计算机的课程总结范文

导语：如何才能写好一篇计算机的课程总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

计算技能就是指人们在顺利完成计算任务时，借助言语在头脑内部所进行的一系列的智力活动方式，它是一种接近自动化的，以一定的程序组织起来的复杂的智力系统，包括感知、记忆、思维和想象等，并以思维为主要成分。而对于小学生来说，本质上讲就是学生运用已经掌握的算理、计算法则等基础知识来理解并解决问题的经验，包括对算法的选择，以及一定的运算速度等。

不过，从目前计算技能训练的现状来看，我们对于计算技能训练存在一定的误解，比如过分强调了机械的训练，而忽略了学生的思维体验与理解，使计算模式化；由于学生的一些错误计算习惯，正在使他们的计算正确率悄悄下降。那么学生的计算技能训练应该采取什么样的策略，才能让我们走出误区，从而提高学生的计算水平呢？下面，笔者就自己在计算技能训练中谈几点体会：

一、立足算理，灵活选择练思维。

数学的核心就是学生思维能力的提高，因此，计算技能训练也就如此。从这种层次上讲，计算技能的训练绝不能形成一种机械的重复劳动，而应在熟练掌握算理的基础上，灵活的驾驭算法，努力的促进与提高学生的思维能力。对于计算，学生除了要掌握计算的方法外，更重要则是在运算过程中，通过教师的引导，从而帮助学生能够建立判断与选择的意识，懂得在不同的情境中选择正确并且简便的方法。如在教学口算两位数加法时，就可以进行这样一组练习题①49+39②26+37③25+37这样题目的设计有利于引导学生根据具体的题目选择合适的算法。第一题虽然也可以用一般的口算方法，但如果看作整十数再口算，则更简便一些。第二题只能用一般方法，而第三题却只需要利用第二题的结果就可以很容易得到答案。这样的设计改变了以前的训练方式，注重了学生的思维训练。

另外，小学阶段安排的简便算法的教学内容，就是让在学生已经熟练掌握四则运算的算理和一般运算顺序和方法的基础上教学的，这样学生就能够根据题目的特点而选择灵活、简便的计算方法，而在这一过程中，培养学生主动去观察数据，灵活选择算法的意识更为重要。学生能够根据不同的数字情景采取最合适的方法，才是计算的最高境界。这样，就能使学生在形成计算技能的同时，培养了他们思维的灵活性。

二、掌握法则，规范引导习计算。

虽然提倡学生能够灵活的选择算法，但一定的规范还是必不可少的，规范并不代表刻板，遵守一定的规范，对于学生的创造性的培养也会起到激发作用，因此恰当的规范非常必要。并且，目前有些教师在促进学生的个性化发展上过于偏激，过度提倡算法多样化，往往只停留在对算法探究的表面，而不注重规范的引导，使学生计算技能训练不能取得实效。

对于计算技能规范要求，主要是要让学习能够严格执行计算法则和遵守运算顺序。现在的教学中有很多这样的现象，为了体现新课程理念，体现数学的生活化，总是设计一些与生活相关的实际问题进行计算的训练，这样做显然就使学生巩固、掌握算法的时间不足，尤其对法则的内化缺乏帮助，致使学生计算的错误率特别高。学生经过探索得出的计算法则，如果不去巩固与运用，就失去了应有的价值。而计算技能的形成一般都要经过认知、分解、组合和自动化四个阶段。因此严格的遵守规则，进行必要规范的训练是技能形成的必要阶段，也是让学生形成规则意识的重要途径。

同时，学生要想形成复杂的计算技能，就必须形成一定的单一技能，对每一项单一技能进行必要的训练并逐渐组合，才能形成复杂技能，再通过综合训练达到内化。比如两位数乘两位数的计算，学生往往对于第二步乘这一步骤出错，我们就可以设计一些针对性练习，着重让学生练习第二步乘，熟练掌握后再进行其他练习。总之，在学生掌握法则的基础上，进行规范的引导，严格执行计算技能规范，对于学生计算能力的提高是不可或缺的。

三、习惯养成，优秀品质促提高。

计算是一项需要细心的事情，不能有一丝马虎。对于学生在计算中出现的一些错误，我们不能够简单的归结为学生的粗心。其实，如果我们仔细的分析分析，就会发现原因不是只由于学生的粗心那么简单，还有如学生的认知问题、学习习惯的问题、情感态度等等很多种情况，因此，学生技能的取得与学生的非智力因素有密切的关系，在计算技能训练的过程中，要注重关注学生学习习惯和学习态度的养成。如可能给学生营造一个良好的学习环境、培养学生认真审题和打草稿的习惯、对解题细节的持续强化等。并且教师在执行是要严谨执教，不可随意降低要求，这样持之以恒，学生自然能够形成良好的习惯和优秀的学习品质，良好习惯与优秀品质的形成也必然能够使学生的计算技能获得稳步提升。

新课改实施以来，让我们看到了数学课堂内外发生喜人变化的同时，也让我们看到了一些弊端。老师们对计算教学的困惑就是其中之一。由于课改后对计算教学的目标进行了适当调整，降低了计算教学的要求，因此，学生进行计算练习的量少了，学生的计算能力下降了，具体表现为计算的正确率下降了、计算的速度变慢了、简便运算方法不够灵活了等等。针对这种情况，我们应该清醒地反思自己的教学，不要只会对着学生发牢骚：你笨死了，连计算都不会做。殊不知，你在讲这句话的同时，也是对自己数学教学工作的否定。因为，学生不会计算，那完全是老师的责任。所以，每个老师都必须重视计算教学，避免使计算教学偏离“课标”要求。怎样扭转局面？以下是自己的几点体会：

一、加强基本题型训练。

数学课离不开计算，百分之八十的数学课都要针对本节课设计2——5分钟的基本计算训练。一定要抓好两个方面，一方面是口算训练，口算能力是提高计算能力的基础之一是不争的事实。加强口算训练的重要性我们已经意识到了，平时我们也能够做到天天练、堂堂练。但是我们也不要忘记让学生把常用的计算结果牢牢记住。如：25×4=100、125×8=1000等。记住这些常用结果，可以大大提高学生的计算速度与计算正确率。另一方面是有针对性的计算训练。比如：第5册教学三位数乘一位数，乘加的训练是必不可少的；第7册教材中教学三位数除以两位数时，三位数除以一位数的计算训练一定要在新课前加强训练……强化有针对性的计算训练不但可以让学生更好的掌握新的计算方法，还可以让学生把所学到的计算方面的知识由点到面地进行整理、加工，形成完整的知识体系，为后面的学习打好基础。

二、重视算理和算法的指导。

理解算理、掌握法则是提高计算能力的关键，计算法则是计算方法的程序化和规则化。因此，不懂得算理，光靠机械操练也许也能掌握其计算的方法，但这种“依样画葫芦”式的掌握，其迁移范围是非常有限的，无法适应千变万化的具体情况，更谈不上灵活应用，所以我们必须要处理好算理和算法的关系，引导学生循“理”入“法”，以“理”驭“法”，并通过智力活动，促进学生计算技能的形成。苏教版二年级下册教材“两位数乘一位数”中，教学20×3时，要让学生明白算理：20是2个十，2个十乘3得6个十，6个十是60，所以在计算20×3时，只要先算2×3=6，再在6的后面添一个0，也就是20×3=60；又如教学“分数除法”时，教师必须首先明确，这是在学生学会“分数乘法”的基础上进行教学的，关键是根据分数的意义，把分数除法转化为分数乘法来计算的。

现行的教材中往往是通过学生的操作、思考互动式学习．通过自主的探索交流来理解算理的，教学中学生对算理的理解是到位的，但在实际的教学中，教师对计算方法的指导却显得不够到位，使得学生的计算基础不够扎实，影响了计算能力的形成。苏教版三年级上册教材“两位数除以一位数”中，在教学46÷2时，学生在操作思考的基础上，教师应重点指导学生用竖式计算，知道“2”为什么写在商的十位上，从而使他们真正掌握两位数除以一位数的笔算方法，这样学生就能触类旁通，顺利地解决“想想做做”中像"95÷3”和“87÷4”这样有余数的计算题。因此，我们在强调算理的同时，不能忽视计算方法的指导，要使学生在算理、算法、技能这三方面得到和谐的发展和提高。

三、倡导算法多样化与最优化。

计算方法既然存在着多样化，那么学生找出了自己的方法后，并认为哪种方法最适合自己，就应允许他使用。一种算法不是上完一节课就被搁置，对于自己找到的方法，学生有一种积极的情感，在解决问题时，学生喜欢用自己的算法，学生在解决问题过程中会不断的反思，发现原来的方法不适合自己，就会进行改进，从而找到最好的，这本身就是一个发展能力的过程。所以，在呈现算法多样化时，教师不必急于硬性给学生灌输最优化的方法，让学生在自己的摸索过程中得出最优化的方法，也符合认知的规律。比如在《两位数加两位数的口算》这节课中，23+31=，可以允许学生采用多种的计算方法，可用23+30=53，53+1=54；也可以用20+30=50，3+1=4，50+4=54；还可用竖式计算等方法，只要学生能想出并能计算出正确的答案，就可允许他们用，等他们用了以后他们就会找出最适合自己的方法。所以在后面的32+39=中，学生就能根据自己的实际选择最优化的方法去进行计算。此外，把多种算法进行优化，可以帮助学习有困难的学生适当掌握较理想的一种算法，而不至于一节课下来，什么方法也没有学会。计算方法多样化需要优化，需要适时优化。计算方法多样化也要遵循学生实际和教学内容的不同，当学生只能想出一种计算方法而且这种计算方法也是比较合理的方法时，教师不必为了追求多样化而生硬地要求学生继续思考还可以怎么计算。

四、多样化的练习是计算教学的延伸。

数学计算教学的还有一个重要组成部分是巩固练习。这是学生对所学知识的巩固，是形成技能、技巧的重要途径，而且可以发展学生的思维能力和创造能力，也是检查学生掌握新知识情况的有力措施.，同时使学生及时了解自己练习的结果，品尝成功的喜悦，提高练习的兴趣，并且及时发现错误，纠正错误，提高练习的效果。传统的计算教学只追求量不考虑形式，学生在枯燥的练习中熟练计算技能。而在课改初期重探究轻练习的教学模式务必造成学生计算不扎实的不良趋向。计算教学的理性回归需要巩固练习，而且需要考虑学生个体的不同形式的练习。计算课与应用题课、几何课比较相对枯燥，练习的设计既要顾及知识的积淀，又要考虑学生的兴趣。授课之后，教师紧紧围绕教学目标，根据学生年龄特点精心设计多种形式的习题让学生尝试算法的运用。通过练习、比较，发现错误，教师及时指导，矫正补缺，从而提高学生计算正确率和计算速度。这些练习的安排可采用不同的形式，如学生独立算、同桌对口令、开小火车、抢答、学生自己编题等不同的形式，提高学生的学习积极性。

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关键词：情境教学；计算机基础课；评价

中图分类号：G712 文献标识码：A

文章编号：1005-913X（2013）02-0139-01

随着计算机技术的飞速发展，计算机已经成为人们工作、生活、学习中不可或缺的工具。几乎所有的工作都要靠计算机来辅助完成，根据“智联招聘网”的招聘信息粗略统计，对于非计算机专业的应聘者，80%以上的企业要求毕业生要掌握一定的计算机知识。可见，学好计算机基础课程是进行学习和工作的必要条件。目前，各高职院校都将“计算机基础”课程作为公共必修课。为了提高学生的学习兴趣，以适应将来的就业要求，本文就情境教学法在计算机基础课程教学中的应用进行探讨。

一、课程的现状及存在的问题

目前，大多数高职学生在中、小学就已经掌握了一定的计算机操作技能，尤其是在职业高中的计算机相关专业，更是将计算机能力的培养作为重要的教学内容，并要求学生取得相应的等级证书。而这些学生进入高校后，对于很多的知识似是而非，既做不出像样的文档排版、电子表格的数据处理等，又不虚心学习，使教师处于两难的境地。如何提高学生的学习兴趣、扎实掌握基本操作技能、使其能够主动探索解决问题的方法、学会学习，是广大高职院校老师面临的一个新问题。

二、情境教学改革内容

所谓情境教学，就是为了达到既定的教学目的，根据教学内容和学生特点，引入或创设与内容相适应的教学情境，将学生置于特定的教学情境之中，引起学生的情感体验，激活思维，使其积极参与教学活动，提高教学实效。采用情境教学法，就要改革一系列的教学方法、方式及考核方法等。

（一）教学方法改革

高职教育主要以能力素质为核心，以知识素质为主体，培养学生的实际动手操作能力，所以计算机基础课的教学改革主要是建立既能发挥教师的主导作用，又能充分体现学生是认知主体的新型教学模式。在计算机基础课程改革中，采用情境教学法提高学生学习课程的积极性和主动性。让学生以感性、感悟、顿悟来学习，创造性地帮助学生通过情境而想象，通过想象而思考，通过现场而记忆。

（二）整合课程内容

计算机基础课程的特点是知识点多、实践性强、涉及面广、易学易忘。因此，将教学内容进行科学、合理的整合，结合专业特点、根据当前社会岗位实际的需求，将该课程内容进行整合，共设置七个大情境，相关对应包含30个子情境，将原来教材的章节讲解变为情境教学学习，将各知识点重新序化，融入每一个情境的教学过程中。每一个大情境中可能包含Word字处理、Excel电子表格、PPT幻灯片等知识点。让学生每学习一个情境，就能综合运用办公自动化软件的相应知识点，使学生感觉所学知识实用、实在。

（三）课程环节多元化

面对问题情境，学习者能否一开始就采用积极的态势，对学习的成果影响较大。每个情境教学中，特分别设置有任务单、资讯单、计划单、决策单、实施单、检查单、评价单、任务完成总结单共八个环节，在教学过程中自始至终贯彻实施，能够及时对学生掌握情况进行跟踪、调整和总结。

（四）服务于专业，制定新课程标准

针对开设计算机基础课的各专业，通过网络搜索、阅读相关资料、问卷调查并与对应专业教师反复沟通，深入了解专业的学生培养目标、专业技能需达到的水平、行业标准以及就业方向等，力求制定出适合该专业的计算机基础课程标准和授课计划。为今后课程教学改革提供依据。一方面使学生了解计算机的基础知识和掌握相关技能，在将来的学习、工作、生活等方面具有应用计算机的能力，进一步提高科学文化素质。另一方面，使学生能利用所学习的计算机知识，为今后专业课程的学习打下坚实的基础。

（五）开展探究性学习

探究性学习是指学生在老师的指导下，主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，重点培养学生的创新精神和实践能力。在教学过程中彻底摒弃以教师讲授为主的传统方式，而是以学生为中心，将班级的学生每6个人分为一组，突出学生的主体团结合作地位，教师既是学生学习的指导者、学习兴趣的激励者，也是学生学习交流的组织者，强调让学生在自主学习与协作学习中获取知识、学会学习的方法。

三、教学评价

（一）成绩评价

学生最后学习成绩的评价，不再以单纯的书面考试作为评价标准，而是融合多种考核方式，成绩评价是由机考+平时成绩+检查单+任务完成总结单四部分构成。其中机考部分采用黑龙江省高校计算机等级考试题库，进行随机抽题、组题、让学生上机答卷；平时成绩则是学生的出勤情况；检查单是将情境教学中每次的任务单实现效果进行比评；任务完成总结单则是每次进行评价后学生的收获情况。

（二）以考促学

在情境学习过程中，每学习完一个情境，都有对应的检查单、评价单、任务完成总结单的考核，进行测试打分。通过测试检验和分数提高学生的学习积极性。

（三）鼓励考证，促进教学

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【 关键词 】 计算机专业课程; 教学; 形成性评价

A Brief Talk on Formative Assessment in Teaching Computer Disciplines

Xi Xian-jie

(Taizhou Vocational & Technical College Computer Department ZhejiangTaizhou 318000)

【 Abstract 】 To cultivate students’ practical ability in operating computers is the teaching aim of computer disciplines, which determines the model of assessment. But traditional summative assessment used in computer disciplines has some shortcomings due to its lack in assessing students’ practical ability. So, this paper proposes that formative assessment should be applied in computer disciplines. It can effectively integrate and promote the following three aspects to develop coordinately: teaching knowledge, cultivating ability and improving quality.

【 Keywords 】 computer disciplines; teaching; formative assessment

1 引言

高等职业技术教育是国家教育事业的组成部分,特别近几年来,国家大力发展了职业教育,2007年,全国高职院校为1109所,浙江独立设置高职院校47所,几乎每所学校都在开设计算机应用专业,因此计算机应用专业己由20世纪90年代的热门专业变成了各校均在开设的普通专业,且随着职业教育不断深入和计算机专业的大量学生毕业进入社会,出现这样的情况：虽然每年高职院校为社会提供大量的计算机专业的毕业生,但是现实情况是符合社会需求的计算机应用方面的技术应用性人才仍然短缺。这一现象表明,计算机应用技术专业的教学与人才培养模式与社会脱节,高职计算机相关专业的人才培养模式面临巨大的挑战,在计算专业学生能力的培养很大程度上与专业课的教学相关,如何进行合理、有效达到计算机专业课程所需要的教学效果,必须对计算机专业课程的教学模式进行一定的改革,当然对计算机教学来讲教学评价是很重要的一环,有很多值得研究与探讨的。本文就计算机专业课程教学中如何进行形成性评价进行一些探讨。

2 形成性评价的特点及在计算机专业课程教学中的意义

2.1 总结性评与形成性评价的比较

形成性评价是由斯克里文1967年在其所著《评价方法论》中提出的概念。总结性评价是以期终或者课程结束后的单独或统一一次考试的成绩来评定教学质量和学生学习能力,评价结果多以精确的分数体现。这种评价方式易使学生产生投机性,只要考试前临时抱一下佛脚,不易激发学习相应计算机专业课程的积极性,不易保持学习兴趣持久性。而且这种结果性的评定方式更助长了学生在平时学习中马马虎虎应付的思想,忽视了在大学阶断重要的学习的积累以及自我学习能力的培养,学生在学习中的主体地位不能得到充分体现,更不能适应对学生进行素质教育的需要。形成性评价是在教学过程中通过教师观察、学生自评、重点点评、学生互评、问卷调查、座谈等形式对学生在日常教学过程的学习过程、行为、态度、成果等进行的持续性评价。这是一种重过程、轻结果的评价方式。

2.2 形成性价在计算机专业课程教学中的意义

在计算机专业课程教学中采用形成性评价有利于培养学生计算机专业课程学习兴趣。因为进入高职学院的学生来讲，计算机专业课程水平不高,因为对计算机专业来讲,有很多是与程序打交道的,而程序设计就必须有一定的英语基础,所以会有一部分同学到真正的计算机专业课程学习上,就觉得自己不行，产生了不想学的思想。对于这种情况如果还是采用原来的总结性评价形式,一考定终生制,肯定达不到想要专业课程的教学效果。而形成性评价注重对学习过程的评价,并加入自我评价、同伴评价等方法,使学生看到只要努力就会有成绩,可以重新激起学生学习相应计算机专业课程的兴趣。形成性评价可以增强自信心和学习兴趣,减少学生的学习焦虑,提高学习效果,培养学生自己动手与创新能力。运用形成性评价也有利于培养学生自主学习的能力。因此,形成性评价有利于促进计算机专业学习,提高学生的计算机专业能力,达到计算机专业课程教学要求与目的。

3 计算机专业课程中的形成性形评价

3.1 评价策略的选定

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关键词：计算机组成原理；实验教学；教学内容；教学过程；教学实践

1问题的提出

《计算机组成原理》课程是高校计算机相关专业本科生必修的一门核心专业基础课程，在整个专业课程中具有重要的地位。进行年来，计算机技术无论在软件还是在硬件方面都得到了飞速的发展，计算机系统在人们生产、生活的各个领域都得到了越来越多的应用。《计算机组成原理》课程为这些应用提供了必不可少的基础理论。然而，我们不得不面对这样一个实际情况，那就是《计算机组成原理》课程偏向于计算机硬件，其理论性强，抽象，学习难度大。而我校的教学定位于培养应用型人才，因此，计算机相关专业的学生普遍存在着重视软件相关知识的学习，而轻视硬件相关知识的学习的心理及现状。如何通过课程实验教学的合理组织与安排，达到提高学生学习的主动性，培养学生学习的兴趣，提高课程教学的效果的目的，是一个需要迫切解决的问题。本文结合课程理论教学的实践，从实验课程的理论教学内容的设置、实验教学内容的设置，实验教学过程的设计以及实验教学方法等方面，对实验课程的内容和教学方式进行介绍，并结合实验教学的效果进行了归纳总结，以期为《计算机组成原理》课程实验教学提供思路和借鉴。

2课程理论教学内容的设置

《计算机组成原理》课程的教育目标定位于使学生掌握单CPU计算机的组成原理与内部运行机制，包括计算机系统的基本组成与结构，计算机硬件的功能部件的组成及工作原理，为学习理解高级语言编写的程序如何被执行的过程和原理提供理论基础。具体教学要求如下：1)理解各大部件互连构成整机系统的技术以及计算机系统的概念性结构和功能特性。2)理解单CPU计算机的完整硬件组成、基本运行原理、内部运行机制。3)能够运用计算机组成的基本原理和基本方法，对有关计算机硬件系统中的理论和实际问题进行计算、分析，并能对一些基本部件进行简单设计。4)在知识、能力两方面都得到提高。课程理论课的教学内容按照冯•诺依曼结构划分，包括：1)计算机中的数据表示和运算方法，包括：定点数的表示和运算、浮点数的表示和运算；2)计算机中的运算器部件，包括：算术逻辑单元、定点运算器结构、浮点运算器结构；3)存储系统，包括：存储系统的层次结构、主存储器、高速缓冲存储器、其他形式的高速存储器、虚拟存储器系统、辅助存储器；4)总线，包括：总线信息传输、总线的工作方式、总线仲裁、总线标准；5)指令系统，包括：指令格式、寻址方式、指令类型；6)控制器，包括：控制器的功能和基本结构、指令的执行过程、微程序控制器、硬布线控制器；7)输入/输出系统，包括：设备、输入/输出接口、输入/输出信息传送控制方式。

3课程实验教学内容的设置

实验教学内容按照理论教学进程安排，以单元实验为主，每一章节的理论教学内容都对应安排相应的实验教学内容，并再最后安排一次贯穿课程全部内容的综合性实验内容。验证性实验、设计性实验和综合性实验的构成比例为4：3：1。实验内容与理论教学内容紧密结合，目的是加深学生对理论知识的理解。同时，通过合理地安排实验教学过程，培养学生的基本设计能力和实践能力。通过合理的设计教学内容和形式，既帮助学生对计算机硬件系统的各组成部分的结构原理和工作过程有了充分的理解，又提高了学生的学习兴趣，取得了良好的教学效果。

4实验教学过程的设计与实验教学方法

不同实验性质的实验内容采用不同的教学过程的设计和教学方法。1)验证性实验的教学过程和教学方法验证性实验的教学过程包括：学生课前预习，实验课前检查实验内容及要求的讲解实验原理的讲解及实验芯片的介绍操作步骤讲解及示范学生动手实验，教师个别辅导答疑实验验收，评定验收成绩。2)设计性实验的教学过程和教学方法设计性实验的教学过程包括：学生课前预习，实验课前检查实验内容及要求的讲解课程理论教学相关原理的回顾实验方法的讲解学生进行实验过程的设计学生设计成果检查学生动手实验教师实验总结实验验收，评定验收成绩。3)综合性实验的教学过程和教学方法综合性实验是将前面几个实验中的单元电路组合在一起，构成一台简单的模型计算机。使用的单元电路主要包括运算器、存储器，以及微程序控制器。实验模型机是用微程序控制器实现数据通路的控制，通过执行由机器指令组成的简单程序体现模型机的功能。其教学过程包括：学生课前预习，实验课前检查实验内容及要求的讲解课程理论教学相关原理的回顾模型机工作原理以及操作步骤的讲解操作示范学生动手实验，教师个别辅导答疑实验验收，评定验收成绩。最后，通过验收成绩和实验报告成绩，综合给出课程实验成绩。

5结束语

近五年的教学实践表明，《计算机组成原理》实验教学调动了学生做实验的积极性，使学生在实验过程中能主动上手，将抽象的理论知识进行了具体又直观的展示，使理论教学内容得到了形象化和具体化，有利于理论内容的消化理解，有效地提高了学生分析问题、解决问题以及动手实践的能力。

参考文献：

[1]蔡晓燕,袁春风,张泽生.计算机组成原理实验初探[J].计算机教育,2013(21):74-78.

[2]杨泽雪,闵莉,王建伟.计算机组成原理课程实验教学探讨[J].计算机教育,2015(4):107-110.

[3]杨欣宇,李诚,宋广军,等.计算机组成原理实验教学改革探索[J].计算机教育,2013(18):45-47.

[4]蒋本珊.计算机组成原理[M].北京:清华大学出版社,2013.

[5]白中英,戴志涛.计算机组成原理[M].北京:科学出版社,2013.

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（天津职业技术师范大学计算与语音中心 天津 300222）

摘要：针对当前高校计算机基础课程教学与实际相脱节的现状，提出了加强以就业为导向的计算机综合实践环节的设计和实施。在深入研究了课程设计原理后，以英语专业为实例，介绍了课程设计方案及其实施步骤。结果表明，实践环节更有利于学生掌握计算机基础课程的内容及其相关操作，并可为其后续课程的开展和就业打下坚实的基础。

关键词 ：计算机基础课程；实践环节；就业为导向

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）05-0124-03

当前，计算机基础操作已经成为大学生必备的素质之一，大学计算机基础课程是决定其计算机操作水平的重要因素。在毕业生求职过程中，各类用人单位对不同专业大学生的计算机水平有着不同程度的要求。作为一门非计算机专业的基础类必修课程，该课程还对增强大学生手脑配合能力、锻炼大学生逻辑思维能力和学习后续专业课程起到铺垫等重要的作用。因此，更新教育教学理念，以就业为导向确定不同专业计算机基础课程不同的培养目标和实践操作，以适应新的环境下人才的需求，显得尤为重要。

高校计算机基础教学现状

当前，计算机基础教学中普遍存在以下现状，使得计算机基础课程的开展存在着一些困难。

第一，不同专业教学大纲完全一致，与所学专业脱节。综合性的本科院校，最常见的有工科、理科和文科三类学生，而计算机基础课程的教学大纲通常是一致的，基本包含计算机基础概述、Office系列软件的使用、计算机操作系统概述、计算机网络、数据库基础和多媒体等内容。对于文科类的学生，复杂的二进制转换、数据库操作等枯燥又乏味，而对于工科类的学生简单的硬件、软件知识又不足以对其进行良好的思维训练，为其后续的专业课打下良好的基础。因此，统一大纲的教学模式是与各专业的实际情况相脱节的。

第二，不同层次的学生同堂上课，难以调动所有学生的积极性。由于计算机的广泛普及和不同地区初等教育中计算机课程的开展，在大学入学时，学生的计算机操作水平有着很大的差异。然而，不同层次的学生在同一个课堂中上课，有一定基础的学生对于所学的内容早已熟悉，对课堂的兴趣会慢慢减弱，导致对课程的兴趣缺乏；而没有基础的学生在突然接受计算机这个新鲜事物后，很容易被计算机基础中众多的理论概念和复杂的操作搞糊涂，打击了他们的学习积极性。

第三，教学目标不清晰，考核方式以应试为主。目前，大部分高校的计算机基础课程的学习效果都是通过计算机等级考试的通过率来判定的。因此，计算机基础的教学目标通常都以考试大纲为标准，其考核方式也成了应试的形式。学生虽然获得等级证书，但大多是通过死记硬背掌握计算机知识，计算机的操作能力并没有得到提高。而等级考试中的知识通常都是最基本的，对他们的专业要求并没有更多的侧重，在之后学习以计算机为基础的专业课时，会出现理论知识不衔接、操作不熟练等情况。尤其在其就业时，学生的计算机水平会离用人单位的要求相差甚远，给他们的求职带来一定的困难。

加强实践环节的课程教学设计

（一）设计原理

在计算机基础教学过程中，理论教学与实践教学是相结合的。而计算机作为一门实用工具，实践操作比理论学习更为重要。在教学过程中，加强实践操作，并针对不同专业、不同程度的学生设计不同的教学目标和教学内容是有重要意义的。

加强实践操作环节的课程教学设计，可以从以下三个方面展开：

基础理论知识分专业侧重 对于文科类的学生，在理论知识方面可以舍弃掉硬件的组装和维护、操作系统的理论知识和数据库操作等理论性过强、操作过于繁琐的内容，增加软件的操作与使用，如Office系列软件要重点介绍，常见的应用软件要能独立操作。对于理工科类的学生，在理论教学中偏重硬件技术和计算机底层知识，通过二进制数和进制转换等知识培养其逻辑思维能力，并在教学中随时加入新型的IT设备，如智能手机、平板电脑等相关知识开拓其思路。将最新的云计算和物联网等知识融入教学中，使其对用计算机作为工具解决其他问题产生浓厚的兴趣。

增加实践学时，实践课程以综合案例形式展开 计算机本身是一门实用工具，多用多练对于掌握计算机操作和理解其理论知识有着非常重要的作用。在计算机基础课程的教学中，实践学时和理论学时通常是对等分配或者实践学时略多于理论学时，这样都不利于计算机基础课程的开展和深化。增加实践学时，尤其是综合设计型的实践课程是非常必要的。对于文科类的学生和基础较差的学生，掌握Windows基本操作和Office软件使用是首要的，尤其是部分文科类的学生在就业时会选择从事基本的文案工作，这时，在实践教学中，应为其规划设计型实验，侧重于培养学生用计算机分析问题、解决问题的能力，以及初步的系统分析和设计能力的培养。对于理工科的学生和有一定操作基础的学生，计算机基础的实践课程要增加学生对综合应用分析能力、逻辑思维判断能力和对后续学科导向的设计能力。比如对于机械类的学生，后续会开设使用CAD软件的机械制图课程，并且在求职时，机械制图掌握程度好的学生更会受到用人单位的青睐。在计算机基础的实践课程中，要有针对性地将计算机基础操作、多媒体相关知识和利用网络搜集和传输相关资料等能力综合起来，设置综合性创新性的实验，让学生在实践课程中可以同时锻炼构造、分析、设计、运作等综合能力，提高学生理论运用和工程实践的能力。

多种交互模式共同使用 增加学生的实践课时，尤其是设计类的综合实践，一部分内容需要学生利用课下的时间收集相关资料、规划实践步骤等。这时，师生之间的交互就不仅局限于课堂上或上机课时的提问与回答了。随着网络和即时沟通工具的广泛应用，大部分学生都会使用一些常见的即时通讯工具，如QQ、微信等，也会使用百度和微博等网络工具查询信息和沟通。计算机基础课程在开展过程中，教师应当跟随时代进步的脚步，增加与学生交互的模式，并且熟练使用，比如开通课程专用微博，在学生课下搜集实践资料时给予帮助；在课堂上公布教师的QQ或者微信号，方便学生在课下随时联系到教师，随时咨询与课程相关的内容；开通微信群，方便学生之间进行交互，并随时掌握学生综合实践的进展情况。鼓励学生使用基于计算机与通讯技术的工具与教师交流，使其对计算机操作产生更多的兴趣。

（二）设计实例

以天津职业技术师范大学外语学院英语专业学生为例，结合学校教学资源等实际情况，为其设计计算机基础综合性实践课程。

英语专业的计算机基础课程开设在一年级第一学期，总学时48学时，其中24学时理论教学，24学时上机练习。其理论教学的课时分配是：6学时计算机基础概述、4学时操作系统、6学时计算机网络、4学时Office软件操作、2学时数据库和2学时多媒体技术。上机练习的课时分配是：2学时windows基本操作、6学时Word操作、6学时Excel操作、6学时PPT操作，4学时网络基本操作。

经过多年的教学我们发现，英语专业的学生对于计算机系统概述中的硬件结构、数制转换、操作系统中的功能、分类、网络中的数据通讯原理和数据库等相关知识的理解程度差，在学习过程中掌握情况不好，并且此部分内容对其后续课程开展和就业没有必然联系。这部分内容在我们的教改过程中果断地删除了。

而对于英语专业的学生，我们发现他们学习过计算机基础后对计算机的操作能力仍然很薄弱。而在就业时，大部分英语专业的学生会选择与文案操作等相关的工作，都需要熟练掌握Windows和Office等操作，所以在删除部分教学内容的基础上，增加其上机练习和综合性的实践环节是非常必要的。

具体修改的方案如下：教学学时36学时，综合性实践12学时。教学学时中14学时理论教学，22学时上机练习。其理论教学的课时分配是：2学时计算机基础概述、2学时操作系统、2学时计算机网络、6学时Office软件操作和2学时多媒体技术。上机练习的课时分配是：2学时windows基本操作、6学时Word操作、6学时Excel操作、6学时PPT操作，2学时网络基本操作。

（三）综合性实践环节的设计及实施步骤

综合性实践环节在设计时，要坚持以就业为导向，以教学大纲为指导，将知识点充分融合到实践中。要求学生能够通过实践环节，熟练应用Office系列软件和网络资源解决相关问题。实践环节有一定的难度，又要充分发挥学生的想象力和创造力。

我们给定的题目为：某产品的推广及销售分析。要求学生根据兴趣选取某个产品，围绕该产品进行各类资料收集、使用Word制作产品推广计划书、使用PPT展示产品特性、使用Excel统计推广后销售情况并及时总结经验更新推广计划。

实践环节的实施步骤是这样的：（1）人员分组并选取产品（2学时），一般情况以4~5人为一小组，学生可根据兴趣爱好自由结组，并讨论选取本组感兴趣的产品作为本实践环节中的主题。使用分组的方式可以更好地培养学生良好的合作精神，使其更快地适应毕业后的工作并投入到与其他人的合作中去。（2）资料收集、分类（2学时+课余学时），学生可通过多种途径搜集产品的相关资料。尤其是使用网络资源，通过搜索引擎查找资料，对搜集来的资料进行分类处理。使用即时通讯软件，可以方便分组成员之间及时沟通个人进展情况。这样可以使得学生更好地掌握网络搜索引擎和网络通讯软件的使用方法，增加学生对于计算机及其相关产品的操作的兴趣。（3）内容分配与制作（4学时+课下学时），学生需要复习相关软件的使用等知识，并且根据内容进行分配和制作。一部分学生负责根据收集来的资料及推广计划制作产品推广计划书，一部分学生负责根据产品特性、价位及优惠政策制作PPT宣传材料。这一部分需要学生熟练掌握Word、PPT的基本操作，并将其与需要的内容灵活的结合在一起。（4）作品展示与项目总结（4学时），全班同学分小组进行作品展示，并在所有作品展示结束后投票选择自己喜欢的产品。各小组根据票数总结自己的产品推广是否成功，并使用Excel统计分析产品销售是否成功，结合Word制作本次产品推广是否成功及改进要点的总结报告。（5）项目反馈（课下学时），在总结后，将Excel数据分析表和Word总结报告通过Email的形式发送到教师的邮箱。实践环节结束。

效果评价

针对英语专业的综合性实践环节截至目前已实施三年。通过成绩分析，学生对于计算机基础操作掌握情况有一定的好转，学生的学习兴趣有了不同程度的提高。如表1所示，增加实践环节后，学生的成绩普遍有了提高。

在2010年之后，我们也在实践环节后对学生进行了问卷调查，大部分学生认为实践环节更有效地增加了对计算机的兴趣，提高了学习的效率，对计算机操作水平有了很大程度的提高。

计算机基础课程的实践环节是一种启发式的教学方法，学生从被动地听课转变为主动学习，更为其将来的就业打下坚实的基础。我校从2010年以来针对不同专业实施不同的计算机基础课程的实践环节，激发了学生自主学习的积极性和系统地规划和设计一个问题的解决方案的兴趣，培养了学生的协作精神和探索精神，并取得了良好的教学效果。

参考文献：

[1]王晓芳，丁静，秦晓燕.加强信息技术课程实践环节的探索[J].计算机科学，2010（7）：63-64.

[2]杨宁，柴利萍.“云计算”形势下计算机基础教学内容探讨[J].技术与市场，2012，19（9）：153-154.

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关键词：计算机教学　实践教学　职业学校

        职业学校的一大重要特色是培养学生的专业技能,而计算机学科是一门理论性和实践性都很强的学科,计算机理论与实践是密切相关相辅相承的,要培养学生的计算机技能,实践是计算机教学中一个不可缺少的重要环节,它给学生提供了一个理论与实践相结合的机会,通过上机操作实践,可加深对书本知识的理解,增强感性认识,解除理论学习中的疑难问题,提高动手操作能力。通过技能训练还可以进一步培养学生独立思考解决问题的能力,进而提高他们综合水平,下面就本人通过在职业学校多年的计算机教学，与大家一起探讨计算机实践课的教学方法。

        一、计算机实践课的计划和提纲

        上机实践计划是实践课的总体安排。包括实践题目、时间地点、组织形式、课时分配、实践进度、实践次数等。以便任课教师和实验室(计算中心)能够很好的沟通配合,及早安排上机实践有关事宜。每一次上机实践要有实践提纲。实践提纲要指明实践目的和要求,布置实践内容和步骤,对于实践中易出现的问题、需要注意的事项及实践后的思考题也要给予提示或指导。实践提纲必须和实践计划一起编制,要和实践计划协调一致。实践提纲是实践计划的具体内容和实施细则。学生必须在实践提纲的指导和安排下上机实践,完成各项实践课业。教师也要按实践提纲的要求和布置来检查、评定学生上机实践成效。学生还要根据实践提纲执行情况进行总结,并书写实践报告。

        总之,教师要认真编写上机实践提纲。教师对每次上机实践课都要进行精心的设计和周密的安排。

        二、计算机实践课的准备

        计算机实践课的准备工作相对于其它实践课来说显得更加繁杂、细致和重要。一般来说，在计算机实践课之前要做好以下几项准备工作： 

        1、硬件环境的准备

        学生上机实践所用的各台计算机及相关设备要功能完好、运行正常；学生实践所用磁盘及其它附件要配备齐全、合理分配；有关实践的环境设备，如辅助教学设备（投影仪等）、调控设备（空调器等）及桌椅灯具也要满足上机实践课的需要。 

        2、软件环境的准备

        结合教学和实践的需要,要选择好所需要的操作系统软件、应用系统软件、语言系统软件预先装备到实践所用各计算机内,并调试好,随时可用。辅助教学软件、各种检测软件及实践所用例题、习题程序根据需要选择装入。

        3、安全环境的准备

        计算机的安全操作要放在首位,学生的安全操作意识要加强,实验室内安全设备(稳压电源、不间断电源等)要齐全完好。计算机内外设备检测系统软件要常备,尤其是计算机病毒检测和清除要经常进行(或定期进行),同时要备有功能强、效率高、版本新的计算机病毒检测清除软件。 

        4、学生的组织和管理准备

        计算机的使用要严格管理,要保持良好的实践秩序,实验室实践守则,要严令学生遵守。 

学生上机实践要组织好,最好有学生干部协助教师进行组织。实践学生众多时最好分设实践小组,以便管理和辅导。尤其是计算机少学生多时则要考虑分组分批安排实践。 

        三、计算机实践课的实施

        计算机实践课是计算机理论课教学的继续，也是理论教学成效的初步体现。与其它实践课一样，上好计算机实践课必须注意唱好“三步曲”，即入门指导、巡回指导和结束指导。在入门指导中，教师要重申本次实践课的目的要求，指明实践要点和注意事项，对实践中的疑难之处或易出现的问题，要进行必要的分析、提示或说明，对学生初次使用的软件或命令，教师要进行演示讲解。在巡回指导中，教师应把握整个实践进程，注意观察和检查各学生的实践情况，及时解答学生的疑难问题，纠正学生在实践操作中的错误，对一些共性的问题进行集中讲解。在结束指导时，应对本次实践课进行归纳小结，布置实践作业，明确撰写实践报告的有关要求。

        由于计算机实践课的特点，要上好计算机实践课，还必须注意以下几点：

        1、实践课开始,辅导老师要重申本次实践课的目的和要求,指明实践要点和注意事项。对于实践中疑难之处或易出现的问题,要给予必要的提示或说明。实践过程中学生初次使用的应用软件或生疏命令,教师要亲自进行演示讲解。 

        2、要尽可能发挥计算机优势,充分利用计算机辅助教学软件和电化教育手段,协助教师对学生的实践进行检测、评定和辅导。比如windows系统学习软件,中文输入和指法练习软件等都有很高的实用价值,学生易于操作,教学效果不错。教师也可根据实践要求和学生上机情况,自己编写辅助教学程序在实践课中使用。

        3、学生的基本技能训练要高标准严要求。学生使用计算机操作要规范标准,要养成良好的操作习惯,练好基本功。要注意培训学生在计算机使用中的应用能力和应变能力,为学生今后独自操作使用计算机打好基础。

        4、计算机理论教学和实践教学要同步进行，课时比例搭配要合理，这也是提高实践效益的一个重要因素。大部分学校由于条件所限，不可能将每堂课都安排在微机房，有些课程也无需每堂课都到微机房去上，一般情况下都是先在教室讲授或演示，然后安排一定的课时给学生进行实践。理论课与实践课的比例对不同课程有不同的要求，应根据课程特点与微机房的接纳安排能力统筹安排，按照笔者的教学实践，对操作性较强的应用性课程，象windows、word、excel等，此比例定在1:1为宜，而对一些理论性较强的课程，如程序设计课，该比例可定在2:1。 

        四、计算机实践课的总结

        通过上机实践,学生对教师讲授的计算机知识、技术和程序都有了真切的体会、深刻的认识,个人都会有不同程度的收获。教师要及时引导和督促学生总结上机实践中的收获,巩固所学的知识。为此,学生要写好实践报告就很重要。计算机实践报告,直接体现学生实践操作情况。学生写实践报告,就是对实践过程进行概括和总结。完成实践课业,写好实践报告都是计算机实践课的整体要求。实践报告中的“上机题目”、“上机目的”和“上机要求”各项,基本与相对应的实践提纲相同。报告中的“上机步骤”,是学生实践操作的真实体现会要求学生如实地写。即使是错误的操作或运行失败,也不应回避或遗漏。要详而不繁,简而不缺。要多用专业术语简明扼要地描述把实践中的重要体会、深刻认识都要写进去。这样才能真实地体现出学生的实践状况和水平,总结出宝贵经验和教训。学生的要求、希望和建议,都可写入“上机总结”内,以便与教师相沟通。

        总之,计算机实践课,也有着自己的特点和规律。只要我们把握住其特点和规律,努力抓好每一环节,计算机实践课就能够获得成功,搞好整个计算机课的教学,也就有了可靠保证。 

参考文献

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关键词：计算机绘图（AUTOCAD） 项目教学法 合理的教学方法及手段

《计算机绘图（AUTOCAD）》是一款优秀的计算机辅助设计软件，其应用范围很广，所以高职学校的学生学好《计算机绘图（AUTOCAD）》是至关重要的，面对职业学生的特点，我们老师应采用合理的方法引导学生学好这门课程，在教授《计算机绘图（AutoCAD）》这门课程的的教学工作中，学生在学习中遇到的主要困难是如何综合运用各种命令来进行实际绘图，这就需要教师在教学中不断分析和总结各种命令的适用范围及其关系，引导学生掌握其中的技巧。通过多年教授这门课程的经验，我总结了以下的一些方法：

1 树立学生自信心

《计算机绘图（AUTOCAD）》要求学习者具有一定的数学基础、逻辑思维能力和空间想象力，所以在刚开始学习本课程时，我一般是对于本课程的困难轻描淡写，而是强调这个软件在绘图时的准确、快速等优点，给学生自信心。当学生有了学好本课程的自信后，在刚开始学习时让他们先绘制较简单的图形，可以引导学生绘制他们所想到的任何图形，让他们感觉到他们会用《计算机绘图（AUTOCAD）》这个软件绘图了。对于初学者，我们要多表扬，少批评，树立学生学好《计算机绘图（AUTOCAD）》的自信心。

2 运用项目教学法提高《计算机绘图（AutoCAD）》课堂教学效果

《计算机绘图（AutoCAD）》是一门实践性很强的设计软件，一般的教学流程都是从基础的命令讲解到实例的应用，而学生在学习基础操作之后，面对多而庞杂的实例却不知道如何下手。按照传统的教学方式，一堂课下来学生只会做老师演示的命令，不会举一反三，不知道在面对具体工程图纸时应采用什么方式来绘制。

项目教学法的原则是以实践为导向、教师为主导、学生为主体的教学方法。任课教师对实际工程事例加以分析汇总，改编成教学案例，学生在教师的指导下，学习基本的命令，灵活完成分步分解的案例，从而完成最终任务。项目教学法的教学活动改变了传统教学方法中以教师为主体的局面，能最大程度地调动学生学习的主动性、参与性，激发学生的学习热情，满足学生学习过程中的成就感，有效地提高学生的专业技能。

项目式教学法的特点是“以做促学”。教师在布置项目任务时，通过相应的讲解及演示，以激发学生的探索求知欲望。学生在教指导和与同学相互讨论过程中完成自己的制作任务。在整个项目实施过程中，学生有明确的任务目标，一切学习探索过程围绕项目的实施进行，学生完成了项目制作，也基本达到了教学和训练的目标，教师在每次上课过程中通过对作业的点评，把相关的知识点进行一些梳理，同时指出学生项目作业完成的不足之处，这样的学习既学到技能又掌握了知识。

通过教学实践证明，在《计算机绘图（AutoCAD））》课程中利用项目式教学法，学生的学习目的性更加明确，学习的积极性得到了很大提高，从而提高了学习效率。学生在项目制作过程中不仅学到了教学课程的内容，还拓展了思维，掌握了学习其他技能软件的自学方法，更重要的是能把教材上的知识跟实际应用联系起来，综合就业能力得到提高。但与此同时，利用项目式教学方法对教师的要求也更高了，它要求教师有良好的专业设计和操作经验，良好的教学组织能力，善于发挥学生的主体地位和教师的主导地位。

3 合理综合教材及习题册

大多数从事《计算机绘图（AutoCAD）》教学的教师都会遇到一个难题，即如何选用一本合适的《计算机绘图（AutoCAD）》教材。目前，市场上能购到的正式出版的《计算机绘图（AutoCAD）》教材都有两点共性：一是系统性。即面面俱到。二是理论性。诸如图形变换、样条曲线曲面等占据较多的篇幅，缺少实例。在没有完全合适教材的情况下，我精选了《计算机绘图（AutoCAD）》这门课程的的实例，在教学过程中根据不同的内容、重点、难点进行筛选、综合，查找大量的资料，累计多年的教学成果，对每个章节的内容都认真进行了上课案例和实践内容，自编了上机实习习题，让学生从练习画简单的平面图形开始，由易到难，由练习使用常驻菜单、应用主菜单中的常用命令，逐渐掌握。在课堂上给学习讲解，在实验课上给学生实践，并加强了实验教学环节的练习。

4 巧妙应用合理的教学方法及手段

由于《计算机绘图（AutoCAD）》这门课程的自身特点，采用一体化的教学，能为学生提供足够的教学信息，便于学生理解和记忆，并能实现老师讲的学生当场就练习，《计算机绘图（AutoCAD）》课程是一门实践性很强的课程，必须有足够的上机时间。采用一体化的教学，边讲边练，练中学、练中记。在教学过程中充分发挥学生特长，采取技能训练为主，理论讲解为辅的教学方法，忌占用过多课时讲解或要求学生死背屏幕界面、基本操作、绘图指令、编辑指令等等，并鼓励学生互相取长补短。多想操作道理，多总结操作经验及多练操作步骤，让学生在画图过程中逐渐掌握计算机绘图的步骤和方法，掌握绘图软件的使用方法。

5 综合课程的习题及问题

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【关键词】计算机课程 实践教学法 应用

【中图分类号】G424.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0065-02

很多教师在讲授计算机组装维护课程时采用的是常规的教学方法。首先，对计算机概念、发展、硬件组成等内容进行介绍；其次，介绍各个电脑硬件的性能、参数和技术指标、选购常识；第三步是计算机系统安装和设置；最后，介绍一下计算机的日常维护与维修保养等知识。这种传统的教学模式看起来教师已经把计算机组装维护的知识全部传授给了学生，但学生往往只是学会了如何组装计算机，至于如何选购计算机硬件和维护计算机仍无从下手。为了让学生接受知识性与技能性于一体的教育，提高学生计算机知识水平和实践动手能力，采用能充分发挥学生学习的主动性和提高创新能力的项目实践教学法，带动学生在实践教学过程中增强实践操作能力，应用这样的教学模式是很有必要的。

一、计算机组装维护项目实践教学法的概念

计算机组装维护项目实践教学法就是以实际的项目为对象，先由教师对项目进行分解，并作适当的示范，然后由学生分组围绕各自的工程项目进行讨论、协作学习，最后以共同完成项目的情况来评价学生是否达到教学目的的一种新的教学方法。项目实践教学法针对中职学生素质普遍不高的情况，通过示范项目让学生掌握最基础的知识，并架起学习新知识的支点，然后运用知识迁移、协作讨论来完成对知识的意义建构。

二、计算机组装维护项目实践教学法的教学计划

计算机组装维护课程设计的目的是让学生综合利用所学的计算机组装与维护知识，解决一些实际问题，能够完成选购计算机硬件、组装计算机、安装操作系统和应用软件、对计算机的日常维护等工作。

在正式开课之前，应对计算机硬件在实际中的具体应用、计算机硬件和软件系统的发展状况、在计算机日常使用中常出现的故障问题等进行详细分析，制订出具有实用性的教学大纲。在根据教学大纲制订教学计划的过程中针对学生的喜欢动手操作，不善于理论学习的现状，将该课程中学生不易接受的内容转换成学生易接受的，枯燥无味的理论转换成生动有趣吸引人的实例，并且训练设置侧重于锻炼学生的实际动手操作能力。

三、计算机组装维护项目实践教学法的操作环节

项目实践教学法要求在教学过程中，以完成每个具体实践教学项目为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个项目之中，让学生在实践中自己发现问题，并经过独立思考和教师的指导，自己解决问题，学会自我学习的方法。根据计算机组装维护课程特点，制定如下的操作环节：

（一）准备

在此阶段首先应确定课题和明确教学目的，将学生分成若干小组，然后选择组装工具与计算机零散硬件，做简单的实践训练动员以激发起学生兴趣。

（二）示范

由实践指导教师慢慢地演示操作步骤，同时阐明每一步的操作目的和动作要领，指出可能会出现的错误，强调重点，提示注意安全操作。

（三）训练

学生按工作步骤操作，指导教师在一旁作指导，巡视并纠正错误，同时给予帮助，发现普遍性问题后，集中讲解。最后总结表扬操作训练中表现较好的学生，鼓励训练中状态不佳的学生。

（四）应用

由指导教师给出应用训练题目，学生独自解决问题，要求不仅要正确，而且要能较快较熟练地解决问题。指导教师边指导边纠正错误，表扬鼓励进步学生，通过与学生谈话、提问、检查工作质量等方式评定出成绩。在实践教学过程中，不仅要培养学生实践操作的基本技能，岗位从业技能，而且还要重视学生的职业基本素质的培养，包括守时、准时及工作责任心，工作态度，行为规范的训练，与人合作、协调、沟通的能力，独立计划、组织、实施的能力，发现、分析并解决问题的能力。

四、计算机组装维护项目实践教学法的内容

（一）计算机硬件选购实训

这类实训的目的主要是培养学生根据用户需求独立选购计算机硬件的能力，要求学生通过实训熟悉根据了解用户需求确定硬件配置的方法，完成计算机装机硬件配置单。这方面的主要实训有：根据用户需求决定硬件配置档次、分档次确定装机配置单、所选购硬件的理由或者优势等。

（二）计算机硬件组装实训

这类实训的目的是培养学生对计算机的硬件组装动手操作能力，以应付在工作中会出现的问题。这方面的实训主要有：分辨计算机硬件、计算机硬件的接口架构、计算机硬件组装、跳线配置、BIOS常用优化设置等。通过这些实训，使学生基本掌握计算机硬件架构特点、组装调试计算机的操作技能。

（三）计算机维护实训

这类实训的目的主要是为了提高学生对计算机的日常维护保养能力，满足大中型企业计算机维护人员的岗位需求。通过实训，使学生能够掌握较为深入的计算机日常维护和故障维修技术，胜任更为复杂的大中型企业计算机维护维修工作。

五、计算机组装维护项目实践教学法在具体实践中应该注意的问题

在项目实践教学中，应注重的不是最终的结果，而是完成项目的过程。在教学项目的具体实施过程中，教师应该注意几点问题：

（一）确立具有实用性的优秀项目

1、项目要包含全部教学教学大纲内容并结合贯穿所有知识点。2、项目要针对学生的实际水平来确定难易度。3、项目应该能充分激发学生的主动学习兴趣，并确立公平合理的评价考核标准。教师要根据未来企业的岗位需求，来确立最合适的项目。

（二）根据具体情况妥善安排项目团队

要根据项目的具体特点来确立这个项目是由学生个体独立完成，还是由团队合作来完成。本人通过多次的教学实践得出：单纯针对某一新知识的项目，以学生独立完成较合适；而对于涉及知识面较广、难度较大的项目，则要团队合作完成，因为学生们各有所长，知识的互补性可以帮助他们解决更多的问题。

（三）教师要及时有针对性的指导项目训练

学生在完成项目的过程中不可避免的会遇到困难，教师应及时给予指导和帮助。针对不同操作水平的学生，教师指导的深度要有所不同。项目实践教学法的根本宗旨是让学生自己发现知识、提高技能，因此，教师一定要把握好指导的尺度。即使学生有问题，也应该是启发性的，非正面、非全面的提示性指导不但使学生记忆深刻，还能锻炼学生的发散思维，培养其创新能力。

（四）项目总结及拓展延伸

项目完成过程是学生个体学习、团队合作的过程，项目完成后的教师总结也相当重要。它应包括思维总结和技巧总结。思维总结可以帮助学生明确项目完成的最佳思维方案，少走弯路。技巧总结中，"殊途同归"是应该极力推荐的，每一种方法不管难易都应该展示给学生，再由学生共同评价各种方法的优缺点及适用范围。这样，学生可以学到更多的操作技巧，锻炼综合分析问题的能力。

我们当今面临的是一个计算机技术飞速发展的年代。由开展计算机相关专业的计算机组装维护项目实践教学，来让学生掌握计算机组装维护的操作技能、激发学生主动学习的积极性、创造性，培养学生独立分析解决问题的能力，是将来计算机专业学生走上工作岗位的必要需求，更是我们现今阶段学校教学模式改革的必然选择。我们要综合利用各种先进的教学方式和先进的教育理念，充分发挥学校教学资源优势以获得最佳的教学效果，达到培养优秀技能型人才的目的。

参考文献：

[1]朱宏渝.课程项目化在中职《计算机组装与维护》中的应用研究[D].重庆师范大学，2012.

[2]蒲力.项目教学法在"计算机组装与维护"课程中的应用研究[J].贵阳学院学报（自然科学版），2013，8（2）.

[3]张错玲，张佑生，张健.《计算机组装与维护》教学改革的收获与体会[J].中国科技信息，2010（1）.

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关键词：计算机；现代化；教学；模式

中图分类号：TP311 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）33-7510-02

计算机技术在现代社会中应用越来越多，其经济发展有着重要的影响[1]。计算机技术能够以信息化和网络化的方式，将现实中的诸多事务流程进行简化或者自动化处理，对于人类社会进步有着重要的意义[2]。目前，人类已经进入信息社会，计算机是信息社会中传播和生产信息的基本工具，是影响工业发展的重要因素[3]。所以，现代计算机教育必须密切联系社会发展，针对传统的教学思路和方法做出调整，并改善教学的师资力量和设备技术水平，从符合现代信息发展的方向探索新的教育模式[4]。

计算机教学作为学校教学活动的重要组成部分，影响着学生的计算机学习水平，并且计算机教学承担着促进计算机技术进一步发展的责任[5]。计算机教学必须充分认识到现代计算机教学的背景，并且能够分析存在教学问题，能够从教学课程中探索出有特色的教学方法，推进计算机教学的发展[6]。关于计算机教学的研究，诸多学者分别从不同角度分析了教学的意义及存在问题，也有诸多学者提出了卓有成效的改进教学方法。该文在此基础上，通过分析目前教学中存在的关键问题，结合当今先进的教育思想，分析了现代化计算机教学模式，针对其具体内容进行了介绍，为未来计算机教学提供良好的参考。

1 计算机教学存在的问题分析

计算机教学有着特殊性，它需要紧密的结合计算机学科的特点以及计算机技术的发展，这就对计算机教学提出了较高的要求。在目前的教学中，计算机教学确实存在着诸多问题，具体如下：

1.1 教学缺乏实践，学生学习难度较大

计算机技术是一门科学技术，需要通过实践才能获得良好的提升。在部分学校计算机教学中，过分注重理论教学，将理论教学作为基本教学方式，并且在考试中也单纯的采用笔试的方式，不能真正的检验学生的学习效果。同时，部分学校师资力量薄弱，不能提供良好的计算机实践教学，并且实践教学中缺乏规范的设计，导致实践与课堂教学内容差异较大，不能促进学生的计算机水平的提升。

1.2 学生的学习动机不明确，存在被动学习现象

计算机科学逻辑性强，专业术语需要系统的学习，在学习中对学生学习动机有着较高的要求。在部分学校的计算机教学中，教师不能充分的调动学生的学习动机，在学习中学生也表现出对学习的厌倦，这就引起了部分学生不能学好该课程。学习动机是学生学习计算机的最直接影响因素，能够促使学生在学习中形成求知欲，在遇到学习困难中更加努力的学习。现代教学强调学习动机培养，然而，大部分学校在计算机教学中未意识到学习动机的重要性，也没有制定有效地培养方式。

1.3 教师教学能力有限，缺乏有效地教学能力培养系统

针对大部分学校，计算机教师教学能力都是经过长期的经验累积，对于新入职或者工作几年的教师，不能很快的适应计算机教学。同时，大部分教师教学能力缺乏检验，教师的教学质量得不到保证，也不能通过有效地教学能力培养系统提升教师水平，这就导致了学校内教师的教学能力有限，不能为学生提供最好的教学方法，导致学生在学习计算机过程中出现诸多困难。

1.4 缺乏有效的考核系统，学生不能掌握自己学习情况

在计算机学习过程中，学生不能掌握自己的学习情况。在计算机教学中，教师一般不会布置作业或者给予一定的测试题目，这就导致学生缺乏自我学习认知，并且，在学期末的考试也不能全面的反应学生的学习能力，这就反映了学校在学生学习中缺乏有效地考核系统。

1.5 缺乏先进的教学理论，不能适应教学发展

教学方法是计算机教学中重要指导，在大部分学校中缺乏应用先进的教学理论，不能大胆地进行教学改革，导致教学水平提升难度大。随着教学理论研究的深入，计算机教学中必须采取新的教学理论，这些是影响将来计算机教学发展最重要的因素。

2 计算机现代化教学模式分析

基于现代教学现状的分析，构建现代化教学模式需要综合考虑教学过程和教学对象，教学过程主要指从预习、授课、复习及考核整个过程，教学对象则包括教师和学生双方，根据具体的分析引入新的教学方法，具体内容包括：

2.1整体化的教学流程

教学流程实际上就是从过程上控制整个教学活动，让教学更加的规范，学校也能够更加有效的管理教学。针对现代计算机技术发展迅速，整体化的教学流程包括：

第一，课前预习提示。针对计算机课程，教师应在本节课完成后对下节课程的学习给予一定的指导，帮助学生能够在课前就能掌握学习内容。同时，教师应为课程预习提出主要问题，让学生在预习中明确学习重点，也在学习中能够重点学。课前预先提示主要是为了减轻学生在课程中的学习难度，教师的适当引导就能起到积极地效果。

第二，规范的课堂讲解。为了帮助教师更好的控制课堂内容，在计算机课程讲解中应让教师设定相应的教学大纲，根据大纲并分配相应的教学时间，在大纲中要充分考虑到学生的主体地位。课堂讲解知识点要尽可能的详细，并且制定的教学方案要经过有资质的教师或者领导进行认证，最终讨论中符合学生思维的教学过程。同时，讲课中要适当根据学生的表现进行调整讲解速度。

第三，课后复习及总结。经过现代教育研究理论证实，在完成课堂学习时进行知识点总结及记忆有益于提高学生的学习效果。因此，在完成授课后，教师应对学生需要重点掌握的知识点进行总结，并且要求学生在课堂上进行记忆，将重点内容记录下来，方便今后的学习复习。在完成一阶段的学习时，应专门设立总结课，对所学的知识进行详细总结，建立有联系的知识网络图，要求学生在课堂上掌握相关扥知识点。

2.2 引进先进的教学方式

现代教学理论形成了诸多有效地教学方法，这些方法能够提高教学的有效性，在计算机现代教学中，应积极的借鉴相关理论，并将其作为教师进行授课的指导，主要的先进方法包括：

第一，任务驱动法。任务驱动教学，就是教师把教学内容设计成个或多个具体的任务，让学生在完成这此任务的过程中来达到教学日标任务驱动教学小再以知识点作为线索，而是以任务为线索，其教学内容由多个精心设计的任务来组成。在计算机课堂教学中，教师可以应用该理论，设定相应的学习目标，在课堂上进行讲解，然后由学生对这些问题进行解答，最终总结出学习的重点。在实施该教学方法中，需要注重任务的引出合理性，要充分调动学生学习的积极性，在经过分析中提出问题，让学生明确学习任务，教学过程就要围绕教学任务展开，教师有针对性的讲解和引导，鼓励学生独立完成学习任务，最后进行学结，对学生的学习效果进行相应的评价。

第二，行为导向法。行为导向实际上是一种学习指导思想，培养学习者将来具备自我判断能力，懂行和负责的行为，这一途径可视为主体得以持续发展的过程，也就是说在这一过程中，他们所获得的知识和能力在实践活动中得以展现。行为导向法在计算机教学中可以促使学生最求最佳的学习效果，培养学生的自主学习能力。行为导向在课堂的实施需要紧密结合学生的反应，根据学生的课堂行为实施具体教学方式。在计算机教学中，教师要以“故事中人”的角色与学生进行互动，融入课堂，与学生针对教学内容展开交流，将授课转变为讲故事，从而提高学生的学习效果。

第三，案例教学法。案例教学是指教育者本着理论与实际有机整合的目的，根据计算机教学要求，以案例为基本素材，将学习者引入一个特定的真实情境中，通过师生、生生之间双向互动，积极参与，平等对话和研讨，从而重点培养学习者的批判反思意识及团队合作能力，并促进使学习者充分理解问题之复杂性、变化性、多样性等属性的重要教学形式。在计算机教学过程中，要以典型的内容成立案例，让学生进行问题剖析，形成求解计算机问题的能力，在完成案例学习后进行详细记录学习过程，总结所学成果。通过采取案例教学法能够极大提高学习的趣味性，帮助学生主动参与到学习中，从而能够在案例学习后获得成长。

3 总结

计算机教学对于提高我国学生的计算机能力有着重要的作用，是未来我国计算机发展的重要保证。计算机教学必须机密的联系教学实际，通过研究存在的教学问题形成专门的教学方案，结合现代先进的教学方法和教学思路，提高教学的有效性。计算机现代化教学模式能够从教师和学生的角度出发，以提高教学效果为目标，实现教学面貌的改革，以更佳符合教学的模式向学生提供教学内容，从而极大地促进计算机教学的发展。

参考文献：

[1] 李爱兰.多媒体技术在高职计算机教学中的问题及其对策[J].职教论坛， 2010（26）.

[2] 李鑫.浅谈多媒体技术在计算机教学中的应用[J].价值工程，2010（3）.

[3] 李忠如.试论课堂教学案例的基本理论和实践[J].教育理论与实践，2001（4）.

[4] 邓云洲.案例教学：一种可供教育学教学移植的范例[J].教育发展研究， 2001（4）.

篇10

关键词：新课改； 计算机教学； 教学方法

中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-007-001

随着新课改的不断深入，新课程理念在中学教学改革方面发挥了积极的促进及指导作用。中学计算机作为理论与实践相结合的课程，在实际的教学中仍存在诸多的教学问题，尤其是课程设置不科学、教学方法僵化等问题，严重制约着计算机的教学改革。在新课改下，积极构建中学计算机有效课堂教学，关键在于有效教学方法的实施，并依托积极的内外因素，形成科学有效的计算机教学，进而推动中学计算机教学的改革发展。

一、以兴趣为导向，迎合学生的个性发展

“兴趣是最好的老师”，这点在中学计算机教学中尤为突出。中学生处于个性发展的特殊期，强烈的好奇心和旺盛的求知欲，都是有效教学的有力因素。所以，在中学计算机教学中，教师应以兴趣为导向，针对中学生的个性特点，采用多样化的教学方法，如探究性教学法、合作学习法、任务驱动型教学法等，都可以有效地利用中学生个性发展的积极因素，实现计算机的有效教学。在新课改理念下，中学计算机教学呈现出新的面貌，强调学生创新能力与实践能力的培养。对此，教师在落实兴趣导向性的同时，也要重视教学目标的导向功能，教学目标不仅要有认知目标，而且创新精神、创造能力等内容也要体现并贯彻。

二、坚持理论与实践相统一，实现计算机全面教学

计算机是以理论教学与实践教学相结合的课程，要求学生具备计算机理论知识的同时，具备一定的计算机操作及应用能力。在理论部分的教学中，生硬的知识讲授，缺乏实践支撑的理论教学，势必会造成计算机理论教学处于孤立的形态，偏离了计算机教学目标。在实际教学中，教师多半苦恼理论教学无法激发学生的兴趣，理论知识对学生的吸引力太小。其实，这主要还是因为教师忽视了实践教学部分，硬生生的将理论与实践相剥离，致使孤立形态下的理论教学，无法得到实践教学的“诱导”因素。所以，教师在计算机教学，应该坚持理论与实践相统一，两者之间形成良性的互动关系，是相互依托中实现计算机全面教学。实践教学是调动学生积极学习的因素，而理论教学是保持学生积极学习持续性发展的保障。在新课改下，理论与实践都有着明确的教学定位与地位，切实统一好理论与实践教学，既考验教师素质与能力，也是新课程下，计算机教学改革不断前进的需求。

三、优化课程设置，实现课程教学科学合理化

中学计算机课程以基础知识为主，在一定程度上具有较强的操作性，尤其是一些相关的语言教程、操作系统软件等，都需要学生实践操作。所以，在实际的教学中，教师需要处理讲解与实践的关系，既不能只讲解不上机，也不能只上机而不讲解，或两者随性的开展，这样的教学方法都是不科学合理的，也不符合计算机教学目标。对此，优化计算机课程设置，把握好上机课与理论课的时间，从笔者的教学经验而言，两者的时间比例把握在1：1比较适宜。这是因为，1：1的上机与理论课的时间，可以有效地让学生在实践操作中掌握知识，并增加了实践与教学间的紧密联系。而理论教学的开展，一是帮助学生在逻辑上进行梳理，强调知识原理的讲述；二是总结上机操作情况，并针对实践问题及错误进行指导处理。

四、坚持以学生为本，发挥师生“教”与“学”的主体作用

计算机教师在教学设计时，注重自己教案的单纯或流于形式的设计，而对于自己具体的“教”却很少涉及，并且对于学生的“学”缺乏全面的考虑。我们知道，教学是师生教与学的互动过程，强调教与学的主体地位，是明确教学角色，优化教学方法与认识，以实现以学生为本的教学情形。新课改下，师生的“教”与“学”发生了转变，不再是教师主导，教师扮演学生学习的促进者；不再是灌溉式的教学，而是多元化的教学形态，实现学生的全面培养。教师在日常教学过程中，要做到“边教学边总结”，在总结中改进教学思路与方法，进而优化教学的“教”，提高学生的“学”。中学计算机教学方法的改革，仍需广大教师的不断探索、大胆创新的有力支持。同时，学生创新力和创造力的培养，也是计算机教学中教师所需特别注意的方面。当然，在新课程理念的指导下，中学计算机教学中的主体作用、生本理念等，都已在不断地渗透并落实，但并非一两天就可以实现教学的革命性变化，需要教师在教学工作中长久的贯彻坚持，并作为一项长远的任务。

在新课程理念的指导下，中学计算机教学有着较大的改革与创新，但也同时面临着诸多的现实问题，如课程设置不合理、教学方法僵化等问题，不利于计算机有效教学的开展。笔者结合多年的教学经验，认为中学计算机教学的改革重点之一，仍在有效教学方法的形成，并充分考虑课程特点及学生的个性发展，这样才能实现中学计算机教学的改革发展。

参考文献：

[1]李继红.浅谈计算机基础教学方法和手段的改革[J]中国科技信息，2009（09）

[2]高波.浅谈新课改下计算机的教学方法[J]计算机光盘软件与应用，2012（21）