高中英语听力十篇

高中英语听力篇1

【关键词】高中英语；听力；提高策略

前 言

听说读写是英语学习的四项基本技能，因此，听力在英语学习中有着基础性的作用，但是目前在高中英语听力的学习中还存在一些问题，影响了学生的英语听力水平。

一、高中英语听力中存在的问题

（一）基础知识薄弱

首先，学生缺乏足够的词汇量。词汇是构成语言的基本要素，词汇量如果不够的话，就会影响英语的学习。高中英语教学大纲要求高中生要熟练掌握的词汇有两千多个，但是一些学生记忆词汇的方式都是靠死记硬背，虽然记住了单词的意思，也会拼写，但是却脱离了语境，在听力时，听到读音，不能够快速反应过来。一些平时对话中运用较少的单词，学生就更容易遗忘。其次，学生对语音的掌握也不够扎实，例如，一些音节、连读、重读等发音技巧一旦改变就会影响整个句子的意思。最后，不熟练语法知识，也是高中生听力的一个障碍，在听力训练时，由于语法知识不牢固，不能够正确理解遇到的长句和难句，从而影响听力全文的理解。

（二）欠缺一定的听力技巧

很多时候学生在听听力时，应该理解全文的主要内容，但是学生没有形成良好的听力习惯，认为只要把每个词语，每句话听懂就可以了，缺乏抓关键词，推测词义等技巧和方法，导致在听听力时，跟不上语速，就会出现一步跟不上，步步跟不上的情况，影响整篇文章的理解。

（三）母语对听力的干扰

很多学生在接触一段时间的听力练习之后，母语也会在听力过程中产生一定的干扰，学生很容易把听到的听力材料直接翻译成中文理解意思，但是却忽略了应该用英语进行思维的能力，很难将信息转化成语言情境，影响了反应速度和记忆效果。

（四）学生的心理素质影响听力水平

在听力的过程中，其实是一个接受信息和理解信息的过程，也是一种复杂的心理活动，这个时候学生处于高度紧张的状态，容易出现焦虑和恐惧心理，影响了发挥，另外，一些教师会采用考试真题当做听力训练材料，这样会给学生增加心理负担，让学生产生抵触和厌烦的情绪。

二、高中英语听力提高策略

（一）强化基础知识

每一门语言都需要有扎实的语言基础作为依靠，首先，教师在教学的过程中要注重培养学生词汇、语法和语音等方面的能力。有了扎实的基础知识，才有可能提高英语听力能力；其次，应确保每天至少半个小时的朗读时间，形成正确的发音习惯，培养语感，因为很多学生就是光听不读，读英语不仅可以使读音准确，还可以把一些听力材料进行背诵，提高听力。

1.语音

教师应重视对学生语音知识能力的培养，帮助学生掌握音节、重读、连读、等语音知识，在学生跟读听力材料时，教师应该重点让学生体会到英语发音和美语发音在语音、语调等方面的差别。如果W生能够长期在这种氛围下接受英语教学，就会降低或是避免一些不必要的错误。

2.词汇、语法

除了要重视语音方面，教师也不能忽视词汇和语法方面。在平时的教学过程中，一定要最大程度的扩展学生的词汇量，另外，要让学生在平时的学习中善于对资料和信息进行收集、整理，以便在以后的听力过程中拿来使用。教师也可以多对学生的语音多加指导，多上几节语音课，让学生系统的掌握语法，具有条理性。

（二）了解背景知识

语言作为文化的载体，反映的一种文化背景和现象，所以，学生提高学生听力水平的一个有效的途径就是帮助学生了解英美历史和文化，这样可以使学生在听力的过程中迅速理解听力材料中的含义。教师应在平时的教学过程中帮助学生扩展一些英美文化知识，例如，生活习惯、风土人情、文化习惯等，通过这些，可以让学生在听力的过程中提高自己的猜测和推理能力，提高听力效果。

（三）总结听力学习方法和听力技巧

在平时的听力训练中，教师应和同学们一起总结听力的方法和技巧，首先，在正式开始听力之前，应快速浏览题目和选项，抓住关键信息和关键词，一些人名、地名、时间等，培养学生推测语言信息的能力；其次，在做听力时，重点理解文章的开头和结束句，对听到的人名、时间、数字重点作好记录并重点揣摩；最后，要求同学要将听力材料放进语境中去分析，不要片面的理解一句话或是一个词语和含义，做好通篇阅读的理解，将理解的中心从词句转移到语篇。

（四）设计合理的听力训练，提高学生对英语听力的兴趣

1.选择适合学生的听力训练教材

选择适合学生的听力材料有助于提高学生的听力成绩，不能只依靠教科书上的听力训练材料或是一些考试真题，这样不仅会增加学生的压力，还会让学生产生抵触心理。因此，教师应该掌握学生的实际学习情况，由易到难，慢慢深入。这样才可以激发学生学习英语听力的兴趣，提高学生的学习积极性。

2.帮助学生树立提高英语听力的信心

在进行听力训练时，教师应该培养学生学号听力的信心，不要有畏难和抵触心理，在听力后对一些错误进行反思和总结，每天坚持练习。这样学生在听力考试时，就不会因为紧张而乱了阵脚。

三、结束语

综上所述，提高英语听力不是一蹴而就的，它需要学生每天不断地锻炼和平时的积累，这离不开教师平时的细心指导，在教学设计中增加对英语听力的训练，设计合理的听力训练环节。通过教师和学生的共同努力，解决英语听力的障碍。

参考文献：

[1]普通高中英语听力学习策略[J].夏晓华.华东师范大学.2011（10）6.

高中英语听力篇2

关键词：语言微环境；听力技巧；听力理解能力

笔者以为，高中英语听力教学的主要目的是有计划地提高学生的听力理解水平，力求促进学生素质全面的发展，并顺利通过高考听力测试，为将来口语交际奠定基础。高中英语听力教学的主渠道是听力课。一堂好的听力课，应该是一个以发展学生听力为主的过程；一个融点拨与听力练习为一体的过程；一个听与说、读、写相结合的过程。学生感到听力困难的主要原因有语速太快、来不及理解、记忆失控。其实，这跟缺少系统的听力技巧训练和听力实践有十分密切的关系。因此，在听力教学中教师要结合高考测试题型和测试要点，有计划有步骤地对此加以训练。同时，必须清楚地了解学生所存在的问题，抓住关键，有的放矢地进行教学，才能有效地提高学生的听力水平。

一、 影响听力教学的因素

在高中英语听力教学的实践中，笔者认为影响学生听力听能的因素主要包括：

1、语言基础知识缺陷。学生自身发音不准，不能正确理解听力内容。辨音能力弱，对于弱读、连读、省音、失去爆破等朗读现象不清楚，造成听力理解困难。

2、学生的听力词汇远不及阅读词汇，在听力过程中，学生们遇到的最大问题是不能把所听到的词直接通过听觉神经输入大脑。

3、听力习惯尚须培养。学生听英语时习惯于看着课文听录音，总是把所听到的内容从英语翻译成汉语，借助于母语去理解所听到的内容，而不是直接将语音转化成一个情景。这样就势必延长反应时间，造成听者跟不上讲话人的局面。有的学生听英语时常常只关注一两个词或句子，错过掌握大意的机会，致使全篇听不懂，或者平均分配注意力，试图听清每一个词，结果反而不能形成完整的概念，抓不住主要内容。

4、缺乏长期有针对的训练。听力训练应从高一开始，选择适合难度的听力材料至关重要。如果听力起步较晚，学生很难做的很好。

5、缺乏文化背景知识，造成理解障碍。由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。

二、听力系统训练

高中英语课程标准对听的技能目标描述是：(1)能识别语段中的重要信息并进行简单的推断；(2)能听懂操作性指令，并能根据要求和指令完成任务；(3)能听懂正常语速听力材料中对人和物的描写、情节发展及结果；(4)能听懂有关熟悉话题的谈话并能抓住要点；(5)能听懂熟悉话题的内容，识别不同语气所表达的不同态度。因此，在听力训练中应注意构建英语听力教学体系，进行大量的听力实践，培养学生用英语获取和处理信息的能力，提高学生听力水平。

（一）创建语言微环境，增加听力输入量

目前中学生缺乏一个自然的语言环境，因此英语语言微环境对于他们来说十分重要。笔者在教学实践中采取如下语言输入方式，提升学生的听力和口语水平。

1． 课前5分钟Daily Report（2-3名学生），参与的汇报学生兴趣盎然，其余学生主动倾听。汇报内容可以是天气、出勤情况、故事或对话，全班听完后汇报者可以向班里其它同学提几个问题，形成英语氛围。

2． 课堂英语的大量使用，从高一开始，就尽量使用英语组织教学，尽可能多给学生听英语的机会。学生适应后，听力明显提升。

3． 使用课文朗读带，提问相关问题。材料熟悉，便于操作，可以控制难度和设问，有助于指导学生答题技巧。

4． 订一套英语听力训练教材，每周安排一节听力课，专门指导听力技巧。专门的听力课，可以有针对性地解决听力中遇到的问题，提高学生听力理解能力。

5． 每学期挑选看一部英文影片，培养学生听力，提高英语兴趣。笔者提供影片下载版，学生也可以自选提供，但要经过审查，确保难度适合。学生可以在英语氛围中享受英语，提升听力。

笔者供选影片： 高一《小鬼当家》《狮子王》

高二《音乐之声》《简爱》

高三《生死时速》《魂断蓝桥》

6． 课堂讨论：如“How to learn English well”

“Our school life”

课堂讨论容易实施，话题可以是单元相关话题、时事、或者是自选内容。该活动学生积极参与，仔细倾听，相互讨论，教师只要给予必要的帮助，关注学生使用英语就可以了。讨论结束后把学生的观点记录在黑板后用英语陈述，找同学作最后总结。

（二）精选材料，提升训练效果

听力测试材料主要涉及日常生活、文化教育、风土人情，时事和科普常识等方面。选好适合的听力材料，对有效地训练与提高学生的听力理解能力至关重要。一般应遵循以下原则：

1.真实性

为适应日后多样化的交际需要，应让学生广泛接触多种题材（社会生活、日常生活）和多种体裁（对话、独白、新闻广播、讨论、歌曲）等语言材料，材料应真实、自然，有实际意义，最好使用不同年龄、身份、性别的英美人士在自然场合下的声音。

2.可理解性

听力材料具有适当的难度是必要的，但必须做到循序渐进，以学生能听懂基本内容为前提。其难度应略低于阅读材料，难度的控制应从内容、词汇和语速等几个方面考虑；应避免内容偏颇，词汇应尽量控制在高考词汇要求的范围内，语速要求自然、相当于真实生活中一般人讲话的速度。

3.同步性

所选材料最好与现行教材所学内容同步、接轨。这样它既是对教材内容的一种补充或延伸，不断使已学的知识和语言现象得以复现，便于积累和记忆，也能减少听力训练中的盲目性，控制听力训练的难度，提高学生的成功感。

（三）形式灵活，注重可操作性

1、充分利用教材录音进行听力教学。新教材的课本内容很丰富，且时代感强，每一个单元都有同一个主题，每单元的教学材料都是很好的听力训练材料，在教学中充分利用课文录音，采用整体听力教学上对话课或阅读课，如在对话课的教学中至少进行三遍的听音训练，每次听录音对学生提出不同的要求。让学生带着问题认真地听，然后检查学生初步理解的情况；按键重放录音，让学生在不看课文的情况下，再回答一些具体细节的问题。采用整体听力教学，使听力教学与阅读教学或对话教学融为一体，扩大听力教学材料。

2、坚持用英语授课。目前制约学生听能水平提高的一个重要因素是听力环境问题。课堂是学生从事英语实践活动的最自然的语言微环境。听力教学应充分利用课堂教学这个主渠道，用英语进行各种言语交往，如课堂指令性话语，教师对学生的启发引导，教师向学生提供的信息、反馈、评价等。这种课堂言语交往，尤其是教师使用的特种语言，十分有利于促进学生的听力发展。教师要在课堂英语气氛的渲染上为学生创造出一种氛围，即用英语思维，用英语交流，形成一种“有意识”学习和“无意识”学习的有机交融。把已掌握的英语作为工具去获取更高层面的英语知识和技能的教学氛围。结合学生可能感悟到的周围情景，教师用教过的英语教英语，促使学生用学过的英语学英语，从而激发学生的共鸣和参与欲望，诱发学生语言的潜在能力。

3、注重训练方式的多样性 在听力教学中，教师可采用多种有效的听力训练方式。如：

（1）listen――answer（用Y/N回答），学生对听力材料的问题作出正误判断；或者用W/H问答，学生对听力材料的问题进行性质或状态的判断；或者是深层理解及启发性问题，学生对听力材料的潜在意义进行理解，并回答有关问题。

（2）listen――repeat，这种方法要求学生将听到的材料几乎一字不差地重述出来，这样做有助于增强语感，识别语流，强化听力，可达到两个目的，一是训练学生听力的精确性；二是培养学生正确的语音语调。适应并跟上录音中说话人正常的语速。

（3）listen――retell，将所听到材料内容较完整地表达出来，复述的方式可因人而异，加强信息输入、输出的传递过程，学生可以通过此种练习加强对听力材料的理解，培养较强的表达能力，达到相得益彰的听力训练效果。

（4）listen――wtite，听--写是听力训练的重要形式，它贯穿于中学英语教学的全过程，常选用的听写内容是课文的句子和概括课文大意的短文，课文句子指一些含固定词组搭配，实用性强的句型结构和一些便于学生写作模仿，并能引起学生兴趣的极有文采的句子。此外学生应做听力笔记，填词练习等这有利于加强学生听力技能，同时有利于对同化音、连读，失去爆破的准确辨别，使其听力的理解力逐步提高。

（四）注重内容，扩大听力选材范围

高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进，听的技能训练应梯度推进。按照高中英语课程标准的要求，结合高考听力题型的难度与模式，在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进；听力材料的体裁应做到丰富多样。高一新生来自不同学校程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句入手，进行辨音训练，积累语感，让学生辨别不同音素和不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成用英语思维能力。接着有选择地完成教科书上的Listening practice后，可采用与教材配套的同步听力训练材料；到了高二年级，教师应逐渐增加听的输入量，除了采用高二年级的同步听力材料，还可增用《高中英语听力训练与测试》（杜效明主编,安徽科技出版社）。此外可以利用《新概念英语》第二册。到了高三年级，教师可根据高考英语听力的特点采取相应教学对策，并有针对性地进行强化听力训练。高考前教师引导学生选用《高考英语听力通全真模拟版》（陈留记主编，安徽科技出版社）Book1。也可选听美国之音（VOA）的Special English节目、走遍美国（Family Album）等，为不同程度的学生提供不同风格的听力材料，使学生听有所得，学有所获。

三、听力技巧指导

多听是增强语感、提高听力之本，若再加上正确的方法，掌握必要的技巧，则可获得事半功倍的效果。高考听力题，不管形式如何，就是在检查考生的技巧技能。就基本技巧而言，听力训练有3类：listening for details（细节），listening for main ideas（大意），listening between the lines（引伸）。笔者在这里重点谈：

1、训练捕捉重要信息，主旨大意能力。在听力训练中使学生有目的、有选择地接收信息。在听材料前，抓紧时间，快速浏览题目及选项，预测问题，如“where, what, how, who”等词，暗示听力时的倾听重点。在听力训练中，教师应有目的地设计一些练习，以训练学生捕捉重要信息，抓住大意，理解材料的主干的能力。听对话时，要求学生关注答句，因为大多数对话材料中，绝大部分内容都由后说者以回答的形式予以表达，听短文时，要求学生注意开头句和结尾句。短文主题句一般都出现在材料段落的开头和结尾。

2、培养学生推导和猜测能力。在听力练习过程中，学生往往一听到生词就紧张，并且竭力用心去揣摩这个词的含意，或者对上下文中的某个环节因一时难以理解而无法连贯，以至于影响到整体的理解，抓不住全文的中心要点。因此，训练学生利用上下文的连贯意思和语法结构来进行猜测是提高听力的重要技巧之一。所谓猜测就是充分运用自己的语言基础与各种背景知识、生活经验，进行科学合理的猜测。猜测可以是整体性的，也可以是段落性的；可以是猜测某关键词的含义，也可以是猜测上下文之间的逻辑关系。

3、培养学生记存能力和做笔记的能力。记存能力就是把听到的词、词组记住并迅速加工成意群记存起来的能力。进行这种训练不仅仅是要求学生听懂几个单词，而且要听出它们之间的关系，并把它们作为一个意群、一个整体进行记忆。做笔记是听力训练的一个重要环节。具体做法为：(1)用中等长的比较口语化的片断训练学生区分主次观点的能力以及记录典型细节的速度。(2)通过口语体、新闻体或短文训练学生抓关键词或关键内容的技能。(3)通过讲话稿、专题报告训练学生分清主次信息。(4)平时加强学生shorthand训练,突出数词训练

4、注意学生良好心理素质培养。鼓励学生树立自信心，增强克服困难的勇气，同时创造和谐轻松的课堂气氛，激发学生听的欲望，还要使学生明白听力理解是一种积极参与、听懂信息的过程，绝不可处于被动状态。如果有的地方没听懂，也不要因此心慌意乱，可借助上、下文来判断没有听懂的个别词、句的含义。另外，要克服犹豫不决的毛病，遇到听不清时马上放弃，不要强迫自己听清每一个词，对自己有把握的试题应快速作答，对无把握的试题，采用排除法进行优化处理。或抓紧放弃，准备下一题。听力课中学生进步要及时表扬，巩固其自信心。

5、及时给予指导。在每周一节的听力课上，坚持把听与听力的指导相结合，听前指导答题方法，听后校对答案，并及时解决听力中所遇问题，如解释短语“He is bluehhhhhhpp”。通过高一一年的训练，同学们就走入听力正轨，有良好的心态和正确的方法，为高二、高三听力的提高奠定了基础。

四、结束语

总之，学生的听力技能形成是一个潜移默化的过程，高中英语听力教学要按照英语课程标准的要求，结合学生实际，循序渐进，持之以恒。同时，要将听、说、读、写有机地结合起来，形成一个相互作用，相互促进的教学体系。在训练过程中，要重视学生应试技巧的培养，使学生在课堂上保持思维活跃，精神饱满。在课余时间，学生应抓住一切可能的机会，利用所有能利用的手段，坚持多听多说，努力提高听力水平。把泛听与精听结合，坚持不懈，提高听力能力与成绩指日可待。

参考文献

[1] Jeremy Harmer. How to Teach English. Beijing: Foreign Language

Teaching and Reach Press, 2011。

[2] 中华人民共和国教育部:《普通高中英语课程标准（实验）》，

2003年。

[3]磨灵.刍议高中英语听力与教学[J].广西教育学院学报，2011，3:173―175。

[4] 郭晋勇.英语听力教学[J].蒙自师范高等专科学校学报,2003,4:3,60-62。

[5]任庆梅.英语听力教学[M].北京：外语教学与研究出版社，2011。

高中英语听力篇3

关键词：高中英语；听力技巧；教学；研究

近年来，新课改不断深入我国教育领域，传统的教学结构被改变，教育者的教学思路更清晰，以人为本的教学理念被很好地落实，师生平等教学关系更是将教学推向了良性循环，我国的教育正朝着令人可喜的方向快速发展，英语教学亦不例外。以上都是我国英语教学好的方面，然而不好的方面也依然存在，例如英语听力问题。为了有效地解决高中学生的英语听力问题，帮助高中学生掌握必要的听力技巧，笔者就自身经验展开论述。

一、合理安排时间，预览英语听力题目

英语试卷由听力部分和笔试部分组成，学生在拿到试卷后，听力朗诵还未开始，因此很多学生为了减少时间的“浪费”，就开始做后面的笔试部分，等到开始朗诵听力题目之后，再开始跟着广播做听力部分的试题。表面上看起来这种做法节省了时间，然而从实际情况来看却并非如此。由于没有对听力部分的题目进行推敲，学生在突然听到广播之后才匆忙浏览听力题目，极容易手忙脚乱、顾此失彼。最科学的办法应该是在拿到试卷后先对听力部分的文字进行预览，在头脑中对题目所涉及的问题形成一个初步的概念。通过题目联系文章上下文，对文章中的人物、时间、地点以及重要事项进行科学预测，这样才能有的放矢，有针对性地去听取文章，并快速地做出判断。值得一提的是，如果遇到陌生的单词，千万不能主观臆断，而是要根据文章内容进行合理猜测，谨慎地选择答案。

二、紧抓材料主旨，正确把握文章中心

在英语听力考试中，朗诵文章中经常存在误导信息，影响学生的正常判断。很多学生在听完英语题干之后，会习惯性地在答案选项中寻找文章复述过的内容，而这些复述内容恰好就是出题人设置的陷阱。很多学生在粗略地看完了听力题的题干以及答案选项之后，就习惯性地在听听力的时候，只听取与问题有关的部分，而忽略了文章的其他部分；还有一些学生是由于预先在其他地方听过类似材料，所以在听听力的过程中，只一心等着“标准问题”出现，继而选择自己已知的答案。以上两种做法都不科学，断章取义更是万万不可取。在听英语听力的时候，最重要的是把握材料主旨，只有合理把握文章所描述的中心，才能选择正确的答案。

三、培养灵活的反应力，勤动手善做笔记

英语听力朗诵语速比较快，而长段文字中更包含着较大的信息量，学生正确理解文意本就存在较大难度，加之在听完之后还要做出快速反应，选择正确的答案选项，这就使得完成任务变得难上加难。为了解决这些问题，学生应勤动手善做笔记，快速记录一些简单词汇，保证在听完之后，回过头来自己还能看得懂，正确把握文章的中心，记清文章的重要环节，以文章中心以及重要环节辅助记忆，为推断、选择正确答案提供帮助。一般来说，听力材料中所包含的人物、事件、原因、方式、数字等都是重要信息，学生应利用缩写、图画等形式快速记录，记录原则以自己能看懂为佳。另外，文章的中心大意一般出现在阅读材料的首句，有些作者还会在文章结尾处点题，文章的中间部分往往是作者证明某些事实的细节。在了解了上述规律以后，就可以在预览完听力题干部分以后，有目的地听录音材料，以便快速选择正确答案。

四、听力与现实相结合，善用必要的逻辑推理

英语听力材料与汉语阅读材料有着非常相似的地方，在做汉语阅读题的时候，我们未必能够弄懂所有的材料，然而通过已经掌握的知识点对问题进行逻辑推理，我们也能获知正确答案，英语听力也是同样的道理。在听录音材料的时候，不必太紧张，要科学把握说话者的思路，捕捉话语中的关键词汇，将词汇在大脑中整理加工，再加上必要的逻辑推理，联系上下文，一般情况下就能够理解文章想要讲述的问题。因此，高中学生应善用日常听力练习，有意识地培养自身的逻辑推理能力，相信这对提高自身英语听力水平能起到一定的帮助作用。

听力是学生进行英语学习中至关重要的一部分，它不仅直接影响着学生对于说、读、写等方面能力的掌握，还决定着学生的英语学习整体成绩。随着新课改的深入发展，教学结构也发生了很大的改变，但是高中英语听力一直是高中英语教学的瓶颈，学生听力水平提高缓慢。想要提高高中生的英语听力水平并非易事，学生在掌握了一定的听力技巧以外，还应该具备持之以恒的精神，利用课余时间多听、多读，相信通过长期的不懈努力，听力水平一定会有所提升。

参考文献：

高中英语听力篇4

随着社会经济的发展，中国与世界的联系变得更加的密切。在日益广泛的政治、 经济、文化交流过程中，英语这一门国际语言变得尤其重要。在我国的英语教育背景下，听力不受到教师以及学生的重视。听说读写是英语学习中四个紧扣的环节，缺一不可。威格尔曾指出，在所有交际活动中最基本的能力是听懂别人说话的能力。美国教学法W.M.Rivers和M.S. TemPerly 统计，听占45%， 说占30%， 读占16%, 写占9%。 语言学家Hymes 也认为，语言教学的最终目的是培养交际能力，而听懂别人的话是交际的开始。然而，在高考的影响下，很多教师认为听力教学是浪费时间，让学生养成一种不好的英语学习习惯。现今，教师只有深入研究分析高中英语听力存在的问题，在实践教学中采取有效的对策才能适应将来经济社会发展的需要，才能让学生对社会的经济发展起着重要的作用。

一、影响学生听力的因素

（一）语音方面

学习语言，如果发音不准，又不能掌握英语中的语音语调，就会失去一定的判断能力，这会影响整个听力的内容。在英语教学中，特别是初学者就应该认真学习音标，用录音材料进行模仿，跟读等练习。

（二）语言知识方面

词汇量是学习英语的基础，掌握一定量的词汇是获取语言知识，提高语言交际能力的必备条件。

（三）文化背景知识方面

每个国家都有它的文化背景，风俗人情，生活方式等。理解一个国家的背景知识对提高听力有很大的帮助。

（四）心里素质方面

急躁是听力的大敌。一开始听懂的很少，学生就会出现急躁情绪，从而不能静下心来仔细听，总是在自责，抱怨，思想就会分歧，最终导致听力失败，厌倦学习听力。所以在教学中，教师选择的材料也应该由浅入深，由简单到复杂。

二、教师在教学中的几点建议

（一）教师选择听力材料

根据学生的英语水平，挑选适当的听力材料。选择时应由简单到复杂,让学生由浅入深的学习，提高学生学习英语听力的兴趣性。

（二）重视听力技能训练

1.在高中阶段，英语教师应采用英文上课，让学生养成一个良好听的习惯。

2.随着网络的普及，在上早读课时用多媒体让学生多听课文，然后模仿。让学生熟悉英语中的语音语调，轻读、重读等。

3.教师也可使用歌曲训练学生的听力，选一首语序不快、难度不大的英文流行歌曲，让学生以填词的形式训练听力，这样可以激发学生的学习兴趣，从而提高学生的听力水平。

（三）丰富文化背景知识

想要学好英语还应该了解西方国家的文化背景，历史知识，风土人情以及礼仪等。教师在教学中也应扩大学生的知识面，让学生了解中西文化的差异。

（四）扩大学生词汇量

在学习中，教师不仅让学生掌握课本的词汇。在课余时间，应让学生广泛阅读各种题材的文章，积累丰富的词汇量。

三、在考试中学生应该怎样做题

（一）开始听之前，抓关键词与主题句

现今高考所采取的听力试题都是选项的形式，先阅读题干和选项可以帮助学生预测将要听到的内容。学生要充分利用对话的空隙时间抓紧阅题以及全部选项，对比选项的不同之处，抓住核心词，学生掌握的信息越多，就越占有听力优势。

（二）听时要边听边记录主要信息

较长的对话或独白所涉及的内容比较多，即使每句都听得很清楚，但是由于信息量过大，

该记的东西较多，之后没能回忆起来而影响了选择。学生应该在试卷的空白处做笔记，如时间、年龄、价格等，以便加深印象，有助于判断，选择正确的答案。

高中英语听力篇5

一、影响学生听力的主要障碍

1.语言基本功差。主要表现在：(1)语音障碍。我校学生主要生源来自农村乡镇初中，绝大部分学生在入校时语音基础很差，他们不能准确读出发音表上各个音标的读音。他们大多是来自壮族的学生，本地说壮话的学生在语音发音时夹有很重的壮语，不能区分辅音音标/p/、/b/、/k/、/g/、/t/、/d/的读音，自身发音不准确就会造成语音辨别能力低。由于语音发音不好，好多学生羞于开口读英语，没有语感，朗读句子时，常常一个单词一个单词读，长此以往，就会缺乏一种连贯的语流，对听力材料中常见的连续、失爆、同化、弱读、升降调等感到无所适从，造成听力理解方面的障碍。(2)词汇、句型和语法障碍。词汇是语言的基本单位，学生英语词汇量的大小，掌握的准确程度，直接影响听力的理解。我校学生多数在初中没有受到合格的英语教育，英语语法差，所以在听时或概念模糊或错误理解句子的语法结构而误解句子的实意。

2.文化背景知识贫乏。文化背景知识指听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等，其主要作用在于为听者提供判断、推理猜测等依据。农村中学信息闭塞，学生接触到的英语国家文化知识甚少，平时老师也没有重视这方面知识的讲授。学生对英语国家背景文化、反语、暗喻和双语等语言手法不了解，对所听内容一知半解，出现听力障碍。

3.听力习惯不正确，心理素质不过硬。学生缺乏正确的听的习惯，在听的过程中遇到生词时，一直想回忆或猜测其意思，不知道应先跳过去；有的学生还习惯把听到的内容翻译成汉语，结果跟不上语音材料，影响整篇的理解。另外，由于自身听力水平低，对自己信心不足，本校学生在进行听力训练时，常常心跳加速、精神紧张、不能集中注意力听材料，并从中获取信息。

以上是影响我校学生听力理解的主要因素。然而听力理解是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音是难以提高听力水平的。只有采取适当的教学策略，培养学生好的学习策略。才能达到听力教学的目标要求。

二、改进听力教学的策略

(一)强化学生基础知识

(1)过语音关。语音既是掌握语言的基础，也是提高语言整体水平的关键。针对本校学生语音发音存在的问题，我利用歌曲、绕口令等方式帮助学生矫正方音。(2)词汇关。教师要要求学生平时通过大量阅读来扩大词汇量。(3)过语法关。掌握丰富的语法知识对提高听力能力也是十分重要的。句子结构看不懂，句意就无法理解；反之，只要语法概念清楚，学生就能根据句意划分意群，在书面和口头交流中产生节奏感，获得语感，可以加快对言语行为的反应力和接受力。(4)培养阅读能力。语言技能是综合性的。听力理解能力不是孤立的，而是语言综合能力的具体表现。较强的阅读理解能力是听力理解的必备条件。教师要重视学生阅读能力的培养，学生只有通过广泛的阅读，扩大知识面。提高阅读速度和理解水平，才会在听力上有大的突破。

(二)分级训练，循序渐进

高中英语听力教学的内容安排应做到循序渐进。听的技能训练应梯度推进。在高中不同年级，听力材料的内容与难度应由浅到深，循序渐进，我们可以根据学生的听力水平来给学生制定一定的目标。如高一新生来自不同学校。程度参差不齐，教师在前期阶段应先从词和句人手，进行辨音训练，让学生辨别不同词汇在不同语境中的意思，使其熟悉和模仿不同的语音、语调，增强语感，逐步形成英语思维能力。接着选择篇幅不太长而学生又比较熟悉的对话。例如，打招呼、购物等话题，然后再过渡到教科书上的Listeningpractice。这样循序渐进的听力学习方法，容易给学生树立信心，并让学生不断看到自己的进步，让他们有成就感。

(三)培养技巧，提高能力

学生掌握好的听力技能，能达到事半功倍的效果。所以，教师在进行听力教学时，要从以下方面培养技能：训练捕捉主要信息及主旨大意的能力；培养学生的预测能力：培养学生的记录能力和做笔记的能力等等。

(四)培养跨文化意识，丰富课外学习

高中英语听力篇6

【关键词】高中；英语听力；训练

在高考英语试题中，听力试题共30分，占了很大的比重。随着高考的临近，如何在有限的时间内就提高听力分数进行有效的训练呢？在此，笔者对高考英语听力试题的命题形式做了个简要评析，并根据自己的日常教学经验，就听力的有效性训练提出一些自己的做法和建议。

一、听力试题的命题形式

我们要了解高考英语听力试题的命题方式，即明白出题者如何出题，所谓知已知彼，百战不殆。在英语高考听力测试中，出题者主要根据以下几个方面出题，它通常包括以下几种题型。

（1）理解主旨要义，这是考查对全文要义的理解。如：

What’s the passage mainly about？ What’s the topic of the passage？ What are the two speakers talking about？

（2）获取事实性的具体信息，如：时间、地点、人物等，常是听力部分的重点考查项目。如：

When does the train leave？ How much are these eggs？ What was the man before？

（3）对所听内容做出简单推断。这是考查话语发生的场合，说话者之间的关系等。 如：

What can we learn from the conversation？ What does the man imply？ What can we infer from the talk？

（4）理解说话者的意图观点或态度。说话者的意图或观点有时是明确达出来的，有时则隐含在对话的字里行间和语气语调中，这需要听者自己去揣摩，推断。如：

What does the man think of the concert？ What does the woman mean？ What’s the man’s attitude？

二、听力技巧的训练。

1.在听录音之前，我们要利用短暂的间隙时间抓每个设问句中的关键词，在听的时候，以关键词为主线采集信息点。对所听的内容进行听前预测，利用关键词和各选项中所包含的信息点，在脑海中迅速形成对所听材料的主旨内容是什么的判断。这样就不会在听的过程中很茫然，造成注意力分散，而没有采集到信息点。例如：

Which would the woman like to apply for next year？

A. Economics B. Engineering C. Science

在这个问题中，woman，apply for，next year就是关键词，我们从问题及答案大致可以推断这个人可能在讨论关于专业的选择问题。那么在听的过程中就应把注意力放在专业选择上。

2.迅速浏览各选项，尽可能多地捕捉各选项的信息点及信息点间的异同。例如：

1）What do some smokers hope？

A. Antioxidants and other vitamins seem to offer protection against lung cancer.

B. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against lung cancer.

C. Antioxidants and other vitamins seem to offer no protection against stomach cancer.

2）What is the date that Americans made first moon landing？

A. On July20，1960. B. On July 20，1969 C. On July 20，1965

在第一个例子中，只要你稍微注意一下，就会发现A，B，C三个选项中的不同之处，A选项中，是protection against lung cancer，；B是 no protection against lung caner；C是 no protection against stomach cancer。在第二个例子中，就更加明显，一眼就可以看出三个时间的不同，分别是A..1960 B.1969 C.1965。在听的过程中就要注意这些不同之处，只要抓住关键点就可较轻松找出答案。

3.注意逆推法的应用，即在平时的训练中，多研究各种设问的技巧及各种设问和各项选择之间的关系等。如：

1）What tickets did the woman buy？

A.Tickets for a rock concert. B. Tickets for a Broadway musical. C. Tickets for an opera.

2）What will they do after the Terry James’ concert？

A. Have dinner. B. Meet at the theater. C. Go to an opera

在第一个例子中，很明显知道问的是买什么票，在第二个问题中的concert 就给第一个问题的答案进行暗示。根据暗示，我们可以大胆猜测第一题的答案便是A，而事实上，该题的正确答案正是A。这种逆推法会给学生前所未有的成功感和信心。

三、听力类型及应试策略

除了以上所说的抓关键词，找异同点及逆推法等听力应试的基本技巧外，我们还要注意针对不同的听力类型给予不同的策略。这样才能在听力过程中真正抓住说话者和问话者所聚焦的中心话题，明白说话者要说的内容。

1.主旨要义题

对于主旨要义的训练题我们首先要集中精力听发话人的问话，因为其问话中的某些词语往往包含着对话的中心思想或话题，然后仔细听答话者的答语，因为答话人的答语里常常有对发话人所说的话作出反应，由此进一步确定对话的中心思想。例如：

What are they talking about？

A. double room B.A single room. C. The choice of rooms

原文 M：Do you want a single room or a double room？

W：Well， a single room， since I’ve come here to spend my holiday alone.

在这个例子中，首先，要根据问题和答语推断出大约的内容，那就是关于在旅馆订房。因此，听的时候要抓住问话者说的 single room 和double room，然后再仔细听答话者的话，相信不难判断出答案。

2.综合推理判断题

对于综合推理判断题我们可能在对话中找不到直接的或较为明确的答案，必须通过语音、语调、谈话内容的逻辑推理来进行判断。关键是要注重对对话整体意义的理解，而不是一些简单细节的记忆，这一点很重要，尤其注意言外之意。

3.数字计算题

而对于数字计算题我们要养成用速记符号把重要信息用简单的数字记下来，然后根据题目要求，通过简单的加减乘除运算，最后得出正确的答案。尤其要注意下面的一些常见词语：half， double， twice， one-third， percent， a pair， a dozen， a quarter， pennies/pence， cents等。

4.有关明暗地点题

关于有关明暗地点的训练题，我们根据关键词的含义，结合生活常识进行逻辑推断，就能准确地推断出对话所发生的地点。例如：menu/food/order 那就在 restaurant， size/wear/color 就是在shop， stamp/mail/EMS 就是在post office， gas/diesel oil/fuel/fill就是在gas station， What’s wrong with you？ /Nothing serious.就是在hospital， tickets/fare/conductor 就是在train， film/movie/cinema 就是在cinema，若是出现 accident/ turn right/cross the street/traffic light rush hour那一定是在street。

5.人物观点或态度题

关于人物观点或态度题，我们首先要弄清的是：谁是发问者？谁是应答者？因为设问中经常问哪一方的态度，即男方或女方的态度，其次是判断对话双方的态度是否相同，如果不相同，就要分清对话双方对某件事或某个人的看法是什么。

注意：说话人的态度是通过语气、语调和用词等的变化来体现的，因此要辨别男女对话双方语音语调的区别。

例如：How does the man feel about his exam？

A.He feels happy. As he can pass the exam.

B.May be he can’t pass the exam， so he feels sad.

C.He is sure he can pass the exam.

原文 W：Are you happy since the exam is over？

M：Happy？ You’ve got to see my marks before you say that.

在这个例子中，说话者Happy用了升调，我们如果特别注意答话者说happy时的语调，就能轻而易举的判断说话者一点都不happy。倘若是关于人物关系题我们在听音时，抓住一些中心词句，即要把注意力集中在与说话人身份或谈话内容相关的词上出现 a heart attack， take your advice， take this medicine这些词，这个人有可能是医生和患者size， cheap， color 有可能是笔店员的对话。Speed， drive 有可能是警察和司机对话homework， hand in， failed， be late， sick leave， composition， test 有可能是老师和学生 honey， darling， dear 有可能是丈夫和妻子的对话。

6.较长对话和短文理解题

在听力中有关较长对话和短文的训练题是比较害怕的类型，它信息量大，干扰因素多，会给学生造成很大的困扰。因此，在听的过程中我们应注意以下几个事项：

1）听录音前，利用间隙时间迅速浏览各个设问，预测对话或短文的类型和主要内容：即几个人物、几个时间、几个地点、几个事件，有无判断推理题，有无正误辨析题。设问中若有否定词，要多加注意。

2）听时，明确听音目的，有的放矢，提高答题效率和准确率。千万不要纠缠没听清楚的词句，以免延误对下面试题的审读。

3）听后，首先回答有把握的题，没把握的题通过整体回想录音内容来做，对完全不知如何回答的题可进行猜测回答，不要不答。否则，会导致填涂卡时出现错位。

高中英语听力篇7

一、建立和谐的新型师生关系

和谐的师生关系是教学相长的保证。和谐的师生关系体现在，师生饱满的精神状态，热情的态度，活泼的气氛。如何创造和谐师生关系？首先多用鼓励的课堂用语，如You have done a good job； Very good ! Excellent! That’s wonderful! Quite well等。如果教师做到经常说鼓励用语，学生学习的动机和热情将与日俱增，也增进师生之间的感情。其次是运用各种教学手段，丰富课堂教学活动。单一的听或说，容易造成单调沉闷的课堂教学，教师要善于变换教学手段，例如，多媒体教学、视听教学等。创造不同的课堂活动，如角色扮演、英语短剧表演、朗诵课文等，可吸引学生的注意力，使学生积极参加到课堂活动中。最后教师通过自身的魅力吸引学生。这种魅力来自教师扎实的专业知识、丰富的视野等。有谚语说：“Rome was not built in a day”。学生听力水平的提高是日积月累的过程，需要师生不懈的努力。在听力教学中教师要通过各种策略来训练学生的听力，帮助学生形成适合自己学习的策略，逐步提高听力水平，达到语言交际的目的。

二、加强认知策略的训练与运用

在教学中要运用策略的种类，让学生学习听力材料的同时学习运用听力策略。教师要注重听前引导和文化背景知识的铺垫，处理关键词，让学生熟悉话题，明确听的目的，激发学生的兴趣。例如：在学习Listen to this：1 Lesson Twenty Section Two C. Old Arthur 时，可先用简单的语言介绍其大意，对出现的背景知识铺垫，然后让学生快速浏览，比较选项的异同，并对其中的难点进行解释。这样可以帮助学生预测听力材料的大意，在听时目的明确。在听第一遍录音后能正确选择。这是运用了认知策略中的“预测大意”、“利用关键词”等策略。而对于True or False Question，在运用“利用资源、利用关键词”这些策略的同时，还要用到其他策略，如：Very few people know the old man’s surname.(T)(原文Everyone knows him as OLD Arthur)这里首先要引导学生弄清楚few 的否定意义和Arthur和surname的意思。由于Arthur一词是男人的名字而不是姓，所以用到了社会情感策略中背景文化了解“策略和认知策略中推论”策略。

三、学会抓主旨句关键词与信号词

主题句是揭示整个语篇的主要内容；关键词通常指听力材料中的实义词，抓住关键词有利于对语篇的理解；信号词可分为表示转折的but，however，yet等，表示顺序的first， second，then，finally等。表示原因和结果的because， as for，as a result等。表示强调的indeed，in，fact等。听力训练中，学生掌握了这种技能，能达到事半功倍的效果。抓主题句能让学生最早地掌握语篇大意，抓关键词能让学生迅速果断地从选项中找到正确答案，那么找信号词可以使学生在琢磨不定的答案中作出最佳选择。例如：Lesson 13 Dick and Becky听力材料中的（Dick and Becky have a farm，a shop and a tea-shop in the west of England）其后的内容都围绕这句话展开的。有些语篇材料的关键词作用十分明显，例如：听Lesson 8 Miss Green Goes on a Diet 时，学生注意到文中与diet 有关的名词，就能基本了解格林夫人是怎样节食的。信号词是材料内容展开的脉络，往往在对话中出现比较多，例如：Lesson 11 I’d like to Book A table for tonight 中听到Mary 打电话去预订餐桌时对方回答：I’d like to help you，but we seldom accepts large parties。听到此处的信号词but 学生很容易得出第二题先项应为b，而不会错选c。

高中英语听力篇8

一、提高教师本身的职业技能

高中英语老师在课堂上面应该尽量采用全英文授课，努力提高自己的口语水平，使自己的发音准确无误，增加学生听英语的机会。并且掌握正确的英语发音方式和习惯，注意英语中出现的连读、爆破、重音、弱音、同化等语音现象，在上课时，要对学生进行说明，并做好发音的准备。

二、注重学生基本功的提高

大部分学生听力成绩不好的原因是英语底子薄，没有一定的词汇量，听起英语来感觉在听天书，因此，听力最大的问题还是在于学生的基本功。英语老师应该在平常学习课文的时候，加强学生基本功的锻炼，扩大学生的词汇量，对于课本上的单词一定要求学生全都掌握好，并且对于高中常见的基本句型、语法都能理解与

掌握。

三、教会学生听力技巧

英语的听力需要一定的技巧，尤其对于高中应试教育，技巧显得尤为重要。首先，要教导学生进行听前预测，在对听力材料进行观察之后，要根据文字材料和答案选项猜测听力材料的主要内容应该是什么，可能会问哪一些方面的内容。其次，在听英语听力的时候，要教会学生怎样去抓关键词句和重要信息。其实，许多听力内容对于做题是无关紧要的，学生不需要集中精力听懂全部听力材料。所以，学生在听英语听力的时候，只需要带着问题去听关键的词句和重要信息。

四、教会学生良好的听力心理准备

许多学生在上考场时，就如同上战场，尤其在听英语听力的时候显得尤为紧张害怕。英语教师要教会学生如何做到沉着应战，帮学生分析为什么在考试的时候会产生紧张的心理，应该去应对英语听力，从而帮助学生克服心理障碍，以平常心对待考试。

五、加强学生平时的听力训练

要想提高英语听力，还得让学生多听、多练习。平常给学生发放一些听力材料，让学生进行听力的练习。鼓励学生在睡觉之前，养成每晚听英语听力的习惯，听得多，就觉得英语听力不难听懂啦。其次，在英语老师上课时，可以播放一些欧美的电影，不仅可以练习学生的听力，还可以让学生对欧美文化背景有一定的认识。

高中英语听力篇9

关键词: 听力技巧；精听与泛听；听力习惯；语言环境；阅读量

英语作为一种交际工具，在社会中起着举足轻重的作用。人们学习英语很重要的一个目的就是为了能够用英语自如地表达自己的思想，达到交际的目的。《英语课程标准》指出，基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，形成一定的综合语言运用能力。听力技能是英语教学中最基本、最重要的一种能力。

在初中阶段，尤其在农村学校，体现在试卷中的听力得分值最低，部分学生感到非常苦恼，也对听力题有抵触心理，因此，提高中学生的英语听力水平已迫在眉睫。如何有效地提高农村中学生的英语听力水平，是我校英语组一直教研的主题，以下是我在教学实践中的几点体会：

一、 英语教学中学生听力反应与理解存在的问题

(一）受母语的干扰

听力考查的目的是弄懂所听材料的基本思想。在听的过程中把握其全文的主要内容即可，没有必要听懂每个单词和每个句子，而部分学生总是习惯于听出每个单词，每个句子，并将其翻译成汉语，而不是直接将所听到的语言信息转化成一个英语语境，不能形成英语思维，因此就影响了反应速度，理解程度和记忆效果。

（二）学生自身的语言素质较低

英语本身对于我国的学生来说就是一种陌生的语言，缺乏其运用的语言环境，其次，农村中学生自身的不自信导致学生很难开口说英语，所以出现了“哑巴英语”。另外，受客观条件的限制，农村孩子接触地道英语的机会少之甚少，造成语音、语调都不规范，尤其不能掌握好单词发音在句子中的变化，如：爆破、连读、弱读等，这些都不同程度地影响了学生听力能力的提高。再有，词汇量较少也是直接影响听力得分的主要因素。

（三）中西文化差异也是影响听力的重要因素

农村中学生受客观条件的限制，课外阅读量较小，知识面比较窄，对一些英语国家人们的生活方式、风俗习惯和文化背景都缺乏了解，所以有时候即使能听清全部句子，也不能正确理解整个语篇的意义，甚至部分学生会错误地根据自己的文化背景去理解。

二、 在教学中采取的相关措施

针对以上出现的情况，我在课堂上进行了大胆地尝试，尽量消除听力障碍，具体做法如下：

（一）重视培养学生的听力技巧

在听力测试中，学生要在有限的时间内听清、听懂录音材料，领会其全文内容，同时还要听懂所提问题，快速浏览所给选项，并作出正确的判断和选择，要高效地完成这一系列的复杂过程，做题技巧是比不可少的。我在教学中常讲的几种做题技巧大致有：听前对内容情境的分析和预测；听中对所听短文内容的推测，抓住关键词，记录相关信息；听后根据笔记检查，有效地推断。

（二）合理选材，进行有效地精听与泛听相结合的练习

精听是要求学生高度集中注意力，反复听一些听力材料，包括教材中的对话和课文录音，力求听懂每一个词语，每一个句子，抓住有效信息，并根据所听内容模仿语音、语调，直到脱口而出。泛听就是以做听力题为主，在训练中尽可能让学生接触各种不同的听力材料，培养学生抓住主题大意的本领，培养良好的语感，锻炼学生用英语思维的能力，进而提高学生的英语学习兴趣。其次，让学生熟悉各种语境，了解中西方的文化差异，培养学生对英语的感知能力。同时，也让学生尽可能地增加“听”的输入量，扩充学生大脑中的素材，通过不断地积累，英语听力的能力也自然就提高了。

（三）听、说、读、写相结合，养成良好的听力习惯

高中英语听力篇10

 

关键词：提高 听力能力 

听力是英语学习中听、说、读、写四项基本技能之一，也是初中生最感困难的一项技能。初中英语新目标将“听”置于四项基本技能之首，可见它在学习英语这门语言中的地位和作用。其次，英语词汇量和语法是阅读的关键，阅读量的多少以及阅读能力的好坏决定听说能力的高低，可见，我们学习语言，必须从听说开始。提高学生的听力能力不仅有利于说、读、写三项技能的发展，而且更利于开展语言的日常交际。 

许多初中生感叹自己的听力老是提不高，英语基础差，对单词、句子不熟悉，对句子和短文的理解与交际表达存在困难，他们不了解提高英语听力能力是不能一蹴而就的。如何让学生英语听的能力达到教学目标提出的要求，是广大教师急需探讨的问题，对此本人谈一些认识和做法。 

1. 培养良好的听力兴趣 

众所周知，做好每一件事都需要有兴趣。要提高英语听力兴趣也同样很重要，然而，兴趣来自于自信，一定要相信自己有这个能力把问题解决，有了兴趣，就有了激情，思维就更加活跃，记忆就能够加强，这正好是学生们学英语所需要的。对英语的熟练运用就是由于平时的积累，所以对学生来说加强积累，激发记忆潜能是很有必要的。 

2. 树立自信心，消除焦虑情绪 

许多学生谈“听”色变，觉得难，导致信心不足，因此越发听不懂。其实，英语听力并不难，难在信心上，只要树立自信心，静下心来一心一意地听，听的能力就能提高。 

3. 要熟悉听力障碍的各种成因 

英语听力障碍一般分为知识性障碍和非知识性障碍，知识性障碍包括语音、语汇、语法、文化背景知识等，非知识性障碍如学生的心理状态，教学设备的质量、教学气氛等。 

3.1 语音障碍。语音障碍包括读音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生一开始就没有掌握某些单词的准确发音，长此以往，特别是发音相近的词，不能正确辨认易混淆的音素。英美英语除了在词汇上的差异外，在读音上也不尽相同，有些读音差别还相当大。而我国英语教学过去基本上采用英国语音教学体系。目前，美音教材逐渐增多且有流行趋势，不少学生因不熟悉英美语音差异而产生了听力障碍。 

3.2 语汇语法障碍。在听有声材料时，听者不仅要辨音，同时还要对所接受的信息进行同步释意。学生因词汇量不足或对于应掌握的词汇没有认真记忆，在听连贯的语流时，一遇到陌生的词，就难以辨义。语法知识也是如此，语法较差的学生，听不懂句意和短文，更无法判断正误。 

3.3 文化背景知识障碍。语言是文化的载体，要提高听力必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识。同时，还需了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识贫乏，就会影响听力。 

3.4 非知识性障碍。听力的非知识性障碍通常指听力设备较差，磁带不清晰，环境噪音、不良的心理状态等，特别是有些学生听到不理解的单词或句子时，就烦燥不安，有些学生甚至在没有开始听之前，就产生畏难情绪，心理恐惧，这无形中就给自己设置了信息输入的障碍。 

4. 排除听力障碍，提高学生的听力水平 

学生的听力水平只有通过认真训练才能提高，听力训练应具有一定的计划性、针对性及阶段侧重性等。听力内容的选择与安排、练习的形式与设计，应针对某一阶段学生的实际情况，由浅入深、由慢而快、由易到难、循序渐进地进行。 

4.1 从实际出发，多让学生听地道的语音、语调。听力训练的最终目的是培养学生听懂地道英语的能力，以适应实际应用的需要。听力训练中，除因语音教学的需要而重读或慢读某些语音形式外，教师应坚持用正常的语速讲英语，教师要严格要求自己，创造条件让学生习惯于听不同年龄、性别、身份的人在不同场合的发音。注意培养学生不需借助其他条件听音会意的能力。听录音是培养听力的有效方法之一，教师要充分利用现有的各种电教设备，来提高教学效果。 

4.2 由浅入深，听音模仿。心理学研究表明，青少年学生具有很强的模仿能力。教师应根据学生这一特点，进行听音模仿训练，提高朗读能力。朗读的语速、语调、语感水平提高了，

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听的能力也随之增强。听音仿读由慢而快，由易到难，逐步过渡到短语、单句、对话、短文等。 

. 加强词汇及语法的训练。教师要向学生介绍一些读音规则，构词知识，辨析同音词、近义词、反义词、同根词，进行时态、语态、句型转换的综合训练，排除词汇语法障碍。

. 树立信心，排除心理障碍。积极主动地去听一些与教材内容同步的听力材料。开始时可以反复多听几遍，直到听懂为止，逐渐地变为听一、两遍就懂，再找难度稍大的材料听。在不知不觉中会发现自己的听力水平在提高，甚至能听懂英文歌曲或英文电影中的对白。兴趣渐增，信心也随着增强，因害怕、焦虑而产生的心理障碍也就自然消失，在测试中就能控制情绪，始终保持冷静、平和的心态。 

. 加强听力技巧的指导。教学中教师应指导学生做到以下几点：①听前预测，抓紧时间快速浏览题目及选项，捕捉住关键信息，同时预测对话的主旨或话题，知己知彼百战不殆；②特别注意文章的开头和结尾的句子，一般文章开头会交待时间、地点和人物等重要信息，捕捉这些主题句或关键词；③把所听到的材料与相关的语境联系起来，通过对比分析达到理解的目的；④边听边作笔录，抓主要内容和主要思想，尤其是一些数字、人名、地名；⑤注意力不要放在一个个单词上，而应从以词句为中心转移到以语篇为中心，提高学生在语篇层次上的理解能力。这些方法能使学生尝到成功的喜悦，从而增强自信心。 

. 开阔学生视野。教师除了解教材中出现的背景知识外，还要鼓励学生多阅读有关人文、地理、历史和传记等方面的书籍，有选择地给学生听有关英美国家风土人情的故事，适当地让学生听英语广播、看英语电视或电影等，多多了解异域风情，提高听力理解水平。 

. 阅读应与听力练习同时、同比重的进行。很多人为提高听力把所有时间都集中在听力材料的练习上，这是个错误。我们不是生活在国外，你无论怎样营造，都不能有一个真正的外国的文化氛围在你身边。其次，听力练习中，你能接触到多少信息呢？如果别人的说话内容超出了你那听得滚瓜烂熟的磁带内容，你是否有信心听懂？倘若你的听力目标是想听什么就能听懂什么的话，阅读起到的作用更是举足轻重。同时，如果你连在阅读中都无法读懂的句子，你在听力中能够听懂吗？