技师培训十篇

技师培训篇1

由于信息技术已经进人教育过程的各个环节．学院的每一项工作几乎都离不开教育信息技术．所以我们既要加强全体教师的信息技术道德修养．又要提高教师信息技术技能水平．使计算机、网络更有效的为全体教师服务。实践证明，采用校本培训是一条提高教师信息技术水平的有效途径校本培训以其低耗实效．面向实践教学需要．有利于灵活组织等特点．已成为信息技术培训中最具活力的培训模式。信息技术校本培训模式．成为我校教师信息技术培训的重要研究课题。经过培训，要求教师独立制作课件、网页制作、电子备课、网上论坛、网上发表文章、网络安全、信息技术与其他学科的整合，提高教师信息素养为最终目的．体现信息技术在各学科教学内容中的渗透．教师在教育教学过程中信息技术的运用。

2实施条件

学院重视信息技术应用和推广的研究．在实践过程中．一切活动都运用现代信息技术。包括各学科开展的电子备课、电子文章、教育论坛、教师网页、教师课件、电子试卷．整合课等等。学院24小时接入国际互联网．使得学院计算机辅助教学水平不断提高．大大提高了教学效率与质量。在实践的过程中，我们积累了丰富的经验．也有不少教训。力求教师信息技术水平有所提高．让信息技术更好的为教育教学服务．达到最好的教育教学效果。

3实施过程

3．1首先对全院教师进行了摸底调查．掌握教师的信息技术基础．有利于我们分班培训通过我们对课题组成员的调查，我们掌握情况如下：①家里有计算机的老师人数占80％②家中能上网的占65％③上网熟练程度：“完全不会”的占5％：“一般”占40％：“良好”占30％：优秀占25％④多媒体及软件的使用情况：“完全不会”的占5％；“一般”占40％：“良好”占40％：优秀占15％。

3．2经过调查，我们发现教师的信息技术基础差别很悬殊。于是。我们根据调查结果和教师的年龄特点开设甲乙两个培训班。每个班级都设有选修课和必修课甲班的课目安排如下：必修课：网络知识Windows基本操作Word2000Exce12000Flash网上发表文章电子备课选修课：AuthweaverDreamve＆ver乙班的课时安排如下：必修课：同甲班必修课选修课：FIash。

3．3信息技术培训的内容

教师信息技术培训的具体内容可以划分三个层次!①基本信息技术技能操作系统、字处理、浏览网页、信息搜索②信息技术与学科整合的理论与实践应用信．息技术的教学模式、应用信息技术的策略③具体学科应用本学科应用信息技术的方法与经验、学科应用的案例警一个层次的目的是培训一些基本的信息技术操作技能，使教师能够轻松熟练地使用信息技术。这部分内容是教师信息技术培训中基础的内容．可分为选修和必修．以通过最低水平考试为准，不要求教师过于专注于技术：第二个层次主要是应用信息技术的基本教学模式讲授与研究．信息技术与学科课程整合的策略与教学设计方法等，这部分内容主要是要掌握实际教学应用的策略和方法：第三个层次主要是介绍信息技术在教师所教学科中应用的经验．分析本学科课程与信息技术整合的具体案例。

3．4培训的形式

此课题的培训采用了集中培训和分散培训相结合、网络通讯工具作辅助的方式．理论与实践相结合的原则。注重了培训的计划性、针对性和实用性．从实际出发．采用灵活多样的形式实施培训。我们的校本培训由四名计算机课教师来承担集中培训的任务，但仅靠集中培训的时间和计算机课教师的辅导是不够的，我们还采取了结对子的学习方式以学年组和教研组为单位．每组选出二名信息技术基础好的教师作为小组长．充分发挥小组长的带头作用．进行组内辅导，互帮互学。这种能者为师，信息技术骨干辐射，互帮互学的方式，减轻了信息技术教师的工作负担．提高了学习效率。

4培训成果

培训结束后。通过从考试、作品、培训期间课堂表现、对所学知识的运用，四方面进行考核，结果全体参加培训的教师，有50％优秀、35％1~好、15％合格的成绩，而且所有参加培训的教师全部通过了我市组织的职称计算机考试。

5后期实验的思考

5．1存在的问题

通过我们校本培训的实施发现了教师对信息技术的认识与态度各不相同。主要分为以下三种类型。

5．1．1愿学愿用型：这类教师愿意接受新事物，对于新奇的事物具有好奇感，愿意接受信息技术培训。对信息技术应用有浓厚的兴趣．乐于学习信息技术．自觉将信息技术应用到教学和生活中。这类教师主要是年轻教师

5．1．2无所谓型：这类教师对于应用信息技术缺乏积极性，“懒”于应用。他们嫌使用信息技术费时费力，没有主动、积极地应用信息技术的意识。

5．1．3害怕恐慌型：这种情况主要存在于年纪比较大的教师中。由于年龄的原因．这些教师由于以前没有接触过信息技术．认为信息技术是高新技术．怕不小心就会把电脑用坏了．不敢动．不敢试。分析以上情况产生的原因．主要来于两方面：一方面是客观原因．主要是由教师的年龄特点和平时的兴趣、爱好导致；另一方面是由于我们的培训任务安排的太密集，而且每个学科的课时太少，导致的个别教师有些囫囵吞枣的感觉．既跟不上课程．又不理解所学知识有什么好处。

技师培训篇2

我们知道，通用技术课程在我省已实验3年，但是，由于教师们都是从其他学科转过来上这门课程的，所以很多通用技术教师的专业技能还不过关，此时教育研究培训院举办的这次专业培训是很必要的也是非常极时的。

这次为期四天的两校三地的专业技术实训以及丘志明教授的一课，对于每一位教师来说都是非常难得的机会。专业技术实训是从钳工到数控加工、电机控制、车工，最后到木工。虽然在时间的安排上紧了一些，但老师们在技能上得到了体验并有自己的劳动成果和收获，苦中和累中有乐。新加坡南洋理工大学丘志明教授的课，闪光点随处可见，其主线是“创意”，“创意”其实就是“创新”它是技术的核心。丘志明教授同时回答了教师们提出的诸多问题。我想丘志明教授无形中为我们上了一堂精彩的“通用技术课”。

通过为期四天的通用技术专业技能培训，我深深地感到要成为一名优秀的通用技术教师真的不容易，因为要学的东西太多。我是从物理专业转行过来的上这门课程的，平时也爱动手，但这次的培训也让我大开眼界并学到了不少东西。例如，交流接触器、热继电器的结构和工作原理；普通机床和数控机床的基本工作原理。同时通过实际操作体验对一些技术术语的含义得到了深刻的理解。如，“倒角”、攻丝中的“一攻”和“二攻”等等。我认为只有通过不断地给自己“充电”，才能适应教学的要求，才有可能成为一名名副其实的通用技术教师。

另外这次安排的专业知识和技能，对于大部分老师来说还是陌生并有神秘感的，有的老师可能阅读过有关的内容，但是没有见过相关的设备和仪器，更谈不上亲身体验和实践。因此这就导致很多老师在教学中，当涉及这些内容时，由于自己“无底”，从而使得教师很难给学生讲授清楚。而通过这次培训，这就解决了不少在教学中因教师“无底”而讲不清的问题了。程然通过一二次的培训不可能解决所有“无底”的问题，当然希望以后进行更多的培训，不断地解决在教学中存在的问题，但做为一名通技教师不要寄托所有的希望在培训上，应在工作中、在平时不断给自己“充电”，才能使我们在教学中的问题不断得到解决。

技师培训篇3

关键词：技工院校；教师；培养；培训

教育从来就是一个经久不衰的话题。从古代的教育到现代的教育，教师一直扮演着十分重要的角色。教师的品质是否端正，知识是否丰富，都将关系到人才的培养和学校的发展。通过教师完善的教育，能够培养出优秀的人才，促进社会的发展和科技的进步。在国家政策的支持下，技工教育得到了日益完善。提升技工教育质量的关键在于教师，因此技工学校要高度重视对教师的培养和培训。教师是办学的主体，是教育中最活跃的部分。提高教学质量，培养优秀的人才均离不开教师。

1、提升教师的素质

教师是教育的核心，教师队伍不强大，就会影响教学质量，因此，技工学校需要培养一批实力强大的教师队伍。技工学校不同于普通学校，其培养人才重突出实用性和专业性。这就需要教师不仅要有扎实的理论知识，还要有强大的实践能力和专业技能，除此之外，还要具备良好的职业品质，并具备丰富的教学经验。技工学校的学生不同于普通学校的学生，他们学习基础薄弱，对专业课程更是缺乏兴趣，如果教师实力不强，讲课草草了事，就会大大影响学生的学习效果，不利于人才的培养。因此，需要提升教师的素质。

首先，教师要做到言传身教，具备良好的职业道德。其次，教师一方面要具备扎实的理论基础知识，另一方面还要有强大的技能，尤其在实践方面要有一定的经验。再次，要不断创新教学方法，吸取优秀的教学精华，能够结合本学校的实际情况和学生的特点，采取针对性的方法，不断提升学生的素质。

技工W校要加强对教师的培训，提倡学习和科研之风。根据不同专业的教师的知识结构差异和个体差异，利用一切可以利用的实践对教师实行培训，从理论到实践培训均要到位，引导教师多与社会接触，促进教师实践能力的提升。目前，技工学校的教师队伍还不足够，尤其在生源逐步扩大的今天，技工学校的办学规模越来越大，现有的教师不足以应对繁重的教学任务，因此，技工学校要不断扩大教师队伍，聘请优秀的人才来校任教，可从社会企业中选择经验丰富的人员来校讲课，培训，为学校注入新鲜的血液，活跃教学氛围，使师资队伍得到优化与充实。经验不足的新教师需要在前辈教师的带领与培养下尽快适应教学，从而提高业务水平。学校要不定期开展各种教学精彩和丰富多彩的活动，一方面丰富教师的业余生活，另一方面有助于教师找到自身存在的不足之处，真正做到取长补短。

2、打造“双师型”职教教师队伍

《关于加强高等职业（高专）院校师资队伍建设的意见》中指出培养“双师型”教师必要性。所谓“双师型”教师，就是同时具有教师资格证书、教师职称和专业技能合格证书的教师。简而言之，该类教师不仅要具备常规教师所具备的能力，还要有扎实的操作技能与实践能力。 技工学校的教学质量若要得到提升，必须要响应《意见》，培养一支专业、强大的“双师型”教师队伍。

2.1“双师型”教师的优势

“双师型”教师无论是理论素养还是职业能力都十分出色，在技工教学中发挥着重要的作用。技工教育与普通教育有很大的区别，其十分注重人才实践能力的培养，要求人才做到理论与实践相结合。因此，为了培养学生的实践技能，使其成为实用型专业人才，就需要教师具备强大的实践能力。除此之外，教师还要具备良好的理论素养，而这恰好是“双师型”教师应具备的职业素质。

“双师型”教师的知识结构全面，紧跟社会需求，能够做到与时俱进，这样就可以随时调整教学内容，为学生带来最前沿的信息。在教学中，教师能够做到将理论与实践相结合，培养学生的实践能力。通过在教学中，求新，求变，围绕培养学生实践能力和专业技能为主，灵活转变教学方法，将培养人才与各种认证标准对接。针对学生的学习能力和认知范围，为学生布置各种教学任务，贴近学生的学习实际需求，善于将知识从简单到复杂，一步一步，循序渐进进行讲解，这样就可以收到良好的成效。

2.2“双师型”教师培训

第一，岗位培训。“双师型”教师培训需要学校主动创造条件，为教师提创建良好氛围。学校可定期聘请教育心理学方面的专家对年轻的教师进行心理培训和教学技能培训。不同的专业的教师采取不同的培训方法，力求结合实际开展学术交流，协助教师提高技能，不断创新教学方法，以良好的状态面对教学。岗位培训的目的在于规范教师的教学行为，使教师明确教学的目的，注重提升教学质量，不断创新教学方法，使教师形成不断学习的状态。

第二，行业能力培训。学校要通过多种渠道与企业建立合作关系，聘请企业中自身技术人员来到学校开展培训，或者聘请业内知名专家为学生和教师展示最前沿的技术与工艺。为了提升教师的教学水平，技工学校要组织教师参加职业技能鉴定考核。学校要合理安排工作任务，使教师有机会到企业进行实习和学习，熟悉企业的生产步骤和设备，工艺，通过实际感受和实践，就能够充分锻炼教师的实践能力。

第三，学历层次进修。学校要鼓励教师进行学历层次的进修，这样可以培养教师不断学习的意识，认识到自身存在的不足，通过不断学习和进修的行为提高自身学历档次，提升教学水平。学校可以按照教师的学历层次，将福利待遇进行相应的提升，鼓励教师不断进修。

3、结束语

综上所述，教师在教育中所处的地位是不言而喻的。教师是学校得以发展的宝贵财富，是人才培养之生生不息的火焰。作为教育的核心和促进学校发展的重要力量，教师队伍必须要不断壮大才能够培养出合格的人才，才能促进我国经济的发展。技工学校是培养实用型人才的基地，其教师队伍的建设、培养与培训也是一项系统而复杂的工作。鉴于技工学校的特殊性，教师的素质也不同于普通教师，一方面要有扎实的理论基础，另一方面要有强大的实践能力。因此，技校必须要为建设一支德才兼备、全面发展的高素质教师队伍而努力。

参考文献

[1]金广丹. 浅谈技工学校“双师型”教师队伍建设[J]. 黑龙江史志，2010，09：182-183.

[2]居兰坚，周庆林. 浅论技工院校学习型教师队伍建设[J]. 继续教育，2011，01：26-28.

技师培训篇4

2004年《中小学教师教育技术能力标准（试行）》颁布，随后教育部启动了“中小学教师教育技术能力建设计划”，该计划明确提出，在3年内组织全国中小学教师完成不低于50学时的培训。为保证完成这一艰巨的任务，全国已经普遍展开了中小学教师教育技术能力培训。随着培训工作的展开，制约培训效果的问题也逐渐暴露出来，本文对这些问题进行分析，并提出解决策略。

一、存在的问题

笔者参与了河北省中小学教师教育技术能力培训工作，培训过程中通过与受训教师的深入交谈，亲身观察以及反思，发现当前培训中存在不少制约培训效果的问题，主要表现在：基层领导对培训缺乏正确的认识。培训过程中我们发现许多教师把这次培训称为计算机培训（或者微机培训），究其原因，是上级领导发的通知中就把这次培训称为微机培训，致使许多教师把这次培训与以往的各种计算机技术能力培训等同了。部分学校领导理念认识和组织管理不到位。在与受训教师的交谈中，有些老师反映所在学校的领导根本不了解此次培训的内容和意义，在学校内也没有建立有效的支持服务系统，在日常的教学管理中并没有针对教师运用教育技术设立评价和激励机制，教师在实际教学过程中遇到的各种实时性问题不能得到及时的帮助和解决，久而久之就会产生退缩心理，积极性不高。多数培训方式和内容脱离中小学教学实践，缺乏针对性。对于目前的培训，受训教师的普遍反映是主讲教师不太了解中小学课堂，其所采用的培训形式严重脱离中小学教学实践，缺乏典型案例。受训教师所工作的学校软硬件环境有很大差异，个体能力层次差异也很大，培训中没能针对学校和受训教师的具体情况进行合理分析，仍然采用统一的教材和步调，在培训方式和内容上不能满足不同层次和不同发展时期受训者的需求，所以最终的培训效果并不理想。培训模式比较单一。这次培训在推进方式上主要有两种模式，即核心培训和全员培训。核心培训模式是首先培养一批学校的骨干教师，开展教育技术整合于教育的尝试，而后再“以点带面”逐步推广。全员培训模式指的是对全体教师实施教育技术的整体培训。目前，很多省份采用的培训组织形式是先“核心培训”再“全员培训”，因此，首先到高等教育机构中接受培训的骨干教师的培训效果直接影响到以后的全员培训，部分高等教育机构中的培训脱离了中小学教学实践，进而影响了整个“中小学教师教育技术能力建设计划”的实施效果。

二、解决问题的策略

要解决目前中小学教师教育技术培训中出现的问题，根本在于提高认识，从需入手，促进培训模式的多样化，并建立良好的保障机制。只有这样才能调动受训教师的积极性，使培训取得预期的良好效果。

（一）精选主讲教师，关注中小学课堂，注重案例学习中的知识建构，以学员的观点引领和发展课程

教育技术的价值在于教育实践，所以能力从实践中建设，并用于实践，这就是教育技术能力培训的指导思想。为了发展教师的实践性知识，将技术有效应用到教学过程中去，培训要从中小学教师的日常教学工作和自身发展出发，紧密联系新课程教学，强调主体参与，动手动脑，使受训教师获得全新的学习体验，在体验过程中轻松学会教育技术的基本概念、技能和方法，并感受到教育技术的特有魅力。

因此，主讲教师必须熟悉中小学课堂，注重受训教师的专业发展。应树立以培训促专业发展、以研究促培训的理论与实践紧密结合的教师教育理念，在培训实践过程中注重重构大学与中小学的合作伙伴关系，消除目前大学在中小学教师培训中所出现的从理论到理论，被中小学教师戏称为“空对空”的培训现象。

针对教育技术能力建设计划的培训特点，在教师教育技术能力培训中主讲教师要注重教学设计案例的利用，并将案例作为连接理论与实践的中介。在案例学习过程中，课程的发展是动态的、非线性的、复杂的、非全部预先设计好的，它是在师生互动、生生互动中产生和发展起来的。主讲教师应能够通过对案例的解读、分析、评价、修订等活动，促使参加培训的教师建构出相应的理论框架，实现由“例”到“理”的上升。（二）关注受训教师需求，以受训教师为中心，采用“菜单式”培训方式，增加校本培训

学科教师参与教育技术能力培训的动力，主要来自于期望利用教育技术解决教育教学中的实际问题，改良教学方法，优化教学效果，从而缩小学生实际水平和教育目标之间的差距。因此对教师的实际需求的细致把握，是决定培训效果的关键所在。所以应采用问卷、访谈、观察等各种方式进行培训需要分析，包括收集培训需求信息和确定培训需求的目标。在这一过程中，还要找出目标期望值与教师现状之间的差距，从而保证培训目标的合理性。现阶段的培训内容应以教师如何进行深层次的信息技术与课程整合为主。

中小学教师教育技术能力发展的主战场在学校，在日常的教学工作中，教育技术能力建设计划的培训方法、过程必须紧密结合中小学教师的教学实践及自身发展的需要，紧密联系新课程教学，所以培训方式要多样化，校本培训在时间安排上应该具有灵活性，在内容上应具有一定的权变性，培训方式宜丰富多样，组织上要有可靠的保证。因此，增加校本培训是最佳的选择。校本培训以教师所在学校为基本培训单元，以学校和教师的实际需求为出发点，又以其具体实践为落脚点，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教学、科研等活动紧密结合起来。它与一所学校的校情紧密相联，与教师的工作相伴同行，使教师所学到的教学技能和理论能迅速地与教学实践相结合，培训结果可直接转化为“教育生产力”，可以填补培训理论与实践之间的鸿沟。

（三）组织实施和建立保障机制，使中小学教育技术能力培训得到良性发展

技师培训篇5

在观念上，教师信息技术培训要与新课改相结合。职校领导首先要转变观念，利用书本学习、出外考察、网络浏览等途径，广泛接触先进院校丰富、鲜活的教育信息化理念与新课改思想，提高自己的理论水平。在本院教师信息技术培训中，要让教师明白，信息技术手段的应用是教育创新的一个重要内容，是新课改的一个重要因素。在教学中，教师要运用现代信息技术营造有利于学生自主学习的信息环境，教师要根据自己的专业特长对信息技术加以选择，决定采用哪种媒体，运用何种策略、方法与模式。

在内容上，教师信息技术培训要具有实用性，要让教师习惯性地将信息技术作为备课、授课、组织教学活动的工具。各职校要根据本校教师信息技术水平的实际情况，有的放矢地精选培训内容，精心组织培训。教师培训内容的选择应立足于现代信息技术理论基础的应用，立足于教师信息素质的培养。

在方式上，教师信息技术培训要从实际出发，方法要灵活，形式要多样，要注重针对性，讲求实效性。根据部分职校信息资源匮乏，培训面广量大的实际情况，可采取“集中组织培训为主，多途并进”的培训方式。各职校应充分依托本地高校培训基地搞好集中培训，并组织实施现代信息技术考核，充分发挥高校师资培训机构主阵地的作用。同时，还要在切实利用本校与社会资源、做好本校培训与校外培训的基础上，做到自主学习与集中培训相结合，重点培训与全员培训相结合，校内培训与校外培训相结合。在培训过程中，要因材施教，采用先进的教学手段，针对教师的不同专业与水平，分层次、分类别地进行培训，务必使教师听懂学会，切不可照本宣科而不问实效。

在管理上，教师信息技术培训应力求制度化、科学化、规范化。基础教育主管部门要从基础教育的总体需要出发，统筹规划，科学论证，建立一整套行之有效的培训制度。各职校要成立信息培训指导小组，根据上级有关规定制订出教师信息技术培训计划，建立教师信息素质培训机制与评价机制，确定提高教师信息素质的培训方法与策略，先解决急需，后系统学习，最大限度地发挥教师信息技术培训的整体效益。培训部门要集中有限资源，大力创建信息化平台，提供优越的培训环境，有计划、分层次、分类别地对教师进行各种形式和各种类型的培训和指导。各职能部门要构建适合教师自主学习的教学支持服务系统，从教学资源建设入手，为教师提供多种媒体的教学资源、网上图书资料的查询等教学支持服务。学校应十分重视教师队伍建设与教师业务水平提高，要鼓励和支持教师参加各级各类培训，为他们提供方便，给予时间保证，对成绩优异者应给予奖励。学校要重视对中青年教师的培训，开展新老教师互助学习信息技术活动，要重视组织教师观摩试点学校开展相关教师的课程试点改革教研活动与信息技术培训工作。

技师培训篇6

关键词 教育技术 院本培训 模式

中图分类号：G650文献标识码：A

Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher

GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong

(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)

AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.

Key wordseducational technology; department-based training; model

多媒体技术和计算机网络技术的飞速发展以及现代教育理念的不断更新，都使得高校的教学理念和方式发生了深刻的变化。作为高等教育教学活动的主体，高校教师是教育教学改革的执行者，这就要求高校教师必须具有整合现代教育技术与课程教学的能力。可以说，没有一支信息化的教师队伍，就没有教育的信息化。教育技术培训是提高教师教育技术应用能力的有效途径，但由于培训组织、培训模式、培训资源等不够完善，使得培训效果并不令人满意。因此，构建一种良好的教育技术培训模式具有重要的指导意义。

1 我校医学教师教育技术应用与培训现状①②

（1）目前，我校和其他高校类似，缺乏行之有效的培训运行模式，教师参与教育技术培训的积极性也不高，各方都没有充分认识到教师掌握教育技术应用能力的重要性。

（2）很多教师忽略教育技术理论的学习，没有认识到教育技术理论与教学方法、教学手段的关系。因此，在受训后只注重对硬件的技术应用和相关软件的使用

（3）无延续性、无针对性。全国统一的教育技术培训在时间上过于集中和紧凑，在内容上也未能满足不同学校、不同教师和不同课程的差异与需求。

（4）具有完善的多媒体教室、数字化校园等硬件设施，但在教学资源建设、教学课件的开发、研制以及教师教育观念的改变等“软件”方面投入不足，不够重视。对课件的制作和对基于BB网络环境的辅助教学平台的运用并不十分成功。课件制作比较单调，多数采用简单的PPT功能制作课件，将以前的板书转换到投影上而已。

（5）评价机制不够理想。对于培训的评价机制，目前过于单一和粗糙，以受训感想等作为培训效果并不能反映实现培训目标的程度。

2 教育技术培训模式的研究

教育技术培训工作是一项长期综合、不断循环的工程，不是单一的技术指导和理论讲解。缺乏有效的培训模式和运行机制，将无法实现培训的真正目的。因此，需要一种稳定、长期的培训模式来支持开展培训工作。

2.1 “校本培训”内涵③④

“所谓校本培训，是指在教育行政部门和有关业务部门的规划和指导下，以教师任职学校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，把培训与教育教学、科研活动紧密结合起来的继续教育形式。”这是一种描述性定义。这种定义很容易让人理解，但缺点是难于让人抓住“ 校本培训”作为一个概念的核心要素。从这个角度来看，倒是周建平先生的三点意见更接近问题的本质：首先是“为了学校”的培训，意指要解决学校所面临的实际问题；其次是“在学校中”的培训，意指“ 校本培训”的问题要由学校中的人来解决，所有培训方案要在学校中加以有效实施；再次是“ 基于学校”的培训，意指“ 校本培训”要从学校的实际出发，应充分考虑学校的实际，挖掘学校所存在的各种资源。

校本培训理念包括：校本培训工作以“人文、人本、人和”的办学理念为指导；学校要成为学生成长的摇篮，也要成为教师专业发展的地方；校本培训以教师专业发展为本，以教师有效学习为中心。以教师需求为导向，为教师成长搭建平台，激发教师对职业理想的追求和主动学习的动机。

相应地，我们可以根据培训教师特点以及培训范围，提出“院本培训”的概念，对应的组织者和受训者为本院教师，培训资源主要依靠本院现有的教学资源。

2.2 “院本培训”是高校教师教育技术培训的有效途径

高等学校是一个复杂的专业化组织，每所高等学校都有各自不同的特点，都有自己的办学特色和人才培养模式。它所具有的复杂性和多样性是不能简单地用其他学校的经验说明的，一刀切式的传统培训模式显然不能满足各学校的具体要求。并且，高校教师人数众多，学校在人力、财力和工作安排上都很难承受教师外出培训。为此，从“院本培训”的特点和内涵可知，校本培训能够满足高校教师在岗学习的需要，在高校中开展基于“校本”的教育技术培训必然是事半功倍。

2.3 构建基于“院本”的培训模式

现代教育技术的培训工作是一个循环、分层和交互的工作。因此，构建基于“院本”的教育技术培训模式，为解决目前实际培训过程中产生的一系列问题。该模式主要由管理机构、培训组织、多样化的培训方式和多元化的评价机制四个方面构成。

2.3.1 管理机构

任何改革都需要参与改革者具有良好的积极性和主观意愿性，而顶层设计则是任何改革的基石，顶层设计的工作是全方位、立体化的。在我们的模式中，管理机构由学院高层领导组成并负责顶层设计，主要工作有：

（1）指定培训部门，制定总体方针以指导培训部门开展工作；另一方面，听取培训部门的反馈意见，根据反馈意见，及时研究、制定和调整指导方针，继续推进教学改革。

（2）负责对培训工作的全面支持，如资金支持、人员支持、设备支持、培训平台支持和培训资源支持等。目前在高校开展的教育技术培训工作没有得到多数教师的响应，其根本原因就是高校所有与教师的切身利益相关的是科研项目，论文级别和课题经费等，而对教师的本质工作――教学，则很少重视，鲜有激励和奖励措施，即使有也是力度很小。为了使得教学水平和质量更上一层，组织者必须要认识到教育技术的重要性，以及制定有效的奖励措施来改变目前的状况。

2.3.2 培训部门

（1）负责对本院的培训工作进行统筹规划、指导和管理。培训部门唯有管理层面还是不够的，还需要优秀的培训教师参与到培训组织中，对于培训教师的选择，应考虑各个专业中具有较高的现代教育理论和较强的教育技术应用水平的教师来担任。

（2）负责培训中的资源建设，主要有课程教学资源，各专业中的优秀资源如精品课程，重点专业课程中的教学资源，以及各专业中教师个人拥有的优秀资源等，都可以整合到培训资源中来。所建立的资源体系，应该具有灵活性、及时性、层次性和多样性，以便适合资源的不断改进，及时更新；适合不同层次的教师和不同需求的教师，用资源表现形式的多样性来帮助教师理解和掌握教育理论和信息技术。

2.3.3 构建多样化培训方式

具体培训工作实施过程中，对于培训方式的选择不能按照以前传统的单一化培训方式。具体可以考虑选择以下几种方式：

（1）研究探讨式：如课题研究、案例教学讨论、问题研究和教育专业人员作教育教学和教育科研报告等。这类培训方式主要目的培养教师更深刻的理解教育理论和教育技术手段，提高教师整合教育技术与课程教学的能力，属于较高层次的培训方式。

（2）集中式：可以分为两种方式，一是分类集中式：考虑到不同专业的教师具有不同的需求和课程特点，以及教师之间不同的使用信息技术水平，可以选择分类集中式。将不同专业、不同特点的教师分开，产生不同的群体，对同一群体的教师进行集中式的教育技术培训。二是统一集中式：所有培训的教师利用统一的时间，如假期等，进行统一集中的培训，主要内容是通用的教育技术和教育理论，以及整合方式等。

（3）订单式培训方式：⑤由于培训教师来自不同的专业，因此，可以建立有培训教师负责本专业受训教师的具体指导和联络工作。这样便于受训教师和培训教师之间的交流和沟通；同时，可以根据受训教师对本专业课程目前存在的问题提出受训要求，由培训教师和培训部门根据受训教师的要求制定新的培训计划。

2.3.4 构建多元化评价机制

当前的评价方式主要有诊断性评价、过程性评价和总结性评价三种，⑥而确实有效的评价机制不应该是单一性的，应结合多种评价方法，从不同角度考察受训教师的培训结果将有效提升评价的信度和效度。

（1）诊断性评价，确定受训教师现有的教育技术理论和应用水平，从而形成对教师的某种评价，根据培训内容的不同，需要多次不同的诊断性评价。

（2）形成性评价主要是一种修正性评价，在实际操作中是最困难的一种评价方法；由各专业的培训教师担任对受训教师的形成性评价工作，能及时修正受训教师在学习或是实施教育技术过程的问题和方向，使得评价结果更加具体和丰富。

（3）总结性评价是一种传统的评价方式。经过拓展总结性评价的评价内容和评价形式，使得发挥最核心的作用。例如：对受训教师的个人作品进行教育技术方面的评价，同时，也可以对其在教育技术与课程教学整合方面进行评价。在我们的培训模式中，总结性评价也是具有阶段性特点，在不同的受训阶段，采用不同的总结性评价内容和原则。

3 总结

通过对现代教育技术和理论的培训现状的分析以及对“校本”培训模式的讨论，为了下一步培训工作更好的展开，构建了基于“院本”的培训模式，从理论上解决当前培训工作中的出现的问题。该模式具有：指导―组织―实践―反馈―新指导方针……的循环反馈前进的特点，为目前的教育技术培训工作提供了高效而确实可行的运行模式。

课题项目：嘉兴学院校级教改课题（70110029?）

注释

①陈卫东.高校教师教育技术培训的理论思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.

②王艳清.立足于“校本”的高校教师教育技术培训策略探索[J].浙江传媒学院学报,2008(1):77-78.

③傅玉蓉.论教师校本培训模式的构建[J].西南师范大学学报,2003(29):94-97.

④张铁坚.校本培训模式的构建与实践[J].教育导刊,2010(6):75-76.

技师培训篇7

淮海工学院于2004年通过江苏省高校现代教育技术培训专家组的考察调研，设立了省级现代教育技术培训点，开展教师现代教育技术培训工作。我校开展教育技术培训的目标是旨在通过教育技术基本理论的学习、基本技能的实际训练和优秀教学案例的示范研讨，促进我校教师教学能力的提高，增强教师应用现代教育技术的主动性和自觉性。主要任务是以培训点为基地，根据江苏省高等学校现代教育培训大纲，全面开展现代教育技术培训工程。力争在两年间，完成对全校教师的初级培训，使教学思想、教学方法、教学手段的改革取得显著进展，使我校应用教育技术的整体水平得到明显提高；同时，逐步建立完善的教育技术培训体系和制度，以适应教育技术快速发展的需要，不断满足教师进修提高的要求。

一、培训模式

采用了基于学校实际的校本培训模式。校本培训能够充分利用本校的特色和优势，发挥本校的教育技术资源，结合本校的教育技术现状和教师的实际情况，以求获得最佳培训效益。校本培训是以本校为培训基地，在上级培训机构的指导下，利用校内外培训资源，培训内容适用于本校实际，直接服务于本校，服务于教师，服务于教学的培训活动。

以前，教师们没有认识到教育技术对自己教学和教研的促进作用，认为懂不懂教育技术对自己的工作没有太大影响，因此学习的兴致不是很高。近几年学校大力开展信息化建设，建设了大量的多媒体教室和语音教室，学校也要求教师使用多媒体手段进行授课。很多教师此时意识到了教育技术的重要性，要求提高自己的教育技术水平。此时开展的教育技术培训符合了教师们的需求。学校将教师的教育技术培训考核纳入学校的职称评审体系；还给予了专项资金用于教育技术培训；同时也给教师提供了很多的实惠：教师参加培训班是免费的，每位教师还可以免费获得培训教材，通过考查合格的教师还将获得由江苏省高等学校现代教育技术培训中心颁发的“教育技术培训证书”。而承担本次培训任务的现教中心对于这项工作更是十分重视。严格挑选培训教师，保证我校参加培训工作的教师都是教育技术专业毕业的的人员，并且将这些教师分批送至南京师范大学等高校接受教育技术培训工作方面的培训，同时也参观、借鉴了其他院校的培训情况，制订了符合我校实际的培训模式，保证了培训工作正常顺利的开展。

二、培训内容

通过对学校教师使用多媒体教室情况的了解，我们发现很多老师上课时不再使用传统的黑板和粉笔，而改用电子幻灯片进行授课。也有不少教师使用购买的教学软件进行上课。很多教师认为自己这样就是在使用多媒体课件进行授课，自己已经掌握了信息技术。从这一点上可以看出我们学校很多老师对于Windows的基本操作、Word和PPT等常用软件基本掌握。但他们不会用教育技术的理论来设计自己的课件，只是将黑板上的授课内容电子化；也不太会使用其它的多媒体制作软件来开发适合自己教学的课件。针对这一情况，我们在第一轮基础班培训中开设了①教育技术基础理论；力求让教师在最短的时间内，了解教育技术的内涵和教学设计理论，使教师在以后的教学过程中能将信息技术和课程有效的整合。② 多媒体教室的使用及常见故障的排除；使教师通过学习后，能熟练使用多媒体教室设备，遇见一些小的常见故障后，自己能动手解决，从而保证了上课时间不被耽搁，也降低了多媒体设备的报修率。③photoshop、Authorware开发软件的使用；教会老师做课件，使教师能根据自己的实际情况作出符合自己授课要求的课件，达到教学的最优化。等基础班的培训结束以后，全校教师对于教育技术有了基本的了解，能自己制作简单的课件后，我们还要开设提高班、专业班，相应的也会更新培训内容。

三、授课方式

由于培训对象是从事教学工作的一线教师，为了能将培训课程上好，接受培训任务的教师很早就着手进行备课，并在开课前一个星期由现教中心组织了一次集体备课，让培训教师试讲，现教中心的其他教师认真听课，并对培训教师提出了许多中肯的建议，从而使每位授课教师的准备工作做得认真、扎实，编写了符合学员实际的教案，准备了丰富的教学内容，并制作了非常适用的教学课件。

为了获得良好的授课效果，我们在培训机房内进行小班授课，讲练结合。每位学员1台计算机，授课教师讲解了一部分内容后，让学员自己动手操练一遍，及时帮助学员解决问题。考虑到学员的个体差异，授课时的语速尽量放慢，将每个关键点都讲解到。我们还将每个周日定为机房开放日，最大限度地为学员提供上机实践、动手练习的机会，并且由授课教师负责指导，解答学员提出的问题。同时我们还在校园网上开设了“教育技术培训专题”，将教师的上课过程拍摄下来，制作成视频挂在网上；还将教师上课时制作的示例放到网上，以方便教师在其它时间学习。

教育技术培训是教师在职期间开展的培训工作，考虑到教师的实际情况，我们采用短期培训，平行班授课方式，既保证培训效果而又不占用教师过多的时间。

四、考核方式

在培训过程中，我们实行严格的签到、考评制度，现教中心专门派一位教师负责登记学员的考勤。对出勤率不足75%的学员将不准其参加最终的结业考核。我们的考试分笔试、课件设计制作与实际操作三部分。笔试的主要内容是关于教育技术的基础理论和软件常识组成，采用闭卷形式。实际操作是让教师自己操作多媒体教室内设备，并设置一些小故障让其解决。课件制作由学员根据自己的兴趣和从事的专业设计一个结构较为完整的课件。结业考核组成了由教务、人事、纪委和现教中心相关人员组成的考核小组，体现了公开、公平、公正的原则，由小组五位成员对学员自制课件和多媒体设备连线进行综合评分，五位成员评分的平均数就为学员的实际操作成绩。学员的最终成绩由平时考评成绩（占30%）、理论考试成绩（占30%）和实际操作成绩（占40%）的加权平均求得。

五、培训工作评价

培训班结束后我们做了一个问卷调查，主要是想了解学员对授课教师的意见以及对于开展教育技术培训的看法。通过调查，我们发现教师对于开展教育技术培训的态度是积极的，对于我们的培训工作是肯定的，欢迎的。教师们通过“反思”自己培训前后信息技术能力的变化，普遍认为通过培训了解了相关理论知识，对现代教育技术有了较全面的认识。在培训中初步掌握了多媒体制作软件，为在实际教学过程中充分应用现代教育技术、使用自己的课件提供了保障；另外，在培训中对于多媒体教室相关设备及其使用的讲解，也为实际教学过程中正确、有效地使用和维护多媒体设备提供了技术保障。通过培训后我们学校的多媒体教室的故障报修率明显降低，同时教师使用自己制作的课件上课的人数也明显增多。但是我们也发现培训工作也存在很多的不足，如受训教师的计算机水平参差不齐、接受新知识的速度不同等等，这些我们事先没有考虑周全的地方也给我们的培训工作带来了一些小小的麻烦。而有些教师在培训中只是一味模仿培训老师提供的教学技巧，没有自己的主动创造，使自己制作的课件没有新意，没有很好地融合自己的教学风格，这种现象也让我们认识到在以后的培训工作中应多采用经验分享、案例教学、合作探究等突出参与性、操作性和体验性的方法进行培训。

参考文献：

[1]曾兰芳,张建伟,黄荣怀．从美国教师教育技术标准看我国的教师培训．中国电化教育，2001，(8)．

技师培训篇8

关键词：教师；中学教育技术能力；培训模式

根据教育部《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》和《陕西省中小学教师教育技术能力培训实施方案》精神，我校作为中学教师教育技术能力培训点，制订了《教师教育技术能力培训实施方案》《培训学员守则》《能力培训点授课及辅导教师职责》，安排培训教师名额，建立受训教师业务档案，严格考勤纪律，保证培训效果。

关于教师教育技术能力的培训，国内外有大量的教师培训模式，如英特尔未来教育培训模式、案例教学模式、反思性教学模式、行动研究式培训模式等，我校根据学校实际，以何克抗、刘雍潜主编的高教版《中小学教师教育技术能力培训教程（初级）》作为培训教材，以“促进教师的专业发展”为主要目标；以“任务驱动、强调活动、强调参与”为基本原则；以案例教学、问题探究和互动参与为主要培训模式，制订了一系列的培训措施，印发《培训教师完成的学习任务分类明细》，需要完成上传的书面作业任务：如选题计划，选题教学设计，资源应用规划表，选题计划配套的教学课件等的上传时间、文件命名格式、阅读材料等；需要参加讨论的作业任务，让老师做到有的放矢，增强培训的目的性和可操作性。

为贯彻新课程所倡导的新思想、新理念、新方法，让每位教师带着全新的现代化理论，新颖实用的课件完成培训，县电教中心为我们创建的中小学教师教育技术能力培训网络平台。一个动态、开放的培训体系，它不受时间、空间的限制，因此我们根据学校的实际，遵照教育局保证教学与安全的指示，制订了《培训时间安排表》，将分散学习和集中培训相结合，规定白天老师在没有课时时依据课本教材，结合培训任务自学，或上机自主操作，晚上7～9点集中培训。这样既保证了学校的教学任务，又保证了教师的培训任务。

在培训中，授课教师、受训教师可利用网络平台进行互动式小组交流。讨论教学媒体在教学中会发挥哪些作用？讨论对新课程评价理念的认识，讨论如何组织学生开展主题活动等等老师们关心的话题，发表自己的心得和体会，真正实现了参与性、互动性和问题探究性的培训理念。

何克抗教授在《正确理解“中小学教师教育技术能力培训”的目的、意义及内涵》中提到教育技术能力的核心内容是教学设计，教学设计发挥着把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁作用。它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划，要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是任何学科的老师都必须具备的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力。因此，在培训中我们重点进行教学设计十个步骤的学习和培训，使教师都能根据自己的教学实践编写自己的教学设计，学会把网络素材资源和媒体资源应用于自己的教学设计，制作相应的教学课件，规范了教学设计的要求，达到培训的目的。

总之，这次中小学教师教育技术能力培训，是利用网络平台，用一个开放式的不受时间和空间限制的全新的教育培训模式，它和以往传统的面对面的培训不同，放弃了传统的教育培训模式，采用模块化的教学内容，让教师在任务的驱动下、在开放式的培训模式下，自主学习，合作学习，这是一次大胆的富有创新的探索。

参考文献：

技师培训篇9

在这样的形势下，作为培养人才的教师，如果不了解和掌握现代教育技术的基本理论与基本方法，就跟不上时代的发展步伐，就无法培养符合要求的人才。因此，在普及信息技术上教师是责无旁贷的。下面，笔者就目前农村教师信息技术的培训谈一下自己的看法。

1 信息技术培训是社会和时展的需要

1.1 提高教师素质需要加大信息技术培训

唐代韩愈说：师者，传道授业解惑也。一个国家的发展水平和本国的教育是分不开的。就目前而言，没有信息化的教师队伍，就没有教育的信息化，也就没有了信息化的国家。我国高瞻远瞩地提出教育要“面向现代化，面向世界，面向未来”，所以提升信息技术水平是社会和时展的必然要求。然而我国的信息技术由于起步晚发展慢，尤其是部分农村教师不能把信息技术和教学巧妙地结合起来，完成自己的教学任务，即使面对新课标的教学要求，他们只能选择“穿新鞋走老路”的做法，这样的局面对教育发展是极为不利的。

1.2 未来的发展需要信息技术的培训

随着社会的现代化，信息知识已经成为社会中的基本资源，信息产业成为社会中的核心产业，信息素养已成为信息社会中个人发展的必备的基本素质。信息技术逐步渗透到社会生活的各个方面，较高的信息技术能力是信息社会对新型人才培养的最基本的要求。21世纪由于信息技术的发展，必然会改变当前的教育内容、方法和模式，所以开展教师信息技术培训是时代和社会的要求。

2 现阶段信息技术培训存在

的不足

2.1 信息技术教育师资队伍素质较低

农村中小学掌握信息技术教育理论的专业人才很少，好多是兼职的，有的则是经过短期电脑培训转化而成，他们对现代教育意识与现代教育观念缺乏了解，难以发挥其引导作用。另外，信息技术教育缺少全体教师共同参与。教师应把信息技术同本学科相结合，利用信息技术的优势，最大限度地提高课堂效率，培养学生的创新能力。这就需要学校领导意识到利用信息技术培训对教育可持续发展的重要性。

2.2 培训内容缺乏实效性

现阶段培训项目内容，大都是根据培训者的爱好和特长来安排的。这就造成培训班中部分信息技术水平相对低的学员“吃不消”，而信息技术水平相对高一些的学员又“吃不饱”。这种培训缺乏针对性，久而久之教师对此失去兴趣。培训提供的内容不是教师所需要的，培训的形式不是教师愿意接受的，这导致教师参加培训的动机和效果打了折扣。

3 对现阶段信息技术培训的

建议

南京师范大学彭智琨老师认为：“在课程背景下，我们需要更新的是培训的理念，而不是培训本身这一概念。”转变培训观念，增强培训的针对性、实效性和吸引力，真正满足教师学习的需要，变“要我学”为“我要学”，从内心深处激发教师对信息技术的渴望，这样的学习才有动力。

3.1 信息技术培训应确立教师为主体地位

教师是培训活动的参与者，所以从培训内容到培训形式，应站在教师的立场上考虑问题，不能忽视教师的主体性。如果培训工作忽视教师的主体性，没有考虑教师的需求，没有教师的主动选择和参与，没有教师的配合和接纳，这种培训必然是低效的，甚至是形同虚设的。因此，信息技术的培训从内容到形式，都要真正体现教师的主体性。只有教师激发了兴趣，自觉要求培训时，培训才可能成为高效的活动。

那么如何进一步提高教师学习兴趣呢？应该学习山东杜郎口中学教学理念，让教师人人都参与进来。与此相似，教师培训就应该如在学生课堂教学一样，采用人人参与教学，最大限度地调动教师的学习热情，挖掘发展潜力，使他们真正成为提升自己的主人。在国外，美国、澳大利亚等国已广泛地把参与式方法应用于教师培训中。在国内，如中英甘肃基础教育项目中采用了参与式教师培训方法，国家基础教育新课程培训中也采用了参与式方法。但大多数地区的新课程教师培训，还是沿用传统的培训方法。与传统培训方式相比，参与式培训更加注重培训过程，教师可以利用优势软件讨论平台，开通培训贴吧，及时地抒发个人观点，同时关注其他教师的动态，让培训任务完成情况可以及时反馈。利用计算机网络系统创设情境，突破时间空间的限制，引导教师在活动、表现和体验中反思自己的经验与观念，在交流和分享中学习他人的长处，产生新的经验，达到新的认识，从而实现自我提高。比如福建教育学院的教师培训，培训中应用先进的魔灯平台作为基础，资料在平台中共享，学员可以利用平台书写学习博客反思，提交各种教学评价，教师在线指导，从始至终，教学是在双方共同参与的形式下完成的，有实有虚，使教师亲身体验新课程倡导的自主合作探究的学习方式。

3.2 重视教育资源共享，灵活实施分层培训

加强教育资源建设，实现资源共享与应用，这是开展信息技术教育的基础。农村中小学要尽快建立校园网，加强信息技术教育资源库建设，鼓励教师结合教学实际，制作教学软件，通过资源库进行交流，实现“校校通”的中小学共享。如果有可能，还可以实现与教育发达名校的教育资源共享。

教师信息技术培训要根据培训对象的实际差异，采取不同的培训内容和培训方式，可以把培训分为不同的等级，让教师根据自己情况灵活报名参与。对掌握了较多信息技术的教师要设计一些较有难度的内容，让他们通过培训真正能有提高；对于信息技术稍有掌握的人，要设计一些难易程度适中的内容，既让他们有收获，又不让他们对培训失去信心；对于那些存在“信息技术盲区”的教师，要设计一些浅显易懂而且有乐趣的内容，这样他就会慢慢对信息技术感兴趣，逐步甩掉落后的帽子。当然，培训的状况随时都在发生变化，教师根据自己的情况可以随时主动调整自己的学习等级。

3.3 培训内容紧扣学科，突出信息技术创新性和实用性

技师培训篇10

深化教育改革，提高教育质量是目前中学教育面临的核心问题，而学校物理教师的教育技术水平是提高教育质量的重要因素之一。新技术在教育领域的应用与推广给教育带来了巨大的冲击，同时也带来了前所未有的机遇，这需要物理教师掌握相应的技术手段，形成新的现代教育观，促进教育的可持续发展。

1.开展教育技术培训，是提高物理教师教育技术理论水平和技术能力的有效途径为了有效地改善教学，必须将信息技术与课程进行整合。当然整合不是那种简单的结合，而是要将信息技术有机地融入课程的整体之中。在整合的过程之中，其出发点应该是课程目标，以使学生的学习方法得到改善，同时也使学习效率得到提高。目前，物理教师专业知识和能力较强，但是在教育理论、教育思想和教学方法方面略显欠缺。因此，对物理教师进行教育理论及教育技术培训尤为重要。社会的发展、科学的进步决定了物理教师职业本身需要不断适应社会发展，提升专业能力。物理教师教学技能测试与评价是物理教师职业技能训练的重要环节，更是调动其技能训练积极性的重要手段。但目前从全国来看，物理教师应该具备的各专业化职业技能还没有被全面纳入规范的考核管理体系。教师资格证的考试包含的教育理论考试和说课测试并不能完全体现专业化教师的教学技能，除了普通话有相应的等级要求外，专业化的教学技能等级并没有规范的标准与考核办法。在信息技术迅速发展的今天，物理教师通过参加教育技术培训可以更新教育观念，提高教育技术应用水平，在教学中改进教学的策略和方法。

2.开展教育技术培训，是加快教育信息化建设步伐的有效手段孔子说过“有教无类”，他认为每个人都是可以教化的，强调教育要以人为本。而长期以来，我国教育在人本领域的缺失，使得学生思想道德与心理健康方面出现了诸多问题。教育部多次强调“：教育信息化，不光是教育手段的改变，更是教育思想、教育观念和教育模式的转变……”可见，教育信息化有着更深层次的内涵。教育信息化，即在现代教育思想和教育理论的指导下，以信息技术为手段，以信息技术与学科的整合为方式，实现的一种和谐的学习环境和全新的、能充分发挥学生主观能动性的学习模式，从而彻底改革传统的教学结构，达到培养创新人才的目的。换句话说，决定教育信息化成败的关键，不在于信息技术本身，而在于信息技术之外的人的思想和观念。物理教师信息化是教育信息化的关键所在，而教育技术培训是提高物理教师信息素养的重要手段，也是教育信息化的必然要求。

3.开展教育技术培训，有助于提高学生的信息技术应用能力现代社会要求学生具备良好的信息素养。信息素养不是学几门信息技术课程或通过某种考试取得一些等级证书就可以养成的。这需要在日常的学习和生活中，在学习知识、提高能力的过程中，通过学校的环境和物理教师的言传身教潜移默化地形成。因此，物理教师是否具有这方面的意识和能力至关重要。在传统教学中，学生进行实践操作为验证性质的，其准确度和实用性要求较低。改变教学模式后，在操作环节要求按照实验的实际情况进行各项操作，并且按照实验的要求进行操作项目的考核。在这样的操作过程中，学生的技能能够得到很好的锻炼和提高，并且其信息素养也可以在操作中得到很好的培养。

二、物理教师教育技术培训的实施环节

教育技术教学要求教师具备的技能，不但与传统面对面语言课堂上需要的技能有所不同，与其他学科的网络化教学所需的技术也不同。物理教师必须对技术很熟悉，知道哪种技术适用于哪种方法教学活动。他们一方面要有很强的专业技能，另一方面还须懂得如何将技术和新的教学方法融入到新的教学环境中，因此他们需要同时具备应用计算机网络技术的技能和基于技术的语言教学技能，即既要熟悉技术的操作又要懂得技术在语言教学环境中的作用。全国中学教育技术协会组织了物理教师的教育技术培训工作，制定了统一的培训大纲、培训管理制度、证件发放规程和考核办法等。微观上，根据各学校的实际情况不同，物理教师的实际应用水平也有很大的差异，各学校从自身的特点和实际情况出发，自行确立培训目标、培训内容和培训方案，扎实地推进旨在提高物理教师教育技术水平和实践应用能力的教育技术校本培训。

1.构建具有教育技术特色的信息化教学和学习环境

（1）构建信息化环境学习环境是整个学校教书育人环境的有机组成部分，它的教育技术特色不但体现在学校教学手段的现代化，而且可以体现出教学水平和办学能力。一个学校的教育技术特色同时也体现在物理教师的现代教育思想、信息化教学方法和手段等。所谓具有教育技术特色的信息化环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境是指一个学校的教育技术设备配备情况；软件环境包括具有现代教育思想观念的信息化物理教师、学校为促进该项工作所制定的相关政策规定以及相应的资源管理机制等方面的内容。此外，各学校之间应该建立相对开放的系统，彼此之间密切联系、互通有无、相互协作、共同发展。

（2）制定培训制度切实可行的培训制度是顺利进行培训工作的基本保障。建议由主管校长在学校范围内挂帅，由现代教育技术中心（信息中心）、教务等一些相关的部门为学校教育技术培训的领导小组，全面负责全校教育技术培训工作的规划和实施。同时，要建立一定的激励机制，使物理教师能够主动地参与培训，而不是被动地参加培训。按照国家要求，中学要改善实践基地条件，加大经费投入，提高师资水平，更新仪器设备，加强实践基地的建设工作，提高学生的动手能力。要注重培养创造性应用各种教育技术的技能，并在此基础上最终培养教师自己的教学风格。网络技术、工具多种多样，经过以上几个阶段的培训后，物理教师基本上懂得哪种教学技术较适合于哪种教学任务，对技术的应用和选择已经达到较熟练的程度，接下来就是要培养如何将多种技术组合应用、创造性应用，以培养教师的网络化教学风格。

（3）转变教育行为建构主义学习理论告诉我们，所有知识和技能的习得，都是学习者在特定的情境中将新的知识和技能同化到自己的知识体系，内化为自己的知识和技能的过程。因此，想通过教育技术培训使物理教师的教育行为发生变化，首先要将其思想和知识转变成物理教师内在的东西，这样他们才会在教学实践中灵活地应用。在这个知识内化的过程中，实践是最为关键的因素。教学技能培训和评价内容既要包括基本理论和基本专业知识，又要更全面、准确地评价教学技能。我们将理论测试和实践考核相结合，以发展性评价、形成性评价理论为指导，理论知识题库化以及利用微格实验室进行评价活动，体现自我反思、师生互动、生生互动。以评价对象为主体，注重技能训练过程循序渐进、逐步提高的特点，将评价贯穿于整个教学活动中，使评价结果更加科学客观。因此，在培训过程中要以受训物理教师为主体、以其为核心开展培训活动。改变以往的培训模式，使受训物理教师成为主角，让其参与到整个培训过程中来，以此促进物理教师对于教育技术的理解和应用。

2.充分利用网络教学平台构建终身学习的教育技术培训体系

（1）强化物理特色对于一个学校内的物理教师，由于所研究方向的不同、年龄的差异等因素，导致其教育技术水平有很大的差异，另外不同学校的物理教师对于教育技术的需求也不尽相同。因此，需要分层次进行培训，因人施教，因学科类别施教。由于受训物理教师对应用软件的需求不同，培训要分模块有计划、有步骤、多形式地开展培训。要充分利用网络资源开发网络课程，组织物理教师一方面参加面对面培训，一方面利用业余时间自主学习。充分利用网络教学平台，构建一个学校物理教师教育技术培训的虚拟空间。物理教师可以学习、交流，同时，也可以展示作品和成果。简而言之，就是在集中学习之后能够给物理教师一个不断学习提高的场所，作为进一步交流和学习的平台。培训者可以适时地就教育技术应用问题提出议题，组织广大物理教师展开讨论，指导并帮助物理教师把现代教育技术与学科教学相整合。

（2）注重网络评价为建构科学高效的物理教学技能网络评价体系，对公平、公正、科学合理开展物理教学技能综合考评工作，具有一定的理论意义和实践意义。层次分析法简单易掌握，且通过对多位专家的调查，将人为因素控制在一定范围之内，提高了定量分析的客观真实性。而评价手册则将物理教师教学技能提高、训练、反思、再提高的整个过程一点一滴地记录下来，对物理教师来说也是一笔宝贵的精神财富。当然，随着现代技术和网络化的迅速发展，物理教学技能评价体系与网络的结合还有待我们进一步探究，相信在不久的将来，物理教学技能测试评价体系中也有可以像“普通话测试”一样的测试项目，并逐步实现教学技能测试网络化。我们所使用的评价体系也希望能用于更广泛的职前教育和职后教育之中，只要是从事物理教育的教师都必须达到这个评价体系的评价标准，方可上岗任教。

（3）加强教育督导教育行政主管方面要定期开展对物理教师教育技术方面的教育督导评估，重视对教学质量和服务质量的评价，从而逐步形成立体化的教育质量监控体系。