新闻传播学类专业课程范文

导语：如何才能写好一篇新闻传播学类专业课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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用新兴媒体产业以及相关产业发展迅速据专家保守估计未来3-5年内新媒体人才和媒体融合人才的缺口有60万到80万人之多而且目前企事业设置了新闻发言人新闻宣传总监新闻主管媒体关系专员媒介谈判员新闻摄像文化宣传专员等岗位而这些方面人才较缺乏同时现在不少企业也纷纷创办内刊和企业网站这些机构也急需新闻传播人才可以说野泛媒体冶的大量出现为新闻传播人才提供了不少新的就业机会对新闻教育改革提出了新的更高的要求也促使我们更加深刻地认识到新闻教育所存在的问题。

二当代新闻教育存在的主要问题

1人才培养方案不够科学

人才培养方案是人才培养的顶层设计在新闻专业人才培养的整个过程中具有举足轻重的作用各高校都非常重视人才培养方案的制订但是在实际操作过程中许多高校近些年开设的新闻传播类专业大都是依托本校与新闻传播学相近的学科专业而建立起来的这些专业许多都脱胎于文学院中文系艺术学院音乐系等院系受母体的影响带有较浓厚的原有院系人才培养方案的色彩许多课程原封不动地从中文系音乐系等系的人才培养方案中照搬过来许多高校在办学方向办学类型培养目标办学层次等方面表述不详培养目标大都是笼统表述为野为各大媒体党政部门企事业单位培养宽口径厚基础的新闻传播类应用型人才冶培养存在野千校一面冶的情况各校办学特色不够明显不少高校尤其是地方类高校在制订人才培养方案时往往模仿国内几所野985冶高校或者野211冶高校的人才培养方案没能结合本校实际来制订。

2教学内容更新不快

现在新闻专业的课程体系仍然围绕着某一媒体来设置如新闻学专业主要围绕着平面媒体的采写编评来设置广播电视编导专业课程体系主要围绕着广播电视的录编播等来设置相互间缺乏交叉融合在整个教学过程中教师始终处于主导地位学生反过来处于被动地位目前新闻专业的教材内容较陈旧往往滞后于新闻传媒发展的现状教师课堂教学也大都按照教材的内容体系来进行没能及时进行内容更新对当代鲜活的新闻传播现象涉猎较少如叶新闻编辑学曳内容至今仍局限于报刊编辑处在报学思维的框框中与新媒体相距甚远学生上课往往提不起劲从而影响到课堂教学效果。

3专业实习实训抓得不紧

实习见习实训等专业实践活动是新闻人才培养中的重要环节近些年由于新闻专业学生大幅度扩招投入严重不足等原因存在着专业实习见习实训抓得不紧的现象学生要到高校所在地媒体单位实习往往较难主要是因所在市媒体提供的实习见习岗位有限不少高校为省事往往采取自主实习的办法让学生自己联系实习单位有些学生会联系媒体单位实习而也有一些学生则根本不去实习到返校时随便找个单位在实习鉴定表上盖个章了事一些学生就是去了实习单位也存在着因忙于考研考公务员等而精力不集中的问题从而影响了实习的效果至于有些高校要求的非毕业年级学生的见习也因见习基地建设不足学生重视不够经费少等原因而流于形式而且这些问题还带有一定的普遍性。

4实验室建设水平不高

新闻专业带有非常强的实践性办好新闻专业搞好新闻教育实验室建设必不可少目前不少高校因投入不足重视不够学校新闻专业实验室实训室名不符实仪器设备较少且有些已经老化不能满足学生实验实训所需有些实验员半路出家对新闻教育的规律了解不透对新闻知识掌握不深导致在指导实验实训时感到力不从心效果不佳从而使得实验室建设水平整体不高师

5资队伍能力有待加强。

目前我国的新闻传播学由于起步较晚教师不少出身于汉语言文学历史学艺术学经济学等学科这一方面为新闻学教育提供了其他学科的基础理论研究方法和学术视野另一方面也导致新闻学处于野杂家冶的境界使其学科具有独特性和独立性不强的特点在全媒体时代新闻教育呼唤野双师型冶教师希望教师既有传媒业的工作经验又有从教所需的专业理论知识而从目前的现状来看大多数教师是从校门到校门培养出来的缺乏在媒体工作的经验自己动手采访新闻写新闻搞编辑的经历欠缺导致实践能力不强由于不少教师是非正规的新闻传播类专业毕业其新闻传播学的专业理论基础也有待夯实。

三顺应传媒业发展潮流认真反思我国的新闻教育大力推进新闻教育改革

1及时修订人才培养方案

人才培养方案是教学工作的总纲在整个人才培养过程中占有非常重要的地位我们对人才培养方案进行改革就是为了使方案更加切合当代大学生的学习实际修订人才培养方案就要在先进办学理念的指导下对现有课程体系进行调整首先要推动新闻专业与其他学科的适度融合加强一些行业野专业知识冶的学习如可根据学生意愿适当开设一些经济类法律类文化类等类别的课程在这方面美国的做法值得我们借鉴美国新闻专业的本科生前两年以学习人文科学和社会科学课程为主课程门数占总课程数的75%后两年才学习新闻类专业课程课程门数占总课程数的25%可见美国新闻院系对行业知识学习的重视这启发我们要加强新闻专业学生行业知识学习以增强与经济学专业法律专业等专业学生的就业竞争能力其次要推动新闻传播类专业间的融合适度与广播电视编导专业播音与主持艺术专业广告学专业传播学专业等专业相融合如中国人民大学对全院通用基础专业课进行大胆改革开设了音频视频内容制作数字传播技术应用两门业务性专业课程使新闻专业课程体系不但适应传统的平面媒体也适应新媒体的发展需要再次要推动专业内部的融合新闻类课程大体上可分为理论类课程和实务类课程两大类我们要善于用新闻理念指导我们的新闻实务促进理论类课程与实务类课程的融合在新闻实务课程的教学中要以新闻编辑课程为中心推动采访写作编辑评论摄影摄像类课程的融合可以试行以新闻稿件的印刷或播出为中心模拟总编室流水线的工作不断提升学生的新闻业务能力和新闻素养。

2不断更新拓展教学内容

我们要顺应媒介融合的新趋势不断优化课程体系更新拓展教学内容从而提升新闻传播学各专业之间的开放性和兼容性在这方面一些知名院校的做法值得我们学习借鉴如中国人民大学新闻学院于2007年开始在新闻学专业中新增了数字新闻传播专业方向同时该校从2009年开始在本科教育阶段完善课程结构推进特色办学在本科专业教学中推出6个专业课程包在学生打牢学科专业知识的基础之上根据自身的兴趣爱好发展规划选择专业课程包这6个专业课程包分别是新闻学专业选修课程包传播学渊1冤视觉传播选修课程包传播学渊2冤新媒体选修课程包广播电视专业选修课程包广告与传媒经济系选修课程包学术与应用选修课程包每个课程包里至少有5门课程通常每门课程的学分是2分其人才培养方案规定专业选修课共需选修16学分同时要求每名学生都必须在本专业方向的课程包中选修课程不少于3门计6学分以上其余学分可自由选修任何一个课程包中的课程但所选课程至少要来自本专业方向之外的3个课程包这样就促使学生所选课程的面更广除了开设一些结合新闻实践的新课程外对一些传统的课程也要与时俱进加强课程建设改革教学内容及时更新有关理论知识和新闻案例丰富教学内容增强教学内容的吸引力和感染力不断激发学生的学习欲望。

3认真抓好专业实习实训

目前新闻传播学子实习实训的途径主要有两种院一是校内媒体实训学生可到校园广播电台电视台校园网校报编辑部实训了解新闻采写编播等流程此外还可以通过学生自办报纸自制网页等活动让更多的同学有实训的机会二是校外媒体实习主要包括专业见习毕业实习顶岗实践等形式让学生在报社广播电台电视台网站杂志社音像制作公司等单位实习在生动的专业实习中开阔眼界增长才干要鼓励学生参加各种各样的专业技能竞赛以赛促学以赛促训有条件的高校要积极主动与有关公司传媒机构开展合作共建共办相关实验室和新闻传播学专业要加强专业实习基地建设实现开门办学争取与有关传媒机构共办相关专业要切实改变大四年级学生实习的野放羊冶状态做到实习有计划有安排有要求有指导有考核有奖惩特别要严格考核坚持实习不合格的学生不能毕业从而不断提升实习质量增强业务素质提高就业竞争力。

4不断提升实验室建设水平

新闻传播类专业实验较多与纯文科专业相比办学成本较高我们在办学过程中要加大投入加强专业实验室的硬件和软件建设有计划分步骤建设好平面实验室非线性编辑实验室摄影实验室播音实验室电视演播厅电视编辑实验室录音室报刊电子编辑及网络媒体融合实验室电话访问渊CATI冤实验室等以满足教学需要要加强管理保证实验开出率提升实验效果要以争创省级和国家级教学实验示范中心为抓手促进实验室建设要鼓励资助学生团队建立野专业工作坊冶充分利用好有关实验室积极参加各种省级和全国性的专业大赛促进理论学习与实战训练相结合以提高实验室建设水平。

5切实加强师资队伍建设

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关键词：司法行政系统院校 新闻采编与制作 课程设置 现状分析 原因分析

一、司法行政系统院校新闻采编与制作专业课程设置现状

截止2014年，笔者统计现有全国司法行政系统院校共28所，其中开设新闻采编与制作专业（或相关专业）的有5所。具体情况如下表：

表一

笔者以网络资料及以上六所院校官方网站信息为基础，对其新闻采编与制作专业（或相关专业）进行分析，总结出六所院校新闻采编与制作专业（或相关专业）课程设置的特点：

1.专业设置意欲突出特色但在实际操作中未达到效果

如上表所示，六所院校中除山东政法学院外，全部都以“法制新闻方向”为后缀，标明了其新闻采编与制作专业的司法行政系统行业特色。在它们的人才培养目标中，都注重突出了这个专业的“政法性质”，基本可以概括为：培养既有法律知识，又有新闻传播学知识和技能；既能够胜任各种媒体新闻报道工作，又能够从事国家机关、企事业单位等法制宣传和教育工作的复合型、应用型人才。[1]

可见本系统院校新闻制作与采编专业的培养目标更重要的是能够符合政府机关及企事业单位需要的宣传人才。因此，司法行政系统新闻采编与制作专业的课程设置原则应该是：为保证毕业生的新闻媒体对口性和政治敏感性，要以新闻媒体专业理论及技能课程为重；其次，为让毕业生能顺利开展政府机关及企事业单位的宣传工作，必须以语言基础课程为根基，特色辅以传播、公关类课程，并以法律课程作为提升。

以下通过分析司法行政系统院校官方网站上公布的新闻采编与制作专业（法制新闻方向）人才培养方案所提供的主要课程安排，按照上文推导出的课程设置原则，列出下表以明晰各院校课程设置出现的问题所在：

表二

通过上表所示，我们可以发现：首先，语言基础课程的重要性被忽略；其次，传播、公关类课程重视度较低。这样的课程设置安排还是明显以培养新闻媒体人才为目标，忽略了学生在基础文字功底以及对外宣传、沟通能力的培养。这样的课程设置可以说是并未严格按照其最初制定的人才培养目标来开展。

2.司法行政系统院校对本专业建设的重视度不足

服务于司法行政行业的新闻采编与制作专业建设在如今的时代背景下是大有可为的，但笔者在中国知网以“司法行政系统院校，新闻制作与采编专业”为关键词进行检索时，并没有搜索到任何相关论文。可见司法行政系统对新闻采编与制作专业建设的重视程度较低，尚缺乏对该专业的课程设置、就业前景、实践锻炼方法等各方面建设的系统的梳理与学理性研究。

二、司法行政系统院校新闻采编与制作专业课程设置现状形成原因

1.院校缺乏新闻采编与制作专业建设的相关经验

在笔者以“高职新闻采编与制作课程设置研究”为关键词在中国知网检索到的相关22篇论文中，没有出现以“司法行政系统院校”为限定词的文章，即现今本课题研究内容尚无研究成果可以参照借鉴。

通过以下列表，可以看到司法行政系统院校新闻采编与制作专业建设的所用时间都并不长：

表三

专业建设“是一项复杂的系统工程，包括专业设置、课程、教材、师资队伍、图书资料、实训室等方面的建设”，是一项在长期过程中不断更新不断发展的工程，但如上表所示，司法行政系统院校的新闻采编与制作专业建设时间最早的为江西司法警官职业学院，但其专业建设时间也才刚步入第10年，更多院校对本专业的建设更是尚处于摸索探寻阶段。因此，对本专业课程设置的研究与讨论都尚未出现完善成熟的理论成果或实践经验。

2.新闻采编与制作专业“警务化”特色被忽视

司法行政系统院校，又被大众称为司法警察院校，它是指由司法部和省级司法行政机关直属和管理的，为监狱、劳动教养机关培养人民警察的高等院校，这也就是民众熟悉的“警校”中的一个类别。由于司法行政院校的特殊性质，其学生管理和所设专业方向也必然都是突出“警务化”的特点。新闻采编与制作专业在外界看来只是一个普通的文科类专业，其就业方向多限于各类传播媒体，看似全无“警务化”特色。

虽然文中所涉及到的司法行政系统院校都已经在专业方向上加了“法制新闻方向”的限定，但它的就业方向相较于传统的“警务化”专业而言是更加多元化的，因此本专业的“警务化”特色也就相对容易被忽视，在这些司法行政系统院校中容易被作为“异类”，导致在专业建设上不被重视。

参考文献：

[1]《高职高专专业建设评价观念研究》赵琼迪、覃群发《南宁职业技术学院学报》2005年第10卷第2期

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目前在教育部备案的新闻传播类专业点有770个，新闻传播教育或多或少存在一些问题，在这样的背景下，如今市属高校再想开创新闻传播教育尤其是新闻学教育便会遭遇更多的困难和阻挠。

专业外某些关键人士对于开创新闻传播教育的阻力甚大，他们惯常的理由还有“新闻与政治相关”――言外之意是新闻学是敏感专业，申报不得。事实上，“新闻与政治相关”不假――这也说明了新闻学的重要性，更应当办好才对――但拿它来阻挠新闻学教育的开办就未免显得太短视了。

二、新闻传播院系应该为当地传媒产业发展贡献力量

传媒在人们社会生活中的地位和作用越来越重要，新闻传媒有力助推了一个城市经济社会的发展，极大地丰富了人们的精神生活。另一方面，传媒的产业属性已经得到了凸显，传媒产业本身也在创造着巨大的物质财富。

新闻传播教育的一个很重要很现实的作用，应当是为当地传媒产业的发展贡献智慧力量。新闻传播教育界与当地新闻传媒业界应当形成良好互动，共同支持双方的发展，步入良性循环的状态。新闻传播学界与业界的这种互动非常重要，业界为学界提供实践经验和鲜活案例，学界为业界提供研究支撑，二者的顺畅交流是保证双方健康发展的有力举措。凡是新闻业发达的城市，这个城市的高校新闻传播教育大都会比较发达，反过来讲亦是如此。

从这个角度讲，一个城市也应该大力发展新闻传播教育事业。经常性地为当地传媒业提供咨询与研究服务，任务只能落在当地院校的肩上，由当地新闻传播研究机构来提供这种智力支撑有其天然合理性。全国其他地方的新闻院校再多，一个城市如果没有自己的新闻传播研究与教育力量，无论如何都不能很好地解决智力支撑问题。

三、高度重视业界对新闻传播人才的需求变化

新闻传播学科的办学思路与办学模式应当有所改进，培养目标、教学内容必须针对现代传媒与社会的需求而设定，新闻院系应该加强对用人单位的调查，不断改进自己的教学方案。

西方国家新闻院系的一些做法值得我们深思。

“我们必须有超前意识。今年进校的学生要几年后才进入市场接受检验，我们应当考虑到他们毕业时市场需要什么”，英国新闻教育学会会长、英国城市大学新闻系主任罗德・艾伦（Rod Allen）在中国人民大学新闻学院访问时说，“我们一方面要倾听传媒业界的意见，同时要自己做判断，根据业界对现状的分析，预测他们在未来几年的具体需求。他们也不清楚几年后需要什么样的人。他们通常只能预测半年内的人才需求。超前主要指观念而不是技术。每当新技术来临，80%不变，20%技术部分比较容易学到，我们花更大的精力教学生那80%的内容。我们的本科教育非常注重宽基础。50%以上的课程为非新闻类课程。我们要求本科生都是双学位，比如新闻与当代历史、新闻与社会科学。同时，本科生必须学习母语之外的第二语言并且达到相当的程度。”②

四、新闻传播学教师应该高度关注传媒一线情况

新闻传播教育水平高低主要取决于教师的专业水准，从全国新闻院系的情况看，师资水平参差不齐，名牌新闻院系师资水平相对较高，而一些地方普通新闻院系则普遍缺乏高水平的教师，不少讲授新闻专业课程的教师是从中文或其他学科半道转过来的,在很长一段时间里，专业教师不专业在很多高校尤其是一些普通地方院校里比较普遍。其结果是损害了高等院校专业教育的声誉，损害了高等教育的质量和学生的利益。

应当注意吸收传媒业界精英加入到新闻传播教育队伍中来。高校过多地依赖于从应届毕业生中选择招聘老师，结果招来的老师往往擅长纸上谈兵，对业界实际情况并不熟悉，习惯于书本对书本式的讲授知识，过于空洞和脱离实际。鉴于新闻传播学的实践特性，教育界有必要在吸收新生力量的时候多考虑应聘者的传媒实战经历背景。另外，已经就职的新闻传播学教师也必须保持与传媒业界的联系，积极参与到业界活动中去，不断研究新问题新情

况，不断地从新闻传媒一线吸收新的知识。

五、科学设置课程体系，提高学生培养质量

新闻传播学毕业生的就业市场环境已经发生了巨大的变化，就业观念也不得不加以调整。与之相适应的是，本科教育就应当注重拓宽基础，以使学生在大众传播领域能够获得更多的就业机会。

新闻传播学课程体系的设置仍有待于进一步研究和完善。除了目前本科阶段开设的新闻理论、新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影、新闻史等基础专业课外，其他课程的开设可谓是五花八门。应当进一步研究论证新闻传播学的课程体系，确定科学合理的公共基础课程、专业基础课程和专业选修课程的比例，并努力保证课程设置真正与现实需要相符合。

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【关键词】实践教学；资源整合；新闻传播教育；改革路径

【基金项目】本文系2016年度辽宁省教育科学“十三五”规划项目“实践教学资源整合与优化研究”（JG16DB174）和辽宁省社会科学规划基金项目“融合与转型背景下的现代传媒企业制度构建研究”（L16BXW003）的中期成果。

一、融合背景下新闻传播教育发展的时代契机

实践教学资源整合作为我国新闻传播教育改革的重要突破路径之一，是融合时代下新传播语境的必要诉求。本文所探讨的实践教学资源整合是对新闻、传播等学科加以延伸，重点关注媒介融合背景下新闻传播、信息传播等方式及内容的变化，同时强调对新闻传播人才的创造力、竞争力及媒介素养等专业素质的培育。因此首先需要对融合背景与实践教学资源的关系进行梳理：媒介及产业融合使实践教学资源整合转向以培育创新思维、综合技能为主要教育目标。

（一）媒介与产业融合的时代背景

媒体实验室创始人尼古拉斯・尼葛洛庞帝认为，“媒介融合是在计算机和网络技术二者融合的基础上，用一种终端和网络来传输数字形态信息，由此带来不同媒体之间的互换性和互联性”。近年来，媒介融合的大趋势愈演愈烈，传媒业的剧烈变革，对整个新闻传播教育都产生了影响，各新闻传播院校纷纷主动应变，通过采取一系列改革措施来适应传媒业的新需求。在融合发展的大趋势下，媒介融合、产业融合已经成为新闻传播学界和业界的共识，并冲击着整个传媒生态环境，为新闻传播教育的发展提供了时代契机。产业融合是指不同产业融合发展的一种新形态，即充分发挥互联网在生产要素配置中的作用，以新的信息技术和生产业来发展创新传统行业。移动互联网的爆发推动了产业之间的融合，在“互联网+”模式的激励下传统行业纷纷变革，开始寻求新的合作模式，在融合背景的冲击下取长补短、相互促进。

（二）移动互联时代下新闻传播教育重心发生转移

根据日前出版的《中国新闻传播学年鉴・2015》统计，从1918年10月14日北京大学开设新闻学讲座算起，中国的新闻传播教育走过了99个年头。《中国新闻教育事业2014年度发展报告》指出，虽然我国新闻传播教育事业近些年来发展迅速，一些高校仍存在学科总体建设重视不够、教学特色不明显、院系结构不合理、课程设置不够完善、师资力量有待加强、科研经费投入不够、硬件水平落后、新闻传播实践教学不够规范等问题。在移动互联网时代，新闻传播教育的重心发生转移，新旧教育理念发生冲突，新的媒介传播环境对我国高校的新闻传播教育理念产生了很大影响，传y的新闻传播教育理念以及人才培养模式已经无法满足互联网时代的人才需求，信息传播的实时交互性进一步加速了新闻传播教育的大变革。

（三）新闻传播专业自身属性决定其变革

美国宾夕法尼亚大学教授曾说“几乎没有哪一个科目像新闻传播学一样紧随科技的进步和创新，新闻传播学的教学必须与时俱进。”因此，无论是新闻传播学自身学科的内在要求，还是为了满足新时期媒介的需要，改革势在必行。新闻传播教育是近年来发展变化较快的学科之一，新闻传播专业的自身属性决定了其变革，当前传媒行业的产业化发展直接改变了新闻传播教育的基础内容，新闻传播教育的理念发生变化，融合背景为新闻传播教育的实践教学资源改革提供了契机。新闻传播教育改革要适应时展的要求，在新的媒介生态下创新教育理念，调整课程体系，改变人才培养模式，通过实践教学资源的整合，最终构建以融合背景为导向的新闻传播教育体系。

二、当前我国新闻传播教育面临的挑战

郭庆光教授认为，“传统的新闻教育面临重大拐点，新闻传播的学术研究、课程建设及人才的知识结构、思维方式、技能培养等必须全面改革”。数据表明：1994年中国大陆的新闻学类专业点共有66个；至2006年，全国已开设了新闻传播类专业点661个；至2015年，全国有681所大学开设新闻传播类专业，占全国高校总数的1/4，这些学校共设有1244个本科专业点，硕士和博士点106个。自新闻传播教育在中国开办以来，为传媒业培养了一大批合格人才，但历经20多年，新闻传播类专业点的过度扩充也为我国新闻传播教育带来了巨大压力和挑战。目前我国新闻传播教育面临的主要挑战体现在以下几个方面：

（一）人才培养很难适应业界需求

我国高校新闻传播院系作为为国家培养新闻传播类后备人才的根据地，迫切需要创新新闻传播人才培养模式。由于诸多因素的制约，现今新闻传播专业培养方案的专业跨度、知识融通度难以适应业界需求。当下的新闻传播教育集中培养的是普通新闻传播人才，根据本文所做的调研结果显示，当下最需要的行业人才集中在新媒体写作、视听创意、新媒体运营等，因此培养适合传媒业需要的传播型信息官十分迫切。在知识体系日益精密化、职业分工逐步细密化的今天，单一学科的知识积累和单靠个人的学术能力或素养日益难以适应并胜任当代新闻传播实践的系统及复杂性要求，也很难匹配业界要求，这些都是值得我们关注的问题。

（二）实践教学条件相对落后

以往传统的新闻传播教育无法适应当今全球化、网络化的需要，缺乏前瞻性。近年来，国内大部分高校的新闻传播院系已经意识到了加强教学实践的重要性，并通过采取各种方式来增强教学实践的力度，使学生的应用能力得到提升，但普遍存在的问题是措施都相对松弛，没有形成系统化的一体式教学实践模式。我国新闻传播教育陷入了实践教学困境，尤其在实际操作中，新闻传播教学所需的设备陈旧、硬件设施不足，即使有先进的教育理念也因条件限制而难以付诸实践。目前国内除北京、上海等部分发达城市的院校有所改进外，大部分新闻传播类院校仍沿用传统的新闻传播教育格局设置，缺少具有融合思维、跨媒体传播理念的实验教学平台，无法从根本上满足当前新闻传播教学与行业接轨的需要。

（三）实践课程体系急需调整

目前我国大部分新闻传播院系所开设的课程内容沿用传统体系较多，因此课程与实践需求匹配不够，存在结构性缺陷且学科单一严重。重理论轻实践的课程设置不仅不能满足新闻传播岗位的实际需要，而且导致学生毕业后缺乏持续发展的空间。同时，目前新闻传播教育中本、硕、博的课程设置区分度不够明显，存在重复与简单复制的问题，在教学方式上也区别不大，较为混乱。从课程结构来看，理论课与实务课、必修课与选修课间的逻辑关联和相互支撑不足，实难有效建构知识谱系的完整性，由此导致学生知识结构、理论素养及技能操作的相对单一与浅显化。同时，新闻传播学科在与其他学科的互动合作中，话语权偏小，加之大部分新闻传播院系的规模普遍不大，又属于应用文科，因而常给人以“新闻无学”之感，更是弱化了新闻传播学的学科地位。

（四）专业背景师资较为匮乏

俞旭、朱立曾对我国大陆50所新闻传播院系的负责人和资深教授做过一个调查，结果表明：（1）对新闻传播教育不满意的占76.67%；（2）认为师资短缺的占63.33%；（3）认为需要提高师资素质的占53.33%；（4）认为教学方法滞后的占50.00%。由此可见，我国大部分新闻传播学院缺乏具有高层次新闻传播理论修养及实践技能的师资，而师资是教育能否健康发展的关键，且专业的师资队伍是培养优秀新闻传播人才的保障。反观当下，国内高校普遍实行的是以著作出版、课题立项、成果获奖为基础的教师职称考核晋升机制，重科研、轻教学己成一种惯性，加之目前新闻传播教师普遍缺乏新闻实践工作经验，而传媒业界与学界的缺乏沟通又严重阻碍了业界精英人士的流入，专业背景师资培养成为难题。

三、我国新闻传播教育改革路径探索

（一）培育全媒体人才理念

新闻传播教育需坚持通识为“体”，专业为“用”的人才培育方针，以培养复合型新闻传播专业人才为目标，通过有效提升专业素养、丰富知识结构，努力提升学生的创新实践能力。尤其对全媒体人才的培养，既要锻造有扎实的文字功底与职业精神的新闻传播人才，又要培育具备跨学科的知识结构、掌握新媒体技术等运营方式的复合型产业人才。具体可借鉴引进现今较为成熟的案例库、工作坊等模式，此类平台建设有力地推动了新闻人才向全媒体化转型、学生动手实践能力得到提升等目标的实现，逐步受到部分高校新闻传播学院的重视。如清华大学新闻与传播学院自2002年建院起就已确立媒介融合式的教育理念：该院只在本科设立了一个新闻系，所有新闻系的学生都要学习“采、写、编、频、播、录”的全技能，把教学与实践合二为一，使实践真正成为教学系统的一部分。

（二）搭建高质量的教学实践平台

目前国内学界已经意识到，必须通过国际化课程、平台化实践等多元化的教学模式来培养学生，拓展其国际视野，搭建跨媒体、精专业的课程体系和多功能、可扩展的教学平台。本文认为，我国高校新闻传播教育在教学过程中可采用理论教学与案例教学并重的模式，摆脱传统的低效率、重理论轻实践的教育窘境。当前“部校共建、校媒共建”的培B模式发展迅猛，该模式更新了既有人才培养理念，促进了社会资源和教育资源的整合，为学生提供了良好的教学实践平台，推动了传媒教育与新闻业界的有效对接。以笔者所在的辽宁大学新闻与传播学院为例，新闻与传播学院由辽宁大学与辽宁省委宣传部共建，学院注重增强新闻传播人才的实践能力，与辽宁日报报业集团、辽宁广播电视台、东北新闻网、沈阳日报报业集团、辽宁大学出版社等新闻单位常年共建实习基地。为了应对新媒体和“互联网+”的新形势，学院也推进了教学实践上的探索，在大数据挖掘、分析和融媒体等方面加大了人力物力的投放力度，帮助学生更快地融入新媒体时代。

（三）多元化学科教育设置

新闻传播的学科属性决定了其必须跟随时展趋势，及时更新课程内容，融合多学科多元化发展。如将现在的大数据、可视化、新媒体技术等加入到课程教学中去，融合社会学、心理学、经济管理学等多学科进行多元化设置。在各种新媒体技术不断涌现、传播手段日趋多样化的今天，建立交叉学科培养模式，加强跨学科知识结构及跨媒体传播能力的培养已成为学界共识。

表1展示了我国新闻传播学学科和专业目录的变化情况：首先，新闻传播教育学科和课程设置需根据时代变化进行不断调整，加快适应快速迭变的业界需求能力。其次，当前以“实战”为核心的应用型教学课程体系被越来越多的新闻传播院校所采用，重点加强专业基础教育和实验课程的融合，以实现专业课程改革与职业标准的对接。

（四）强化师资队伍管理与培养

教师的专业资质是教育的关键，新闻传播院系要建设拥有跨学科知识体系、跨文化教学思维、跨媒体融合技能的师资队伍。本文认为，首先，高校对教师的招聘需严加把关，同时注重对教师学术水准与专业思想的双向提升。其次，可适当调整评教制度，多聘请及引进业界优秀的媒体从业者，定期为老师们开展培训与学习交流活动，使高校的新闻传播教育能够在学术理论与专业实践技术等方面得到提升。如邀请传媒业界精英人士走进校园，分享积累的实战心得体会。再次，高校还可以安排教师到业界媒体去挂职锻炼，最好能够获得上岗资格，全面提高高校新闻传播教师的实践水平。

在媒体氛围变化迅猛、产业竞争加剧、人才需求多元化的今天，新闻传播教育需时刻密切关注外部环境带来的传媒业态新变化，不断调整自身教育模式与方法，基于实践教育资源整合形成发展合力，从根本上提升学生适应社会及产业发展新需求的综合能力。

参考文献：

[1] 李建新.中国新闻传播教育的新变化与新应对[J].新闻大学，2015（3）：143-145.

[2] 徐君康.“融媒时代”新闻传播教育的现状与思考[J].宁波大学学报，2013（6）：82-84.

[3] 莫凡.全媒体时代新闻传播教育的人才需求与教育变革[J].科技与教育，2011（7）：95-97.

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【摘要】当前中国广告产业正处于高速发展时期，高层次专业型人才的紧缺与研究生教育的规模发展所产生的尴尬局面，要求我国高校广告教育必须做出相应改革。本文分别选取中美两国广告专业具有代表性且排名领先的8 所高校，重点描述了其研究生课程的结构现状，比较分析其广告专业硕士研究生的课程体系设置，找出中美两国广告专业研究生教育的异同，以期引发对中国广告教育再思考。

关键词 中美高校 广告学 课程体系

一、中美广告教育发展概况

1913 年美国密苏里大学正式单独设置了美国高校的第一个广告专业；1921年，又首开硕士广告课程之先河。至2008年时，在美国的3000 多所大学里，设有广告专业的大学已有137 所，其中具有广告学（或广告方向）硕士学位授予权的大学有58 所。①

1983 年6 月厦门大学设立中国第一个广告学专业，并于次年开始招收第一届本科生，中国高校现代意义上的广告教育真正起航。根据“2013-2017 年新闻传播学类专业教学指导委员会第二次全体会议”了解，至2013 年，我国设置广告本科专业的高校已有365 所，是目前国内1080 所大学开设的新闻与传播类七个本科专业中布点最多的专业。但由于当前中国广告产业发展对高层次专业型人才的大量需求以及研究生教育的规模发展所带来的问题，广告专业硕士研究生的培养目标与课程体系设置都需要做出改革。

二、中美广告专业硕士研究生课程结构比较

1、中国高校课程结构分析

根据2013 年在厦门大学举办的国际广告教育论坛所提供的《中外部分院校广告教育教学计划》，笔者选取了北京大学、武汉大学、厦门大学、中国传媒大学为分析对象，发现其课程结构大致可分为三大部分：公共课程、专业课程和补修课程。这4 所高校广告专业研究生学位总学分要求基本接近，公共课程与专业课程所占学分比例也大体相当。（详见表1）

笔者综合了所选4 所高校广告专业硕士教学计划的内容（详见表2），分析发现4 所高校的课程结构与课程内容设置有较高的一致性：首先，都设有包含的公共课程；其次，专业基础课基本都是围绕传播、媒介等学科基础理论研究的课程，表现为传播理论与研究方法课程居多；再者，专业必修课主要以广告综合理论研究为核心，涉及广告运作管理、广告伦理法规等方面；最后，专业选修课涉及领域广泛，既有研究方法类的课程，也有广告专业实务课程，还包括营销、公关、媒体等方面的研究课程，有利于拓宽研究生的研究视野。

2、美国高校课程结构分析

根据2013 年在厦门大学举办的国际广告教育论坛所提供的《中外部分院校广告教育教学计划》，本文选择了伊利诺伊大学香槟分校、佛罗里达大学、西北大学、德克萨斯大学奥斯汀分校4 所美国高校为研究对象。他们都将广告专业设在其新闻或传播学院之下，其课程一般分为广告专业的必修课程、相关学科的选修课程以及毕业环节（包括论文和研讨会），所有课程基本要求学生在两个学年内修完，课程安排可由学生自主选择。（见表3）

通过对所选4 所美国高校广告专业硕士教学计划内容（详见表4）的整理分析，笔者发现，与中国高校不同，美国高校广告专业在课程内容设置有各自的特点，这种差异在选修课内容设置与选择要求上表现得更为明显。比如西北大学提供给学生自主选择的选修课/强化课程（concentration）远多于其他高校广告专业，分为“品牌与广告策略”、“企业传播与公共关系”、“媒介管理”、“营销分析”、“直销与互动市场销售”5 种类型。

三、中美广告专业硕士研究生课程设置特点比较

1、学科归属

到2004 年，根据《我该去哪里学广告和公关》所列美国129 所设有广告专业大学的统计，有占总数近80%的广告专业设在新闻、传播或新闻/大众传播院系。②而梳理中国高校广告专业所属学院，根据其不同的办学特色，将广告专业基本设立于新闻传播学院、商学院、艺术设计学院三类院系之中。就本文所选择的中美两国高校来看，其广告专业也基本都设于传播学院之下，尤其是硕士研究生的课程内容以新闻传播学为理论基础，为研究生广告专业的学习打下坚固的学科基础。

2、课程分类

中国的大学课程一般分为公共必修课程、学科基础课、专业必修课与专业选修课，其中公共必修课程为政治与英语，美国因社会体制与国情的不同，并没有开设此类课程。美国的研究生课程一般就分为必修课与选修课两大类，有的学校会根据教学计划安排辅修课程、强化课程（concentration）等。本文所选的中美8 所高校都会根据该校广告专业自身特色来开设不同的专业必修课，例如西北大学IMC项目就以整合营销传播相关课程为主。除此之外，中美两国也都同样开设了广告学理论与传播学研究方法两门核心课程。（详见表5）

3、课程安排

美国高校研究生的研究课程可提供多种方法供学生选择，美国学生可完全自主选择感兴趣的课程和相应的教师，只需学完教学计划规定的必修课，选学足够数量的选修课，完成必要的实践性教学活动，修满教学计划规定的毕业总学分即可毕业。因此，完全学分制也是选课制、导师制和弹性学制相结合的教学管理制度。③比如佛罗里达大学并未直接规定具体的课程安排时间，但提供了一份“推荐课程列表”，让学生在课程安排选择时有所参考。而中国虽然也实行选课制，但在课程安排上却几乎是统一划定。

四、对中国广告专业硕士研究生教育的启示

自1983 年厦门大学成立广告专业以来，短短的30 年间中国已然成为世界广告教育大国。在如此高速的规模发展形势下，如何提高我国广告教育质量则成为了国内广告教育者共同关心的问题。

1、改革广告专业硕士研究生培养目标定位

随着市场条件的成熟，广告业对高素质的专业型人才的需求日趋扩大。中国硕士研究生教育虽然已经开始重视专业型硕士的培养，但整体上仍侧重于学术型人才的培养，专业型硕士的教学模式、课程结构、考核评价体系等都深受学术型硕士培养方案的影响，并未形成针对性强的专业人才培养方案。国内高校广告专业应拓宽应用型高层次专门人才的培养渠道，与资历雄厚的广告公司建立合作关系，为广告专业硕士研究生寻求更为广阔的实践性学习平台。

2、优化广告专业硕士研究生课程体系

广告学学科体系的形成一直深受传播学与营销学两大学科影响，中国高校在广告专业课程设置中也将这两门学科作为其学科基础，设置了学分比重较大的相关课程。中国各所高校可根据各自办学特色，在广告专业现有的课程体系上，必修课中只保留基础学科的研究方法等课程，适度增加广告学核心课程在必修课中的比重。此外，由于广告学所具备的强应用性，其课程设置体系中必须加强专业实践性教学，所以增设美国高校所推行的专题研讨会，有助于在研究生阶段培养学生的自主研究能力，也使广告专业教学更加多元化。

参考文献

①Bill I. Ross， Jef I. Richards: Whereshall I go to study advertising and public relations?（Advertising Education PublicationsP.O.Box68232，Lubbock， TX79414-8232）

②查灿长：《国外高校广告教育研究》[M].上海三联书店，2010：114-115

③江天肃、张洪波、杨军、刘博林、徐洪吉，《关于完全学分制的思考》[J]《. 现代教育科学》，2009（6）

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一、新闻传播学研究生教育概况

二十多年来新闻传播学教育规模的扩大和办学层次的提升对新闻传播学科建设提出了更高的要求。本科层次的教育，据教育部高教司统计，截至2005年全国共有661个新闻学类本科专业点，其中新闻学209个，广告学232个，广播电视新闻学146个，编辑出版学50个，传播学24个；研究生层次的教育，据国务院学位委员会新闻传播学科评议组召集人、复旦大学新闻传播与媒介化社会研究基地主任童兵教授介绍，在经过十轮博士、硕士学位授权审核工作后，目前全国共有新闻与传播学硕士点123个，其中新闻学60个、传播学63个；博士点19个，其中新闻学10个、传播学9个；一级学科博士学位授权点6个；另有复旦大学、中国人民大学和中国传媒大学新闻传播学博士后流动站3个。

中国人民大学新闻与社会发展研究中心涂光晋教授、复旦大学新闻传播与媒介化社会研究中心黄旦教授、中国传媒大学广播电视研究中心胡正荣教授、武汉大学媒体发展研究中心张金海教授、河南大学新闻与传播学院李建伟教授根据此前的调研，分别就国内新闻学、传播学、广播电视学、广告学、编辑出版专业的研究生教育情况做了专题报告。综合各专题报告的统计，目前各专业师资情况如下表：

总体而言，各专业的师资状况呈现出高职称、高学历和年轻化的特点；在研究方向设置及专业课程设置上，普遍呈现多样化的特点，研究方向设置宽、窄不一，而且仍有扩展的趋势。调查者认为，这种趋势反映了学科建设的繁荣，但繁荣背后潜在的一个重要问题是学科边界的模糊。例如，大部分学校将广告学专业归属于新闻传播学，但也有不少院校依托于经济、管理、文学、艺术等学科；编辑出版专业在不同院校分属于出版编辑、出版发行、文艺学、新闻传播学、纸浆造纸工程、图书馆学等；传播学的学科定位与边界不清也导致传播学科专业特性不清、课程体系缺少规范以及研究生培养目标的含混。

二、新闻传播研究生教育的问题、建议与对策

1.关于优化学科结构

学科结构的调整是本次会议的热点和焦点，引起了代表们的热烈讨论。一种意见认为目前新闻与传播学下设两个二级学科，整体结构偏小，建议通过修订二、三级学科目录、增设二级学科以调整结构、夯实中坚力量。这样有利于进一步厘清学科边界，回应其他学科的蚕食之势，维护本学科的整体权益。胡正荣教授认为目前广播电视专业与社会的互动进一步密切，学科发展态势良好，已有几年一级学科授权单位自主设置了广播电视学博士招生方向，应当将其设置为二级学科，有利于学科内涵的建设。张金海教授、厦门大学黄星民教授等建议，将广告学提升为二级学科，既将其专业归属明确到新闻与传播学，也可为广告学的发展提供更大的空间。李建伟教授、南京大学张志强教授等则认为编辑出版专业晋升为二级学科条件已成熟。

但也有些代表则认为，在优化结构的同时更应关注学术品质和学理基础的建设。暨南大学新闻与传播学院常务副院长董天策教授指出，学科结构的调整应当以学科内涵和学术成就作为重要参照指标，应当着力提升学术品质和内涵。浙江大学传媒与国际文化学院副院长吴飞教授认为，二级学科不宜设立太多，应当考虑这些学科的学理基础。南京师范大学新闻与传播学院院长方晓红教授认为，结构调整需要考虑学科本身的生存与发展，如果将其他部分从传播学中抽出设立二级学科，传播学可能会被架空。深圳大学传播学院院长吴予敏教授指出，传播学科本身具有跨学科性质，一方面，研究生生源的多元化是必然趋势，既面临困惑，但更重要的是提供了培养复合型人才的机遇；另一方面，媒体工业发展趋势下，传播手段的融合性也会越来越强，因此不能只考虑为单一媒体提供人才而增设二级学科，而应当立足于发展多元传播学教育。

2.控制研究生规模

据不完全统计，当前新闻传播专业在校学生约10万，教师约1万人，教授约1000人。就发展速度和数量来看，新闻传播教育发展超常规，专业点过多过滥。武汉大学新闻与传播学院院长罗以澄教授介绍，自1983年以来，新闻学类专业点保持连年高速增长，几乎每五年翻一番，可以用“几何级态”来表示这种增长状态。

就本次五个学校提交的调查的报告看，新闻传播专业一位导师所带研究生的人数大约在8~24人之间，半数以上导师与研究生见面的时间难以保证。胡正荣教授介绍，“一个茶壶配若干个杯子”是对高校研究生培养中一个导师带若干弟子现象的生动描述，这种现象导致每个学生分配到的资源非常有限，严重影响了研究生教育的整体水平。而且糟糕的是，这种现象普遍存在！与会人士认为，新闻传播教育规模偏大，需要控制。黄旦教授代表会议主办方建议：建立硕士点的准入与退出制度，由教育部新闻学学科教育指导委员会和学科评议组共同牵头，研究并提出切实有效的评估及检查方案。

3.关于提升教育质量

“培养目标不明确”是目前我国硕士研究生教育的普遍问题，“大学教育高中化，研究生教育本科化”的趋势同样出现在新闻传播专业。硕士生培养目标究竟应以研究型人才为主还是以应用型人才为主？

与会代表普遍认为面对社会发展的多元化，既应肯定研究方向开设的多样性、人才培养的个性化，同时也应注意学术规范和人才规格。安徽大学新闻传播学院院长芮必锋教授认为：新闻传播教育不要被传统学科、市场和宣传部牵着鼻子走，而应培养分析能力强、有独立思考意识的人才。华中科技大学信息与传播学院院长张昆教授认为，研究生培养应存在着“一”和“多”的矛盾，即单一的培养模式和要求与多样化的生源(来自不同学科)、多元化的需求和目标之间的矛盾。西北大学杨立川教授主张，硕士生培养应定位于有较强业务能力和科研能力的一线人员，作为业界与学界的连接。

代表们普遍关注研究生规模扩张后的培养质量问题。涂光晋教授认为，应当加强对新建专业的适当检查和招生规模的适度控制。南京大学信息管理学院张志强教授认为，强调研究生培养质量需要政府监管、学界指导和学校自律三个方面的力量。方晓红教授等则认为，研究生培养的规模与质量应当建立自我约束机制，过度强调自上而下的评估有可能会制约发展。罗以澄教授介绍了他在英美等国考察的情况，英美等国的专业评审基于自愿，采取自下而上的方式，由专业评审委员会认定，同时努力获得社会认可。

武汉大学媒体发展研究中心主任吴高福教授指出，目前研究生来源广泛，来自外语、文学、工科等跨学科的学生增多，而来自经济、法学、政治学、社会学等其它社会科学的较少，因此应当慎重对待学制问题，加强新闻传播学基础能力与研究能力的培养。黄星民教授指出，研究生培养的学制宜灵活，不能以牺牲质量来完成时间的缩短。河北大学新闻传播学院白贵教授批评目前的研究生教育存在实用化的倾向，淡化了对新闻专业理想和职业道德意识的培养。

亚洲的新闻传播教育如火如茶发展之时，英美新闻传播教育界则在思考应对正在到来的新挑战。据英国威斯敏斯特媒介研究中心Colin Sparks教授介绍，在英国不少新闻院系正在调整对策：适应瞬息万变的产业对多种技能的显著需要、适应不断变化的需求、认可多重择业的可能、适应国际学生而不是只注重国家特性、不同的学校采取不同的培养途径等等。美国马里兰大学Thomas Kunkel教授认为，在美国整个媒介大环境和新闻工业正处于转型期间：传统新闻业持续走低、可替代媒介在崛起，针对这种形势，新闻院所更关注多媒体以及获得多面向的传播技能，同时亦试图延续新闻专业主义技能与标准。香港中文大学陈韬文教授通过调查发现：从业者与学生最看重的能力依次是分析问题的能力、语言表达能力和广博知识。他认为当前新闻传播教育面对的问题有：信息科技冲击传媒的传统边界，社会加速变化需要适应能力强的人，全球化迅速发展需要更多拥有跨文化和跨境传播素养的人，新闻传播行业的短期需要与长期需要的矛盾：上手快与后劲问题，针对这些问题，陈教授认为应当改进课程设计。

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关键词： 传媒背景 国际传播者 英语复合型人才 培养模式

一、国际传播环境的变化凸显国际传播人才的重要性

过去的2008年，是我国国际传播史上非常重要的一年。“事件”、“奥运火炬传递风波”等一系列公共危机事件，考验了我国对外传媒应对国际传媒危机的能力。当公共危机事件爆发时，预防突发危机事件对我国造成的负面影响，有效化解国际舆论对我国的误解和敌意上，是对外传媒最重要的任务。因为这时，主导国际舆论走向的往往不是中国的政府和媒体，而是对中国怀有偏见或敌意的西方媒体。2008年一系列公共危机事件，暴露出我国涉外传媒的国际传播能力亟需加强，同时也反映出我国国际传播环境有了很大的变化。2008年6月20日总书记视察人民日报社并发表讲话，更是标志我国传媒工作的环境发生了历史性变化。学者陈力丹（2008）认为“历史性变化”主要体现在两个方面：第一，中国已经逐渐纳入了世界交往的体系，中国的一举一动与世界相关，而不再独立于世界之外。第二，中国在技术上进入了信息社会，不可能再存在信息的封闭了。应对国际传播环境的变化，提升国际传播有效性是摆在我国传播界一项最重要的任务。郭可（2002）认为，解决国际传播中被动局面，核心问题是高级英语新闻人才的培养和管理。只有高素质、高觉悟的英语新闻人才才能解决我国对外传播管理体制其他方面的问题，才能解决我国对外传播的有效性等一系列问题。传播学者邵培仁（2008）则从媒介生态系统角度对传播人才重要性进行了阐释。他认为，在媒介生态系统中，作为一级生产者的传播者是传播活动的发起人和传播内容的发出者，决定着信息内容的质量和数量、流量和流向，决定着传播内容对人类社会的作用和影响，决定着媒介生态的状况。从邵培仁的论述中不难得出，作为一级生产者的传播人才在传播活动中占有主导地位，决定了传播活动的质量。作为一级生产者的人力资源是媒介竞争的核心资源之一。相应地，在国际传播活动中，国际传播人才的重要性不言而喻。

二、传媒背景的选修课制英语复合型人才培养模式特色

1.国际传播人才的主要培养模式

据笔者的调研，当前国际传播人才的培养主要有以下几种模式：一是传统培养模式。该模式包括综合院校的新闻院、系创办的国际新闻专业，是国际新闻传媒人才的最主要来源。二是外语院校国际新闻专业培养模式。该模式一般是外语院校依托自身的英语优势，增设部分新闻课程，按照近年流行的复合型人才模式进行专业培养。这两大块构成了国际传播人才培养的主流。纵观国内综合院校的国际新闻专业，大多深受美国式的“大众教育”理念的影响，就业导向比较严重，忽视对学生人文精神的培养，其实质是一种职业技能教育。外语院校培养的国际新闻专业，由于新闻专业背景薄弱，更多的是在做英语和新闻的叠加工作，所谓的复合型人才培养模式并不被看好，近年很多专家学者对此类复合型人才培养有不同意见，该专业的培养也面临各种各样的困境。

2.作为国际传播人才培养重要补充的传媒英语专业人才培养

近年来一些专业院校创办了有自己特色的国际传播类专业，构成国际传播人才的有益补充。比如中国传媒大学和浙江传媒学院开办的英语播音主持专业和具有浓厚国际传媒背景的英语专业。这些专业的创办，极大地丰富了国际传播人才培养途径，对提升国际传播人才的广度和深度都有极大的益处。笔者认为，传媒院校由于有着天然的传媒优势，再加上本校英语资源，创办国际传播人才相关专业，是符合英语复合型人才培养思路的。

复合型人才的培养模式的实现多以双学位（学历）、第二学位、主辅修制等方式实现。浙江传媒学院则是采用选修课制，即学院相关院系依托全校资源，建立学科或专业选课模块，作为相关专业方向，让学生自由选择。学生修满某一模块的规定学分，给予类似辅修证书的学习证明。浙江传媒学院在此方面就作了有益尝试。该学院为英语本科专业的学生设置了国际传播、翻译等专业课程模块，供大三英语专业学生选择。依托于传媒优势创设的国际传播课程模块，改变了以前单一英语技能加文学、语言学、翻译等专业课程的传统英语教学模式，是该专业的特色和主打方向，选修课制英语复合型人才培养模式特有利于学生系统地学习国际传播这一学科或专业的知识，加深对该学科或专业的了解和认识，为打造新型国际传播人才走出了一条创新之路。笔者认为，依托传媒优势创立的选修课制的英语复合型人才培养模式是一种灵活的复合型人才培养模式，有较强的普及性。

3.传媒学院复合型英语专业人才培养的鲜明特色

这种特色主要体现在，它为外语专业的学科发展提供了新的思路。比如，浙江传媒学院的院系设置有自己鲜明的特色，英语专业设在国际文化传播学院，这为英语专业向国际传播方向的发展提供了很好的平台，也符合国际上英语人才的培养思路。其次，它的课程设置更为宽泛，是为打造英语采、编、播多种技能的国际传播人才培养模式而设计。具体而言，在这种复合型人才培养模式下，既有深厚的英语语言功底，又有传播理论基础，掌握现代传播技能，同时，依托学校新闻、英语播音、新闻制作各方面资源，着力培养“英语+媒介传播能力”的复合型人才。

三、困境与建议

自2000年教育部颁布的《高等学校英语专业英语教学大纲》中明确提出培养复合型人才的目标以来，学者进行了大量的思考和讨论。戴炜栋（2007）认为复合型培养模式是非英语国家在特定的发展时期特有的产物，受到了市场的认可，仍是未来改革的方向。也有很多学者对这种培养模式提出不同看法。秦秀白（2006）则认为，复合型英语人才的培养主要受社会需求和市场的驱动，缺乏必要的学术支撑，胡文仲（2006）等也认为，“……英语专业应该回归人文学科本位”。传媒院校定位于国际传播的英语复合型人才培养模式，是对该人才培养模式的较好尝试，有较强的创新性，但是，不可否认的是，它也面临很大的困境。

传媒背景的复合型英语人才的培养模式的最大问题，也是传媒院校人才培养的固有问题，即偏重技能培养，忽视人文精神的积淀，缺乏人文底蕴，中国语言和文化知识缺失，落入技能培训的俗套。具体到英语专业人才培养，在这样的复合型人才培养机制下，往往对于包括国际新闻采、编、播在内的国际传播能力培养力度过大，忽略了复合型人才最基本的特质，即人文功底的提升和逻辑思维能力的提高。

1.学生逻辑思维能力培养缺失

大学的本质目的是培养学生的逻辑思维能力。但是，现有三大课程模块的设置，实质是三大课程模块的简单叠加，各模块之间缺乏必然的联系。这种散装式认知模式不利于培养学生深入系统的整体性思维，使得英语专业的学科逻辑性难以体现，发展缺乏动力。因此，在今后的课程设置和教材选择上，应加强英语技能课程和国际传播课程之间的内在逻辑性，加强选材的人文精神，引导学科思维方式，激发学生对学科的兴趣。

2.中外文化知识的培养缺失

国际传播不畅有政治、经济、文化等各方面原因。其中很大程度上是跨文化传播方面的障碍。每次公共危机事件爆发时，一些西方传媒对中国的误读是源于缺乏中国语言和文化的基本知识。相应地，国际传播专业人士对中外文化知识的缺失，必然严重影响对外传播效果。因此，有效化解突发危机事件对我国造成的负面影响，国际传播专业人士必须具备跨文化传播知识，用中国文化底蕴帮助中国确立自己意识形态的话语体系，推动中国文化模式的传播与输出推动。因此，作为国际传播力量后备军的英语专业学生应具备英语学习者应具有的较高人文素质和修养，体现出语言能力和语言修养的完美结合。但是，由于英美文学、英美文化、语言学等传统英语专业课程沦为专业选修课，学生出于专业考级考证等急功近利的思想，自然忽视英美文化等课程的学习，相应地也失去了提升文化修养的极好机会。这应该引起我们的思考。

参考文献：

［1］陈力丹.论关于传媒工作的新思维［J］.当代传播，2008，（5）.

［2］邵培仁.论媒介生态系统的构成、规划与管理［J］.浙江师范大学学报（社会科学版），2008，（2）.

［3］郭可.入世后我国英语媒体面临的困境和战略思考［J］.新闻记者，2002，（8）.

［4］戴炜栋.第四届高等学校外语专业教学指导委员会工作思路［J］.外语界，2007，（6）.

［5］戴炜栋，张雪梅.对我国英语专业本科教学的反思［J］.外语界，2007，（4）.

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新闻专业的火爆首先带来的就是师资问题。大量非科班出身的教师改行教授新闻专业课程，有的新闻院系已开办几届仍是中文专业教师兼任，有的学校只有两三个专业教师就挂牌招生。在这样的背景下，很多学校纷纷聘请媒体从业人员来兼职教授新闻专业课程，一定程度上缓解了新闻专业教师尤其是新闻专业双师型教师的匮乏状况，改善了新闻专业师生比严重失调的现状，也一定程度上调整了新闻专业教师结构层次。媒体的编辑记者们成为新闻专业教师有益的补充。

聘请编辑记者为高校新闻专业教师有利于改变长期以来新闻教育重理论轻实践、理论与现实脱节的现象。由于社会文化的积淀和教育传统的沿袭，在中国传统的教育理念中实践一直不受重视，很多老师认为教授实践类课程不如理论类课程层次高。理论和实践的长期脱节直接导致了新闻院校和媒体对学生培养理念的偏差，新闻学院培养的毕业生不被媒体看好。缺乏实践经验的教师在讲授实践性强的课程时难免照本宣科、纸上谈兵，进行空洞的理论灌输，教学效果较差。由实践经验丰富的记者、编辑来讲授新闻采写编摄等应用型课程可以促进理论传授与实践能力的有机融合，增强新闻专业人才的综合素养。

聘请编辑记者为高校新闻专业教师对改变高校教师聘用唯学历是尊的风气，促进业界和学界有效沟通起到重要作用。长期以来，由于种种原因，新闻传播领域的“学界”和“业界”缺乏经常性的沟通和深入的交流，很多新闻专业的教师没有相关的从业经验，有的也并不重视学生的实践环节培养，这既不利于学校培养适应社会现实发展的复合应用型人才，也不利于自身教学质量的提高。学院新闻专业与媒体建立一定的联系机制，改变长期以来普遍存在的关门办学、高高在上的陈规陋习，让有实践经验又有理论基础的记者编辑到新闻传播学院兼课，对双方都是有益的。

但是好的意愿并不意味没有问题，这些从媒体外聘过来的教师首当其冲的问题是缺乏规范的引进、管理和考核体制，包括任职资格、管理条例、考核标准等等。首先，引进人员素质参差不齐，缺乏对其任职资格严密、细致的规定，没有形成统一的专业标准，很多都是单凭新闻专业的领导、教师和业界人员的私人交情达成的联系。有的学校迫于排课的人手压力，随意从媒体拉人“救场”。 对于业界人士而言，很多是冲着高校独特的地位荣誉、特聘教授的称号，以及对自身成就的学术“正身”而来的，首先在初始态度上和教书育人的理念都相去甚远。在管理和考核上，由于这些从媒介外聘过来的教师在人事归属、职称评定等各方面学校对他们都没有约束力，大多是“凭良心做事”，更有一些人既不重视教学也不认真备课，甚至纯粹挂名。由于外聘教师的工作限制，经常会打乱教学时间规范，有的无事则来、有事则旷。学校对他们也缺乏激励制度，就主观意愿而言,外聘教师的教学既无压力又无动力,积极性不高。由于这些记者、编辑平日的工作已很繁忙，在上讲台前作为教师最基本的培训大多学校不提不问，他们自己也鲜有提出的。

“只要在业务上过硬就可以当老师”，似乎很多人都有这样的认识误区，尤其是很多年轻教师和学生盲目崇拜一些成绩突出的记者、编辑，甚至认为只要专业过硬就可以降低对他们其他方面的要求。殊不知走上讲台，作为一名教育工作者，既要具有高级专业人才应具有的渊博的科学文化知识和系统的专业理论,还要具有完备的教育科学理论与方法，更要有学高为师、德高为范、为人师表的高等教育教师应具有的良好职业素质。我们的记者、编辑大多在业务上是驾轻就熟的，但是，作为大学新闻系的教师，除了要精通专业课程教学内容的理论知识之外，还必须懂得教学原则和教学方法，尤其是心理学、教育学方面的知识，他们在这一方面就显得薄弱，所以经常听到一些新闻院系对于外聘教师的教学效果反馈是差强人意的。更有一些外聘教师的行为和“教师应该是情操高尚和品德优良的人”大相径庭，讲台上大谈自己的本事，大谈自己遇到的风光经历，甚至传播消极观点，在师生中产生不良影响。

在具体教学上，这些外聘的业界教师容易走经验主义道路。大学课堂上，新闻教师在讲授知识的同时也是在宣扬一种思想、信仰、观点和理念。这些聘请的老师往往是业界取得一定成就的人，对尚未涉足社会的学生而言很有权威性，他们的一些偏颇理念会对学生产生重大影响。大学生所处的特殊人生发展阶段思想敏锐、活跃，但同时容易片面、极端。职业经验丰富的记者、编辑其讲课必定生动活泼、事例丰富，富有吸引力，但是往往会以个人的经验来判断轻重，教导学生。而每个人的职业生涯都会有其特殊性，不同的人在面对相同的问题会有不同的处理方法和结果，所以极具个性化的经验讲述和指导在给学生以启发的同时也会产生误导的负效应。其次在教学内容上容易缺乏系统性、全面性，往往流于浅表，“一不小心就把新闻课改变成了一般的技术课”。当前新闻教育强调实践的重要性，强调教师队伍的多元化构建本没有错，但在具体的操作过程中，经学界的大力鼓吹和业界的拍手称道，一定程度上使学生的认识形成了误区，新闻教育的速食主义和功利倾向严重。这一点首先体现在我们学生在对待不同课程的态度上，“哪门课有用、哪门课无用”，对学校系统的理论教育不屑一顾，而对记者老师的小故事、小插曲兴趣盎然，有的甚至忽略上课，一味在新闻单位跑新闻。其实早期新闻理论的缺失而过分重视采访写作技巧等技术层面的东西，会导致以后很难从宏观、深层层面去思考问题，不能对新闻事业有一个总体走向的把握，即使是以后只从事新闻业务工作，也容易跟风，缺乏自己的创意和思考。初期的技巧掌握确实有助于工作之初对业务很快适应，但系统理论沉淀的缺失会在工作几年后无法突破瓶颈之时显露出来，这是不利于职业发展的。

很明显，编辑记者兼职新闻教师有利有弊。但是经过多方努力，采取一些措施来规范和要求，它必会化弊趋利。首先，高校新闻院系应针对这些外聘的媒体老师建立起规范的引进、管理和考核体制，构建系统的师德考核评价体系、教学能力考核评价体系，对外聘教师实施必要的岗前培训；同时学校对于学生应进行有力的引导，要学生学会以批判的精神来对待媒介兼职老师所传授的理念、思想；在新闻专业学生培养方案上应以学生的全面、自由发展为本，以更宽阔的学科背景知识、更全面的能力，尤其是学生作为一个社会人应得到的综合素质的发展为目标，而不是把学生仅仅就像大工业生产线上一个标准式产品一样来“生产”，新闻教育应重视实践，但我们在具体操作过程中切勿注意不能让其对社会、对学生产生误导，更不可过度重视教学的技术层面而使我们新闻专业学生的培养变成一种工匠养成。

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关键词:新常态;新闻传播;毕业生;就业

一、经济新常态的基本内涵

2014年5月,在河南考察时第一次提及“新常态”,当时他说:“中国发展仍然处于重要战略机遇期,我们要增强信心,从当前中国经济发展的阶段性出发,适应新常态,保持战略上的平常心态。”2014年12月,中央经济工作会议首次全面阐释了新常态,强调要稳中求进、结构优化,消费继续发挥基础作用,投资继续发挥关键作用,出口继续发挥支撑作用,从传统增长点转向新的增长点。新常态下,经济工作呈现三个特点,速度由高速增长转为中高速增长;经济结构不断优化升级,动力由要素驱动、投资驱动转向创新驱动。创新必然推动创业,就业途径和方式势必呈现出多样性,创业将会是创新驱动的闪亮体现。在新常态下,地方院校新闻传播专业毕业生就业创业也会受到经济结构调整的影响。人社部给出的数据显示,2015年全国高校毕业生数量是749万,较2014年增长22万,国家和地方经济增速放缓,大学生就业压力持续增加,对于地方院校新闻传播类专业毕业生来说,就业方面将面临一场新的考验和挑战。

二、新常态对地方院校新闻传播专业毕业生就业带来的影响

(一)社会方面的影响

高等教育经过多年的发展,已经由过去的精英教育转变为大众教育,大学生就业也要转变思路和观念,在经济新常态下顺势而为、顺时而动,认清当前面临的形势,抓住发展机遇,积极应对挑战,正确处理好各方面的关系。主观意识上,大学生要克服就业目标过分集中、信息沟通不佳等困难,全面了解新闻传播类用人单位对毕业生的专业知识、实践技能、心理素质等方面的要求和期望,进行准确定位。同时,要积极尝试新的就业方式,要服从大局,服务社会,早日实现良好就业和合理就业,找到最适合发挥自己特长的环境和平台。待就业毕业生数量的逐年递增,使得就业市场竞争愈来愈激烈,而机关、事业单位因岗位有限,吸纳毕业生数量不多;与之相反,受近年来各高校扩招的影响,地方院校培养的新闻传播类毕业生数量却是持续增多。尽管近年来我国传媒业取得了突飞猛进的发展,但事实上许多普通二本院校的新闻传播专业毕业生,就业方面还是面临重重困难。很多招聘单位青睐经验丰富、拥有一定社会资源的毕业生,在某种程度上忽略了地方院校毕业生可塑性强、不怕吃苦、敢为人先的优势特点,使其就业时面临的障碍较多,问题较为突出。

(二)地方院校方面的影响

随着经济社会的不断发展,必然会带来社会分工的调整变化,工作种类不断发生变化,不同岗位需要的人力资源数量也在发生变化。新闻传播专业是一门较为特殊的学科,它实操性强、时效性强,观点、技术、手段变化也比较快,这就要求专业师资能够紧跟时展,紧密联系实际,不断加强专业建设,积极促进学科发展。与985、211等知名院校相比,地方二本院校的教学条件和师资力量有限,课程设置不尽合理,培养目标清晰度欠缺,导致毕业生尽管掌握的新闻理论知识比较丰富,但实操技能欠缺,难以高度适应市场需求。同时,一些地方院校新闻传播学科发展相对滞后,为学生提供的实践机会和岗位相对较少,毕业生在应聘时缺乏实践经验,动手能力相对不足,难以满足不同用人单位的各种岗位需求。近些年,就业市场对人才的需求不再片面强调专业契合性,而更注重毕业生的综合素质,也就是学生的多元化就业能力,院校及新闻传播专业毕业生要高度重视这一趋势变化。基于此,高校在设计课程内容时,要积极为学生提供更多的动手和实践机会,通过第一线的实践促进专业知识的消化吸收,做到理论和实践的有机结合,进一步提高学生的综合素质。

(三)毕业生自身对就业的影响

大学生在专业课学习期间,不仅要了解专业课程设置的目的,还要密切关注社会和就业市场发生的变化,根据自己的兴趣特长,科学合理规划职业生涯,在就业时力求做到自身兴趣和专业相挂钩。新闻传播行业要求毕业生一专多能,具备较高的思想政治素质和积极奉献精神,但事实状况是当前地方院校一些毕业生眼高手低、专业知识不过硬、缺乏动手能力和实践经验。面对严峻的就业形势,新闻传播类毕业生尤其要客观分析、理性对待,排除“等、靠、要”等不良思想,正确看待就业形势和个人价值,在就业时不片面追求未必适合自己的大单位、大城市。许多毕业生就业时将机关单位和省级新闻媒体单位作为追求的职业目标,忽略了工作条件、个人发展、工资待遇等对个人的影响,也缺乏相关的求职技能、岗位素养等方面的培养和提高,导致签约率偏低,就业成效不够理想。随着时代的发展,需要新闻媒体类毕业生的用人单位越来越多,大学生一定要修炼好内功、提升自身能力、提高就业竞争力,积极应对就业困难的大环境。在经济新常态下,要根据自身的实际情况,树立科学的就业观念,修正期望值,可以考虑到中西部地区、市县级媒体或者中小型企业寻找工作岗位。也可以先就业,积极积累工作经验,提高实践能力,不断磨练心智,之后再去更大的平台应聘,谋求更好的发展环境,实现职业的发展和个人的进步。

三、经济新常态下应对就业问题的措施

(一)明确培养目标,优化课程设置

地方高校新闻传播类专业在学科设置和制定人才培养计划时,应立足于实际,充分研究传媒业的市场需求和供求变化,依托自身办学优势和学校文化背景,以培养学生的采、写、编、评等能力为主,以电子媒体技术为辅,加强一线实践,切实提高学生的实操技能和水平。指导学生用辩证的方法和发展的角度去认识当前的就业现状,引导学生正视社会现实。要科学判断经济新常态带来的挑战和机遇,制定科学的人才培养方案,不断优化课程设置,不断适应社会需求和用人单位需求。当前,传统价值观受到各种新思潮的冲击,某些社会矛盾在特殊形势下也存在引发思想风险的可能。新闻传播类专业教育要做到与社会现实紧密结合,更加注重以社会热点难点问题作为教学案例,以专业角度来分析社会现实问题。为优化学生知识结构,使其就业时更具有竞争力,要依托学校必修课和基础课,调整优化课程体系,逐步开设符合当前形势的新型课程,培养符合国家和社会需要的合格人才,实现新常态下人才培养与社会需求的有效衔接。

(二)加强基础性建设,切实提升师资水平

经长期观察调研发现,一些地方高校的新闻传播学科教师中,相当一部分并不具备专业经历和背景,缺乏实际操作经验,在教育指导学生时出现闭门造车现象。因此,地方高校要大力引进专业型人才,邀请经验丰富的新闻工作者作为大学生实践指导教师,大力开展第二课堂,积极拓宽学生视野,积累专业知识。同时,要安排专业授课教师到相关单位挂职锻炼,到一线岗位体验新闻传播单位对人才的需求,不断提升自身的业务素养和教学水平。另一方面,地方高校要积极主动与当地的报纸、电视、广播等媒体单位建立良好关系,杨通合作渠道,共建学生实习基地,组织学生到传媒机构参观学习,通过观摩和实习让学生真正接触现实的工作环境。地方院校应加大资金投人建设专业实验室,根据人才培养方案和目标建设,完善观摩审片实验室、摄影实验室、编导编辑实验室等硬件设施,为学生成长成才创造必要的条件,使其在校园内获得专业训练。要注重以校园网、微信公众号、校园广播、校园刊物为平台,为新闻传播类专业学生提供实践机会,指导学生用专业理论发现问题、分析问题、解决问题,实现课上与课下相结合、教学与自学相结合、理论与实践相结合。未来几年,新闻传媒产业的发展势必更加迅猛,将为新闻传播类毕业生提供更多的就业机会,专业教师更应该从士曾强自身业务素质和能力人手,优化知识结构,更加重视学生综合素质的培养,增强其就业竞争力。

(三)做好职业发展教育,提高就业服务质量

在人才培养整个过程中,要鼓励学生从进人大学开始就要科学规划未来,将个人职业发展规划与专业知识学习紧密结合,将经济新常态下社会发展的方方面面与新闻敏感度的培养密切结合。要指导学生树立积极的学习态度,为职业发展做知识积累和长期投资,而不仅仅满足于修够学分,要促使学生变被动就业为主动就业,将专业学习融人到个人职业发展梦中去、融人到中国梦的伟大实践中去。另外,地方高校要注重突出思想政治教育的实效性,培育学生求真务实的就业观念,坚持主流意识形态建设,以社会主义核心价值观为主导引领学生成才。要注重矫正毕业生的非理性就业观念,从学生的特点人手,培养其正确的职业意识、积累职业知识、提高职业能力,从多方面打造学生的就业竞争力。要针对职业规划、择业签约、人职准备和上岗就业等不同阶段,不断引导学生树立切合实际的就业观,明确职业目标,锻炼学生的沟通合作能力,将就业教育贯穿始终。

(四)注重校企合作,帮助学生提升素质

对于用人单位而言,要采用校企合作的方式,给新闻传播类毕业生更多的实习实践机会,使其将所学理论结合到实际工作环境中去,提高动手操作能力;要支持毕业生职业探索,帮助其开展职业规划,使其实有机会承担工作任务,熟悉工作流程,胜任工作岗位,力求创新工作方法。鼓励学生返回校时将积极劳动、创造性劳动的精神风貌带到课堂中,从而促进良好职业操守的形成和较强职业素养的养成,提高毕业生的就业质量。另一方面,要大力开展毕业生主题教育活动,鼓励支持学生到中西部地区、基层和中小企业就业,实现专业教育与职业生涯教育的有机融合。用人单位要积极吸纳新闻传播类专业毕业生,依法招聘人才,营造公开透明的就业环境、高效的职业管理和浓厚的人文关怀,使其克服盲从心理,更新毕业生非理性就业观念,促进毕业生高质量就业。

四、小结

篇10

关键词　高校财经新闻人才　学科培养模式　社会需要模式

中图分类号　G206　文献标识码　A

作者简介　张立勤，复旦大学新闻学院博士生，上海200433，浙江财经学院财经新闻研究中心主任，副教授，杭州310018

全国高校财经新闻教育肇始于上世纪90年代中期，当时有5家高校开设了财经新闻专业，其余均为2000年之后创办，办学历史普遍较短。截止2010年7月，国内在本科阶段开设财经新闻专业方向的普通全日制高校约27，多数高校财经新闻教育缺少新闻传播的教学与科研基础，属于“摸着石头过河”式的发展模式。总体来说，财经新闻教育还没有为教育界和新闻界普遍认同的人才培养模式，无论是新闻院校还是传媒机构，都还需要继续作大量探索。

一、人才培养模式的内涵及其类型

所谓“模式”，法国哲学家、教育家莫兰认为，一个群体内多数人认可的目标和大家共同实施的行为就是模式。人才培养模式是指依据一定教育理念、培养目标，采用一定的方法对受教育者进行知识传授、能力和素质培养，并使其达到预期培养标准的组织框架和运行方式。如果以简化的公式表示，即人才培养模式=培养目标+过程与方式。其中，过程与方式：教学内容和课程+管理和评估制度+教学方式和方法。从理论层面可将人才培养模式大致划分为以下三种类型：

学生中心模式。这种模式的核心思想是，大学教育要聚焦于大学生个体学习的需要，人才培养计划应配合各个学生的兴趣和需要，尽力激励学生学习兴趣、避免不必要的学习内容；比较排斥学生接受教育以迎合社会需要的思想。该模式的优点是比较尊重学生的个性化和自由发展，有可能打破人为的学科壁垒；缺点是课程效率低，针对个体学生需要设计培养方案的成本效益低，同时学生对自己未来真实需要的判断可能出现误区从而很难适应社会。

学科培养模式。这是大学人才培养中最常见的组织模式。其核心思想认为，存在着按某种自然方式相关联的内容进行要素分组的学科或知识体系，每一学科的学者已经或能够开发出可靠的、精心设计的认知体系，学生学习起来更容易。这种模式传统悠久，受到普遍尊重；学校管理者对这种模式比较自信，组织比较容易；教材建设容易。但缺点是学校课程跨学科化不足；学科或专业越分越细，学生成为牺牲品；学科内容可能落后于社会发展；学生学习的自主性较差。

社会需要模式。该模式的核心是培养学生具有维持和拓展社会生存和发展的能力，训练学生在社会中发现信息的能力、把握机遇的能力和创造新机会的能力。教学计划以帮助学生形成解决社会现实问题相关的洞察力和技能为目标，属问题主导型教学。其优点是职业或行业教育取向被授予优先权；围绕现实组织课程计划，使教学计划在适应社会变化上有较大的机动性；不太强调知识传授，重能力培养；比较重视实践教学环节。其缺点是教师在认定哪些需求在培养计划中体现比较困难；事实上会造成鼓励大学生过早地作出选择。

二、我国高校财经新闻人才培养模式现状

(一)我国高校财经新闻人才培养模式概况

很多高校在办学理念、课程设置、培养方案、培养模式等方面均进行了诸多有益探索。概言之，现阶段我国高校财经新闻人才培养主要采用以下两种模式。

1　以应用型、复合型人才为培养目标的学科培养模式

自上世纪90年代中期以来，全国高校财经新闻教育的兴起和发展，既是因应社会经济生活快速发展和财经媒体加速扩张的需要，也是财经类院校寻求多科化、专业化发展的结果。对蓬勃兴起的财经媒体来说，既通晓财经知识又能熟练采写新闻报道的应用型、复合型人才的匮乏表现得尤为突出。因此以应用型、复合型人才为培养目标的学科培养模式成为许多高校的首选。其中具有代表性的有中央财经大学、上海财经大学、南京财经大学等财经类院校。

以中央财经大学为例，1998年该校财经新闻专业开始招生。为了解决财经和新闻“两张皮”问题，该校十分注重融合型师资的培养，创新办学模式，例如采用双学位、辅修专业的方式加强学生的经济学的知识和能力的培养。事实也表明，这种既懂新闻传播又懂经济的跨学科复合型人才就业门路很广，2003年首届毕业的40名财经新闻专业学生中，除了考研和出国占了25％以外，50％的去了新闻媒体如《中国财经报》等。目前，这种以应用型、复合型人才为培养目标的学科培养模式，被大多数财经类院校普遍采用。其主要特点是：(1)在课程设置方面，以新闻学+经济学为主打；(2)充分利用财经类院校的学科资源优势，帮助学生提高财经知识理论等专业素养；(3)注重培养学生的新闻实务能力。

2　以创新型、外向型人才为培养目标的社会需要模式

全球化背景下经济生活的日趋复杂多元，使得能深度解读、预测复杂的经济现象和问题的高层次财经新闻人才越来越成为财经媒体的急需。国内一些高校以创新型、外向型人才为培养目标，通过校企合作等方式，探索媒体“订单式”的社会需要模式。北京大学、清华大学在这方面均做出了积极的尝试。

北京大学财经新闻研究中心成立于2002年(因机构调整现已被撤销)，自2003年起该中心每年都与英国《金融时报》联合举办“财经新闻国际培训高级课程”，这是国内首家面向新闻界高级采编人员与管理人员的专业课程。2007年清华大学新闻与传播学院与多渠道媒体公司――环球资源合作，大力推进清华新开办的“全球财经新闻”硕士项目。该项目包括一个两年制硕士班和一个针对全国在职记者的财经报道高级培训班。课程设计重点放在中西方企业和财经市场的比较研究、中国企业案例分析、财经调查新闻的报道技巧。。此外，清华还和世界上发行量最大的财经媒体《日本经济新闻》合作成立“清华日经研究所”，共同培养高层次财经新闻人才。这种社会需要模式的特点是：(1)面向有一定从业经验的新闻记者和编辑，培养高层次的财经新闻人才，(2)校企联手，发挥双方的资源优势；(3)因针对性强，在实践中切实提高了人才培养的有效性。

(二)我国财经新闻人才培养模式存在的问题及原因

顺应经济的快速发展和受众对财经新闻的需求，我国财经媒体正处于急剧增长的过程中，对财经新闻人才的需求量越来越大。目前我国财经新闻教育无论从量和质上都无法满足社会需求，这种矛盾、割裂的现实急需对现有的财经新闻人才培养模式进行反思、改革。

1　专业高要求与学科低起点的矛盾制约着人才培养

2009年中央财经大学文化与传媒学院课题组对全国开设了财经新闻方向的22所本科院校进行了问卷调查，结果表明：专业高要求与学科低起点的矛盾是当前财经新闻教育中的根本矛盾。财经新闻具有较强的专业性特征，在报道内容、报道手法、受众需求等方面有显著的差异。而财经类院校的新闻学专业是在学校多科化发展过程中的产物，由过去承担公共基础课的中文教学师资团队创办，往往既无财经知识的积累、又无新闻传播的知识储备，与新闻业界也缺少有机联系，发展起点较低。另一方面，学生专业思想不稳固，教学之间未形成有效的良性互动。以上种种，形成了财经新闻专业高要求与学科低起点的位差。

2　培养目标不够明确，过于泛化，缺乏层次感

当前我国高校在财经新闻人才培养上多采用学科培养模式，大多以培养“高素质复合型人才”为名，不顾自身的办学条件，盲目克隆兄弟院校的课程体系和教学内容，培养目标不够明确，忽视了新闻媒体对财经新闻人才的多样化、多层次需求。具体表现为：教学缺乏针对性，教材选择与综合性新闻院校趋同，难以体现财经新闻专业的课程特色；培养目标缺乏层次感，造成学生就业目标不够明确，无法适应社会需求，加重了新闻学毕业生供过于求的现状。

3　课程体系缺乏科学规划，造成财经和新闻“两张皮”

目前高校财经新闻专业主要设置两类课程，一类是新闻类专业课，如新闻采访、写作、编辑、评论等，为学生打好新闻功底；另一类是财经类专业课，如西方经济学、货币银行学、财政学等课程，为学生打好经济学基础。这种通行的“财经专业课+新闻专业课”的课程设置模式大多不过是课程内容的简单相加而非有机融合，结果造成财经和新闻“两张皮”的割裂现状。

各院校的新闻类课程设置比较统一，中外新闻史、传播学、新闻学理论、以及新闻采访写作课的开设率最高(见表1)。课程总体上与一般新闻学专业高度一致，体现财经新闻专业特色的融合型课程开设得较少。目前之所以未开设此类课程的原因中，首要问题是缺乏师资，此外还受到专业教材、设备以及资金的限制(见表2)，这些现实困难需要学科整体建设加强。

4　缺乏既掌握经济学理论又熟谙新闻业务的融合型师资

2009年中央财经大学文化与传媒学院课题组的调查发现，目前许多院校财经新闻专业的师资普遍存在知识结构单一、实务经验缺乏等问题，其中有86.4％的专业教师需要加强新闻工作实务经验，有63.6％的师资需要加强财经领域从业经验；另一方面，具有新闻实践经历的教师往往缺乏专业的、系统的经济学素养教育，有77.3％的教师有待弥补经济学知识(见表3)。可见，融合型师资的匮乏是制约财经新闻教育的瓶颈之一。

三、浙江财经学院财经新闻人才培养模式的探索和反思

(一)浙江财经学院在财经新闻人才培养模式上的探索

浙江财经学院财经新闻与文秘方向正式设立于2001年9月，依托省级重点学科――财政学，主要为各类新闻媒体培养熟练掌握财经专业知识的高级新闻人才，同时为政府管理部门、各企事业单位培养文秘、宣传等专业人才。该专业方向开办近十年来，在课程设置、培养方案、学生就业等方面均取得一定突破，获得良好的社会评价。到目前为止，约有30％左右的毕业生进入新闻媒体，30％左右的毕业生进入政府管理部门，30％左右的毕业生进入各类企事业单位，历届毕业生就业率均达到100％。

1　确定“以财经理论为基础，以实践教学为支撑”的培养模式

浙江财经学院确定了“以财经理论为基础，以实践教学为支撑”的培养模式，即把财经新闻和文秘专业方向设置在以省级重点学科――财政学为依托的财政与公共管理学院，突出培养具有经济学基础和新闻文秘知识的复合型人才的目标。此举可充分利用经济学科的优势资源，为学生打下深厚的经济学基础。在专业设置中，重点学习财经理论，兼学新闻理论，培养学生财税知识结构的同时，不断提高其文字表达、计算机等应用能力。在教育理念上，注重社会实践，在多个媒体建立了教学科研基地。

2　实施“l+3”教学培养模式，以实现“厚基础、宽口径”的培养目标

从2005年起，财经新闻与文秘专业方向开始实施“1+3”教学培养模式。具体做法是，学生在各二级学院学习一学期后，第二学期初通过考核，第三学期转入财政学专业学习。实践证明，这种培养模式更有助于培养“厚基础、宽口径”的复合型人才。学生修读完财经新闻与文秘方向的全部课程后，将获得财政学专业的学士学位，同时又拥有财经新闻专业的学历背景。

3　实行综合导师制度，为复合型财经新闻人才培养发挥师资力量

2001年该校财经新闻与文秘专业方向率先提议并实行综合导师制，学生根据自己的兴趣和专业方向选择导师，导师像带研究生一样带本科生。该制度通过“思想上引导，学习上辅导，生活上指导，心理上疏导”，把专业课教师与学生之间松散、阶段性的关系转变成明确、稳定的关系。经过十年多的探索和实践，综合导师制工作已步入制度化轨道，其创新之举及其获得的实践成果获得了浙江省教学成果一等奖，被《光明日报》等多家媒体争相报道。

(二)反思浙江财经学院财经新闻人才培养模式

浙江财经学院在财经新闻人才培养模式上的探索，对于当下高校财经新闻教育的创新不无启示。但同时也应看到，该培养模式在践行中也存在着一些问题，在课程设置、教学方法和师资素质等方面还有诸多亟待改革之处。

1　课程体系中通识类和融合类课程相对不足，财经类课程缺乏针对性

财经新闻与文秘方向自2005年起实施“1+3”的教学培养模式。值得注意的是，由于进入财经新闻班的学生来自不同的院系和专业，专业背景杂陈，因此真正意义上的“通识教育”并没有完成。另外，由于现有课程体系中涉及的财经知识内容庞杂、过于专业，而且财经类课程教学采取合班上课的形式，这些都使得原本缺乏经济素养的外专业学生难以真正消化吸收经济学理论知识，导致囫囵吞枣，一知半解。再者，由于师资力量薄弱等原因融合类课程开设得较少，一些基础的融合类课程如《财经新闻报道》、《财经新闻评论》等均无条件开设，所谓财经和新闻“两张皮”问题依然没有得到切实解决。

2　实习阶段缺乏有效的指导，造成教学和实践相脱离的局面

目前该校财经新闻与文秘专业方向实行阶段实习和毕业实习制度，虽然能使学生对一般性的新闻实务操作有所了解，但由于实习和专业课程学习是分开的，实习过程并非由授课教师亲自指导，新闻媒体虽然接纳了学生却不能给学生提供充分的机会和指导。该专业方向曾提出了“师傅带徒弟”、“请进来走出去”等教学方法，极大地提高了学生的新闻实践能力。但由于师资力量等原因，这种教学方法曾一度被忽略，结果又形成教学和实践相分离的状态。

3　融合型师资的匮乏一直困扰着财经新闻教育的发展

近年来由于学校内部的师资调整等因素，财经新闻和文秘专业方向的专职教师只有3名，总共要承担9门专业课程的教学任务。其中担任融合型课程教学的教师面临着年龄老化等问题，师资正处于青黄不接时期。由于国内财经新闻教育远远滞后于蓬勃发展的实践，既具备经济学素养又有新闻从业经验的人才尚十分稀缺。因此，现阶段宜有计划地引进具有新闻学或经济学教育背景的专职教师，制定相应的个性化培训方案，多方面创造条件提升师资的综合素质。

四、财经新闻人才培养模式创新的对策和建议

浙江财经学院在财经新闻人才培养模式上的探索或许给当下高校提供了一些有益的启示，但囿于办学条件等因素影响，该校依然固守传统的学科培养模式，未能实现新的转型。鉴于此，正视问题，提出对策，实为当下财经新闻人才培养模式的创新之根本。

(一)有必要实现从学科培养模式到社会需要模式的转型

当前国内高校财经新闻人才的学科培养模式，在培养目标、课程设置、教学方法等方面尚存在不少问题，这与模式本身的内在缺陷有着紧密联系，比如学科培养模式的专业化细分特点必然造成课程的跨学科化不足，直接影响了“财经”和“新闻”学科的深度融合；学科内容的滞后性难以适应快速发展的财经媒体实践；学生的自主性不足亦在相当程度上无法满足社会对财经新闻人才的高要求。可见，转变现有的学科培养模式是当前高校财经新闻教育的当务之急。另一方面，从培养目标、过程和要求来看，以社会需要为导向的高校财经新闻人才培养有必要实现从学科培养模式到社会需要模式的转型。这种社会需要模式体现在财经新闻人才培养上必然包含以下两方面要求：(1)以职业为取向的财经新闻本科教育必须密切关注社会需求的变化从而及时调整培养方案；(2)高校必须依据自身的学科优势、办学历史、发展定位等条件，选择适合自身的财经新闻人才培养模式。

(二)构建“通识教育+经济学知识背景+新闻学教育”的课程体系

从财经新闻专业的培养目标来看，合格的财经新闻人才至少应具备如下知识结构：深厚的人文社科素养即通识教育，扎实的经济学基础和良好的新闻学功底。依此来考虑财经新闻专业课程体系，宜按照“通识教育+经济学知识背景+新闻学教育”的模式来构建。通识教育是打造“厚基础、宽口径”人才的第一步，为专业教育打下坚实的基础。美国高校对财经新闻人才的培养就非常重视通识教育，威斯康星新闻学院规定本科生的四年期学习课程，必须由四分之一的新闻课程、四分之三的人文社科课程组成。密苏里新闻学院本科教育以人文社科基础课程为主，甚至占到了75％。而目前国内高校财经新闻专业的通识教育课程仅仅作为课程体系的补充，不利于完善学生的知识结构。因此，建议增加人文社科课程的比例，开设社会学、法学、心理学、文秘学、文化产业等与新闻工作相关度较高的课程，且通识教育课程应占总学分的50％。经济学学科基础是提高学生用经济学理论分析问题的能力，是财经新闻教育的重点，因此应将经济学课程“前置”于新闻专业课程提供给学生修读，同时，在教学内容和授课方式上应有别于其他专业开设的同类课程。当前各高校财经新闻专业开设新闻类课程存在的问题是，课程内容几与一般新闻学专业雷同，没有体现财经新闻专业的特色，且“接近1／3的学校甚至未开设财经新闻概论类课程，其它具有专业方向特色课程开设更少，说明对专业方向的特色挖掘还不够，未形成具有个性的教学体系”。因此，为了更好地解决财经和新闻“两张皮”的融合问题，必须开设一些融合类课程比如《财经新闻概论》、《财经新闻报道》等。

(三)借鉴“密苏里方法”，切实加强财经新闻实践教学

所谓“密苏里方法，是依据这样一个主张，即学生通过新闻实践学到更多的知识……这是密苏里新闻学院的基石。我们相信这种方式已经被证明是最好的为学生进入现实世界做准备的方式。”目前国内高校亦开始重视新闻实务训练，上海财经大学在财经新闻教育中注重实践教学的做法颇值得高校借鉴。该校经济新闻系建设有现代化水平的报纸编辑、电视实验室、摄影实验室、网络传播实验室，硬件条件优越；并且与解放日报、文汇新民等大型传媒集团建立了稳定的合作关系，以提高学生的实践能力。新闻媒体普遍反映该系学生专业基础知识扎实，工作适应力强，受到用人单位欢迎。同时，有必要借鉴北大、清华校企合作的经验，实行校企深度合作，探索合作形式的多样化之路。近年来《21世纪经济报道》已主动和北太中国经济研究中心、中山大学新闻系、广东外语外贸大学合作，由报社提供奖学金和部分有实践经验的师资，从学生中挑出合适人选进行财经新闻报道方面的专业培训，学生毕业后到报社实习，考核合格后报社留用。对于媒体和高校来说，此举可谓实现了“双赢”。

(四)多方面创造条件提高教师的“两栖”素质，培养融合型师资