温室效应的本质范文

导语：如何才能写好一篇温室效应的本质，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、要有较高的文学素质

语文与文学有着天然的不可分离的关系，语文教材中也编选了大量的文学作品，使得语文教学色彩纷呈，美不胜收。然而，要体现出语文教学的审美特质，语文教师必须具备深厚的文学素养，与学生一起进入优美的文学殿堂，去欣赏那璀璨的艺术之花，以美育美，以情动情，这样，语文课才能真正打动人心，受到学生的欢迎。语文课要达到引人入胜的境界，语文教师应有较高的文学素质。小学语文涉及古今中外的文学名著，诗歌、散文、小说、议论、童话等各种体裁，如果教师缺少一定的文学知识，就很难把课讲好，这就要求就是认真学习，不断充实和完善自己，拓宽知识面。

语文教学的目的大致是两个方面:一是培养学生的阅读欣赏能力，二是语言表达和写作能力。教师对学生的教育也体现在两个方面：一方面通过课堂主渠道，让学生获取基础知识，形成基本技能；一方面通过长期的接触，教师示范引领，潜移默化受到影响，在不知不觉中从教师身上受到的影响， 当一个教师的宿舍里有几橱书，他常常在读书写作，他的文章常见诸报端，可想而知，学生对这个教师有几分敬意，无形中学生自觉模仿教师的行为，这样学生的阅读能力得到了提高。

二、要有较高的语言素质

课堂教学语言是衡量一个语文教师业务水平的重要标准。教学语言不单单是口头表达技巧的问题，而是一个语文教师知识总量、道德修养及性格特点的外在表现。语言是心灵的窗口，看一个语文教师是否形成自己的教学风格，很大程度上是看其教学语言是否成熟。语文教师除了应具备一般教师所具有的课堂语言特点，讲究准确、生动、活泼、得体，还应具有自己的教学语言素质，如:讲标准的普通话，字正音准，遣词造句合乎语法、修辞、逻辑，语言生动形象，饱含感情，富于艺术感染力。语文教师都有应该以于漪、魏书生、宁鸿彬等名家为榜样，努力锤炼自己的教学语言，使自己形成较高的语言素质。传统语文教学的成功经验之一是教师的诵读带动，因为韵味是从吟诵中来体会的，兴趣是从吟诵中产生的，语感是从吟诵中来积累的，素养是从吟诵中培养的，倾听教师吟诵，有助于学生形成初略的情感体验。

因此，在课堂上，语文教师通过自己高超的语言表达能力和语言艺术水平去实现教师与学生之间的心灵交流，使教学过程成为其乐融融的师生情感交流过程。也就说明了小学语文教师的语言艺术是实现师生情感交流的桥梁。

三、语文教师要有较高的写作素质

要教会学生游泳，教师必须首先下水;要教会学生写作文，教师自身必须具有丰厚的写作素质，必须掌握写作规律，通晓训练程序，精于执教之道。语文教师首先要懂得写作方面的知识:既经懂得记叙文、议论文、说明文、应用文等文体的写作，又要教会学生运用仿写、改写、扩写、缩写以及材料作文、命题作文等训练体式，在写作训练的实践中培养写作能力。其次，语文教师必须会写、善写，用自己的写去带动学生的写。教师善写下水作文，能够现身说法，这有利于学生增进对教师的敬慕感和信任感，消除对作文的畏惧心理，培养作文的兴趣与习惯。同时，语文教师自身也为学生树立了崇高的写作榜样，赢得了学生的尊敬和热爱。

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【关键词】应用型人才；考试改革；思考

高校的一项重要职能是培养社会需要的各类人才，应用型人才是能将科学技术创新应用到生产实践的专门技术人才，是科学技术转化为生产力的有效载体。培养应用型人才，除了培养他们具有良好的人格，较强的创新意识和挑战意识，扎实的实践应用能力和管理协调能力外，还应夯实其专业理论基础。

考试是衡量教学质量的重要手段，也是检验学生对理论知识掌握程度的重要方式。对于多数以培养应用型人才为目标的本科高校而言，以试卷为载体的传统考核方式依然是学校的唯一选择。考试制度中存在的一些问题，也制约了教师无法对学生的知识应用与技能掌握全面地进行考核，不利于应用型人才培养需要。本文从考试制度存在的问题着手，针对培养应用型人才为目标的考试改革进行了一些思考。

1 当前考试制度存在的问题

1.1 教师无工程背景，参与考试改革的热情不高

高校引进教师的学历越来越高，从本科生到研究生，再到博士生、博士后，但是，多数教师仅仅完成了从高校毕业到高校就业的身份转变，没有在企业中从事生产或管理工作，不了解企业对人才培养的实际需求，往往是理论知识传授能力强，工程实践能力差，必然导致其在教学过程中难以现身说法，培养的学生动手机会少，工程意识差，实践能力弱。教师对以检验学生创新能力和实践动手能力考试改革热情不高。1.2 考试的形式单一，学生真实水平难以体现

尽管很多高校对考试制度进行了改革，增加了检验学生实践动手能力的考试形式，但闭卷考试多、开卷考试少，笔试方式多、口试答辩方式少，理论考试多、技能操作实践能力考察少，一次考试定结论多，多次考试综合评价少的考试形式依然是普遍现象。

对于以培养应用型人才为目标的本科高校来说，学生的综合能力难以通过考试客观、全面地反映。一方面，考试内容覆盖面窄，无法反映出该课程的全部内容，尤其对偏重于知识和技能应用的课程，通过考试无法准确地反映出学生对课程的掌握状况；另一方面，学生考试机会少，应试风险大，备考的范围和重点等偶然因素使考试难以反映出学生的真实水平，不利于学生能力和素质充分发挥。

1.3 考试完了就结束，忽视考试在教学中的反馈作用

师生不能正确对待考试。有些学生认为考试完了，这门课程的学习就结束了，有些学生考试结束后，除了知道自己的考试成绩外，无法获得其他信息，考试中犯的错误不能得到更正，或许会在将来的工作中带来严重的后果，还有个别学生为了能通过考试，不惜铤而走险；高校师资紧张，为了完成教学任务，有的教师甚至一个人带多门课，身心俱疲，考试完了，意味着压在身上的胆子没了，很难再有精力去分析考试结果，并反馈于教学工作中。

1.4 考试内容有局限，学生创新思维培养受到阻碍

创新能力的培养既要重视学习已有的知识和经验、技术，又要鼓励独立思考、质疑问难、大胆探索，有新观点、新见解，创新能力的培养质量是无法通过一次考试、一张试卷去评价的，但就考试来讲，考试内容却局限于教材中的基本知识和技能，大多是考查对知识的记忆，缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察和解决实际问题方面的试题。考试记忆性成分所占比重大，学生的思想受到束缚，创新思维被抑制，使得考试成为对死记硬背的一种鼓励，不利于学生思维、分析、实践等综合能力的培养和创新精神的形成。

1.5 考试成绩最大化，评价学生不能以成绩论“英雄”

正确、公正、客观、合理地评定学生，是鼓励学生提高自身素质的重要方式。学校组织的各种“评优评先”活动中，学生的学习成绩几乎成了评价学生优劣的唯一标准，似乎分数越高能力越强，评价学生时只看成绩或只看名次，对学生的综合素质、创新能力、实践能力和个性特征评价较少，评价的科学性、客观性和公正性受到一定影响。这种只以分数为依据的做法，夸大了考试成绩的作用，使学生只重分数不重能力，只重结果，不重过程，学生综合能力与素质难以体现，这不但与应用型人才的培养理念相违背，而且这种心理经历对学生有可能产生不良的影响。

2 考试制度存在问题的原因分析

2.1 思想僵化，观念落后

高校重视教学工作，围绕“如何教”和“如何学”，做了大量的工作。本文却认为，还得好好研究一下“如何考”。高校学生的学习压力主要来自于考试，学生对所学课程有没有兴趣不重要，重要的是，如果课程考试不通过，他们就必须参加补考、重修，甚至于影响到学位乃至有无毕业资格的大事，长期的“应试教育”已经将学生的思想僵化了；教师绝大部分精力都放在了科研和教学上，没有太多精力去思考“如何考”，“平时成绩靠点名，期末成绩靠试卷”，这种观念首先要破除。

2.2 制度规范，缺乏灵活

很多高校教务部门对考试的方式、内容、试题比例及成绩评定办法方面进行了规范性建设，也规定可以采取多样的考核方式。实际工作中，采用期末闭卷考试，不需审批就可以进行；如果以其他形式进行考核，则必须先提出书面申请，经过多方审批后才能进行，以闭卷考试之外的考核方式进行考核的课程寥寥无几，制度规范，实际操作灵活不足。这不仅降低了教师对考试改革的热情，也阻碍了学校教学改革的深入，最终不利于应用型人才的培养。

2.3 学校缺乏促进考试制度改革的奖惩机制

许多高校在考试改革上没有奖惩机制，如果采取多样化的考试形式，必然要投入时间和精力去研究，增加了教师的工作量，传统考试方法既简便又省事。但长此以往，即便教师有了考试改革的愿望，几次“出力不讨好”，积极性受挫，再不愿花时间去探索科学的考试方法，传统的考试方法也成了学校唯一的选择。

3 应用型本科院校考试改革对策分析

针对考试制度存在的问题及原因，本文认为，以培养应用型人才为目标的高校，必须大胆进行考试制度改革，采取措施，建立完善有利于应用型人才培养的考试制度。

3.1 思想上重视，政策上扶持

学校应重视考试改革，建立相应的奖励制度，要倡导教师及教学管理人员积极探索科学的考试方法，要鼓励一线教师根据教学实际，积极探索更加适合该门课程的考试方法，取得明显效果的，学校应有一定的奖励。

3.2 从下面几个角度尝试考试改革

3.2.1 考试机会多

考试的基本功能是评价功能，同时也具有督促、导向功能。教师应该将考核贯穿于教学的全过程。分阶段考核，成绩按一定的比例计入考试总成绩中，适当减少期末考试所占课程最终成绩的比例。教师可结合考试中学生出现的共性问题及重点、难点进行辅导性的讲解分析，使学生真正理解课程内容。期末考试只是考核的一个环节，让课程的考核过程化，才能使学生牢牢地掌握理论知识，增强实践能力。

3.2.2 考试形式活

打破单一的期末考试模式，构建多种形式的考试体系。灵活运用开卷、闭卷、口试、操作、论文、调查报告、大作业等多种考核方式相结合的形式，既利于培养创新意识和创新能力，又利于充分尊重学生不同个体的创造性，使学生在理论、实践、独立思考、动手能力等方面得到全面的训练和提高。根据各门课程的性质及在人才培养方案中的作用，不同的课程应采用不同的考核方式。

3.2.3 题目学生出

教师将部分出题权交给学生。要出好题目，学生首先要对课程的知识体系相当熟悉，同时出题时还会考虑班级整体的知识水平，不一味的追求难、怪，而且在出题时必须首先对题目做出自我解答，这个过程已经要求学生对所学进行完整的复习，同时要抓住重点知识点，出题时考虑到题型的新颖性、时效性，还必须查阅各种资料，出题的过程也是知识运用的过程。教师可以从学生出的题目中选取一些有价值的加入到课程考试内容中来，并为这些学生适当加分，提高学生参与积极性。

3.2.4 “小抄”不用多

考试应重在考学生运用知识的能力，而非考记忆。允许学生携带一定量的“小抄”进行考试，学生总结“小抄”的过程，就是对知识的总结，等于把厚厚的书读薄了。当然，“小抄”的量需要进行一定的约束，可以将自己对课程学习内容的总结，包括重点、难点、不好记忆的公式、定理等写在其上作为参考，学生在整理知识点的时候，需要对不同知识点做出取舍，这比划范围让学生简单去记忆效果要好多了。

4 结论

总之，考试作为高等教育教学过程中的一个重要环节，在目前的教育体制下其作用仍无法完全被取消或替代。作为应用型本科院校，我们必须坚持高等学历教育和职业素质教育有机结合，突破传统考试制度不合理的格局，认真分析考试对应用型人才培养的重要作用，从而制定适应应用型本科人才培养要求的科学的考试制度与方法。当然要建立一种合理的、以培养学生创新能力为指导的科学、公平的考试制度是要经过一个漫长的过程，本文只是希望通过具体考试方式的调整，助推素质教育的探索和前进。

【参考文献】

[1]李永斌，张同心.大学考试方式改革与探索[J].中国电力教育，2011（32）.

[2]钱兵羽.应用型本科院校考试改革与实践[J].中国冶金教育，2013（3）.

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一p关于教材目录的变化

教材在目录中将“第三章 维持生命之气――氧气”的“3.4物质构成的表示式”改为“物质组成的表示式”。这样一来教材中第87页的小标题“怎样用式子表示物质的构成”，也相应的改为“怎样用式子表示物质的组成”。这段内容第四十八次印刷的教材先由分子构成的物质的表示式说起，引出“分子式”的概念;然后再谈及由原子或离子直接构成的物质，其中并不存在分子，故不用分子式，而用化学式表示这类物质，从而引出化学式的概念。而第五十三次印刷的教材，从宏观角度谈起，所有物质都是由一定的元素组成的。直接引出：国际上用元素符号和数字的组合来表示物质组成的式子，叫作化学式。然后点拨：由分子构成的物质的化学式，又叫分子式，为简便起见，我们在课本上都统一称作化学式，不再使用分子式的叫法。这样编排逻辑严密而简明，学生不易混淆，容易理解接受。

另外，教材目录“学生实验活动记录和报告（专题）……153”改为“学生实验活动记录和报告”。

实验一 化学实验简单的基本操作 …………………………………………………153

实验二 氧气实验室制取p性质与物质燃烧的条件………………………………155

实验三 二氧化碳实验室制取与性质…………………………………………157

这样改变师生不但便于查阅教材，而且掀开教材目录就很清楚明了地知道上册化学要求学生必须掌握哪些重要的实验。

二p关于教材“长话短说”的变化

1.教材第18页“长话短说”中增加了“物理变化和化学变化”概念的内容。这样能对“1.3物质的变化”一节知识内容进行全面的概括性归纳总结。

2.教材第41页“长话短说”中增加了“分子是保持物质化学性质的一种微粒”。在这里分子的本质概念引得自然，学生容易理解，为今后学习化学知识p解决化学问题奠定基础。

3.教材第70页“长话短说”和78页“长话短说”分别增加了“化合反应”和“分解反应”的表示形式：A+BAB和ABA+B。这样增加表示形式，便于学生理解，很容易从形式上来区分化合反应和分解反应两种基本反应类型。

三p关于知识视窗的变化

1.教材第37页“知识视窗”中的标题“空气污染指数怎样读”改为“空气污染指数”。这样一来在原来内容的基础之上，增加了悬浮颗粒物――PM2.5污染的问题。介绍了PM2.5颗粒的主要来源及严重的危害。增加这一内容的目的是让学生引起高度重视，认识到防治空气污染是保护人类生存p保障社会发展的全球性大事，从而对学生渗透环保意识，树立环保观念，对防止空气污染起积极作用。

2.教材第75页“知识视窗”关于汽车尾气的转化中有毒气体CO pNO和无毒气体CO2pN2都标注了中文名称。这样标注的目的是学生在未学习化学式之前若不标注物质的中文名称，学生很难知道符号所表示的物质。

3.教材第83页增加了标题为“几种灭火器的灭火原理和适用范围”的知识视窗。这样不仅与教材第84页调查活动的内容紧密结合p自然衔接;而且学生通过阅读了解灭火器有“泡沫灭火器p二氧化碳灭火器p干粉灭火器”三种类型以及它们的灭火原理和适用范围，知道了有关灭火器材。

4.教材第85页“知识视窗”通过列表增加了面粉p煤粉p氢气p天然气p石油气p一氧化碳六种常见易燃物的爆炸极限。这样增强了学生的了解与认识，防止在日常生产p使用和贮存时发生爆炸，造成人员伤亡p财产损失。

5.教材第131页“知识视窗”中图5～6石墨p金刚石p富勒烯p碳纳米管p石墨烯的结构图扩大后分别在各物质结构图旁标注字母ApBpCpDpE，这样结构图中的字母与图下面物质名称标注的字母一一对应，指示明确，便于阅读。

四、关于教材正文的主要变化

1.教材第33页中上部增加了“图2～5 氮气的特性和用途”。通过增加插图能培养学生物质性质决定用途的学科思维方法。

2.教材第37页上部原有这样一段话：空气污染的危害很多，如损害人体健康，影响植物生长，损坏地面设施，破坏文物古迹，产生“温室效应”，导致地球的生态平衡失调等。2013版将“产生‘温室效应’”删去，细细揣摩分析这样做的原因是二氧化碳无毒不属于空气污染物，故“产生‘温室效应’”不属于空气污染的危害。由二氧化碳导致的“温室效应”，能影响环境，导致气候有异常变化。说“温室效应”属于空气污染危害实有不妥。

3.教材第41页在“长话短说”的内容下方增加了“图2～12分子聚集构成物质”。增加此插图对“长话短说”中“分子是构成物质的一种微粒。不同的分子一定会构成各不相同的物质。”这两句话进行补充说明，能直观地看出不同的物质分子构成不同。

4.第四十八次印刷的教材第46页用我国晋朝的炼丹家葛洪在他所著的《抱朴子》中，有关于丹砂变化的记述：“丹砂烧之成水银，积变又还成丹砂。”这两个化学变化的微观解释过程分析归纳出：原子是构成物质的另一种微粒。原子构成分子，原子也可直接构成某些物质以及原子是化学变化中的最小微粒。而第五十三次印刷的教材第46页用氧化汞分解生成汞和氧气的化学变化;同时结合氧化汞分解示意图来直观地分析归纳：原子是构成物质的另一种微粒。原子构成分子，原子也可直接构成某些物质以及原子是化学变化中的最小微粒。这样编排将抽象的微观世界直观化，学生容易理解接受。

5.教材在第70页“讨论与交流”的内容之后增加了一段文字，引出“氧化反应”和“缓慢氧化”的概念。这样便于理解本页教材下面“长话短说”中“氧气是一种化学性质比较活泼的气体，能够跟许多物质发生氧化反应”这句话。同时也为建立本章第三节“燃烧条件与灭火原理”中所涉及的“燃烧”和“自燃”的概念奠定知识基础。

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关键词：园林工程；低碳经济；养护；特点；

1.低碳经济简述

由于以往的生产和生活中，排放了大量的二氧化碳，导致了现在的温室效应和全球变暖，减少气体的排放只能在一定程度上减缓全球变暖的速度，无法从本质上解决温室效应问题，因此减少目前的全球变暖现象，成为了低碳经济发展的重要问题，最早提出低碳经济概念的国家是英国，由于其传统工业过于发达，导致了现在很多环境问题，被称为雾都的伦敦，就是由于在以前的生产中，排放了大量的污染气体，这此废气等有害气体一直影响到了今天，与别的国家相比，英国更希望能够进行低碳经济的发展模式。由于工业的发展，二氧化碳排放过多已经成为了很多国家面对的问题，因此低碳经济的概念被提出后，很快被各个国家所重视，在2009年的哥本哈根全球气候大会上，就对各国的低碳经济进行了具体的探讨。

低碳经济的英文为Low―carbon economy，主要是为了在生产和生活中最大程度上，减少二氧化碳等温室气体的排放，目前在低碳经济中最重要的就是新能源的开发和绿色植物的推广，随着科技的发展，越来越多的人希望能够用风能、太阳能等新能源来替代传统的煤炭能源，而为了减少目前的温室效应，很多人开始提倡加大绿色植物的培育力度，对现在大气中的二氧化碳进行净化，很多人认为低碳经济只是工业发展的问题，和日常的生活没有什么关系，这样对低碳经济的理解是片面的，低碳经济应该包括低碳生活的模式，在日常的生活中少使用纸巾等，越来越多的人用低碳生活来表明，保护全球变暖不仅是工业生产的问题，应该是生活在地球上的每个人应该做的，随着我国对低碳经济的重视，政府已经出台了越来越多的政策条规，对工业生产中的排放的废气进行限制，同时倡导人们进行低碳的生活模式，最大程度上减少我国的温室气体排放。

2.园林养护对低碳经济的意义

随着低碳经济的普及，人们想到的都是减少煤炭资源的使用，达到控制温室气体的目的，而很少会有人想去利用绿色植物的光合作用，来减少空气中的温室气体，这样的做法可以说治标不治本，要想从根木上对温室效应进行治理，必须采用绿色植物对空气中的二氧化碳进行净化，绿色植物在吸收了二氧化碳之后，通过光合作用能够产生氧气，而每个人都需要实时的吸入氧气，这样的推广绿色植物，在达到了低碳经济日的同时，也能够在一定程度上增加空气中的含氧量，对人们的身体健康有很大的促进作用。通过实际的调查分析发现不同的绿色植物，由于大小的不同、品种的不同，吸收二氧化碳的量也不同，如一万平方米的阔叶林，一年能够吸收的二氧化碳达到了14吨，而针叶林相比阔叶林，吸收的二氧化碳会多些，由此就可以看出，园林养护对控制温室气体具有多大的效果。

园林的建设和养护能够吸收空气中大量的温室气体，为发展低碳经济具有重要意义，在传统的园林养护中，几乎没有考虑到不同种类的树木吸收二氧化碳的差异，大多在追求美观和保护稀有树种等，而在低碳经济发展的今天，园林养护的职能已经有所改变，在日常的园林养护中，必须对树木吸收二氧化碳的能力有一个深入的了解，然后在考虑美观和艺术感等。同时，最大程度的提升整个园林吸收二氧化碳的能力，这样的园林养护工作在完成了基础

的意愿功能外，也同时完成了在低碳经济中的重要作用。

3.低碳经济下的园林养护工作分析

在园林养护中，除草和植物的整形修剪是非常重要的工作内容，在植物生长的初级阶段，植物的高度和杂草相比，没有高出多少，如果植物的周围存在大量的杂草，将会在很大程度上影响植物的健康成长，而且除草的过程中，也能够达到疏松土壤的目的，提高植物对土壤中水分和肥料的吸收，对植物进行整形和修剪，主要是为了控制植物的成长速度和开花时间，但是随着园林养护的发展，现在的整形和修剪已经变成了美化的作用，通过实际的调查发现，对植物进行整形和修改，会裁剪掉大量树木的叶子，从而极大的影响植物的光合作用，导致其吸收二氧化碳的能力下降，如果不对树木进行整形和修剪，又无法很好的控制植物的衰老和更新，在这种情况下，如何进行适当的整形和修剪，使植物的美化、生长速度、开花时间和吸收二氧化碳能力达到一个平衡，是目前园林养护工作的一个难题，还需要园林养护工作者，在实际的植物养护中，进行不断的实践和探索，使园林养护工作能够更好的体现低碳经济发展的理念，为我国低碳经济发展做出足够的贡献。

除了修剪和除草之外，合理施肥和虫害的防治也是园林养护的一个难点，传统的园林养护中，为了使树木能够更好的生长，都会根据树木生长的实际情况，判断树木缺乏哪种营养元素，然后针对性的施加一些化肥，这样虽然能够起到很大的施肥作用，但是化肥中的一些微量元素很可能会对环境造成污染，如化肥中的磷元素随着雨水到了河流中，就可能会引起赤潮的发生，这显然不符合低碳经济的发展模式，因此要想从本质上避免肥料对环境的污染，可以采用有机肥和生物肥，而且通过这两种肥料的使用，土壤比较不容易板结，同时土壤的透气性也会有较大的提升。对于园林养护中病虫害的预防和治理，传统的方法都是喷洒针对性的农药，但是随着药品使用的增加，很多病虫害都产生了抗药性，一定程度上降低了药物的效果，同时喷洒的农药会有一些进入到土壤中，使土质发生改变，影响植物的生长。因此，农药的使用不符合低碳经济发展的模式，在低碳经济视角下，病虫害的防治应该主要从保护环境方面考虑，所以在园林养护中引入病虫害的天敌，是一个才良好的选择，如果条件允许，还可以让虫害和大敌在园林中形成一个生物链，这样就能够有效的防治病虫害。

4.结语

随着低碳经济被越来越多的人所重视，和低碳有关的行业都在一定程度上变成热门行业，尤其是新能源的开发上，而绿色植物具有的吸收空气中的二氧化碳功能目前还没有太多人关注，忽视了绿色植被对于低碳经济的作用，但是各个国家在发展低碳经济时，采用的通用做法就是限制工业和生活中煤炭资源的使用，同时又要保证本国经济的增长，这样对工业中煤炭资源的限制空间有限，随着低碳经济发展时间增加，新能源的开发缓慢，这种限制越来越接近工业发展承受的极限，相关的专家和学者都在寻找一些新的方式，来促进低碳经济的发展，而园林养护工作由于对绿色植被的重要作用，必将在未来一段时间内受到人们的重视。

参考文献：

[1]刘宏达，丛静园林养护工作探讨[J]，现代农业科技，2014（21）：266- 269

[2]杨明，园林养护工作浅析[J]，黑龙江科技信息，2013（21）：156.

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关键词：低碳；大众生活；影响

中图分类号：F124.5 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）19-0271-02

首先从碳足迹说起，“碳足迹”本源于一个英语单词“Carbon Footprint”，是指一个人的能源意识和行为对自然界产生的影响。具体来讲就是某个人或某个团体的碳耗费量，它是测量某国家和地区的人口因日耗能源产生的二氧化碳排放对环境影响的一种指标。分为第一碳足迹和第二碳足迹两种。第一碳足迹是因使用化石能源而直接排放的二氧化碳，例如飞机飞行会消耗大量燃油，排出大量二氧化碳，因此常乘飞机出行的人会有较多的第一碳足迹；第二碳足迹是因使用各种产品而间接排放的二氧化碳，例如喝一瓶普通的瓶装水，会因其生产和运输过程中产生的碳排放而带来第二碳足迹。可以总结为一点，低碳生活就是在日常生活和工作中人们减少碳足迹的行为方式，即降低二氧化碳排放量。评估碳足迹可以用特定的方法计算，例如，某人的车耗油1kl，就等于排放了2.7kg二氧化碳；某人用电100度，就等于排放了约78.5kg二氧化碳。碳足迹大，证明你是高碳一族，对全球变暖要负的责任就相应变大；碳足迹小，证明你已经进入了低碳生活，对环境保护做出的贡献也变大。

低碳并不是单纯体现在个人生活上，而是处处体现，其中包括人类的各项生产活动。一句话总结起来，人类的所有活动都会直接或间接使全球变暖加快，我们一直也没有重视起来。所以说低碳生活还包括降低人类活动所造成的一切温室气体，而不单纯是二氧化碳。温室气体主要包括水汽、二氧化碳、甲烷、臭氧、氟利昂或氯氟烃类化合物。仔细分析，我们在生活中，都无时无刻不在制造着温室气体。不夸张地说就连我们吃的粮食也是温室气体的重大来源之一。在农业生产活动中，气体排放就是全球温室气体排放的第二大重要来源。以水稻生产为例，在作物生长期间，植株及稻田会释放出大量氧化亚氮，每千克相当于296千克二氧化碳的温室效应量。农作物生产和使用化石燃料排放大量温室气体从而危及环境，尽管这样却不能因噎废食就禁用化石燃料，更不能禁止农业生产，如此一来，就只能从其他方面对环境进行改善。例如，研发和使用生物燃料可以节约资源和较少温室气体排放。

每个人都应该从自我做起，细节决定成败，人人低碳就可以为减少全球变暖做出贡献。从细节做起，少开一天车，少用一次性筷子，少食一顿肉餐，少开一盏灯等，都是在为减缓全球变暖出力。当然还有许多方式可以采纳。例如，减少不必要的家电消耗；用餐做菜时选择烹饪方式也可以减少温室气体排放量。就以最平常的土豆为例，用锅煮产生的二氧化碳就比微波炉做产生的多。吃牛肉也要比吃猪肉排放的碳多，因此应适当减少吃牛肉。除了饮食方面，比如棉布衣服、爬楼梯，步行等属低碳生活，而化纤衣服，坐电梯，开车等属高碳生活。

个人的低碳生活还有下面一些简易的计算和选择。

1.家居用电。根据发电过程中碳排放的均值计算，二氧化碳排放量（kg）=0.785×耗电度数（kwh）。据此可以计算个人的碳排放量并节约用电。

2.家用自来水。生产1吨自来水要耗电0.67～1.15kwh。根据耗电的平均值，二氧化碳排放量（kg）=0.91×自来水量（t）。勿庸置疑，节约用水也是低碳生活。

3.交通出行。根据车耗油情况将距离转化为耗油量才能计算碳排放量，小排放量汽车在相同距离碳排放量较少。二氧化碳排放量（kg）=2.7×油耗公升数。公式表明，无论是政府管理还是生产厂家，或者是个人消费，都应该大力推广小排量节能环保型汽车。

4.家用燃气。液化石油气的二氧化碳排放量（kg）=0.12（碳强度系数）×液化石油气使用度数。天然气的二氧化碳排放量（kg）=0.19（碳强度系数）×天然气使用度数。要尽量使用天然气和节约燃气式低碳生活。

我们在提倡低碳生活的同时，也要考虑到实际需要，人们会因为某种原因进入高碳生活。这时就应当对这种高碳生活进行补偿，也叫作碳中和。

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关键词：学案； 问题设计； 层次性； 基本策略

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）10-060-001

学案在当前课改教学中发挥着积极的作用，它是助推学生成长的“给力源”。本人结合自己的教学实践谈谈学案问题设计层次性的四个基本着眼点。

一、着眼于学生的自主学习，找准问题设计的“驱动点”

学生主动学习的一个重要体现是课前的自学。导学“问题”将成为学生课前自学最好的“指导老师”，旨在指导学生围绕学习目标阅读相关素材进行自主学习，目的是让学生能带着兴致投入自学中，在课前能进行思考，并带着思考走进课堂，使课堂学习活动目的明确、更有实效。教师要善于研究教材和学情，尽可能结合生活实际，创设与复习旧知识、预习新知识有密切联系的问题，要注重问题的趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性，切忌太“直白”或太“笼统”，同时还要尽量避免“贴标签”填空式的问题。

《金刚石、石墨、C60》一课设计的导学问题有：①作为饰品的钻石和玻璃刀头上镶嵌的物质都是金刚石，通过观察和感悟，你能说出金刚石有哪些性质和用途吗？②铅笔芯和干电池的电极主要是用石墨制作的，根据自己的观察、体验，你能说出石墨有哪些性质和用途呢？③你知道碳单质中的新成员—C60吗？你想关注碳单质的发展前景吗？请你先阅读一下教材（人教版上册）105至106页上的相关内容。④金刚石、石墨和C60三种单质是由什么元素组成的，由此，你又能获得元素组成物质的什么结论呢？仔细观察课本上的这三种物质的结构图形，你能说出碳的这三种单质物理性质上的差异是由什么决定的吗？这些问题无疑激起了学生强烈的求知欲望，用来引导学生进行预习，很好地把学生的视野有序引到课本上来，学生带着问题阅读课本，使预习更富有“深度”。

二、着眼于学生的探究学习，找准问题设计的“激发点”

科学探究是一种在好奇心驱使下、以问题为导向的学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。教师要尽量以学生感兴趣的方式设计富有启发性的问题，以激起学生的探究欲望，引领学生进行科学探究，从方法上引导学生怎样猜想、怎样探究，倡导学生主动建构。

教学二氧化碳与水反应这一内容，我是这样设计学案问题的：氧气溶于水时，仍以氧分子的形式存于水中，在二氧化碳溶于水的过程中，有没有发生化学变化呢？如何设计实验来进行探究？这个问题的探究，让学生分四个层次进行：①向溶有二氧化碳的水中滴加紫色石蕊试液，实验后发现紫色石蕊变成了红色；②引导学生猜想：是什么物质使石蕊变成了红色？③让学生设计并完成三个对比实验：Ⅰ“气吞干燥的石蕊花”、Ⅱ“用水润湿石蕊花”、Ⅲ“气吞润湿的石蕊花”。④至于生成物是什么，在做完实验Ⅳ“用稀醋酸喷花”作对比，醋酸能使石蕊变红，得出这里也是生成一种酸（让学生根据元素守恒分析应该是碳酸）。这样层层深入、环环相扣的问题，在亲历探究活动的过程中，让学生了解实验探究的一般方法，提高了分析问题、解决问题的能力。

三、着眼于学生的交流评价，找准问题设计的“兴奋点”

以“问题”为载体开展有效教学对话，能使知识“在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”[1]。基于此，在学案问题的设计上，要注意问题的基础性、丰富性、连贯性、广延性，既能引起学生的联想与思考，又能拓展与创新，使问题对话按预设的主题进行深度、持续探讨。

探究制取二氧化碳的装置时，依托简单装置我设计了如下问题：①如果要制取较多量的二氧化碳气体，可以把试管换成哪些仪器？②如果在制气的过程中要补充酸液，或控制酸液的加入量，可设计什么样装置？③如果还想控制反应的发生和停止，又可怎样设计装置呢？看谁能成为一名最出色的设计师。学生的思维很容易被激活起来，他们定会在课前有兴致地搜寻，构思，设计，投入地设计出各种各样的装置。以致课堂上学生争先恐后地上台进行交流，充分展示自己设计的成果，激烈地进行评价。

富有磁性的问题很好地激发了学生的学习热情，有序有效地进行问题对话，能够实现思维碰撞，从而使思维火花四射，有利于学生创新能力的培养。

四、着眼于学生的持续学习，找准问题设计的“发展点”

课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。教师要有意识地提供拓展性、反思性的问题，采用多种手段和方式，使课堂问题引申到课外，让学生带着问题走出教室，使问题在丰富多彩的课后拓展中得到进一步解决。

在二氧化碳的教学中，温室效应是当今世界的一大环境问题，它给人类生存的环境带来很多危害，你知道它是什么原因造成的吗？我们应如何防止温室效应进一步增强？与此同时，适当地拓宽教学资源，引导学生上网搜集有关温室效应、世界气候大会、国家“十二五规划”中关于环境的规划等，培养学生的环保意识。联系世界目前倡导的低碳生活，让学生了解中国和一些世界发达国家采用哪些措施减少二氧化碳的前沿做法，查资料并撰写有关二氧化碳的科普小论文，使学生认识化学在推进世界文明进程中的重要作用。

学过二氧化碳的制取之后，让学生利用生活物品模拟实验室的气体制取装置，设计一些简易的制取装置，把化学与生活联系起来，鼓励学生用化学的眼光来看世界，同时驱动了学生在课外探究学习的持续性[2]。学生学有所依，使课外学习更富有实效性。

总之，学案问题设计的层次性其内涵深厚，是值得我们长期研究的话题，其着眼点远不仅仅在于此，以上所述旨在抛砖引玉。相信，学案一定会成为问题教学的良好载体，只要教师心中“有学生、有教材、有课标”，就会创设有生命力的问题，就能发现闪光的生成性问题，必然会编织出绚丽多彩的学生能动学习的场景，从而创造出灿烂辉煌的教师职业生涯。

参考文献：

篇7

关键词：硅酸盐；碳交易；清洁发展机制（CDM）

1 引 言

兰州蓝天浮法玻璃股份有限公司前身是兰州平板玻璃厂，是我国西北地区历史最悠久、规模最大的平板玻璃企业。该企业拥有两条500t/d浮法玻璃生产线，生产各种颜色和规格的建筑、加工用平板玻璃及平、弯钢化玻璃等。

该企业的玻璃窑炉以前均采用重油为燃料，由于重油价格上升导致生产成本提高，并且重油作为燃料所产生的污染物排放量较高，难以满足环保要求。企业于2008年开始策划和设计，对窑炉实施燃油改燃天然气项目技术改造。目前改造已完成，实现了降低生产成本、减少环境污染、降低综合能耗及改善操作环境等目的。

同时，由于改为天然气作为燃料，无需对重油进行加热，窑炉烟气的余热大量浪费。因此，企业同时设计了一套余热发电系统，利用窑炉的烟气余热进行发电，电力回用于玻璃生产中，目前该项目也已实施完成。实现了能源的节约、生产成本的降低以及污染排放的减少。

企业开展这两个项目还有一个共同的特点，无论是燃料替代或者余热利用都可以减少CO2的排放、缓解温室效应造成的气候变化。因此，企业在项目策划和设计阶段就考虑将项目作为清洁发展机制（CDM）项目进行开发，申请发达国家的温室气体减排援助资金。目前，项目已经进入第三方机构审定阶段，如果项目能够顺利完成，每年将为企业带来约700,000欧元的收益。

2 什么是CDM项目

首先需要先说明以下几个概念。

（1） 《联合国气候变化框架公约》（《UNFCCC》）

国际环境公约，于1992年6月3日~14日在巴西里约热内卢的联合国环境发展大会期间签署，该公约的目的是将大气中温室气体的浓度稳定在一个能防止气候系统受到危害的人为干扰的水平上。

（2） 《京都议定书》（《Kyoto Protocol》）

《联合国气候变化框架公约》（《UNFCCC》）的补充条款，于1997年12月11日在日本京都初步通过，并于2005年2月16日开始强制生效。《京都议定书》明确规定了《UNFCCC》缔约方中的附件一国家（发达国家）到2012年必须完成其承诺的定量的CO2的减排义务。

（3） 清洁发展机制（CDM）

《京都议定书》定义的三种“灵活机制”之一，目的是通过在缔约方中的非附件一国家（发展中国家）实施减少温室气体排放的项目，以协助附件一国家实现其量化的减排承诺。

3 为什么要实施CDM

首先是因为造成气候变化的温室效应是一个全球性的现象，无论在地球上任何一个地方排放的温室气体都会进入地球大气层，从而造成全球的温室效应。同样，在地球上任何一个地方实施温室气体的减排，都将对缓解温室效应作出贡献。在此前提条件下，又由于发达国家的低碳技术远优于发展中国家。因此在本国实施低碳的潜力

十分有限，如果要达到预定的减排目标技术难度很大，且需要花费高昂的费用。而如果将这些技术或资金运用到相对落后的发展中国家，就能以较低的成本取得同样的减排效果。

4何种项目可以申请CDM

根据《UNFCCC》及《京都议定书》的规定，只要是能够减少温室气体（CO2、CH4、N2O、HFCs、PFCs、SF6）排放，并符合相关CDM规则的项目就可以申请作为CDM项目。

具体来说包括15个范围：能源工业、能源分配、能源需求、制造工业、化工、建筑行业、运输业、采矿/矿产品生产、金属制造、燃料的飞逸性排放、溶剂的使用、碳卤化合物和六氟化硫的生产和消费产生的飞逸性排放、造林和再造林、废弃物的处理和处置、农业。

目前全世界已在CDM执行理事会（EB）成功注册的项目共有3,567个，其中46.15%为中国的项目。已获得签发的减排量（已获得资金）共773,222,592吨，其中中国占58.18%，硅酸盐行业CDM项目开展情况如表1所示。

在硅酸盐行业中可申请CDM项目的类型主要有以下几类：

（1） 余热利用

利用窑炉的热烟气或生产过程中的废热，用于发电、供热等方面。

（2） 燃料替换

在提供同等热能输出的情况下，利用C含量较低的燃料（如天然气）替代C含量较高的燃料（如重油），达到减少CO2排放的项目。

（3） 原料替换

利用C含量较低或者不含C的原材料替代C含量高的原材料，以达到减少CO2排放的项目。如：用硫酸钙代替碳酸钙生产水泥。

硅酸盐行业成功注册和签发的项目比较少，特别是陶瓷和玻璃行业，在中国目前还没有成功注册的。其主要的原因有两个方面。

第一，虽然硅酸盐行业内已实施大量的低碳节能项目，但是很多项目不具备额外性，因此无法注册成为CDM项目。所谓额外性，是CDM中最重要也是最本质的一个规则，要成为一个CDM项目，首先必须具备额外性。而《UNFCCC》规定，清洁发展机制项目活动如果实现以下目标即具有额外性：温室气体人为源排放量减至低于不开展所登记的清洁发展机制项目活动情况下会出现的水平。

换言之，就是减排的项目本身存在一些障碍（如：技术障碍、资金障碍等），如果没有CDM机制所带来的援助，该项目难以开展，温室气体的排放就会增加，这样的项目就具备额外性，反之则不具备额外性。例如，目前很多余热回收装置都已经作为陶瓷生产线的标准配置，无论是否申请为CDM项目，该项目都会实施，都会减少CO2的排放，已经无需CDM机制提供额外的技术或资金援助了。

第二，行业内对于CDM的了解不足。事实上，为了提升企业形象、积极承担社会责任、响应环境保护和节能减排号召，很多企业已经开展了一些低碳的项目，但是由于前期对CDM了解不足，没有先期考虑。因此按照CDM规则的要求，已经开始实施的项目就不能再申请为CDM项目了。

5 如何申请CDM项目

CDM项目完整的申请流程如图1所示。

其中，COP/MOP：议定书缔约方会议；

DNA：指定国家主管机构，中国是国家发改委；

EB： CDM执行理事会，负责项目的批准和减排量的签发；

DOE：指定经营实体，EB&COP/MOP指定和委托的第三方机构，实施项目的审定与核查；

PP：项目参与方（业主）；

CER：经核证的减排量，可以用于碳交易。

由图1可知，CDM项目的流程主要分为两个阶段：

第一阶段：审定阶段。

（1） 在项目开始实施前，业主需要准备一份项目设计文件（其中包括项目的设计情况、预计的减排量以及相关的各种信息）、上报国家发改委、与减排量买家签订协议等。（由于该阶段的工作较为复杂，一般业主会委托专业的咨询机构协助完成）。

（2） 将项目资料提交给DOE进行审定，DOE将通过文件及现场审定，对项目是否符合相关的规则作出判定，并出具审定报告。

（3） DOE将业主的项目设计文件和审定报告提交给EB进行最终的评审，如果EB认为该项目符合要求，则会批准项目注册。

项目注册之后（或申请注册的同时），业主实施项目建设，建设完成并投入使用一段时间之后，将产生减排量，进入第二阶段。根据项目类型的不同，能够获得减排量的时间分为7年或10年。而相隔多长时间申请一次核查则由业主自己决定。

第二阶段：核查阶段。

（1） 业主需要准备一份监测报告（其中包括项目实施的情况、实际达成的减排量等），一般情况也是由专业的咨询机构协助完成。

（2） 将监测报告提交给DOE进行核查，DOE将通过文件及现场核查，判定项目是否按照审定时提供的项目设计文件进行建设并已完成，并核实项目实际产生的减排量是否真实和准确，并出具核查报告。

（3） DOE将业主的监测报告和核查报告提交给EB进行最终的评审，如果EB认为该项目符合要求、减排量真实准确，则会批准减排量的签发。

（4） 买家将根据EB签发的减排量和购买协议，将援助资金汇给业主。

6 硅酸盐行业未来碳交易展望

《京都议定书》第一承诺期将于2012年结束，虽然过去一年全世界对于京都议定书是否能够延续第二期都较为悲观，但可喜的是在德班举办的联合国气候变化框架公约第17次缔约方会议上，经过各个国家的共同努力，最终决定实施《京都议定书》第二承诺期并启动绿色气候基金，并从2013年开始实施。也就是说，国际性的碳交易将会持续运作下去。

虽然国际的碳交易机制成功得以延续，但是发达国家对于帮助发展中国家（特别是中国、印度、巴西、南非等经济迅速发展的国家）进行CO2减排的态度依然消极，加拿大宣布退出《京都议定书》。可以预见，未来国际碳交易的规则将更加详细、条件会更加苛刻、审核也会更加严格。要在中国成功实施CDM项目，特别是在硅酸盐行业实施CDM项目，将会面临较大的困难。

那作为中国的硅酸盐行业是否还有其他途径来实施碳交易项目呢？最有可能的答案将是国内的碳交易市场。

据来自德班的最新消息，参加德班气候大会的中国代表团官员表示，随着中国“十二五”期间加强控制温室气体排放，中国有望建立自己的碳排放交易系统。所谓碳排放交易系统，是建立在温室气体减排量基础上将排放权作为商品流通的交易市场。

事实上，中国多年前就已经开始探索国内的碳交易模式。主要包括，项目交易规则的建立、碳交易平台的建立、地区或行业碳排放基础的研究、碳排放指标的设置以及试点与推广的路线图等等。

目前相关的政策、规则都在制定中，有部分已经到了征求意见的阶段。可以预见未来在国内肯定将形成一整套的碳交易机制与规则，碳指标体系以及配套的碳交易市场，如图2所示。

根据目前国外的成熟经验，很可能会采取指标分配的形式来完成碳减排的任务。也就是说，将碳排放的指标（或者是减排指标）分配给各个地区，地区再根据自己的分配计划分配给各企业，企业通过技术升级、改造等手段，完成自己的减排指标。如果企业减排的效果好，能够超额完成，那超出的部分可以拿到碳交易市场中进行交易。同样，如果企业自身无法完成减排的指标，也可以在碳交易市场中买回相应的减排量指标来完成自己的任务。

因此，对于企业未来在碳交易中将成为何种角色，是买家还是卖家，将从碳交易中受益还是付出更多的资金，这一切都与碳排放指标有直接的关系。指标的高低将直接影响企业如何开展碳减排的工作，广东省“十二五”主要产品单位能耗指标如表2所示。

由表2可知，日用陶瓷生产行业的能耗下降的潜力是最大的，而水泥行业的最小。由于能耗与碳排放有一定的关系，因此在未来制定碳减排指标的时候，很有可能会参照能耗情况，作为日用陶瓷生产行业的碳减排指标就可能比水泥行业高。是否指标高就一定意味着将成为碳交易中的买方，而需要拿出资金去购买减排量以完成减排任务呢？这也是不一定的，由于减排潜力大，如果相关减排工作开展有效，也很有可能获得较大的减排量从而在碳交易中获益。

7 如何应对未来可能出现的碳交易格局

首先，作为行业来说，由于目前各行业都尚未建立碳排放的目标指标体系，对于本行业的碳排放情况也不清楚，而仅仅采用能耗来估计碳排放是不全面的，是有一定的偏差的。所以，首先应该对行业的碳排放情况进行摸底调查，真正了解实际的碳排放水平，找出行业内的标杆企业，合理地估计减排潜力。同时积极参与国家相关碳指标的制定工作，提供行业数据，合理地确定目标指标，既让企业承担一定的减排任务，又不加重企业的负担，可持续地进行发展。

其次，作为企业自身来说，也应该积极开展相关的工作，了解自身和行业内标杆企业的碳排放水平，找出差距，确定改进方向，采用相应的措施减少温室气体排放。如果企业在低碳方面能够达到国内甚至国际的先进水平，那在今后的碳交易体系中就很可能成为卖家，从中获得收益。

8 如何了解行业或企业自身的碳排放水平

目前，已经有相应的国际标准可以对企业、项目或者产品进行碳排放水平的核查。如：ISO 14064:2006由三部分组成的标准，其中包括一套温室气体的计算和验证准则。该标准规定了国际上最佳的温室气体资料和数据管理、汇报和验证模式。可以通过使用标准化的方法，计算和验证排放量数值，确保1t二氧化碳的测量方式在全球任何地方都是一样的。ISO14064可以用于企业或者项目的碳排放水平核查。PAS 2050:2008、ISO 14067用来计算产品的整个生命周期，包括原材料、制造、分销和零售、消费者使用、最终废弃或回收所产生的碳排放。PAS 2050已经由英国标准协会在2008年，目前被全球企业广泛用来评价其商品或服务的温室气体排放。ISO14067国际标准也将于近期。

9 结 语

篇8

关键词：科学；复习教学；有效；思考

课程改革是创新和继承并存的过程，课程理念的创新来自于实践，是对素质教育的深化。在推进初中科学新课程教学的过程中，许多的教学活动都围绕着新授课教学如何渗透新课程理念来展开的，而对复习课的研究却比较疏忽。笔者认为：通过复习，突出核心概念之间的联系与区别，体验知识发生发展的过程，自觉整理知识，回顾、反思自己学习过程中方法和策略。复习课对于实现课程目标，提高学生科学素养也有着非常重要的作用，应加强探究。下面结合本人多年的教学实践谈谈复习课教学的几点体会：复习课除了帮助学生复现知识、精选习题外，更应该关注学生的学习兴趣、注重学习方法的引领、系统地梳理学科知识呈现网络化、重视学生创新能力的培养。

思考一：培养和发展学生的科学应用意识

在中学生的日常生活词汇当中，科学似乎是一个中性的名词。它的重要性比不上语文、数学，更不必提“黄袍加身”的外语了，但又比其他的“艺术类”科目要好一点。这种观点的流行与学生平时很少涉及实际建模问题、应用意识不强、忽略了科学与实际的联系等因素有关。

那么，在复习课教学中如何培养学生的科学应用意识呢？

第一，指导学生结合生活和生产实际提出问题，根据需要收集相关的数据和信息，组织与描述科学问题。从提出问题、分析问题、解决问题中引出思考，培养学生的科学应用意识。如，在复习“磁体的基本性质”（南北性、铁磁性、磁性强弱不均性、同名相斥、异名相吸性）时，分别由学生列举一个实例来说明各种性质的具体应用（如磁悬浮列车的使用等），这样既达到巩固知识点的目标，又拉近了学生与科学的距离，让他们感受到科学就在身边，触手可及，而且具有为人类造福的使用价值，是他们学习的目的。

第二，对于科学知识的应用，不能简单地视为只是加深对它的理解和掌握，而要站在科学应用的高度来认识。其着眼点应是对用科学知识解决实际问题的意义和作用的分析。如复习“自然界中碳循环”后，提出：事实上空气中的二氧化碳含量逐渐增加（即温室效应），其原因是什么？针对自然界中二氧化碳的产生与消耗，学生回答：产生多而消耗少。简短几个字，抓住了问题的本质，课堂精彩，而且自然回答了造成温室效应的原因及防治的方法。

第三，应把符号、模型等科学表示方法以及各种语言形式之间转释的教学放在重要位置。要从整体上教给学生分析问题解决问题的规律，对学生进行正规与科学的、有计划与有针对性的、较扎实与持久的训练。如，在复习“家庭电路”时，要求学生回家测定电冰箱的电功率，不同学生利用的实验原理都是P=W/t，测量方法和实验数据都正确，但结果却大相径庭。面对这种困惑，要求学生回家再测定电水壶的电功率，通过有计划、有针对性的实践，学生很快找到问题所在，原来电冰箱是间断性工作的，在测定电冰箱的电功率时，要让压缩机一直工作着。

思考二：关注学生的学习兴趣和思想动态

“兴趣是最好的老师”。因此，教师要把复习内容通过多种形式或呈现方式表达出来，并从学生的实际生活和已有经验出发，创设有助于学生主动学习，合作交流的情境，增加复习的兴趣，保持良好的心态，提高复习的效果。

例如：“二氧化碳”的复习课，以品故事引入：从前有一个农夫，养了一只小狗和他相依为命。一天，农夫带着小狗一起去田里劳作。他背着锄头，悠闲地叼着烟斗，带着活蹦乱跳的小狗上路了。途中经过一低洼地段时，原本活蹦乱跳的小狗越走越没劲，最后把舌头吐得长长的，趴在地上走不动了。于是农夫弯腰去摸摸小狗，想拖它走，可是发现小狗喘得好厉害，这时农夫也觉得自己呼吸有点不顺畅，吸了一下烟，发现不知道什么时候烟灭了；等他抱起小狗直起身后，很快觉得没事了，小狗也慢慢恢复过来了。“同学们，请你用你所知道的化学知识解释这个故事里所发生的现象”，一说完，学生马上很热闹地跟组员讨论分析起来。1分钟后，我请了几个小组代表分析，学生们总结了以下几个现象和原因：①小狗从活蹦乱跳到趴在地上不动是因为二氧化碳不供给呼吸；而农夫这时不会呼吸困难，小狗却会，是由于二氧化碳密度比氧气大，都沉在下面了，所以农夫抱起小狗直起身后都很快恢复了。②农夫的烟灭了是因为二氧化碳不能燃烧也不支持燃烧。这样结合具体实际情景，换一种形式讲述二氧化碳的性质，不仅引出了复习课的课题，还增加了课堂的凝聚力和趣味性，也锻炼了学生的语言文字表达能力和分析、概括能力。

思考三：注重学习方法的引领

达尔文有句名言“最有价值的知识是关于方法的知识”。要培养学生自主学习的能力，在复习课教学中加强学习方法的渗透就显得尤为重要。对于一些比较繁琐的化学基本概念、基本理论，应介绍行之有效的识记方法，提高记忆的目标性、计划性、调节性等。对于一些前后讲授的教学内容，应及时指导学生进行加工整理，建立新旧知识之间的联系，例如：对“压强”概念的学习，可以同前面所学的“速度”概念加以类比（从概念引入的背景、引入的过程、到正确理解概念、定义式、单位等方面加以比较），使学生充分认识到不同科学概念的共同点，最终达成共识，为再遇到新的科学问题时学生就会主动地运用，并自觉形成良好的学习方法。对于一章的教学内容，教师可以设置许多问题，让学生通过对这些问题的思考，根据自己的实际情况，以不同的主线进行知识的梳理，织成知识网络，优化记忆，加深理解。例如：学了“空气与生命”这一章后，教师可以以CO2的产生和消耗的途径、方法有哪些，引出自然界中CO2的循环和温室效应现象，进一步分析温室效应的成因及利弊，以这一条为主线可以将分散的知识点进一步系统化、条理化，同时使学生感悟到知识结构是如何形成的这一思维全过程，即授人以“渔”，并将其纳入他们已有的知识结构中，进一步转化和整理。在复习课教学中，教师也可以对知识整理的方法和思路进行提示，让学生自己独立完成或小组协作完成，使他们逐步养成知识整理和归纳的习惯，这样有助于充分发挥学生学习的主动性。

思考四：再现实验，提高学生创新思维能力

到了复习阶段，特别是中考前的总复习时，学生几乎被淹没在一片“听、练、考”中，要么是机械重复所学知识，要么就是题山题海地训练，课堂缺乏生机活力，学生多为迫于升学的压力而学习，一个演示实验几乎成了一个奢望。若课堂中创设实验无疑就是一支兴奋剂，它将给课堂注入的不仅仅是那点知识，更主要的是一种活力和生命。如，在复习“二氧化碳”时，给学生提供以下一些仪器和试剂：导管、锥形瓶、试管、注射器、橡皮塞、弹簧夹、漏斗、NaOH溶液、Ca（OH）2溶液，问：“你能否设计一个实验验证动物呼吸作用确实产生了二氧化碳气体的实验？”学生马上设计了如图1所示的装置（试管内盛放氢氧化钙溶液），来证明人体呼吸作用确实产生了二氧化碳气体。旗开得胜，此时教师可以留足时间给大家，只听到学生说：“这不行，因人体吸入的空气中含有二氧化碳气体”。因而学生想到了对照实验，再添加一组通入空气的实验，那有什么现象呢？变浑浊，只不过速度来得缓慢一点罢了。此时追问：这又说明了什么问题？学生思考会得出结论：通过对比只能证明人体呼吸作用产生的二氧化碳气体比吸入的空气中含有二氧化碳气体来得多。再问：那多出来的二氧化碳气体是怎样来的？从定量的角度讲，发生了怎样的变化？学生自然会回归课本作答（呼吸作用产生的）。在此基础上要求学生根据上述器材进一步完善实验装置，这时学生设计了如图2所示实验装置，台下一阵掌声，我有点震撼，因学生搭建的装置是最理想的装置，它具有使用方便，而且严谨、有对比性等优点。通过这一组疑中有难，层层递进的实验，不仅为学生创造一个轻松、愉悦的学习氛围，而且激发了学生学习的主动性、探究性，训练了学生思维的求异性、灵活性、独创性，培养了学生严谨的科学态度，因而大大提高了复习的效率。

总之，教师要从落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的培养目标出发，设计和实施复习课教学，增强学习兴趣，巩固所学知识，活化学习方法，体验知识价值，提高创新能力，全面提升学生的科学素养。

参考文献：

［1］施农农.中外初中自然科学全科教育研究与比较［M］.浙江大学出版社，2001.

［2］王少非.新课程背景下的教师专业发展［M］.华东师范大学出版社，2005.

［3］钟启泉.新课程的理念与创新［M］.高等教育出版社，2001.

篇9

    目前主要造成温室效应的气体是二氧化碳,从工业革命以前人们开始应用含碳类的能源物质开始,无论是科技生产还是工业生产,知道现代的科技,即便是已经开始了全球化的大生产,每年都会由于生产而产生数十万吨的CO2,这些气体被爱芳到大气中,就是造成温室效应禅城的最根本的原因。而过去并未有相应的法律法规对此类问题进行规范,因此很长的一个时期,工厂对大气的这种破坏是无需承担任何责任的。

    目前针对这一问题,很多化工企业都开始积极的开展新的技术,通过利用新技术以改善高CO2气体排放的现状,随着投入的加大,这种现象得到了有效的控制。甚至目前已经在某些生产环节可以达到利用二氧化碳作为原料进行生产,以此降低其排放量。比如,尿素的生产过程中,化工企业就可以再生产中将CO2进行收集通过一些反应进行利用。这一工艺每年就可以减排数十万吨的二氧化碳。

    2 海水淡化预处理中绿色科技的应用

    水是生命源泉,无论是生活还是生产,最基础的生存都离不开水。水作为社会发展的基础资源,本身有具有着有限性,尤其是淡水资源。而随着社会以及经济的发展,淡水资源曾经的利用毫无章法和度,因此世界开始面临了淡水危机这又一环境问题。中国虽然地大物博,但是相对于整个世界而言,是淡水资源最缺乏的国家之一,因此就需要寻找到可以解决这一难题的有效途径,海水的淡化技术的产生和应用不得不说是成为了解决这一问题的有效途径。海水淡化技术在初期研发阶段的应用成本较高,只有少数发达国家才有技术以及资金使用,称得上是奢侈技术,但是随着科技的发展,海水淡化的应用成本随之降低,其开始作为一种普通技术为一些发展中国家引用并应用。

    淡化海水本质上就是通过一些物理方法或者是化学方法将海水中的盐分以及水分进行相互分离的过程。在对海水进行淡化的过程中不会对环境造成任何不良的影响,并且获取海水对生态也没有造成结构上的破坏,这一点和目前我国提出的可持续发展的思想十分吻合,即满足了自身的需要,同时也给后代留下了能够发展的资源以及环境。这一点就符合了绿色科技的基础理念,所以海水的淡化中的一个重要环节就是绿色化学工艺的应用。而将这种绿色科学的理念同化工相互联系的过程实则就是现代化工发展的重要方向之一。氢氧化镁在海水的预处理淡化中产生,这种物质不但环保可靠,并且成本较为低廉,具有简单的操作工艺,同时不会造成换进的二次污染,在海水的淡化效果上又十分的明显,因此应用前景十分广阔。

    3 传统香精香料生产中的绿色化工的应用

    香精香料不仅仅是我国日常添加剂之一,同时在国际市场上也是我国进行进出口的贸易组成主要内容。作为日常化学产品之一,香精香料也受到了经济危机的影响,由于这种影响的逐步加深,经济萧条的状况开始蔓延整个世界,因此,随着这一影响的加深,我国在香料香精的出动中,由于订单的减少,受到了一定程度的打击。

    在深入地调查我国香精香料产品出口订单锐减现象的原因之后,不难发现,产品中有害杂质含量超标,是其真正并且主要的原因。造成有害杂质含量超标的原因则在于生产工艺方面的缺陷。例如提取原料的成分在产品中有残留以及包装材料的使用不当等原因。其中,提取原料的成分在产品中的残留的问题,可以通过研究和开发新的提取技术来改变。包装材料使用不当的问题,则应通过加强企业和工厂的监管力度,督促生产商家和企业反复试验,选取符合有害杂质含量标准的外包装物等方法来改善。还要牢牢掌握我国香精香料产品的优势方面,不断加强新技术的研究和其在实际生产中的应用,才能够满足生产出高质量、低能耗的香精香料产品的要求。

    4 绿色化学使可持续发展战略任务逐步向前推进

    传统的化工生产,给我们的生活创造了非常丰富的物质基础和能源。其在对人类历史的发展进步的工程中所做的贡献是不不忽略的。但是呢,又由于化工产品生产的原材料和生产过后的残余物中,存在着大量的有毒有害物质,这些物质又造成了很多环境污染问题以及生态平衡的失调。这样,就又阻碍了社会经济的继续发展。新世纪,面对严峻的环境污染所提出的挑战,可持续发展战略这种道路的选择,成为了历史的必然。

篇10

内容摘要：狭义的低碳经济关注于如何避免温室空气的排放，广义的低碳经济则着眼于各种资源的充分利用。低碳经济是一种新的经济发展模式，但文章认为低碳经济不仅只关注于资源利用问题，还在深层次上涉及平等、正义、民主问题和人类思想观念上的再定位。然而无论从哪一个角度、哪一个层面对低碳经济进行考察都不能脱离人类生存发展与自然的关系这一主线。

关键词：低碳经济 概念 内涵 研究难点

联合国政府间气候变化专门委员会（IPCC）自1988成立以来，在其关于全球气候变化的4次评估报告中先后指出：近百年全球平均地面气温升高了0.3℃-0.6℃；当前出现的全球变暖不太可能全部是自然界内部造成的，如果不对温室气体排放加以限制，2100年全球气温将上升1℃- 3.5℃；从1861年开始，地球气温的变化趋势变暖，平均气温大约上升了 0.6℃。在全球范围内20世纪90年代是最热的十年，原因可能是由于人类活动导致；目前地球上产生的温室效应气体比过去一万年中任何一段时间都高，大气中二氧化碳的含量比过去 6.5 万年中任何时间都高，比工业化革命前高 35%。温室效应使地球正在以前所未有的速度变暖。过去100年（1906-2005年）中全球平均气温升高 0.74℃；过去50年中，平均气温是过去500年和1300年中的最高值。对于过去50年来的全球暖化现象，90%的可能性是人类活动引起的。并由此初步得出：人类活动引起了气候变化，人类活动中温室气体的排放导致气候变暖。

气候变暖将导致海平面上升、与温暖气候相关的疾病蔓延以及极端气候等灾难性影响，其变化会严重影响到人类生存的环境和日常生活。基于IPCC报告中的结论，为避免气候变暖给人类带来的危害。1992年5月巴西里约热内卢的联合国环境与发展大会上通过了《联合国气候变化框架公约》（United Nations Framework Convention on Climate Change，简称《框架公约》） ，其目标是将大气中的温室气体稳定在一定浓度水平上。在1997年12月于日本京都召开的《框架公约》第三次缔约方大会上，制定了《〈联合国气候变化框架公约〉京都议定书》（简称《京都议定书》）， 为各缔约方规定了有法律约束力的定量化减排和限排指标。在2009年12月丹麦哥本哈根举行的《联合国气候变化框架公约》缔约方第15次会议上形成了“哥本哈根协议”，尽管协议没有在所有缔约方中达成一致，但在发达国家强制减排和发展中国家采取自主行动上取得了新的进展，在长期目标、资金和行动透明度问题上达成重要共识。在人类温室效应及由此产生的全球气候变暖问题日趋严重的背景下，人们日益认识到要解决全球气候变暖问题必须改变目前高碳经济模式。由此，低碳经济成为全球经济发展的新热点。本文试图从为什么要发展低碳经济，低碳经济是什么、涉及哪些问题和如何评判等方面对低碳经济进行介绍、分析，为理解低碳经济提供帮助。

低碳经济的概念

英国政府在2003年的能源白皮书《我们能源的未来：创建低碳经济》（Our energy future -creating a low carbon economy）中首先提出了低碳经济的概念，英国政府提出低碳经济是指通过更高的资源利用效率（在更低的资源消耗和污染的情况下获得更多产出）来提高人们的生活水平和质量。尽管英国政府的能源白皮书的主旨是降低碳排放量和保障其能源安全，但其对低碳经济的定义显然并没有仅局限于这一目标。

国内学者庄贵阳（2005）认为低碳经济就是以较少的能源消耗实现同样的社会经济发展目标。付允等认为低碳经济是指在不影响经济和社会发展的前提下，尽可能最大限度地减少温室气体排放，从而减缓全球气候变化，实现经济和社会的清洁发展与可持续发展。鲍健强等指出以低能耗、低物耗、低排放、低污染为特征的经济发展方式。金涌等（2008）认为全球性化石能源短缺和气候变化促使低碳经济成为重要的焦点，低碳经济是以低能耗、低污染为基础的绿色生态经济。刘传江（2009）等指出低碳经济是发达国家为应对全球气候变化而提出的新的经济发展模式，它强调以较少的温室气体排放获得较大的经济产出。冯之浚（2009）等指出低碳经济是低碳发展、低碳产业、低碳技术、低碳生活等一类经济形态的总称，其基本特征是低能耗、低排放、低污染，是为了应对碳基能源对于气候变暖影响，其基本目的是实现经济社会的可持续发展。段红霞（2010）认为低碳经济在狭义上可以理解为以消耗低碳燃料为主，追求温室气体特别是二氧化碳最小化排放的发展，是一种高能效、低资源消耗和低温室气体排放的经济模式。

在上述阐释基础上，本文认为低碳经济的概念可以分为广义和狭义两种。广义的低碳经济是指低投入、高产出经济发展方式，其目标是实现人类的可持续发展；狭义的低碳经济是指低能耗、低排放、低污染、从而产生较少温室气体排放的经济发展方式，其目标是应对当前气候变暖问题。这两个概念的共同之处在于低碳经济的目标是为了解决人类的生存与发展问题，其不同之处在于狭义的概念集中于“碳”本身，广义的概念则考虑的是经济发展中所有资源的有效利用；狭义低碳经济要实现的目标是短期目标，广义的则是长远目标。某种程度上，狭义的低碳经济是广义低碳经济中最迫切实现的部分目标。

低碳经济的本质和内涵

第一，低碳经济是一种经济发展模式。从低碳经济狭义的概念看：低碳经济的实质就是不影响经济和社会发展的前提下，从能源使用入手，从高碳能源时代向低碳能源时代演化，建立一种较少温室气体排放的经济发展模式，以应对地球继续变暖现象，从而避免人类遭受由此带来的各种自然灾害。这就要求各国致力于如何提升能源的高效利用，减少高碳能源，扩大低碳能源的使用，促进产品的低碳生产开发和消费、控制全球的碳排放量。从广义的低碳经济来看，其要求是利用更高的投入产出比减低资源的消耗，实现人类的可持续发展。低碳经济作为一种经济发展模式需要相应的产业结构调整，也就是推动低能耗产业发展，限制、缩减高能耗产业的规模，同时促进高能耗产业向低能耗产业转型，关键在于技术创新。

第二，低碳经济是经济制度变革的方向。需要在经济生活的各方面“应该考虑制定相应的政策，减少燃烧的副产物向大气中排放”。这涉及到建立各种能耗要求标准和减排规章制度（如对于汽车排放进行限制的“欧3、欧4”标准）、有利于低碳经济的税收和财政政策（如国内对符合低排放标准的减免消费税规定）、国家经济发展战略（如英国的能源白皮书）和国家间具有约束力的协议和政策（如联合国气候变化框架公约）等，其关键是制度创新。

第三，低碳经济是人们意识形态的转变。面对地球环境的恶化，在更深层面上，人类应该如何应对。不仅要从人与自然、国家与国家（人与人）之间的关系和基本权利角度资源利用问题，还要将个人自身世界观、价值观角度对这些问题进行再调适，为低碳经济建立意识形态上的基础。人与自然是一个共同体，是和谐共生的关系，人类有责任、有义务、也有能力自觉、理性地调节和控制自己对待自然的态度、行为和关系，这是可持续发展对人类的一种前瞻性和预警性的要求。不同的国家和个人间资源利用的权力问题，不仅是如何处理全球范围内的负外部性问题，触及到民主、公平与正义等人类最根本的诉求，包括对民主的重新认识和包括分配正义和矫正正义的正义问题以及不同国家和人之间的公平生存与发展权。如果世界观、价值观不能与低碳经济的发展相协调，就不能建立起相应的意识形态，也就难以进行有效的制度创新和技术创新。在这种情况下，即使能够在制度和技术上有所创新，新的制度和技术在实际运行中的成本也会大幅升高，难以获得理想的绩效。

低碳经济的研究难点

以现代工业文明为标志的社会发展，作为人类主动地开发和利用自然、追求财富与效率的活动，极大地促进了人从自然规定性中的解放和主体性的提升。但随着人类经济活动的进行，当代人的生存与发展却再次面临着来自自然的严峻困境与挑战。地球存在几十亿年以来，其气候环境也经历了漫长复杂的演变，但真正受到气候变化影响甚至消失的是其上的物种而不是地球。今天的低碳经济出现不是要拯救地球，而是要拯救人类。如果人类的生存和发展没有遇到来自自然的威胁，低碳经济也不会面对如此迫切的需求。低碳经济的产生与发展是人类面对自然对自身生存与发展问题的一种解答，其理论体系也应满足人类生存与发展和自然相协调的目标，如果背离了这一基本目标，低碳经济也就失去了其存在发展的基础。低碳经济要解决的问题就是如何使现有自然资源能够在当代和未来人类生存与发展中的跨代选择。

如何处理人类的生存发展问题和自然的关系无疑贯穿于低碳经济的始终，对低碳经济选择和评判的基础也是生存发展与自然关系的问题。但目前对于生存与发展问题还缺乏一个统一、完整、可量化的理论体系。首先，对于生存和发展根本的价值判断就存在不同看法。其次，对于自然环境中人类生存问题主要考察内容自然资源承载力问题仍不成熟，作为研究资源与经济发展关系的理论基础，还有待探讨。资源承载力是指一个国家或一个地区资源的数量和质量，对该空间内人的基本生存和发展的支撑力，是可持续发展的重要体现。承载力作为一种描述人与环境或物种与环境之间的关系的度量工具，在长期的争论中，已经对唤醒人类环境意识起到了突出的作用。从总体上看，无论是理论探讨还是实证计算，资源承载力研究都不够系统和深入，尚未形成从基本概念到量化方法的完善的理论体系。目前存在的问题主要是对于承载力的概念和内涵尚未形成共识，以及能够准确描述人与环境或物种与环境之间关系的定量化方法较为缺乏。时至今日，这些基本理论的不完善意味着关于低碳经济有大量的基础工作亟待深入，其发展面临长期和艰巨的任务。

结论

在现有的技术条件和资源禀赋下，低碳经济是人类社会持续发展的必由之路。但影响低碳经济的因素不仅局限于经济一个范畴，在涉及到政治、外交、哲学、历史、法律等社会科学的同时，还依赖于物理、地理、工程等诸多自然科学的支持和推动。低碳经济的发展面临着复杂多变的外部环境，同时其自身的演进也有待于跨学科研究的融合与碰撞。但目前人类生存的环境仅限于地球，就此而言，低碳经济的发展在面对任重道远的现实的同时也具有紧迫性。但无论怎样，发展低碳经济都是人类发展历程中必须迈出的重要一步。

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