地理学发展史范文

导语：如何才能写好一篇地理学发展史，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

《中国教师》：2011年版地理课程标准已于去年公布，今年秋季，初中生将使用按照新课标编写的新版地理教材，程老师对于2011年版课标有哪些体会？

程菊：第一，坚决摒弃一些对新课程的不准确、不成熟的提法和做法。

自2001年实施义务教育新课程以来，全国范围内进行了一次深入的课程改革和教学改革，取得了显著效果。但是出现了不少困扰广大教师，甚至直接影响中小学正常教学的新口号、新名词、新提法和新做法，其中一些还没有经过充分的实践检验，就被强行推广。诸如将学科类课程以“学科中心”和“知识本位”的提法加以彻底否定；将学科类课程以掌握基础知识和基本技能为课程总目标的重要组成加以弱化，片面强调以情感?态度?价值观方面的课程目标作为教学的落脚点；将本应该融合在“知识与技能”目标达成过程中的“过程与方法”和“情感?态度?价值观”目标达成过程，人为地分割成三个各不相干的过程；将本是描述学生在学习完某一门课程以后所发生的行为变化的内容“标准”，误认为是在某一节课就必须达成的目标；将改革学生的学习方式，鼓励其自主学习、合作学习、探究学习，误认为是所有的教学活动都要按照一种所谓的“自主合作探究教学模式”来进行。还有“建构主义”“探究”等名词的滥用、任意提高或降低课程标准的基本要求、任意偏离教材、统一规定教师在一节课只能讲授多少分钟而必须使用多媒体多少分钟等等。这些不当的认识和做法都应当利用贯彻实施修订后的课程标准的时机，认真加以清理和纠正。

第二，要明确基础教育学科类课程的基本任务。

基础教育学科类课程是有国家规定的课程计划和课程标准的。有计划就意味着任何一门课程都必须在规定时间内完成。有标准就意味着必须使全体学生在规定时间内都能达到课程标准的基本要求。因此，教学不能随意而为，尤其是不能不顾课时规定和分配，任意降低或提高基本要求。

基础教育学科类课程与专业教育的相关学科课程有所区别，尤其是基础教育学科类课程的根本任务是培养合格的公民而不是专业人才，且培养的重点依不同学科各有侧重。如课程的“思想性、生活性、实践性”“提升生活品味和精神体验层次”“形成正确的情感、态度、价值观和良好的行为习惯”等都是从培养合格公民的层面提出各门课程所共有的基本任务。但是地理课程是围绕着区域地理概况，地理环境各要素的联系，人口、资源、环境和发展问题，家乡、祖国和全球地理现象和问题，环境保护和可持续发展等来完成这些任务并选择教育教学内容和途径的。

第三，要明确义务教育阶段课程的性质、基本理念和总目标。

课程改革需要解决好义务教育与普通高中两个阶段相同学科课程的区分与衔接问题。对于地理课程来说，要注意在使全体学生都能达到课程标准基本要求的前提下，保持义务教育地理课程特点，避免与普通高中地理课程相混淆。这就需要教师明确义务教育阶段地理课程的性质、基本理念和总目标，并与普通高中地理课程的性质、基本理念和总目标相区别。

如义务教育地理课程以区域地理为主，重点在于使学生了解家乡、中国和世界的地理概貌，初步认识环境与人类活动的相互关系。普通高中地理课程内容以地球科学知识为主，重点在于使学生获得地球和宇宙环境的基础知识，认识人类活动与地理环境的关系。因此，义务教育地理课程要把知识的重点放在区域的地理概况和特征方面，“原则上不涉及较深层次的地理成因问题”，较多的地理成因、原理和规律的知识要在高中阶段再去学习。

又如义务教育地理课程重点在于使学生掌握阅读和使用地球仪和地图的基本技能，重点在于使学生感知地理事物和积累地理表象，并对其进行分析和判断。普通高中地理课程重点在于使学生学会独立进行地理观测、地理实验、地理调查并能运用地理图表和数据，重点在于使学生收集、整理、分析地理信息，发现地理问题并提出对策。因此，义务教育地理课程要把技能和能力培养的重点放在基础性的地理图象判读方法的掌握和地理事物与现象的感知方面，较高层次的发现问题和解决问题的能力培养要放到高中阶段再去重点解决。

再如义务教育地理课程重点在于使学生增强地理学习的兴趣和热爱家乡、热爱祖国的情感，增强民族自尊心、自信心和自豪感，养成关心和爱护地理环境的行为习惯。普通高中地理课程重点在于使学生提高地理审美情趣，养成求真务实的科学态度，关心基本地理国情，初步形成全球意识，形成可持续发展观念。因此，义务教育地理课程要把情感态度和价值观培养的重点放在适合初中学生心理发展水平的层面，不宜随意拔高。

第四，要根据课程性质、课程总目标和内容“标准”确定每一“课”的具体目标和内容。

篇2

作为基础教育中的一门基础学科，中学地理教育应怎样改革与发展，怎样进行素质教育，这是中学地理教育工作者首先要考虑的问题。中学地理教育中只有通过改革与发展，才能巩固并加强其在基础教育中的地位，才能发挥其作用，才能赢得社会的承认，才能适应新形势的需要。

一、转变地理教育观念是发展地理学科的前提

随着信息时代的到来，教育的价值观念有了很大的改变，基础教育的基本职能已经不是使学生简单地接受人类已有的知识、经验和道德。教育工作者必须从“以分数为标准，以升学为目的”的传统人才观中解放出来。要全面贯彻三个观念，即面向全体学生的观念；使学生全面发展的观念；让学生主动发展的观念。这样才能把学生的智能全面开发出来。从经济、社会、生态和伦理道德等方面理解和认识人类所面临的重大问题及采取的对策。提高全球意识和参与国际交往、合作与竞争的能力，这样也就升华了中学地理学科的地位，使中学地理学科真正成为新形势下其他学科无法替代的基础教育学科。

二、改革地理教学内容是发展地理学科的关键

信息时代的今天，人类从各种媒体接受大容量、快增长的科学信息。知识的更新速度极快，面对这种形势，中学地理教学内容势必也要改革，应从系统阐述地理科学知识为主，变为在阐述一定地理基础知识的同时，培养学生获取知识的方法和运用知识的方法，逐步形成正确的观点和认识问题、解决问题的能力。

为了达到上述目的，在中学地理教学内容上要改变过于“专业化”和“学术化”的倾向和过多过难的地理原理和地理理论，特别是自然地理部分。

目前，中学地理教科书相对原教材来说已经有了很大的变革。知识体系比较完整、新颖，每个单元讲述一个相对独立的内容，每个单元分若干课，每课后面都增加了阅读材料和活动，丰富和补充了课文知识，设计的活动可以供学生复习巩固用。在每个单元后面设计了自学园地，在自学园地中有阅读篇，为学生提供了一些可读性较强的资料，使学生从中悟出一些道理；也有技能篇，围绕地理课的学习，让学生学会一点有用的技能，如，制作技能、地理数据的表示和运用技能、里外观察的技能；还有练习篇，根据本单元的重、难点，编制了一些多种题型的综合课，帮助学生巩固所学的内容。教材的这些变革，确实有很强的适用性，贯彻了“贴近生活”“贴近学生实际”的原则，也有利于全面提高学生的素质，使学生的智能、思想得到全面开发和培养。

但我认为，地理教材、地理教学的内容还应更多地增加人文地理知识，增加区域地理知识，增加乡土地理知识，增加现代人地关系，还有人类面临的全球性问题和“可持续发展”的内容，使中学地理的核心内容变为使广大学生了解基本国情，懂得基本国策，理解人类发展与地理环境的关系，逐步树立正确的资源观、环境观、人口观和“可持续发展”的观点。

三、优化教学手段是发展地理学科的重要环节

受传统的封闭式地理教学过程的影响，相当一部分教师（当然也受学校条件的限制）还是习惯于教师讲、学生听，坚持“三个中心”，即教师中心、书本中心、课堂中心，把学生当成被动接受知识的容器。开放式的地理教学过程在于教师应当运用多种教学媒体，通过多种渠道传递教学信息。坚持“三主原则”，即学生为主体、教师为主导，发展为主线。充分调动学生的积极性，尊重学生的独立性和主动性，从而发展学生的创造性。实行课堂教学与课外教学相结合，以便使每个学生都能接触到及时变化的教学信息，充分表达自己的想法和机会。这样使学生的非智力因素得到开发。教师“讲”要精，要提示教材本质特征，抓住中心、突出关键、理清线索、执简驭繁。要以讲激思、以讲寻思、以讲解惑，着重讲点，即重点、难点、疑点。主要讲线，即知识的内在联系，又要传法，即思法和学法，力求少、精、活。

四、传递爱国主义思想是发展地理学科的宗旨

地理教材内容的改革刻不容缓，形式也需要不断地改进，进而通过内容与形式的改变传递地理知识和爱国主义情感。比如，中国竖版地图的出现就成了我们维护海洋权益的更直观、更有力的证据。在原来的横版地图中，由于受版面所限，很大一部分岛屿、岛礁被忽略。而此次推出的竖版地图中，南海诸岛和陆地的比例尺是相同的。它将南海诸岛与陆地连在了一起，在图上可以清楚地看到南海诸岛内的主要岛屿、岛礁，以及与周边岛国、岛屿、岛礁的地理位置关系。使人们直观地感受到了祖国辽阔的疆域，也真正地感受到了中国土地南北长于东西的事实，也激发了广大学生的爱国热情。由此可见，要想真正地发展地理学科，还要赋予它更深层次的内涵；而实现可持续发展和人地关系为基本内容的开放式教学，也是广大地理教师追求的更高境界。希望在今后的地理教学中更多进行这方面的改革与尝试。

参考文献：

篇3

当今社会的主题是可持续发展，是人类的发展思想和发展战略，可持续发展的内涵极其丰富，涉及地理科学的自然地理、人文地理等众多学科，对地理教育的变革，具有重要的指导作用。它对素质教育的目标提出了新的要求。即不但要使学生树立正确的资源观、环境观、人口观，还要有正确的持续发展观；懂得人类发展是资源、环境、人口、社会、经济的协调发展。这是当代合格的中国公民的基本条件。那么，作为素质教育的初中地理，进行持续发展教育的内涵是什么，有必要对持续发展思想的形成作一简略的回顾。

一、可持续发展思想自60年代出现森林消失、土地退化、人口增长、全球温室效应、经济无限增长带来的资源枯竭、贫富不均等问题后，人类认识到环境问题与发展的模式相联系。这是持续发展思想的雏型。地理学家认为，可持续发展的空间尺度包括全球、全国乃至某个区域，只有实现了区域的持续发展，才能实现全国、全世界的持续发展，因此，持续发展必须着眼于区域的持续发展。研究区域可持续发展基本理论，在地理教育中有序地、深入地进行可持续发展教育，使学生认识到本乡本土得到发展，全地区、全国才能得到发展；世界各国间协调、均衡的发展，乃实现全球的发展。

二、区域可持续发展，是指不同尺度地区。在较长一段时间内。经济、社会同人口、资源、环境之间保持和谐、高效、优化、有序的发展。即确保其经济和社会获得持续、稳定增长的同时，谋求地区人口增长得到有效控制，自然资源得到合理开发利用、生态环境保持良性循环发展。

上述涵义可知，由人口、资源、环境、经济和社会五个要素组成区域可持续发展系统。人口子系统是区域发展系统的主体和核心，是最积极、最活跃的因素，人口的数量和质量是实现区域可持续发展关键。资源子系统是区域可持续发展的基础，合理开发和利用资源是经济可持续发展的前提。资源永续利用的程度是区域传统发展与可持续发展本文由收集整理的标准。环境子系统是区域可持续发展重要组成部份。环境保护是可持续发展的必要条件，恶化的环境会降低人类生活质量，妨碍资源利用，进而影响经济的发展。故环境质量的好坏成为可持续发展与非可持续发展的分水岭，经济子系统是区域可持续发展系统的核心内容，只有经济发展才能使人类摆脱贫困。又是解决资源与环境问题的根本手段，又可为环境保护和资源开发提供一定资金和技术，故经济发展是社会可持续发展的根本前提。实现社会的可持续发展是区域可持续发展的最高目标，因此社会子系统的质量是实现区域内协调发展的充分必要条件。一个具有合理的政治体制，良好的社会伦理道德和历史文化沉淀及稳定的社会环境等因素，是实现区域可持续发展的保证。这五个要素相互联系，相互依存，客观存在的统一整体。以达到人与人、人与地的协调统一，人与地的共同繁荣，实现区域可持续发展的战略目标。

三、在区域地理教学中，要把人口——资源——环境——发展（包括社会和经济发展）作为一个整体研究，对不同区域，由于有自然条件、历史发展、文化背景、地理位置的差异，区域可持续发展水平差别大，要以区域可持续发展基本理论为指导，依据各区域具体条件。采取不同的发展战略。为此，在九年义务教育初中地理教学中要注意以下几点：

1 人是区域可持续发展核心。人口的适度增长和人口素质提高的持续进行，是进行人口问题教学的基本要求。人口的适度增长，指人口增长的速度、人口的数量与环境的承载力相适应。人口总量超过环境的承载力，就会产生生存危机。九义初中地理教材侧重讲述了人口数量与社会、环境的关系，忽略了适度的人口规模与资源和环境承载力的相互关系，教学中应适当增强这方面讲述。人口素质是可持续发展人口观的重要组成，人口素质的持续提高，才能发挥人的积极性、创造性，既充分又合理地利用自然资源，又有减少人口对资源和环境压力，为持续发展创造一个宽松的环境。为此，必须实行适度的人口增长，提高教育、文化水平，是实现人与地协调关系的关键。

2 资源是人类赖以生存的物质条件，经济建设要利用各种自然资源。持续发展强调资源的合理开发和利用，因为不合理的资源开发和利用会造成资源短缺、环境污染，进而影响人类健康、经济发展和社会进步。对世界上工业发达国家需要解决资源永续利用与其高消费水平相协调问题，对发展中国家则是在满足其最低需求时资源的合理开发、利用与保护环境、发展经济建设的辩证关系。即资源的开发利用以保护自然资源、保护环境为基础，经济发展与资源和环境保护互为因果。发展经济、提高生活质量是人类追求目标，它需要自然资源和良好的生态环境为依托，若忽视对资源、环境的保护，经济发展便受到限制；没有经济发展和人民生活质量的改善，特别是最基本生长需要的满足，无从谈及资源的保护。

3 《中国21世纪议程》是在中国地理教学中进行持续发展教育的指

转贴于

导性文件，在教学中要突出以下观点：

①可持续发展的目标是保持经济（包括工业、农业、交通运输业、通讯等部门）的持续发展，使经济增长有足够水平。经济增长要与环境保护、资源保护相协调。

②控制人口数量，实现适度人口增长目标，提高人口素质是实现可持续发展的首要举措。

③加强资源保护与持续利用，建立节约型国民经济体系，实行资源开发与保护相结合，资源开发的超前准备与持续开发相结合、资源开发与资源节约相结合原则。

篇4

李庆东 邵阳学院城市建设系

摘要：旅游地理学作为一门新兴的学科，它与多门学科都有机地结合起来，从而促成新型的旅游发展模式，并为地理学的发展注入了新的理论基础和研究内容。对于旅游地理学来说，它巧妙地综合了旅游主体、旅游对象、旅游媒介等三方面的要素，从而来对旅游的起因及其地理背景，旅游者的地域分布和移动规律，旅游资源的分类、评价、保护和开发利用论证，旅游区（点）布局和建设规划，旅游区划和旅游路线设计，旅游业发展对地域经济综合体形成的影响等多方面进行评价，以此来为旅游地理学的研究和发展注入了新鲜的活力。

关键词：旅游地理学；研究重点；发展趋势

中图分类号：F59 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）007-000-01

旅游地理学是研究人类旅行游览与地理环境关系的学科，又称娱乐地理学。旅游地理学系指观光旅游而言，娱乐地理学则包娱乐在内，是广义的旅游地理学，二者均为人文地理学的分支。旅游是一种特殊的人类活动，它更多地与时代性、文化性、地理学等多个方面的内容有机地结合起来，从而来更加深入有效地促进旅游地理学科的发展和进步，从而也从根本上促进了社会的发展。

一、旅游地理学的研究重点综述

1.对于旅游行为及旅游需求的研究

对于旅游活动来说，旅游者是一切旅游行为的核心和主体，一切的旅游活动设计、路线探索、文化资源整合都要以旅游者的爱好、需求等要素为核心来进行。从根本上说，也正是因为旅游者的内在需求，才从根本上实现了对于旅游地理学的深入研究，从而促进整个学科的发展和进步。具体到研究过程中，主要对旅游动机、旅游决策、个体的空间行为等要素来进行有效的研究，从而不断地明确旅游者的内在需求与旅游地理设计的统一性，以此来为产业发展打下坚实基础。

2.对于旅游资源和旅游空间的开发

实现对于旅游资源和旅游空间的开发是旅游地理学发展的重要手段和核心途径，是促进整个旅游产业链得以完善的根本所在。在这种情形之下，必须要善于从地理学、文化学、空间学等领域和角度来对旅游资源进行有效的评价和开发，保证旅游产品本身内容的丰富性。对于旅游地理学的发展来说，必须要善于从旅游资源和旅游空间开发的角度来展开深入地研究，从而不断地提升旅游地理学的发展前景。

3.对于旅游开发及旅游环境的探究

对于旅游开发及旅游环境的探究是旅游地理学研究中非常重要的部分。第一，从开发的区域上来讲，应该保证旅游空间需求与经济、社会、文化、生态等多方面的统一性，从而来进行科学布局、有机统一，实现区域经济与旅游业的和谐发展，并为社会进步带来巨大的经济效益；第二，实现有效的旅游环境整合，理性地对整个旅游过程进行有效规划，考虑到旅游环境的容量等要素，来对整个旅游资源进行有效的重新整合和重新设定，以此来从根本上提升旅游地理学的发展，促进整个旅游产业链的成熟和完善，并从根本上促进社会经济的发展和进步。

二、旅游地理学发展趋势研究

1.学科渗透、学科综合研究成为必经之路

旅游地理学是一门相对来说比较多元化的学科，它与文学、地理、文化、科技等诸多个学科门类都有效地结合起来，展现出多元化的旅游发展态势。在这种情况之下，如何实现有效的学科发展，促进学科融合成为了值得研究的问题。在研究过程中，通过有效整合心理学、文化学、地理学、经济学、园林艺术、社会学等多方面的内容和资源，以此来更好地促进学科渗透和学科综合，推进学科发展与进步。

2.研究内容的广阔性和多元性

在文化产业化背景下，旅游地理学发展具有较强的发展前景，其研究内容更加具有广阔性和多元性。在市场化发展体制中，如何有效地促进旅游环境、旅游资源的开发、对整体的市场环境和市场运作机制进行有效的规范和整合，成为旅游地理学应该重点研究的内容。只有将整个学科建设更好地与市场化背景结合，才能够让其产生巨大的经济效益和社会价值。

3.学科研究与时代技术的结合

学科研究与时代技术的结合，应该成为旅游地理学发展的着力点和重要方向。特别是对于旅游空间和旅游环境的开发时，需要要通过先进的科技来对具体的环境进行勘测和研究，使用先进的技术手段来对之进行有效地资源整合，从而来促进我国旅游地理学的发展和进步。总之，充分重视地理信息系统技术的研究，必将成为今后旅游地理学发展的根本保证。

4.与文化传承、环境保护相结合

实现旅游地理学与文化传承、环境保护的结合，是今后学科发展和学科研究的重点内容。文化产业化的发展，从根本上促进了文化与产业的整合，旅游业作为文化产业的重要分支，积极地研究其与文化传承、环境保护之间的有效性和必然性，为旅游地理学研究与发展提供了新的着力点，这在根本上促进了学科建设与社会实践的有机统一，不断地促进旅游产业发展，这对于整个学科建设和进步都有着不可忽视的重要意义，从根本上促进了人类社会的进步与发展。

三、结语

旅游地理学作为时代旅游业与地理学科结合的重要内容，其重点是对旅游资源开发、旅游环境整合、旅游经济发展等诸多方面的有效整合，从而来从根本上实现对于旅游地理学的充分探索。随着时代的进步和社会的发展，旅游地理学必将成为一种非常重要的学科内容，学科之间的互相渗透、学科综合研究成为必经之路；研究内容会更加具有广阔性和多元性；学科研究与时代技术更多地融合；旅游地理学与文化传承和环境保护有机统一等。总之，旅游地理学在新时期具有更加开阔的发展前景，对于社会的进步和产业融合有着无比重要的促进意义。

参考文献：

[1]明庆忠，陈英.旅游产业地理：旅游地理学研究的核心与主题[J].云南师范大学学报（哲学社会科学版），2009，02：51-56.

[2]保继刚.从理想主义、现实主义到理想主义理性回归――中国旅游地理学发展30年回顾[J].地理学报，2009，10：1184-1192.

篇5

一、 情感导学，培养学生积极乐观的心态和正确的价值观

情感是人的需要是否得到满足所产生的一种内心体验，而对于未成年的学生来说这种心理体验更为重要和直接。教师的情感投入直接影响着学生的学习兴趣和心态，特别是学习情感的培养更为重要。学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲望的内心体验，健康的学习情感对学生的认知活动将产生增效的作用，是学生积极参与认知活动的动力。因此，在地理教学中，要着力于创设良好的学习环境，由情导学，培养学生良好的学习情感，促进学生身心的全面发展。

第一，情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机， 更是指内心的体验和心灵世界的丰富；态度不仅指学习态度、学习责任，更指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度；价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一，不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一，不仅强调人类价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真善美的价值追求及人与自然和谐可持续性发展的理念。如在学习“日本”一节内容时，因为“事件”很多学生思想态度不是很端正，因此要正确引导学生“知己知彼，百战不殆”。只有我们真正了解了日本，我们才能更好地维护自己的祖国，这样既激发了学生的学习动机，又培养了学生正确的价值观和热爱祖国的情感。

第二，情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学中去，并有意识地贯穿于地理教学过程之中，使其成为教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂，以达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界。这就需要教师积累丰富的经验，在灵魂深处爱自己的学生，喜欢自己的学生，用赞扬帮助学生树立自信，用鼓励帮助学生提升思维，用赏识帮助学生热爱地理课堂，热爱同学和老师，进而热爱生活，形成积极乐观的心态。

二、 自主发现，培养学生分析问题和解决问题的能力

自主学习是以学生作为学习的主体，通过独立分析、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主反映的是一个人在生活中的地位问题，是指在一定条件下，个人对于自己的活动具有支配和控制的权力和能力。一个具备了自主能力的人，能够合理地利用自己的选择权力，有明确的目标，能够做出正确的自我评价。自主发现学习方法是笔者在自主学习的基础上并结合实际的教学经验提出来的学生地理学习方法。它是以学生作为学习的主体，以问题作为学习的导向，以发现作为学习的结果的模式，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。在实际的教学过程中要注意如下几点：

1.养成学生带着问题阅读课本的习惯。对于初中学生来说，心理不成熟、毛躁、不认真是他们的特点，因此，问题要交代清楚，阅读课本的范围要交代清楚，以免学生盲目，目的不明确等现象的发生。另外，在学生以阅读课本来进行自主发现的学习过程中，教师要关注每一个学生及时引导、及时纠错，以达到事半功倍的效果。如在学习亚洲内容时，可设计如下问题：“读教材2页第一自然段，找到认识区域的地理位置和范围可以从哪几方面入手？读教材2页6.1图、3页6.2图，分别找到亚洲的半球位置、海陆位置和经纬位置。”这样设计问题明确内容与范围，问题指向性强，利于学生理解和学习。

2.注重自主发现中问题设计的变化。“兴趣是最好的老师”。要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。愉悦的心情，会使学生精神轻松，把学习看成是一种乐趣，从而主动参与到学习中来。因此，课堂教学中，要努力设计适合学生年龄和心灵特点的问题，来创造引人入胜的教学情境，从而来激发学生探究的兴趣。例如在“东南亚”教学中，可以设计这样的问题：“在未来的某天，联合国得到可靠情报：日本可能有威胁世界安全的行为，必须立刻截断日本所有的燃料和原料的运输通道，请同学们找到在东南亚的哪里最合适？”这样既激发了自主学习的兴趣，也能在愉悦的氛围中培养学生解决问题的能力。

3. 学生 “发现” 的结果要得到及时肯定的评价。评价对学生具有激励强化的功能，通过正确、公平合理的评价活动，可以实事求是地肯定学习者在自主学习过程中的优点和成绩，同时也可以找出其缺点和不足，明确今后自主学习的努力方向。如果是对某一个问题的评价可以进行直接评价，如“回答得太好了！你真棒！你真优秀！”等。还可以采取对于学生自己回答的一个问题进行自评和反思，独立思考判断自己有哪些成功之处或不足之处。如果是针对整节课内容学生掌握情况的评价可以尝试多种形式，如分组竞赛抢答问题的形式，最后评选出优秀小组等。这样就达到了有始有终的效果，在评价中激发了学生积极的学习态度。

三、 合作学习，培养学生合作能力和团队意识

合作学习是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径，并能培养学生的合作能力和团队意识。合作的意识和能力是初中生所应具有的基本素质，只有在合作学习的过程中，通过讨论，才能充分展示自己的思想，同时在听取别人意见的过程中，发现自己的不足，在意见和意见的碰撞中，产生出思维创造的火花。因此，教师要充分利用教学各个环节，引导学生多向交往、构建小组合作学习平台。让组员间分工合作，共同努力、提出问题，指定方案、收集信息、相互启发、讨论分析，各抒已见，倾听采纳，互帮互助，从而创造性地解决问题。让学生在合作中显示个性特长，合作中提高，合作中发现创新，合作中体验成功的喜悦，而增强合作能力，培养团体意识。另外，小组活动中学生之间相互帮助，学习主动灵活，基础好的学生主动带动基础稍差的学生一同前进，使基础稍差的学生有更多的理解教材的机会，进而也能正确而深刻地理解并掌握新知识。这种组内合作，可以强化集体荣誉感和团队意识。人人认真准备，出谋划策，从而大大增强了个人的责任感和荣誉感。从某种意义上说这种合作学习的意义已经远远超出了学习本身，将为学生今后走向社会进行工作创造了有利条件，奠定良好的基础。在地理课堂中实施合作学习有如下几种形式：

1.同桌式。地理教学中，地图的使用是经常化的，在地图中要寻找某一地理要素，如果采取同桌互助，不但能调动学生的积极性，还能增强学生的合作意识，能达到事半功倍的效果。特别是在不同的页面中，寻找地理事物的内在联系时，同桌的两位同学分别翻到不同的页面，进行对照，可以减少页面的翻动。例如：要查“中东”与“西亚”范围的不同，就可以一位同学翻到中东地图，另外一位同学翻到亚洲分区图，可同时对比二者范围，答案直观明了。

2.并列式。对于几个平行并列的内容，让各小组负责一项内容，开展小组间合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班共同学习的目的。如“气候类型”内容学习时，就可以根据热带、亚热带、温带、寒带四个部分，要求班级中的四个大组，分别就各带有哪些气候类型，各气候类型的分布、特征和成因及该带气候的共同特征、作物类型进行说明。还比如三大宗教、三大人种、语言和国际组织等内容的学习，采取并列式的分组，都能达到很好的效果。

3.辩论式。新课程非常注重学生对人文地理部分的掌握，教材也相应增加了篇幅，因此，如何加强学生对人文地理的掌握是摆在地理教师面前的一个亟待解决的问题。学生根据不同的观点分组，课前搜集资料，在课堂上进行辩论，可以有效地促进学生情感、态度、价值观的形成。如人口的增长问题、农村人口向城市迁移问题和文化遗产保护与经济发展问题等都是很好的辩论题目。这时的分组可以采取全班分为两个大组进行。

四、 个人展示，培养学生追求卓越、超越自我的品质

传统的“老师讲、学生听”的教学模式在大力提倡教学改革的今天显然不合时宜，更不能适应培养学生整体素质的需要。课堂教学中，学生被老师牵着鼻子走，连思维活动都受控制，一切以老师为中心，学生的主体地位成了一句空话。而让学生走上讲台，由学生自己讲述教学内容或阐述自己的观点，既消除了教者与听者之间的心理障碍，便于双方多向交流，又能极大调动学生的参与性和创造性，同时也引发学生的“自我需要感”，在潜移默化中培养了学生追求卓越，超越自我的品质。教学双方都是学生，就自然多了一份亲近和默契，双方无拘无束，密切配合，都成为真正的学习的主体。地理课堂上的学生个人展示主要的形式如下：

1. 需掌握的知识学生自由讲解。在每节地理课的教学内容中，都有需要学生掌握的内容，这样就可以设计成问题的形式呈现给学生，并通过学生对教科书进行自我解读、自我理解，自主发现的过程，了解这些内容，然后走上讲台模仿教师讲课，和平常上课完全相同，可以提问其他学生，其他同学也可以补充，然后教师再进行总结。这样在教学过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的感情、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。例如，学习世界地理中认识区域部分内容时，各个区域的位置都是需要学生掌握的内容，而这部分内容学生通过自主学习均可以掌握，因此，可以让学生到讲台指图讲解，既成就了初中生愿意表现的心理，也提高了学生的地理学习能力。

2. 难点问题鼓励学生大胆尝试。在学生进行地理学习的过程中，总会有一些学生不易理解和掌握的内容，它犹如学生学习过程中的绊脚石，往往成为教学活动的严重障碍，但是千万不要忽略我们的学生的能力，在每个班级里都有智商比较高的学生，他们往往会对这些内容有不同的看法，另外，也可以由这样的学生作为突破点来带动其他学生，培养他们乐于思考，攻坚克难的精神和发散思维。例如在进行“印度”一节教学中，水旱灾害频繁是印度的一大特点，为了了解印度水旱灾害频繁的原因，就必须要解决旱灾是发生在雨季还是旱季的问题，而这个问题就是一个难点。在这里教师可以引导学生和生产实际相结合，请学生到讲台来各抒己见，发表自己的见解和想法并阐明原因，最后给讲得最好的学生授予“班级好声音”称号，从而突破了难点，更重要的是形成了班级学生力争上游，知难而进的学习氛围。

3. 同学有困难的问题帮助讲解。在我们的课堂上，每节课都有学生回答问题不准确或回答不出问题这种情况发生，教师就可以利用这种契机，让地理擅长的同学去指导不太擅长的同学，甚至让学生去讲解、去监督，等等。注意人员不要固定，给大多数学生当教师的机会，提升他们的自信心，而那些需要指导的学生也解放了思想，更容易接受帮助，也更多的认为这是一种交流与服务的关系。能在完成学习任务上保持一致，增进了同学之间的友谊；尤其注意那些有热情而实力不强的同学，老师适当给予点拨再让他们去“援助”别人，使学生的内在潜能激发出来。例如，学习世界地理中的很多国家时，这些国家的邻国是学生需要了解的，但是在每个班级了都有一些学生不细心，不会识图，因此，就可以让接受快的学生直接讲解。另外，当某一个知识点一个学生回答不到位或理解不透彻时，也可以让另一位学生进行讲解，这样既具有针对性，又面向了全体学生。

总之，只有在地理课堂上使学生的地理学习方式发生根本性的转变，选择多样化的学习方式，促进学生自主学习的形成，给学生自主选择的权利，为学生创设多样化的合作形式，从而引导学生养成多元化的学习方式，让学生得到认可和个性的张扬，才能促进他们各项能力的提升，达到知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观的统一，才能培养学生的探索精神和创新能力，为学生的一生发展奠基，达到“学习对终身发展有用的地理”的目标。

篇6

1.识字能力的提高有利于语言的发展。文字是记录语言的书面符号系统，而识字正是学习书面语言的工具。心理学研究表明，学习书面语言的最佳时机是6至12岁。我国儿童7岁入学，已经进入这一时机。真正意义上的书面语言的学习不是从识字而是从阅读开始，那些规范、优美的书面语材料才是他们获取书面语言营养的最重要的源泉，尽早、大量的阅读是发展语言的最重要的有效途径。而尽早、大量的阅读，前提是攻破识字关。因此，低年段若能突出识字教学的重点，保质保量地促使学生识字能力的提高，语言的发展就能在高起点上步入快速高效的轨道。

2.识字能力的提高有利思维的发展。日本汉字专家石井勋博士曾测查出，学习汉字可使学生的智商逐年提高。脑科学家也根据人用脑方式的不同将人们分为左脑型、右脑型、平衡型三类。他们发现，左脑型的人擅长语言表达和理解、计算和发现等逻辑思维活动；右脑型的人则擅长绘画、音乐、直观、综合等形象思维活动。而平衡型的人左右脑功能发展和运用比较协调，兼取二者长处。一般地说，他们思维能力更强，更富有创造能力。汉字的认知就表现为左右均势。识字能力的提高可以使儿童左右脑协调发展，开发出人脑中巨大的创造潜能。

3.识字能力的发展性评价有利于促进学生情感的发展。学生识字，就是为了掌握一种交际工具，有没有情感态度的要求呢？我们认为，工具就是被人使用的，使用工具的人就有一个情感态度的问题；而语言文字本身就是一种文化，尤其是我们的汉字，其中蕴涵着丰富的文化信息，所以在识字写字方面，同样也应体现语文的工具性与人文性的统一。

一、评价目标多维度

识字是为了阅读。小学生在读书的时候，如果把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去领悟语义，也就是说不能顺利地进行阅读。因此，阅读对汉字识别的要求就不仅仅能识别，而且要达到“自动化”的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加以识别。只有达到这样的程度，儿童才有可能联系上下文体会语义，从而顺利地进行阅读。由此看来，孤立地教儿童识字的方法是不可取的。同样，孤立地评价学生识字能力也是不可取的。

因此，识字能力发展性评价的目标取向应从单纯的知识体系和能力训练点转向知识与能力，过程与方法，情感态度价值观多个维度的综合，最终指向学生语文素养的形成。

二、评价内容多元化

《语文课程标准》提出：评价识字要考查学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在集体语言环境中运用汉字的能力。这就要求评价的内容应实现多元化，其中还应包括学生识字的兴趣、习惯、态度、方法等等。

从具体到抽象，是低年段学生的认知规律。只有让学生具体地去观察、体验、归纳，让其在识字的实践中知道象形、会意、指事、形声的构字规律，具备了独立识字的能力，才有主动识字的愿望和兴趣。识字教学的成败，我们习惯于用识字量的多少来衡量。其实，成功的识字教学应该是让学生在识字的过程中养成良好的学习品质和习惯，这才是学生终身发展的基础。不仅让学生学会要求掌握的汉字，还让学生通过合作、交流建构自己新的知识，初步养成在生活中识字的习惯，把识字与生活实际相联系。学以致用，使学生感受到学习语文的乐趣。

三、评价过程动态化

语文课程有着自身的特殊性和复杂性，这就决定了语文学习是过程与成果的统一，是外化与内化的统一。语文学科的这一特点还决定了，语文学习如果离开了过程，这就难以使语文知识内化为语文能力，难以养成良好的语文行为习惯，学生的语文素养也难以得到提高。基于此认识，对识字能力的评价就不能只是关注最终的成果，而应当关注它的全部过程。识字能力的评价绝不能寄希望于“毕其功于一役”。形成性评价和终结性评价是必要的，但更应加强形成性评价。形成性评价，就是动态地反映学生识字的过程。要清楚地知道，实现识字能力发展性评价功能的一个重要举措就是突出评价的过程性。

四、评价主体互动化

基于学生是语文学习的主人，要充分体现“以人为本”的精神。那么，在识字能力发展性评价中，学生就不应该是个完完全全的被评价者，而应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价。尤其应加强学生的自我评价和相互评价，还应让学生家长积极参与评价活动。要充分调动主观能动性开展自评、互评、点评、面评，建立良好的评价机制，激发学生识字的兴趣。在评价时还要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展。

篇7

可持续发展的理论与实践，为地理学科的发展提供了新的契机。21世纪的地理学，将以如何辨识“人与自然”和“人与人”之间的关系；如何维系充分和谐与协同进化；如何达到利己与利他、当代与后代、自律与互律、环境与发展之间的平衡；如何实现资源优化配置与区域协调发展为内涵，在资源开发、区域发展、国土整治、环境保护、灾害防治和城乡建设等方面充分发挥作用，并将建立全球发展的伦理道德体系。对于地理人才培养的地理教育，除了少数“基础型”人才外，要培养大量的“应用型”人才。中学地理不再是单纯传授地理知识的一门课程，也不是一般的培养能力和渗透德育的学科，其作用在于教育学生关心并谋求人类的持续发展，引导学生树立全球意识、环境意识和正确的地理观念。

可持续发展的战略任务历史地落到了青少年身上，如何更好地实施这一战略目标，学校应进行可持续发展的教育。高中阶段的教育是基础教育，承担着全面提高学生素质的任务。在高中地理有限的课时内，我们不应只限于传授给学生传统的地理知识，而应该从学生的认识规律出发，培养学生现代意识，树立可持续发展的观念。

2 可持续发展的教育重点

可持续发展的教育是以培养可持续发展的人为中心任务。它更加有效地符合人的学习认知规律，符合人的思维发展规律，提高人的素质，增加人力资源含量；可持续发展的根本特征在于以人的持续发展为核心，以培养可持续发展的环境观、资源观及相应的实践能力为主要目标，最终追求人的持续发展，可持续发展的教育承接了传统教育的优势和功能，更注重教育的社会功能的体现和完善。可持续发展的教育的重点体现在：

2.1 学会认知，追求科学的精神。随着科学技术水平的不断提高，人类社会的知识含量达到目前丰富的程度，并仍以爆炸的速度在迅速增加和发展，传统的未成年期的教育已不再能满足个体一生发展的需要，新的事物需要学习者在实践中具有很强的自我学习的认知能力，而它绝不局限在未成年人的学习兴趣，学会认知是个体发展必须的能力，是教育重点。对科学精神的追求，是完善认知的必须能力，也是教育的重点。对科学精神的追求，是完善已知能力的重要途径，将对个体客观认知世界产生积极的影响。

2.2 学会做事，具有强烈的责任感。认知的目的还在于实现其掌握社会实践的能力，学会做事就是可持续发展的教育对个体实践能力的要求。

2.3 学会和谐共处。可持续发展的教育的核心任务是培养受教育者的持续发展观。而持续发展观的重要特征在于和谐共处。它既要受教育者学会人与人的和谐共处，又要学会人与社会、人与环境的和谐共处，这是实现可持续发展的重要因素。

2.4 学会生存。可持续发展是全世界人民共同的目标，但由于世界各地区发展的不平衡、分配的不平衡将在很长的时期内存在，由此引起的竞争和压力也将持续存在，学会生存对我国受教育者来说是必须的，也是长期的。

3 在地理教学中渗透可持续发展教育的做法

3.1 开展多种形式的第二课堂教育。要想培养学生可持续发展的思想意识，光靠在课堂上所学的知识是远远不够的。应让学生走出课堂，去寻找更多的在课堂上学不到、看不到、听不到的地理信息。笔者在第二课堂活动设计可持续发展的问题时，让学生思考，查找相关资料，进行讨论，或办地理小报，相互学习交流，直接参加到活动中，结合课堂所讲授的内容，效果很好。

3.1 开展主题不同的讲座，如《中国21世纪议程》《地球的一天》《中国沿海地区21世纪的持续发展》《可持续发展的原则》《里约环境与发展宣言》等等。

3.2 开展乡土调查，寻求区域可持续发展的途径。

3.3 提供实例，撰写小论文，完善学生的可持续发展思想。

3.4 组织学生收听收视有关可持续发展的电视、广播，了解世界发展的现状，联系本国、本地区实际情况让学生分析得失成败，从而使学生增加可持续发展的感性认识，也提高学生的应用分析问题的能力。

在诸多活动中体验“可持续发展”的思想，在活动中增长了学生才干。

3.5 根据教材特点，层层推进。从基础人手，内外结合，层层推进，全方位多形式地进行“可持续发展思想的渗透，才能卓有成效地提高学生判断是非的能力，才能培养学生形成正确的人口观、资源观、环境观和可持续发展观。例如“消除工业三废”“搞好环境保护”的内容，宜分三步讲授：第一步，讲清工业“三废”的排放对社会可持续发展的不利影响；第二步，消除工业“三废”，有利于区域经济的可持续发展；第三步，举例讲解“消除工业三废”，区域经济取得可持续发展的成功典范。人既是生产者，也是消费者，人口的发展要同经济社会的发展相适应，同资源利用和环境保护相协调。

篇8

【关键词】澳大利亚国立大学地球科学教育发展

【中图分类号】G649【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)3-0028-02

一、澳大利亚国立大学及地球科学学院概况

澳大利亚国立大学(以下简称ANU)于1946年由澳大利亚政府创建。该校拥有教职员工3600多人,学生13500多人,学生以研究生为主,本科生较少。ANU是一所在教学和研究方面均卓有成效的世界一流大学。在整个发展过程中,ANU始终以研究为主,同时又不忽视大学的教学工作。教学及研究水平获得了国际认可,享有很好的声誉,曾两度被澳大利亚高等教育品质保证委员会评议为第一等级大学。全校有大小图书馆10个,藏书量超过100万册,为本校师生的研究提供了很好的保障。

ANU地球科学学院是前地球科学系和海洋科学学院与2008年1月合并形成,该院主要以培养研究生为主,同时培养少量的本科生。ANU地球科学被评为澳大利亚国内大学同类学科中最优秀的学科,在世界同类学科中排名前十。地学院在物理、化学、材料性能和地球环境研究方面处于世界领先地位。该院地球科学研究主要涉及四个研究领域:地球化学、地球环境、地球材料与工艺和地球物理学。该院在全体教职员工和学生中贯彻学校“发现”的文化,并且渗透到所从事的一切活动中,从而使该院在教学和科研中不断有新的突破。

二、澳大利亚国立大学地球科学教育发展特点

致力于建立世界地球科学领域中一流顶尖大学,ANU地球科学教育在自身发展过程中体现了以下独特的特点:

1.广泛的地学研究视角

ANU地球科学研究的根本问题是解决地球的形成、演化、目前的性质和在太阳系中的地位。强调在全球范围的视角下进行研究和教学,同时就具有全球意义的问题提供一个独特的南半球的观点。另外,地球科学学院还负责从全球的角度来研究澳大利亚大陆及其周边海洋的历史、地理和独特的环境条件。

2.独特而优越的研究条件

学校为研究提供了大量设施,包括核磁共振观察仪、高清晰度显微镜、多功能望远镜。同时,它还在堪培拉的Mt Stromlo和新南威士州的Siding Spring设置了观察中心。学校拥有大量的现代化设施,其中包括设备优良的演讲厅和实验室,全澳洲大学中最先进、容量最大的超级计算机设备。作为主要的地球物理和地球化学研究领域,ANU的天文台分布范围从喜马拉雅山到南极洲,涵盖了地壳最古老和最干旱的部分,包括三个主要的海洋,从热带到极地的气候体验。

3.系统性和交叉性的研究课题

ANU地球科学还研究商业和社会的发展对地球的影响,如自然资源的形成、景观和环境的变化和演变。该领域是国家研究中心的优先项目,主要研究我们居住的地球如何形成、澳大利亚的自然资源、居住在澳大利亚的人类的过去和现在对环境和景观的影响,关注未来全球变化的可能性。随着人口和经济持续增长,人类对自然资源和环境的压力不断增加,社会对地球科学人才的需求将日益增加,要求其提供知识丰富、信息灵通的毕业生。

4.各系统平衡性的研究

为了使研究更加全面、系统,2008年1月地球科学系和海洋科学学院合并形成了现在的地球科学学院。过去几年研究关注的重点是“固体地球”,目前注重“固体地球”和“海洋与环境”之间研究的平衡。研究也关注地表的变化过程,景观和气候变化。自从原地球系的地球物理流体动力学和环境地球化学以及原海洋科学学院的古海洋学的引进,通过对现有工作人员、化学海洋学、海洋碳循环等研究课题的不断整合,研究领域不断扩大,研究更加具有系统性和平衡性。

5.影响较大的地球科学研究

ANU的地球科学计划在世界综合性大学同类计划中是一致公认的前十名大学之一,它出版刊物的影响在澳大利亚全国大学出版刊物中名列前茅。该院物理、化学和地球材料特性研究以及环境条件和气候变化研究在澳大利亚首屈一指。由于澳大利亚独特的地理位置,该国环境气候变化的脆弱性和土地过度利用,国家对自然资源严重依赖,以及澳大利亚作为该地区最发达国家,ANU必须通过在地球科学教学和研究的领先项目为国家做出贡献。该院将致力于保持其在该领域的世界领先地位,将资源转移到日益重要的新的地球科学领域并表现出灵活性。

三、澳大利亚国立大学地学院学生培养特点

ANU地学院允许学生同时选修多个学位课程,这形成了ANU与其它学校不同的特色。因为地球科学是一个综合性领域,需要广博的学科知识。为了扩大学生的知识面,帮助学生获得技能,并培养学生作为一个全球公民而应具备的知识和能力,该院要求学生在第一学年至少选修一门选修课程。此外还要求根据个人的实际情况选修一些针对性的课程。该院把基础知识延伸到专业的职业化教育中,复合学位的选择和灵活的课程设计使学生的学习能跨越基础和专业的各领域,让学生探索出有效的学习方法。强调团队合作和跨学科研究是该院在地学研究领域能不断有所发现和创新的关键。

1.本科生教育培养特点

(1)强调学科的综合性和交叉性,培养学生科学意识。本科生除了要学好专业基础知识课程外,还要广泛涉猎其它学科知识,此外还要根据个人的实际情况选修一门针对性的课程。该院要求每位本科生在第一学期至少选修一门以上的选修课程。学院从新生入学就对其进行科学知识教育,培养学生的科学意识。

(2)进行鼓励教育,树立学生信心。本科学生在其接触地球科学的最初阶段存在许多不确定因素,学院这时会对学生进行鼓励教育。鼓励他们提出问题、分析问题、解决问题,给他们信心,发挥他们的分析和解决问题的能力。同时该院还同国际社会的学者合作,探索并解决澳大利亚和世界面临的最重要的问题,为本科生和研究生营造一个良好的学术环境,鼓励学生参加国际国内学术会议,在会议上发言提问。由于一直被鼓励获取更多的知识,该院的学生培养了信心和能力,这样在以后的学术和专业生涯中,他们可以对自身所遇到的一切问题进行解答。

(3)强调基础知识学习和实践锻炼相结合。除了基础课程学习之外,教师会指导学生参加一些简单的实践活动,创造野外实习或实验的机会,促进师生之间建立起团队意识和互动关系。目前,ANU地球科学学院经常在夏季暑假期间对学生开展短途野外实习、对研究和职业生涯进行指导、外出郊游远足、进行简单的野外观察和样本采集等丰富的活动。

(4)加强教师指导,注重不同学科之间的交流。本科生在开学之初就有固定的教员带领,指导学生学习和研究。由于获得了学校和国家更多的资助,该院还计划和其它院系合作,引进更多的其它学科的优秀教师和研究人员,一方面减轻了每位教师所承担的教学任务从而有更多的时间投入到科研中去;另一方面学生可以从来自于与地球科学相关的更多专业或研究方向的老师那里获得新信息、拓宽知识范围、启发新思路。

2.研究生教育培养特点

致力于建设世界一流地球科学研究院,ANU地球科学学院实施以培养研究生为主的教育发展战略:创建以学生培养为中心的地球科学专业、引进更多优秀的教职人员尤其是那些能够有效实践该院发展目标的优秀人才,进一步拓宽和深化研究团队的研究领域,逐步建立有着良好科研氛围的机制。

(1)强调以学生为中心个性化培养教育模式。充分围绕学生,根据学生的实际情况安排个性化的教学是该院教学活动的一个特色。该院发展战略中很重要的一点就是创造一个最大程度上以学生为中心的地球科学院系。

(2)贯彻“发现”理念,促进学生探索创新。该院秉承学校“发现”的文化和“重要的是发现事物的本质”的校训,在教学和科研中要求学生不断去发现新事物,探索事物的本质,并且渗透到一切教育和科研活动中,使“发现”的理念深入人心,培养学生对于他们感兴趣的领域进行深入的广泛的新的理解。

(3)强调不同学科之间的交流,培养学生全面系统的学科知识。该院非常重视培养学生全面的学科知识,因为地球科学研究是一个涉及到各个方面的综合性研究领域,它要求研究者具备广博精深的系统知识。为此,该院和其它学院合作,广泛引进不同学科和专业人才,不断探索扩大研究领域,师生可以在其专业和职业范围里研究学习,也可以跨越专业和职业的范围去工作,因此能使该院在研究和教学领域不断有所发现和创新。

(4)注重学习与职业生涯规划相结合。该院强调本院教授、研究人员和专职学生事务管理者要从研究生资金资助、就业指导到未来学术生涯规划等给学生以全程指导,要考虑如何帮助学生将学习、工作和职业规划很好地结合起来。

四、对我国地球科学教育发展的启示

1.积极吸收优秀人才,加强对外交流。

澳大利亚由于本国人口较少,积极吸收世界各国外来人口,因此留学生比例较大。ANU地球科学学院每年也招收大量的外国留学生,在本国学生和外国学生如何培养上,该院采取了灵活的培养模式。在入学时间、学制、入学申请和课程的学习上都有不同的灵活方式。随着我国对外开放的范围越来越大、程度越来越广,高等教育的对外交流也逐步加深。外国专家、学者、海外学生来我国交流、学习也逐渐增多。因此我国高等地质教育应根据社会发展的需要,在诸如培养模式、学制、入学方式等方面可以借鉴ANU地学院的经验。

2.以“发现”为理念,建立以学生为中心的培养方式。

ANU在学生的培养过程中不断向学生贯彻“发现”的理念,使这一理念深入人心,鼓励学生不断去探索新事物,发现新问题,这是该院在研究流域能不断创新的关键。该院充分考虑到每位研究生的不同特点,根据本人实际情况制定培养方案,这样能充分鼓励学生学习的积极性,充分发挥每个人的特长。我国高等地质教育在学生的培养过程中应避免“一刀切”的现象,充分考虑每一位学生的特点,积极鼓励,培养学生发现问题、解决问题的能力。

3.加强学科间的交流,建立系统综合的学科知识体系。

ANU地学院在发展的过程中非常注意和其它领域的专家、学科相结合,不断探索新的发展领域,用新的视角去研究课题。允许学生跨学科、跨专业、跨学校选修课程,鼓励不同领域的专家到该院交流、任教,这是其在地学研究领域一直能居于领跑者地位的关键。对我国高等地质教育来说,“各领域如地质学、地理学、大气科学等传统学科领域因囿于专业面过窄等原因无法适应当代地球科学发展的需要”,有必要借鉴ANU地学院的经验,加强不同学科、专家学者之间的交流,加强与国内外高校之间的合作,开阔视野,扩大研究领域,提高我国地学教育和科研水平。

4.积极鼓励参与各种研究活动,提高学生科学研究能力。

ANU地球科学学院要求每位研究生除了专业课学习之外,主要跟从导师从事研究工作和野外实践活动。同时,该院积极为研究生创造各种国内、国际的学术交流、研讨会议,鼓励学生在会议上发言、提问。校内外各种团体之间也定期开展交流活动。这种活跃的学术培养模式可以为我们所借鉴。我国有关地球科学教育的高校和专业研究机构间应建立更为紧密的学术和教学合作关系,积极鼓励学生参加国际国内学术交流活动,使学生能不断接触到该学科领域的不同观点,掌握该领域的最新发展动态和新的理论及研究方法,从而提高学生的科研能力,促进我国地学研究发展。

五、结 语

ANU地球科学学院专业的发展规划是基于澳大利亚本国或者说发达国家地球科学研究近年来的发展和变化趋势而制定的。该院一直把实现在地球科学领域世界级顶尖一流学科作为其发展的方向,随着近年来不断发展,该院地球科学领域研究在世界的影响不断加强,基本上实现了该院的目标。如何对未来中国高等地质教育做出科学的定位,就要求我们将中国地球科学的未来立足于我国经济社会发展的需要,在世界政治、经济、科技和社会发展趋势的大背景下去思考。“如何从外部的国家产业和基础科学发展的制度层面,从高等教育发展的制度层面,从地球科学自身发展的层面等多角度综合分析、协调一致”,并积极借鉴ANU地学院及西方发达国家高等地质教育的经验和教训,促进我国地质教育协调发展。

篇9

【关键词】高中历史；课堂；学生；有效教学；高效

随着新课程的深化，“有效教学”、“高效教学”的呼声越发响亮，越来越多的专家和老师都在研究“如何追求课堂教学的有效性”这一课题。笔者认为，“欲治病必先诊脉”，要想在教学有效性上有所突破，必须回顾传统的历史教学模式，细致地分析传统教学存在的弊端及其原因，借此探得低效化的根源所在，对应地制定解决问题的方案，有效消除低效，谋求高效。

一、寻病因——传统教学低效之成因

从课程教学的多维发展目标来看，传统的历史课堂教学，过于关注学生知识与技能目标的达成度，以及学生学习结果的评价，将考分作为评价教与学的唯一考量，不注重学习过程中学生的体验，对情感态度和价值观的教学目标看得很淡，三维教学目标的达成是残缺。由于缺乏对学生情感的带动，学生不能全面地看不到学习的价值，因此其学习动机难以充分调动，学习处于被动接受的状态，致使历史走向高耗低效的尴尬境地，笔者结合实践分析其原因，总结了如下三点：

1.导入未能调动学生兴趣，华而不实

从高中历史的学科特点来看，教学内容涉及到的历史知识都是过去完成时，历史情景距离我们现在较远，帮助学生重现历史，能够有效的提升学生学习的兴趣，这一点几乎所有的教师都能想到，导入的作用就在于创设与历史相近的情境，引领学生进行积极的想象，实现历史表象的完整虚构。关键在于教师导入环节能不能达到这一目标，传统教学模式下，教师的导入大多华而不实，能够引发学生的注意，但是无法拉近学生与历史事件之间的具体，无法切身感受到探究的价值，学习的兴趣无法调动，注意力也就难以长时间维持，在缺乏主体意识和自主探究的学习状态下，学生从课堂教学的一开始就被教师牵着走。

2.提问未能启迪学生思维，劳而无功

问题是课堂教学的中心，传统教学模式下，问题比较少，以教师讲授为主，即使有提问，传统教学在缺乏学生主体意识的情况下，教师的提问的方式和内容也常常具有不恰当的地方，导致提问图于形式，只是为了配合教师的教而秀出的环节，而不是为了借助于问题将学生的思维导向更深处，因此，劳而无功，具体成因有如下三点：（1）教师的提问方式仅仅是为了教学环节的过渡，不利于学生思维的发展和知识点的记忆；（2）教师的提问流于形式，涉及到的答案过于显性，学生难以吃饱；（3）教师的提问具有孤立性，不能激发学生的质疑，缺乏新问题的生成，学生思维和潜力未能得到充分的挖掘。

3.总结拓展未能追求实效，画蛇添足

在传统教学模式下，注重教学环节的完整性，因此在快要下课的时候，总结和拓展环节是必不可少的，是衡量这节课是否上完整的标志，按道理来说，课堂总结能够有效的帮助学生回顾当堂课所学的重点内容，是好事，不过传统教学下，很多教师处理并不是很恰当，多数老师看到要下课了，设置于将正在探究的问题突然断开，对本节课教学内容进行蜻蜓点水式的概括和回顾，这样做对学生好么？看上去教学有了结尾，但是笔者认为这和画蛇添足无异，对学生作用是低效的，本来探究没有收尾，我们应当顺着学生的思维方向，给学生适当的点拨，将探究进一步延伸到课外进行探讨，笔者认为课堂教学的结束亦是课堂进行自主学习的开始，结束应追求实效，即课上与课后自主学习的连贯性，将课堂的收尾与开始连成了一个圈，圆满了，那么课后还有什么让学生值得探究的呢？

二、思方法——谋历史教学高效发展之出路

1.创设鲜活情境，激发学生学习正情绪

“兴趣是最好的老师”，课堂伊始就应当充分调动学生的学习兴趣，同时也要注意导入的内容应与教学目标完美的贴合，两者缺一不可，一方面，没有兴趣，学生的主观能动性不能有效地激发，学生的主体地位缺失；另一方面，如果为了激发兴趣，而使得导入与教学内容出现了较大的偏离，难以完成知识与技能的目标，课堂效度也势必走低。因此，我们在教学时，应分析学生的具体学情和教学的具体内容，通过对教材和其他资源的充分挖掘，将教学内容中所蕴含的历史人文思想及情感添设到鲜活的情境之中，让学生感觉到历史就在眼前，不在感觉到历史是静态的、遥远的概念，而是感觉到探究历史事件的成因，顺着历史的步伐走一遍是非常有价值和有意思的事情，其学习兴趣被立刻调动起来，进一步探究的欲望强烈，驱动教学进一步深化。

2.以问题为中心，促使学生思维递进式发展

篇10

实物地质档案资料的科学化管理是促进我国地质事业不断发展的重要方面，也是一项有待不断完善和加强的长期任务。本文着重探讨三方面的问题：一、从广东模式看实物地质档案资料管理现状；二、从普通意义上看实物地质档案资料管理存在的不足；三、从前瞻的视角看实物地质档案资料管理的发展趋势。

1 广东省实物地质档案资料管理工作现状

一般来说，实物地质档案资料管理流程可划分为三大环节，入口是实物地质资料汇交管理，中间环节是实物地质资料馆藏管理，出口是实物地质资料服务管理[2]。广东省首先从制度方面入手，将整个管理流程的主要环节纳入制度中进行规范：根据国土资源部出台的《实物地质资料管理办法》，制定省级馆业务流程和管理制度以及操作细则，力求做到制度流程规范、标准统一详细，有法可依有制可循。其次，通过本省实物地质资料管理系统对实物地质档案资料的整体工作进行信息化管理，主要工作流程可见下图：

从工作流程图可以看出，广东省实物地质档案资料的管理按照实物地质资料汇交管理、实物地质资料馆藏管理、实物地质资料社会化服务管理三个环节相扣递进，有序运行，在工作实践中体现了管理信息化和操作精细化的要求，初步形成了自己的一套模式。

1.1 汇交管理。汇交是实物地质档案资料管理的第一步，其作用不可小觑。广东省严格按照制度接收实物地质资料，通过实物地质资料管理系统，地勘单位在互联网报送实物地质资料清单，馆藏工作人员根据本省情况和筛选细则，将有研发利用价值和典型意义的实物地质资料进行库藏管理，埋藏其余实物地质资料，实现了求精求细、保障重点。值得一提的是，本省将实物地质资料汇交管理工作与探矿权延续管理相结合：在汇交成果地质资料之前，必须报送实物地质资料清单，待实物地质资料汇交完毕后，整体地质资料汇交工作完成，探矿权人相继办理其他手续以完成探矿权延续。这在一定程度上形成约束力，使得实物地质资料汇交监管力度有所加强。

另外，为保证汇交工作落到实处，我省采取了在省级馆藏机构指导下分片委托保管体制，即分别在广州、韶关、梅州、湛江四个地方，委托具有固体矿产乙级以上（含乙级）勘查资质的地勘单位建立实物地质资料保管分库，因地制宜地落实实物地质资料保管设施，很好地解决实物地质资料接收保管问题。这种保管体制也被誉为具有广东特色的保管模式。

1.2 馆藏管理。库房管理是实物地质档案资料管理的中间环节，正规、有序的管理为日后的利用服务提供基础性保障。入库后的实物地质资料，有专人负责管理，严格按照相关制度的规定进行实物地质资料的出入库管理、岩矿心整理，统一编目、上架。清洁好的岩矿心装入岩心箱内，并标明岩心牌，岩心箱和库位编号，按照统一编码格式编写，便于制作目录检索，整个管理工作做到规范化。同时将整理好的实物地质资料统一进行数字化处理，将钻孔数据、实物照片等入互联网方便利用。

1.3 社会化服务管理。“服务”是地质档案资料管理工作的终极目标，也是出发点和落脚点。我省馆藏部门将整体流程结束后的实物资料进行分类、立卷、建档，每一宗建档单元包括该项目的实物和相关文字、图表、电子文件，完整记录了每个管理流程的重要资料，有利于管理也方便查阅利用。同时，广东省级馆于2012年组建完成了实物地质资料管理系统，实现了实物地质档案资料从汇交、整理到保管、入库、利用的信息化管理，使得服务手段不再局限于传统的馆内服务，给用户带来了更多便利的选择。透过互联网和馆内网并网运行，管理系统为用户提供浏览库藏项目基本信息、岩心照片、钻孔柱状图、剖面图等资料，提高了实物地质档案资料社会使用的时效性。目前，主要服务对象是面向地质勘查单位及地质科研单位，提供单位所需的实物地质资料基本信息，避免重复工作，降低投资风险；同时也向政府管理部门提供管理信息汇总分析，可以及时掌握地质资料管理进展。

2 实物地质档案资料管理存在的主要不足

近年来，国家出台了一系列加强地质资料管理的政策法规，但总的来说，我国实物地质资料管理工作尚处于起步阶段，管理也相对落后。主要表现在：

①管理体制机制欠完备，法规制度不健全。目前，我国尚未建立较为系统完备的实物地质资料管理体系，缺乏配套的制度保障和技术标准。实物地质档案资料管理也尚未完全纳入地质工作管理体制，分级管理与委托保管制度有待进一步落实。

②实物地质档案资料保管分散，保管措施不到位。截止2010年底，全国包括库房和露天存放点的1006万米岩心存量中，保存完好的岩心105.1万米，完好率在70%以下的岩心占总量的近一半；临时性和其他性质库房占库房总数的一半以上；库房管理人员平均每个库房1.5人；露天存放点464处，总面积11.41万平方米[3]。实物地质资料的保管设施和人员配置的不到位使得不少实物地质资料损毁散失。

③汇交管理存在诸多困难。在实物地质档案资料汇交管理中，往往存在汇交人意识和责任心不强、汇交监管能力不足、缺少实物筛选方法等问题。汇交人对实物地质资料随意处置状况较严重，汇交前的保管和汇交后的埋藏工作困难较大。有些省份由于缺乏科学权威的筛选办法，使得实物汇交工作不能满足省级实物馆和委托保管单位的需要。

④实物地质资料共享机制缺乏，社会服务能力不足。虽然已经建成国家级实物地质资料库，但由于共享机制缺乏，服务管理跟不上，许多单位和部门出于各种原因限制了地质资料的社会利用和资源共享，使实物地质资料社会化服务能力欠缺，同时，实物地质资料数字化工作刚起步，服务产品单一，开发利用缺乏，公共服务能力不足。

毋庸讳言，管理中存在的这些不足主要和制度的完善、机制的创建、重视程度以及资金投入等因素直接相关。所以克服这些不足，一看发展，二看工作，要努力做到在发展中创新，在改进中提高，才能为实现实物地质档案资料的科学化管理搭建有利的平台。

3 实物地质档案资料管理发展趋势

从国家对实物地质资料管理的规范性要求、一些工作先进省区积累的有益经验和国际上达到的新水准来看，笔者以为应该从以下三个方面取得一些进展：

3.1 加快政策法规研究，促进体制机制创新，实现实物地质资料的全面汇交和集群保管。从政策方面来讲，需要不断推进开展实物地质资料管理的法规政策研究，实现体制机制创新。要制定与《实物地质资料管理办法》相配套的管理制度和技术标准，全面推进实物地质资料管理体系建设，加大实物地质资料汇交管理力度，完善实物地质资料汇交管理机制，制定切实可行的措施，实现实物地质资料的全面汇交和集群保管。再者，可以依托汇交管理机制来促进馆藏资源积累，不断强化对著名矿山实物地质资料的采集，做好重要钻孔岩心、反映成矿特点和找矿标志的配套标本、典型性室外展示大型标本的采集。同时，结合各地涉外矿产资源勘查项目，积极开展境外矿产实物地质资料的采集，加强国际合作与交流。