对高考语文的认识十篇

对高考语文的认识篇1

一、高中语文研究性学习的可能性和必要性

高中生的研究性学习的必要性是由高中教材的特点和学生的主体地位所决定的。高中教材跟初中教材相比，大致有如下几个特点：一是知识量大，课内听的、说读、写要求都比初中深，课外还要求读自文学名著十部以上，科普书刊和其他读物不少于三百万字。二是理论性强，高中教材要求学生对所学内容作深入了解，定量研究，要求能透过现象看本质，教材对学生抽像性和概念性能力的要求大大增强。三是综合性贯通，前后知识要求系统掌握，连贯沟通，各部分各学科知识相互渗透，相互作用。四是系统性强，教材常常以某些基础理论为纲，以单元的形式，构成一个比较完整的知识体系。五是能力要求提高，要求学生具有较高的观察，阅读、记忆、和想象力和表达能力。

另外，学生在教学过程中的主体地位决不能由别人去替代，也无法替代。一位母亲在爱自己的孩子，既不能代替孩子的吃饭，更不能代替孩子的学习；不能代替孩子生理上的消化，需要孩子的肠胃自己去蠕动吸收，也不能代替孩子心理上的内化，孩子必须用自己的大脑去独立思考，独立探索和研究。正如孟子所述：‘君子深造之道，欲其自得也。自得之则居之安；居之安，则资之深；居之深则左右逢源。故君子欲自得之也。’

二、高中语文研究性学习课题的确立的几种形式

高中语文研究性学习的落脚点是以问题为中心的主题式研究，问题的确立则是研究性性学习的关键。我认为研究性课题的确立可以采取以下几种形式。

（一）缘于教材。在教学中忽略一些隐形问题，表面上不会影响到教学活动的效果，但抓住这些隐形问题，使隐性问题显性化，恰恰能体现研究性学习的教学，有助于加深学生对学科知识的掌握，培养学生的创造能力。如能教学高一第二册[我们对香港问题的基本立场]时，我提出了这样的问题；这是1982年9月24日邓小平同志会见英国首相撒切尔夫人的语言？谁能根据课文内容和自己的想象，补出撒切尔夫人的语言？谁能把这次的谈话过程用课本剧形式表演出来？这些问题的提出，引出学生深入研究课文的极大兴趣，收到了很好的教学效果。

（二）验证教材。教学过程中常常会发生这样的情况；学生对教材中的一些现成的结论往往会问一些‘为什么’，这时限于时间等因素执教者如果直接解答，可能不能被学生马上接受。莫不如设计一些研究下问题让学生课下研究。如；对[荷塘月色]一文所表达的思想感情学生有不同的看法，有人认为表现了对现实不满的愤激之情，有人认为表现了对美好生活的向往，学生在课堂上各执一词，我引导学生在课外阅读[朱自清散文全集]，通过对朱自清当时其他作品的阅读品味，使学生准确的把握了文章的中心，提高了课外阅读的兴趣，开拓了知识视野。

（三）拓展教材。研究性学习以学生发展为本，突现学习的方式，强调学生的探究和创新，是力求形成一种让学生主动探求知识并重视解决实际问题的积极教学方式，研究性问题的设计如果仅限于教材，或对教材结论的验证，显然达不到研究新教学的目的，问题的设计，只有比学科教学更深更广，才会有利于开发学生的潜能，有利于培养学生的创新精神和施加能力。

（四）学科综合。研究性学习的开放性，决定了其问题的设计并不拘泥于单学科，而应把视野放的更宽，强调学科之间的综合。这种最大限度的利用时空条件以接近于日常生活和社会生活实际的方式而设计的问题，有利于学生综合应用所学知识，最大限度的吧课内课外，学校与社会有机的结合起来，有利于学生创造品质的培养。

三、高中语文研究性学习的实施模式

叶圣陶先生曾支出；“教学教各种学科，最终目的是达到不需教，而学生能自主研索，自求解决。故教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤于练习，领悟之源广开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”教师可按“扶着走――护着走――放手走”的步骤，采用个体自由式，小组合作式、班级讨论式的形式组织学生去研究。其具体的模式结构程序如下：

第一步，选择课题。

教师选择一个令人困惑的情境或问题，供学生去研究。问题的选择形式前面已经详细论述，在这里不在重复。问题开始可以由教师提出，接着就应鼓励学生去主动的发现问题，“于惑疑处生疑”，主动探究，主动获取知识。教师在教学的过程中要创造一种和谐的学习情境，不以教师教师的像代替学生的思，不以教师的问代替学生的答疑，把发问的权利还给学生，让学生在发问的过程中提高思维水平，达到感想、敢问、开发的潜能的目的。要注意的是所选的课题，必须难易程度适中，让学生能“跳一跳摘到桃子“；必须能够引起学生的兴趣，从而激发学生去寻求答案。

第二部，提出设想或研究方案。

教师向学生说明开展研究过程应遵循的规则，使学生明确如何去寻到可能的解决方案，然后教师写出问题的情境，呈现给学生。一般的方案；先通过观察思考提出假设，在收集材料检验修正假设，然后形成科学的理论。

第三部，收集相关资料并加以综合。

学生根据问题收集材料，可以再课本上寻找，可以再书报上查找，也可以在因特网上查找，还可以做实地的考察和调查。要细观察，勤思考，善总结。

第四部，研究完成，形成结果。

让学生对收集到的材料进行分析，综合、归纳、得出一般规律，形成讨论。

第五步，小组或全班交流。

教师要给学生展示的机会，如板演，演讲、表演，尽可能使学生取得成功，在成功的体验中形成良好的自信心理，从而诱发学生产生自我完善，自我实现的需要。

第六步，总结，分析演技过程。

对高考语文的认识篇2

【关键词】高三学生；语文学习；消极心理；调控

一、高三学生语文学习几种消极心理

（一）冷漠型

冷漠型的学生对于语文的重要性缺乏正确的认识，他们认为语文可有可无，可学也可以不学。因为在他们的意识里，语文学得再好，也不能在高考时考出数理化一样的高分，而就算再差，分数也不会很低，不会拖总成绩的后腿。因此，他们对于语文就抱着一副无所谓的态度，具体表现为上课不认真听讲，甚至在语文课堂上学习其他科目；而课后作业，也不认真完成，总是把时间分配给数理化等科目，大大影响了语文的学习效率。尤其是那些语文基础比较好的同学，更是经常忽视语文的学习，他们本着吃老底的心态，总是考试时临阵突击，因此，语文学习情况很是糟糕。

（二）应付型

应付型的学生在语文学习的重要性上面，比起冷漠型同学，有比较积极的认识。这类学生通常迫于高考的压力和老师的督促，对语文学习保有比较积极的态度，但也只是停留在应付的层面上，并没有采取实际的行动，具体表现为，他们没有制定明确的学习计划和学习目标，只是在上课时听老师讲讲课，课后完成一下老师布置的作业而已，对于学习中问题，从来不会去思考和探索，也不总结和归纳自己学过的知识，整个学习都是一个十分被动的状态。

（三）焦虑型

焦虑型的学生对语文的重要性有十分重要的认识，但是在语文学习上的效果并不是很理想，主要是因为基础比较差和方法不得当等原因，因此，即使在语文学习上付出了一定的努力，但是还是没有取得很好的考试成绩和排名，甚至出现倒退的现象。因此，他们失去了学习语文的信心，很害怕上语文课，不再相信自己可以学好语文。而且，越是临近考试，心情便会非常紧张；考试的时候不能很好地集中注意力，情绪会变得慌乱，会担心失败，并在心里想象失败后的感觉，严重影响自己水平的发挥。

（四）投机型

投机型的学生比较重视语文的学习，但是学习方法并不正确。他们认为高考语文的试题多来自课外，完全忽视对课本的学习，总是抱着投机的心理，做很多试卷和很多试题，见题就做。他们报着侥幸的心理，希望自己能够在高考时，碰上高考试题，这样可以写上原题的答案，而根本不看课本，完全忽视了老师所说的把握课本、读文章培养语感等细节要求，语文学习也不可能取得很好的成绩。

二、高三学生语文学习消极心理的调控措施

（一）学生要正确认识到语文学习的重要性

语文在高考中的地位和作用都是比较巨大的，分数占总分的比例也很大，因此，语文学习的好坏和成绩会对高考成绩产生比较大的影响。高三的学生们要正确认识到语文的重要性，改变语文可有可无的观念，放弃语文可学可不学的想法，从心底里重视起语文，抓紧语文的学习。学生们要认识到自己在语文知识上存在的空洞和空白，这样他们就会认识到自己的不足，从而产生我要学习语文的心理，进而就能付诸行动。高三学生要摆正对于语文学习的态度，增强学习语文的积极性，这样就会对语文产生很大的兴趣，充分发挥自己的主体地位。就能够正确克服对语文学习的冷漠和应付心理。

（二）保持稳定的心态

自信心对于高三的学生特别重要。高三的学生每天要经历频繁的考试，情绪波动比较大，如果语文考试成绩下降，马上就会丧失信心，在语文学习上会表现出破罐子破摔的心理，丧失主动地去进行学习的热情。为了避免这种消极心理的出现，高三学生必须要学会调适自己的心理，要多寻求同伴和教师的帮助，和同伴及教师一起分析自己失利的原因，找出解决问题的办法。要正确对待考试中的成绩波动，考的不好时，不气馁，也不自暴自弃，丧失语文学习的信心，而是要更认真分析自己的错题，争取下次考的更好。只要保持稳定的心态，树立信心，改善自我认知，就能克服语文学习的焦虑心理。

（三）掌握争取的学习方法

学生们对于语文学习仅仅只有兴趣是不够的，还必须掌握适当的正确的学习方法。学生们在学习语文时，要注意细节的学习，平时学习中多进行总结和归纳，逐渐形成自己的知识体系，这样语文学习就会越来越得心应手，收到事半功倍的效果。不能够寄希望于碰运气式的语文学习，要稳扎稳打搞好语文学习。这样一来，学生们的成绩提高了，对于语文学习的情绪就会越来越高涨，这样形成一个良性循环，语文学习的效果也就会越来越好。

三、结语

语文是我们高三学生必须要翻越的一座高山，也是高考的重头戏。本文主要分析了高三学生们对于语文学习的消极表现，将我们的消极表现概括为冷漠型、应付型、焦虑型和投机型四种。并针对这些问题，提出了有效的解决措施，让高三学生正确认识语文学习的重要性、保持稳定的心态、掌握正确的学习办法。我认为，只有高三学生掌握正确的心理调适方法，才能克服语文学习的消极心理，进而更好地学习语文，逐步提高语文成绩。

【参考文献】

[1] 陈冬英. 高三学生语文学习的消极心理分析及调控措施[J].中学语文.2012（06）

对高考语文的认识篇3

关键词：语文基础知识；高中语文；教学

一、引言

近年来，高考语文对基础知识的考查在整体上呈现的倾向是弱化处理，知识动态性、能力上的考查逐渐形成。根据笔者对几届高考学生语文分数的比较分析，凡是超过120分的同学，他们在语文基础知识项上丢分较少至多丢6分，凡基础知识项丢分超过50％的同学，其总分很难到达110分。目前在高中语文实际教学中，根据教材内容适当安排基础知识教学内容，这种教学多结合教学内容拓展知识，学生对这种繁琐的基础知识没有系统化的认识，往往是学一点记一点、在整体分类和系统化总结归纳上很难运用到实际问题中。并且，许多基层高中把高考基础知识的积累放到高三上学期中，利用一个月就复习完了，这就是蜻蜓点水，学生理解不透、积累不足，考试中学生多数是碰运气，分数自然高不了。当下高考语文基础知识的考查在题型、内容、形式上不断改革，稳中求变，是对学生发展的时代变化的调整，语文教学中如何处理基础知识教学与其他教学内容的关系，让学生能够在有效的学习中提高基础知识文化素养，是语文教学中需要不断探索的方向之一。

二、高中语文基础知识教学的现状

语文基础知识从内涵上来说，具有工具性、传承性、个体性、稳定性特征，语文基础知识是语文教学中的工具，帮助学习者在思维、交流、工作学习中更好地完成相关活动内容，这也是语文作为工具性载体的重要因素。语文基础知识中多是从传统文化中积累下来的，在文化传承、弘扬的过程中，基础知识是主要的内容基础，文化在此基础上不断发展创新，也将成为未来语文基础知识的重要内容之一。结合目前高中生对语文基础知识学习的现状分析，在高中语文教学中对基础知识教学的重点多是围绕高考考纲考点要求展开，基础知识的广泛性、多变性等特点是当前教学中以高考命题标准为参考的重要因素。语文教材知识零散，在基础知识总结上多是通过单元导语和小结串联较为全面的知识点，这种形式在系统化知识构建上还有很大差距。在教材的练习思考中存在一些比较内隐化的知识点，通过问题思考呈现，这种知识往往需要学生在实践练习中积累总结，对这种知识很容易忽略。课程改革在教材编写上也出现很多变化，这种内隐的知识增多，直观展现出来的知识点逐渐减少，对学生探究独立思考能力的考查越来越多，这无形中也增加了语文基础知识教学和教师知识系统化高效教学的难度。教师在语文基础知识素养上的不足也会影响语文教学的质量，高中语文教师在长期的教学积累中，偏重知识的针对性，在基础知识的广度和泛度上没有较全面的系统的积累，对学生知识运用引导也会有所局限。

三、基于高考基础知识考查的高中语文教学改进对策

1．改进教学理念，注重实际运用

语文基础知识在高中语文教学中具有重要的地位，同时也具有相对隐性的特点，传统教学中的内容逐渐积累成越来越多的语文基础知识，高中语文教学内容也会不断增加。高考语文基础知识考查集中在成语、古诗文名篇名句、文化常识性考查、语言文字的综合运用等内容上，相对稳定。针对高考语文基础知识复习进行专题教学是在高中语文教学中会进行的一项内容，这种教学主要是在题型、内容范围、解题技巧上进行，对基础知识的文化价值教学没有深刻的体现。改进传统教育理念和应试教育下的遗留影响，在认识上明确基础知识教学对高中语文教学的重要意义，将语文基础知识应用到实际问题中，真正落实教育教学改革要求，构建更为先进的教学体系。例如2017年高考新课标II卷第19小题，考点是表达得体，该题的出现就要求一线教师把基础知识的积累运用到实际生活中。

2．加强积累方法的引导

在教与学的问题上，要改变过度依赖高考基础知识考查要求的教学指导，切实考虑多种因素的影响，辩证看待高中语文基础知识教学，重视学生学习方法的形成。教师在教学引导上给予重视，强调积累的重要性，指导学生在日常学习中善于观察、归纳总结收获，比如引导学生们在看新闻、读报刊和新媒体时，要注意其中语言基础知识运用是否得当。语文教学本身是积累的过程，这种积累是应是学生根据学习兴趣指引积极主动进行的学习活动，在这一认识上教师的教学观念要及时更新，不能一味针对高考灌输大量的基础知识积累方法和要求，努力构建师生价值观的共同导向。如在文化常识性知识、古诗文文化传统知识的教学方法上，一般结合具体文本阅读进行，古诗文的学习首先应要求学生必须做到翻译文本，其后再做题，在这一形式上应给予重视，学生对解决实际问题没有一定的积累，很难实现综合运用。在日常教学中，对文化常识、古诗文文化传统知识在文本中的应用，应进行适当结合实际教学安排进行专题教学，提高基础知识的系统化。

3．完善教学方式方法，注入课堂教学新元素

除了利用传统的早晚读、课前读等积累方式外，还要探索新的方式，比如翻转课堂，网络微课、智能手机积累等。语文基础知识在经典文本阅读中的运用较多，针对性地进行教学方式方法上的改进，融入新的元素，改变传统教学模式下的基础知识学习现状。语文基础知识教学需要深入挖掘文本，与时俱进地更新教学内容，结合当下热点文学时政话题，高效运用基础知识进行实践。教育立足长远，在语文教学中知识体系庞杂，系统化的知识体系构建需要不断更新，为基础知识教学提供源源不断的活力。

四、结语

语文教学立足当下，在发展的历程中坚持教育教学初心，为学生素质能力的全面发展提供更广阔的发展途径和空间，基础知识教学融于语文教学点滴之中，延伸到学生的生活中，成为学生学习生活中的一种行为观念，教师在语文教学探索中不断提高教学水平。

参考文献：

［1］刘艳．高中语文基础知识教学的问题与策略研究［D］．华中师范大学，2016．

［2］王广杰．对高考语文基础知识考查的反思［J］．语文建设，2012（5）：56－58．

对高考语文的认识篇4

【关键词】小学语文;课堂教学;理性思考

引言

随着社会的发展，新时代对人才有了不同的要求。小学生作为祖国未来的花朵，做好小学的教育，培养学生的综合能力是小学老师义不容辞的责任和义务。小学语文正在经历着教学理念、教学方法、课程内容以及学习方式等多方面的改革，老师面临着全面提升学生的综合素质，哪个要素是主要的？如何让语文开放式教学得到体现？在教学过程中是以教材为主还是以课外教材为主？这些诸多困惑一直成为了老师思考的问题，为了解决这些困惑，老师在教学的过程要对小学语文教学进行理性的思考。

一、老师要对小学语文教学任务进行理性思考

学习语文就是学习语言，培养学生理解、运用语言的表达能力。作文是表现语文功底的一个重要指标，而作文是由诸多段落组成的，段落又是由句子构成的，说话也是由句子构成的。因此老师要认识到语文教学的额第一要务就是培养学生的语言运用能力，让学生感受到语言的魅力，培养学生的语感，提高学生的写作能力。

（一）有明确的教学目标

目前小学语文老师在教学的过程中，存在老师对教学目标不明确或教学目标定位不当的现象。在低年级的语文教学中，存在老师不重视朗读教学和对词语句子的教学现象;中年级的语文教学只注重文章段落的教学;上了高年级以后，老师就只注重对文章内容的讲解，不注重学生学习能力、分析能力的提高。究其原因，老师不知道教什么，也不知道该如何教。教什么和怎么教是辩证统一的关系，老师只有清楚的知道“教什么”才能让“怎么教”有所体现。因此，老师在教学的过程中，要有明确的计划。如在上《难忘的一课》时，可以让学生进行课文阅读，找出不认识的生字，找出人物描写的句子，对全文的主要内容进行概括，在读了本篇文章后，你认为欧阳老师为什么要把学生带到操场上去，你明白了什么道理？老师以这样提问的方式，抓住学生的年级特点，有目的对学生进行不同阶段的培训。

（二）理解语言表达形式，引领学生学习

语文教学中的“工具性”和“人文性”的实质就是言语形式和内容的争执。老师首先要明白什么是“言”和“意”，“言”是指包括语言表达和语言技巧的各种文字知识，是一种语文的工具;“意”指的是通过语言传达出的各种情感和思想，体现了语文的人文性。其次老师还要明白语言形式和内容之间的关系，语文教学是通过对言语的品读，进一步学习语文的人文性，二者兼得是语文教学的价值所在。老师在认识到这两点以后，还要对学生进行有效的引导，例如老师在教学《桂林山水》这篇课文的时候，让学生从感受语言文字和理解语言文字出发，让学生进行阅读，让学生找出与描写山水有关的句子，让学生找出文中的排比句，再让学生进行拟写。这样对学生进行引导，让学生把握文章的内容，认识语言的魅力，提高学生运用语言的能力。

二、老师对培养学生思维发展有理性的认识

语言是思维外壳，学习语言的目标就是为了发展学生的思维，培养学生的思维能力;语言能力提高的前提是学生能正确的发展思维，学生具有了较高的语言能力，也会促进学生思维能力的提高。因此，语言和思维是密不可分的关系，二者是统一的。学生在学习语言的过程中，会进行不断的思考，在思考的过程中，思维得到锻炼，语言能力也会有所提高，老师要充分的认识到语文教学要坚持语言训练和思维发展的统一。

思维能力的培养是语文教学的重要目的之一，语文教学应该注重对学生创造性思维的培养。小学生处于学习语文的萌芽时期，也是培养学生思维的重要时期，培养学生独立思考问题的能力应该从小做起。心理学告诉我们，人无时无刻都在思考，而且都是以自己的思维方式进行思考;语文课程标准也指出，语文课程要考虑语言文字的特点，注重语文教学中的写字、阅读、写作以及口语交际对学生思维能力的影响。老师在教学的过程中，要有目的的锻炼学位生的思维，提高独立思考问题的能力，同时，也要注重对学生综合思维能力的培养。如在课堂中开展小组学习制度。例如老师在教学《地震中的父与子》的时候，可以让学生以小组为基准，探讨文中的父亲的做法是否合理，有的学生认为文中的父亲是非常伟大的，不顾自己的身命安全，在余震中救出了自己的儿子和儿子的同学，有的学生可能会认为这是不合理不理智的做法，万一余震来了，自己的命也搭上了怎么办。学生通过探讨，可以让学生了解其他同学的观点，对自己没有想到的地方进行了补充，可以提高学生全面思考问题和看待问题以及解决问题的能力。

三、老师对语文教学的有效策略进行理性思考

语文教学中的有效策略有很多，语文学科具有很强的实践性，老师要对语言实践教学有理性的理解，注重培养学生对语言的理解、积累和运用，将语文教学和学生的实际生活联系起来，提高学生语文的综合素质。

学生是学习和发展的主体，学习语文的目的不是单纯的传授给学生知识，更重要的是教会学生学会做人。老师在教学的过程中，要对语文的教学目的有理性的认识，注重培养学生的思想，让学生通过学习语文，养成良好的品格，高尚的道德情操。让学生进行大量的课外阅读，对学生的阅读进行引导，提倡学生多读、多写，在提高学生语文素质的同时，让学生在阅读的过程中，潜移默化的受到文章思想的感染，养成良好的品格。同时在教学中，老师还要注重尊重学生的主体地位，与学生建立平等、明主的师生关系，提高学生学习语文的兴趣。

四、总结

小学语文是我国教育的三大主科之一，也是一门综合性的人文学科，在培养学生的思维能力、培养学生独立思考问题的能力，让学生养成良好的思想品德等方面有重要的作用，老师要理性的认识到语文教学的重要意义，明确自己的教学目标，科学合理的制定教学计划，注重对学生的培养，不断提高语文教学质量。

【参考文献】

[1]吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].中央民族大学，2013

[2]郑少颜.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用[D].华中师范大学，2012

对高考语文的认识篇5

关键词：教学理念；主动性；认识语文；语文素养

语文课程改革应致力于学生语文素养的形成和发展，这是毋庸置疑的。但是，仅仅是语文教师有这样的教学理念是远远不够的。因为，学习的主体是学生，语文教师的教学理念要在学生身上产生实效，就需要学生的接受与配合。

在多年的高中语文教学工作中，笔者深感烦恼的是高中生普遍轻视语文学习。很多学生在日常学习安排中将语文科极度边缘化。众多高中生学语文只是为了应付考试。他们平时不阅读、不积累，只靠高三复习冲刺时大量的题海战术以及所谓的答题套路等方法技巧来应对语文高考。然而，语文学习本身又有厚积薄发的学科特性，没有长期的积累与学习，语文是很难有真正的好成绩的，所以要真正提升学生的高考语文成绩，也就成了“老大难”问题。原因就在于众多高中生没有具备真正的语文素养。

高中生为什么如此轻视语文学习呢？很多学生可能认为语文能力和文学素养是立志成为作家、诗人之类的人所追求的，自己无志于文学创作，所以语文能力和文学素养对自己来说意义不大，学习语文只是考试所需。所以考试要考的才学，只需要能够通过考试要求就可以了。什么文学情操培养，什么弘扬民族文化之类的说法在很多学生看来就是老师在唱高调，他们根本不屑于接受。

然而，这种功利性的语文学习心态肯定是错误的。不少学生在大学毕业后走进社会，才真正理解语文素养与能力在生活中的应用，

才发现自己的语文水平太差了，无论是书写水平，还是口头表达水平，都不能使自己在目前的社会中应对自如。

一、语文对其他学科有用

《普通高中语文课程标准》指出：“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”比如，在数理化课程中，有许多的定律和公式，还有许多在平常人看来都难理解的应用题，没有一定的理解能力，就很难明白。学好了语文才能学会理解，学会了理解，自然很多理科知识点就能掌握得更快、更准确。事实上，笔者也时不时会听到理科老师在抱怨学生的理解能力差，影响了理科成绩。

美国加州大学伯克利分校提出“学习通过写作”的口号，认为在各科的学习中，应运用写作的方式来获取知识，推动、促进对所学知识的理解与运用，写作是提高学习效率的一个重要途径。

拿学生正在进行的研究性学习来说，研究性学习由学生自己来选题，制订研究计划，搜集相关资料，对资料进行讨论、分析，最后还要写出调查报告、研究报告等。不管他们选的是哪门学科的研究性学习，几乎每个环节都离不开听、说、读、写，并最终要落在“写”上。这也可以说，是“通过语文，通过写作”进行“学习”。在各学科的学习中，学生如能借助写作和口头交流来探讨问题，表达学习心得和思考的成果，就能事半功倍。

二、语文对社会生活有用

假如一个学生立志于理科，他现在很可能就觉得学习语文没用，但是，即便他将来是工程师、科学家，他确实不用摇头晃脑地读诸子百书，可是当他作报告、写论文的时候，就会发现语言表达能力和写作能力对于自己的意义绝对不亚于理科知识。

其实，对任何一个学生来说，将来，不管他要涉足哪个行业的工作，他的语文能力都是至关重要的。找工作写求职信，应聘时参加笔试、面试，企业主管写项目策划书、业务报告，律师写司法文书，公务员写行政公文、述职报告，记者写新闻稿件，医生写诊断报告，科学家写实验报告、科研论文……这些都需要具备良好的书面语言表达能力。而在实际工作中，我们又往往需要在一定的场合中将我们的工作内容或思想诉诸口头语言。环视当今社会，几乎所有与升学、就业有关的人才选拔，都离不开对语文能力的考查，考查的重点又大多是放在写（笔试）和说（口试）上，因为语文能力是一个人工作能力和创造能力的重要体现。

信息时代、知识经济时代对人的言语能力提出了更高的要求。蜂拥而至的报刊、书籍，扑面而来的广告，铺天盖地的网络信息等等，不会阅读、写作和口语交际，就不会学习，就不能胜任具有较高智能性与挑战性的工作，也就不能很好地生存。

只有学生能够较为正确地认识语文的意义，明白语文的学习规律，从而改变对待语文学习的漠然态度，形成主动学习语文的意识和习惯，那么，语文教师的语文素养理念才能真正在学生身上发芽、开花、结果，所以，语文素养的形成应从认识语文开始。

参考文献：

[1]潘新和.新课程语文教学论[M].人民教育出版社，2005-09.

对高考语文的认识篇6

进入高三，学生的压力增大，老师的担子也更重。作为我省实行高中新课程后的高三，认真研究课标、高考，指导学生备战高考，是高三年级教师的主要任务。本学期来，本人认真研究学生，关注学生，研究课标，梳理知识结构，有计划地落实复习任务，顺利地完成了教育教学任务。现将本学期教学工作总结如下：

一、掌握学生情况

这学期我担任的是高三一个文科班和一个理科班的英语教学工作。文科班的英语基础很差，为此，我主要是要求他们过关基本的词汇，多读课文中的实用句子，同时，坚持进行听力;理科班学生基础层次不齐，但他们有学好英语的上进心，我把握好他们的这一心理，抓好教学的基本环节，他们的成绩略有进步并逐步提升。

二、研究课标、高考，认真制定教学计划

1、认真学习课标及课程教学指导意见，课程标准是落实教学目标、培养学生能力及高考命卷的依据。

2、认真研究高考。高考命卷的原则是“稳中求新”，因此有必要认真研究 年的考纲和考试说明，了解 年的高考要求。同时还认真分析了近几年高考英语试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考英语命题方向，特别是高考新题型，做到心中有数。注意收集高考信息，使高三英语复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。

3、精选试题，以高考经典题为重心，尽量避免“题海战”。

4、备课组认真制定教学复习计划，统一教学进度、教学要求，资源共享，切实提高复习效率。

三、有的放矢开展复习工作

依据学情，我们的学生迫切需要的是进行基础知识的复习、巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，因此本学期的教学重点是“依纲靠本”，注重课本知识复习。认真抓好如下工作：

1、对语法进行系统复习，为学生分析句子打下基础。

新课结束后，对高中阶段的语法进行了系统复习，在复习中，制作了相应课件，精选了练习，为学生在阅读中分析句子结构、写作中写正确句子打下了基础。

2、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。

课本复习是学生能力提高的关键。在复习完语法知识后即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是以陕西人民出版社的《创新设计》为主，在对词汇和句型进行复习后，再培训学生的阅读能力。

3、坚持不懈抓好听力训练

本期我校征订了一套《高考英语听力训练》，坚持每周三和周五通过早读放给学生听，同时，要求学生记下训练时间和得分并标出做错题的题号，这样，可以促使学生记下自己的训练档案，看到自己的进步。

4、强化词汇记忆和运用。

每天为学生准备有单词训练的课件，每两天对所复习的单元进行单词听写，抓好词汇的巩固和记忆，加强基本词汇练习。

5、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。

本学期对学生的英语作文尽量进行面批，每次周考后，不但给出参考范文，同时也选出学生中的优秀作文，进行赏识和评点，这种作法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性，学生在考试中不写作文的现象减少了。

四、加强学习，提升自身素质

对高考语文的认识篇7

一、多读课文，熟读成诵，培养文言语感

叶圣陶说过：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感，就是对语言文字的敏锐的感觉。”古人也有“三分文章七分读”的说法。只有通过反复朗读，才能获得牢固而丰富的感性认识，促进语感能力的发展，获得良好的文言语感。诵读的作用首先体现在节奏和断句上，还体现在以音辨义上。如《口技》中“中间力拉崩倒之声”句中的“中间”应该分开读，而且“间”读“jiàn”，义为“夹杂”。要提高断句和翻译上的得分，诵读不容忽视。

但现在很多学生尤其是理科生会经常用理科的学习方法来学习语文，抛弃诵读，搞题海战术，结果可想而知。语文是一门语言学科，语文能力不是靠做几道题就能提高的，语言学科的性质决定了它离不开诵读。有些急功近利的学生认为，朗读费时费力见效慢，远不如做几道题有效，这是极其错误的观念。试想，哪位国学大师是靠做题做出成就来的？

当然，诵读重要，也不是否定做题的价值。试题要做，但是不能因此而忽视诵读的重要作用。高中生应该利用课堂或早读时间，把练习过的课外文言文多诵读几遍。这样下来就会发现语感强了，学过的知识也记得更牢了。总之，遇到文言文先读它几遍没错。

二、考场“默读”应有两个“意识”

知识点分布意识。高考文言文阅读的命题者常常是用有限的题目量来涵盖较多的文言文知识，这样可以使考查的范围更大、知识更广。命题者的命题策略也正是我们复习和考试的策略，即同一个“知识点”在同一份试卷中重复出现的可能性是微乎其微的。

整体把握意识。文言文句子翻译需要了解修辞格、文化意义，以及人物、事件、观点等。古人在写作时，受所处社会的政治氛围、道德规范、文化背景、民俗习惯等因素的影响，作品染上了较明显的时代色彩，这是我们“默读”时需要注意的。

三、端正心态，细水长流

不少学生认为语文能力的提高比其他学科慢，尤其是文言文。其实语文能力的提高快不快，要看你确立怎样的时间范围。一星期或许不行，但一个月或者一学期绝对不比其他功课慢。语文成绩提高慢的重要原因是在语文上投入的精力与时间远远低于其他学科。进入高三，这种状况必须改变，要多给语文一些关爱，相信它一定会“投之于木桃，报之于琼瑶”。高一高二的语文学习主要是打基础，还没有真正进行应试训练。历届高三学生都有一个共同体会：高三的专项复习见效最快。只要按教师的要求认真去做，经过一段时间有针对性的专项训练，语文成绩会有明显提高。

四、利用教材，学会古诗文阅读

到了高三，有部分教师认为高考古诗文考的是课外阅读，没有必要对教材中的古诗文进行整理复习，这样的做法是不对的。在高一高二阶段学生所学的古诗文知识是零散的，如果能够采用他们熟悉的教材来对文言现象进行整理归类，尤其是掌握分析文言现象的方法和规律，结果会事半功倍。

五、不陷题海，把握要点，一击即中

文言文复习，要结合语境、字形、修辞方式等推断词义，做到以少胜多。对做过的试卷不能只求解题，还要做到逐词逐句翻译，结合语境、字形、修辞方式等推断词义，勤翻词典，真正弄懂。对古文翻译，要按照“字字落实”的直译要求，认真做到书面表述，对照老师的讲解认真分析自己存在的问题，及时改正。这样做题数量可能不是太大，但能够以少胜多，有利于强化积累、训练语感。

历年高考文言文试题的考查，无论是实词虚词、特殊句式、文句理解，还是翻译语段、默写名篇，都可以从课本中找到相关联的知识点，尤其是辨析虚词意义和用法以及名篇默写，其中的例句基本都是课文原句，所以必须加强课本复习。复习名句名篇，对国家考试中心规定的30篇基本篇目一定要会背诵会默写。考生要对课本中要求背诵的篇目逐篇落实，加强抄写、默写，力求准确无误。

六、 简练沉思，忙里偷闲

对高考语文的认识篇8

关键词：主课文；高中英语；语言知识

在教学过程中，教师一定要端正自己的认识，加强对英语语言知识的学习和讲解，为学生分析课文、提高口语能力和写作水平打下坚实的基础，为培养“全能型”人才提供保障，为实现我国的人才强国战略贡献力量。

一、高中英语语言知识教学的重要性

（一）什么是英语语言知识

英语语言知识包括词汇、语音、语法、词汇功能应用等几个方面。语音可以帮助学生提高听说能力，培养学生的口语表达能力，词汇和语法等则可以帮助学生提高写作能力、阅读能力以及分析问题的严谨性和逻辑性。

（二）英语语言知识在英语学习中的重要作用

英语语言知识的学习和掌握是培养学生英语综合能力的垫脚石，是学好英语的基础。俗话说，万丈高楼平地起，建筑高楼需要有扎实的根基，英语语言知识就是学习好英语的基础，所以其重要性就不言而喻了。但在实际教学中，很多教师和学生没有正确认识到其重要意义，从而阻碍英语教育事业的发展和进步。

二、高中英语语言知识教学过程中存在的问题分析

（一）高中英语教学方式比较传统化

高中英语在高考中占据着很大一部分分值，所以很多教师继续沿用应试教育的传统教学方法，上课先讲词汇，从发音到拼写，再到其涉及的语法功能。很多教师还会组织学生默写单词，这样学生对英语的学习就有一定的强制性，学生对单词的拼写和记忆就是靠发音或死记硬背。教师在讲解语法时又不去设计一些语法情景，学生体会不到其中的真实含义。同时，人的记忆能力和记忆时间是有限的，即使积极地加强巩固，也不可避免会出现遗忘的现象。

（二）部分教师过于忽视英语教材中主课文的重要性

高中英语教材中的主课文会大量运用到一些陌生的词汇，这些词汇在词汇表中都会有解释，而且其中也包含着许多语法知识、句型结构和写作结构。但很多老师忽视了这些，不对课文进行细致的分析和讲解，就会导致课文中涉及知识的遗漏。

（三）教师和学生对英语语言知识的重要性认识不够

在第一点中，笔者已经分析到了语言知识的学习对于提高语言综合能力的重要性，而很多教师和学生没有正确地认识到这一点，在高中英语考试中阅读理解占了很大的分值，较多学生都会认为在阅读理解中，词汇量是关键，所以往往忽略了语法和课文结构的学习和分析。

（四）教师在对主课文进行讲解时忽略词汇的多样性

在主课文中，一个词汇涉及的语法和用法可能只有一种，再加上教师思维方式的单一，往往会忽略词汇语法和用法的多样性，不能够激发学生的发散性思维，帮助学生学习到课堂以外的知识。

三、如何利用主课文进行高中英语语言知识教学

面对教学中存在的一系列问题，教师应该积极地反思自己在思想认识上和教学方式上的不足，并积极探索改进的方法，及时更新自己的知识体系，更好地为高中英语教学服务。

（一）教师应改变传统的教学习惯和教学模式

教师在教学中注意激发学生的发散性思维，对于词汇和语法，尽量避免学生去死记硬背。

如，在讲解advise一词的用法时，先讲解它的基本用法，当advise作及物动词讲的时候，若后面接的宾语是动词，需要用动名词形式。这样讲学生在记的时候可能会死记硬背“advise后接动词ing”，这样不仅曲解了advise的真实用法，还会对学生造成误解，在这里就需要给学生列举实例，帮助他们记忆。同时引发学生思考表示“建议”的词汇还有哪些？最后总结出表示建议的词汇包括suggest，recommend，propose，suppose，command，demand等，教师应提前做好分析，让学生联想记忆，分析各个同义词的具体用法，不仅可以使学生体会到英语词汇的博大精深，很能够激起他们的学习热情，发散学生思维，开阔学生的视野。

（二）教师应从思想上认识到主课文对英语语言知识学习的重要性

高中英语教材中主课文的选择都比较具有典型性和代表性，课文里包含大量的词汇和语法，教师首先要从思想上提高对主课文的认识。

提前做好对课文的熟悉和备课准备，在上课过程中如果遇到生僻的词汇要学会引导学生结合文章前后句的意思，猜测词汇的意思。这时候就可以设置问题“You can combine articles before and after the sentence meaning， guess the meaning of the words .”并找学生回答他们猜测的答案，从而激发学生的思维逻辑性和创造性，引起学生的兴趣。

同时还可以围绕某一词汇作为核心词汇来激发学生的想象，通过对一段文字的讲解，提炼出核心的语法和词汇，让学生围绕这一语法进行课堂实践活动，开阔学生视野，增强其思维逻辑性和创新性。

对于一些专业性比较强的课文，应该挖掘出其中学生可能比较感兴趣的点进行讲解，或者借用多媒体技术，来引发学生的兴趣和思考，从而提高英语课堂效率。

教师也应该分析课文的写作结构和写作方法，带领学生研究课文的布局和语言表达方式，提炼出文章中比较出色的句子，并且对其结构进行分析，引导写生将这些句型或写作方法应用到写作实践中，提高学生的写作能力，进而提升英语综合语言知识运用能力。

（三）提高教师的英语语言水平，传授精确的语言知识

高中教师首先应该是英语专业出身，具有较高的英语知识素养，对英语词汇的用法和语法知识比较了解，同时分析能力和逻辑思维能力比较强，有正确的世界观、人生观、价值观，能够正确引导学生的世界观。

教师应该定期培训自己的专业知识，及时做到知识的更新换代，更好地提升自己，紧跟时代进步的潮流。同时，对于知识要做到严谨、精确，严禁模棱两可，扩大自己的知识面，开阔自己的视野，为课堂上发散学生思维提供保障。同时要学习一些教育心理学，知道学生在想什么，并且有一套自己的管理措施，还要转变自己的教学方式，做到创新性教学。

总而言之，英语语言知识的学习是英语学习的基础，可以帮助学生提高英语语言综合能力，提高高中英语的课堂效率。高中英语教材中主课文中都包含很多重要的知识点和英文写作结构，教师如果可以充分合理地利用，不断地创新教学方法，使用新技术，学会提问，引导学生思考问题，培养学生的思维逻辑能力和创新能力，从而提高学生的英语语言能力和写作能力，提高英语语言的综合能力。

参考文献：

[1]吴彦.高中英语教学中语言知识输入的策略[J].中学课程辅导：教学研究，2013，7（19）：6-7.

对高考语文的认识篇9

摘要：本文通过对比大学英语四级考试和高等学校英语应用能力考试（A级或B级）对考生要求的较大差异，分析了造成高职院校学生大学英语四级通过率比较低的主客观原因。作者依据多年从事高职英语教学实践，特别是结合近几年来教授大学英语四级公选课的经验，以实证性的调查研究为支撑，提出提高高职院校学生大学英语四级通过率的有效方法和途径。

关键词：大学英语四级考试 高职学生 四级考试 通过率 途径

【中国分类号】G712 文献标识码：A

1 问题的提出

大学英语四级考试的目的在于准确的衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，有力地推动了外语教学改革的深入开展，促进了外语教学质量的稳步提高。同时，随着我国教育体制改革的不断深化，高职高专英语教学的重要性也日益显现。针对高职类毕业生，社会和相当一部分企业越来越重视他们的英语应用能力，对于学生是否具有代表英语水平的资格证书也十分注重。一个合格的高职类毕业生若在拥有PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级或B级证书（广东省是CACE证书，即：高级职业英语能力证书）同时，也拥有了大学英语四级（高职英语专业的学生要求有六级）证书，更能赢得所应聘企、事业的重视和青睐。然而严酷的现实是：高职院校师生虽然对这一问题有比较清醒的认识，但高职学生受主客观因素的影响大学英语四级考试通过率一直很低。那么如何在不可能延长学制，增加学时的情况下，提高四级通过率呢？笔者通过近几年的教学实践和探索认为：开设大学英语四级公共选修课是提高四级通过率的有效途径之一。

2 大学英语四级考试对考生的要求

大学英语四级考试的科学性和必要性得到普遍的承认。它要求应试者要具有较强的综合运用语言的能力以及具备一定的应试技巧。四级考试是在考查学生的知识和能力，也是对英语教师的素质和能力的检验，更是对整个院校英语教学水平的评价。大学英语四级考试是依据大学英语考试大纲而确定的，即培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。因此，大学英语四级考试不仅适用于检测普通高校学生的英语水平，更加符合培养高职类学生的语言运用能力的目的。由此可见，大学英语四级考试对高职英语教学也同样起到指导和促进的作用。四级考试教学大纲对四级考试这一标准化考试各部分做了如下要求：

1、词汇

领会式掌握4，200个单词（其中复用式掌握的单词为2，500个），以及由这些词构成的常用词组1，600条（中学所掌握的单词和词组均包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。

2、语法

巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。

3、阅读能力

能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度将达到每分钟100词。

4、听的能力

能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。

5、写的能力

能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，表达意思清楚，无重大语言错误。

6、译的能力

能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。

3 高职英语教学及英语应用能力考试对考生的要求

长期以来高职英语教学目标定位在培养学生一定的听、说、读、写、译能力，在教学实践中重视培养学生的英语综合运用能力。与大学英语四级考试大纲一样，高等学校英语应用能力考试（A、B级）大纲对考试各部分也提出了以下要求：

1、词汇

领会式掌握3400单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。

2、语法

巩固和加深基本语法知识，在听、说、读、写、译中能正确运用所学的语法知识。

3、阅读能力

能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的材料时，阅读速度达到每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等。

4、听的能力

能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。

5、写的能力

能就一般性题材，在半小时内写出80-100词的命题作文，能填写和模拟套写简短的英语应用文。语句基本正确，格式恰当，表达意思清楚，无重大语言错误。

6、译的能力

能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当，无重大语言错误。在翻译生词不超过总词数3%的实用文字材料时，笔译速为每小时250英语。

4 开设大学英语四级公选课是提高高职学生四级通过率的有效途径

通过对比大学英语四级考试和“高等学校英语应用能力考试（A、B级）”对应试者的要求，我们不难看出两者的差距是很大的。也就是说通过四级考试的难度远远大于通过“应用能力考试”，这也就是为什么高职学生参加四级考试通过率比较低的主要原因。以笔者学校为例：

表一：近几年顺德职业技术学院大学英语四级考试通过情况统计

以上表格显示我院学生报考大学英语四级的积极性很高，然而通过率却不能令人乐观。本人认为造成这种现状有其主客观因素。主观原因是：学校、老师、学生对四级考试重视程度还不够，学生通过四级的愿望不强烈，学习积极性不高，也不够努力，同时缺乏良好的学习习惯和应试技巧。客观原因是：高职学生英语基础普遍较差，学制短、英语学习的学时太短。因此，笔者认为：在目前学制无法延长，学时也不可能增加太多的情况下，开设大学英语四级公共选修课是提高高职学生大学英语四级通过率的有效途径之一。

5 对大学英语四级公选课班级学生的问卷调查及结果分析

5.1 开展问卷调查

笔者自09年下半年以来，连续多学期在本院教授英语应用能力训练（四级）公共选修课，此课程实为大学英语四级考前辅导班。为了准确了解此课程的可行性和实效性，本人分别于2011年上半年和2012年上半年共两次在自己授课的公选课班级中对学生进行了问卷调查。问卷调查如下：

顺德职业技术学院大学英语四级公选课调查问卷

所在系______ 专业______

1.你觉得你的英语水平总体如何：

A. 很好 B.好 C. 一般 D.较差

2.对于在校英语课程，你认为：

A.非常重要 B.重要 C.一般 D.不重要

3. 你认为英语等级证书对你找工作有没有帮助？

A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓

4. 你考四级的目的是：

A.继续学习 B.找工作有用

C.认为将来工作需要 D.证明自己的英语水平

5. 你备考四级的途径是：

A.自学 B.参加公选课

C.自学+参加公选课 D.上网做题

6. 你参加四级公选课的目的是：

A.提高英语水平 B.复习、报考大学英语四级

C.喜欢学英语 D.只是随意报了一门公选课而已

7. 你认为开设四级公选课有没有必要性？

A.有 B.没有 C.不知道 D.无所谓

8. 只在学院开设两个班的四级公选课能满足全院学生的需要吗？

A.不能 B.能 C.不知道 D.无所谓

9. 你认为四级公选课怎样安排最合适？

A.每周2节，共10周，白天上课 B.每周3节，共6周，晚上上课

C.每周4节，共10周，白天上课 D.无所谓

10.你对四级公选课教学和教师的整体评价是_____________________.

A.很满意 为什么？_______________ B.比较满意

C.不满意 为什么？_______________ D.不便评价

5.2 对问卷调查结果分析

笔者发放问卷150份，回收146份，有效问卷146份，有效回收率约97%，说明学生对这份问卷调查的态度是认真的，调查结果的可信度是很高的；且参加问卷调查的学生涉及到全院几乎各个专业。在对待自己的英语水平评价方面，同学选择一般和较差的分别有100和14人，约占78%，说明学生的英语基础较差。对英语课程的态度，有70人选择非常重要，50人选择重要，共占比例为82%，说明学生有学习英语的愿望。在考四级的目的方面，有96份问卷选择了“认为将来工作需要”，约占66%，可以看出大多数学生认为四级证书对他（她）们很有用。在备考四级的途径方面，124份问卷选择了“自学+参加公选课”，约占85%，可见学生一方面意识到考四级的难度，自己非下大功夫不可，同时也对公选课有比较高期待。在参加四级公选课的目的方面，选择复习、报考大学英语四级的有104人，占比约71%，说明学生参加公选课的目的性很强、很明显。在开设四级公选课的必要性上，144份选择“有”，占比例高达近99%，可见学生认为开设四级公选课非常有必要。在被问及：在全院只开设两个班的四级公选课能否满足需要时，106个同学回答是：不能，约占被调查者的73%。当让同学在白天还是晚上上四级公选课作出选择时，有多数同学选择了晚上。同时，绝大多数受试的同学在问卷表达了“对四级公选课教学和教师的很满意”，他们写到“本课程针对性强，有助于我们答题技巧的提高”，“老师教学方法好，我们的英语水平有了提高”。

6 结束语

综上所述，作者认为在目前不可能延长高职院校学制和大幅增加学生学习英语的学时情况下，开设大学英语四级公选课是提高高职院校学生大学英语四级通过率的有效途径。不过靠笔者和少数几个人的努力，大幅提高全院通过率是不现实的，这就要求学校领导、承担高职公共英语教学的教师提高对大学英语四级证书的认识。学校要鼓励、支持更多老师开设大学英语四级公选课，从事高职公共英语课的教师们应主动承担大学英语四级公选课。只有这样全校上下齐动员、全校师生共努力，才能尽快提高以我院为例的高职高专院校大学英语四级考试的通过率。

参考文献：

[1]白震坤.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4

[2]大学英语四级考试大纲（2006年修订版）http：//.cn/cet/2007-11-22/1801109279.shtml

[3]金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用 [J].中国高等教育，2005，（9）：33-34.

对高考语文的认识篇10

关键词：高中生物 ；高中英语 ；相互渗透 ；双语教学

【中图分类号】G633.91

从20世纪90年代起，双语教学如雨后春笋出现在全国各地。其中上海是实施双语教学最早的城市，他们在计算机、生物、化学、物理等多学科中进行课题研究，并积极引进和改编国外教材，力图为国家快速培养更多的适应国际化视野人才。为使双语教学发展具有延续性，我国国家教育部在2003年提出各高校在三年内开设5%―10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。

早在2001年就已有中学生物教师开始尝试高中生物双语教学，经过十多年的探索，虽然高中生物双语教学有了较大的进步，但是还未能在大多数高中普及，仅仅局限于一些重点高中实验班。高中生物双语教学如何面向全体学生，既有效地提高双语教学的课堂效率，又使得学科外语和学科知识的学习能够同时取得良好的效果，这个问题再一次被摆上了双语教学的议程。本人认为，在高中生物课堂中，实施双语教学，面临的最主要问题是：高中生物学科知识与英语学科知识不能很好的结合。

1 生物学科知识与英语学科知识的相互渗透

高考是国内教育的实际需要，不能因实施双语教学而影响高考。同时也要正确认识双语教学给学生带来的知识量增大和学生多门课程的学习负担。将高中生物知识点与英语知识点有机结合，相互渗透，在学习生物知识点中学习英语知识点，双管齐下，学好生物，提高英语。

根据本人实施双语教学的经验，总结出以下几点方法：

1.1 高中生物老师对高中英语知识点的学习

（1）高中生物老师应对高中英语3500左右的词汇尤其是高频词汇、常考句型及语法等知识点进行回顾学习，直到对它们十分熟悉为止。

（2）在空余时间里，研究近10年的高考英语真题，做到能把握英语高考试题中的重要知识点。

1.2 将高中英语知识点整合入生物知识点，实施双语教学

（1）在高一高二生物学习《必修1》―《必修3》（人教版）的新内容时，将自己平时上课的中文课件，进行修改，把中文内容翻译成能体现英语常考知识点的句子，如有超纲词汇，在超纲词汇后附上中文。市场上有较好的生物全英文版教材，可以拿来参考，有助于对中文课件修改。如：《life science》。

（2）在修改后的课件中，我们将中文的生物专业名词后加上括号，在括号里写上英文专业术语，这些英文专业术语在人教版教材中都有。对于我们授课内容的英文句子，在PPT中用“红色加粗”或“下划线加粗”等方式，来标记高中英语的高频词汇。

课件中超纲词汇已列出中文，大家都认识的简单词汇不做任何标记，剩下的就是被标记的显眼高频英语词汇，这些被标记过的显眼词汇都是学生要在英语课堂中要掌握的。这样的英文PPT，学生基本上都能看懂。在生物课堂上又将英语高频词汇再一次体现出来，加深学生对这些高频词汇的记忆。

1.3 定期开展章节知识点总结课程，与高频词汇总结。

在章节知识点总结课程中，使用全英文的段落展开总结，给出超纲词汇中文，并对高频词汇总结。

举例说明《必修2》（人教版）第4章“中心法则”相关内容进行扩展总结。

The three main activities of genes are information storing， replication， and accumulating mutations（突变）. Proteins， or polypeptides（多肽链）， are polymers（多聚体） of amino（氨基） acid linked through peptide bonds. Most genes contain the information for making one polypeptide and are expressed in a two-step process： transcription（转录） or synthesis of an mRNA copy of the gene， followed by translation of this message to protein. Translation takes place on complex structures called ribosomes（核糖体）， the cell’s protein factories. Translation also requires adapter （受w）molecules（分子） that can recognize both the genetic code in mRNA and the amino acids the mRNA encodes. Transfer RNAs（tRNAs）， with their two business ends， fill this role.

高中阶段需要掌握的词汇： *为高频词汇

* Information storing n.信息储存 accumulate v. 累积；积聚

Proteins n.蛋白质 *express vt. 表达；快递

synthesis n. 综合，[化学] 合成；综合体 translation n. 翻译；译文

*structure n. 结构；构造；建筑物 *require vt. 需要；要求；命令

*recognize vt. 认出，识别；承认 *genetic adj. 遗传的；基因的；起源的

将以上英文段落及词汇作为PPT的内容，带着学生解读此段落，并在黑板上写出相关知识点进行总结，最后告诉学生重点词汇。对于基础较好的教学班，教师可以进行更深入的英文教学。根据各班学生英语基础情况，老师可以自行把握英文教学程度。但是一定要把重点英语词汇告诉学生。

2 实施双语教学的感受与思考

2.1 实施双语教学的感受

本人在教学过程中，一直尝试将高中英语知识点整合到高中生物教学中，以学习生物知识为主要学习目标，以回忆英语知识为辅助学习目标，不会增加考试的学习内容，反而增加了对学习内容的回顾次数。

在教学反馈中得知，学生都很喜欢这种新的教学方式，尤其是英语基础差的学生能听懂老师讲的生物知识，还有很多常考的英语词汇能得到及时的巩固。

2.2 对实施双语教学的思考

2.2.1 “双语教学”并非“英语教学”

双语教学不同于英语教学，我们是用英语来进行生物学科的教学，因此它的基本目标首先应是学科教学的目标，而不是在n堂中用语法、用英语口语的要求去教学。换句话说，高中生物双语教学首先应该是完成高中生物的教学目标，同时提高学生使用英语的能力，生物教学目标是主，提高英语为次。

2.2.2 在教学方法上，可以从以下两个方面进行。

首先，以启发引导学生为主，给学生学习的空间。双语课堂的特色就是给学生充分的时间去阅读和交流，由于学生占有主体地位，而教师则起着主导作用，

其次，运用多媒体辅助教学。生物双语教学应兼顾生物教学和英语教学的共同特点，如设计并制作多媒体辅助教学，flash、 ppt幻灯片，还可以是增加录像、录音等视听手段的使用频率和幅度，以降低语言理解的难度。再者我认为像我们这样年轻的教师可以充分发挥自身的优势，在讲解的同时可以用肢体语言表达启发学生跨越这种语言带来的障碍。

参考文献：

[1] 赵h. 基于新课程下中学生物双语教学的理论与实践研究 [D].上海：上海师范大学（硕士论文） ，2009.