会计电算化专业课程十篇

会计电算化专业课程篇1

目前社会经济持续增长促进高校管理体制改革的深入，与此同时高职院校招生规模也在逐年扩大，特别是会计专业，报考该专业的学生及招收院校也越来越多，但实际中社会对会计的需求依然得不到满足。究其根本原因在于部分会计电算化专业课程体系并不完善，培养出的学生与市场所需存在较大的差距，因此做好会计电算化专业课程体系研究工作就显得很有必要。

一、会计电算化专业课程体系问题分析

随着计算机信息技术逐渐普及，高职院校财会专业越来越重视会计电算化课程的教学。但其专业课程体系中存在诸多问题，造成人才培养与市场需求之间相互脱节。

（一）课程定位失准

会计电算化课程在实际教学中定位不准，大部分教师对这门课程没有一个准确的定位，不是将其当做软件编写课程，就是将其作为软件培训课程，造成教学效果不理想。准确来说会计电算化课程教学需要讲授会计信息系统基础知识及通用会计软件的操作。实际授课中受到课时的限制，教师往往不会详细讲解，不论是对理论知识还是软件操作知识，都只能点到为止。

（二）内容过于陈旧

目前计算机技术一日一变化，因此以计算机技术为基础的会计电算化发展速度也很快。就像会计主流技术已经以ERP软件技术为主，该软件技术依托于网络。而我们的课堂教学依然停留在以前，明显没有跟上社会的发展，造成会计电算化教学中出现教材落后于课堂内容，课堂内容落后于社会应用水平的怪圈。

（三）课堂讲解欠缺

学生不可能在学校学到所有的知识，能学到的东西毕竟有限，而且一旦出现技术进步，所学的知识就会落伍。传统教学模式中以教师为主，实行满堂灌的理论模式，教学模式僵化，学生只能被动的选择接受，自身创造性思维被限制。

二、构建完善的高职会计电算化专业课程体系

高职会计电算化专业课程设置的价值取向就是向就业看齐，那么在课程体系构建过程中就应该考虑如何提高学生职业能力，因此可以通过以下几种方式进行完善。

（一）建立健全实践考核评价体系

为提高会计电算化专业课程体系的实用性，应该建立一套科学合理的职业通用标准及人才质量评价标准。结合会计电算化专业实践课的具体情况，应该在考核中凸显出实践应用性，特别是考核学生实践综合能力，包括运用所学知识解决实际问题的能力，在这些基础上建立一套完整的实践考核体系及标准。

（二）遵循培养目标及课程目标

会计电算化专业课程体系构建的重要依据就是人才培养目标、人才培养规格及课程目标。课程体系中应该表现出高职院校会计电算化专业学生需要具备的知识、技能及素质。因此在构建新的专业课程体系时，应该对原有课程体系进行优化组合，做好职业分析工作，形成一个兼顾综合素质及专业素质的课程体系。除此之外，为了在课程体系中体现出职业岗位性，应该针对每一个专业技能设置相对独立的课时与学时。

（三）做好实训基地建设

实际中需要做好校企合作，实现资源互补，双方互赢的目的，让校企合作进入到一个良性循环圈子。这就需要改变现如今校企合作难以开展的局面，尝试着与多行业多企业展开接触。与此同时，企业与高职院校应该合作建立一个相对固定的实习基地，可以让学生在实习基地中获得更多的实践经验。这里可以选择与会计事务所合作，通过记账的方式让学生获得实践经验。同时学生还可以了解真是企业经济业务往来的账款的会计处理方法等。

（四）课程体系与职业认证相结合

市场经济中虽然需要大量的会计电算化专业的一线应用人才，但还存在着大量找不到工作的毕业生，如何让自己在一群会计电算化专业人才中凸现出来，就需要用证书为自己增加砝码。会计电算化专业学生就业的绿卡有计算机等级证书、会计资格证书等。高职院校应该将这种职业认证与课程体系联系起来，基础会计实训安排在基础会计课程后面；会计电算化课程应该一周有两节理论、四节实训课程；在学生进入企业进行实践前需要通过会计综合模拟训练判断其职业技能水准，融合电算化会计与手工会计，这种做法有两方面的作用，既锻炼学生实训能力，又等于做了一场岗前培训；课程体系结构应该与国家职业标准规范相衔接，这就将实际教学与市场相互联合起来，培养出一大批满足市场及企业需求的高素质技能人才。

会计电算化专业课程篇2

［关键词］中职会计；会计电算法；教学方针；思考

中职学校作为培养应用型人才的学校，立志于培养出真正有技术、有能力的学生，不少学校相应设置了会计专业的课程学习，在会计专业中目前备受关注的是会计电算化课程。学生通过计算机对数据进行运算，要求学生学习相关会计软件，大大提高了工作效率。由于会计电算化的方便、精准，现如今社会企业对会计电算化人才需求大、对学生会计电算化的能力要求高，因此，中职学校应增强对会计电算化课程的教育，提高学生会计电算化的能力。本文将对中职会计专业会计电算化课程教学做以下阐述。

一、会计电算化在会计中的重要性

会计电算化通过使用电子计算机完成会计相关问题，是以计算机为基础对数据进行计算。传统的会计专业学生是手账计算，亲力亲为地对每一个数字进行分析计算，这个过程中不免会出现计算错误、疏漏等情况。而运用会计电算化的方式，能够有效解决人为的、不可避免的误差，更精准、更快捷、更方便地解决数据问题。会计电算化极大地提高了会计工作的质量与水平，减轻了会计工作人员的工作压力，提高了工作效率。利用会计电算化有效缩短了数据处理时长，提升了数据时效性、数据处理的正确性与规范性。会计电算化提升了会计行业的技术能力，创新了会计技术与方法，积极促进了会计行业的未来发展。因此，会计电算化在会计专业中有着决定性的提升。

二、会计电算化在中职学校中的教育现状

（一）教师教学能力不足，学生学习知识有限

会计电算化是在运用电子计算机的基础上，解决会计方面的问题，由于会计电算化课程在中职学校中开设时间不长，拥有专业电子计算机能力的会计老师不多，导致学校会安排电子计算机教师顶替会计电算化的教师。但会计专业与计算机专业本身就是两个专业，大部分教师对会计学知识了解不够，便更多地将教学重点放在教学生使用电子计算机上面，导致会计专业的学生只是掌握了计算机的使用方法，而脱离了会计专业本身。同时，会计电算化教学的教科书选取的仅是与会计电算化相关的书籍，并不是专业全面的教科书，并且学生使用的学习软件是教科书自带的体验版，与学生未来工作所用的软件大不相同，学生学习的知识不足，在未来的工作中自然就会出现不少漏洞。会计电算化课程要求学生学习相关会计软件，这对学生今后踏入社会寻找工作有着重要的帮助，但由于中职教师自身在会计电算化方面的能力不足，导致学生能够学习到的会计电算化知识范围小，今后职业竞争能力弱。

（二）学校教育方式落后，学生无法实现立即就业

在中职学校会计电算化课程教学中，教师仍然遵循着传统、单一的教学方式，让学生在听取基础知识讲解、完成知识相关作业的学习模式下学习会计电算化课程。这种教学模式将学生禁锢在知识理论的框架中，学生缺少实际操作的经验，徒有理论知识。中职学校培养的是技术型人才，但实际上一些学校存在教学设备不齐全、学生实践课程无作用的情况。学校由于资金、教师等各种原因，没有配置与会计电算化课程相匹配的设施设备，学生无法使用与真实企业会计相同的软件，导致学生进入社会，无法快速适应岗位，无法高效、正确地完成工作内容。

三、中职学校提高会计电算化教学的具体措施

（一）提高教师能力素养，增强对学生的影响力

在学校中，教师能力足，学生未来发展也能先人一步。尤其是中职学校的教学目的是让学生掌握技术，成为应用型人才，那么便要求学校教师在相关教学能力方面不仅会知识讲解，更重要的是让学生在实践中能运用知识。会计电算化课程要求学生学会使用电子计算机，相应的教师应在电子计算机方面有专业的知识储备，将会计专业知识与电子计算机融为一体。因此，学校在招聘会计电算化教师时，首先应对教师进行专业能力的考查，要求教师有一定使用电子计算机的基础。学校在面试教师时需要检测教师的教学能力，在要求教师进行一节课试讲的基础上，进行现场实践，现场一项专业问题，要求教师运用电子计算机进行解答。同时在今后的工作过程中，适当定期组织教师进行学习，如电算化软件应用培训班。科技是不断变化的，教师更新自身对科技的理解也应定时定期。教师对学生的影响来源于教师本身，教师足够优秀，学生对其的崇拜便会更多，学生对教师的兴趣度增加，相应地提高课程的专注度，由此对学生产生积极影响。这不仅包含教师的知识能力，还包含教师的授课能力，课堂氛围好，学生学习积极性更高。于是，教师应注重自身的教学方式，摒弃传统的授课方式，在教学生知识的过程中不应忘记让学生进行实践。由此从根本上提升教师资质，壮大教师团队。

（二）加大设施设备投入，强化学生的专业知识能力

学生在几年学习之后无法胜任工作的情况不止存在于会计电算化中，而出现这种情况的原因大多是学生在学校中学习的内容与实际工作有较大的出入，学生在学校学习的不过是行业中的冰山一角，当真正进入单位需要实际操作时，便会发现，在学校学习的知识远不及工作中需要的十分之一。而在会计电算化课程中，不少中职学校缺少针对本专业的设备设施，往往是与其他计算机课程共用设备，许多专业的会计电算化软件无法使用，导致学生无法在实践中模拟真实全面的企业工作流程。因此，中职学校应加大会计电算化实验室的投入，建设真实、完善的会计电算化实践内容。如输入设备所需的触控板、光电自动扫描仪、扫码器，处理设备所需的性能高的CPU，存储设备所需的存储器，输出设备所需的显示器、打印机等。学校可以降低建设规模，只建设一两间完整专业的会计电算化实验室，通过对不同班级上课时间的安排，提高会计电算化实验室的利用率，也能降低学校的经济压力。同样，学生知道学校对会计电算化课程的重视，能够增强自身对会计电算化课程的重视程度，明白所学专业在未来工作企业中有着重要作用，以便增强学生对会计电算化的学习欲。当学生能够体验到与真实企业工作相似的实践内容时，便能更好地运用所学知识，强化基本的操作知识。

（三）创新教师教学方法，提升学生的能力素养

针对会计电算化课程，大多教师的教学目的都朝着学生毕业需求方向前进，在会计上岗证中包含了一些初级会计电算化证，于是教师便将教学目的自动地放在学生能否成功通过考试上，导致教师教学内容单向地指向考试内容，从而忽略了学生对其他会计知识的掌握能力。通过这样的学习，学生即使能够顺利毕业，完成考试，但缺乏工作能力，进入工作之后无法解决实际的工作问题。因此，教师应改变教学思想，在保证学生考试通过的基础上，扩展学生的知识层面，培养全面、优秀的学生。如教师可以多向学生模拟真正企业中的会计工作，利用不同的案例让学生将所学知识运用到会计电算化实践活动中，强化学生的实践能力。如通过使用会计电算化软件了解金蝶K/3标准财务软件的处理流程，让学生加深对会计电算化的理念知识的理解、掌握会计电算化软件的使用、熟悉真实的会计处理方式、学会运用会计电算化解决问题。从建立账套来说，利用电子计算机模拟会计账务核算的全部过程，提升对会计工作的认知度，增强自身对会计专业的了解度，为今后发展做初步打算。

（四）制订教学计划，培养学生的就业能力

中职学校的教学目的是培养技术型人才，学生到中职学校进行学习的目的是为了拥有一项专业技术，技术成为中职学校的重点，因此学校应制订符合学生的教学方式，在知识教学的基础上培养学生的技术能力。中职学生有着与普通高校不同的特点，学生大多不喜欢对知识理念背诵记忆，更多喜欢的是动手操作，教师应利用学生对实际动手能力的积极性，加强学生对会计电算化软件的学习。但在此之前教师应打好学生知识理念的基础，在中职第一学年教授学生课本知识，让学生对会计电算化理论知识有准确的认知，了解基础的会计电算化软件知识，以便学生进入第二学年运用会计电算化软件时，能够快速上手，感受到职场中的氛围。中职学校讲究的是培养企业需要的人才，社会就业岗位中需要学生掌握怎样的知识，学生便学习怎样的知识，但中职学校应注重学生的操作能力、对软件的运用能力，将学生的学习与今后的职业联系起来，让学生更早地接触到会计行业。学校可以相应地设置实践活动，模拟企业中会计工作内容，让学生提前适应工作环境，培养学生的实际工作能力。

四、结语

大数据时代，会计行业运用会计电算化技术成为未来趋势，无论哪个行业都需要专业的会计工作人员。相比传统的会计技术，会计电算化技术有着自动、高效、精准的技术特点，将会在未来取代手工记账的方式。企业对会计电算化人才的需求增大，因此，中职学校开设会计电算化课程将在学校占据重要地位。学校如何针对会计电算化课程进行不断整改与调整，以真正培养出会计电算化人才，是中职学校需要不断思考的问题。本文从教师能力、学校设备、教学方法等方面提出观点，以强化学生在会计电算化方面的能力。但真正提高会计电算化课程教学水平需要学校不断摸索，是长期而艰巨的任务。

参考文献：

［1］何秋萍.中职会计电算化课程教学思考：以能力培养为视角［J］.吕梁教育学院学报，2020，37（3）：140-144.

［2］罗华红.中职《企业管理基础》教学方法探索及思考：以会计、会计电算化专业为例［J］.今日财富，2019（12）：89-90.

［3］张德春.中职会计电算化专业实践教学课程设置的思考［J］.现代职业教育，2019（12）：170-171.

会计电算化专业课程篇3

一、电算化课程分析

（一）教学模块重组

在对企业会计行业进行考察的过程中，根据调查得出的结果，将教学模块进行了重组，通过对基础知识、文档、编辑以及档案管理等等不同方面进行重新总结。对财会专业电算化课程的教学内容也进行了深度管理和研究。教师和学生在对社会会计行业进行分析的同时，通过对可能面临的实际问题作出具体分析，将所学的知识应用到这些问题当中。使其在整体学习过程中更加快速的理解，并且掌握专业技能。具体来讲是每个月将电算化模拟任务进行训练，要求单独完成，并且对这些项目进行总结归纳，最后提交整体报告。

（二）教案编写

根??未来学生在工作当中的职业要求，结合目前会计电算化课程所学的内容进行教案编写决定所学课程。在进行教案编写时需要以一个学时或两个学时来进行一次教学指标。通过对所学知识的掌握重点难点的讲解读，教学方法以及知识框架的详细介绍，来对学生进行完整的授课。通过这样的方式根据未来学生在其工作岗位上的职责以及内容。将所学知识与实际操作相结合，这样的一体化将编写，采取了学生和教师共同意见并对其进行不断研究改善，这样才能更好的满足上课所需要的专业内容。

二、教学设计

在目前教学模式的背景之下，通常进行电算化课程教学是通过将实验和理论相结合的方式，学生和老师可以在收获的同时边学习边进行操作，这样可以将理论与实践结合，对于调动学生学习兴趣来讲也是十分重要的。这样可以使学生在课堂上占据主动地位，而不是被动接受知识，培养学生学习兴趣以及整体操作能力，这样对于其对知识和实践操作的理解是十分重要的。只有通过这样的方式，才能保证学生更好地掌握相关知识。在进行教学过程中，首先需要做的就是对其岗位进行相关规划，并且根据可能出现的效果进行讨论。在这个学习的过程中可以积极引起学生学习的兴趣，发现工作中可能存在的问题，并对这些问题进行针对性的练习。

三、课程内容分析

在进行财会专业电算化课程教学时，对课程内容主要讲解的是各种不同学习和培养专业知识和技能的方法。主要介绍的方法就是任务驱动法，这样的方法就是任课教师将会计专业的技能知识，设计成满足具体学生学习情境的任务，保证学生对任务的完成程度。在每一个任务教学模块设计学校将其分成许多个不同的情境，并将在课程中所学的知识运用到这些教育当中。使学生在课堂学习时可以应用到课堂所学的知识，并围绕着教师设计的具体情境，来对相关问题进行有效解决。在整个学习的过程中，可以从中体会到课堂上所学习不到的专业知识与技能。

这种方法在去具体应用当中包括以下几个步骤，首先需要将所设计的情景模块所涉及到的知识进行准备和提炼。第二点就是需要有老师来引导学生进行会计任务实际操作等相关步骤。最后就是需要教师根据学生所做任务的完成程度以及完成质量来进行评估分析，解决学生在任务完成过程中的困惑。通过这些不同的方式可以有效提高学生在学习过程中的积极性，以及对问题知识应用的灵活能力。具体内容包括，首先需要设计一个学习情境。举个例子来讲就是将，授课地点定在电算化课程模拟教室当中进行。这样在上课之前为学生准备好未来在工作当中可能会遇到的各种账本。在教室的墙壁上根据投影仪所播放的情境来设计相关内容，这样可以使学生在今天上课的同时可以真实地体会到工作的氛围。也需要是学生在学习的过程中自主学习，教师可以向学生提供在工作当中可能会涉及到的各种线索。但是其他的问题需要学生在实践过程当中努力去发现。自主学习的能力主要包括对有关资料和信息的获取以及对信息的利用和评价，只要掌握了这些不同的学习方法，才能使学生在电算化课程教学当中有很大的收获。任何任务都不是独立完成的，未来在工作当中会计行业也是一个相互协作的整体。就学生在学习过程中意识到相互协作，学习的重要性，才能使其在以后学习和工作当中获得更大的成就。因此在课堂上，学校将学生分成不同的小组来进行讨论，通过对不同观点进行辩论分析，使学生在实践过程当中到的问题尽可能的提出，使将这些问题进行有效解决。

会计电算化专业课程篇4

【关键词】会计电算化 计算机课程开设

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）05-0172-01

随着信息技术的高速发展，计算机已在社会各行各业各部门得到普遍的应用，我校计算机课是一门公共课，所有专业从一年级到三年级都开设计算机基础课程，讲授的知识由任课老师制定，主要内容有：中英文录入、Office、Flas设计、网页设计、Photoshop等，各个专业开设的课程没有根据各专业的特点制定，有些内容并不完全适合对应的专业。会计电算化是会计学与计算机科学技术相结合的一门新兴边缘学科，它随着会计学理论、会计法规与制度以及计算机信息处理技术的发展而不断发展。会计人员必须具备扎实的专业知识、先进的信息技术知识以及娴熟的信息技术运用技能，会计电算化专业的计算机基础教学应该三年一盘棋，逐步将学生培养成熟练掌握计算机技能的会计从业人员。要实现这一目的我认为必须掌握如下知识：中英文录入、Windows操作系统、Word排版、Excel电子表格、PPT电子演示文稿、计算机网络、一种程序设计语言。特提出以下几点思考，与同行商榷。

一 明确开设计算机相关课程的必要性

IT时代最重要的特征是以计算机技术为平台，来推进会计专业的现代化。在IT时代不懂计算机知识的财会人员无疑不能算是合格的财会人员。更重要的是，现代财会人员必须要掌握能用计算机进行账务处理即用计算机来进行记账、算账、报账。

同时，现代企业的管理规范也要求会计专业必须学习会计电算化。现代企业要求企业财会人员不仅能及时地提供财务数据，而且要积极地参与管理部门的战略决策，提供适时的增值财务分析信息，辅助企业决策，提高企业经济效益，成为企业管理中的重要一员。

二 讲授计算机知识的原则

中等职业学校开设会计电算化专业并不是在原来传统的会计专业开设课程的基础上简单地增加一两门课程，而是应该将各门课程加以融合。计算机课是非常重要的部分，需要开设《五笔打字》、《Windows xp操作系统》、《Office 2003》、《计算机网络》、《VFP程序设计》，主要是基于以下几点理由：

第一，开设《五笔打字》课程。会计电算化的学生要学会使用计算机来完成记账、算账、报账的全过程，用计算机记账就离不开录入信息，而大部分的信息是由汉字组成，如果汉字录入的速度不高那么工作效率就会很低。如何提高学生的中文录入速度，是首先要解决的一个难题，汉字的输入法有多种，其中最常用的就是拼音与五笔。刚到我校的学生都是使用拼音输入法，由于拼音同音字很多，再加上一些学生读音不准，所以提高录入速度是一件很艰难的事。一般学生达到50字/分钟已经很难再提高。五笔输入法由于重码率低，经学习训练，一般学生可达到60字/分钟，优秀的学生可达到80字/分钟，我所教的学生最快达到110字/分钟。

第二，开设《Windows xp操作系统》课程。操作系统是一切软件的灵魂，如果操作系统不正常，那一切软件都无法正常运行。学生要学会操作系统的安装与设置，文件备份，会计专用软件的安装，防病毒软件的安装使用，会处理一般的计算机故障。只有掌握了这些才能在使用计算机时得心应手。

第三，开设《Office 2003办公软件》课程。Office软件包含Word、Excel、PowerPoint、Access、Outlook等模块，每一个模块都是该领域的佼佼者，学会使用这部分模块相当于学会使用多个软件。

其中的Excel是最重要的模块，它与会计紧密结合，能完成一些简单的会计工作。一些小型企业把它当会计软件。讲授Excel的基础知识能够使学生掌握设计科学规范的Excel管理台账表单的理念、有关方法和技巧。掌握编制打印汇总分析报表的基本方法和技巧。通过大量的实际案例分析，使财务人员进一步加深对企业财务、营销管理、采购、库存等过程中数据处理的理解，从而能够熟练使用Excel实现科学的财务管理。这就需要财会人员必须熟练地掌握一种能实现这方面功能的应用程序的使用。

会计电算化专业课程篇5

[关键词]高职 会计实用软件 课程建设

“会计实用软件”课程是高职会计电算化专业的专业主干课程,也是一门专业技能和实务操作课,是现代会计学科的重要组成部分。在“会计实用软件”课程建设中必须优化课程内容,突出实践能力和实务操作技能的培养,符合职业技术教育的办学要求。笔者依据多年从事“会计实用软件”课程教学的实践经验,对“会计实用软件”课程的建设谈几点思考。

一、准确定位课程地位,明确课程教学任务

“会计实用软件”课程着重培养学生的实践能力和实务操作技能,是培养高职会计电算化专业技能型、实用型人才的一门重要专业课。要求学生通过本门课程的学习,掌握会计实用软件的基本理论和现代通行财务软件,熟悉会计电算化技术,了解现代企业财务软件的功能和特点,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具会计报表的能力;能够利用财务软件提供的管理功能,具备参与企业管理,为管理层决策提供会计信息的能力。课程初级任务是获得电算化会计证书,终极任务是具备企业会计信息化的能力,为企业信息化服务。

1.课程开设符合经济发展、企业管理升级对会计工作电算化日益增长的需要。经过改革开放,我国市场经济得到飞速发展,我国企业管理已经进入市场经济时期的“新管理”时代,企业管理正在实现国际化、信息化、系统化,传统的手工记账方式已越来越难以满足各方面对会计信息的需要。进入21世纪后,顺应市场经济瞬息万变的需求,企业行为必须快捷、灵敏,要求企业在管理理念、管理方法和管理手段上不断创新,借助当代信息科技的最新成果,优化和加强企业的运营和管理,提高企业会计人员参与管理、为决策服务的功能,从而最大限度地发挥会计人员的参谋职能。“会计实用软件”课程正是顺应这一需要而产生的一门学科。

2.课程开设符合职业技术教育对会计专业人才培养目标的要求。会计电算化专业培养的是适应市场经济发展和社会主义现代化建设需要,具有诚信、敬业的良好职业素质,具有创新精神、创业能力和实践能力,通晓国际实用会计、审计以及相关经济领域知识,具有一凭多证(一个文凭,多种证书:计算机等级证、外语等级证、珠算证、会计电算化证、会计从业资格证),一专多能(一个专业,多种能力),胜任本专业工作需要的高级技术应用型专门人才。为办出职业技术教育特色,会计电算化专业多次进行了人才培养方案的修订以及教学模式的改革,并初步尝试了工学结合的人才培养模式,其中“会计实用软件”课程改革就是强化实践技能的一个突破口。为了和本科理论型教育相区别,我们将本科教学体系中的“会计电算化”课程调整为“会计实用软件”课程,突出了职业技术教育的特点,同时在课程教学模式和方法手段上进行了大胆的尝试,通过几年的教学实践取得了良好的教学效果,促进了学生就业率的提升。

3.课程开设符合企业管理信息化的要求。现代企业管理要求会计工作者能够准确、快捷、系统地提供会计信息,并且参与企业管理,为企业管理层的决策服务,而目前由财务软件公司开发的erp软件可以满足企业这一需求。学生通过理论学习与实践技能训练掌握作为会计电算化核算岗位工作人员所必备的基础理论知识,能够熟练运用财务软件进行账务处理,最终出具财务报表,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。同时能够利用财务软件提供的管理功能,为管理层决策提供相关的会计信息,具备会计信息化的能力,财务软件的高效、自动、准确、及时、数据量大、完整、全面为企业信息化的实现提供了有力保证。

二、课程设计的理念与思路

“会计实用软件”课程教学设计以培养学生会计职业能力为重点,与用友财务软件集团及其他企业合作进行基于会计工作过程的课程开发与设计,课程在设计上以企业实际业务为依托,在实际操作中以企业的具体经济业务为例,根据会计电算化工作岗位的基本流程为主线组织教学。采用举例法、比较法、讨论法、演示法、一揽子实验、岗位轮换、顶岗实习等方法组织课程教学,课程设计充分体现会计电算化核算工作岗位的职业性、实践性和开放性的要求,突出培养学生的会计电算化职业能力。

教学设计中以企业的具体经济业务事项核算处理为教学内容,顺序开展教学。首先,对学生进行摸底测试,考核学生对会计实务和新准则的掌握情况,并对达不到会计电算化要求的学生利用课后业余时间补课,以适应会计实用软件教学的要求。其次,在课程理论教学阶段,采用举例法、比较法、讨论法教学增强学生学习的趣味性,发挥学生学习的积极性与主动性。第三,在实务技能教学阶段,采用演示法和实务操作一揽子到底两种方法教学。利用多媒体演示设备进行财务软件操作的演示,学生在教师演示结束后利用一揽子到底方法实际上机操作(即不分岗位由学生独立完成会计案例),这样学生能熟悉财务软件全部操作,实际操作更容易上手。遇到问题通过教师的随堂讲解,可以使得学生在短时间内迅速掌握财务软件的全部功能。第四,在校内实训阶段,采用岗位轮换教学,即先将学生分好组,对学生进行岗位分工,学生按照不同的会计角色共同完成实训案例,在整个实训过程中,学生要用手去做,动脑去想,深刻理解会计工作岗位的职责划分,这种教学方法可以提高学生对财务软件的综合应用能力,使学生深刻了解财务软件的数据联系和各子系统之间关系,正确把握财务软件操作的要领和精髓,养成爱思考、负责、合作的精神。第五,学生进行会计综合实训。让学生通过综合实训将会计专业核心课程融会贯通,比较手工账与计算机账的异同,体会会计电算化对企业信息化的作用与意义。最后,在校外实习阶段,通过校企合作,采用顶岗实习的方法,让学生在真实的环境下感受财务软件的使用和会计实务流程,比较校内实训和校外实践的异同,遇到问题可以向企业实习指导教师请教,弥补课堂教学的不足。这种方法不仅可以巩固课堂知识,熟练职业技能,而且可以培养学生适应职业变化的能力,为学生走向社会打下坚实的基础。

三、改革教学内容,强化技能训练

“会计实用软件”课程针对会计职业岗位要求以及完成会计电算化岗位的实际工作任务所需要的知识、能力、素质的要求来设计课程教学目标和安排课程教学内容。为了突出职业技术教育特色,强化学生实际动手能力的培养,我们将“会计实用软件”教学由学期课程改为阶段性课程,并将课堂教学和实训教学紧密联系在一起,在组织教学时以理论够用为度,序化教学内容,注重会计电算化核算岗位的职业能力培养。

在教学安排上,“会计实用软件”课程的教学以用友erp-v8为蓝本,按照强化职业能力要求组织教学。本课程的教学分为两周理论教学(合计60学时,其中理论讲授34学时,上机操作26学时);两周会计实用软件实训教学,学生通过岗位轮换提高对财务软件的综合应用能力;五周会计综合实训,将会计理论课程转化成职业技能,并比较手工账与计算机账的异同,深刻体会财务软件对企业信息化的作用与意义;最后为期3个月的顶岗实习,让学生在真实的会计职业环境中进行实务操作,弥补课堂教学不足。通过理论教学与实践教学,每名学生均能利用财务软件完成三个企业的三套账务,并通过手工建立完成“中联商贸公司”一个月的全部经济业务(合计四套账),大大强化了学生的会计职业技能,实现了与会计工作岗位的“零距离”对接。

四、课程主要的特色与创新点

1.以任务驱动序化教学内容,注重学生职业能力培养。“会计实用软件”课程教学的任务是取得电算化会计证,达到财政部对会计人员的初级会计电算化要求。无论理论教学还是实践教学紧紧围绕会计电算化岗位职业能力展开,按照教学任务序化教学内容,由浅入深,由易入难,每名学生在课程教学结束后均能独立完成企业从电算化资料的准备、建账、记账、结账、自定义报表到生成财务报表的全部工作。同时课程教学与职业资格认证相对应,会计电算化专业学生每年的会计电算化证取证率为100%,会计从业资格证取证率和珠算技能取证率均为100%,突出了学生的职业能力培养。

2.实现会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。课程教学与企业会计核算密切结合,教学内容根据企业会计核算和会计信息系统的发展进行了多次修改和完善。近几年来为解决“信息孤岛”的问题,很多企业已从原来单纯使用财务软件转变为在企业整个范围内使用erp软件,因此我们在课程内容设计上随着企业的变化而做了相应的调整,讲课及实践用的软件升级为用友erp-v8软件,在课程体系的设置中突出学生的职业或岗位技能训练,使学生毕业后到企业上手快,操作技能强,实现了会计技能与实际会计工作的“零距离”对接。

[参考文献]

会计电算化专业课程篇6

一、引言

财政部在《关于大力发展我国会计电算化事业的意见》中指出：“……到2010年，力争使80%以上的基层单位基本实现会计电算化，从根本上扭转基层单位会计信息处理手段落后的状况。”在这种形式下，企业将面临着会计电算化人才短缺问题。所以在目前绝大多数职业学校都开设了会计电算化及相关专业，目标是培养学生既懂会计业务又懂计算机知识的复合型人才，即要求会计电算化专业的学生除具备会计知识外，还必须具有计算机操作技能，计算机网络会计信息系统设计、使用、维护的能力等操作技能，并将所学的会计知识和技能运用于实际会计工作中去。

二、中职学校会计电算化专业课程开设现状与存在的问题

（一）课程设置不合理，内容不实用。

会计电算化课程应该是建立在一定的会计学、计算机基础学、系统开发等学科之上而设置的，可是目前许多中等职业学校平时只是在开设传统的会计专业课程的基础上增设几门“考证”课程，如计算机基础（针对全国计算机考证，使用全国计算机考证教材） 、初级会计电算化考试（也是针对会计证考试）以及中级会计电算化（针对ata全国高新技术考证），就叫做开设了会计电算化专业。殊不知，学生通过以上课程的学习，即使都通过了以上的考证，仍没有掌握会计电算化专业应要求掌握的技能，不能使用会计电算化软件来进行记账、算账、报账。因为他们在学习过程中没有系统地学习，仅停留在课本上简单本文由收集整理的几个操作。有教师曾经举例，有个会计电算化专业的学生，拥有多个证书，到单位后，简单的下料单都不会操作，更不用说如何使用报税系统了。课程设置的不合理，内容的不实用导致学生走上工作岗位后就出现“教过的会， 没教过的就不会”的现象，在现在专业竞争中没有优势。

（二）教材没有连续性，内容陈旧。

学习会计电算化是一个系统工程，需要教材有连续性。在有些职业学校，相同课程今年用这个出版社的，明年又用那个出版社。一方面让教师忙于应付，另一方面又让学生无所适从，不利于学习的连续性。另外，现在的职业学校的会计电算化专业教材内容陈旧，电算化课程表现犹为突出。比如现在还有很多学生学习会计电算化课程是四五前年的软件，甚至有些课程根本没有教材；有的用财务软件的操作手册代替会计电算化教材；有的用地方财政部门编制的会计电算化岗前培训资料代替会计电算化教材，甚至还有用计算机应用基础教材代替会计电算化教材。《上海财大会计系列教材》就指出：“教材规定了教学内容， 是教师授课的取材之源，也是学生求知学习之本，丢开教材，欲求提高教学质量， 不啻缘木而求鱼。”

（三）师资力量不足，知识结构不完善。

会计电算化的课程性质要求专业教师既要具备会计知识，又要掌握一定的计算机知识。现在大部分职业学校教会计电算化课程的教师，大多为原来教计算机或教会计课程的教师。因此，这些教师在讲授会计电算化课程时总感觉知识有欠缺。会计专业教师在讲解电算化课程时，只能小心翼翼地，希望电脑不要出现问题，希望软件不要出现问题，一旦出现问题，则无法处理；而计算机教师担任电算化课程，对会计软件发展中所涉及到的会计专业知识感到心有余而力不足，只好让学生按照课本中出现要求步骤一步一步操作，但无法解释为什么要这样操作。这种不足也不利于会计电算化专业的发展。

（四）实训教学环节薄弱，针对性不强。

目前不少职业学校在课程安排上以课堂教学为主，有的甚至没有上机实践，对教材的案例介绍也是空对空，内容主要体现为以教材章节为主，而没有真实职业环境中所涉及到的许多经济业务需要会计人员做出职业判断的训练；有的上机操作只使用一些会计软件的学习版，而不是现在企业正在使用的软件版本，缺少网络版的实训。最终学生学会的只是会计软件基本操作，但对如何分析、设计、实现、维护等都没有相应的实验，无法适应现实的工作环境。

三、企业需要的会计电算化人才具备的知识体系与技能

现代的企业对会计电算化人才需要有三个层次：初级电算化人才、中级电算化人才、高级电算化人才。对于职业学校来说，主要培养的是初级电算化人才和中级电算化人才。具备的技能主要体现在：

（1）有较强的实践动手能力。熟练掌握手工记账与会计电算化核算方法、计算机使用、汉字输入技术；简单地掌握计算机软硬件维护、程序编写以及数据库技术。在当前社会需求量比较大，市场竞争日益激烈的情况下，注重理论知识的基础上，提高分析和解决问题的实践能加是非常重要的。

（2）有较强的综合素质能力。良好的会计电算化人才，不但要具备较强的实践动手能力，还需要较强的综合素质能力。主要体现在具备良好的职业道德；有良好的与人沟通能力；参与管理能力等。

四、中职学校会计电算化课程改革与建设

基于对以上中职学校会计电算化专业课程开设现状与存在的问题以及企业需要的会计电算化人才具备的知识体系与技能分析，笔者认为，中职学校会计电算化课程需要进行改革与重新建设。

（一）开设课程的调整。

（1）加大对技能实训课程的开设。通过对校企合作单位的走访与调查，让学生与企业真正实现零距离，笔者认为，中职学校开设的专业课程应当包括：

1）计算机应用基础考证：该课程的学习，在初中就已学习，对于现在的学生来说不能作为一门必修课程，可以通过第二课堂选修，参加全国计算机等级考试，获取证书。

2）会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）：此项技能是财经类专业基本技能之一。要求学生掌握会计数字的规范书写、点钞、键盘盲打方法、快速准确翻打传票等。

3）会计基础、财经法规、初级会计电算化（用友t3）：此三门课是会计从业考证必考课程，也是财经类专业入门专业课程。

4）中级会计电算化考证：使用全国计算机信息高新技术考试教材编写委员会编写的用友通t3职业技能培训教程。此门课与初级会计电算化（用友t3）属于交叠课程，大部分内容在初级里都已学过，所以我认为此门课程也可以进行选修，利用第二课堂对学生进行辅导，完成中级会计电算化考试，获取证书。

5）金蝶财务软件：此课程体现会计电算会专业特色课程。据了解，目前国内最大的财务软件商就是用友财务软件和金蝶财务软件（用友t3在初级电算化课程中已讲解）。在深圳，会计从业资格考证使用的电算化教材就是以金蝶财务软件为实例。有很多企业现在都在使用金蝶财务软件。会计电算化专业的学生应当熟练使用金蝶财务软件。

6）管家婆财务软件：此课程，可以作为选修课之一。由于该软件价格便宜，受到很多中小企业的青睐，用来处理日常的财务。会计电算化专业学生有必要学习和掌握该软件的使用。

7）纳税申报（报税系统）与会计处理：税务核算与纳税申报能力是“最应学习的能力”和“学校教育最欠缺的地方”。用人单位和毕业生均认为税务岗位的知识学习不够全面，知识应用能力差。

8）会计信息系统基础：此课程是会计电算化专业特有课程，重点对财务模块的介绍以及简单的程序编写、财务软件的安装方法以及简单的软硬件维护。

9）excel在会计中的运用：excel是具有强大的数据计算、绘制图表、财务分析功能。将excel电子表格软件应用于会计凭证、会计账簿、会计报表及财务分析，也可以进行工资、固定资产、应收应付等项目的一般核算。这样一方面可以减轻会计核算的工作量，另一方面可以降低财务成本，特别适合小企业不必购置大型财务软件就可实现会计电算化的需要。目前，部分企事业基层单位就是直接利用excel记帐和进行财务分析，取得了较好的效果，而且学生对此软件的学习接受很快，应用能力也较好。

10）出纳实务、会计实训（用友erp）、沙盘实训：这三门课程是实训课程，其中erp已经成为企业经营管理活动中不可缺少的工具。要求会计电算化专业学生对erp有一个全面、正确的认识，了解其管理思想，熟悉其管理手段和信息系统，更主要的是通过erp主要功能模块的介绍，使学生更好地掌握财务管理技能，它可以和出纳实务一起进行为将来的顶岗实习做好准备，也能在将来的工作岗位快速适应。

11）web erp：此课程可作为财务能力与编程能力强的同学选修科目。web erp是国外一种开源代码的财务软件，程序代码开放，可供各使用单位按需要进行修改。在网上随机地采访了几位做财务的朋友，得知有些单位在使用web erp，因为该软件可修改，且可以节约购买成本，所以也是一些中小企业的选择。因此，作为会计电算化专业的学生，了解并掌握它，应当与其它专业相比，有一定的优势。

（2）课程开设的顺序。笔者认为在第一学年学习会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）、会计基础、财经法规、初级电算化理论与实操以及完成计算机应用基础考证任务；第二学年学习纳税申报（报税系统）、会计信息系统基础、金蝶财务软件的使用，选修管家婆财务软件，完成出纳实务、中级会计电算化考证、会计从业资格考证任务；第三学年主要是以实训为主的会计实训（用友erp）、excel在会计中的运用、沙盘实训，有条件时可以选修web erp实训课程。

（二）教材的改革与调整。

在教材选用上，按中职学校会计电算化专业培养目标及方案，以尽量选用财政部规划的教材，适应新的会计法，适用中职学校的学生。一经选定，不得随意更改，使其具有连续性，便于学生阶段性学习。在会计实训课程建设方面，通常是没有合适的教材，所以学校应当鼓励、支持教师大胆创新，组织教师自编教学所需的配套实验、实训教材或与校企合作共同开发教材，当时机成熟时便升华为教材予以出版。自编或校企业合编教材应当包括：会计技能与实训、金蝶财务软件实训；会计实训（用友erp）实训可以结合沙盘实训一起进行；excel在会计中的运用；出纳实务实训；web erp 因为是国外软件，我们可以通过软件帮助，按照国内的会计方法进行编写教材，供学生学习使用。

（三）开发精品课程，实现网络或移动学习。

以专业课和专业基础课为主，做好精品课程建设。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。中职学校需要完善精品课程相关的课程标准、教案库、课件库、习题库、试题库、实验指导书、资料库等课程基本资源。利用网络教学平台或自行建站，建立精品课程教学资源库，突出精品课程的开放性与示范性。教学文件、教学资料、以及教学录像等要网上开放，实现课前可预习、上课可学习、课后可学习或复习等；实现优质教学资源的共享；学生在课程内容学习方面，可以做到随时随地安排，掌握学习主动权，实现个性化，充分发挥精品课程的辐射功能与带动作用。

（四）加强师资建设，提高专业教学质量。

加大对会计电算化教师的培养力度，建设具有“双师”素质的教师团队。面对会计电算化教师队伍短缺，应对现在的教师进行全面系统的培训。通过鼓励会计电算化教师攻读相关专业的学位、下企业或会计师事务所、审计师事务所锻炼、参加“双师”培训等方式，培养“双师型”骨干教师；学校还可以把相关教师送到财务软件公司锻炼，参与大型财务信息系统的实施工作，通过兼职形式提高其实践教学能力；聘请财务会计软件公司技术人员给教师举办技术讲座。

（五）做好实训课程的开发，做到与企业无缝对接。

会计电算化专业做好实训的实用性，使得学生能够借助相应软件平台并运用一些信息化工具，处理会计业务，准确及时提供各类相关信息，解决一些日常维护问题，参与部分企业管理。作为中职学校会计电算化实训教学，笔者认为首先要制定相对应课程的教学大纲，规定实训内容及考核标准；其次才是对实训课程的实施。实训内容应该包括以下几个方面：

（1）单项实训课程。在有培养单项能力任务的课程中，在完成必要的理论教学之后，完成对应的课程实训。针对单项课程的实训可以不连续性，如果实训时间不够，有条件的学校甚至可以利用晚修的一节或二节课进行实训。例如：会计技能（数字书写、点钞、翻打传票）、excel操作和使用、报税系统、初级电算化（用友t3）、金蝶财务软件、出纳实务、中级电算化等

会计电算化专业课程篇7

关键词： 会计电算化专业；人才培养模式；课程体系

中图分类号：C961 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）16-0222-02

0 引言

黑龙江农业经济职业术学院是部级示范院校，我院的会计电算化专业在建设过程中，从高职教育和会计专业的特点出发，积极探索专业人才培养模式改革，构建了“学做互动推进，课证深度融合，校企共育，技能递进提升”的人才培养模式；同时，以增强课程“实践性、开放性、职业性”的教学改革为切入点，依据行业需求，以就业为导向，以能力为中心，在分析工作岗位所需求的职业能力和素质的基础上，重构了课程体系，及时融入最新会计准则，结合职业资格证书考核要求，深化课程改革。

1 人才培养模式创新

会计电算化专业在传统“5+1”（前五个学期在校学习，第六个学期进行就业顶岗实习）人才培养模式基础上，依据行业需求，分析工作岗位所需求的职业能力，重构课程体系，以能力培养为主线，以双证书取得为落脚点，与企业共同构建了“学做互动推进，课证深度融合，校企共育，技能递进提升”的人才培养模式，运行效果良好。

1.1 学做互动推进，加强学生实践动手能力的培养（如图1） 在课程设置上，会计电算化专业构建起以职业能力为培养主线，以实践教学为主导的课程体系。理论课程与实践课程并重，形成两个既相对独立又相互融合的体系，强调“理论够用，实践加强”，逐步递进式的提高学生的实践操作能力。

1.2 课证深度融合，实现教学与职业资格要求“零距离”（如图2） 16号文件指出，高职教育应当是“双证书”教育，毕业生需要在毕业证书之外再获得行业的从业资格证书，会计电算化专业在课程设置中考虑了社会上会计职业资格考试的需要，根据会计从业资格证考试、会计电算化操作员（金蝶系列和用友系列）考试、初级会计师考试、会计师考试等相关行业考试的考试内容设置课程，实现了教学与职业资格考试的“零距离”对接。

1.3 校企共育，实现教学与岗位“零对接” 会计电算化专业聘请了校外实训基地的专家与校内专任教师成立了专业建设指导委员会，由专业建设指导委员会进行专业人才培养方案的制定、校外实训基地的建设，由校外实训基地的会计人员负责学生顶岗实训的指导，并对学生顶岗实训期间的成绩进行评价，同时企业派有经验的专家和会计人员作为校内的兼职教师，双方共同完成包括教学内容、教学环节、实践教学的课程设计、教学实施与考核，并不断完善专业建设。通过这一做法，使学生的学习内容与会计工作岗位的工作内容有机结合，实现了教学与岗位的“零对接”，为学生就业上岗奠定了一定的基础。

1.4 体现“德为先”的公共课与职业素质培养相结合 “德为先”，并非要求将毕业生培养成圣人，而是让其拥有正确的世界观和价值观，走向社会后能不为外界邪恶思想所污染；能体会到正确的就业和工作观念，工作中能服从大局、服从安排、吃苦耐劳等。公共平台课程体系中，开设了道德类、思想政治类、就业指导类、心理健康类等课程，有利于学生树立正确的世界观和价值观、利益观，同时拥有健康的心理，在此基础上形成正确的就业观和工作观。同时，在专业课程授课和实践训练过程中，专业教师有意识地结合工作实际和课程内容，宣导正确的工作观和人生观。

2 课程体系与结构

2.1 课程结构设计的原则与思路 ①课程结构设计的原则。根据高职学生的就业特点，我们确定了课程结构设置的原则是：面向中小企业、会计中介机构的出纳岗位、会计岗位、财务内勤岗位、会计咨询与服务岗位，注重培养学生具有良好思想品质、职业道德、敬业精神和责任意识，具备扎实的会计核算、会计软件操作、数据统计与分析、基础审计等专业知识与技能，以及一定的人文和社会科学知识，社会工作能力，新技术学习及自我发展能力，胜任会计核算、会计咨询与服务、审计等岗位工作的高端技能型人才。②课程结构设计的思路。会计电算化专业在课程结构设计上，采取携手中小企业，基于会计类工作岗位要求，以能力的递进提升为主线，坚持育人与服务有机融合，即课程结构设计基于会计工作岗位、源于企业财务管理任务，培养提升学生工作能力，形成与岗位工作紧密联系的专业课程体系，即公共平台课程、专业平台课程、专业核心课程和专业拓展课程四个层面的课程体系，如图3所示。

2.2 专业核心课程设置 以会计电算化专业岗位核心能力和综合素质培养为重点，以高端技能型人才培养为核心，全面提高学生的职业素质，在不断调整与改革中构建了“素质贯穿始终，理论与实践并重，技能逐步提升”的课程体系，确立了财务会计、会计软件、会计岗位实训、成本会计、财务管理5门课程为主的专业核心课程。（图4）

3 专业教学改革

会计电算化专业通过专兼联手，充分发挥课程教学团队的优势，针对会计职业岗位需要、融入行业标准、以典型的工作任务为主线构建课程教学内容，深化课程内容改革，让学生带着任务去学习，将“教、学、做”有机融于一体，培植学生应职岗位能力和素质。

3.1 根据会计工作流程，重构课程内容 根据企业会计工作流程，重构了《基础会计》课程的教学内容，由原来的按会计要素设置教学内容改为按会计工作流程设置教学内容，改革后的教学内容分为四个部分，分别为会计基础工作、会计期初工作、会计日常工作、会计期末工作。

3.2 根据会计准则及相关法规变化，适时调整课程内容 受财政部颁布的企业准则及其他相关政策法规的变化，把《财务会计》课程由原来的一个学期教学调整为两个学期，在增加课时量的同时，扩大实践教学的比重。

3.3 根据企业需要，调整课程内容 为了增加学生专业技能和就业的灵活性，《会计软件》课程教学内容也进行了相应调整，除保留原有的用友财务软件的内容外，又新增加了金蝶财务软件的相应内容，以适应不同企业的需要。

3.4 根据职业资格考试的需要，调整课程内容 2011年9月，根据会计从业资格考试及助理会计师考试内容的调整，调整了《经济法》课程的教学内容，增加了会计法和劳动合同法的相关内容，有助于学生顺利通过会计从业资格证考试和助理会计师考试。

3.5 强化岗位综合能力培养，增设《会计岗位实训》课程 为了训练学生的实践操作技能，从2008级学生开始增设了《会计岗位实训》课程，通过本课程的学习，强化了学生的核心专业能力，学会了在企业会计工作中需要的会计核算和管理技能，掌握了会计工作岗位之间的业务衔接关系和内部控制要求，以及会计人员的职业道德规范等内容，从而完成了从理论向实践、从单项技能向综合技能的过渡。

3.6 以万恒会计咨询服务公司为平台，进行真实的会计岗位训练 为了加强学生实践动手能力的培养，院系共同出资成立了万恒会计咨询服务有限公司，公司的成立，为学生提供了真实的实习机会。一方面公司本身就要进行会计核算及纳税申报业务，同时公司还对外承接记账、税务咨询、会计咨询、工商企业登记等业务，利用这些业务给学生提供了真实的演练机会，让学生在校期间就可以接触到企业实际的经济业务，提前进入了工作环境，接手工作业务，有效的提升了学生的操作技能。

参考文献：

[1]张庆丰.会计电算化人才培养模式改革与创新[J].教育与职业，2009（17）.

会计电算化专业课程篇8

【关键词】 高职高专 会计电算化专业 专业建设

近年来，伴随着我国会计制度的不断改革和ERP的高速发展与普及，社会对会计电算化人才的要求越来越高，高素质会计电算化专业人才供不应求。因此，高职高专会计电算化专业建设要适应时展，牢固树立专业建设要为社会经济发展服务的思想，及时对专业建设进行调整和改革，办出专业特色，提高人才培养的质量。然而，目前大多数高职高专会计电算化专业建设过程中还存在着人才培养目标不清晰、课程体系不完善、教学方式不合理、实训条件落后等问题，这些问题都不同程度地制约着会计电算化专业的进一步发展，所以对会计电算化专业进行改革十分必要。本文结合河南财政税务高等专科学校（以下简称河南财专）会计电算化专业建设与改革实践，对高职高专院校会计电算化专业建设与改革进行探讨。

一、高职高专会计电算化专业建设中存在的问题

1、人才培养目标定位不清晰

当前很多高职高专院校都设置了会计电算化专业，但其人才培养目标与会计专业的人才培养目标区别并不明显。实际上，会计电算化是一个过程，一个系统工程，一个产业链，不管是以前“使用计算机记账”还是现在“使用ERP系统提供会计信息”，这些都只是会计电算化的结果，只是其终端环节。然而，会计专业培养出来的会计人才已经能够“使用ERP系统提供会计信息”，所以会计电算化专业就不需要再去培养会计电算化终端环节的会计人才，应该去培养适合会计电算化系统工程其他环节的专门人才。由此可见，会计电算化专业的人才培养目标定位不明确，没有与会计专业从本质上区分开来。

2、课程体系设置不合理，教学内容陈旧

大部分高职高专的会计电算化专业教学计划中，课程体系都是按照“基础课、专业基础课和专业课”三个层次来构建的，课程大部分选自于本科课程，有的甚至是在会计专业课程体系基础上增加几门计算机课程就变形为会计电算化专业课程体系，没有重视学生实际操作能力的培养，以致于造成其培养的会计电算化人才与实际职业工作岗位严重脱节。现如今，财务软件的主流技术已经转向以网络为基础的ERP软件。然而，会计电算化教学中大都以单机系统为主，缺少网络系统的教学内容，教学软件基本上都是选择了某一种软件进行操作流程的学习，教学内容的更新速度很慢。由于学生缺乏对其他财务软件的学习和了解，导致毕业后无法较快适应所在工作单位采用的财务软件。

3、教学手段落后，教学方法单一

大多数高职高专会计电算化专业教学过程中存在着教学设备简陋、教学手段落后、教学方法单一的状况。课堂讲授是教师们普遍采用的教学方法，一个教师对一个班级，授课内容以理论为主，忽视理论与实际相结合，原本实践性、应用性很强的系统化知识无法生动展示出来，造成学生学习的主动性和积极性不高。此外，教学设备不能及时更新，对使用实物模拟、计算机辅助教学等造成一定影响，无法真正把教学与实践、教学内容与现代化手段有机地结合起来，导致课堂效果甚至比传统的“黑板加粉笔”教学模式还要差。

4、实验实训条件建设落后

完善的实验实训条件是保证会计电算化专业教学的重要内容，提高学生动手能力的关键在于配备相应的教学设备、教学软件和完善实训基地的建设。然而，不少高职高专院校会计电算化专业没有专门的会计电算化实训室，学生只能在公用机房进行会计电算化实训，无法保证足够的实践课时，这在一定程度上都影响了教学效果和教学进度。另外，不少高职高专院校的实验实训设备落后，由于种种原因无法及时进行更新，这也造成了实训效果不理想。

5、师资队伍建设滞后

高职高专院校中从事会计电算化教学的教师以年轻教师居多，而且大多是大学毕业后直接到学校工作，没有会计相关工作的实践经验;还有部分教师是“半道改行”，以前主要从事计算机专业课教学，没有系统地进行过会计专业知识的学习。此外，学校还有繁重的教学和科研任务，教师没有时间去更新知识，也无法到企业亲身实践，缺乏真正意义上的“双师型”教师。

二、高职高专会计电算化专业建设存在问题的原因分析

1、专业定位不准确

相对于基础教育和普通高等教育而言，高职高专教育中的高职院校成立较晚，高等职业教育的研究相应滞后，由于缺乏正确的理论引导，导致教育教学观念陈旧。长期以来，人们都认为会计电算化就是“用计算机做账”，无非是会计专业手段的改进。其实，这种看法是不正确的。在会计电算化专业出现之前，会计专业早已经存在，而且会计专业从来就没有因为其手段的改进而改变其称谓。因此，不能简单地用会计电算化专业去取代会计专业。但绝大多数高职高专院校会计电算化专业的人才培养方案与教学计划基本上趋同于会计专业，专业定位不准确，这是导致出现上述问题的根本原因。

2、专业设置不恰当

高职高专教育是随着高等教育大发展而诞生的新的教育层次，由于高职院校发展的历史不长，大部分专业在进行专业课程设置时，往往借鉴本科同类专业的课程设置，甚至某些高职院校的课程设置就是本科的“压缩饼干”，也就是课程设置类似，仅仅压缩内容。由于普通本科培养目标定位于学术型和研究型人才的培养，其课程设置注重学科体系的完整性，而学科研究有交叉和重复，有的课程内容存在重复现象。高职高专院校课程设置普遍参照普通本科院校的同类专业，没有脱离本科课程设置的框架，所以会计电算化专业课程内容重复交叉现象十分严重，这也是导致出现上述问题的重要原因。

3、专业建设的保障力度不够

由于很多高职高专院校对会计电算化专业的定位不准确，没有从根本上将会计电算化专业与会计专业区分开来，会计电算化专业建设的保障体系也比较薄弱：政府支持力度不够、办学经费不足;无力购买或更新实验设备、建立校外实训基地;专业的软、硬件建设滞后于专业发展。其次，专业建设与企业联系不紧密，与行业、企业脱节，尽管许多高职高专与企业开展了校企合作，但真正落到实处的却不多，大多数只是一种形式上的合作。此外，很多高职高专院校不舍得投入经费进行师资队伍建设，教师缺乏实践经验，没有精力开展企业工作过程研究，进而影响实践教学等等，这些都是导致出现上述问题的关键原因。

三、高职高专会计电算化专业建设与改革的思路及内容

1、重新找准专业定位，明确专业人才培养目标

由于不同区域、不同院校的会计电算化专业的特色不尽相同，为了更准确地把握会计电算化专业内涵，掌握专业培养目标，制定出符合规律的专业标准，河南财专会计电算化专业建设团队经过多维度的调研和研讨，将会计电算化专业定位为：要面向信息化产业链，即信息化软件的生产企业、使用企业、信息化管理部门培养的复合型人才，学校教育应拓展学生知识结构，专业要明显区分于会计和信息管理。同时，会计电算化专业的岗位群分析应从分析会计电算化系统入手，其人才培养应注重整个信息系统对人才技能的需求。在会计电算化专业岗位群分析的基础之上，专业人才培养目标就很清晰了：培养面向中小企业、会计信息化服务行业、行政事业单位的生产、建设、管理、服务第一线的具备会计基础理论和知识、掌握会计电算化基本技能和方法、熟练应用ERP财务业务一体化软件的重诚信、强实操、高素质的复合型人才。

2、改革专业课程体系与教学内容，加强实践教学

河南财专改变传统的“学科本位”课程观，树立“能力本位”课程观，将传统的按学科划分的课程体系，调整为按职业岗位群的知识、能力、素质要求，构建模块化的课程体系。根据人才培养目标和人才培养规格要求，对课程体系进行了改革与整合，形成新的课程体系，开发出新的课程，并重新进行课程设计，构建基于企业会计电算化岗位的典型工作任务的课程体系。新的课程体系主要体现在：一是增加网络、系统维护、数据挖掘与管理方面的课程;二是减少高层次的会计专业课程或压缩课时;三是加强ERP沙盘模拟实训、会计综合实训、供应链实训的教学;四是加强选修课的比例，根据信息化产业链的全过程，允许学生有目的地选修相关课程。根据会计电算化专业人才能力培养要求，河南财专将实践教学贯穿于教育的全过程，构建了“认知、专业、仿真、顶岗”四位一体的实践教学体系，实现学校教育与企业人才需求的接轨。“认知”即认知实习，是指通过对实训基地企业的参观和校内ERP沙盘模拟实训共同完成，旨在了解企业基本生产工艺流程，加深对会计账务处理过程的理解;“专业”即专业实训，是指通过使用校内实训平台进行实训，这些平台的特点是单据仿真、业务仿真，使学生加深专业知识的掌握;“仿真”即仿真实训，是指在校内实训室模拟企业会计业务，进行单项和综合训练，掌握会计核算的基本方法和程序;“顶岗”即顶岗实习，是指在会计师事务所等会计中介机构和企业或公司参与审计及会计业务处理。

3、创新教学方法，自主研发“微课程”教学模式

河南财专会计电算化专业教师创新教学手段和教学方法，自主研发了基于互联网的“微课程平台”。“微课程平台”是在知识体系碎片化的前提下，充分利用信息化手段构建而成的。“微课程”教学模式已经在会计电算化课程中得以实施，并取得了很好的效果。会计电算化的课程知识被拓展碎化成了800多个知识点，录制了207个简短的操作视频，放在开放式的网络平台上，学生利用业余的碎片时间进行碎片化知识点的学习，通过完成老师设计和推送的任务作业，把知识点有机地组合起来并在企业实务中进行验证和实践。因为是非常小的知识碎片，操作视频也就几分钟，学起来没有压力，可以随时随地进行学习。这样把以前放在课堂上讲的东西，完全放到了课下，实现了翻转课堂的效果。

通过“微课程平台”这种教学手段的推广，全面导入任务驱动的教学方法，每一个教学循环，老师通过教学平台任务，学生领用任务，通过微课程平台学习、企业调研，小组共同完成作业任务上传至平台，老师在平台上查阅并进行点评，选出优秀学生作课堂展示、老师讲评。在这个教学循环中，课堂交给了学生，着重培养学生的自主学习、探索创新、团队协作能力。与此同时，学生可以自己控制学习进程，可以根据自己的情况对薄弱知识反复学习;可以把自己的任务作业上传，得到老师一对一的指导;真正的课堂上则是师生互动，学生展示自己的作品、阐述自己的设计思路，成为课堂的主角，老师仅作点评和引导。“微课程平台”削弱了教师“教”的成份，把教师请下讲台，把课堂交给学生，老师只是任务的推送者、过程的引导者、实训的配合者，师生高度互动，突出“学生讲，教师评”。

4、完善实验实训条件，积极开展深度校企合作

河南财专会计电算化专业现在共拥有9个校内实训室和18个校外实习实训基地，完全可以满足会计电算化专业教学和实践的需要。校内实训室配有先进的模拟实训设备，设施先进，现代技术含量高，具有仿真的职业氛围和产学一体化的功能，平时可同时容纳上百人进行会计电算化模拟实训，完全有能力满足学生进行职业技能和能力训练的需要。校内所有机房均可进行会计类教学实训，会计类课程全部安排在机房，因此，会计电算化专业有超过一半的时间可以进行专业课的实训，解决了该专业理论课与实践课容易脱节的问题。此外，积极与企业合作新建校外实训基地。每个实训基地具有满足顶岗实习要求的办公条件、满足工作要求的资料。还建立了以专业带头人和企业兼职实训教师相结合的校外实训办公室，以便完成制定实训计划、落实实训任务、检查实训效果等工作。

5、大力培养专业教学团队，提升专业教学水平

会计电算化专业的许多课程，是整合后的课程，需要同时具备会计专业知识和信息化专业知识，这对师资队伍的要求很高。积极支持和鼓励在职教师采取各种渠道进行专业进修和学历层次的提高，及时更新教师自身的知识结构。通过提供执业资格考试帮助和制定奖励措施，鼓励教师取得中高级会计职称证书，鼓励教师走进企业，到企业兼职，通过参加实践来实现“双师”素质教师的培养。支持教师申报参与各种级别的科研项目，广泛参加各种学术交流活动。聘请企业信息化工程师为兼职教师，定期来校讲座，并对兼职教师进行教学理论、备课方法、教学组织的培训，提高其教学能力。此外，还以精品课程建设为契机，带动会计电算化专业教师参与教学改革的积极性，实现以点带面整体推进专业教学水平的提高。

（基金项目：2014年河南省科技厅软科学研究计划项目（142400411017）。）

【参考文献】

会计电算化专业课程篇9

【关键词】高职高专 会计电算化 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0243-01

随着现代信息技术的发展，企业利用专业财务软件进行会计核算已是必然选择。为满足社会的需求，实现为社会培养实用技能型人才的目标，高职高专院校的会计专业都开设会计电算化课程。但在一些高职高专院校的会计专业建设上，由于历史原因和专业建设时间问题，在电算化课程建设上或多或少还存在一些问题，需要对这门课程进行改革，使得这门课程的教学更符合社会的需求。本文依托我学院对会计电算化实践课程进行改革的教改项目，分析会计电算化实践课程的教学现状，并提出参考意见，以期为高职高专院校会计电算化实践课程教学改革提供借鉴。

一、会计电算化实践教学存在的问题

1.硬件设施良莠不齐

尽管现状绝大多数开始会计专业的高职高专院校都建设了会计电算化实训室，但实训室的硬件建设良莠不齐。只有少数以会计为重点专业建设的财经类高职高专院校的会计电算化实训室有良好的硬件设施，大多数高职高专院校由于经费和资源的短缺，会计电算化实训室建设只停留在一间机房，几十台电脑，一台服务器，一套会计电算化教学软件的初级阶段。为节省费用和便于管理，有些实训室的电脑甚至不配备光驱等输入输出设备，在一定程度上影响了教学的进程。

2.课时分配长短不一

在院校里教学计划的拟定工作主要由教师来完成，很少有企业的财务专业人士参与，所以在进行课时分配时，学校更多地是考虑教学资源的分配和专业课程设置的饱满度，很难面面俱到照顾到每一门课程课时分配的合理性。这就造成了有些院校设置了200多学时，分两个学期来完成教学，有些院校只给了20多学时来完成教学任务。不同院校课程分配相差悬殊，在一定程度上也说明了高职高专院校在这门课程建设上存在一定问题。

3.课程设置和其他专业课程相脱节

会计专业的专业课程一般都有会计基础、财务会计、成本会计、会计实训（手工会计）和会计电算化。目前很多高职高专院校的会计电算化课程设置和其他基础课程相脱节。会计电算化是一门运用个专业知识的实践性课程，应该设置在会计基础、财务会计、成本会计的后面开设，而不能和这些基础课程并行开设。会计电算化和手工会计是一套账的两个处理方式，但现实情况是大多数院校将这两门课程完全分开，各行其是。

4.教材不能实用性需要

在市场上会计电算化的教材琳琅满目，但这些教材的内容大多来源于原软件公司的培训资料，教材对会计软件的各个模块的介绍是面面俱到，但忽略了高职高专院校的教学目标：培养技能型人才。大部分会计专业学生就业后，专业工作重心都在日常会计核算上，也就是财务软件的掌握和操作能力是最重要的，对于财务软件的基础理论、组成框架、信息传递方式等内容不应成为教材大篇幅介绍的内容。

5.教师培训不到位，教学方法僵化

由于现在高校招聘教师制度僵化，高职高专院校的会计电算化老师很少有实际工作经验，大多通过购买教学软件附带的培训课程和自学上岗。尽管现在很多院校都鼓励老师成为双师型教师，但由于制度的僵化、激励政策不到位等原因，很少有教师能真正利用寒暑假到企业实习，在教学时很难做到专、精、通。教学也主要采取教师演示一遍，学生操作一遍的简单方式。

二、改进课程的理念和思路

1.完善硬件建设

会计专业的负责人应积极向学校反映实训室的现状，争取资金完善会计电算化实训室的建设，开展在线会计服务模式，保证教学使用的软件紧跟时代的变化，做好实训室的维护工作。有条件的可以配备打印机、大容量的移动硬盘和其他教学辅助软件等。一个硬件建设良好的实训室才能保证教学的顺利开展，也能让学生在学习时更加积极主动。在条件允许的情况下，应杜绝其他非会计专业教学使用，只安排会计专业的学生进行业务训练，不仅有利于实训室的维护工作，也可以培养学生职业教育的优越感。

2.设置合理的教学学时

为保证教学工作的稳定开展，很多学校在制定完教学计划后很难修改。但改革就是要破旧立新，在制定新的教学计划时，学校可以考虑聘期一些企业财务人员和往届学生参与，探讨这门课程的主要教学内容和教学重点，结合学校的教学资源和学生的学习情况，拟定一个合理科学的教学课时。

3.课程设置和会计实训课程相结合

电算化课程和会计实训课程（手工会计）一样都是实践性课程，操作性很强。会计电算化是按系统管理、总账模块、工资模块、固定资产模块、供销模块等不同模块教学，实训项目分散、缺乏系统性和完整性。在进行课程设置时可以将这两门课程安排在一个学期同时进行，先进行手工会计学习，再进行电算化课程学习，让学生通过两种不同的会计业务工作方法的比较，对电算化课程有更好的学习。

4.编写实用配套的教材

教材编写应结合学校的特点，考虑企业对财务人员的能力要求和会计从业资格证考证的实际情况，对教材内容进行必要的取舍与组合，对内容的深度和广度进行调整，降低专业理论的重心，突出与会计岗位实践技能相关的必备专业知识，结合会手工会计的实训资料，编写相配套的会计电算化教材，使手工会计的实践成果与电算化的实践成果之间相互印证，促进学生更多的思考和分析，从而保证电算化教学高质量的实施。

5.为教师提供培训和交流机会

会计电算化的教学对教师的实践工作经验有一定要求，没有企业实际工作经验的教师很难在课堂上使课程生动而贴近实际。学校应在政策上激励教师走出校园到企业顶岗实习，鼓励教师多带队参加各种职业竞赛，以赛促学。教师在会计电算化实践教学中可以参考竞赛中的岗位设置，例如按出纳、总账会计、会计主管、成本会计岗位分工，让学生以小组为单位进行分工协作，小组与小组之间进行对抗比赛，不仅能提高教师的教学水平，也能激发学生的学习热情，更好的理解实际岗位的职责和具体工作内容。

参考文献：

会计电算化专业课程篇10

【关键词】会计电算化；课程体系改革

1.1高等职业学院会计电算化专业课程设置目前存在的问题

1.1.1重“考证”轻能力

我国实行职业资格证书制度已有十多年历史，这一制度的推行，为解决高职院校毕业生就业提供了强有力的政策支持，促进了高等职业教育与市场需求的接轨。但从目前实际执行情况来看，仍存在一些问题：一是“重考证，轻技能”。二是考证时间和对象安排不合理，导致考证过级率低，极大影响了师生教与学的积极性。三是有的学生一门心思为考证，忽视其他课程的学习，导致“会考”但“不会用”，会“做题” 但“不会做事”，严重降低了学生获得证书的“含金量”，使部分毕业生达不到就业准入制度的要求，导致其适应市场的能力减弱。

1.1.2 专业课程体系和课时设置缺乏科学性

目前高职院会计电算化专业课程设置存在如下问题：首先专业课程设置没有针对会计环境带来的新变化，对会计专业学生进行高素质、高技能以及良好的职业道德和敬业精神等方面的学习和训练，特别在专业课程设置上，尚未形成自身的特色。大多数高职院校的会计课程设置大同小异。其次会计高职教育观念、教育思想没有完全脱离应试教育模式，课程设置没有充分体现职业教育的特点，仍然重视会计知识的灌输，强调会计知识的理论性、系统性和完整性。仍然是以学科为中心的课程体系，没有摆脱知识系统性、学科性和完整性的制约。

1.1.3专业课程设置无特色

在专业课程设置上，大多数高职院校会计专业的课程设置大同小异，实质上并未完全突破学科课程模式。主要由基础会计、财务会计、电算会计、成本会计、税务会计、财务管理、管理会计、审计学等专业骨干课构成，课程设置与本科院校差别不大，没有高职特色。虽然有的课程采用了模块式课程，但只是课程形式上的变化，实质上是“万变不离其宗”，缺乏高等职业教育特色，还不能适应会计人才市场的发展变化。

1.1.4会计课程内容缺乏创新性和与时俱进

2006年财政部颁布了新《企业会计准则》，2011年又颁布了《小企业会计准则》。这是我国会计核算制度的一项重大改革，使我国会计准则与国际会计准则基本趋同，标志着我国会计事业改革进入了一个全新的阶段。会计理论的巨大变革和会计实践的变化是与时俱进的，不同于工科类的许多定理定律公式几十年甚至几百年都不变。因此，要求会计理论与实践教学必须顺应时代潮流。因而，如何根据高职教育特点，创新高职会计课程设置，改革会计课程内涵，以特色求发展，及时补充教学讲义求与时俱进，这是目前高职院校会计电算化专业课程改革所面临的难题。

1.2高职院会计电算化专业课程设置改革方案

1.2.1以就业为导向，以培养学生的创新精神为宗旨改革课程体系。

高职会计电算化专业课程体系应坚持以就业为导向，以行业为依托，以培养学生的创新精神、职业技能和创业能力的综合素质为宗旨。为彰显高职院的办学特色，使高职院的电算化会计专业毕业生成为既懂会计专业技术、又精通计算机信息处理技术的高素质技能型经济管理人才，真正解决市场对中高级会计电算化人才的迫切需要。我们必须在教学、教研、教材、课程体系构建方面，应有创新、超前的大胆尝试和实践。建议增加必要专业课，如商业会计、房地产业会计、会计制度设计等。根据就业以及综合能力提高的问题，职业主干课内容重复的问题，合理地确定核心课程和教学内容的整合。改变原有高职课程体系强调的是“专业对口”，强调课程的完整性，忽视课程的整合和重组，学生学到的只是一门门具体课程的堆砌，当实际工作中碰到具体问题时，又无从下手。课程设置应以模块方式，依据会计方向和岗位群的需求，拓宽、深化专业知识和技能。

1.2.2以实现真正的“双证融合”为目标改革课程体系。

为实现真正的“双证融合”教学目标，只有改革现有课程体系，整合课程内容，使专业课程内容与考证内容的完全对接。事实上，我们完全可以将会计从业资格证要考课程内容与课程体系中的会计基础学、经济法、会计电算化、计算机操作基础等四课程内容对接，将考证的题型题目作为四课程的作业布置，促使考证与教学互溶互通。有利于会计电算化专业教学与考证的衔接，实现真正的“双证融合”。

1.2.3突出专业主干课，优化教学资源配置，强化课程体系改革。

高职院校的会计电算化专业课程设置要以就业为导向，以职业能力的形成为依据，构建体现会计职业教育本质特征的会计专业课程体系，为培养适应各行业第一线需要的高技能电会人才。课程体系要强调应用性、针对性，有明显的职业特征，使学生就业后能很快进入角色，并能达到该职业岗位的能力要求。 同时根据高职院校2.5+0.5教学模式，要在短短两年时间学习众多的专业课程，必须突出专业主干课，优化课程设置，强化教学资源配置，从人力、财力、物力上提供保障。因此，建议将《基础会计学》与《财务会计》两课合并为《财务基础》，删除两课相同内容，突出不同特色，加大周课时量，由原来的每周4课时改为6课时。将《财务管理》和《管理会计》合并为《财管会计》，删除两课相同内容，加大周课时量，也由原来的每周4课时改为6课时。

高职会计电算化专业课程主要是学习会计手工核算操作技能、商品化会计软件的操作技能，及一般所需特殊财务软件的开发，是一门动手的技能课程。主要的考核就是其动手的能力。建立会计技能测试题库实行教考分离；在内容上，减少了识记的比例，增大理解与应用的比例，引导学生在理解和实际操作上下功夫，提高学生分析问题、解决问题的能力，实际操作动手能力。

参考文献：