多媒体教室的优缺点十篇

多媒体教室的优缺点篇1

[关键词] 多媒体教学 存在问题 改进方法

一、引言

近年来,各学校及培训机构为了加强多媒体在教学中的应用,以改进教学方法和手段,保障教学质量,花大力气做了许多工作,包括投入大量资金改善局域网环境、大力建设多媒体教学设备、开发优质多媒体课件等,这些举措从根本上保障了多媒体教学的迅速普及和广泛应用,对教学质量有着重要的影响。

二、多媒体教学在现阶段存在的问题及原因分析

1.对多媒体教学方法认识不深刻

盲目使用多媒体教学,使教学效果大打折扣。教师的教是为了学生的学,在多媒体教学不适应学生的基础条件和个性特征的时候,学生的学习积极性会受到挫伤,学习兴趣降低,对教学效果起到阻碍作用。多媒体教学并非适用于所有的课程或者教学内容,它只是一种教学手段,而不是教学全过程。其重点在“辅助”二字,很多教师往往忽视了传统教学与多媒体教学优势相结合,过分依赖多媒体,缺少与学生互动,繁琐的学习过程使学生产生疲倦甚至抵触情绪。

2.多媒体课件制作效果不佳

为了达到要求,有些教师采用原始的方法制作课件。使用PowerPoint、word等简单操作方式制作课件的占到教师总数的80%,使用Flash及其他软件制作课件的教师只有不到20%,教师没有科学地充分利用多媒体的声、光、色等特点,来吸引学生的注意力或者增加条理性,还不如黑板书写的方式更能够让学生清楚推导的过程并且增加印象,页复一页的过于密集的字迹和没有重点的摘抄书本,使课件制作没有充分考虑到学生的需要和接受能力,没有将知识科学地构建,所教知识像放电影一样在学生眼前一闪而过,让学生感觉知识量过大,短时间内无法学到课件中的内容,授课效果不佳。

3.多媒体设备缺乏后期维护

很多学校下大力建设多媒体教学硬件环境,盲目追求多媒体教学设施的建设速度和多媒体教室的使用率,而忽略了对多媒体设施的维护。许多设备过早老化,在需要再次投入资本维护的时候,学校却没有专项维护经费,这样的恶性循环使得多媒体教学无法长效发展。

4.多媒体教学建设的规划和统筹不合理

目前,大多学校的多媒体教室只是成星状分布,并没有引进群控设施或者与校内网络教学资源连接,造成多媒体课堂教学各自为战,形成了信息孤岛,是无法满足教师使用多媒体教学展示前沿科学和优质资源信息共享的需求。而且大多数学校在建设多媒体教室的时候,没有从教学使用的角度出发,合理分配硬件设备,而是一个模式,造成了资源浪费。

5.管理部门缺乏长期有效的监管

部分教师迫于学校压力和工作量计算的优惠政策,被动地使用多媒体教学,使用多媒体教学也成为先进教学方法的“标准”。一时间,几乎所有的教师都申请使用多媒体教室来授课,不仅造成了多媒体教室的使用频率超负荷,更重要的是降低课件标准后,很多不利于使用多媒体教学的课程和不合格的课件出现在了学校的课堂上,这不仅对多媒体教学效果的发挥产生了负面影响,而且对其以后的建设产生了恶性作用。

6.课件资源库建设相对滞后

在建设多媒体教室等硬件环境设备的时候,各学校往往不惜花费巨大的成本,硬件设备对学校来说是指标、是形象,然而对于多媒体教学的软件资源尤其是课件,很多学校就显得不够重视,教师缺乏可持续性的培训,课件资源库贫乏,自主开发缺乏各项支持,造成了课件的形式单一、内容陈旧,网络课件等媒体素材使用甚少。

三、改进多媒体教学效果的方法

1.多媒体教学要扬长补短

首先,采取多媒体与传统教学相结合的方式。采用多媒体时不能绝对地排斥传统教学媒体,不能认为现在是多媒体时代,使用其他教具就显得“老套”,应恰当使用多媒体。

其次,多媒体教学科学的定位是“辅助”方式,是手段,不能为了使用而使用。实际教学应充分发挥教师的主导性,结合学生的主体性和个体差片,因材施教,强化学生的主动性,利用多媒体进行辅上作。

再次,教师需提前备课掌握教材的重点和难点,确定补充内容并对其素材进行合理的选取、比较、筛选,将其插入到框架课件中,适度把握课件的信息量,以免学生因课件信息量过大、无法掌握重点难点而产生厌学情绪影响教学效果。

最后,多媒体教学不能代替教师的主导性作用,更不能影响学生主体性的发挥,在应用时要有利于学生思维的发挥。同时,应用多媒体教学还需合理展示课件,培养学生动手操作能力,注重创新能力和实践能力的提高。

2.统筹规划,将多媒体教学资源建设纳入到数字化校园建设方案中

笔者认为,将多媒体教室和多媒体教学一起由各学校现代教育技术中心负责建设及维护更合适。因为现代教育技术中心是数字化校园建设的核心部门,同时对多媒体教学的建设提供了技术支持,按照现代教育理念和教学特征合理的对多媒体教室进行设计和布局,可以从硬件环境设备的建设上更有利于发挥多媒体教学的优势。从软件资源信息建设上来说,可将多媒体教室中的计算机接入局域网,各主机之间共享资源。学校还可根据自己的情况增加群控多媒体设备、安装课堂教学录播系统等,这样更有利于日常对教室的管理和对教师教学效果的评价。

3.根据学科特点,制定合理的多媒体教学方案

并非所有的课程都适合使用多媒体进行教学,根据学科专业及课程的特点,经过专家讨论后合理地分配多媒体教室的使用情况,对于适合使用多媒体教室授课的课程应由授课教师提交多媒体教学方案,经由有关部门会同专家审核通过后,分配多媒体教室,对于课程内容部分使用多媒体教学的应区别对待,比如对于一些需使用投影和幻灯的课程,可以按照课程要求使用功能比较简单的多媒体教室以满足其需求。

4.加大教师培训力度,支持教师自主开发高质量多媒体课件,建立课件准入制度

从信息化教学建设的长远角度考虑,应广泛地鼓励教师以项目的方式对多媒体课件进行自主开发,组织各种形式的多媒体课件评比活动,并加大多媒体技术培训力度,以培训班、会议交流等形式提高教师的信息素养。同时,学校应加强对课件的监管,通过教师申报、部门推荐、专家评审及学生反馈等方式相结合,对于不合格的课件要求整改并坚决杜绝使用多媒体进行授课,连续整改仍不合格者,学校应考虑予以相应的惩罚措施,实行绩效机制促进多媒体教学保障机制朝着良性的方向发展。

多媒体教室的优缺点篇2

[关键词]多媒体网络教育 问题

[中图分类号]G71[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)08-0132-02

多媒体网络教室即具有现代化的交互式多媒体网络型计算机教室。其突出特色是师生之间、学生之间可以通过电脑的屏幕和耳机实现交流和讨论,教师可以随意将某一位或一组学生的屏幕调到教师电脑屏幕上,学生有问题可以直接举手按按钮进行提问。这种教学形式把传统的以老师和书本为中心进行讲解的教学模式转变为以学生和实践为中心的启发式教学模式,深受师生喜爱。

多媒体网络教室已经在许多以培养技能型人才为目标的中等职业学校实现普及和应用,并且也取得一定的教学成果,但在应用过程中也出现了一些包括软件和硬件等方面的问题。笔者把目前我国中等职业学校多媒体网络教室在应用中普遍存在的问题归结如下:

一、教育环境建设问题

因为经费缺乏或出于经费节约,许多学校的多媒体网络教室或是由原来普通的教室改建而成,或是由原来的破旧计算机房扩建而成,这必然会导致许多方面的不合理,从而存在严重的环境污染。如:计算机空间占地面积分配不合理、缺乏必要的空气流通设备和系统、为节约空间而把电脑排排摆放,使上网学生受显示器的电磁辐射很大、多媒体网络教室配备不足,白天当课堂,晚上搞培训,礼拜天当网吧,人员集中且流动频繁,造成一定的卫生环境问题等等。以上所举多媒体网络教室中存在的环境问题对教学人员和学生的身体健康乃至最终的教学质量都有很大的影响。

二、硬件管理维护问题

多媒体网络教室主要以电脑作为教学的重要工具,这肯定会出现硬件管理和维修的问题。由于学校电脑配备不足,所以多媒体教室的电脑就只能每天运行很长时间,有的机器甚至全天或者十几天连续运行而不关闭,这样必然使机器的使用和维护发生矛盾;另外,在多媒体网络教学课上,因为老师指导的学生比较多,这样就经常造成学生提出的疑问不能及时得到解决,学生的错误做法不能及时得以纠正;还有个别学生的公共意识差,不很爱惜多媒体教室的电脑机器设施,使用时猛点狠摔,甚至破坏或偷盗如鼠标、耳机等机器设备,使机器不能正常使用,从而影响了正常的教学课程计划,许多本来打算计划利用多媒体网络教室进行教学的课程不得不改成传统的黑板授课方式,这就影响了教学效果;此外,由于网络教室管理人员的失职,许多简单的硬件故障得不到及时维修而使机器被闲置一旁,久而久之,看似设备齐全的机房实际成了一个没用的摆设。

三、软件安装更新问题

运用多媒体网络教室进行教学时,有时候出于教学的需要,老师时常需要在网络机房安装某个新软件,可由于网络教室的电脑几乎全天候开机使用,这样老师很难在上课之前把需要的新软件安装好,从而大大影响了正常教学工作和教学进度。另外,出于经费考虑,许多学校都建议老师使用盗版软件,由于盗版软件一般都不能自动更新,这样就使网络教室的软件版本总落后于时代,随着教材的不断更新,网络教室安装软件版本的过低严重影响教学质量。同时,免费软件一般都有功能不齐全的缺点,这样会造成学生所学内容的缺失,进而打击学生的学习积极性。

四、教学资源库建设问题

目前,大多数学校还没有建立自己本校的教学资源库。这样,老师在上课前就不得不花费大量的时间去收集所需资源,并设计成课件。而且许多一线的教师,因为时代和年龄的原因,他们的计算机知识相对缺乏,这样也就很难设计出优秀的课件作品。有时由于任务所迫而匆忙制作,将教材纲要直接输入PowerPoint,再配上看似有联系实际却毫无相干的图片便成了“作品”,这样的课件所产生的教学效果是可想而知的。

五、教学课堂模式单一问题

在多媒体网络教室进行教学时,不少老师由于根本不善于或不习惯运用多媒体进行教学,从而使多媒体网络的教学优势不能充分发挥出来,他们只是简单地运用网络教室教学系统的广播功能把自己的稿件机械地念给每个学生听,有些讲稿内容设计编排不当,甚至失去了传统黑板具有的“视觉停留”效果,之后的板书时间则是单向灌输,使学生的学习更加被动,这样的教学课堂产生的效果连传统的讲授方式都不及。

多媒体网络教室在教学中存在诸多问题,远非笔者上述所举可以完全概括,但笔者就上述出现的问题提出一些自己的解决办法:

(一)多媒体网络教室中存在的环境建设问题是一个不容忽视的问题,必须严格按照“网络教室建设实施规范”来建设,无论改建或是扩建,都应该保证教室中的每台电脑都有足够的占地面积;设置空气流通系统、安装空气流通设备以保证室内空气的正常流通和良好质量;电脑摆放时,电脑的“后脑”位置最好是对着墙壁,或者电脑“后脑”对电脑“后脑”,这样可以使电脑显示器对教学人员和学生的电磁辐射降到最低限度。

(二)只有搞好多媒体网络教室的硬件管理和维护工作,才可以利用电脑进行相关的教学工作,否则多媒体教室只是个空壳。因此多媒体网络教室必须聘请精通计算机和网络技术且工作责任心强的专职人员来做保养、维护和技术指导工作,确保硬件设备能够定期检查,确保硬件损坏后能够得到及时的维修,从而不会影响老师按时运用多媒体教室进行的教学工作。另外,制定关于故意损坏和偷盗电脑部件的惩罚和赔偿制度以加强管理。也可以组织建设学生辅助管理队伍,让学生之间能够相互监督,这样可以适当减轻多媒体网络管理人员的工作量。

(三)对于软件安装和更新问题也是和教学密切相关的,因此软件部分同样不可马虎。笔者认为解决方式主要有:在每个学期开学之前,多媒体网络教室的管理人员就应该和每一位老师沟通并制定双方都可以接受的完整的多媒体网络教室软件环境建设大纲。然后严格按大纲要求安装教学实践中所需的各种软件,并及时地对软件进行彻底检查和更新。同时运用加装硬盘保护卡、还原精灵等方法对系统数据实施有效的保护,这样就可以大大降低维护的工作量。另外,加强多媒体的软件资金投入还是有必要的。

(四)关于教育资源库建设问题,笔者认为同样不可忽视。多媒体网络教室在各类学校的教学中获得普遍应用已经是一个必然的趋势,而且这种教学方式的确有许多优点是传统的教学方式所无法比拟的,这也是教育事业发展的需要。我们作为中职学校的教师不应该回避这一事实,而应该积极地去面对这一变化以适应时代的脚步。笔者认为解决办法主要有:对缺乏计算机基础知识及课件制作基本技能的教师应该利用一定的时间对其进行分阶段有计划的培训,最终目的是使一线的教师能够在计算机专业人员的指导下按要求制做一些有相当水平的课件。久而久之,这些一线教师就会慢慢地学会制作一些符合新课改要求、符合教材要求的优秀课件,然后把这些优秀课件通过共享形式去逐步充实和完善本校教学资源库,为以后的多媒体教学提供大量的优秀课件,从而可以促进本校教学质量的普遍提高。另外,如果条件允许的话,组建专门的本校教学资源库建设小组也是一个不错的想法。

(五)无数的教学实践已经证明,课堂教学模式的单一性会直接影响学生的学习积极性,所以多媒体网络教室才被引入各类学校的教学实践中,目的就是希望能够从根本上改变这种状况。所以在多媒体网络教室上课的老师应该慢慢学会利用多媒体这一新型教学辅助工具在教学中所具有的独特优势,例如可以灵活地运用广播教学、教学转播、动态监控、单独教学等各种多媒体功能去精心设计气氛活跃、教学高效的课堂,从而真正实现以学生为主体,老师为主导的教学模式。这样就可以提高学生的学习兴趣,也可以使教学取得良好的效果。

利用多媒体网络教室进行教学活动已经是全国各类学校发展教育事业的主要措施之一,因为它可以将传统的课堂理论知识讲授建立于形象、生动、直观的教学之中,使学生最大限度地参与其中,所以在调动学生学习积极性的同时也进一步提高了教学的质量。当然我们在看到这些可喜成绩的同时,也应该重视其在实施过程中存在的诸多问题。

总之,作为一名教育工作者,我们应该认真考虑如何建立一个优质的现代化多媒体网络教室,并且充分合理地利用这一资源来提高我们教学的质量和效果。

【参考文献】

[1]百钢,张铃,陈洪生.现代远程教育及校园网建设全书.北京:中国工人出版社,2001.

多媒体教室的优缺点篇3

【关键词】高职高专，多媒体教学，应用，发展

一、引言

多媒体教学最早起源于西方发达国家的投影、留声机、无声电影等形式的视听教学，随后幻灯、广播有声媒体的教学方式兴起。到了20世纪50年代，基于多媒体技术的计算机辅助教学在全球广泛发展，并随着计算机技术和网络技术的发展而不断创新和拓展发展空间，最终形成了以计算机和网络为载体的现代多媒体技术，并成为教育界的主要教学手段之一，被称之为多媒体教学。

二、多媒体教学的特点和发展

多媒体教学较传统教学具有多种优势， 它以计算机为核心，以网络为载体，将文字、数据、图形、影像、音频、视频等不同的媒体合而为一，采用构建主义的教学理论设计课程的内容和传递内容的情景模式，形成多元的教学辅助模块和可互动的操作环境来实施教学。这种优势具有多种技术的集成性，对于获取知识内容的丰富性和非循序性，以及知识传输的交互性和实时性等特点，以这些特点编制的多媒体课件更是图文并茂、绘声绘色、生动逼真，激发了学生学习的积极性和主动性，改善了学习效果和学习环境，极大地提高了教学质量。

多媒体教学无论从最早的原始初期和发展成为现代的多媒体技术都在我国的教育领域内被采用。在20世纪90年代后国内教育领域的多媒体技术的应用有了突破性的发展，多媒体的硬件设备设施大量投入，先进的理念和方式方法被引入，多媒体教学风暴席卷了国内的传统教学模式。2000年后国家教育部连续针对普通高校下发的文件中，把采用多媒体教学作为教学改革提高教学质量的主要改革方向提出，多媒体教学在高校中更加迅猛发展。

2001年教育部下发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的第十条中明确提出了“国家重点建设的高等学校所开设的必修课程，使用多媒体授课的课时比例应达到30%以上，其他高等学校应达到15%以上。” 2000年教育部下发的《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出了“学校要加强对现代教育技术、手段的研究和应用，加快计算机辅助教学软件的研究开发和推广使用”。2003年教育部高教司下发的《高职高专院校人才培养工作水平评估方案（试行）》的评估指标体系中，把“积极推进教学方法手段的改革，能有效地培养学生的技术应用能力，广泛应用多媒体教学，效果明显”纳入评审的实际考核中。在教育部的政策导向下，多媒体教学得到了普及和发展。

三、多媒体教学在高职高专院校中的应用

高职高专多媒体教学相比本科院校起步较晚，但是，最近几年，国家教育部启动了全国百所高职高专示范校建设项目，项目的启动推动了多媒体教学在高职高专中的迅速发展，一些院校投巨资改建扩建多媒体教室，加强校园网建设，服务器不断升级和增容，购置大量的课件和软件；一些院校，成立了各式各样的组织机构，出台了一系列的鼓励政策，鼓励教师利用多媒体教室上课。多媒体教学在高职高专得到了普及和发展，多媒体教学环境得到了改善和加强，教师应用现代教育技术水平也得到了提高，在全国多媒体课件的大赛上也出现了高职高专教师制作的精品，可以说，这一阶段多媒体教学在高职高专的应用与发展取得了重要的成绩，但是，在成绩取得的同时，也凸显了一些不足和缺陷。

四、多媒体教学在高职高专院校中存在的不足

分析归纳起来主要有以下几个方面：

1、过渡投资造成资金的浪费。有的在校园网建设上追求高档次，名牌，超大存储空间，高带宽和高网速。结果，只重视了硬件的投入，忽视了软件的建设，可利用的网络资源少得可怜；多媒体教室的建设也片面追求高档次装修，追求设备设施的多功能性和超前性，结果，许多功能教师上课用不上。

2、简单追求达标，盲目使用多媒体教学，造成教学质量下降。一些院校为了达到国家规定的标准，出台了许多优惠政策，这无疑给普及和提高教育技术的应用带来了促进，但是，同时也带来了许多弊端。有一些教师没有经过系统的教育技术理论和计算机软件应用的培训，不懂什么是多媒体课件，不知如何应用多媒体教学，只求数量不求质量，只是使用PowerPoint软件简单制做一些幻灯片，在课堂教学中用这些幻灯片代替了黑板，一些教育管理部门把这种上课方式计算为多媒体教学的课时。还有一些教师尝到了这种上课方式的甜头，把整篇的讲义甚至是教材的原成PPT，这种摘抄书本的课件，每页字数过多，有的字体颜色也使用不当，有的使用浅颜色使学生根本无法看清PPT的内容，在加上多媒体教室的光线较暗，许多学生只好上课睡觉。

3、缺乏对多媒体教学的管理和引导，使多媒体教学缺乏所遵循的标准和依靠的组织，盲目性、随意性较强。这种管理的缺乏主要表现在两个方面：一是，对教学者的管理；没有对教师采用多媒体教学的效果进行评估，没有对教师使用的电子教案和多媒体课件进行检查，也没有教师间的交流和评比，做好做坏都一样，这必然导致教师的懒惰和低水平课件的制作和运用，甚至出现了因为多媒体教室停电以无法投影PPT讲稿为由的停课现象。二是，缺乏对多媒体教室使用的管理。多媒体教室管理混乱，职责不清，制度不明，设备设施维护保养不利，设备使用不当造成的浪费严重，甚至有的多媒体教室垃圾成堆。

4、在多媒体教学上资金投入不足，多媒体教学设备设施严重缺乏。这种状况的发生有的院校是办学经费不足，有的则是领导重视不够。

多媒体教室的优缺点篇4

【关键词】多媒体 信息技术 室内

设计 教学

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）10C-

0173-02

当前，多媒体信息技术被大量运用于室内设计教学当中，逐渐成为不可或缺的主要手段，具有极大的优势。多媒体辅助手段增大了室内设计的教学容量，优化了课程结构，能提高教学效率和激发学生的学习兴趣。随着教育信息化浪潮的持续推进，必须建构科学的室内设计课程信息技术模式，提升室内设计专业教师的信息技术素养，加强多媒体课件制作的水平和质量，强化多媒体技术与传统教学方式的结合，为学生提供一个交互性的学习情境，全面提高学习的效率。

一、多媒体信息技术在室内设计教学中的作用

随着设计教育信息化的推进，多媒体技术被大量运用于教学实践之中，逐渐成为教学不可或缺的主要手段，显示出了极大的优势。多媒体辅助教学指以电脑为核心，将文字、数据、图形、视频、音频等不同的信息整合，设计相应课件的内容和情景，为学生提供一个多元化的交互式操作平台（Multimedia CAI），它具有集成性、交互性、操控性等三大特点。这一教学技术模式随着数字技术的飞速发展与现代教学实践的融合而日臻成熟，在全球教育领域被迅速接受和广泛的运用，已经逐渐成为现代教学的主流模式，在室内设计教学中多媒体信息技术也日益发挥出不可替代的重要作用。

（一）多媒体技术将室内设计课程集约成为一个交互性的学科系统。多媒体信息技术通过利用计算机等媒体将室内设计中文本、图形、动画丰富的教学教学内容建构起来，并能对它们进行压缩、加工、存储和串联，建构起系统的逻辑关系，集约成为一个交互性的学科系统。室内设计课程许多知识都是空间、环境、材料等内容的情景再现，其内容涵盖了建筑、文学及艺术的特点，这些知识都需要多媒体技术创设出真实、具体而动态的的情境，让学生能够更为真实地理解。可以说，多媒体信息技术增大了室内设计的教学容量，扩充了教学资源，优化了课程结构，对于室内设计教学而言不啻为的一场深刻革命。

（二）多媒体教学有利于提升室内设计的教学效率。多媒体信息技术围绕如何调动学生的设计创造性和学习积极性，合理创设出室内设计课程的交互界面，大大突出了“主导―主体”相结合的现代设计教育理念，有利于充分发挥教师主导和学生主体的地位作用，让学生真正成为知识的主动建构者。媒体信息技术在教学内容上具有精确性和即时性，将“教”与“学”的关系处理得更为灵活，教学方式的选择更为优化，能够克服传统教学信息的误传和漏传，对教师和学生的教学活动都产生着重要影响。多媒体信息技术为室内设计教学提供了良好的技术基础和支持环境，在这种环境中能够充分培养学生在专业领域内观察问题、思考问题，以及探索问题和解决问题的能力。与传统室内设计的黑板书写、模型演示及挂图示意等方式相比，多媒体信息技术具有信息量大、表述清晰、内容精练及易于更新等优势清晰直观、操作便捷等特点，推动了室内设计教学效率的明显提升。

（三）多媒体教学有利于激发学生的学习兴趣。媒体信息技术将室内设计教学过程由传统的教师讲授，学生被动接受转变为“展示―讨论―协商―建构”的全新过程，教师通过多媒体手段对学生进行知识引导和思维启发，既以有限的课堂时间实现最优化的教学效果，也让学生不觉得枯燥乏味。多媒体信息技术以制作精良的教学课件为核心载体，既可以快速海量地获取室内设计的最新内容，又可以长久保存并通过网络广泛传播，实现室内设计教学内容的传递和资源的共享，提高教学资源的利用率。多媒体信息技术有助于教师在立体化的课堂教学中展开研究性、启发式、互动式等教学，以形成“以学生为主体”的教学氛围，更为重要的是，这种教学方式非常符合当代大学生依赖计算机和互联网的特征，而多媒体信息技术采用图、文、声、像等多种形式的生动呈现对学生的感官刺激更为强烈，有助于他们集中注意力，激发学习兴趣和提高学习的积极性。

二、多媒体信息技术下室内设计教学的改进

（一）全面提升室内设计专业教师的信息技术素养。多媒体信息技术是一种更新迅速的现代化教学辅助手段，与传统教学相比其技术含量更高，教学操作难度要大，教学环节更为复杂，教学设计更加多样化。基于这些变化和要求，室内设计对专业教师的信息技术教学素养要求更高。教育信息化浪潮的持续推进，整个教育界都受到强烈震动，传统的教育理念、教学内容以及教学方式等都受到所未有的广泛影响。室内设计专业教师作为教学的主导力量，信息技术的价值能否彰显，取决于教师多媒体课件的制作水平的精良程度，以及能否熟练地驾驭现代信息技术。因此对于学校而言，教师的教育信息技术能力培养极为重要，必须在提升教师整体教学水平的基础上，有针对性地对信息技能进行专业化的培训。学校要充分重视，切实肩负起教师培养的责任，利用各种条件系统的进行培训，旨在全面提高教师运用现代教育技术的能力，让他们能够不断地学习新知识、新技能，更为熟练地使用相关硬件、软件设备，加大课程的信息容量，在教学中游刃有余。学校必须有组织地对室内设计专业教师进行培训，并形成相应的培训机制，内容应涉及教学理论、计算机基础知识、网络教学、多媒体技术、课件开发、教学设计、信息技术与课程整合等方面。室内设计专业教师应秉承现代设计教育的理念，树立正确的信息化教学观念，在正确运用多媒体教学辅助手段基础上，充分认识到它在教学技术上的优势性，因此要努力掌握现代教育信息技术的工作原理，领会室内设计多媒体教学的形式，正确把握多媒体教学手段的使用原则，科学处理多媒体信息技术与传统教学模式的关系，实现两者的优势互补与有效融合。

（二）加强多媒体课件制作的水平和质量。优质的多媒体课件是信息化教学的灵魂与核心所在，在室内设计多媒体辅助教学中，课件制作水平的高低决定了能否解决传统教学难以解决的问题，能否全面发挥多媒体信息技术的优势。室内设计多媒体教学中，首先要建立课件课前上机调试制度和审批程序，避免上课时浪费宝贵的时间去调试，防范设备故障、课件兼容或停电等不可预见的因素影响教学。课件内容及配套的教案，由教研室主任、学科带头人和教务处依次审批，这些举措将从根本上保障多媒体课件的质量。优秀的室内设计多媒体课件，包括界面、文字、颜色、图片、图像等要素，制作时要选材合理，筛选有针对性，紧扣教学目标，符合学科发展的内容。其次中心明确，重点难点突出，要设计好教学内容的呈现方式和展示次序。内容科学准确，内容的组织构思要巧妙，结构简明，言简意赅，充分展现出知识点间的逻辑关系。教师依据教学内容的重点和难点，确定内容及素材进行合理的选取、比较和筛选，适度把握课件的难度及信息量，以免学生因难度过大而产生厌学情绪。教师对课件中显示的文字、符号、图形及视频等内容要反复推敲精心设计，设计编排上独具匠心，力求画面美观、声音清晰、影像流畅，具有较高的直观性和艺术性，有助于吸引学生的学习兴趣，更容易深入地理解教学内容。从学科建设的长远角度来看，室内设计专业应鼓励教师加大对多媒体课件自主开发力度，经常性组织各种形式的多媒体课件评比活动，学校应加强对课件的监管，建立相应的准入制度，对不合格、内容更新缓慢的课件要求整改并杜绝使用，促进室内设计教学课件的良性发展。

（三）加强现代多媒体与传统课程教学的整合。多媒体辅助教学是对室内设计传统教学的继承和补充，但究其本质多媒体仍然是一种辅助工具，其目的是为了更好地整合教学内容，引导学生更高效地提高学习效果。因此运用多媒体不能完全地排斥和取代传统的教学手段，应当根据课程教学内容的需要科学合理地使用多媒体教学手段，同时充分发挥教师的主导作用，结合学生的主体性和个体差异，最大化地发挥多媒体教学的优势。教学过程中根据不同的教学目的、教学内容及教学重点，整合教学手段，创设教学情境，构建起灵活适用、传统与现代契合的教学模式。在室内设计教学中常出现先进的教学手段和教学目标错位的问题，一些教师全然否定传统教学模式，教学的整个思路和步骤、讲课内容全部由计算机包揽，多媒体成了课堂的主导，教师反而退居计算机操作员，这是一种为了使用而使用、本末倒置的误区，不仅不能发挥多媒体的作用，反而影响到教学活动的顺利开展。实际上，无论多媒体信息技术如何发展，教师的“言传身教”都是无可替代的，尤其是室内设计专业，在很多情况下都离不开教师的现场讲解和示范，以及发挥教师的个人风格与人格魅力，如果忽略了这些就会违背多媒体辅助教学的原则，多媒体信息技术就变为没有灵魂的躯壳，只是用来堆砌知识，起不到应有的教学效果。要在室内设计教学中最大化地发挥多媒体的效能，必须加强多媒体技术与传统教学方式的结合，两者相互配合，相得益彰，实现教师―多媒体―学生三元对话机制，在利用多媒体丰富教学内容和教学手段的同时，凸显教师的个人特色，各取所长，推动室内设计教学向纵深发展。

多媒体信息技术引入室内设计教学领域已经历了探索应用、全面兴起和持续发展的三个阶段，由于其智能化的教学辅助手段、生动直观的视听效果，推动室内设计专业学生实现感性到理性的不断飞跃。与传统相比，多媒体信息技术具有不可代替的优势性，同时也具有一定的局限性，这就需要在教学研究和实践中，充分认识其技术特点，科学合理的开发，扬长避短，真正发挥多媒体信息技术在室内设计教学中的教学效能和质量。

【参考文献】

[1]张有录.媒体教学论[M].北京：国防工业出版社，2008

[2]李海辉.多媒体教学的特点及应用[J].江南大学学报，2008（3）

[3]何克抗.多媒体课件及网络课程在教学中的应用[J].中国大学教育，2007（5）

多媒体教室的优缺点篇5

【关键词】 多媒体实验室 管理和维护 问题 对策

文章就多媒体实验室在管理和维护中存在的问题以及采取了相应的对策进行了如下探讨。

1. 多媒体实验室在管理和维护中存在的问题

1.1教师和管理维护人员缺乏多媒体操作能力

一般的多媒体语言实验室安装了计算机主控台、录像机、VCD播放系统等设备,是较完整的、功能较齐全的教学系统,它配有多媒体语言学习系统,其中有两套视频节目源,录像、影碟和光盘,五套音频节目源;有多媒体考试系统,具有听力测试、笔试、显示器上随机出题考试、阅卷、分析及打印功能,还能同步转传文字和图像信息。这种集“视、听、教、考、分析和统计”为一体的教学系统,需要教师能够熟练操作计算机,合理组合各种媒体适时交互使用。而有些外语教师计算机操作能力较差,只会简单使用某个媒体,达不到最优组合,使多媒体语言实验室的优势未能充分显现。有些教师缺乏对现代教育技术知识的认识,习惯于沿用传统的教学模式,不愿意花费时间去掌握多媒体语言实验室的操作技术。

许多学校语音实验室缺乏有效的管理方法和高素质的专业管理维护人员,设备得不到及时维护,使得有些设备处于瘫痪状态,因而使用受限制。另外,管理维护人员在外语知识上的欠缺,也是影响多媒体语言实验室高效使用的障碍。

1.2语言学习系统损耗过快

由于学生人数的增加,导致语音室的空间严重不足。由于对设备的操作失误,容易引起各种故障,导致计算机中途罢课。而学生们往往精力充沛,对新鲜事物充满好奇,他们的误操作引起人为的故障也时有发生。这些主客观上的原因引起的故障给教学管理维护带来了很大的不便,对教学造成了严重的影响。

1.3师生时空分离,人际互动性相对较差

传统课堂中的即时反馈、非语言交流的互动在使用多媒体语言教学设备时受到了局限,师生间的语言联系和沟通必须通过机器,师生似有“隔墙”之感,有的学生甚至会有被遗忘的感觉。

1.4利用率偏低

多媒体语言实验室是外语教学的主要基地之一。以多媒体为平台,现在的语音学习系统日趋完善,其功能也日益多样化。语言实验室教学要求教师有较强的组织能力和课堂控制能力?但是在实践教学中,教师大多仍旧以传统的教学理念、方式、方法等开展教学活动,所使用的功能并不多,整个教学过程呈现单一的模式,即“放音(放影碟)--学生作答--教师核对答案”,把设备变成简单的录音机?影碟机,大多数外语教师对于复杂的计算机操作掌握不够熟练,严重浪费了物力、财力,未能使整个媒体综合使用,很难使语言室学习系统发挥其最大的功效?此外,为了便于管理等原因,多媒体语言实验室一般除了常规教学外,课余时间一般不对学生开放,使用频率较低。

2. 采取的对策

2.1加强教师和管理维护人员的操作能力,转变教师观念

外语教学效果的好坏教师起着极为关键的作用,教师对现代教育技术的认识和理解直接影响到他对多媒体技术的应用。现代教学技术在外语教学中的应用,对教师的要求又提到了一个更新的高度。教师首先要转变“一支粉笔,一块黑板,一本教材,一人在讲,几十人在听”传统的教学模式,积极学习,掌握现代技术的理念,不断增强自身的信息素养,强化信息意识,提高获取信息、处理信息、传递信息的能力。让教师学会使用语音室设备是提高语音室使用效率的重要保证,因此对教师进行现代教育技术培训是实验室管理重要的一环。所以在每开学初对教师进行培训,使他们能熟练使用听读型、多媒体型和数字型语音室的使用。

加强对多媒体实验室的管理维护人员的现代教育技术的培训,尤其对于计算机软硬件知识的掌握,以适宜高科技的发展,拓宽知识面。另外就是引进年轻的熟练计算机操作的人员进行管理维护?管理维护人员要精通一些电子技术和懂外语,具有收集、整理、制作视听资料能力的人员,具有较高的责任心和工作热情,能够配合教师共同开展多媒体实验室教学工作。

2.2加强管理维护制度,对学生进行思想教育

为了多媒体实验室教学的顺利进行,要在实验室张贴管理维护制度,并组织学生进行学习,对于初到实验室学习的学生应强化其责任意识,加强使用前的规范操作讲授,指定科学的管理制度,人机定位。还要在每个实验室配备设备使用日志,由任课教师在使用时认真填写,记录使用状况、使用时间和故障现象等,方便技术人员的维维护及定期检查,进行有针对性的维护。由于设备功能的多样化,教师要尽量在课上安排使用多个功能,这样可以提高学生的学习兴趣,活跃课堂气氛,充分调动每个学生的积极性。使学生的精力最大限度地投入到学习中,而不是对机器的好奇。对于个别缺乏责任感的学生,如果到实验室之后故意损害设备,要加强学生思想品德教育,对他们进行疏导,而不是设备坏了进行赔偿的惩罚。

2.3提高多媒体实验室的利用率

目前,公共英语教学多数是上合班课,学生人数较多。为了保证学生能够提高听说能力,应该充分利用实验室资源。多媒体实验室的建立给外语教学提供了先进的教学设备和环境。教师可以充分利用多媒体语言实验室强大的交互功能,实现教师与学生,学生与学生、人与多媒体设备三方面的交互,增强语言实践的机会。教师要根据课程不同的性质和特点,选择一种或多种媒体,使它们形成最合理的组合,达到最佳效果,提高多媒体在课堂内的利用率。此外,也要根据学生的需要,有所侧重。对于不同专业的学生,制定不同的授课计划?例如,对于旅游系的学生,要特别强调加强听说能力的训练,除保证正常的多媒体实验室的学习以外,还要尽量安排学生在课余时间利用多媒体增加语言实践的机会,以适应社会的需要。

多媒体语言实验室除了为日常教学提供必要的服务外,还可利用其优良的语言环境及丰富的软件资源,如磁带、影碟、录像带等拓宽对学生的服务面,要对学生开放,晚上和周末时间对学生开放,由管理维护人员值班或由学生轮流值班对学生开放,学生可以在语音室学习书本上的听力,看英文电影,或利用其他的音像材料进行对话练习,使学生在轻松愉悦的氛围中学习英语,真正感受到语音室所带来的外语氛围,不断提高自己的外语水平,从而使其发挥最大的功效。

结束语：

由此可见，多媒体实验室是现代外语教学技术的一种教学方式，只要我们善于发现问题,并且能及时的采取相应对策,多媒体语言实验室对现代外语教学势必发挥更大的作用。

参考文献：

[1] 南国农.电化教育学.北京:高等教育出版社.

[2] 李晓春.多媒体语言实验室在外语教学中的应用.中国电化教育,2001(1).

多媒体教室的优缺点篇6

关键词 应用型人才；课程群；交互设计；数字媒体艺术

中图分类号 G642.3 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2016）26-0029-04

应用型大学是我国高等教育大众化的发展重点所在，地方本科院校大部分归于此类，负责培养输出应用型人才，即从事非学术研究型工作的实际操作者。这些操作者拥有学科理论规范下的社会化操作运用的能力，能够将抽象的理论符号转换成具体的操作技巧，能够将习得知识创新应用于实践。由此可见，合格的应用型人才需要建构合理的学科知识体系，掌握科学工作的一般方法，具备终生学习的能力。这与研究型大学输出的精英人才和技能型大学培养的技能人才有着本质区别。

一、地方本科院校数字媒体艺术专业人才培养存在的主要问题

（一）缺乏行业竞争力

当下，以大学生“就业难”和企业“用工荒”为明显特征的供求矛盾日益尖锐，毕业生缺乏必备的就业竞争力，人才质量和市场人才需求规格之间的鸿沟较大，这一迹象在数字媒体艺术行业同样有所体现。虽然数字媒体行业人才缺口大，有着广阔的就业空间，但行业对人才质量的要求日新月异，只有保证毕业生的知识结构和专业技能与行业实际需要相符，切实增强毕业生的行业竞争力，才能解决人才供求矛盾。

（二）学科理论知识薄弱，专业实践技能不足

数字媒体艺术专业是新兴交叉专业，具有较强的学科融合性。新生的数字媒体艺术形式尚未形成深厚的理论积淀，各高校的数字媒体艺术课程体系缺乏夯实专业理的基础课程，仅单纯专注于软件技术操作。与此同时，以感性思维为特征符号的艺术类学生的认知特点和已经固化的知识架构体系，决定了他们很难进行软件技术的较深层次运用，尤其对于复杂的编程技术。软件课程体系不成系统，缺乏整体运筹，会导致毕业生的专业实践技能偏低。

（三）媒体技术与设计艺术融合不够

技艺融合的复合型应用人才的匮乏已然成为制约我国数字艺术产业发展的关键要素。培养兼通艺术与技术的应用型人才是数字媒体艺术专业的教育使命。目前，能够较好地将媒体技术和设计艺术相融的复合型人才比例较低，不具备普遍性，这是数字媒体艺术专业建设不成熟的一种表现。

二、影响数字媒体艺术专业应用型人才培养质量的因素

（一）专业的前沿性和跨界融合性

数字媒体艺术专业将设计艺术与数字传媒技术高度融合，具有高科技、跨媒体、多学科、新文化的鲜明特征，是一个涵盖了众多新媒体技术和数字艺术的宽口径新兴交叉专业，以培养适应新媒体时代的复合应用型人才为目标。2012年，教育部新增了艺术学学科门类，明确将数字媒体艺术专业划拨为设计学下属二级学科。数字媒体艺术专业进入我国高等教育体系的时间尚短，且学科属性的交叉复合性和专业实践的跨界融合性都是传统艺术教育和计算机教育均未曾企及的。因此，其在专业建设方面亟需完善。

（二）课程体系的混乱

课程是落实学生专业技能的基础阵地。只有通过系统整合的课程体系才能够保证学生专业知识结构的系统性、连续性和可扩展性。缺乏整体性考虑的单门课程只能培养单项技能，必然导致学生专业技能的零散化和碎片化，难以形成知识链条，降低人才质量。目前，数字媒体艺术专业大多缺乏一体化课程体系构建的思考、实践与创新，课程离散无序堆积和因人设课的现象已为常态。

（三）课程群建设思想的缺失

课程群是指在内容上具有密切相关、相承、渗透、互补性的几门系列课程组合而成的有机整体，并配备相应的教学素质，按大课程框架进行课程建设，进而获得整体优势，打造学科优势[1]。从教育学概念出发，课程体系应该包含若干课程群。综观地方本科院校数字媒体艺术专业的课程群建设，很多学校总体上还未能形成合理的体系，缺乏课程群建设思想的指导，好大贪全，弃小乏精的思想高居主流。具体表现如下：

1.课程群建设意识淡薄，课程设置割裂混乱

从课程群的概念可知：群内课程具有关联性，课程群整体具有一体性，重点强调知识体系的完整性和系统性[2]。课程群的结构应合理、层次应清晰、衔接应得当，群内课程应相互配合、相互照应[3]，合力为应用型人才培养搭建可塑性的知识框架，构建终身学习的能力。目前，大多数本科院校的数字媒体艺术专业课程建设缺乏集群思想的指导，只是技术类和艺术类课程的简单堆砌，课程群架构缺少严谨性、合理性和科学性，课程设置割裂，缺乏特色和创新，不能较好地帮助学生构建知识体系进行媒体创作。

2.课程内容孤立无援，背离行业需求

目前，单门课程的教学内容设置各自为政的现象较为普遍，教师不关心所授课程与群内其他课程的前续后继关系，导致教学内容重复建设或缺失空位。同时，课程内容的设置不能很好地与生产实际相衔接，没有充分考虑与数字媒体行业需求的契合度，也使很多教学内容远远地背离了行业需求。这种传统的、凝固的、静态的课程内容建设方式与我们大力倡导的技艺兼融的应用型人才培养目标格格不入。

3.忽视综合能力的培养

综合能力是指对所掌握的各种知识和信息进行综合考察、整理分析、取舍重组和科学抽象的能力，已然成为衡量通才及社会效值大小的标准之一。很多学校急功近利，只关注学生专业技能的培养，却严重忽略了综合能力的兼修。媒体产品研发是创造性工作，更加需要综合能力鼎力相助，该能力的培养亟需重视和补充。

三、数字媒体艺术专业交互设计方向课程群建设的方案

如前所述，数字媒体艺术专业毕业生质量低下的原因主要在于人才培养模式的守旧和课程群建设思想的缺失。目前，交互设计已经成为艺术设计领域的研究热点之一[4]，国内外很多高校近些年都相继开设了交互设计专业或专业方向，行业需求与日俱增。笔者以苏州科技大学数字媒体艺术专业交互设计方向为例阐述课程群建设的方案和思路。

（一）根植于创新人才培养模式的新土壤

人才培养模式决定了课程群建设与实施的基础方法和手段。创新的人才培养范式可以为创新型课程群建设提供广阔、灵活的发挥空间和舞台，有利于获得课程群整体优势，打造学科特色。学校数字媒体艺术专业大胆采用“工作室”人才培养新模式，学生一二年级共同处于专业平台课学习阶段，三年级开始分属不同专业方向，进入工作室学习模式。工作室以学生的项目创作为根本，配备专业教师，开放管理，制度灵活，富有弹性。交互设计专业方向便是在这种新模式下开展教学，大受师生欢迎，效果显著。

（二）交互设计专业方向课程群的体系结构

在构建交互设计方向课程群体系时，利用工作室人才培养模式的灵活优势，突破传统的强理论探究、轻实践应用的课程设置框架的羁绊，与区域经济发展相联系，与地方经济对接，强化课程的关联性，确保形成彼此照应、界限清晰、层次明朗、知识链完整、目标明确的课程群架构。根据交互设计学科专业知识的需求和行业发展现状，构建课程群体系结构如图1所示。

交互设计方向课程均在工作室模式下开展，负责完成学生交互设计的基础学科理论与实践能力的培养。课程群体系架构本着先基础后核心的进阶原则，按理论、实践和综合三个层次逐级递进。理论层包括《交互设计概论》和《交互设计程序与方法》两门课程，负责完成交互设计的核心理论内容的讲授；实践层包括《实现技术1+项目A》《实现技术2+项目B》和《实现技术3+项目C》课程，负责完成学生交互设计实践技能的培养，同时也兼具进一步强化交互设计理论知识的消化与内解的重任；综合层本质上应属高级的实践层，包括《综合项目》和《毕业设计》课程，负责完成学生交互设计实践技能完整性和系统性的进化与提升。三层次课程学时比例为51924，以践为主，理论与实践交织纵横，互促互进。

（三）课程内容的优化与重组

课程内容建设是课程群建设的重点，单门课程内容的建设必须在课程群一体化的系统指导思想下开展，不能孤立设置。本着以应用为导向的课程观，对单门课程的内容进行了动态的优化和重组，保证群内课程之间的横向关联和纵向递进，避免知识链条的重复建设和缺失，使学生的知识结构在实践中螺旋式上升。

1.明确课程教学目标，制定弹性教学大纲

以交互设计专业方向的培养目标为纲领，在课程群大框架内，进一步明确单门课程的教学目标和教学大纲，使教师和学生都能把握各门课程在课程群体系中的地位、作用及相互关系。课程群内各门课程教学目标如表1所示。

鉴于交互设计是设计学的新兴学科，具有前沿性和前瞻性，交互设计的主流方法和设计风格随着科技的进步和社会的发展不断演变，因此，要确保每门课程教学大纲的制定都具备一定程度的弹性，与时俱进，动态优化，紧随行业需求。相关课程实训项目可从指导教师的横纵项课题、各级各类学科竞赛、企业项目、自建项目库、学生自选等多维度导入，力争做到项目来源立体化、多元化、行业化和市场化。

2.遵守实践教学主导课程内容融合的课程设计原则

实践是应用型人才培养的核心手段与方法，需要实验、实践教学和实习环节的系统优化。利用工作室自由开发的优势，大幅度加大实践教学课时比例，优化实践课程设计，将课程内容融合贯通于实践教学，任务驱动，以做促学。通过实践教学，可使学生对交互设计知识链条有较高层度的融合和消化，完成专业知识的合理建构，提高学生对作品创作的整体把控能力。

3.重视学生综合能力的培养

在交互设计课程群教学内容优化和重组的过程中，明确规范教师之职为引导、启发和评价，学生之责为发现、分析与解决，将学生综合能力的培养贯穿始终，注重培养学生发现问题、分析问题、解决问题与独立思考等综合能力。

（四）交互设计课程群教学方法的改革措施

1.以小组形式实施小班教学

实践教学中的实训项目一般较大，一人之力无法保证项目质量，组织学生以3～4人的小组形式开展项目，每个小组成员一经确定不许更变，轮流选派组员担任项目组长，负责项目的组织和汇报工作。每位教师负责4～5组的指导工作，教师必须清楚掌握每组项目进展情况和组员学习情况，及时纠正错误，并针对实际问题进行个性化全程指导，甚至可以作为普通组员参与小组项目。在小组小班教学中，教师是项目质量的重要监督者，为此，弱化统一授课的教学形式，强化互动指导，让教师走下讲台，融入学生，并采取“启发式”、“双向互动式”和“研讨式”等多模态教学形式，效果甚好。

2.模糊课上课下的界限，突破学时限制

用有限的课上学时完成优质项目几乎没有可行性。必须利用工作室空间开放的优势，打破课上课下的界限，模糊学时概念，使“课上”和“课下”良好衔接、融合并有效运行，为项目实践提供时间和空间保障。

3.建立多维度课程考核方式

课程考核是教学环节的重要组成部分，对学生的学习态度有积极导向作用。提高考核标准，增加考核难度，制定了一套与工作室培养模式协调一致的多维考核制度。项目质量考量、组员互评、组长评价、教师评价、企业评价和作品展览共同打造课程考核体系，全方位、无死角地完成客观评价。对于有开发价值的优质项目可考虑与相关企业合作孵化，挖掘市场价值。

（五）教学活动主体建设

1.教师主体建设

教师指导是工作室培养模式的主要驱动力和催化剂。教师自身必须具备丰富的行业实践经验，有能力指导学生完成交互设计项目，有效传达设计创意的思维理念与方法。为此，重点加强师资队伍建设，加强交互设计教学团队建设，培养或引进双师型教师，鼓励教师到企业实训，或到国内境外交互设计高校进修，提高教师课堂教学与项目指导的双重能力。同时，形成制度，定期开展教学改革研讨会，期初与期末开展课程建设预备方案和课程总结会议，团队教师互通有无，互相学习，共同进步。

2.学生主体建设

与传统课堂教学不同，学生是工作室培养模式的主体，而地方本科院校的生源质量较之研究型大学略逊一筹，学生学习的主动性与积极性不足。要使学生在意识上接受工作室的培养模式并做好充分投入的思想准备，通过加大课业量和提高考核标准来强化学风建设。

参 考 文 献

[1]陈文山.组建课程群 打造学科优势――兼谈培养科学专长技能[J].琼州大学学报，2003（5）：72-73.

[2]李.英语专业英美文学及文化课程群的构建[J].黑龙江高教研究，2014（3）：102-104.

[3]李慧仙.论高校课程群建设[J].江苏高教，2006（6）：73-75.

[4]杨丽.工转艺学科背景下数字媒体艺术专业的嬗变[J].长春大学学报，2014（12）：1751-1753 .

[5]x乃明，刘思峰.试论不确定性定量方法课程群的建构[J].黑龙江高教研究，2009（3）：29-32.

Thinking and Practice of the Construction of Interaction Design Specialty-oriented Curriculum Group

――The Case of Digital Media Art Department in Suzhou University of Science and Technology

Yang Li， Chen Weidong

Abstract The historical mission of mass higher education in china is that developing practical undergraduate education and shortening the gap between the quality of applied talents and the requirement of the market. Regional universities should vigorously advocate the construction of professional curriculum group，build plastic knowledge framework for training applied talents in accordance with the big curriculum framework， so that， it can form a knowledge chain， cultivate students' innovation ability and practical ability， and can improve the quality of applied talents and service for local better. The professional direction of interactive design in the department of digital media art in Suzhou University of Science and Technology bravely adopt the innovative studio training mode， strengthen the construction of curriculum group of professional direction， highlight the overall advantages of the curriculums. They have formed a set of more complete methods and ideas in construction of curriculum group.

多媒体教室的优缺点篇7

【关键词】高校 多媒体教学 管理 设备

随着现代信息和多媒体技术的飞速发展，多媒体教学设备已成为各院校日常教学的必备工具，高校利用多媒体设备开展教学活动已经成为常态，教学内容和方式也在不断地发生变化，高校用于多媒体教室和多媒体教学设备的投资规模也越来越大，使得教学资源得到很大改善，多媒体教学环境也在不断优化。各种多媒体教学设备的采用，多种表现形式课件在教学中的应用，使得整个教学过程更加生动灵活。为教师课堂教学提供了一个良好的教学平台。使教师彻底摆脱“黑板加粉笔”的传统教学模式，真正体现以“教师”为主导，以“学生”为主体的教育思想。但随着高校教师越来越多地采用多媒体教学手段，多媒体教学设备的使用频率也越来越高，随之故障率也越来越高。如果不能及时地进行维修、维护，势必影响到正常的教学工作。

因此，如何进一步搞好多媒体教学管理、提高多媒体教室的使用率，使其更好地为服务于高校的每一位教师和学生，已成为多媒体教学设备管理工作的新课题。

一、高校多媒体教学设备管理的现状与分析

1999年6月，国家教育部宣布将大幅度扩大该年度的高等教育招生规模，并且在今后几年将继续扩大。自此我国高等教育进入一个空前发展时期，高校招生人数突飞猛进，高校教学资源的投人也在不断加大，多媒体教学设备越来越多，专业性、技术性越来越强，精密度越来越高，对管理人员的技术水平要求也在逐步提高。目前，多媒体教室的使用率极高，我院（西安交通大学城市学院）90%以上的课程教学中使用多媒体教学设备。

经日常的咨询和交谈、调查，就我院目前多媒体设备设备管理而言约80%以上的师生比较满意，当然也有部分师生对我院设备、管理等方面有不满意的地方。说明我院或整个高校系统多媒体教学设备的管理中尚存在一些巫待解决的问题。

（一）多媒体教室建设和管理不够科学。

就目前来看，很多高校的多媒体教室设备归属不同的管理部门，少有独立的管理部门。即使在同一所高校，也有多媒体教室归属于不同的院系或部门、采用不同的管理模式的情况，管理效率低下。由于多媒体设备大多不是同一个时期购置，品牌、型号、操作、使用方法各不相同，这样导致多媒体教室建设和管理缺乏整体一致性和系统性，不利于统一有效地管理。另外，大多数多媒体教室的计算机是相互独立的，没有多媒体教学网络提供教学互动，这或多或少影响了多媒体教室资源的利用度，未能充分体现现代教育模式的资源共享、教学互动优势。

（二）技术培训不足。

新的多媒体设备引进后，缺乏对教师的技术培训。对于新设备，必然有一段从认识到掌握熟悉的过程，良好的技术培训可缩短这个过程，降低设备使用成本，提高利用率。有的学校在引进新设备后的很长一段时期内，设备的使用率很高，但在教师不甚了解的情况下，常常会因为操作上的失误而导致设备故障或损坏，影响正常的教学。由此可见，对教师进行专门的技术培训很有必要。但就我院而言，如果培训教师，专职教师相对而言比较容易集中在一起，但不同厂家、不同品牌、不同型号的设备要都培训也是有一定难度；对于兼职老师来说，就更困难。

（三）多媒体教学设备管理人员服务意识不足。

由于每个人学习、工作经历不同，工作经验也相距甚远，部分高校多媒体设备管理员不能正确认识自己的岗位特点和职责，工作理念有一定偏差，服务意识不强。少数多媒体教室管理人员视自己为管理者而不是教学过程的服务者，因此他们在工作过程中往往缺乏耐心，对教师表现冷漠、态度生硬，容易造成矛盾，影响正常的教学和管理秩序。

（四）多媒体教学设备购置经费不足。

目前高校办学难点之一是经费相对短缺。许多高校加强了多媒体教室建设，但仍不能完全满足教学需求。由于办学经费不充足，学校每年用于多媒体设备更新的费用很少，而多媒体教学设备使用率又很高，部分设备经常出现故障，维修频率较高，所以必须有充足的经费保证以支持日常设备的维护、保养。加之我院有部分设备使用时间比较久，出现故障的概率也比较大，部分设备维修周期比较长，因此，主要教学设备或零配件能在经费允许的情况下购置相应的备用设备是比较理想的解决方案。

二、多媒体教学设备管理工作实践

多媒体教学设备管理现实中所存在的问题已成为多媒体教学发展的制约因素，应采取切实可行的改进措施推动多媒体教学设备管理，而解决这些问题的关键是要依靠高校的设备管理者、一线管理人员和各位授课老师。我院在两个教学楼分别安排相应人员专门管理、维护多媒体教学设备，以便能够及时、有效的解决使用中出现的各种软、硬件故障，目前看来管理还算理想。

（一）整合多媒体教学设备，统一规划与调度。

西安交通大学城市学院从全局出发，坚持“统一安排，共同使用”的原则，按品牌或型号将设备分类，尽可能地将同一品牌或型号的设备安装到同一楼层的教室或同一栋教学楼，这样有利于对设备故障的处理与日常维护，提高管理工作效率。

我院经过多次的改造、扩建，目前为止多媒体教室已经增加为83间，座位数 12826 个。这样一来多媒体教室使用紧张的情况得到了明显改善，主要体现在以下几方面：

（1）总量有较明显增加。全校多媒体教室数量由最早的46间增加到现在的83间，座位数由最初 7490 个增加到现在的12826个，新增 38间多媒体教室，5336个座位，大大缓解了多媒体教室资源不足的问题。（2）多媒体教学条件、授课方式得到改善。在新建和改扩建多媒体教室同时，更换和改造了部分教室中控讲台，逐步购置新的投影机，更换使用效果不佳的旧投影机、计算机等设备，大大提升了全校多媒体教学的硬件水平。使我院必修课、选修课程实行多媒体教学的授课率有了较大程度提高。

（二）建章立制，规范管理，注重效益，资源共享。

只有制度完善、科学合理，多媒体教学设备管理工作才能有章可循，才能提高管理效率和服务质量，所以说制度建设是做好多媒体教学设备管理工作的前提和基础。

我院（西安交通大学城市学院）结合管理实际，加强制度建设，已制定和完善了“多媒体教室管理人员岗位职责”、“多媒体教室使用管理办法”、“多媒体教室任职老师管理条例”、“多媒体教室上课学生管理制度”、“多媒体教室物业管理制度”、“多媒体教室借用须知”等多项管理规章制度和管理办法，这对加强多媒体教学设备管理起到了很大的作用。

（三）树立教师对多媒体教学设备的保养意识。

教师在实际教学过程中往往会遇到各种操作上的问题，这时他们会请教相关的设备管理人员或技术人员。管理人员或技术人员在帮助教师解决问题时，灵活、有选择地对教师进行相关技能的培训，介绍各种类型的多媒体教室使用方法，对教师进行现场指导，让教师从中了解多媒体设备的性能，并进行实际操作训练。通过对设备维护的宣传，提高教师对多媒体设备的保养意识。

三、构建多媒体教学设备管理新模式

多媒体教学设备管理的新模式是一种新理念、新观念。该模式主要以系统理论为基础，在开放式管理的基础上，将高校的设备管理看作一个整体的系统，高校多媒体教学设备的购买、使用、维护与升级、报废等流程全部由学院专职部门统一规划、调度，由其他相关单位及其工作人员具体执行。管理中的流程应考虑到学院整个设备管理体系，实现资源共享，各部门加强配合，减少摩擦，一切以更好地为高校课堂教学服务、加强学生素质教育为出发点，以人为本。构建高校多媒体教学设备效益评价指标体系，将设备效益指标与高校教学质量、设备使用率等相挂钩，实现计划、研究开发、运行管理和培训一体化，从而使高校多媒体教学设备的使用效益和管理效益达到最大化。

（一）多媒体教学设备管理新模式的特点。

多媒体教学设备管理新模式是在开放式管理模式基础上的发展，具有以人为本、系统化和开放式三个特点。

第一，以人为本要具有目的性，始终明确管理的目的是为教学服务。在管理过程中，要以提高学生综合素质为目标，实施人性化管理，提高管理人员的服务意识。以人为本，要强调沟通，鼓励教师与管理员、管理员与领导、学生与管理员之间进行有效的沟通。以人为本，还需要关心管理员的业务素质与个人职业发展，营造良好的工作氛围。

第二，系统化强调资源的整合与管理的统一。资源整合包括对设备的整合和对人员的整合，从而达到资源的优化配置。统一管理就是要统一管理信息系统，促进部门之间信息渠道畅通。通过系统化，实现资源共享，使各项资源充分发挥作用。该管理模式是将高校的设备管理看作一个系统，追求规划的统一性，讲究资源的统一分配，讲究对设备采购和使用的计划性，当设备需要维修和报废时，又要讲究工作的灵活性。因此，可以说新模式是讲究对工作的计划性和灵活性的结合。

第三，开放式管理的理念认为教室不仅是教学场所，同时也是学生自主学习、活动的场地，需要开放式管理。开放式多媒体教室采用的是全封闭控制台，控制台的开启需要物业部门专门管理，教室的使用通过教务中心统一安排，使用时提前申请，并递交教室及多媒体设备使用单给物业及设备管理人员。这样既便于教师使用，又为合理、充分使用多媒体教室资源提供了很好的管理渠道，是提高高校多媒体设备使用效率的有效途径。

以人为本是理念，系统化是管理方式，开放式是实现形式，三者相辅相成，共同推进高校多媒体教学设备的管理。

四、结束语

多媒体教学设备是现代化教育技术装备的基础设施，如何发挥它的最大效益，提高科学管理水平，为广大师生提供最优质的服务，需要长期的经验积累。我们要不断地学习新知识、新技术，并善于归纳总结，虚心学习和借鉴他人的先进经验，取长补短，不断丰富自己的知识，进一步提高和完善管理工作方法和手段。因此，加强对多媒体教学设备管理工作方面的探讨有着十分重要的意义。

参考文献：

多媒体教室的优缺点篇8

关键词 多媒体教学；音乐教育；教育模式

多媒体技术将视、听、声有机结合为一体，具有形象性强、信息量大、资源广和交互性强的特点。把多媒体教学法运用于中小学音乐教育中，传统的音乐教学模式得到巨大变革。它使得音乐教学的容量得到了极大的扩展。教学手段更加丰富，学生学习音乐的兴趣得到更大程度的激发。多媒体音乐教学与传统教学媒体的有机结合。‘是音乐教育现代化的必然产物。多媒体作为教学手段是音乐教育的一次质的飞跃。多媒体已经成为现代音乐教育技术不可缺少的组成部分。

一、中小学多媒体音乐教学存在的主要问题

1.过分依赖，流于形式

由于多媒体教学在音乐教学中存在诸多优势.目前许多学校都以是否运用多媒体教学来衡量教师的业务水平，产生了单纯强调形式，注重教学效果的“一刀切”情况。部分教学环节则是流于形式。具体表现为在举行公开课时，几乎所有的教学内容都使用多媒体进行。没有根据实际需要采取相应的教学手段。如有的教师在多媒体教室里进行授课时。不停地专注于操作多媒体，过分依赖多媒体教学，教师本来应该自己完成的一些授课步骤，却要采用多媒体手段来表现。学习歌曲是音频，音乐欣赏是视频，忽略了音乐教师的主导作用和学生的主体地位，教学理念发生重大偏差。教师在教学中过于依赖多媒体。往往会使自身丧失教学中的主导作用，学生主体地位受到弱化，影响教学的流畅性和教师自身水平的发挥。

2.手段单一，运用不当

尽管多媒体教学在音乐教育中已有较大普及，但是在具体的运用过程中普遍存在教师掌握技术欠缺，方法使用不当的问题。在软件的使用上，有的教师掌握的知识有限。仅会使用简单的软件.教学设计简单。教学过程中灵活性差，缺少交互性。在对各种媒体的插入和链接上。有的教师缺乏科学设置。导入时过分生硬，视频、音频不能有机组合.甚至出现词不达意的情况。有的教师对于各种多媒体设备掌握不够熟练，教学过程容易出现停顿。影响教学的连贯性。有的教师课堂设计简单，教学内容容量小。不能充分发挥多媒体教学的功能。

3.管理疏漏，设备缺乏

为了推广多媒体教学。许多学校都做出了大量的努力并制定了相关的策略。但相应的配套管理却有不到位和设备缺乏的情况。一方面，有的学校规定多媒体教室每周的使用率要达到90%，以此来提高教师对多媒体的使用，推动多媒体教学的发展。但由于制度的漏洞和监管的缺失，有些教师把多媒体教室当成了演播厅和休息室，在正常教学的时间里让学生观看电影或是休闲娱乐，严重影响了多媒体音乐教学的效果。另一方面，尽管大多数中小学校具有音乐多媒体教学设备，但能达到配套标准的却不多。这就使得在实施多媒体教学过程中，有时没法让所有的学生有更多的体验，师生互动难以开展，教学效果难以保证。

二、促进中小学多媒体音乐教学健康发展的几点建议

1.加强岗位培训，抓好教师备课试教

信息技术的发展需要每个教师树立终身学习的理念。现在各种多媒体教学软件逐步普及，中小学音乐教师只有熟练掌握多种软件运用知识。才能在多媒体教学中做到游刃有余。从这一点来讲。教学管理部门要在加强岗位培训上下大功夫。在培训的内容上。要以多媒体音乐教育软件的学习为主：在培训的时间上。要抽取固定的时间，注重培训的阶段性和递进性；在培训的效果上。要注重考核和评比。切实提高教师运用多媒体实施教学的能力。为了提高多媒体教学效果。最主要的还是要抓好教师备课这个环节。多媒体教学较之传统的教学方法，其备课的难度大大增加。需要教师做更加充分的准备。

2.增加互动环节，强化学生主体地位

根据青少年心理年龄发展的特点.趋向于双向沟通的学习方式。学生更容易主动去学习和探究知识。学生在音乐教学中的主体地位是否得到充分发挥，很重要的一个方面就是师生互动有没有得到充分的体现。在多媒体音乐教学中。师生互动较之传统的教学方法显得更加困难.主要原因是有的教师将教学内容和实施过程固化于教学课件当中。上课过程按部就班.教师难以根据学生反应对课堂教学做出相应的变化。这就对教师提出了更高的要求。不仅要对教学过程有一个很好的设计。还要熟练的掌握教学软件。迅速的针对学生的情况做出相应的变化，及时反馈信息给学生。增进互动的另一个重要方面是要简化互动的程序。让学生更容易的加入到互动中来。例如：在中学音乐创作的教学过程中，运用打谱软件，让学生自主进行音乐配乐创作练习。使学生能够在课堂上充分体会到创作的乐趣。

3.注重优势互补，多种手段有机结合

各种教学手段都有其各自的优缺点。不能为强调使用现代多媒体教学手段。就彻底摒弃传统的教学手段，忽视传统教学手段的作用。多媒体在音乐课堂中的运用.是课堂教学中的一种有效的辅助教学手段.是对传统课堂教学模式的一种补充与发展，在使用过程中应注意视觉与音乐所表现的情绪、情感、风格与内容的内在联系。不能让多媒体代替其他教学媒体.仍须充分体现教师的主导作用和学生的主体作用。要根据教学目标，选择符合教学实用的。又能正确反映教学内容的、美观、经济又有创新的媒体方式。例如，歌曲范唱时少用或不用多媒体.当歌声从教师口中飘出时.更能体现师生的互动，使关系更加和谐；当歌曲以齐唱、轮唱、合唱的形式出现时.应用录音机而不用多媒体课件。录音机能提高欣赏乐曲的兴趣.从而培养学生的听觉能力与想象力。总之，要使多媒体与其他艺术表现形式结合运用，促进学生音乐感知。审美和表现创造等能力。

多媒体教室的优缺点篇9

1.2.2合适的混响时间人们对音质的主观评价“清晰”、“平衡”、“丰满”、“有力度”、“柔和”等术语与混响时间有密切的关系.混响时间的长短对音质的影响很大,混响时间长,音质“空”,含糊不清;混响时间短,音质“干”,单调枯燥;只有合适的混响时间,音质才能丰满、有力度.多媒体教室以语言声为主,混响时间的设计应主要考虑语言声的要求,因此要根据教室的容积,选择合适的混响时间(见表1),才能实现较高语言清晰度[3].表1语言类房间最佳混响时间与房间容积表容积/m350～6060～8585～127127～170170～245245～339339～424混响时间/s0.20.3～0.350.35～0.40.4～0.450.45～0.50.5～0.550.55～0.6

1.2.3避免声缺陷声缺陷主要是声波经由内表面反射后分布而干扰正常听闻的现象.多媒体教室的声缺陷主要包括回声、颤动回声以及声染色等,产生这些现象的主要原因是:一是房间的吸声量不够;二是房间大多是矩形房间,六个面互相平行,容易产生“简并”现象,形成声染色.对于多媒体教室而言,要避免上述声缺陷.

&nbs本论文由整理提供p;1.2.4声场分布均匀理想的多媒体教室室内声场应该充分扩散,分布均匀,而且有足够的声压级.室内声音的充分扩散,可以保证各个座位上的学本论文由整理提供生都应能听到响度相差不大的声音,也保证了室内空间各点的声压级相等,对多媒体教室而言,学生座位区的语言扩声声压级要达到70～75dB之间,音乐扩声声压级要达到80～85dB之间,背景音乐声压级要达到60～70dB之间,声场的不均匀度应控制在±4dB之内,使音质得以改善,声音变得柔和、具有亲近感和空间感.

1.2.5室内音质多媒体教室的声学设计其实就是室内音质的设计.而室内音质的最终评价是听众的主观感受,人们根据室内声学原理并借助经验,提出了混响时间、扩散程度、反射声、噪声级等若干与主观感受相对应的物理量或声学量.多媒体教室内的主要声信号为语音信号,对清晰度的要求很高.这主要取决于房间的混响时间、设备的功率等.

多媒体教室建设和改造中存在的主要声学现在大多数学校的多媒体教室是通过旧教室改造而成的,没有进行相应的声学处理,即使新建的多媒体教室也没有进行声学处理,而且面积和容积的差别很大,大的面积达到几千平米,小的才40～50m2,层高从3m左右到10m,平面形状矩形的占大多数.因此多媒体教室建设和改造中存在的主要声学问题有:一是建筑声学方面,选址不当,外界干扰较强;房间设计不科学,造成回声、颤动回声、声染色;装修吸声材料使用不妥,造成背景噪声较大、混响时间偏长;配电影响音频传输,出现干扰.二是扩声系统方面,设备档次低,交流噪音高;音响系统位置分布不合理,造成声场不均匀,产生啸叫;音响系统设备参数调在最不本论文由整理提供佳的位置等.使学生上课听不清,影响教学质量[4].

多媒体教室声学环境的优化设计针对上述多媒体教室声学环境存在的问题及声学环境的基本要求,多媒体教室的声学环境的设计主要从建筑声学和电声学两个方面进行.建筑声学设计由于每个房间都有本身的声学特性,做好建筑声学环境的处理对以后获得良好声音效果奠定比较坚实的基础.如果建筑声学环境处理不好则会出现混响过强、驻波、回声、声聚焦和共振等声第3期李兆义:多媒体教室的声学环境分析及设计69音缺陷.

2.1.1控制噪声,提高教室的声信噪比在多媒体教室运用扩声系统进行教学时,往往扩声系统会影响隔壁班级的正常上课秩序,会出现啸叫声,室外本论文由整理提供噪音等问题困扰着广大的师生[5].

这就要求多媒体教室的噪声标准必须达到相应的国家规范要求,但是多媒体教室又有其特殊性,控制噪声可以采取以下方式进行:

(1)远离噪声源在总体规划设计中让多媒体教室使远离马路、市场、运动场等噪声源,即避开强环境噪声源.对多媒体教室干扰声场(外界传入室内的噪声声场)大小的计算可以采用下面的公式来进行:Lp=Lp0-101g1τ-101gAF+6.式中Lp为室外噪声声压级,F为透声墙立面的面积,A=Sa-为室内总吸声量,τ为声能透射率,对于多媒体教室而言,噪声来源除了墙壁之外,更多的是从窗户、门等进入的,声能透射率可取平均值:τ=ΣFτiiiF,计算出的干扰声场的声压级应小于38dB.

(2)振动干扰预防如果上述办法有困难,可以实行被动式处理,即增加墙壁隔声量;安装消声窗;让多媒体教室置于教学大楼的顶层或同层本论文由整理提供中靠近楼体边缘的位置;使用时间和出现噪声的高峰期错开;同时禁止学生在教室内大声喧哗、吵闹;学生椅子采用航空椅,布面为亚麻布,防止学生之间语言的相互干扰;选用设备的本地噪声要足够低等.

2.1.2选择合适的房间尺寸及三维结构,提高房间的声扩散性能多媒体教室房间尺寸及三维结构选择的目的是让房间的固有频率分布均匀,防止声染色及语言或音乐的失真.若房间为矩形,其长、宽、高分别为,Lx,Ly,Lz则房间的简正振动频率为[1]:fn=c2(nxLx)2+(nyLy)2+(nzLz)2.式中,nx,ny,nz是不同时为0的任意自然数,c为空气中的声速.由此式可以看出,随着nx,ny,nz取数的越多,简正方式的数也就越多,简正频率也有无穷多个,若房间的比例不当,会出现“简并”现象,将导致声场中某些频率的成分得以加强,出现声染色,音质将大大下降.因此对于多媒体教室而言,房间的长、宽、高的比例选择非常重要,最佳的房间形状是传统的长方形,长、宽、高的比例尽量避免1∶1、1∶2的简单比例关系,通常选取人们所谓的“聆听空间黄金比例”,即满足1.618∶1∶0.618或2∶32∶1,也可以选用其他比例方法,但三遍之比应取无理数,绝不可取整数倍.为保证较多的简正方式,既要考虑良好的房间尺寸比例,又要得到较大的房间容积.通常多媒体教室的最本论文由整理提供小容积应遵循:Vmin≥4λ3max.式中Vmin为房间最起码容积;λmax为下限频率对应的波长.由于现在本论文由整理提供

的教室大多为矩形,一般都有平行墙面,为了避免产生驻波现象,应在平行墙面上布置扩散体,有利于声场均匀.如果室内有凹弧形墙面,一定要采用扩散体来发散声能,防止声聚焦.对于面积较大的多媒体教室,除了改善房间的结构(如可以采用矩形切角、扇形、正方形对角线配置以及多边形等)外,还可以在顶棚悬挂反射板(前次反射声相对直达声的延时时间如果大于50ms),这样既可以得到较多的侧向前次反射声,还可以加强听众区域的反射声功率[6].

2.1.3选择合适的吸声材料,使房间的混响时间达到最佳合理使用和布置各种吸声材料是获得理想混响、声扩散、消除声缺陷的重要条件.对于人耳来说,能够听到的频率范围大约为20～20000Hz之间,一般人的讲话声主要能量分布在100～5000Hz之间,对于以传递语言信息为主的多媒体教室,声音评价主要为语言的清晰度兼顾丰满度,要想满足此条件,多媒体教室内的混响时间可定为T60=0.4～0.7s.混响时间的长短与房间容积、房间表面积、装修后的吸声系数等许多不定因素有关,在吸声材料的选用和布局上应对室内的混响时间进行综合估算,具体的计算公式采用著名的赛宾公式进行工程估算:T60=0.161VSα.式中V为室容积;S为声室的内界面总面积;α为声室内界面平均吸声系数,α=ΣSiαi/ΣSi,Si为各种不同材料的面积,αi为室内表面各种不同材料的吸声系数,通过查阅常用材料的吸声系数便可知道,多媒体教室的吸声处理包括墙面、顶面和门窗等.要设计一个理想的混响时间,吸声材料的选择一定要与房间的容积和室内总表面积、教室内各种器材、设备(如:银幕、电视监视器、学生课桌、音箱、照明灯具、空调设备)等方面综合考虑,同时还要符合人们的美学观点.

因此在室内装饰装修上可采用木质龙骨吊顶,墙体做复合吸声结构,挂上柔软的布窗帘等方法,当然也要根据实际情况控制吸音和反射的合适比例;避免房间内凹面或弧型面反射的形成,防止出现声聚焦问题,使局部声音过强而产生反馈出现啸叫现象;对容易产生共振的物体进行加固处理,避免出现声音共振现象[7].当然运用混响时间公式计算出的结果只是一个参考值,与实际情况相比都会出现偏差,因此,要想让多媒体教室的混响时间达到最佳,必本论文由整理提供需要经过反复设计、评价、修改,才能达到理想的声环境.电声学设计建筑声学设计为多媒体教室音质的改善创造了很好的条件,但多媒体教室扩声系统如果没有合理的整体设计和正确连接,也难以达到理想的听音效果.

2.2.1多媒体教室的扩声系统设计多媒体教室扩声系统设计时要根据财力情况进行合理的安排,如果财力许可,设备的选型应采用专业品牌,系统性能要基本一致,避免设备档次配置不齐,有的偏高,有的偏底.多媒体教室的扩声系统主要由传声器、功率放大器、调音台、扬声器四大块组成.

(1)传声器:传声器是多媒体教室实现声音输入到语音处理系统的设备,它的质量优劣、选用的合适与否、使用的方法都直接或间接地影响教师把语音清晰的传递给学习者.常见的有动圈式和电容式两大系列.在多媒体教室的教学中一般选用灵敏度高、动态范围宽、频响平直、瞬态响应好、音质柔和方向性强的电容式传声器,使声音能够清晰、亮丽、细腻的重现,但由于电容式传声器具有灵敏度高和耐声压性小的特性,在摆放位置上要注意和音箱和其它音源的位置关系,以及根据音源大小、传声器和音源的距离,消除噪音,得到纯净的语音信号.

(2)调音台:调音台实际上是一个音频信号混合控制台,它可以对多路不同阻抗、不同电平的输入声源信号进行放大及处理,按照不同的音量对信号进行混合、重新分配或编组,产生一路或多路输出.因此,调音台的主要作用是对音频信号进行放大、音色修饰、抑制噪声、控制音量和信号混合.对多媒体教室的音源而言,主要是教师的讲解声和CD、DVD、VCD等高电平音源,用调音台要控制好输入电平,在保证声音信号清晰度的基础上,尽量满足丰满度要求.这就要求对高电平音源要按下定值衰减键PAD,降低输入电平,才能保证信号电平不超过输入电平的动态范围,使声音不失真.一般情况下不可用增益旋钮GAIN来调节改变音量,它会使信号信噪比下降.

(3)功率放大器:是把调音台、信号处理器等前端设备送来的比较弱的信号进行不失真的放大,并输出一定的功率,推动扬声器发出优美而洪亮的声音.而多媒体教室以语音的清晰度、可懂度为主,因此功率放大器作为系统的核心要有足够的功率输出,以本论文由整理提供保证室内的平均语言声压级达到70～80dB,有较宽而平直的频率响应范围,建议将功率放大器的输出功率与扬声器的额定功率配比定在1.5倍左右,这样能保证获得足够的力量感.

(4)音箱:音箱的作用是把音频电信号转换为声音信号,它对重放的声音效果起着决定性的作用,音箱技术配置、位置摆放等直接影响声音的还原效果.对多媒体教室而言要求声场均匀,做到“近听不吵,远听不小”,保证各区域内听到的响度基本一致.选择音箱时,除要考虑音箱的功率符合多媒体教室的声场要求外,还要考虑音箱的另外两个重要特性,即频响特性和指向特性.

2.2.2多媒体教室扩声系统的正确匹配在扩声系统的布置中,音箱布局的好坏直接影响整个扩声系统的效果,是电声系统设计的重要步骤,音箱要根据多媒体教室的大小和形状来选择数量和摆放方式.一般来说,用一对音箱把它安装在教室前墙的两侧的上方,音箱轴线对准学生座位的主要听音区域,就能得到理想的直达声;对于比较大的多媒体教室,如有两层,这时用一对音箱可能不满足室内声学要求,应再增加一对音箱,这两对音箱应位于同一垂直平面上,且让上面一对音箱的主轴线对准上层听众,下面一对音箱的主轴线对准下层听众,同时在摆放音箱本论文由论文由整理提供

tp:///">整理提供时,音箱的主轴线不宜交叉,或交叉角度不宜过大;如果是改建的多媒体教室,长、宽、高比例不一定很理想,对于过长,而宽度较小的教室,宜采用分散式布局,可将音箱线性均匀排列于房间顶部,使在房间前后的听众第3期李兆义:多媒体教室的声学环境分析及设计71均能听到较强的直达声,但要注意直达声须同时到达听众,因此对较前的音箱需加延时器,这样一来就会增加成本;对较宽的教室,宜采用两侧布局的分散式布局方式,原理与顶部布局完全一样;如果多媒体教室较大,则采用混合布局方式.不管采用哪种布局方式,音箱并非越多越好.音箱布局应以多媒体教室的音质要求为原则,切忌铺张浪费,同时音箱的布局还应避免声反馈,如果音箱的布局不合理,容易形成声反馈,影响教学效果,严重时还会损坏电声设备[7].

扩声系统的正确连接还要注意阻抗匹配、电平匹配、功率匹配等问题[8].多媒体教室声学改造完成后,听音评价受到人的主观因素的影响较大,只要室内混响时间和扩声系统达到了设计标准,声音传递平坦、混响适度、畸变小、瞬态好,使教学的声音信息准确无误地传递给每一位受教育者,也就基本上达到了多媒体教室的声学设计要求.

参考文献:

[1]曹揆申.教育电声系统[M].北京:高等教育出版社,1996.

[2]蔡丽霞.多媒体教室声学环境的分析及营造[J].中国现代教育装备,2008,63(5):36237.

[3]彭小云.多媒体教室的声、光环境[J].工业建筑,2006(36卷增):1012103.

[4]李耀麟,陈健本论文由整理提供祥.多媒体教室扩声系统优化的研究[J].井冈山学院学报,2008,29(10):43245.

[5]宁伟.多媒体综合教室视听环境建设的优化[J].中国现代教育装备,2008,66(8):59260.

多媒体教室的优缺点篇10

二十一世纪，随着多媒体网络技术的快速发展，现代教育技术的科学体系正迅速形成，多媒体教学在教育实践活动中得到了广泛的应用。为了加速培养适应经济全球化趋势的人才，语言教学的方式与方法应不断发展。多媒体语音室以其先进完善的超强功能为高校外语教学创造了良好的语言环境，是培养学生外语听、说、读、写、译等能力的重要教学实验场地，是进行外语教学、提高学生外语能力的基础设施。特别是近年来随着高校多媒体语音室的大力普及与发展完善，其教学形式也从单一模式向多媒体、数字化方向发展，集听觉、视觉等多种功能于一身，充分体现了语言教学的平台信息化、教学资源网络化、教学模式互动化和教学质量素质化的要求，唤起了教学理论与教学实践的深刻变革，给教学观念、教学方法和教学组织形式等方面注入了新鲜血液。

多媒体语音室在教学中能有效支持多种授课方式，从而激发学生学习的兴趣，提高学习效率，是更加方便快捷和科学的教学设备。在当前深化教育改革的背景下，随着多媒体语音数码技术、网络通信技术以及计算机软件和硬件技术的进步，可以肯定地说多媒体语音室是未来语言实验室的发展方向。在全面推进素质教育形势下，多媒体语音室的使用无疑为教育教学开创了广阔的科学远景。

二、多媒体语音室使用中存在的问题分析

1.功能闲置，语音室利用率偏低

许多学校将多媒体教学作为英语教学改革的主要形式，因此盲目建设多媒体语音室，新配备的语音室功能先进多样，但由于许多院校没有组织教师进行有关技术培训，他们对计算机的操作不熟练，不能真正掌握对语音室的使用，并且受到传统教学思想及方法的影响，有的教师把语音室设备简单的当成传统录音机的升级版，多数外语教师因为外在或自身原因的限制，对语音室设备的功能不了解，对上机操作不够熟练，出现了多功能系统，单一化使用的尴尬局面。对语音室的低利用率使语音室的设备功能不能得到充分有效的发挥, 很难使语音学习系统发挥其最大功效。浪费了物力、财力，达不到预期的教学效果。

2.管理人员专业知识缺乏，管理规定执行不力

多媒体语音室的设备较多，且教学系统都比较先进、功能较为齐全，为此需要有具备专业知识的人员来实施管理。但目前管理人员多数为非本专业, 业务不精, 管理缺乏科学性, 队伍不稳定, 并且缺乏定期、必要的岗位技能培训, 所以不论在管理理念上, 还是行动上具体动作上都不能与之相适应。加上人员管理制度不健全或者管理人员自身的业务素质、执行能力不够所造成的管理规定未得以充分执行，这都给管理带来了极大困难。专业知识、全面的设备操作能力及处理问题能力的缺乏,使他们无法给广大师生提供高水平、优质、专业的教学服务，以保证教学活动的顺利进行。

3.管理规章制度不健全

各种规章制度的制定与完善，是多媒体语音室管理走向规范化、科学化的重要保证。虽然目前高校多媒体语音室大都制订了相应的管理制度和规章条例，但由于没有组织学习，也没有严格实施，致使各项规章制度并未真正落到实处，执行力度不够所造成的制度、条例未得以充分执行甚至形同虚设的情况也较为常见。

三、多媒体语音室的科学管理对策

1.建立高素质的语音室管理队伍

管理人员素质的提高是对多媒体语音室进行科学管理的基本条件。因此，语音室管理者必须具备较高的专业知识和较强的事业心、责任心，爱岗敬业、乐于奉献，应熟练掌握常用软硬件的安装、调试、使用和基本维修, 能熟练使用语音系统的各种功能，还要具备一定的电工学知识, 能够及时解决使用过程中的一些突发事件等。管理人员要加强在职进修，同时要有计划的引进一批计算机专业或相关专业的技术人员，为管理者队伍注入新鲜血液。

2.加强教师专业素质培养，提高语音室利用率

教师对语音室功能的掌握将直接影响到语音室的使用效率。加强对教师的岗前培训，主要包括先进教学理念和方法的传授、语音室操作程序的培训两方面，使其充分了解和掌握语音设备的功能和用法，不断增强自身的信息素养，强化信息意识，提高获取信息、处理信息、传递信息的能力，树立“开放式教学”、“交互式教学”、“个别化教学”的意识，从而提高教学效果。同时教师在课间制作上，要科学实用、力求精简，应符合新的教学模式和方法，辅助多媒体教学，提高教学效率。

3.完善语音室管理规章制度，加强贯彻落实

语音室规章制度包括语音室技术及管理人员岗位责任制、语音室使用规则、语音室安全管理制度、语音室设备损坏赔偿办法等。为了保证语音管理的有序正常进行，应该逐步完善语音室有关的管理规章制度。有的学校虽然制定了管理制度，但由于宣传力度不够，大多执行情况不尽如人意。所以还必须有效地组织任课教师和学生进行学习，强化责任意识, 规范操作程序，平时要按照规章制度的要求对照检查, 严厉查处各种违规行为，真正把规章适度落到实处。

总之，高校多媒体语音室的管理是一项严格的技术管理工作，管理人员要更新观念，开拓进取，使现代化教学手段成为整个教学过程的有机组成部分，从而优化课堂教学，提高教学效

果和质量。

参考文献

［1］ 闫淑红.《多媒体语言实验室管理中的几点体会》，载《科技情报开发与经济》2008年第12期

［2］ 聂蕙.《浅议多媒体语音室在高校外语教学中存在的问题及对策》，载《高教装备》2005年第8期