新闻教学的重点范文

导语：如何才能写好一篇新闻教学的重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：电脑中介；新闻教学；新媒体

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2014）04-0046-02

新闻专业的大多数课程不像其他专业课程那样有一些固定的教学方法，尤其是面对新媒体的出现和全媒体、自媒体时代的来临，对于大部分从事新闻专业教学的老师来说，课程的教学方式多半只能靠自己摸索，缺乏明确有效的教学策略以及丰富的教学资源可供参考和使用。近年来由于通信技术与网络的蓬勃发展，使得各种电脑中介传播系统在教学活动中有了更多创新的应用，网络学习不仅增加了学习的机会还带来了个人化的学习环境，并且带来了新的学习经验，利用网络可以进行同步或者非同步、个别或者小组合作的虚拟教学模式，从而为新闻学的教学增加了更多条件。

一、电脑中介传播与新闻专业教学

简单来说，“电脑中介传播”就是一种利用电脑来帮助人与人之间进行信息的交换或者传播的方式。它的功能除了促进组织沟通、提高生产力，帮助人们更有效率的获取信息之外，也同时借由这种电脑构成的媒介，人们可以与他人互动，便利的进行沟通交流。以电脑为中介的创新型教学辅导系统包含各功能操作界面以及五大互动模块，包括如下几个模块。

1.教材文档模块。老师可以透过鼠标在电脑上做引导或者进行重点标记，并且设置目录功能显示、教材大纲可以快速浏览可见或者直接跳至所需页面。

2.电子白板模块。电子白板相当于传统教师的黑板，教师可以利用工具进行文字输入等各项功能来辅助教学，学生同样可以利用电子白板来与教师互动。同时，学生还可以通过即时的保存，来将课堂内容进行电子笔记。

3.桌面共享模块。教师除了可以使用教材文件与电子白板做内容呈现与教学外，也可以运用桌面共享的功能将桌面或者其他共享程式的画面同步传送给学生，提供更加多元化的教学内容与强化影音互动效果。

4.课堂练习模块。如果教师需要在授课的过程中对学生进行即时的练习测试等，那么可以在同步即时课程的管理功能中先进行编辑相关内容，编辑完成后可以直接点击选择。

5.文件管理模块。教师可以通过文件管理进行教材的上传、下载或者删除，同时，学生也可以在文件管理模块中下载相关文件。教师的设备上还可以搭载同步录影、广播上课与互动分组讨论等功能。

二、超媒体网络沟通模式对于新闻学的互动教学的重要意义

早期的电脑中介传播系统由于受到网络传输的限制以及软硬件的发展，主要是以传输文字信息为主，在教学应用中也主要是以展示课件为主。后来随着网络科技以及互动的网络传播媒介技术的日益成熟，并且伴随着电脑软硬件的不断开发与完善，除了以文字的传播之外，又加入了声音、图片、影像等信息的传递，各新闻学院也通过建立自己的多媒体教室以及实验室来进一步完善教学手段。Hoffman和Novak（1995）①所提出的超媒体网络沟通模式对于新闻学的互动教学有着重要的参考意义，超媒体沟通模式由于其互动性，因此难以分辨它们时人际传播还是大众传播，在这一模式中媒介内容是超媒体的，而媒介则是电脑网络，在这一模式中媒介即信息接收者在超媒体的环境下进行互动，以下图为例。

教师在教学环境中通过电脑媒体将信息内容传递给学生，在学生接受信息内容的过程中存在着信息的反馈，另外一方面，学生也通过电脑作为中介将学习效果以信息的形式反馈给教师，这样的信息来回的反馈有助于教师及时掌握学生的学习情况，并且通过良好的互动达到更好的教学效果。与此同时，因为目前网络的发展，教学模式也更为多样化，虚拟实验课堂的同步互动课程成为现今新闻学教学的新发展，并且可以根据需求来选择不同方式互相搭配。

三、基于电脑中介在新闻专业教学中的实证调研

为了研究新媒体情况下新闻专业教师课堂对于电脑中介系统的使用情况，本研究在贵州大学新闻学专业教师与学生中通过发送问卷的方式，对教师多媒体课堂学习系统使用情况进行了调研，共有200份有效问卷得到回收。研究结果显示，电脑中介系统最常用来教学的功能中，文字信息为83%，语音交谈67%，电子白板为42%，传送文档33%，最少的是影像共享25%。

电脑中介传播快速的发展并且融入高校教育中，教师如何将电脑中介传播系统经由教学设计后有效地应用于新闻专业教学中，是值得探讨的新议题。在课堂教学环境中，如何将电脑中介传播作为额外的教学方式提升学生的学习与兴趣与动机，如何更好的利用电脑中介来进行新闻学专业教学成为研究重点。经过本研究的调研显示，老师和学生可以将原本作为通信和社交工具的电脑中介传播系统转换为有效地教学辅助工具，并且其教学效果受到了大多数学生和老师的肯定。

注释：

①Hoffman，L.，& Novak，P.（1995），Marketing in hypermedia Computer-mediated environments：Conceptual foundations，Journal of Marketing，pp.50-68.

参考文献：

[1]Prensky M. Digital Natives，Digital Immigrants，On the Horizon[M].NCB University Press，2001.

[2]Young，S.S.C.，Chan，T.W.，& Lin，C.B.A Preliminary Evaluation of a Web-mediated'School for All'.Journal of Computer Assisted Learning，2002，18（2）：209-218.

[3]杨叔卿.学习平台结合即时通讯系统于课后辅导教学之应用初探[J].教学科技与媒体，2005，（74）：101-114

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1智慧的教育

很多中学语文老师在平时的教学中可能一味的忙着备课，改作业，而从未认真的思考过自己传授给学生的这是真正的智慧吗。知识和智慧在表面上来说很难截然分开，但二者却有本质上的不同。知识本位的教育不是真正的教育，它传授给学生的可能在现实的应用中根本不配套。而智慧却是基于知识的基础上衍生出来的适应社会的思想产物。它能巧妙地将平时在语文课堂中学到的这种思维很好的“嫁接”在平时的学习与生活当中，从而使学生在处理实际问题时能得心应手、迎刃而解。因而，在平时的语文教学中，我们就应该时时刻刻给学生贯穿智慧的教育。

首先，智慧教育的贯穿必须基于素质教育的基础上。因为素质教育是我国中等教育发展的方向，在朝着这个方向发展的同时，我们将智慧的教育贯穿其中既是对素质教育的延伸，又是培养学生能力的需要。

其次，我们必须以学生为中心，将日常生活的点点滴滴作为教学的内容。以往我们对语文的教学仅仅局限在课本内容得解读上，而几乎没有让学生用语文所培养起来的这种思维去分析处理生活中的事情。因而，作为语文老师我们应该明白我们的教学目的是让学生学以致用。因而，我们必须将教学的侧重点向日常生活稍微偏移。

最后，将语文课堂搞“活”。在平时的教学中，应该充分将语文所固有的这种魅力挖掘并展示给学生，让学生感觉到学习语文是种乐趣，在这种乐趣的体验当中让学生尽情发挥，让学生的思维在课堂上能够充分的拓展，让学生的表达及动手能力也能充分的提高。

2中学生职业生涯规划

所谓中学生职业生涯规划指的是让中学生尽早认知自我、认识职业、认识教育与职业的关系、学会职业抉择，从小根据感自己的职业目标，从知识、技能和综合素质方面锻炼自己的职业竞争力。以往语文的教育可能跟其他学科一样，只注重课本知识的讲解而忽视学生的综合技能的发展。但现实社会中出现频繁“跳槽”、高学历人士频繁“回炉”、高校学生低迷等现象又不得向我们中学教育敲响了警钟。究根追底是由于青少年学生对自己没有一个全方位的定位，很少考虑过自己发展的方向是否与自己的兴趣相匹配，自己的能力是否适合自己的发展方向等问题。而语文教育作为与青少年成长最贴近的学科，在日常教育教学当中贯穿一些职业生涯规划方面的教育，让学生自己对自己的发展方向有个全方位的定位，从而在今后的学习与生活中更有方向感。

3服务意识的教育

服务意识指的是企业员工与一切企业利益相关的人自觉主动做好服务工作的一种观念和愿望，它发自服务人员的内心。当今的青少年学生大多属于独生子女，他们从小养尊处优以自己为中心，不懂得关心同学及家人，我们必须在教学中贯穿一些服务意识的教育，这即使社会发展的需要，也是缓解未来社会矛盾的需要。由于服务意识它发自工作人员的内心，因而在平时的语文教学中必须先从学生的意识着手。首先要让学生认识到有了服务意识才能更好的与更多的人相处；有了服务意识才能更好的展示个人的才华；有了服务意识，才会在将来的工作中为公司，为社会做奉献。其次，可以增加一些语文活动课，以此在实践中培养学生的服务意识。

4感恩教育

感恩的表面意思是“对别人所给的帮助表示感激”。而实质上它作为人类最主要的情感行为之一，它涵盖了许多方面，例如报效祖国、感恩父母、尊敬师长、关爱他人等等。当今学生面对自己所处的优越环境和富足的生活总是认为理所应当，当老师或父母给他们讲解这些物质生活来源地背景故事时，他们又觉得很乏味，很无聊。2007年3月在全国两会期间，总理在政府工作报告中也曾提出提出：“培育文明道德风尚，尤其要加强青少年思想道德建设。”在加强青少年思想道德建设中这也应涵盖了感恩的教育。因而对与学生的感恩教育，特别对于性格可塑期的这帮青少年群体来说千万不能怠慢。在平时的语文教学中，教师可以尽可能性的列举日常生活中关于感恩的例子，让学生产生灵魂的震撼，让学生在逐渐的学习中懂得知恩、感恩、报恩以及施恩。

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关键词：口语交际 心理特点 对症训练 表达能力

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.016

口语交际教学是小学语文教学的重要组成部分。众所周知，口语交际是人类运用语言进行社会交际的最基本能力。培养学生良好的口语交际能力，不仅是现代信息社会发展的需要，更是学生发展的基本要求。这与学生的心理特点也有直接联系。笔者在多年的语文口语教学中归纳出学生在口语交际中有如下心理特点。

一、临场发挥与应变性

任何一次表达与交流都有特定的场合，涉及到时间、地点、对象、语言环境等条件，而且这些条件总是在不断变化的。这就决定了说话人不仅仅是为了表达自己的意思而“说话”，更要依靠临场的发挥、机智的应变，根据现场需要和听者的反应，临时增加或删减说话内容，变换说话的语气等，只有这样，才能使交际变得流利、得体。

说到这儿有一个故事：某一年春节，村里举行文娱活动。在一戏剧演出中，因主角疏忽，上台时望了带髯口，在表演中有包公捋胡这一动作，用手一捋，却发现没有髯口，这下可大发了。故事讲到这儿，我就问学生，如果你是“包公”你该怎么办？结果回答是五花八门。最后，我告诉学生，此时“包公”吼了一句：“王朝，马汉，抬髯口来！”这虽是一个笑话，但听到答案，都为这位主角的应变机智由衷叹服。此刻，学生都深深地沉思起来。

又如今夏“六一”那天，有四位学生发言。发言稿中都有“炎炎夏日，鲜花盛开”等类似的词语，而天公不作美，偏偏下起了沥沥小雨。其他班的三位学生仍然照稿读，只有我班的那位学生把句子改为了：“沥沥小雨，是大自然对我们的洗礼，此刻，我们的心，如同雨后清空，是那样地明净……”这样一改，就显得文境相符了。

二、思维逻辑的敏捷性

因为表达与交流都是两人或多人面对面的口头语言交流形式。既然是面对面的听说情景，说话人总不能说说停停、停停说说，而要根据现场情况，连续不断地把一件事或一个问题说完，以免造成时间空挡而冷场。这就要求说话人根据现场情况快速组织语言，从自己的记忆仓库中搜寻并罗列出贴切的词语，用较为通顺完整的句子清晰而流畅并富有感情地表达出去。这就是常说的临场应变能力，即说话与交流的敏捷性。

如课文《晏子使楚》就很好地体现了口语交际的敏捷性。许多教师讲这篇课文时都是从推理这个层面去讲的，而我却是从口语交际的机智善变这一角度去挖掘教材的。我设计了一定的问题和情景，让学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的、积极的，因而也是敏捷的。课文学完之后，我又适时安排了一个小练习《打电话》。语言情境一：悦悦是一个冒失鬼，又是一个机灵鬼，他常常用机智巧妙的语言帮自己摆脱困境;语言情境二：小明是一个很具幽默感的孩子，同学们常被他逗得开怀大笑。你和他们在电话中如何交流，请试一试。

三、思维固有的习惯性

由于受地域、年龄、生活圈子及一些固定模式的影响，学生在心里形成了一定的语言交际习惯，这些习惯如同心理学中所说的条件反射一样，严重影响了学生的思维发散，有时会使交际显得平淡、无趣，缺乏特色，这样就不能很好地抓住听者的“心”，导致交际达不到预期的目的。

如讲话稿中的一些固定语式，春天必是“春风吹拂，万物复苏”，夏天必是“炎炎烈日，鲜花盛开”，秋天必是“秋风送爽，收获希望’等这一固有的引文模式，或多或少地限制了学生的思维开拓，有时，更使交际显得缺少亮点，缺少色彩。

针对这种情况，教师除了给学生创设多种多样的口语交际情景，让学生的个性与创造思维能力得到充分地发展外，还要有切实、精当的引导：一是努力调动学生的生活与语言积累，在此基础上，根据情景的需要，适当提示、补充或指导学生搜集一些有关交际内容的材料;二是对语言规范、听说习惯交际的方式与态度等进行精当指点。当然，要注意的是，口语交际教学着重的是能力培养，适度的口语交际知识传授是必要的，教师在口语交际活动实践中应给予学生提示、点拨、引导学生的语言表达、交际方式与情感态度，使学生受到正确的训练，有效地提高他们的口语交际能力。

四、体态语的恰当运用

体态语指手势、姿态、表情、动作等。如头部语表情达意的方法一般有：点头表示赞同，摇头表示否定，低头表示谦逊或忧虑，昂头表示勇敢或高傲，后仰表示软弱或失望，倾斜表示得意或愉悦，前突表示惊讶或逗趣，微倾表示观察或思考。

眼睛是会说话的。一个人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正视表示庄重，斜视表示轻蔑，仰视表示思索，俯视表示自信，侧视表示羞涩，逼视表示命令，瞪视表示敌意，不停地打量表示挑衅，行注目礼表示尊敬，双目大睁表示吃惊，眨个不停表示疑问，眯成一线表示高兴等。适当用体态语作为表情达意的辅助手段，能使说话更形象、生动，增加表达效果。

良好的体态语可以树立交际者良好的形象，增强交际者自身的魅力。有些学生不能专心倾听他人说话，倾听者不同表现就会有不同的效果。说话者除了渊博的知识外，举手投足间的优雅、亲切的面容、和蔼的态度都是可以拉近相互间的距离，更好地沟通彼此的感情，使口语交际达到良好的效果。

五、运用语音表情达意

语音是口语交际的外在体现，表达与交流要借助它来表述。正确的发音、清晰的吐字、适度的语速、一口标准而富有感情的普通话，更能把自己的思想感情丰富地表达出来。当然，根据口语交际的对象、场所等，适度运用方言，也可更好地体现口语交际的亲切感。

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一、学好文言文

文言文学习语感是第一步。要想有良好的语感，朗诵就是一个非常好的方法。“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”都体现着朗诵对文章的理解记忆的重要性。可是，我们以往的文言文教学却忽视了朗诵这点，只是一味地解词、翻译语句，这是学生文言文语感差的直接原因，也是学生对文章理解难的一方面原因。

二、突出人文性，但不能淡化工具性

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。

但要注意的是，教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。

时下语文课堂中的有些做法值得反思。有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在削弱基础、淡化知识。课堂上特别重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等基础知识教学，几乎没有提及。有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平时教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热热闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品味，欣赏不到对优美精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积累，短短的课文学生读起来结结巴巴。

因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。

三、联想自身

在教学九年级《范进中举》时，我这样设计：中举在古代可以说是光宗耀祖的大事，我们在不久的将来也要面临此问题，虽说不上是关乎光耀门楣的，但在自己的人生转折点上也是及其关键的。学生想不想先睹为快，看一看文中的人物遇到问题时的临场表现啊？学生的兴致极其高涨，心理上也对文本有一个心理需求，也有想观察一下别人是怎样做的一种心理冲动，这恰好是激起学生产生需要的最好的基点，自然就达到了激发学生阅读文本的兴趣。

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关键词：初中作文 课堂教学 创新

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2013）03-0016-02

新的《语文课程标准》对教师提出了这样的建议：“重视培养学生的创新精神和实践能力。语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，培养综合实践能力，促进学生持续发展。”作文是语文教学中十分重要的一个组成部分，自古以来就以新颖面目示人的作文，更需要学校教师给予启发和引导，提供方法和策略。在教学中如何培养学生的创新能力呢？笔者以为，独出机杼的思路、别开生面的立意、镂冰雕琼的构思和清新俊逸的语言，无不是构成创新作文的要素，从这四个方面入手，就能比较全面地推进整个作文教学的创新。

一、思路创新

作文思路拓展的根本，在于思维方式。如果教师在日常的阅读学习和写作训练中注意培养学生运用发散思维进行思考的话，那么在作文实践时，学生就可以凭借它以形成“万千头绪”，运用横向、纵向、比喻、类比、联想、想象等方式，构想出形形的写作方案。

英国“大脑基金会”主席托尼・巴赞曾开发了一种思维导图，它立足于一个思考中心，向周围发散无穷的关节点，分别以这些关节点为中心，又可以向它的周围进行继续发散，宛如细胞分裂一般，将人的思维作无限制的蔓延。这种科学高效的技巧，教师可以在适当的时候介绍给学生，只用一种方法，即足以作无尽的创新。例如，以“珍惜”为话题的作文，从“珍惜”这个中心点发散开来，可以是珍惜的内容、对象、方式、过程和意义等，再分别以这几个分点发散出去，如“珍惜的对象”，可以想到亲人、朋友、物品、情感、生活等，再从“情感”出发，可以联想友爱、幸福、疼爱、同情、快乐等，这样关联下去，逐渐就可以形成一个“沾亲带故”的关系图。以这种方式，学生能够十分有效地将自己的思维构建成一个层次分明的立体树，然后从中选择若干个形成一定的逻辑关系，并写出内容的关节点，构建起作文的提纲。

二、立意创新

所谓作文的立意新颖，指的是立足于思想性之上的与众不同和奇特。从古至今，浩如烟海的文章似乎已经将立意的范围穷尽了，作文者很难再找到别开生面的主题内容，尤其是对于作文入门不久的初中学生，他们似乎一下笔，写的全是前人讲过的话、表过的态。

要解决这样的问题，首先要让学生在立意时就树立“不走寻常路”“我的地盘我做主”的意识；其次要让学生掌握一些创新立意的具体做法，常见的有以小见大、逆向立意、联想创新等方式。

以以小见大为例，它是选取日常生活中的小事，来表现社会问题、时代精神以及人生道理等。如“美德”这个话题，在初中作文中十分常见，由于学生的生活范围窄、阅历浅，所以立意很容易撞车，但如果真实观察并有所思考，所表现出来的美德也会是崭新的。

三、构思创新

富于创意的作文内容，主要源于学生对生活的独特体验，当他们学会感悟生活，并且是带着自己的个性去体验生活，而非人云亦云时，他们通常都能够写出构思新颖的文章。新颖的构思可以从内容和写法两方面展开，本文仅以内容为例，说明构思如何创新。

内容的构思创新思考方法，有另类式、引申式、修辞式、逆向式等。所谓另类式，指的就是与一般构思不一样的方式，通常第一眼看到作文题后由字面义直接产生的构思，或者在话题作文中立刻按照提示文字想到的构思，都是不足取的，因为绝大部分学生都能想到这最为简易的一步，极易雷同，而这种雷同绝非偶然，所以只有避开它们，才有可能创新。引申式是在产生另类想法之后的一个拓展渠道，受词语有本义和引申义的启发，在避开了人人都能想到的本义之后，将思维向题目或话题含义的更深处漫游，考虑其象征义和在不同语境中的具体含义，从而挖掘出别出心裁的构思。

如看到《留在心底的风景》这个题目，大部分学生会首先想到自己曾经见过的各种风光美景，但有一位学生却回顾了自己的生活，选择了7岁、10岁和13岁时发生的母亲、父亲和奶奶三个亲人对自己的不同关爱行为，来描绘人生路上铭记于心的风景，表现亲人对自己的影响；还有一位学生选择了与文学有关的、给自己留下了特别印象的四个人：三毛、卡西莫多、保尔和普罗米修斯，用“永恒唯美的风景”对他们进行了归纳。在这里，人的行为也成了风景，这都是追究了“风景”一词的引申义才形成的构思。

修辞式包括的面很广，比喻、拟人、对比、类比等大多数修辞均可入选，这种构思会让作文从一个不一般的角度切入，在新颖的同时，亦带有修辞本身的优势。逆向与创新一向是一对孪生姐妹，通常逆向就可以创新，逆向的思维方式也非常符合处于逆反期的初中生的思维，他们凡事都喜欢指东打西，但运用的时候，他们常会犯情节或道理理不顺的毛病，如写传递正能量的文章，他们会觉得很难，只有造假；但是一旦让他们从反面入手，就会觉得思如泉涌。可是怎样才能转过弯来，常是一个十分困难的问题，因此要加强这方面的训练。

四、语言创新

德国诗人席勒说过：“思考是我无限的国度，言语是我有翅的道具。”不管怎样强大新颖的思考，都必须借助相应的语言进行表达。创新的语言是准确、流畅而个性的，希望在运用时达到这样效果的学生，就要注意平时的语言积累，琢磨好的表达使用了怎样的语言，思考其原因，并积极模仿运用，日积月累，学生就可以根据自己的审美标准，选择、收纳各种风格近似的语言及其构建方式，形成自己别具色彩的的语言库了。

语言的表达是有限的，不可能每一句话写出来都是前人所未写过的，我们的创新，指的是属于自己风格的语言的重新排列组合：有的学生喜欢搞笑，就可以留意搜集诙谐的语言；有的喜欢优雅，就可在阅读文章时，注意优美的句子；有的崇尚力量，他就会关注力量感强的语言……不仅要搜集自己认可的美的语言，还应学习此种语言的构成方式，就可以很快摆脱模仿，独立创新了。

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1.教师工作量加大，学生负担加重，与课改理念相违背。

新课改理念倡导的是素质教育，减轻学生负担，解放教师和学生。而现在的事实却是：师生每天工作学习六天半，教师理解新课程，学习课改材料，熟悉教材，转变学生学习方式，进行新的教学设计；学校上课赶进度、加难度，加班加点搞题海战术，学习负担不见其减，日有所增，这是大家始料不及的。

为何？究其原因，还在于担心高考。在高考指挥棒还存在于高中教学中时，请不要忘记它的神圣作用。课改后，考什么，怎么考，大家心中无数。只有加大学习量，加课时，赶进度，加难度，加内容，新法旧法一起上，新老教材一齐用。

所以，新课程考试方案的出台，便是刻不容缓的事实了（从2012年的高考来看，改革力度并不大）。让参与课程改革的教师了解本学科的高考命题思路，让教师学生心中有数的投入到新课程实施中。

尽管如此，但我却认为，不管怎样考，在日常教学中，紧紧抓住课程的基本内容，恰当的把握教学要求与分量，应该是语文教学的正道，坚守此道应对考试，或许能够以不变应万变，不一定高投入就有高产出。

2.难以把握新教材，穿新鞋走老路。

熟练应对新课程，在于转变教师的教育理念，提高教师业务素养。事实上，由于我校多年的传统以及多方面的客观原因，致使语文教师教学任务繁重，缺乏足够的时间和精力（尽管牺牲了大量的休息时间）去学习、去研究，对于新课程的理念来不及深入领会，教学行为难免与新课程的要求有一定的差距。特别是任教时间长的教师多，大家都按照多年来习惯了的方式思考和工作，穿新鞋走老路，仍然根据高考题目所设的板块图解语文课程。

过去的语文教学，只设一门单一的必修课程，并且形成了统一的教学模式与考试模式；新课程则设计了必修课程与选修课程，结构比过去复杂，容量与开放度大，教材趋于多样化，更何况在高中开设这么多选修课程，大家既没有经验，也受条件的限制，许多教师感到不适应。怎么办？唯有提高教师业务素养，虽然我校也派了几位教师到武汉培训，带回了新的理念，也统一组织了网上的课改培训，但是，业务素养的培训是一个长期的过程，既要转变教师观念，又要提高业务素养，就要边学习，边提高，逐步来适应新课程。

3.不能正确处理教师的“教”与学生的“学”的关系。

许多教师在语文教学过程中完全以教师的“讲”为线索进行设计，课堂教学严格按照教师设定的程序走；学生则完全跟着教师走。这种教师讲，学生记的授课模式，在我校语文课堂教学中占绝大比例，这种以教师为主体，把学生作为知识接收器的教学模式与新课程理念是相违背的。新课程要求以学生为学习的主体，教师只是起主导作用的。

那么，如何正确处理这二者的关系呢？怎样来设计课堂教学呢？可以肯定的是，教学活动一定要预先设计，但，既不能纯粹从教科书出发，一味向学生灌输，又不能只从教师出发，把课堂教学变成教师自我展示或倾诉的场所，这种以教师为主的课堂教学是不足取的；而另一种教师一切跟着学生走，学生想做什么就做什么，想怎么说就怎么说的“放牧式”教学模式也存在偏差。

课堂教学需要师生之间就具体的教学内容和教学情况，展开互动和协调。课堂上不应只是学生跟着教师走，当然也不是教师迎合着学生说；不能按照教科书照本宣科，也不能抛开教科书自说自语。教学设计要以课程标准、具体的教学内容和学生的需要为依据，依照教师实施教学计划的自身条件与可能制定切实可行的课堂设计。教学设计的首要出发点是学生，一堂课上学生可以得到什么，如何得到，怎样才能让学生学得更好，怎样培养学生终身学习、发展的能力，是教师课堂设计考虑的重点。所以说，有经验的教师，眼睛盯着学生，没有经验的教师，眼睛只盯着教材。

4.合作学习流于表面形式，对话简单地表现为一问一答。

“合作”是当前新课程倡导的一种学习方式，也可以成为一种学习的资源。一个班几十个人知识的互补、思想的碰撞，能产生的互助作用和激励效应， 往往会超过教师和学生一对一教与学的方式所取得的效果。在群体的互动学习中，有可能产生有意义的问题，这些问题有时候是教师在教学设计中没有准备过的，而它们却有可能成为难得的教学资源。“合作”应该成为学生所习惯的学习方式，从学生的终身发展来看，一定要注意培养学生的合作意识、合作态度和合作方法。

可现实的情况是，为了体现合作理念，许多教师在课堂上三四个人一小组交头接耳，泛泛而论，结果是场面热闹，效果不佳。

正确的方法是：设计一些需要集体力量来完成的学习课题，让一个组、几个组或一个班里所有的学生都参与进来，每一个人都要有各自的分工，不同的学生承担不同的任务，最后集合起来解决一个较大的问题。这样，每个学生都得到了锻炼，都获得了与人合作完成任务的愉悦感和成就感，这样的合作学习才实在有效。

至于“对话”，许多教师浅表的理解为课堂上的一问一答的教学行为，也是不对的。它应该全面丰富地表现为师生对话，生生对话、师生与文本对话。它可以是思想情感的交流、问题的探讨、观点的碰撞。

5.“三维目标”被分离，没有实现和谐统一。

语文新课程提出了“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个维度的目标，这三个目标应该是“融合”的，而不是简单的“联合”，三者要化为一体，结构上不能分离。

可在实际教学中，许多教师习惯于将目标细化，分点落实，课堂上每一个动作都要一一对应某个教学观点；把一堂课的语文教学内容分解成若干个“知识点”、“能力点”、“方法点”、“情感态度点”等，让这一动作体现自主探究，那一做法体现合作探究；课堂上按照“知识能力”、“情感态度价值观”、“探究创新”这几个板块中若干个“点”串联起来的顺序展开教学，这种做法是为之偏颇的。语文教学中，通常是一个环节包融多方面的内容，实现各个目标的融合。实现三个维度的目标融合的表现形式是多种多样的，在教学活动中，有可能某个维度的目标是外显的，别的目标是内隐的；在另外一些场合，可能是另外一组目标处在显性的位置。因而，在课程实施中，首先是确立课程目标多维度的意识，不能陷入单打一的目标系列。在实际教学中，要始终站在三者统一和整合的立场考虑问题，力求三维目标的和谐统一，应是语文课程的不懈追求。

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[关键词]中职学生 语文教学 模块化教学

根据我国的教育现状，目前中职学生的来源基本上是初中学习基础较差的学生，他们学习兴趣不浓，已是不争的事实。如何激发他们的学习兴趣，使他们基本熟练地掌握祖国的语言文字，提高综合素质，是每一位中职教育语文教师所面临的迫切问题。我认为，在以下几个方面，语文教师可以调整一下思路。

(一)加强常用字、书法、以听说为主要内容的口语训练

现在的中职学生书面表达能力较差，错别字连篇，书写潦草，难以辨认，不能卒读。针对这一现象，中职语文课的基本任务之一，就是培养学生养成良好的书写习惯，掌握常用字，学习基本的写字技能，熟习文面知识，能够规范、端正、整洁地书写汉字书面材料。这是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其他课程、形成终身学习能力的基础。学习汉字和书法，能使学生养成认真、细心、负责的态度，并使学生具备一定的审美能力。还可以使学生学习到中国的传统文化，从历代书法家勤学苦练的成长历程中汲取营养，培养自己持之以恒、坚韧不拔的意志品质。而这些品质，正是当前大多数中职生，包括其他学校的青年学生，极其匮乏的。北京市中专语文教学研究会几年前就编写发行了《常用字每周百字练习册》和《钢笔书写训练册》，在全市中职学校推广使用，取得了较好的效果。研究会每年举行全市中职学生的书法大赛，并颁发相应的书写达标等级证书。从今年起又开始进行中职学生常用字的达标认证工作。一些学校成立了书法社、书法协会等社团，定期举办讲座，展览作品，对校园文化建设起到了积极推进的作用。

中职生听说能力普遍低下，主要表现在不能认真、专注地倾听别人的讲话，不能准确领会说话人的主要意思；公开场合不能也不敢大胆、有序、有理地表达清楚自己的观点或看法。认真倾听是美德，培养学生认真、专注地倾听别人讲话的习惯，不仅有利于培养他们的理解能力，更能够使学生上课认真听讲，专心学习，全面提高学习成绩。中职语文教学必须加强听说能力训练。可以设置情境，用学生熟悉的材料练习听说能力。进行一段时间的听说训练之后，还可进行讨论会、模拟招聘会、演讲、辩论等更高形式的口语活动。口语练习会锻炼学生的注意力、思维、语言表达能力，还可培养学生形成优雅得体的举止和风度。由于地域差异，有些地方的学生方言重，甚至有的老师只有在读课文时用普通话，讲课则用方言，这种情况应该改变，提倡教师在教学时使用普通话。

（二）强化应用文写作，培养职业技能

培养学生的写作能力是语文教学的重要任务之一。但是，职业教育以学习专业技能为主，在培养学生写作能力的时候，中职语文教学不能够简单照搬普通高中的作文教学要求和方法。对少数写作基础好的学生，我们应该加以培养。但对于大多数作文不好的学生来说，不应过高要求创作性写作，而应提倡实用性写作，确立适合职教特色的写作能力培养方法。现在的中职语文教材大都有应用文写作的内容，像启事、求职信、计划、总结等，都是实用性很强的应用文体。在实际授课中，我们还可以从学生专业课程的角度，强化相关的应用文体写作，如文秘专业突出公文写作，商务专业突出商务文书写作，经济类专业的学生要熟练合同的写法，强化培养学生的从业技能。

（三）改革教学评价，促进学生发展

课程评价对课程的实施起着重要的导向和质量监测的作用。中职语文教学没有高考指挥棒的干扰，本应更注重教学的形成性评价。然而，当前的中职语文教学评价依然以传统的终结性评价为主，以试卷、分数评价学生的语文学习状况。在这种评价体制下，中职学生的学习状态普遍不佳。一些学生平时敷衍应付，甚至旷课，不写作业，考试蒙混过关。有些中职班级课堂纪律较差，不带书、本、笔的“三无”学生大有人在。评价方式不改，教学改革就无法有质的突破。评价的根本目的在于激励与促进学生、教师、学校和课程的发展，中职语文教学应该改革传统的以试卷、分数为主要评价依据的终结性评价方式，积极倡导实施发展性评价，尊重学生的个性差异，关注学生的学习过程，肯定学生的努力，激励学生的学习。转贴于

北京市的一些中职学校在语文课程的评价体系上采取了全新的举措。学校取消了语文期中、期末考试，而采用“学分制”。这个“学分制”不同于大学的“学分制”。这个“学分制”是指，学生每完成一项学习任务，如背诵、作业、作文、书法等，都有相应的学分，学期累计学分就是该学生的学期总评成绩。学期累计学分中还包括学生的课堂纪律、出勤、学习积极性等内容。在校内外的语文活动中获奖的学生还可得到附加分，也计入学期累计学分。“学分制”注重学习过程，淡化了考试的侥幸和失误因素，使学习好的学生学得更轻松，更自主，厌学的学生也被“逼”得动了起来，取得了比单纯考试的评价方式更好的效果。如果有的学校目前还不可能完全取消考试，那么可以加大平时成绩的比重，减小期中、期末考试的比重，也可以一定程度上改变当前学生的学习状况。

（四）中职语文教学可以尝试模块化教学

职业学校授课内容注重实用性，基础课时普遍偏少，学生素质较差，针对这一现象，语文教学可以尝试模块化教学。即打破目前教材的编排体例，将学生必须掌握的几项基本技能单独设置“模块”教学。比如，可设置常用字、书写、口语、应用文写作、文言文阅读、文学鉴赏、作文几大模块。前面几项实用性较强，应熟练掌握，后面几项注重培养文学修养，可酌情实施教学。内容的设置上，可以每个学期都设置几大模块，由浅入深，循序渐进教学；也可每个学期完成其中几个模块，直至语文课结课，模块完成。

随着社会竞争的日趋激烈，就业形势愈来愈严峻，中职毕业生在就业大军中属于弱势群体。中职语文教学必须改革传统的教学理念、教学方法和教学内容，体现职业特点，形成具有职业特色的课程观，为社会培养出合格的技能型人才，使我们的中职毕业生能在社会中找到自己的位置，实现自己的价值。

参考文献：

[1]刘建琼.语文方法论[M].长沙：中南大学出版社，2005.

篇8

这个男生暂且就叫他李生吧，他还没到这个学校我们就听说了，他在小学是个出了名的刺头，打架、闹事、伙同校外青年勒索小学生，还经常顶撞老师，要不是他妈妈到学校一再央求，学校早就给除名了。有谁想到，就这样的一个刺头竟然在我班上。不过开学这几个月以来，他还算老实，也许是人长大了，也许是刚到一个新环境还不便发作，也许是……哎！谁也没想到他今天会这样。“他平日不是这样子的，今天肯定有什么事。”看他按我的要求把桌子搬回原处，我就暂时不理他，继续检查组长背书。

下课了，他也知道随我一起去办公室。到了办公室，我当时心里还没想出解决的好办法，他呢也就站在办公室门外，看样子还没想明白。这样也好，大家都冷静一下，免得处理过激不好收场。上课了，我有课他也随我去上课，就这样他上他的课，我忙我的事，就好像没事儿人一样。

我记得过了两天以后，他好像觉得实在忍不住了，上课时他好几次头抬起来注视着我，像是要说什么似的。我也就心领神会，安排他去做了一点小事，他很顺利地完成了，看他面部的神情，好像轻松了许多。下课了，在教室外面，他主动告诉我，那天早上，他和妈妈吵嘴了，他说，妈妈也太嗦了，他根本就不想回家了……

本来他在班上乱发脾气，对老师不逊，我可以叫家长，可以按班规惩罚，还可以把我以前知道的陈谷子乱芝麻都算上，甚至下学期他都收不到报名条，现在看来一切都不必，谁都有不顺心的时候。这时，我与他谈起他的家庭，还有他妈妈等等。

篇9

        我们在语文教学中做好创新教育这篇全新的文章：给学生一个活跃的教学气氛，激发学生创新意识的萌芽，鼓励学生学得 "活"敢质疑，勇探究，培养创新能力；认真研究，努力教得 “活”，以教师的创新之火点燃学生的创新之火；开展开放性教学，在活泼生动的语文课外活动中进行创新教育。    

        1.创设宽松、和谐的教学氛围，增强教学的民主性    

        在语文教学中，教师要充分尊重学生主体地位，尊重学生个性差异，允许学生犯错误并改正错误，给每位学生以展示自己才能和水平的时间和空间。例如当学生一时回答不出问题时，教师要有耐心，给学生充分的思考余地：“再想想”、“是否换一个角度考虑?”、“请先坐下思考一下”等等。教学中尤其要创设条件，给后进生、学困生以更多的成功的机会，善于发掘他们的 “闪光点”，并给予积极的良性反馈，使他们拥有成功体验，形成正确的 “自我概念”，增强学习和创新的自信心，增强克服困难的勇气。   

        如果没有教学民主，独断专行，学生感到有一种无形的压力，顾虑行政管理，就会造成课堂气氛的沉闷和压抑，个人聪明才智与激情都被窒息，最终扼杀学生的创新意识和创新能力。在语文教学中，我们应努力给学生营造一个活跃的教学气氛，激发学生创新意识的萌芽。    

        2.注重因材施教，精心设计，增强教学的针对性 

        教得 “活”，才能教得生动，才能提高教学效率。针对不同的学生，教师要采取小同的教学方法、手段和思路，认真研究，不断改进，结合实际，因材施教，以给学生新的刺激、新的感受、新的体味，从而保护学生学习语文的鲜活性、求知的进取性、思维的活跃性。只有这样，才能激发学生的创新意识和创新动机。    

        在教学过程中，教师要不断改变自己的教学方法，尤其是教师要充分利用现代教学手段，如幻灯、录音录像、投影，特别是计算机辅助教学，体现教学的直观性，吸引学生的学习兴趣。平时，我们要抓住语文教材自身的特点，不断变换教学思路，寻找最佳切入口，落实语言文字训练。如教 《晏子使楚》时，可让学生分角色扮演晏子、楚王等，以课本剧表演的形式再现晏子使楚的一个故事。通过表演，让学生展示体验的环境，把握人物的地位和性格，感受戏剧冲突的紧张和有趣，体会晏子足智多谋、机敏善辩的外交家才能。这种体验学习使学生在高昂的气氛中，实现智力因素和非智力因素在教学过程中的统一。

当学生有了较充足的体验之后，教师及时地诱导他们把自己的感受表达出来，并组织学生就不同的感受展开讨论，开阔思路，加深理解。因材施教，精心研究，采取灵活多样的教学方法，其实质是教师 以自己的创新之火，点燃学生的创新之火，最终形成燎原之势。    

       3.鼓励大胆质疑，勇于探究，增强教学的参与性

        俗话说:“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”思生于疑，大胆质疑，勇于探究，是培养学生创新观念和创新能力的基础。教师不仅应该传授语文基础知识，培养基本技能，更应该注重在学生的探究和自主学习中，形成独立思考、独立学习的兴趣、能力以及良好的学习习惯。    培养以自主探究为主要特征的创新能力，贯穿和渗透于语文教学各个环节中、在教学中，除了让学生知道 “是什么”之外，还要注意引导学生思考“为什么是这样”、“能够是什么”，鼓励学生独立思考，发表独特见解、设想，完成富有个人特色的创造性作业。对于教师的分析和有关观点，应允许学生有不同看法，不要也不必强求一律，禁锢学生思维。对学生质疑问难、敢于亮出自己观点的做法，教师要进行积极性评价，或给予表扬，或加以鼓励，使之有一种成就感，弘扬这种探索精神。   

        同时，教师要加强学法指导，教给学生质疑探究的方法。要善于引导学生在课内外收集材料，通过倾听观察、对比异同、评论反话等手段，自主地进行探究。在教学中，可打破单一的班级授课模式，展开讨论，获取知识，真正体现学生主体地位，增强教学的参与性。写作教学是实施创新教育的一个良好载体。创造性思维有很多特性，变通是关键。在作文教学中，可着重启发思路，引导学生展开“换位思维”，经常进行 “一题多做”、“一人多面”、“一事多评”等多角度的思维和写作训练

        4.开展语文课外活动，激发学生兴趣，增强教学的开放性 

        兴趣是最好的老师。学生对语文学习产生了浓厚的兴趣，才有可能激发创新意识，加大创新尝试。因此，语文教学实施创新教育，不应局限于课堂上，束缚在教材中，限制在教师的可控圈内。有计划有组织地开展丰富多彩的语文课外活动，加强课外阅读，不但拓宽了学生知识的视野，更可贵的是让学生在活动中经受各方面的锻炼，激发浓厚的语文学习兴趣，在课外活学活用课堂所学知识，增强他们的主人翁意识，并有助于他们自主地创造性地开展活动，在活动中提高自己的语文综合素质。   

篇10

1．激发学生学习的兴趣

众所周知。兴趣是学习最好的动力。英文电影教学以多种信息传播介质为手段，融视、听、说于一体，使传播知识和接受知识的通道加宽，调动人的多种感官来接受信息，例如：影片《罗马假日》中安妮是一个可爱的公主，在出访罗马时私自出游，与记者乔邂逅，乔串通摄影记者偷拍了许多公主的精彩镜头，本来打算做特别报道，却与公主坠人情网，为保护公主形象，最终抛弃功成名就的良机。这部电影中所呈现的情景真实生动，语言丰富地道，形式活泼多样，活跃了学生的英语课堂气氛，为英语教学提供了理想的环境。英语电影包含有战争、生活、科幻、爱情等诸多方面的内容，可以满足不同学生的兴趣，让他们由对影片的喜爱发展到对英语的喜爱，激发学生自身的语言表达欲望，在潜移默化中英语的水平也得到了提高。

2．可以提供真实的语言环境

在汉语环境下学习外语，如何创造语言环境是关键。刨设真实轻松的语言环境，克服英语学习的焦虑情绪，学到真实生活中的英语而不是汉语式的僵硬英语。英语电影的故事情节取材于现实的生活，情景直观，内容生动丰富，语言地道通俗且接近生活，影片中有大量展现英语国家社会生活、风俗习惯，工作娱乐的场景，能真实而多方面地展现所学语言的背景和使用环境，既具有语言技能学习的特点又有语言习得所需的条件，为学生创造了摆脱母语束缚、调动大脑和各感官对语言做出综合反应的环境，使学生产生一种身临其境的直观效果。

3．可以促进学生了解英美文化

从古到今，优秀的艺术都是某个国家、某个民族、某个时代文化的集中和突出表现。电影艺术也不例外，文化教学在英语课堂的地位越来越重要，如果只教授语言而忽视文化，英语教学就会变得空洞、枯燥，学生在用英语表达的时候往往会出现言而无物的现象。英文电影可以使学生对英语文化有深入的了解。同时能够激发有关文化异同的讨论。例如在播放“Sleepess in Seattle”(西雅图不眠夜)的时候我就让学生就西方的婚姻观念和中国传统婚姻观进行比较。这不仅锻炼了学生用英语思维的能力，而且让学生对两个民族、两种文化有了更丰富、更具体的理解。

二、英文电影在英语听说写中的运用

英文电影能提供我们多种多样的教学内容，我们可以利用英文电影对学生进行听说写能力的培养。下面笔者就听说写这三种能力的培养分别加以讨论。

1．提高听说的能力

中学生正处于很特殊的一个时期，这时候的学生喜欢新鲜感，视觉上的刺激比单听觉上的刺激更有吸引力。以往教学中让学生仅仅听磁带进行听力练习，学生们注意力很难集中，导致听力效果不佳，产生厌烦情绪。适当难度的电影可以满足学生了解陌生事物的心理，让学生在愉快的氛围中对听英语消除畏惧感，同时提高了听力。电影的选择十分重要，难易程度应把握好，鉴于中学生能力处于下层，选择的电影必须适合他们的能力层次。笔者根据经验，推荐《哈利波特与密室》《狮子王》《阿甘正传》等发音清晰的电影。

以笔者的一次教学课程为例：

先给学生大概介绍一下狮子王的故事，再播放一段经典片段，就是电影开始不久，辛巴和爸爸在非洲平原上交流的那一个片段。

Mufasa：Look，Simba，everythingthe light touches is our kingdom．

Simba：Wow!

Mufasa：A king’s time as ruler risesand falls like the sun.One day，Simba，the sun will set on my time here and risewith you as the new king．

Simba：And this all be mine?

Mufasa：Everything!

Simba：Everything the light touch－es!What about that shadowy place?

Mufase：That’s beyond our borders，you must never go there，Simba．

Simba：But I thought a king can dowhatever he wants．

Mufasa：Oh，there’s more to beinga king than getting your way all the time．

Simba：there’s more?

Mufasa：Simba，everything you seeexists together in a delicate balanee.Asking，you need to undemtand that bal－anee and respect all the creatures fromthe crawling ant to the leaping antelope．

Simba：But Dad，don’t we eat theantelope?

Mufase：Yes，Simba.But let me ex－plain．When we die，our bodies becomethe grass and the antelope eat the grass，and so we are all connected in the greatcircle of life．

Mufasa：Simba，let me tell yousomething that my father told me.Look atthe stars．The great kings of the past lookdown on usfromthose stars．

Simba：RealIv?

Mufasa：Yes，so whenever you feelalone，just remember that those kingswill always be there to guide you，and soam I．

先给学生把生词指出来，让学生看两至三遍，再让学生通过自己的语言讲述一下刚才看到片断的大概情节。这样，不仅让学生饶有兴趣地练习了听力，同时也在无形之中鼓励他们进行了口语练习，而且在此过程中，学生们不自觉地随着剧情对辛巴的未来有了无限的遐想，并通过爸爸说要尊重所有的生物而受到正面的心理教育。