英语教学中来，共同促进中职英语教学水平的提高。

参考文献：

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关键词：翻转课堂；教师；专业能力；要求

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）32-0003-02

一、翻转课堂

翻转课堂缘起于美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中。发展至今翻转课堂教学模式成为一种以掌握学习为理论基础，将传统教学模式颠倒，变为课前学习新知，课上做作业、解决问题，内化新知的一种教学模式。在传统课堂中老师站在讲台前授课，学生在不断地记笔记，学生接受的信息是一样的，一样的进度。但是当老师呈现的一样的知识的同时，每个学生的反应是不同的，这种方式完全忽视了每个孩子的能力的不同。所以美国林地高中的亚伦萨姆斯认为翻转课堂最基本的理念是把传统课堂上的直接讲授移到课外，充分利用节省下来的时间，满足学生的个性化学习需求。现代化教学媒体和技术的介入，翻转课堂有一个明显的标志就是教学视频，每天学生在家通过个性化的平台学习知识，学生可以根据自己的学习效果自主调节进度。在网络平台上师生的交流也变得简单了，上课教师不仅仅站在教室里讲授，更是走进学生中间。翻转课堂使老师对每个学生的学习情况真正地了解成为了可能。上课前老师可以根据每个学生的不同情况单独备课，解决学生的个性化问题。这就是翻转课堂的优越性所在。

二、翻转课堂实施过程

翻转课堂教学模式主要包括课前学习、课上活动课后评价与总结三个过程。

1.课前学习设计。课前教学设计主要包括三方面，首先分析教学目标，教师要针对学习者的特征、学习需求、教学内容进行分析，根据教学目标的分析判断教学是否适用于翻转课堂的教学模式，将教学内容简化、组合以适应学生在翻转课堂中的学习。接下来是教学视频的制作，教师要通过视频录制软件，将所表达的教学内容进行视频录制，要求教学内容简练、幽默、视频效果丰富等使学生能够爱听、听懂，视频长短大约10分钟左右，学生能够通过自己的方式获取视频资料。最后就是设计学习任务单，这个环节相当于传统教学形式中学生的课后作业，针对课前视频的教学内容教师要设计一些问题，能让学生根据个人需要自定进度学习，自定步骤学习取得学习实效，在这个过程中学生针对这些问题进行课前练习，遇到难以解决的问题可以在网络平台上与其他同学及教师进行交流。

2.课上活动。课上活动是翻转课堂的一个重要组成部分，这个环节是学生针对教学内容内化的过程，对于课前学习知识问题的收集，教师充分利用情境、协作、会话等要素充分发挥学生的主体性。通过教师的组织进行小组学习、协作学习、探索学习等，教师进行个别辅导，学生们通过讨论、交流、老师的指导、解决问题之后进行成果交流展示。最后教师要根据课堂上组织教学活动的过程中感知学生的疑点、难点、学生在课堂表现以及在一对一辅导中发现的问题有针对性地进行总结评价。

3.课后总结评价。翻转课堂的课后评价比较特殊，“在这种模式中评价应该由专家、学者、老师、同伴以及学习者自己共同完成”，教师和学生的角色占主要部分，评价不仅要注重学习结果，还要通过建立学生档案注重学生学习过程的评价，形成性评价、总结性评价、诊断性评价、学生的自我评价、对他人的评价等并行。同时也需要对整个翻转课堂进行反思整理，评价的内容包括：课前设计、学习计划安排、时间安排、活动安排、成果展示、交流等。同时为下一次的翻转课堂提供经验收集、优化、完善翻转课堂的进一步实施。

三、翻转课堂中对教师专业能力的要求

教师的专业能力作为教师教育实践的关键要素一直颇受人们的关注。有人说“教师的专业能力是一个非常复杂的多层次、多维度、多因素构成的综合体”，一些研究者从各自不同的角度所提出的专业能力的内涵和结构各不相同。本文则认为教师专业能力应划分为教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力四个方面。翻转课堂的出现将对以上四种教师专业能力提出要求。

1.教学能力。首先翻转课堂需要教师分析教学目标、制作教学视频、设计课前任务单等。教师要投入大量的时间去分析教学内容及学生自身特征，衡量教学内容是否适用于翻转课堂的教学形式，如果适合要求，教师对教材的把握有一定的深度，才能对教材根据学习多维目标加以提炼，精简成便于学生学习的10多分钟的微视频。翻转课堂中微视频的质量是重点，当然对于视频录制技术的掌握要有基本要求。所有视频都是老师为自己的学生量身定做的，能帮助学生学习知识的同时，又不至于直接将知识转述给他们。因为是针对学生的特点来制作教学视频，所以录制视频的形式要多样，录制内容要有重点、简练，教师的语言要尽量幽默，等等，使学生对其感到有兴趣有吸引力。这些都对教师教学技术方面的能力有较高的要求。翻转课堂的另一重要组成部分就是课上活动，在翻转课堂中教师要安排课上教学活动，生生协作、小组交流合作等活动形式。在师生交流过程中和学生间讨论的活动中了解学生课前学习、解决问题的实际情况，还要组织学生之间、小组之间成果交流展示等。课堂上以学生活动为主，课堂活跃程度很高，要求老师要很好地掌控课堂秩序、组织课堂活动，因此老师需要在充裕的课堂时间里开展丰富的教学活动，丰富学生的实战经验，翻转课堂的走向如何完全取决于教师的视野开阔性，这样的课堂里教师需要具备较高水平的课堂管理能力与课堂组织能力。

2.交往能力。传统的课堂教学教师主宰着课堂，师生之间的交流是建立在师生地位不平等的基础上的。这样的交流方式阻碍着师生之间和谐关系的发展。翻转课堂的形式则建立了一种和谐平等的保障。在翻转课堂中教师的角色比以前更重要了，教师绝不是在袖手旁观，他们总是很忙碌，在不停地和每个班的每个学生进行互动，教师根据课前学习情况及网络平台上反映的疑难问题进行解答或师生共同探讨。在课堂上教师不再照本宣科，取而代之的是与学生的不断互动，鼓舞和督促他们，并且参与他们的学习。其中最大的特色就是其个性化教学方式，开展一对一或小组学习需要教师组织活动的同时有充分的时间与学生个体交流并进行辅导。与传统课堂相比，教师与学生的交流、平等交往的时间增多并且以这种交往形式为课堂的主要组成部分。这就要求教师与学生的交往能力要提升，尤其是交往对象是学生本身，教师的语言、动作、交流方式都要针对学生的年龄特点、阶段进行，要求达到彼此间能够和谐、融洽。

3.课程评价能力。课程评价是依据一定的课程目标对课程效果做出价值判断的过程。通过课程评价反馈信息，可以调控课程内容、教学方式、教学活动、教学时间安排，激励学生的学习和教师的教学，帮助教师改进自己的教学，保证学生知识的掌握。翻转课堂经过课前接触新知、课上活动内化知识的两个过程后，课后的总结、反馈、评价尤为重要。教师可以采用不同的评价方式。传统的教学评价方式比较单一，常常依靠一次考试来评价教学效果、学生的学习效果，这样的评价效果并不科学，给教师和学生带来很大的压力。然而根据翻转课堂比较主要的形成性评价、诊断性评价及档案评价等，可以判断学生对知识的掌握情况及接受能力等，可以及时给学生一些补救措施，例如重新观看教学视频，查找相关资料进行补充，同时可以调整下一次的翻转课堂的实施，汲取经验完善翻转课堂的实施过程。翻转课堂的教学形式要求教师能够熟悉、熟练运用不同的课程评价模式，并在此基础上实践、探索适用于翻转课堂的课程评价模式，充分发挥翻转课堂的优势。

4.科研能力。不断提升教师的教学科研能力、培养敏锐的科研意识不仅是实现教师职业专业化的需求，也是翻转课堂需要教师具备的一种基本能力，尤其是在我国翻转课堂是作为一种舶来品出现的。翻转课堂是一种新兴的有着较高技术含量的课堂组织形式，与传统课堂区别较大。兴起于美国，2011年被引入、吸收，我们需要对其去粗取精，舶来品大多不会完全适应我国本土情况所以要对其加以改造，学者们从开始介绍翻转课堂教学模式到不断深化明晰其内在理论，最重要的目标是在实践中找到适合我国教育教学情况的翻转课堂。这就要大部分依靠一线的翻转课堂实施者――教师的科研能力。理论和实践是相辅相成的，缺一不可，丰富的理论根基能够更好地指导实践，实践能够更好地给予理论以补充和完善。所以翻转课堂的时间给教师们提出了一个极大的挑战，在实践的同时要具备科研的能力，才能将翻转课堂更好地扎根中国，发挥其有利的教学优势为我国的教育事业做贡献。

四、结语

翻转课堂的实施基地在学校，教学一线的教师是主体，如何拥有适用于新的课堂教学形式所需要的专业能力是教师亟待解决的问题。努力提高教师自身的教学能力、交往能力、课程评价能力、科研能力等是新时代新信息社会的必然要求。

参考文献：

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[5]钱国贤.翻转课堂教学模式研究[J].教育教学研究，2013，（81）.

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[7]陈晓菲.翻转课堂教学模式的研究[D].武汉：华中师范大学，2014，（5）.

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［关键词］高职院校;计算机教学;翻转课堂

翻转课堂是一种新型教学理念，将翻转课堂应用到计算机教学中，对提升学生自主探究程度和探究深度，突出学生主体性具有重要作用。在高职院校中，计算机教学已成为每一位学生的必修课。翻转课堂凭借自身优势对计算机教学的开展意义重大。本文将围绕翻转课堂在高职院校计算机教学中的应用展开探讨。

1翻转课堂内涵及特征分析

1.1翻转课堂的内涵

翻转课堂(FlippedClass)是一种反转课堂式教学模式，是知识传授与知识内化顺序的颠倒，是对传统课堂教学的一种变革。翻转课堂中，学生利用课堂时间实现知识内化，而将知识的传授迁移至课外。在翻转课堂上，教师更加关注学生自主学习，学生自身也拥有了更多自主学习的时间和机会。课堂成为师生之间、学生之间进行互动的场所，成为答疑解惑、知识运用的场所，可以有效地提升教学效果。

1.2翻转课堂特征分析

依据翻转课堂内涵可以看出，翻转课堂的特征主要体现在以下三方面:第一，颠覆课堂教学顺序，即利用课外时间完成知识的学习，利用课堂时间答疑解惑、师生互动进行知识运用，这样可以实现课堂教学效益的最大化，实现课堂教学时间的充分利用;第二，角色定位的转变。翻转课堂中，学生转身成为学习的主角，通过主动学习和自主学习获得知识，而教师的角色则定位于指导者;第三，翻转课堂以信息化技术和网络平台为基础，可以为学生提供十分丰富、新鲜的课程资源，能够满足学生进行个性化学习的需求。翻转课堂具备多种特征，这也是其优势所在。正因翻转课堂具备诸多优势，近年来国内学者关于翻转课堂教学模式的研究也不断深入，推动了翻转课堂在各类专业课程教学中的应用。下文将以《计算机基础》课程教学为例探讨翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用。

2翻转课堂在高职院校计算机教学课程中的应用———以《计算机基础》课程教学为例

2.1翻转课堂教学前准备

在《计算机基础》课程教学中运用翻转课堂教学模式，在教学前应做好如下准备。第一，课程知识分解。依据高职院校《计算机基础》课程教材，立足当前课程教学现状，对课程内容涵盖的知识点进行划分，细分为多个模块，如Windows7、计算机网络、Office软件等，同时Office软件也可以细分为Word、Office、PowerPoint等多个知识点。第二，依据知识点有针对性的制作或收集课程视频。可以充分利用本校慕课资源或互联网的各种慕课资源，引入《计算机基础》课程教学之中，做到每一个知识点均有其对应的视频片段。在制作课程视频时，视频时间应控制在10分钟或15分钟之内，将学生的注意力集中在这段时间之内。同时，视频应具备点播、暂停、回放等功能。学生可以通过简单的操作以课程视频的形式来获得课程要求掌握的信息。微视频制作应从学生兴趣出发，注重调动学生兴趣和学习主动性，实现学生由学会如何回答向学会如何提问的转变，实现由学会到会学的转变。第三，设计网络在线反馈系统。教师必须高度关注高职院校学生在学习中存在自主学习能力较差，学习较为被动等问题。因此，在完成前面两项准备基础上，教师可以设计网络在线反馈系统，包括设计一定的习题和学习反馈单等。通过这一环节了解学生的学习情况，引导学生思考，为开展个性化的《计算机基础》课程教学提供依据。

2.2翻转课堂教学的实施

在完成教学前准备基础上，教师应将课程视频至教学平台供学生自主学习使用。翻转课堂教学实施过程，应从体验探究、小组讨论、师生点评三个环节展开。具体如下:

2.2.1体验探究，实现“做中学”

在《计算机基础》课程教学中，学生通过自主观看视频，查找与课程学习知识点相关的资料，并在体验和自主探索过程中发现困惑所在。针对自主学习中遇到的困难，通过合作探究，相互探讨寻找答案，实现“做中学”。在此过程中，教师指导者的角色尤为重要，教师必须不仅要通过学生的学习反馈单发现学生存在的问题，更要细心观察学生在自主学习中遇到的一些疑惑，及时给予指导，强化学生对知识的学习，使学生成功学习的体验不断积累，从而获得利用课程视频资源进行深入自主学习的主动性和积极性。例如，可以设计技能整合类实践任务，在课堂活动中布置下去，给学生提供在真实情境中解决问题的锻炼机会，促进知识、技能的进一步内化、拓展。

2.2.2小组讨论，课中答疑解惑

在体验探究的基础上，学生已经基本上掌握了《计算机基础》课程中要求学生掌握的一些基本知识，也发现了自主学习和实践操作中遇到的困难。下一步，应通过小组讨论实现答疑和知识与思想的交流。在小组讨论环节，教师可依据学生个体差异进行同质分组或异质分组，也可以由学生依据寝室划分为学生小组。各小组分别安排小组，通过布置一定的任务或者安排一定的游戏，使各小组成员积极参与其中，共同解决遇到的难题。例如，小组成员共同完成一本简易的杂志版面设计及内容排版，通过小组成员分工合作完成，重在锻炼学生的Word的技能。通过全员参与，彼此在思想上和经验上形成了相互交流，产生了“1+1＞2”的效应，不仅对各自存在的疑惑解决有很大帮助，更能够加强学生对计算机基础知识的学习。通过小组讨论环节，教师使学生懂的不仅仅是知识，更多的是知识与知识之间内在的联系和深层的规律。

2.2.3师生点评，实现知识交流

在小组讨论之后，应通过一定的形式来对讨论的结果进行汇报和分享，实现知识的交流。一般而言，可以采用辩论会、汇报会等形式。以Office常用操作学习的小组讨论成果汇报为例:第一，要求汇报者，声音洪亮，注重逻辑性和层次性的汇报小组讨论成果;第二，由其他组学生及老师负责对其提出质疑和补充，点评应指明要点，言简意赅。在对小组讨论成果进行点评时，应当容许加入自己的观点，既要注重对与错的点评，也要注重汇报者表达的点评。此外，应将点评中凸显出的学生学习过程和讨论过程中存在的纰漏记录在案，以备后时查漏补缺。

2.3翻转课堂教学的评价

评价是计算机基础教学翻转课堂教学模式的最后环节，也是重要环节。应同时兼顾形成性评价和总结性评价。通过形成性评价，对每一个小组，每一个学生的成效进行定量分析和定性分析，做好学生计算机基础学习过程中的总结和反思，以便在翻转课堂教学过程中及时改正。另外，应注重对学生计算机基础学习的总结性评价，真实地反映学生在《计算机基础》翻转课堂学习中在自主学习能力、学习成效、学习态度等方面的表现。通过形成性评价与总结性评价的良好结合，全面反映学生的学习成效。

参考文献:

［1］张国荣.基于翻转课堂的《大学计算机基础》课程改革新思路［J］．大学教育，2013(13):135－137，154.

［2］金燕.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究———以《计算机应用基础》课程为例［J］．职教论坛，2014(23):55－58.

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关键词：高职；职业技能核心课；物流信息管理实务；实训；翻转课堂

对于职业教育而言，培养学生职业技能是第一要务。[1]职业技能核心课是以技能操作、实训教学为主的课程，是传授专业技术，提高职业技能，培养学生创新创业能力的必要手段，是实现职业院校培养零距离上岗、高技术应用型人才的有效途径，其课堂教学形式为操作或实训。网络、信息技术在给人们的生活带来巨大变革的同时，也悄悄地改变着人们的学习态度和习惯。当前，高职院校以“90后”学生为主体，网络、新媒体和大数据对他们有着巨大的吸引力。因此，高职院校的教育教学要达到良好的效果，就要找到适合当代大学生特点的教学模式。翻转课堂是一种符合现代高职院校学生特点的教学模式，它充分地利用信息网络技术、移动学习和新媒体等手段创新课堂教学，主要采用课前微课自主学习，课内完成技能同化与顺应的方式。翻转课堂模式尤其适合以操作、实训为主的职业技能核心课程的教学，它能充分地激发学生的学习动机，使其形成积极的学习态度，养成良好的学习习惯，提高实训课堂教学效果，实现实训课堂技能教学目标的顺利完成。

一、网络信息时代高职院校的学生特点

课堂教学改革是为了达到预期的课堂教学目标，重新对课堂教学实施全过程进行的思考、规划、设计与实施。在改革前，需要对高职院校学生的特点进行充分的了解、总结与分析，经过师生交流、专家座谈、问卷调查后发现，在网络信息时代背景下，学生的特点主要体现在以下三个方面。

（一）新媒体成为了生活的一部分

新媒体是学生获取新知识、新信息的主要来源。学生对微信、QQ、移动端APP等网络新媒体的阅读与学习带来的知识量，占据了他们在大学期间所获得总知识量中相当大的一部分。随着信息爆炸和大数据时代的到来，学生更乐于从移动网、互联网、新媒体中得到知识和信息，这些新科技催生的产物已经成为当下大学生的新兴趣点，从而为教学改革的研究提供了新的方向。

（二）社交的网络化

当今社会的网络化已经逐渐形成。人与人的交流可以使用社交网站、聊天工具、e-mail、博客和论坛；生活购物可以使用电子商务、团购网站和网络超市；知识的学习也能通过教育学习平台、MOOC课网、云课堂和精品课程网站来获得。网络已经渗透到了人类社会的方方面面，像水和电一样成为了人们生活的必需品。学生的教育可以充分利用其社交网络化这一特点，使学生主动地学习专业知识和技能。

（三）更容易接受“动”态的教学

现在的学生都喜欢“动”态的事物。打造“动”态的课堂教学分为两个方面：一方面，是在建构主义翻转课堂教学模式下，构建以学生为学习主体，教师为学习促进者的教学图式，从而形成一种学生主动学习的“动”态教学；另一方面，要打破传统教学模式中教师讲、学生听的静态教学，营造一种“动”态的学习氛围，充分考虑学生的接受程度和个体差异，将学生引入易接受的教学形式，如微课、云课、幕课和移动课堂等。将微视频、动画和FLASH充分地融入到课堂教学中，通过翻转课堂教学模式，对职业技能核心课程教学进行改革，重构实训课堂教学，让学生的手、眼、耳、脑充分地“动”起来。

二、基于建构主义学习理论的翻转课堂教学模式

翻转课堂（invertedclassroom）是建构主义学习理论在网络信息技术、在线开放资源、精品课程网站和教育教学技术迅速发展的情况下，对现代职业教育起到推动作用的一种新型混合式教学模式。建构主义(constructivism)学习理论突出以学生为教学中心，教师作为一个学习促进者，强调学生对知识的主动探索、发现和对所学知识意义的建构，认为人的学习是一个图式、同化、顺应和平衡的过程。[2]翻转课堂的定义随着研究的深入及本土化的发展，也在发生着不断的变化，最新较为认同的观点是由焦建利等人提出的：翻转课堂是借助网络、终端、微课等技术，对家庭和学校的功能进行倒置，从而引发传统学校教育微观结构的系统变革，改变班级授课制齐步走的局面，践行个性化学习的一种新的混合式教学模式。混合教学模式将线下课堂和线上网络的教与学，根据布鲁姆教育目标分类学做了重新调整，将难度小的识记和理解的学习通过课前线上网络资源，如微课资源库、云课堂、课程网站等的自学来完成。利用微信、QQ和Email等途径引导和激发学生的学习动机，并且在这些媒体上回收作业、展开网上讨论、调查问卷等形式，评估学生课前的学习效果，为课堂教学做好前期准备工作。学生带着问题来学习，更有利于分析问题、研究问题、解决问题，使得教师有更多的课堂时间与每位学生交流，满足学生的个性化学习和差异化教学需要，从而实现“一对一”的教学。

三、基于翻转课堂的实训课堂教学改革研究——以“物流信息管理实务”为例

基于翻转课堂的职业技能核心课程实训课堂教学改革，能使学生获得贴近工作岗位的知识与技能。将教学由关注“教”转移到“学”，由“照顾大多数”到“照顾每一个学生”，将教与学精耕细作，践行“因材施教”的教学思想。为了提高课堂教学效果，翻转课堂的本土化研究已经成为当前教育教学研究的热点。如谢幼如等人研究了翻转课堂与MOOC的有机融合问题，提出了面向公共课、专业基础课和专业核心能力课的高校MF教学模式及其教学应用形式；[3]许英姿等人在“翻转课堂”理念、“因材施教”原则及课程特点的研究基础上，提出了工科课程的四种教学模式；[4]薛元昕提出了基于精品资源共享课的翻转课堂教学改革，并完成了实例应用。[5]翻转课堂的职业技能核心课程实训教学改革与实践主要从课程技能点入手，按技能点的难易程度、递进关系和学习规律分为了三类：理论识记类、操作实训类和创新能力类。以下提出了实训课堂教学改革实施中的关键点和思路，并对三类不同的技能点，实施了翻转课堂本土化的教学设计与实践。

（一）职业技能核心课程——“物流信息管理实务”

“物流信息管理实务”是一门以实训操作技能为主的物流管理专业职业技能核心课程。该课程有十个模块，八个实训项目，实训课时占总课时的5/4，被列为浙江省高职高专省级精品课程，并为申报精品在线开放课程做积极的准备。

（二）课堂教学改革的关键点

实训课堂实施翻转课堂教学改革的目的是为了提高实训课堂本土化教学效果，培养一线工作及管理岗位高技能、应用型人才。其改革的关键点有以下四个方面。1.重新梳理职业核心课程的技能点。职业技能核心课程是以传授学生技能为主要教学目的的课程，而各技能点在本质上是有区别的，因此，在教学上应该有所区分。技能点的重新梳理是实现职业技能核心课程实训课堂教学改革的基础，完成技能点的梳理，有利于教师明确实训教学思路、教学目标；有利于实训教学的设计、组织和实施；也有利于学生了解各技能点的学习要求与目标，从而选择适合自己的学习方式来完成课堂内外的学习任务。在教学过程中，教师帮助学生组成学习讨论组、实训项目组、创新研究组和学习社区等，进而形成团队协作、互相竞争、自主学习和研究创新的教学气象。2.利用微课、微信和QQ等新媒体激发学生自主学习。利用微课网站、微信和QQ等新媒体，吸引学生注意力，创造学习情境，建立学生旧知与新知学习架构，激发学生的学习动机，形成以学习兴趣、学习意识和意志力为主的学习结构。其中，微课是重要的学习资源，一般时长为几分钟，是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频，其核心是“短、小、精、悍”。[6]同时，还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试、学生反馈和教师点评等辅资源及教学。[7]在精品课程网站、微信群和QQ群等社交媒体上的交流、讨论与指导，可促进学生养成自主学习、自由学习、愉快学习的学习习惯，从而提高课堂教学的效果。3.重新构建学习情境的课堂教学全过程。学习情境包括“情境”“协作”“会话”和“意义建构”四部分，由教师通过线上、线下的场地布置、项目设计、任务、共同协作、学生提问、师生互动、交流展示、教师辅导和评价激励等过程来实现，进而完成学生对知识、技能的主动学习。这样的线上、线下混合式教学过程，既解决了实训时间、场所等受限问题所带来的消极影响，同时，也兼顾了学生个体差异、学习动机激励等内动力因素。实现了以学生为主体，满足学生在学习上的不同需求，提高课堂教学质量，培养学生个性化发展和创新能力的课堂教学目标。4.反思与改进课堂教学，创新课程多媒体在线教学资源。翻转课堂的教学效果会受到教学情境、微课视频、实训项目及信息化手段等因素的影响。在实训教学完成后，教师需要进行教学反思，针对学生容易出错、难懂的知识点，采取改善教学环境、更新微课视频、重新设计实训项目、丰富信息化等手段对课堂教学进行改进。如在“RFID技术及其应用模块”教学中，课堂教学安排在理实一体教室，以小组或分角色的形式，实施RFID的硬件选择、软件操作和现场实训等项目化教学，当学生有疑问时可主动通过微课、微信、QQ及精品课程网站等寻求帮助。或在教师的促进下，分析问题、讨论问题、共同研究和解决问题。教师将课堂教学反思与改进后的成果，放到课程网站，进而创造更多、更新的课程多媒体在线教学资源，以满足不同学生个性化学习的需要，为网络资源精品在线开放课程建设打好基础。

（三）实训课堂教学改革思路

基于翻转课堂教学模式与学生特点，通过“物流信息管理实务”实训课堂教学的提前考量、媒体参与、激发动力、精选资源、二次备课、因材施教、组织协作和展示评价等环节重新设计，改变传统实训课堂“静态”的教、学、训模式，让实训课堂“动”起来，打造“做中学”“学中做”的高效实训课堂。基于翻转课堂的实训课堂教学改革，以提高实训课堂教学效果为中心，改革实训课堂教学的前导与呈现、组织与实施、巩固与评价、反思与改进四个方面（如图1所示）。1.前导与呈现环节。从当前网络信息时代背景下的高职学生特点出发，一方面，在实训课堂教学前，对学习动机、学习意识和学习意志等内动力因素提前考虑，利用微课、微信、QQ等新媒体在线学习资源，激发学生的学习兴趣，完成旧知的复习与学习新知的呈前学习；另一方面，通过学生前程学习的了解，如微课、前导作业的学习情况，教师进行二次备课，对课堂学习内容重新考虑，改造教学过程，精心、准确地选择适合当前学生新知内化、顺应的教学组织形式和资源。2.组织与实施环节。课堂教学的组织与实施不仅要考虑课堂内的教学，更要考虑课堂外的师生情感交流。课堂教学时，充分利用信息化媒体对教学的辅助作用，以图、文、视、动交替出现，将教师演示、学生操作、项目展示和典型问题分析等制作成小视频，及时上传到微信群、QQ群等新媒体，从而帮助学生对新知同化、顺应和意义构建。课堂教学之外，在新媒体上进行师生互动、交流与讨论，巩固课堂教学成果。除此以外，从人本主义学习理论的角度来讲，更重要的是教师可以通过微信、QQ等新媒体与学生进行情感交流，用自己的情感因素来影响他们，让他们感受到教师的个人魅力，从而爱上专业课程。3.展示与评价环节。教师是学生学习情境的构建者，学习资源的提供者，更是自主学习的促进者。课内，学生通过操作PPT、图片、文字来汇报小组作业、实训操作、项目成果等。教师将学习重、难点录制成视频，上传到微信、QQ在线提问，或在课堂上，及时对学生的实训成果进行点评、讨论，尤其是针对典型问题、错误操作的分析和解决，从而构建有意义的学习情境。课外，师生在微信、QQ上交流与讨论课内作业、实训项目，学习上课时没有学会的实训或技能点，完成新知的内化、顺应。只有及时地对学生的展示作品完成师生打分、互评和奖励，才能最大限度地激发学生持续学习的动力，使其保持学习的主动性，为后续学习打好基础。4.反思与改进环节。这是对实训课堂教学效果的检查、思考和完善：（1）检查学生完成作业与操作实训的情况，根据作业与操作实训中反映出来的问题，找到相应的技能点；（2）检查问题技能点的教学内容是否存在太少、错误或产生歧义的视频、图片、文字，教学手段和方法是否适当，教学节奏是否过快；（3）改进该项目的教学过程，做好修改记录；（4）进行教学试验、观察修改后的教学效果，如果效果没有达到目标，则再进行修改。让课堂教学改革落到教育本身，使广大学生真真切切地感受到教学改革所带来的好处。

四、三类技能点的实训课堂教学设计实例

目前，省级精品课、物流管理专业职业技能核心课——“物流信息管理实务”课程已经有了微课、动态课件、课程网站、实施纲要等教学资源。为了取得更好的教改效果,达到职业核心课程的技能教学目标，对理论识记类、操作实训类和创新能力类技能点提出了三种翻转课堂的实训课堂教学设计。

（一）理论识记类技能点的翻转课堂教学设计

理论识记类技能点是指概念、定义及原理等，需要通过想象对抽象的文字进行理解和记忆，如什么是物流信息，物流信息是如何从数据转换形成的，什么是GPS，它的工作原理是什么，等等。理论识记是操作实训类技能点学习的基础，了解了各项目物流信息管理实务的概念、定义和原理，能更好地理解为何这样的操作是正确的，而那样的操作是错误的，为操作实训类技能点的学习打好基础。采用“翻转课堂”的教学设计，如物流信息、物流信息管理系统、RFID技术等定义、工作原理的教学。课前，学生通过抽象地想象、自主学习教师在微信群或QQ群上微课、案例、动画或其网络资源库地址，并完成课前作业、QQ群上回复教师的提问或课前学习的疑问，通过E-MAIL发给教师，教师根据学生的反馈情况，进行“二次备课”，完成课堂教学内容、进度和工作量的设计；课内，教师对课前学生反馈中错误的、困惑的和不理解的理论识记类技能点，以判断对错、概念选择、案例分析等手段帮助学生理解和记忆，营造概念识记类技能点的学习情境，完成对技能点的内化与顺应；课后，根据学生课堂的学习情况，布置必做和选做作业，强化概念识记类技能点的掌握情况。

（二）操作实训类技能点的翻转课堂教学设计

高职高专院校是培养产业一线管理、操作岗位技术型人才的摇篮。高职高专课程教学的关键在于学生是否能掌握操作实训类技能点，如WMS、GPS、TMS等管理系统的熟练应用、操作与构建。采用“翻转课堂”的教学设计，如WMS出入库项目操作实训。课前，学生自主学习教师在微信群或QQ群上的微课或微课网络地址，完成WMS出入库操作项目的课前作业及QQ群上的问题讨论，教师根据作业及讨论的情况，进行“二次备课”，设计课堂教学内容的形式、过程及操作实训项目数；课内，教师根据操作实训类技能点的要求及课前学习反馈情况，布置课堂操作实训项目，采用个人全角色或小组分角色形式展开。当学生在操作实训过程中出现问题时，教师引导学生思考问题的关键技能点，如WMS出入库项目中出现不法进行下一步时，可以回查上一步操作或查看流程是否有错、漏现象。通过微课再学习、小组讨论、同学协助等途径，让学生独立寻找解决问题的方法，最后，通过自己的努力完成课堂操作实训项目；课后，教师将课堂中出现的主要问题及错误操作视频，在QQ群，帮助学生强化课堂学习内容，从而培养学生独立分析和解决问题的能力。

（三）创新能力类技能点的翻转课堂教学设计

创新能力类技能点是培养学生创新能力所需要掌握的技能，是建立在操作实训类技能点上，通过主动探索、创新思维、协同合作和动手实践来学习和掌握的。采用“翻转课堂”的教学设计，如RFID商品销售系统设计。课前，教师在QQ群上系统设计作业及微课，学生按小组分工，完成该创新能力类技能实训方案的设计。如RFID零售管理系统的硬件选择、系统组建等，以电子邮件的方式反馈项目设计过程中的困惑或无法处理的环节，提交给教师，教师根据学生反馈的情况，进行“二次备课”，准备创新能力类技能点的教学场地、设备和实训材料等；课内，先让学生以PPT或电子文档展示设计项目，其他各小组对方案进行评论、找问题，实施小组针对问题进行设计的改进，并完成项目实施，提交项目成果。成果评价由各项目组及教师共同完成，教师在整个创新能力类实训项目教学过程中起到引导、组织和协调的作用，旨在激发学生学习动力，培养学生勇于探索、敢于尝试的创新精神。

五、实践与总结

为了检验翻转课堂教学改革后三种实训课堂教学的实际效果，对两届三个物流管理专业班两两比较后发现：采用翻转课堂教学改革的班级，其同类技能点的掌握速度、实训项目数和实训操作考核成绩，比没有实施改革的班级要高20%以上。实践表明，基于翻转课堂的实训课堂教学改革，能激发学生的学习动力，提高学生分析问题、处理问题和解决问题的能力，培养学生自主创新、勇于实践的精神。与此同时，对教师却提出了更高的要求，教师只有掌握新技术、了解当前学生特点，才能抓住学生学习兴趣，满足学生的个性化需求，从而紧跟不断前进的教育信息化、网络化和社会化发展的步伐。

参考文献：

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[3]谢幼如，倪妙珊，柏晶，等.融合翻转课堂与MOOCs的高校MF教学模式[J].中国电化教育，2015（10）：40-46.

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[5]薛元昕.基于精品资源共享课程的翻转课堂教学模式研究与实践[J].教育与职业，2015（29）：97-99.

[6]曾春妹.谈微课程的内涵及其设计原则[J].高教论坛，2015（5）:53-55.

篇9

关键词 翻转课堂；教学变革；教育资源

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）17-0108-02

1 引言

翻转课堂是一种新的教学手段，也可说成是一种新的课堂结构。简单地说，就是在一定教学思想指导下建立的比较典型的、稳定的教学程序或办法，其教学模式成为当前教学研究的一个重要课题。在当今这个改革轰轰烈烈的时代，教育改革似乎也成为必然，这样一来，传统教学模式的变革也就变得不足为奇，翻转课堂式教学模式，就是一种创新型教学模式。

2 对翻转课堂式教学模式的思考

翻转课堂翻译成英语是“Flipped Class Model”，它与传统的教学模式相反，知识的学习和积累由学生在课外完成，课堂是教师与学生之间和学生与学生之间进行互动的场所，提高学生的学习效率，从而获得更好的教学效果。更通俗地讲，就是说教师通过开发课程资源，主要以微课程为主，包括视频、PPT、音频和文档等内容，学生在课外进行学习，回到课堂上师生之间、学生之间针对课外学习内容的疑难点或作业等情况进行面对面的交流。

在互联网普及和计算机技术在教育领域广泛应用的现实情况下，翻转课堂式教学模式并不遥远，学生可以通过上网去使用优质的教学资源，不再单纯地依赖课本和教师的讲解来获得知识，而课堂和教师的角色则发生变化，教师更多的责任是去了解学生，并引导学生获得知识和运用知识。在这种课堂模式下，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，并且对于目标学习内容能够进行重复的知识输入，从而获得更深层次的理解。尤其是对一部分基础较差的学生来说，不会像传统课堂上那样出现跟不上的现象；而对于部分学习较好的学生来说，在完成学习任务之余可以进一步扩充目标知识面，从而更好地开发自己的学习潜能。教师不再占用课堂时间来讲授信息，这些信息需要学生在课后自主学习，并且学习形式可以多样化，不再是单纯的教师口授或者是PPT课件，他们可以看视频、听讲座、听广播、阅读电子书，还能在网络上与别的学生讨论，能在任何时候去查阅需要的材料。教师也能在课堂上有更多的时间与每个人交流，尤其是对于现在中小学的大班教学来说，能缓解教师对全班学生顾不过来的这种情况。

乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯是翻转课堂的最初实践者，他们在YouTube视频和多个演讲中提到，翻转课堂后学生自己能够掌控学习，这样增加了学习中的互动，同时带动教师与家长的交流，能够使家长与教师联起手来，共同探索一问题：如何将学生带入一个环境，帮助他们成为更好的学习者？这种新型的教学模式使家校联合成为一种必然，会给教育带来一片全新的天地。

3 对翻转课堂式教学模式提出的要求的思考

翻转课堂式教学模式在世界范围内已经得到初步实践，并且这一种日渐流行的创新教学模式似乎将要成为未来教育发展的趋势。那么在现在的中学英语教学中要实践这种教学模式，需要做些什么呢？

要坚定地树立教育变革的信念 常言道：行动取决予思想。教育观念和教育行为是相辅相成的。在应试教育的大环境下，大多数教师已经总结出适合自己的一整套的教学方法，形成一种固定的教学模式和教学习惯。如果要实施翻转课堂式教学模式，对大多数教师来说，也是一种自我挑战，这种对自己长期以来的教学模式的挑战，必然会让自己感觉手足无措、内心慌乱。如果没有坚定的改革信念作为支撑，恐怕是很难做到的。

随着经济的发展和时代的进步，教师应该能感觉到，传统的教学模式似乎已经跟不上时代的步伐，可能感觉到很多学生对英语不感兴趣，即使有部分学生对英语感兴趣，那也不是发自内心的，而是学生通过自己高高的英语分数所得到的一种成就感给他们提供了更多的学习英语的动力，一旦这个分数优势不再那么明显的时候，他们可能就会更加讨厌英语。当然对于那部分一直以来分数就不高的学生来讲，就更没有什么学习兴趣可言。因此，要树立一种坚定的课堂改革的信念并持之以恒，为翻转课堂式教学模式的实践提供强有力的精神支持。

要提高教师团队的素质 平时的课堂教学准备，教师以制作文档和PPT为主，但这一新的课堂模式要求教师必须懂得一些视频制作手段，能制作出高水平的课程资源，这样才能够激发学生的学习兴趣和吸引学生足够的注意力，并且能使初中学生的英语知识体系系统化。同时，教师应该更好地规划如何支配课堂上多出来的这些时间，针对课堂上学生可能遇到的问题，做出精心的准备和细致的观察，真正做到因材施教。

教师还需要做好前期的指导工作，例如：如何提高学生主动进行课前学习的兴趣？如何利用不同的技术平台让学生去学习？应该提供怎样的教育资源？如何应对多变的课堂？如何组织学生探讨交流？可利用的教学方法和工具有哪些？怎样引导学生进行反思与总结？所有这一切都对教师提出更高的要求，不仅要求教师要有较高的业务素质，而且要求教师能够更好地运用现代化的教育技术制作出高水平的课程资源，要不断提高课堂应变能力。与此同时，教师要更多地去研究学生，为能够真正做到因材施教奠定基础。

要提高学生的自主学习能力 当然这不是一朝一夕就能实现的，增强学生的自律性和意志力，不是一天两天就能培养出来的，要求从小学开始就要培养学生养成独立自主的学习习惯，同时要锻炼学生的慎独意识，即使在无人监督的情况下，也能约束自己。在英语课堂上要让学生多开口，杜绝以前的哑巴式英语。同时可以以网络资源为阵地，积极培养学生的英语综合素养，为下一步的课改奠定基础。

要得到家长的支持与鼓励 在传统的教育思想体系的影响下，家长很难接受新型学习模式，因此要加强翻转课堂学习的宣传工作，让家长也能够理解这一新型教育方式，从而营造良好的学习环境和氛围。家长应该改变传统的教育观念，要重视培养学生的综合素质，而不是眼睛只盯在学习成绩上。家长要扮演好自己的角色，在课后要更好地监督学生完成知识的学习与输入，同时给予学生精神上的鼓励和必要的经济上的支持。要加强与教师的沟通和交流，将自己观察到的学生的课后学习情况及时反馈给教师，同时主动了解学生在课上的表现。家长与教师之间形成一种合力，这就为翻转课堂式教学模式的实施提供了一种环境保障。

4 结语

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》中提

到：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”从此可以看出，翻转课堂式教学模式符合教育信息化发展的思想理念，同时这一发展规划也为新型模式的实践提供了强大的理论支持。

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关键词：翻转课堂；会计教学模式；改革；成人教育

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）41-0125-03

翻转课堂是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，也称颠倒课堂、反转课堂。其基本思路是：把传统教学过程（教师讲、学生听）翻转过来，让学生在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，主要用于答疑解惑、互动讨论，从而达到更好的教学效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使翻转课堂这种教学模式变得可行和现实。翻转课堂教学模式包含了多种教育理念，如以学生为中心的理念、个性化理念、交互性理念、主动性理念等，但最基本的理念应该是以“学生为中心”，通过“课堂翻转”，将课堂真正交还给学生。

一、成人会计教学模式改革的必要性

（一）传统教学模式的存在问题分析

翻转课堂是网络和面授相结合，并转变了传统教学的一种模式。目前，我们在开展成人会计课程教学中通常采用“面授辅导和网上教学”相结合的教学模式。该模式可以说是翻转课堂的雏形，但在很多方面与翻转课堂存在偏差，具体表现在以下几个方面：

1.师生角色没有发生真正变化。相对于翻转课堂教学模式强调以“学生为中心”，目前的成人会计教学模式仍以教师教学为中心，教师是知识的拥有者和传播者，而学生则处于被动接受知识的地位。受教育观念、时间精力以及班级学生多等诸多因素制约，教师在开展面授辅导和网上教学工作时，难以根据学生学习能力实施分层次教学，也无法对每位学生的学习进行个性化指导。此外，网上教学环节的确提供了一定数量的教学资源，但这些教学资源基本上是按照学科知识体系和课堂授课习惯来设计的，注重知识的系统性，很少考虑学生的实际需求，一定程度上降低了学生的学习热情和学习兴趣，很难发挥学生学习的主观能动性。

2.教学过程没有发生实质变化。相对于翻转课堂教学模式的先学后教，目前的成人会计教学模式仍采用先教后学，即面授辅导环节在前，网上教学环节在后。在课堂上以教师讲授为主，学生是被动地接受知识，由于学生的学习基础和学习能力参差不齐，他们对于教师讲授内容的理解程度是不一样的，但传统的集中面授教学是无法满足每一位学生的不同需求。在课后，学生主要是通过完成作业和复习巩固来实现知识的内化。这一内化阶段由于缺少教师的支持和同伴的帮助，而且网上教学平台所开展的答疑活动质量也不高，一定程度影响了学习绩效，学生常常会感到挫败，从而逐渐丧失学习的动机和成就感。

3.评价机制没有发生根本变化。相对于翻转课堂教学模式的评价体制，目前的成人会计教学模式仍沿用传统教学评价体制，重学习结果轻学习过程，形成性考核成绩虽然占一定比例但比重较小，对于学生学习状况的评价仍然是由任课教师来完成，并没有从学习者个人以及同伴角度来多角度评价，这就导致学生们在参加网上互动、小组讨论等环节时积极性、主动性不强，任课教师想了很多方法来调动学生的学习兴趣和参与程度，但效果并不理想。

（二）成人会计教学模式改革的必要性分析

1.现代信息技术发展条件下教学改革的需要。我国《教育信息化十年发展（2011―2020年）》指出，“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心”。翻转课堂作为一种创新型的教学模式，它的出现改变了传统教学的固有模式，它是现代信息技术发展条件下教学改革的重大突破，随着计算机技术和网络技术在教育领域的广泛应用，翻转课堂在欧美发达国家得到了广泛的推广和应用，并得到了教育专家、教师和学生的肯定。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，紧密结合办学实际，积极探索会计成人教学模式改革，是进一步促进成人教育的改革创新和持续发展的重要环节。

2.解决成人学生“工学矛盾”问题的需要。成人学生主要是在职人员，与全日制高校学生相比，无论在年龄、家庭负担、生活压力，还是社会竞争与学习时间等方面都处于劣势。学生在学习过程中难免要面对工作和生活中的种种突发状况，导致面授出勤率不高，迟到早退现象严重，耽误知识的学习过程，跟不上正常的学习进度，此外出勤率的高低导致老师难以掌握学生情况的难度，师生间学生间缺乏交流，对教学与学习效果产生负面影响。追溯翻转课堂的起源，是为了解决因学生缺课而引发的诸多问题。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，可以增加师生、生生之间的互动交流，特别是学生可以自己掌控学习，根据自己的节奏观看视频讲解，可以选择性“听讲”，也可以对重难点内容进行重播学习，即使缺课也不至于落下，从而提高每一位学生的学习绩效和学习积极性，力争让所有学生都能选择最合适自己的方式来接受知识。

3.适应成人学生学习特点的需要。成人学生通常是带着职业的实际需要和工作中要解决的问题来参加学习的，大多希望能够学以致用，学习具有较强的目的性。特别是会计专业，更加注重学生的实践操作能力和综合素质的培养。此外，成人学生由于学习基础、个体差异等原因，在对专业的兴趣、学习习惯、学习态度以及理解程度等方面都存在不同，传统的课堂教学是无法兼顾每个学生的实际情况的。翻转课堂始终秉承以“学生为中心”这一基本理念，体现学习个体的选择性和自主性。应该说成人学生心智成熟，比中小学生具有更强的自制力和学习自主性、更全面的信息技术素质，更具备实施翻转课堂所需要的素质和条件。因此，践行“翻转课堂”的先进理念，成人学生在教室之外的地方通过视频或者其他媒体形式进行学习，然后在教室中与教师以及同学们充分交流、深度互动、解决问题，真正发挥学生潜能，培养自主学习能力，提高知识内化效率。同时，也有利于促进教师更好地发挥指导和监督作用，有效地实施分层教学和一对一个别辅导。

二、《基础会计》课程的翻转课堂教学模式设计

《基础会计》是会计专业的基础课程，具有较强的理论性和实践性，也是专业入门课程，学生对这门课程的掌握程度直接关系到后续相关专业课程的学习。因此，笔者结合教学目标和学生基础，从翻转课堂教学实施方案的设计工作入手，希望能为《基础会计》课程教学注入新鲜活力。

（一）《基础会计》翻转课堂教学模型框架

首先，笔者结合学生特点和教学要求，从师生的角度设计了翻转课堂教学模型框架图，并将具体的教学任务列在模型图上。一个完整的课堂应该包括“课下”和“课上”两个部分，先“课下”后“课上”。两个部分之间通过左右箭头进行联系，表示“课上”和“课下”存在着相互作用、相互渗透、相辅相成的关系。课下，学生和教师承担不同的任务，教师负责制作课件视频、提供教学资源，布置任务等，学生们按照相关任务的要求进行自主学习。课上，学生在课前自主学习的基础上与教师进行问题交流，在老师的引导下开展小组协作、探究学习以及成果展示等。对于整个翻转课堂教学的评价反馈是多维度、多方式的，包括自我评价、小组内评价、教师评价等方式。最后，教师需要根据翻转课堂实施的过程与效果，进行数据分析、系统地反思与总结，一方面，找出教学的成功与不足之处，为下一轮的翻转课堂实施做好准备；另一方面，根据学生的学习评价和反馈信息，采取各种教学策略促进学生的自主学习，实现教学相长的目标。

（二）翻转课堂教学实施方案设计――以“借贷记账法”知识章节为例

借贷记账法是会计工作的专用术语和基本记账方法，是整个会计工作的纽带，为《基础会计》以后各章节的学习奠定基础。传统的教学方法以“教师讲，学生听”为主。借贷记账法涉及的专业术语很多，初学者往往很难理清各种概念之间的关系，以往教师在课堂上时要花很多时间讲解相关理论知识，演示账户结构和会计分录的编制，学生则是被动地接受知识，互动很少，也很少有时间进行具体操，一般是在课下完成布置的作业。学生普遍反映学习难度大，很难理解各种概念之间的关系，离开课堂很多作业就不会做了。因此，基于“翻转课堂”理念，选择“借贷记账法”知识章节为研究对象，进行实施方案的设计。

1.“课下”设计――实现知识传授。根据教学目标，将“借贷记账法”所涉及的要点细化成相对较小且完整的小知识单元，制作课件，录制和收集相关视频，内容可以包括借贷记账法发展历史、借贷记账法的概念和特点、借贷记账法的记账规则、借贷记账法的账户分类和结构以及借贷记账法的分录编制等。对于涉及借贷记账法的记账规则、账户结构等内容的视频，可以采取动画和图表形式，增加直观性和趣味性。将课件和视频通过网络教学平台供学生下载、观看，布置相关任务，可以是客观题，也可以是简单的业务处理题。学生在课前通过在线或下载观看课件和学习视频，及时记录下学习中遇到的问题，根据教师布置的任务开展针对性的练习，检测自己的学习情况，巩固所学知识并发掘学习难点，同时借助各种社交工具如班级QQ群与教师、同学进行交流。

2.“课上”设计――实现知识内化。由于知识传授的前置，学生在课下已经完成了借贷记账法涉及的主要概念和原理的学习，在课上就有更多的时间围绕借贷记账法的应用进行知识内化。教师根据学生在课下完成任务的情况等已了解学生的掌握情况和学习困难，为课上的针对性辅导做好铺垫，组织学生进行更深层次的应用实践或案例讨论，如选取一些经济业务，让学生紧扣应用过程进行会计分录的实践拓展，也可以提供企业案例让学生分组进行讨论。学生作为课堂的主人，以实践技能训练为重点，充分开展各类学习性训练活动，如基于项目的分组讨论、小组头脑风暴等形式，有效地促进知识的内化过程。为了更好地提高学生的学习热情和参与积极性，评价是一项非常重要的手段。针对每一次活动与训练，每一小组或每一位学生的表现，都应该有合理的评价，通过个人评、同伴互评、教师评三个不同方面结合来展开，评价的内容既包括学生“课下”学习情况，如视频在线学习时间、练习完成情况以及问题提问次数等，还要包括学生“课上”学习情况，如学生课上提问情况、小组讨论情况以及会计实务操作情况等。

三、若干思考

（一） 翻转课堂的本土化问题

翻转课堂起源于2007年美国科罗拉多州的一个高中化学课堂，但真正在美国流行起来却是在互联网发展和普及之后。大量的研究及实践数据显示，通过该模式的实施，课堂教学质量和教学效果得以提升，学生的学习能力和学习兴趣得到加强。翻转课堂教学模式得到了世界范围内的热烈响应和广泛实践，它在中国实践的时间不长，绝大多数学校是从2011年开始的。鉴于中美两国历史文化渊源、教育现状及发展水平的差异，翻转课堂教学模式引入中国不应该是简单模仿，而应以翻转课堂的理念为原则，结合我国的教育实际加以融合吸收和改造变革，持续深入地推进翻转课堂的本土化进程。

（二）翻转课堂的适用性问题

翻转课堂教学模式在实践过程中，需要特别关注一个问题，即翻转课堂是否适用于所有的学科和课型？遵循“以学生为中心”的教育理念，学生的学习受各种不同因素的影响，课堂是为学生学习服务的，教学模式是为了学生的有效学习发展而创造的。因此，翻转课堂不能一刀切，符合学习规律、适合学生发展的课堂就应该“翻转”，不适合学生学习的课堂就没有必要“翻转”。因此，我们在实施翻转课堂教学时，应具体问题具体分析，针对不同学科、不同课程、同一课程的不同知识章节采取不同的教学策略，以满足不同教学情境和不同教学需要。以《基础会计》课程教学为例，对于一些基础性且较简单的知识点，可以采用传统的课堂讲解模式传授给学生，对于较难理解的知识内容，可以采用翻转和传统相结合的模式。

（三） 翻转课堂的评价机制问题

评价机制的创新是教学模式改革的关键。翻转课堂教学模式评价体制应该对传统的单一教学评价体制进行改革和创新，借助现代信息技术的支持，构建“课上环节+课下环节”以及“过程评价+结果评价”相结合的综合质量评价机制，不仅注重课堂环节的评价，也同样注重课下网上学习环节的评价；不仅注重学习结果的评价，也同样注重学习的过程性评价。打破现有的谁是教师，就由谁来评价学生的做法，建立多元化主体评价机制，由教师、同学以及学习者自己共同完成。通过构建与翻转课堂相适应的新型评价机制，提高学生的积极性、主动性和创造性，形成动态的师生反馈沟通机制，确保翻转课堂教学改革工作取得实效。

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