小学体育教学感悟范文

导语：如何才能写好一篇小学体育教学感悟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教师要根据体育课的特点组织教学，培养学生良好习惯，抓好常规管理，特别是集合整队、服装、精神状态、组织纪律等，教师要严格要求，反复训练，使学生主动参与课堂，保证课堂教学顺利进行。

根据体育课的进程调整教学，激发学生学习体育的兴趣。在体育课的教学过程中，教师要改进教学方法，采用游戏法激发并保持学生学习体育的兴趣。开始和准备部分以趣味性游戏为主，如变原来的队列队形练习为跳皮筋、跳绳游戏或反应性练习。基本部分除教师精讲、语言生动外，还要给学生充足的时间进行练习，引入竞争性游戏，以提高学生兴趣。结束部分选用一些调节情绪和易恢复体力的放松性游戏。

根据所用教材的特点组织教学，发挥学生的主动性和创造性。教师要是不管什么教材都用同一种组织方法，那样学生会感到枯燥无味，且易分散注意力，教师应将组织方法与教材有机结合起来，使学生由被动学习变为主动、创造性学习，从而大大增强学习效果。如在田径跑的教学中，教师可采用竞争性的奔跑游戏，从而增强内容的趣味性，使学生更愿意参与教学。

2.培养学生安全意识

要避免课堂安全事故的发生，教师首先要有安全意识，然后有意识地在教育中培养学生的意识。增强安全意识不能空喊口号，应该要求学生从小事做起，并在课堂教学和日常生活的细节中潜移默化地实施影响，使安全问题上升为安全意识。

2.1注意服装的选择。体育课中经常发现“牛仔队”、“凉鞋帮”，特别是农村学校，更是屡见不鲜，这是安全隐患之一。牛仔服虽然很显身材曲线，但它远远不及运动服“美”，所以要正确引导学生选运动服装。运动服要合身，鞋子要轻而合脚，如果太紧或太松都会影响动作完成的流畅性和自身安全。

2.2增强准备活动意识。准备活动的效果直接关系能力的发挥程度，是提高体育成绩和防止运动损伤的关键。教师应当充分运用体育科学理论，重视和改进体育活动中学生准备活动的内容和方法，循序渐进，在长期的教学中不断增强准备活动的意识。

2.3增强主动放松意识。科学的放松可以尽快提高成绩和恢复体能，体能的恢复是课堂教学的安全保障。所以教师要培养学生主动放松意识，定时、定量、定内容地进行放松，如5分钟后退跑、10分钟互相按摩及互相抖手、脚等。

2.4集中注意力。体育课以身体练习为主要手段，并且机体运动激烈，要求注意力高度集中，否则很容易发生意外。注意力应该是对教师和学生双方的要求，教学中教师通过合理的教学设计（内容、方法、站队等）、教学魅力（有声语言、肢体语言、眼神和优美的示范）等集中学生注意力。

3.在评价中关注学生的进步幅度

在平时的体育检测中，由于学生体质上的差异，不可能所有学生都能达到“良好或者优秀”这个层次，有些学生即使付出了最大努力也达不到合格标准。如果说我们放弃对进步幅度的评价，那么对部分学生体育积极性的打击是很大的，会令他们对体育学习失去兴趣，那这些学生学习体育又有何意义呢？因此，教师要根据学生个体能力的差异，设置不同的评价目标，关注学生的进步幅度，使不同基础的学生都得到发展，体现以学生发展为本的教育理念。在我任教的班级中，几乎每个班都有小胖子，虽然平时体育课都能积极参与，但由于身体条件的限制，每次考试都是难关。在50米的检测中，这些同学付出了最大努力也达不到及格标准，甚至离及格成绩相差甚远，但我看出他们已经很努力了，为了不挫伤他们的积极性，我特别给他们补测的机会，并为他们制定进步幅度评价指标，如在原有基础上提高0.2秒是达标，提高0.4秒是良好，提高0.6秒就是优秀。由于有了这样一个比较有“奔头”的目标，孩子们参与体育学习和锻炼的积极性被调动起来，补考时，都在原有基础上有了不同程度的进步。通过改革评价体系，培养学生的运动兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯，使他们逐渐形成积极进取、乐观开朗的生活态度，这才是体育课最大的价值。

4.合理安排每节课的内容，确定课堂任务

要求教师备课做到心中有数，在安排教材内容时，合理搭配不同性质、不同负荷、适宜数量的教学内容。运动量大和运动量小的练习交替安排，如强度较小的走平衡木或窄道、投掷、钻爬与强度较大的跑、跳跃、攀登、爬、滚翻等内容相组合。教师要合理安排学生体育课的练习密度，确定任务时新教的知识、技能不宜太多、太难，且必须富有趣味性。

例如，一年级教师为了发展学生听信号调节运动的能力，培养其灵敏协调的素质，设计了一个“找朋友”的体育游戏。玩法是：教师站在一直径为3～3.5米的圆圈中心击鼓，学生分别站在圆圈的边线上，游戏共分三轮。第一轮是教师击鼓，学生听教师的信号沿逆时针方向绕边线快跑，约50秒，鼓声停止，学生迅速跑向圆内“找朋友”，没找到“朋友”的学生即被淘汰出游戏。第二轮变为学生听信号双脚沿边线行进跳，第三轮则变跳跃为竞走。后两轮均为鼓声停止，学生迅速跑向圆内找“朋友”。学生跑、跳和竞走的时间和距离，可根据学生的具体情况而定。显然，此教师的教材安排是较合理的。

篇2

关键词： 中职英语教学 感悟 体会

随着高校的广泛扩招，很多初中毕业生选择了在高中继续学习，这在一定程度上造成了中等职业学校生源的减少和生源质量的下降的现象。但实际上中职教育更加贴近于实际社会需要，面对现在的信息化社会，对外交流愈加频繁，这就使得中职英语教育相对于现在的社会环境更加实际，许多学生由于英语基础差，对英语更不感兴趣，而且现实生活中英语很难有应用环境，这使得中职英语教育处在一个十字路口。[1]面对教学中存在的困难和不足，如何利用有效的英语教学策略和技巧获得满意的教学效果，实现既定的英语教学目标，是英语教学工作者面临的实际问题。英语教学大纲明确指出：“教学要发挥学生的自主性，以学生为本，鼓励学生积极尝试，建立融洽的师生互动关系，培养学生积极的情感和态度，激发学习兴趣，勇于实践，树立学习英语的自信心。”学习语言要学而致用，在用的地方下工夫，让学生明确学习的动机，有需求，才有学习的动力，提高学习英语的兴趣。把过去学生被动地学习英语，变为学生自己要学习英语。

一、深入生活，活用教材。

在英语教学中，创设生活情境让学生感知语言，在真实情景中运用语言会收到意想不到的效果，在教学中，充分利用教具和多媒体设备来突破教学重点与难点，使学生主动参与语言交际活动，能激发学习的情感、兴趣和求知欲望，使学生喜爱这门课程。近几年随着中职英语教改的进行，英语教材有了很大的变化，降低难度，侧重听说能力，贴近生活、靠近实用。但如果只根据教材按部就班地设计每堂课的教学活动，不仅很难满足学生的需求，而且对教师来说很容易走回到传统的教学中去，从而使学生丧失学习的兴趣。因此需要教师既要立足于教材，又要走出教材。教师应该针对学生的具体情况，对教材进行一些必要的补充与删除。浓缩教材，吸取教材中的精华部分，有目的、有针对性地进行教学，学生的学习不仅要重视有意识的心理活动，而且要调动学生无意识心理活动的潜能，把有意和无意统一起来，使学生在高度集中又精神放松、轻松愉快的情况下进行学习，这样才能取得良好的学习效果。因此，对于每单元的主题，我们要适当找出一些与主题相关，与生活贴近的生活对话片断，尽量增加口语教学量。可以考虑把一些内容轻松愉快的经典原版英文电影、英文歌曲作为教材的补充，让学生既能从中学到一些非常地道的日常生活用语，又能活跃课堂气氛。中职英语教学内容还要体现职业的实用需要。职业学校的学生毕业后主要面向社会进行就业，所以在教学内容上应有意识地与学生的专业技能、工作需要相结合。如会计专业的学生可在教学时适当要求他们翻译一些常用的单据、设计外商来领取货款等情境对话；酒店管理专业学生需多训练他们的前台、餐饮接待和结账付款等会话；电子商务学生需教授他们读懂相关外贸函电等。只有与学生的专业技能有机结合，才能激发学生的学习动机和培养学生努力学习的意志。

二、利用互动促进教学深化教学。

中职英语教学由于其语言教学的特殊性和实用性，教学方法与其他学科必然相异。就教学过程而言，英语教学更重视教学活动中的互动和交流；就教学目的而言，要通过中职英语教学，最终使学生在日常的社交中和面临的职业环境中熟练地应用英语进行交际。互动式教学作为一种教学理念，与以往教学理念有着本质的区别。过去的课堂中，教师作为教学的主导，只是简单地在课堂上进行知识的灌输，课堂的学习氛围和学生的学习兴趣未能得到充分的激发。互动式教学正是为了改善传统教学方法的不足，引导教学方法由传统的被动“灌输式教学”转变为主动的“兴趣式学习”，使学习的过程充满了创新、协作、探索和发现等元素。通过在中职英语教学过程中开展互动式教学，充分活跃学生的思维，使其思维空间得到拓展，使学生将注意力集中在英语能力的掌握及英语知识的学习上。因而互动式教学方法的重点在于为学生营造良好的课堂学习氛围，最终实现学生英语综合运用能力提升的目标。传统教学观念是把知识看成定论，把学习看成知识从外到内的输入，同时低估了学生的认知能力、知识，以及学生之间的差异性，并在教学中表现出了过于简单化的倾向，缺乏互动性，是一个强调由老师教什么到学生学什么的单向过程，忽视了学生掌握程度的反馈。不以学生为主导，强调单方面的英语教学作为一门语言，是一个互动性的工具，在互动的场合下更容易调动学习者的认知能力和能动性。所以使用传统的教学观念来对英语进行教学，其收效是很低微的。在英语教学中，必须摒弃传统的教学观念。低估了学生的认知能力和忽视学生信息反馈，必定使学生产生怠慢感，更无从谈兴趣了。合作型教学模式是以学生活动为中心进行的一种同伴间交往互助，合作交流。不同的学生智力和接受能力有着不同的区别，互相的帮助使暂时会了的学生得到巩固，又教会那些还未学会的同学，而且减轻了教师的负担，当然这个做法要求老师在指导学生分学习小组时，考虑到学生学习能力好与差的有机搭配了。通过合作，学生能够相互学习，齐心协力解决问题，有助于培养合作精神和团队精神，提高沟通能力，更好地适应社会生活和未来的工作环境。合作还应包括师生共同优化教学的过程。教师要从学生的心理需求和认知水平出发，设计出学生喜闻乐见的活动，以情促知。在活动过程中及时给予学生指导和帮助，对他们的成绩给予积极的评价与及时的赞扬，要根据不同的学生的个体特点运用有针对性的方法去激励，让其放下心理包袱，轻装上阵，使学生在轻松愉悦的意境中提高学习英语的热情和运用英语的能力。创造场景，让学生直接模仿，增加他们的学习兴趣，[2]从语言学家对语言学的研究中，我们知道，模仿是对语言学习的最直接方法。传统的单一学习（老师教，学生听），不能持续地激发学生的学习兴趣。模仿则可以让学生较快地进入角色当中，学得更加带劲。利用电影及其他一些影音的场面片段，让学生看听，并进行模仿。从表情、声音、音调、动作、场景等方面进行重现，让学生相互模仿和点评，并分组进行比赛。这样可以让学生直接进入英语语境中，得到有效的锻炼，从而提高他们的英语语言应用能力。这一环节中要注意：模仿量要少而精，内容要贴近日常生活用语和将来可能的工作环境，有一定的时间让学生练习，让所有的学生都有上台表演的机会。这样，学生才有能力展示自己所学的内容，才能增强他们的自信心，满足他们的“表现欲”，充分展示自我，增加他们的成就感，并在各自的现实生活中引用一些熟练模仿过的英语，让英语进人他们生活的各个角落，创造他们的需求。自我实现作为人类需求的最高境界，对动机的激发起着极其重要的作用。学生内在的成就感比外部的奖励能更强烈地激发其学习动机，从而使他们主动学英语，用英语。一些学生惟妙惟肖的模仿秀，会极大地激发其他学生对英语学习的热情，让学生不知不觉中会听会说一些地道的英语。

三、情景设置。

在中职英语中应用情景教学法时，要最大限度地发挥此教法的教育教学作用。要注意情景教学的目的性；在具体应用中，要注意灵活性；要注意情景设置和运用中的科学性；要注意沟通交流和师生关系；要注意诱导性；要注意情景设置和运用中的思想教育作用。以上各原则要统筹安排，优化组合培养学生的主动性和创新思维，当学生对某一阶段的学习告一段落的，对所学知识了然于胸后就可以进行情景设置。这里的情境设置应该是在模仿基础上的一个提高。让学生自己驾驭英语，自由发挥，也就是，让学生想象所处的环境，并在该环境中就可能出现的语言现象，发挥学生的想象力。根据学生各自的能力水平，可以一人一句，可以一人几句，互相补充，互相配合。老师用多媒体画面引导、纠正、补充，让学生在玩乐中巩固所学的知识，进一步拓展他们的学习知识面，提高他们的学习兴趣。也可以通过学生自己的表述，当然也可以把学生带出教室，有的放矢地到一些实景中去，比如学校超市、学校食堂、学校操场，以及各种劳动、实训的场所，让他们畅所欲言，让英语直接走入生活，增加学生学习英语的活力。

四、举行各种形式的竞赛。

让学生以压力为动力在平时的教学活动中，适当组织学生进行竞争式的学习，在这种情况下，学生的学习兴趣能够得到最大限度的激发。情境教学法的目的是还语言以交际实践的本来面目，严格地讲，没有情境便没有语言交际。同时，一定的情境又可激发学生的情趣。在创设情境时，首先要考虑构置一个什么样的场景才能更有效地达到教学目的，并能初步培养英语思维习惯，同时也可使学生学会欣赏英语或者在学法上得到某些启发和改进。只有目的明确，日常教学才不会流于形式。比如放英文歌曲，如果仅流于满足学生的需要，活跃气氛，不能由此及彼引导注意的迁移，那么有时可能会干扰课堂教学，分散学生的注意力，并经常分组进行PK赛，比赛组进行问答，没有抽到的另外几个小组充当评委，每一小组表演完后，评委们从语音语调内容方面进行评选，最后得票多的小组胜出，胜出的小组得到积分奖励，教师也要及时地给予肯定与赞扬，表现出色或进步明显的学生可象征性地给予物质奖励（如作业本或笔等）。现在的学生更在意的是从中得到精神上的表扬和肯定，这样做的效果就是全班同学的学习兴趣很高涨，不仅把这个句型掌握得很好，而且从这个活动当中，一些同学认识到了自己存在的问题，从而促使整体英语水平的提高。尽可能每学期举行一次较大型的英语技能比赛，多数学生学习英语的时间都非常短，英语演讲比赛给广大的学生树立了良好的学习榜样。榜样的鼓舞和带动作用是巨大的。成功的学生英语演讲比赛势必会带动更多的学生学习英语的热情与兴趣，使广大学生重新树立学好英语的信心，促进校园形成良好的学习英语的氛围。“以赛促教、以赛促学、以赛促建、以赛促改”。以班级为单位，按联赛的方法，在全校或者在社区内几所学校之间，举行各种灵活多样的竞赛，比如英语才艺表演、英语听力比赛、英语口语模仿秀、英语演讲比赛，英语看图说话，英语手抄报等，让学生尽情发挥自己的特长，展现出青春的活力。[3]

五、成绩的考核。

让学生体验成功的喜悦，学生英语成绩的考核不应再以呆板的传统方法来评判，在英语教学中应将以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合。以过程为主的评价，即形成性测试贯穿于英语教学的全过程，以过程为主的评价有助于培养学习者的自信心和能力，不仅能促进学习者的英语学习，而且有利于激发他们的积极情感。学生学期、学年及毕业的英语成绩应是形成性测试与终结性测试的综合，应加大形成性测试的比重。在中职英语教学中只有把以过程为主的评价和以结果为主的评价有机结合，才能使学生英语学习进程和学习结果的评价达到和谐统一，才能真正有利于学习者语言和身心的发展。

六、开辟英语角。

英语角活动是学校在教学计划和教学大纲范围之外，对学生实施有计划、有组织的英语教育教学活动，是英语课堂的延伸，是别具特色的第二课堂，是培养与发展学生学习英语的兴趣小组，是让学生运用与巩固英语知识的特效方式。我们经过几年的探索和实践，总结出了以活动为主体的英语角模式，在活动中努力营造良好的语言氛围，恰当组织活动内容，精心设计活动过程，对活动结果进行及时的、客观的和系统化的评价，并且对英语角进行周密的组织和管理，使得英语角凭借其科学的管理模式，调动了学生说英语的积极性，使学生喜欢说爱说英语。学生在充满竞争氛围且多姿多彩的活动中，不知不觉、潜移默化地提高自己的口语表达能力。丰富学生的生活把英语角作为对英语教学活动的一种补充与升华，带领英语学习优秀者帮助英语学习爱好者去了解主题，查询相关资料，帮助他们做好充分准备，这样才有利于学生充分自由发挥，让学生乐于参与、敢于开口。[4]

总之，中职英语的学习，如果仅限于课堂上的学习，那么是远远不够的，它应该像一种文化娱乐活动，充斥于整个校园文化之中，让学生感受到英语文化的氛围，让他们学有所用，才会促使他们以更加热情积极的态度，更加浓厚的兴趣来学好英语，使用英语。教师是教育的主体，提高教育质量，培养合格人才，必须靠教师的智慧和力量，中职的英语教学必须以人为本，以学生为主体，不盲目地教学，才能激发学生的学习激情，才能学而有用，学而能用，这才是英语教学的根本目的。

参考文献：

[1]魏亚珍.职业高中英语教学浅议[N].咸阳日报，2010.

[2]程胜杰.高中英语教学中如何培养学生的想象力[N].学知报，2011.

篇3

【关键词】语文阅读 教学效用性 点滴 感悟

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0063-02

阅读是人们获得各种信息的途径之一， 也是人们学习、工作、生活中进行思想交流的方法。阅读教学是是识字的重要途径， 是写作的必备前提，有利于提高学生听说读写能力。提高阅读教学的实效性、实用性，是我们共同追求的教学境界。谈谈提高语文阅读教学效用性的点滴感悟。

一、析透内容，整体把握

提高阅读教学有效性，要深入研读教材，科学处理。应该从宏观上整体把握，微观上合理设计。整体把握教材是学生获得自主阅读的关键，要三抓：抓眼、抓线、抓点。

1. 抓眼。整体把握文本，要注意抓住眼，以此提纲挈领地切入，长驱直入，再辐射出去。要抓住题眼和文眼。教学中由眼导入，直击主体问题，学文时就能快速找到明确的思路，学生独立理解文本便容易了。文眼在题目上，比较容易发现，如《飞夺泸定桥》可以抓住一个“飞夺”二字，引领学生理解课文；《富饶的西沙群岛》可抓“富饶”进行教学，引领学生体会西沙群岛景美，物产丰富；《圆明园的毁灭》，可以抓住“毁灭”探究圆明园毁灭的原因。有的文眼在段末或段首，要通读全文才能发现。如《一个小村庄的故事》可以抓“什么都没有了――所有靠斧头得到的一切，包括那些锋利的斧头。”这句话感悟小村庄消失的原因。

2. 抓线。文本中的线指课文的线索，要注意明线与暗线。当文中的线索不明显时，要用心研读文本，发现线索。教学中的“线”是流动的线，抓好文中的线，教学就能循作者的思路、编者的思路，做到层层深入，大大增强教学的整体感。教学中贯穿“线”，会带动全篇的教学。如教学《风筝》时可抓“做风筝时的憧憬――放风筝时的快活――失风筝的大惊失色――找风筝时的垂头丧气。”心情变化这条线来学习。

3. 抓点。这点指的是文本的训练重点和疑难点。当文本找不到眼和线索时，这时选取重、难点切入便是阅读教学的好途径。文本的重、难点承载着文本的主要内容，表达了文本的感情。要精选教学内容，明确教学中该学什么，怎么什么。力求选取有价值的段落，从整体驾驭上去品读，从思维发散的角度去感悟。

二、有效的词句训练

词句训练是语言文字训练的重要组成部分，应当落实到阅读教学活动中的每一步。以词句训练为核心，可以带动学生对字、词、句、段、篇的知识以及听、说、读、写能力的提升。词和句是小学语文教材基本，抓好词句教学是阅读教学的根本。

1.比较品析。有比较才有鉴别，在比较中理解词句。如教学《我的伯父鲁迅先生》文中有这么一句话：“大大小小的花圈堆满了整间屋子。”在指导理解时，引导学生思考“堆”是什么意思？把“堆”换成“摆”行不行？引发出“堆”不仅有摆的意思，而且说明了数量之多。继而启发“这么多的花圈又说明了什么？”体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的理解流程。

2.结合语境。在阅读教学中，就要联系它所在的语言环境，进行一番挖掘、体味和揣摩。如《我的战友》中有这样两句话：“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭。”“从发起冲锋到战斗结束才20分钟。”思考：这两个“才”的意思有什么不同呢？再指导学生用“才”的这两种不同用法各造一个句子，从而加深了学生对“才”的理解，增强了学生遣词造句的能力。

3.变换句式。相同的意思用不同的语言来表达，体现语言文字丰富多彩。如《养花》一课中有句话：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”引导学生将这句话改成陈述句。然后再引导学生比较两种句式的联系与区别，明白了这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些，再引导学生进行反问句与陈述句的改写训练。

4.填充词语。引导学生填写适当词语，使句子意思表达得更加生动、准确、鲜明。如《十里长街送总理》一课中，有这样一句话：“一位（满头白发）的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵洋槐树，（焦急）而又（耐心）地等待着。”在（）中补充适当词语。你从所填的词语中体会到了什么？引发学生思考、讨论。

5. 形文结合。教师可以运用一些直观形象的手段，帮助学生把文字在头脑中形成清晰、生动的形象，启迪和感染了学生的心灵，体会到文中意境。如《赵州桥》最后一段：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着两条相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的……。”可以用课件演示，使呆板的文字，变成了一个个活灵活现的生命，抽象的句子变成了充满生机的形象。

三、读中感悟，体会意境

读中感悟能够真正使学生成为课堂的主体，主动参与到学习中，激发了学生学习的热情。有利于尊重学生的个体差异，培养学生自主学习的意识和习惯。

1.重视朗读训练。激情的朗读是引导孩子们进入语文情感世界的一条捷径，在朗读教学中，教师要创设情境，把学习的主动权交给学生，让学生在轻松、愉悦的氛围中进行朗读，入情入境，体会情感。注重指导学生对重点段落、句子、词语的朗读。运用多媒体进行范读，引导学生仿读，进行多种形式感情朗读，如分角色读、比赛读、配乐读、边演边读，读自己最喜欢的句子段落、用自己喜欢的方式读等。使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。可以互动评读，提升学生朗读的能力。在朗读中获得思想启迪，感受美，升华情感。

篇4

关键词：体态语；小学英语教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）07-161-01

一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视。根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息是靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中有着重要地位。那么，如何在小学英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？在新课程改革中，小学英语提倡的是任务型教学法，更加强调“双主”作用（教师的主导作用和学生的主体作用）。如果把一堂课比作一场戏的话，作为教学的主导者的教师，便是这场戏的导演。在课堂上如能恰当地应用体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻，达到“无声胜有声”的效果。我试从以下几个方面加以说明。

一、表情运用的艺术（Facial Expression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、怒、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼・罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对待学生回答问题的对错，就可以充分运用体态语：学生答对了，老师极为高兴，笑若桃花，是对学生的一种肯定和赞许；学生答错了，老师也以微笑鼓励，使学生不感到灰心丧气，进而激励自己更加努力。一些教育家曾提出：“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

二、课堂“第二语言”--手势（gesture）运用的艺术

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教英语句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a jacket/coat/map/bag/…….”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手量高处或者“She is five.”时，就伸出5个手指。另外，简单的手势还可以表示如“Come here！”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动），“It's OK！”（向上起拇指或做OK手势）等。再如在教小学生“car”时做开车的动作，教“watermelon”时做抱西瓜的动作，教“doll”时做抱着娃娃睡觉的动作……这些，都使小学生觉得特别容易理解并牢固掌握，同时增进了学习英语的兴趣。总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具有很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

三、眼神的运用艺术（eye contact）

眼睛是心灵的窗户。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”可见，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。教师在课堂上艺术性地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。例如，课堂上学生时不时无目的地盯着天花板或窗户，目光呆滞，那表明他们心猿意马；飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了；眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。

四、身体距离的运用艺术（body distance）

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速地改变。 英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。如有学生在领读时开小差，当老师走近他的时候，他会自觉地跟上来。做听写练习时，教师一边念、一边适宜地走动，可以引起学生的注意，调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应用，可收到较好的教学效果。

总之，在外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在小学英语教学中，教师准确、适当、自然协调地运用体态语，能帮助组织教学，达到增进师生感情、激活学生学习情绪、突出教学重点、提高教学效果等作用。因此，在小学英语教学中，教师应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，以无声胜有声，使之最优化地为英语教学服务。

参考文献：

[1] 张之建主编 中小学教学小百科 北京 中国环境科学出版社 2000

[2] 王增昌主编 外国教育教学改革全书 北京 中国林业出版社 2001

篇5

关键词：新课程 小学体育 课程资源 体育学科素养 自主学习

新课程标准对小学体育教学提出了新的要求，教师不能仅仅是知识的传授者，更应是学生身心健康成长的引导者，是锤炼学生身体素质的指导者，是培养学生创新能力的启蒙者。我们小学体育教师应科学选用信息技术手段，整合优质教学资源，按照三维教学目标的要求，科学设计体育活动内容和活动方案，通过实实在在的体育课程资源丰富学生的学习方法和知识，培养学生的身心素养和身体素质，提高学生的体育技能水平和创新能力。笔者现结合具体的教学实践，对新课程背景下的小学体育教学浅谈以下几点见解。

一、发挥多媒体的直观展示作用，刺激学生的感觉器官，规范学生的体育学习行为

小学体育知识相对比较抽象，学生对知识点的理解较为困难，尤其是学规范的体育动作，小学生更是难以做到。为解决这一教学难点，教师可以针对学生喜欢看视频的特点，利用多媒体为学生播放视频课程资源，让学生在视频的刺激中感悟体育学习行为的规范性，进而使学生养成良好的体育学习习惯，提高体育的教学效率。

比如，在进行“正确姿势的自然走”的教学时，教师先进行队列排列的训练，再进行齐步走和立正等训练，就能使学生感悟到如何进行正确姿势的自然走。但很多学生不能做到这一点，尤其是低年级学生，很难有规范的行走动作。很多学生边走边玩或者相互交流，随意性很强，也不整齐，更谈不上行走姿势的规范性了。在这样的背景下，教师可利用多媒体播放规范正确行走姿势的视频。这样，学生看着视频中整齐的队伍，规范的摆手、踢腿等动作，无不惊叹，从而刺激了学生的感官，激活了学生的自主学习意识，提高了学生的感悟能力。在这一基础上，再让学生进行自然走的训练，能极大地提高训练效果。

二、利用现代教育技术手段辅助体育课堂教学，提高教学质量和教学效益

随着经济水平的飞速发展和科学技术的不断提升，现代化的教学设备逐步走进了小学体育课堂教学。尤其是那些先进的传感器设备，极大地激发了学生体育训练的积极性和主动性，提高了体育教学的精确度和测试效率，并能同时直观展示训练的成绩，使体育教学更加可视化，大大提高了教学质量和教学效率。

比如，在进行“立定跳远”的教学时，教师可通过细致的讲解和标准的示范，让学生进行立定跳远训练。通过一段时间的训练，教师可利用先进的数字传感器――立定跳远测试仪进行训练结果的检测。教师可在适当的位置放置测试仪，为学生设置好顺序号，然后让学生通过测试仪进行自主测试。而成绩则通过数字显示器直接显示出来，科学准确，即时性强，使学生及时准确了解自己的训练情况，以便进行有针对性的训练，大大提高了教学质量和效率。同样，在进行“短跑”训练和“急行跳远”的教学时，教师也可以利用相应的传感器进行教学，辅助学生进行自主测试，从而大大提高了学生的训练成绩。

三、通过游戏式教学法激发学生自主学习的积极性和主动性，实现高效教学

小学生喜欢游戏式教学法。尤其是在体育教学中，室外游戏更是学生的最爱。我们小学体育教师必须抓住学生的这一特点，科学设置游戏环节，可以是单人游戏，也可以是组合游戏。在进行游戏式教学时，教师应注意选择合理的游戏内容，通过充分的游戏准备，让全体学生投入到游戏式学习中，提高学生自主学习的主动性和积极性，从而为实现高效教学奠定基础，以有效落实三维教学目标。

比如，在进行“跳长绳”的教学时，教师可为学生出示网络资源，让学生了解有关“跳长绳”的技巧和训练方法的多样性。之后，教师可进行相应的小组设置，强调游戏规则，让学生在游戏中体会“跳长绳”的技巧和多种方法。开始是三个学生一组，两个学生晃绳，一个学生跳绳。三个学生进行交叉训练后，再逐渐增加跳绳人数，由开始的一人，增加至两人、三人、四人……然后，教师根据学生的跳绳情况，总结谁跳的动作协调，次数多，看哪个小组配合得更好等。在这样的游戏中，小组成员必须相互配合，体会在跳绳过程中的合作技巧，从而有效锻炼了学生的合作学习能力和自主探究能力。

四、发挥体育微课资源和生活资源的优质作用，将课堂进行有效延伸，提高学生的实践技能

我们知道，小学体育课程资源相对较少。因此，我们体育教师应打开思维的大门，为学生科学设置生活中的体育课程资源，为学生制作微课视频。学生通过对微课资源的学习和对生活资源的有效利用，能够科学合理地将课堂进行有效延伸，从而提高了学生自主学习的空间和有效性，使学生在实践中体会到体育知识的真谛，全方位达成了体育教学目标。

比如，在进行“30米快跑”的教学时，教师在课堂上可为学生播放从网络上下载的微课视频。学生在微课视频的刺激下，深刻理解了“30米快跑”的具体要求和技巧。然后，学生可在社区或者是体育场等场所进行自主训练，利用卷尺、石灰粉自己画出30米跑道。由几个学生组成训练小组，可以是单独测验，还可以是分成小组同步测验，看谁跑得快，看哪个小组的集体成绩好。这样的教学，教师为学生提供了优质的微课资源，给学生以学习方法的启迪。学生通过自己创造的跑道条件进行自主训练，将课堂进行了有效延伸，并能够深刻感悟到体育学习的乐趣，极大提高了学生的学习效率，提高了体育教学的实践性。

总之，小学体育教学的实施，是在新课程理念的指导下进行的。教师可通过整合课程资源和优化教学模式，实现高效教学。这样就能提高学生自主学习的主动性和积极性，切实实现合作探究式学习，从而有效提高了学生的身体素质和身心健康，使学生养成了良好的体育锻炼习惯，使学生掌握了科学的训练方法，全面达成了小学体育三维教学目标，提高了学生的体育学科素养。

参考文献：

[1]小学体育课程标准（2011版）.

[2]余纯璐.“新课程”背景下的小学体育课大单元教学.体育科研，2009（2）.

[3]王浩.新课程理念下的小学体育教学反思.文科爱好者：教育教学版，2009（3）.

篇6

关键词：小学体育；有效教学；构建策略

当前背景下，切实提高课堂教学质量，追求有效教学成为广大教育工作者所共同的教学目标与努力方向。笔者结合自身的教学实践经验，就小学体育有效教学的具体策略发表一些认识与看法。

一、合理开发体育设施资源，是优化小学体育教学质量的重要途径

当前背景下，相当一部分学校的体育设施并不健全，而这无疑严重制约了体育课堂教学效率、教学质量的显著提高。鉴于这种情况，《义务教育体育课程标准》明确指出“各学校应当结合自身的实际情况，合理开发体育设施资源，这是提高体育教学质量的首要前提条件。”

通过对新课标上述精神的认真学习与研读，我格外注重体育设施资源的合理开发与充分利用。例如，学校尚未修建好乒乓球台时，我带领学生在初具规模的水泥场地上画上专业的区域线，并以此为标准摆上符合小学生身高的固定障碍物，以其替代乒乓球台，进行平球运动的教学与练习活动；再如，雨雪天气时，学生无法外出进行体育锻炼，这时，我则会利用教室门、课桌、墙壁等让学生进行柔韧性的练习，以此锻炼学生的身体力量，切实增强其自身的体育素质……这都在一定程度上切实提高了小学体育教学的效率及质量。

二、在体育教学中渗透德育，是优化小学体育教学效果的必要补充

素质教育理念下，学科中渗透德育已是大势所趋。《义务教育体育课程标准》更是提出了“情感态度与价值观”的新型理念，将体育教学中的德育渗透切实提升到了一个崭新的发展高度。

我在体育教学过程中就会有意识地结合具体教学内容向学生渗透情感态度及良好行为价值观等的教育。如，有一次体育课上，我带领学生进行了“两人三足火车比赛”的游戏：首先，将全班学生平均分成甲乙两队，两队再平均分成两个小纵队，并将队员挨在一起的两只脚用绳子捆在一起，这样每两名学生实质上就有了“三只脚”；随后，队员的双手搭在前一名学生的肩膀上（队列的第一名学生除外），甲乙两队同时出发，看究竟哪个小队能顺利到达目的地。

通过这一游戏，学生能从中感悟到要想取得成功不能仅仅依靠个人的速度与蛮力，更要从整体上协调好整个小组的节奏，只有小组成员之间互相合作、配合默契，才有可能实现预期中的理想效果。如此，就在体育教学中巧妙向学生渗透了团队合作、互帮互助等理念，切实提高与升华了课堂教学效率。

篇7

关键词：冰雪；资源；健康；快乐；意志

中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2016）03-0031-01

冰雪运动是北方人们冬季健身的独特方式。在中小学校园里，冰雪运动不仅可以增强学生体质、磨练意志，还可以帮助学生更深刻地感悟家乡的冰雪文化。

近年来，哈尔滨市政府加强了对中小学校冬季冰雪活动的重视，逐年增加经费投入，鼓励学校开展冰雪运动，还把冰雪项目考试纳入中考范畴。入冬以来，由哈尔滨市教育局和教育研究院联合号召全市各中小学校留住第一场雪，积极营造校园冰雪艺术、体育文化氛围，创造性推进了中小学冰雪活动的深入开展。教育局组织开展的全市中小学生冰雪趣味活动现场会和冰雪教学系列活动，进一步激发了中小学生参加冰雪体育运动的热情。

2015年12月19日，哈尔滨市“百万青少年暨市民上冰雪”活动启动仪式在南岗区青年广场举行。哈尔滨市委副书记、市长宋希斌出席活动并宣布活动启动，副市长张显友致词。启动仪式上，600余名中小学生和部分市民代表一起投入到冰雪体育活动中。速滑健儿的滑行、冰雪小将和老将们眼花缭乱的运球、冰上舞龙表演、雪地足球秀等活动吸引众多市民观赏、参与。

今年，我市中小学创建的冰雪活动乐园超过了1300所，马家沟河沿线建设了多块公益冰场，为中小学生和市民上冰雪活动提供了娱乐健身场所。市区及周边近10块滑雪场和冰雪乐园将向广大中小学生和市民提供优惠或免费开放。我市上冰雪活动已经形成了城区向乡村延伸、冰上向雪上延伸、课上向课外延伸、传统项目向趣味活动延伸的全方位、多层次上冰雪新格局。

在中小学校开展冰雪运动的过程中，我们需要注意以下方面：

首先，冰雪运动教学模式亟待创新。中小学冬季体育教学的现状表明，传统教学模式难以适应现实需求，探索与创新学校冰雪体育教学模式是当前体育教育和教学改革的必然选择。

其次，强化学生的意志品质建设。北方冬季户外运动不仅能强健学生的体魄，也能培养其勇敢无畏、吃苦耐劳的意志品质，更可以让学生收获同伴之间的欢乐体验，学校要注重在冰雪活动中，带领学生享受冰雪、挑战冰雪，使学生在冰雪体育运动中健康快乐地成长。

再次，冰雪运动要注重趣味化、个性化。在冬季冰雪运动实施过程中，把趣味冰雪游戏引进课堂，每所学校要根据自身条件设计个性化的冰雪运动。有的学校利用冰场开设滑冰课程；有的学校在冰场上开展抽冰尜活动；有的学校借助学校内的小山坡开设滑雪课程；还有的学校将堆雪人、打冰道、打冰壶、踢毽子、雪地足球等丰富多彩的户外体育活动融入课程，激发了学生参加冰雪运动的兴趣。

篇8

一、锻炼身心，培育和谐心智

体育活动与“身心”紧密相关，是由“身”至“心”的过程。因此教师不应把体育课简化为训练身体素质的课程，还应将学生的心智发展作为体育课的主要目标，寓体育教学于学生对美的追求和享受之中，使学生在美的引导下积极自觉地参与体育、欣赏体育、感悟体育，获得知识、掌握技能、增强体质，从而逐渐锻塑出健美的形象，展现出蓬勃的青春朝气，形成良好的心理品质和健全人格，体现小学生良好的精神风貌。

如，结合小学生的认知水平及对电视节目上流行的“阳光伙伴”等游戏的认识，我大胆地将“24人捆腿跑”、“齐心协力”、“穿衣背书包”等形式新颖、趣味盎然的时尚游戏引入到体育教学中来，让学生身心融于其中，体验自由、挑战、合作带来的愉快，获得良好的美感体验，促进心智的发展，自由快乐地展现生命的活力与价值。

二、师生互动，构建和谐氛围

体育教学是师生双向多边互动交往的过程，是师生、生生通过人际互动交流与沟通，激发创造潜能，促进共同发展的过程。因此教师要善于创设和谐互动的体育课堂，给每一个学生提供支持的力量，促进他们个性化和多样化的认知、能力和情感的构建，从而有效地达成体育课堂教学的目标，有效地促进师生、生生在和谐中感知美、欣赏美，使学生在宽松和谐的氛围中愉悦身心、健康成长，得到最优的发展。

如，进行“二人三足跑”游戏时，教师和一位同学合作进行示范，让大家在老师与学生的共同合作中了解相关注意点，教师的亲自参与，身体力行，更加激发了学生训练的积极性，激活学生内在的参与体育学习的力量，帮助形成正确的技能概念，在享受体育带来的无穷乐趣中不断掌握运动健身技能。

三、创新手段，培养审美情趣

体育作为人类实践活动的一种，是一个审美的过程。因此，教师要大胆地探索和创新，积极寻求培养学生体育审美意识的途径，置学生于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中去自主、合作、探究学习，引发学生对运动的兴趣，焕发运动的激情，深刻影响学生的体育态度、行为，让学生在生动、多样的运动环境中体验到体育之美、和谐之美，促进学生身体素质发展。

如一些技术难度较大的训练，教师可以在上课前播放视频，让学生欣赏赛场上的精彩镜头，顽强的精神、娴熟的动作、优美的身姿。通过美的形象触及儿童的情感，把他们带入情境，使知识的传授与审美培养融为一体。

四、提升品位，追求和谐境界

要使小学体育课程充满美的色彩，浸润和谐因子，作为课堂实施者的教师必须要能使自己成为追求美的表率。要有传播美和创造美的动力和激情，才能在课堂中不断激发学生，不断培植学生的美，让体育课程充满光彩，映照学生的内心世界。同时，教师要有广博的专业知识，能够挖掘出教材丰富的审美素材，恰如其分、因地制宜地运用到课堂教学中来，给美与和谐提供肥沃的土壤。

篇9

关键词：体育 美育 策略

现代教学论强调快乐的学习情绪，对学生非智力因素的挖掘和利用提到了相当重视的地步。但在一般情况下这种非智力因素是为学生获得更多的知识和能力服务的。但这里把情感放在了教学内容和追求目标的位置上，是要求在体育课的教学中注重对学生美的情感教育，即培养其良好的情感品质。为了提高教学质量，促进学生的健康成长，在小学体育教学中融合美育教育，是推进素质教育的有效措施。在体育教学实践中，想看体育教师正正经经的运动技能教学片段以是一件不太容易的事。

一、在教学的观念结构上对情感美的感悟

新课标要求教师在教学活动中要特别注意体现学生在学习活动中的主体地位，以充分发挥学生的学习潜能，提高学生的体育学习能力。但我们不可否认学生的身心发展尚未成熟他们在学习上也存在幼稚性、片面性和盲目性的弱点。目前在实施新课标的基础上，体育教学才真正走向发展学生素质的道路，小学体育教学有了自己的一片广阔领地。正因为这一点使得培养学生对美的感悟有了相当丰厚的基础。因为体育是讲求运动的艺术，运动正是人类天性的本质力量的再现，所以它本身就含有一种美的因素。利用体育课对学生进行美育教育有它得天独厚的优越性。

二、情境的创设、场地的安排、教材内容的选舍，是实现目标的手段。

民主和谐的课堂教学氛围，使每个学生都有平等的参与机会，都有成功的感情体验，使他们在“心态平衡发展”中产生强烈的体育爱好，养成喜欢学，以苦为乐，乐此不疲，自觉锻炼的习惯。逐步形成良好的情感，又如场地处理安排上，仅跑道上划白线和不划折线，学生跑起来就会产生截然不同的感觉，所以，在场地器材布置力求美观新颖，学生产生新鲜感。又可以挖掘教材中固有的情感因素，准确及时地给予培养，促使其情感朝健康的方向发展。个性的尊重并能使其充分l展是实现目标的基本方法。遵循不同年龄阶段的学生在生理、体育、个性及兴趣、爱好上存在差异的认知规律，要用一种因材施教、分类组合的教学方法和多样化的教学模式，在方式方法以及运动负荷等方面加以区别对待。特别强调，因体育动作困难，身体素质差比不上其他同学而产生紧张、畏惧、出现信心不足、抑郁心态等不良情感品质时，教师更要细心、耐心辅导、充分鼓励等手段，以求达到学生心理上的转变。

三、在教和学的关系上对生活美的体验

美来自于生活，又作用于生活。体育运动、竞技、游戏不仅仅是人的情感的渲泄，更重要的是人改造生活的需要。因此在体育教学中应注重对学生生活美的教育。一方面在课堂教学中，通过身体活动，促进青少年身体的正常发育，提高他们的身体素质过程外，融合对生活美的教育。另一方面开展野外体育活动，更能使学生达到对生活美的教育。因为举行此类活动，学生通常都要准备食品与其备用灶具，在活动中，学生要生火、做饭、搭帐篷、确立方位、使用地图和指南针等。在出现伤病的情况下，还要会医务急救和排难，学生通过自身劳动，锻炼了独立生活能力与实际动手操作能力，使学生认识生活、感受生活、热爱生活。

四、在情境的创设、场地的安排上对艺术美赏析

篇10

关键词：中小学；快乐体育；素质教育

一、快乐体育和素质教育的概念和特点

（一）快乐体育的概念

快乐体育是随着素质教育的发展与要求而提出的新的教学理念和教学思想，是指以终身体育与个性协调发展为根本出发点，让学生在体育教学活动中玩得快乐，在玩的过程中学习和提升各项技能，同时在教学过程中充分调动教与学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使全体学生在轻松愉快的氛围中生动活泼地学习，并在学习过程中体验运动的乐趣，体验克服困难和战胜困难后所获得的一种强烈愉悦感和成就感的一种教育思想。快乐体育思想是对中小学体育教学中的一些僵化、教条化教学现状的反思，同时也是一种教学理念的变革。

（二）快乐体育的特点

快乐体育强调学校体育必须是全体学生的体育、成功的体育、终身的体育，体育教学结构应是融入认知、情感和身体发展为一体的三维一体结构教学观念。教学过程中“严而不死、活而不乱”既有严密的课堂纪律，又不失生动活泼的教与学的氛围，并强调教学的多向交流，即教学组织的灵活性。在教学中强调不同体育活动项目所独具的乐趣，主要指快乐的运动体验与成功体验。教学中教师引导学生快乐和成功的情感驱动体验，教师从情感教学入手，以自己对学生、对教学的热爱来激发学生勤奋学习。

（三）素质教育的概念

素质教育是指在科学发展观的指导下，教育要体现“以人为本”的特征，尊重学生的个性使其自然发展，全面发展学生各方面的素质。在教育过程中，不仅要关注学生的身体健康更应该重视学生的心理。科学合理的引导学生接受新知识，感知新事物，在快乐中学习。素质教育充分考虑人和社会发展的需要，尊重学生的主体地位、主动精神和个性差异，注重形成健全的人格。从素质教育的价值取向看，素质教育关注“人的发展”，并以促进学生的全面发展作为核心价值。

（四）素质教育的特点

素质教育强调要围绕全面建设小康社会，科教兴国和人才兴国战略，坚持落实科学发展观和构建社会主义和谐社会开展教育的时代性。素质教育强调要面向全体学生、为了全体学生开展教育的全体性。素质教育强调要促进学生德智体美全面、均衡发展的综合性。素质教育强调要关注个性和创造力发展来开展教育，要充分弘扬教师和学生的主体性。素质教育强调要培养学生的基本素质和终身学习能力，促进和支持学生可持续发展的长效性来开展教育。

二、快乐体育教学对推进素质教育的重要意义

（一）快乐体育的提出是实现素质教育的重要手段。快乐体育和素质教育这两者之间的本质是完全相同的，两者都是以“以人为本”为前提条件，科学合理的引导学生发展。中小学进行以快乐体育为手段的体育教学是贯彻实施素质教育的具体表现。教育的对象都是人，快乐体育教学的任务就是让学生在45分钟的课堂教学中有所收获、有所感悟，其表现是通过体育教学能够促使和激发学生对体育的兴趣和增强锻炼的热情，关注学生在体育教学过程中积极主动追求快乐的心情，陶冶学生的情操。

（二）快乐体育能够加快素质教育的实现。在体育教学中贯彻愉快教学的宗旨，是要学生在体育活动中体验到欢乐、感受到快乐，由此而产生体育兴趣。根据快乐教学法的特点即在教学过程中充分调动教与学的积极性，使教师乐教，学生乐学，使全体学生在轻松愉快的氛围中生动活泼地学习，并在学习过程中体验运动的乐趣，体验克服困难后的愉悦的一种教育思想。在这种积极思想的指引下，体育教育就体现“以人为本”的特征，尊重学生的个性使其自然发展，全面发展学生各方面的素质。在教育过程中，重视关注学生的身体健康和心理健康。科学合理的引导学生接受新知识，感知新事物，在快乐中学习，以此来加快素质教育的实现。

三、建议和总结

（一）中小学体育教学应以快乐教育为手段，坚持以“健康第一”为先导、以全面育人为中心、以身心协调为基点、以终身体育为目标的指导思想。

（二）对中小学体育教学内容的选择应合理改变竟技性内容，积极创设一些符合中小学生素质教育目标的和有利于学生身心全面发展的体育教学内容。

（三）体育教师在开展快乐体育教学中要利用教学环境，发挥课堂优势，以灵活性、多样性、富有实效的教学手段、组织形式，让具有个性差异的所有学生都能通过体育教学途径，获取快乐体育教学的效益。

（四）在实施快乐体育循序渐进的过程中，必须从实际出发，博采众长，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时老师要抓住素质教育的基本特征与快乐体育教学的特征相结合，将其两者之间的特点融入课堂教学之中，同时素质教育与快乐体育教育相长，促进学生的德、体、智、美等全面发展，从而进一步贯彻落实素质教育。

参考文献：

[1]王瑞元，孙学川.运动生理学[M].北京:人民体育出版社，2002.

[2]黄汉升.体育科学家研究方法[M].北京:高等教育出版社，2006.