小学英语词汇十篇

小学英语词汇篇1

关键词：小学英语；词汇教学；原则

小学是学生发展的基础阶段，同时由于学生在小学阶段学习到的科目相对较少，因此也是学生积累英语单词的重要阶段。要想让学生能够学习到更多的英语单词，为学生后期发展打下良好的基础，小学英语教师在开展教学工作时，就要良好遵守词汇教学原则，使学生能够在词汇教学中更深入的理解英语单词，并学会使用英语单词，提高英语水平。

1小学英语词汇教学的重要性

小学英语词汇教学是小学英语教学中最重要的一个部分，词汇对英语来说，就像是词语对我们生活中使用的汉语，由此可见，学好英语词汇才能使学生学会说英语句子[1]。具体来说，小学英语词汇教学的重要性主要体现在：第一，小学英语词汇教学能够为学生学好英语打下基础，只有学生在学会英语单词的基础上，才能更好地将词汇使用在英语句型、英语语法中；二是良好的英语词汇教学能够激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习积极性，由于在词汇教学中教师可以根据单词的不同为学生讲授更多的知识，在拓宽学生视野的同时，使学生更喜欢学习英语知识，从而提高学生英语水平。

2小学英语词汇教学应该遵循的原则

2.1词汇系统性、联系性原则

每一个单词都是单一的个体，但是不同单词之间具有很多的联系，我们用汉语说的“好像”、“可能”、“重要”等一些词语在英语中都有不同的表现形式，且每一个词汇由于使用语境、使用口气的不同还会有不同的意思，因此，教师在教学过程中就应该遵循系统性、联系性的原则，通过一个词为学生讲授更多的英语单词，使学生能够在想起一个词的时候，想起教师在讲授过的与他意思相近、意思相反、程度不同、与他相关的词，从而扩大了学生英语词汇体系，为学生后期学习打好基础。例如，在小学英语中，教师在讲授“can”这一单词时，就应该良好的遵循词汇系统性、联系性原则，教师就可以为学生讲授“able”、“beableto”、“could”、“capable”等词汇，使学生掌握到更多英语单词，从而能够更好地将上述词汇应用到真实语境中。

2.2词汇量与学生记忆质量并重原则

由于小学生对英语知识掌握有限，自身的学生能力又相对较差，因此，在教学过程中，小学英语教师应该始终坚持词汇量与学生记忆质量并重的原则，不能仅仅为学生讲授英语词汇而不管学生实际英语学习情况，因此这就要求小学英语教师应该做好以下几方面工作：一是及时测评学生对英语单词的掌握和理解情况，对于学生存在不理解的词汇要及时为学生讲解[2]。二是重视课堂教学过程中与学生的沟通，通过沟通能够有效提高学生注意力，使学生加深对英语单词的记忆，从而提高小学英语词汇教学质量，保证学生学习到更多的单词。例如，在讲授小学英语《colours》一课时，教师应该及时考察学生对于颜色英语单词的掌握情况，当学生出现对于某个颜色词汇不清楚的情况，要及时再为学生讲授一遍。

2.3借助真实情景教学原则

要想让学生更好的学习到英语单词，教师在讲授过程中就要始终坚持借助真实情景进行教学的原则[3]。小学生年龄通常在6~12岁，在该阶段的学生理解能力相对较弱，特别是在学习一门没有接触过的外语来说，学生在学习小学英语单词时具有更大的难度，为了使学生能够加深对英语词汇的理解，在小学教学过程中，教师可以借助学生学习的日常环境，为学生讲授一些他们在日常生活中就能够接触到物品的英语词汇，在借助真实情景的基础上，使学生一看到此生活情境就能够想起教师讲授过的单词，从而提高词汇教学效率。例如，在讲授小学英语《foodanddrink》一课时，教师可以为学生创设日常吃饭的情景，让学生能够通过真实情景掌握到与食物和饮品相关的词汇，提高学生英语水平。

2.4引导学生多次复习原则

通过多次复习能够有效加深学生对英语单词的记忆，使学生在使用单词进行造句的过程中能够在脑海中快速搜索出相关单词，因此在小学英语词汇教学中，教师就要充分发挥自身的主导作用，同时让学生发挥出学习主体作用，坚持引导学生进行多次复习的原则，使学生能够更好的掌握到教师讲授的词汇。使用此原则时，教师要注意以下几方面内容：一是多角度引导复习，在学生复习过程中，要多举例子让学生从多角度加深对该单词的记忆；二是增加新鲜词汇，使学生能够在复习的过程中学习到更多的单词，从而增加学生所掌握的词汇量。

3结语

总而言之，要想让学生接受到更好的英语教育，教师在开展教学的过程中，就要重视词汇本身具有的系统性、联系性，使学生能够将词汇联系起来，从而提高小学生英语水平，同时还要坚持词汇量与学生记忆质量并重、借助真实情景进行教学、引导学生多次复习的原则，有效提高小学英语教学质量。

参考文献：

[1]王琴.词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学外国语学院学报(基础英语教育)，2013(05).

[2]刘巧玉.巧记单词热爱英语———探析多媒体下的小学英语单词教学有效策略[J].中国教育技术装备，2013(13).

小学英语词汇篇2

关键词：小学；英语词汇，优化教学；提高记忆

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—171—01

词汇是语言的基本材料，是语言的三要素之一。离开词汇就没法表达概念，词汇不丰富，也必然会影响思想交流。学生掌握的词汇越多，他们运用语言的能力就越强。就一般情况而言，学生掌握词汇量的大小，可反映他们的英语水平。词汇教学是英语课堂教学的重要一环。现在小学开设了英语课堂，小学生刚接触英语，大家都怀着一种好奇、兴奋、期待的心情。但是随着知识量的不断增加尤其是词汇量的持续增加，就有一部分学生再也没有这样的心情了，而是走向了反面，产生了恐惧情绪，因而挫伤了学生学习英语的积极性和自尊心，很大程度上影响了他们学习英语的积极性。但是如果学生不能突破英语词汇的这道关，那么其他就无从谈起了。那么怎么才能突破这一关呢？根据多年的教学经验，我是从以下几个方面来突破的。

一、激发学生学习英语的兴趣

兴趣既是学生集中注意力学习的一种动因，又是学生集中注意力学习产生的结果；既是学习知识的过程，又是促进新的知识学习过程的一个重要的心理因素。根据小学生的好奇心理，以及他们可塑性强的特点，在英语课的教学中努力培养学生的浓厚兴趣，是提高小学英语教学质量的一个十分重要的途径。那么如何激发学生学习英语的兴趣呢？

1、积极鼓励学生，是学生感到有“劲”

我国古代教育家孔子说过：“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。”要学生达到“乐学”，必然要使他们有成功感。“求成功”是人类的共有的天性。即使是一点一滴的进步，也使小学生感到愉快，是学生愿意继续学习的一种动力。学生学习取得进步时，教师对学生的成绩给予正确的评价，及时给予表扬、鼓励，会使他们感受到成功的光荣，产生积极学习的动力。在课堂上教师经常使用鼓励性语言，可以激发学习成功的动机，从而激发学生学习兴趣。

2、采用多种教学方法，使学生感到有“味”

游戏比赛法。在英语课堂中引入竞争机制，营造比、学、赶、帮、超的学习氛围，能充分调动学生的学习兴趣，开掘学习潜能，提高他们的学习自觉性和思维水平，使学生体验到竞争成功的喜悦。从而提高了课堂效率。

优美、动听的歌曲。从儿童心理特征来讲，学生在唱歌时，随着旋律的起伏变化，在感到松弛、愉快、满足的同时，产生兴奋情绪。因此，将唱歌运用到小学英语教学中去，能大大提高学生学习英语的兴趣。

情景活动法。好动是小学生的另一大特点，教师要根据教材的内容，适当开展活动化教学，结合游戏和儿歌教学，努力创设英语活动情境，让学生在轻松愉快的学习。

音调表情及体态语结合法。老师的目光、微笑、问候都可以给学生极大的鼓励，让学生感到温暖，从而更容易调动课堂气氛，激发学生学习英语的激情。在教单词或句型时，老师可以带领学生做相应的动作，即使是夸张的动作或朗读语调，孩子们也会特别喜欢。

二、优化教学方法，加快学习速度

词汇学习过程包括理解—记忆—输出这些阶段，而理解是此过程的前提和基础，那么我们在教学中就应该根据小学生的特点，灵活运用多种教学手段加快学生学习词汇的速度。

1、直观教学 我们可以充分利用图片、实物、动作和手势、表情、简笔画和现代化教学手段，做到化静为动，化抽象为直观，充分调到学生多种感官参与，以便于学生直接理解所学英语词汇。

2、释义教学 由于小学生刚刚接触英语，词汇量少，英语理解能力差，因此教师在低年级教学阶段中很有必要用母语来释义，待学生有了一定的英语基础，就可以用英语来解释了，但是应该尽量用学过的词汇。

三、指导记忆策略，提高记忆效率

记忆单词是词汇学习的重要环节，是学生的主题活动。我们要根据小学生的记忆特点和英语学习的关系充分调动学生多种感官参与记忆单词，并且适当对学生进行记忆策略的指导，帮助他们养成良好的记忆习惯，从而提高记忆效果。

1、理解记忆 坚持遵循“词不离句”的教学原则，帮助学生在理解的基础上掌握和巩固所学的单词。

2、分类记忆 老师根据所学词汇的构词规则、拼读规则、词性等进行分类，知道学生采用列表、制作单词卡片等方式帮助记忆。

小学英语词汇篇3

关键词：

单词是英语学习的基石，单词就好比房子的地基，地基打的牢，房子才有可能盖的又高又牢靠。然而背单词恰恰又是学生较为头痛的一个学习环节。孩子的自制力较差，也不够有毅力，所以单靠传统的反复读写、死记硬背的方法所起到的作用并不是十分明显。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。” 小学生的思维具有明显的直观性、形象性，因此，要从改变学生的学习方法上着手，让小学生知道，不是记不住单词，而是方法不对。因此教师在教学过程中可通过采用恰当的方法，正确的引导学生，提高他们的学习兴趣，并在他们成功的记忆了单词的体验过程中，产生更强大的学习动力，从而达到帮助提高英语单词记忆的目的。

一、有声有色学单词

1. 利用多媒体技术，设置情景，掌握单词的读音和语义，提高学生学习词汇的兴趣。

英语词汇的听说读写的教与学是英语词汇教与学的基础，其中词汇的识读听音教学一直是词汇的教学中必不可少的一个步骤。传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。应用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受。多媒体课件，把乏味的文字内容变为富有情趣，直观形象的图像，符合了学生的认知规律，激发了学生的兴趣，调动了学生的学习积极性。

比如在教授有关动物方面的词汇时，打开事先制作好的网页，展现的是一个动物园。将一个个单词做在形态各异的动物身上，在运行过程中，动物们快乐地跑来跑去。学生点击哪个单词，哪种动物就开始标准清晰地发出单词的读音，对任意一个单词，学生都可以点击去听、跟读和朗读三个环节，且可以根据自己对每一个单词的掌握成点击，反复学习。学生在动物世界里面快乐自主的进行词汇学习，而教师一不必再一味地反复说教，真正体现了寓教于乐的思想。

2. 在游戏中获取知识是学生喜闻乐见的学习方式。

游戏化教学让学生乐于接受、并有助于学生有效地学习单词，符合小学生活泼好动的年龄特点。游戏,既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touch and guess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Is it a...?”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。游戏化教学,不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

二、窍门规律记单词

心理学家皮亚杰认为：“机械识记在大脑皮层留下的痕迹是孤立的、肤浅的，很容易被遗忘，只有将新的知识与头脑中已有的知识建立联系，将新知识纳入到已有的旧知识结构中去，才会不易被遗忘。”而英语单词百变不离26个字母，许多单词具有规律性。因此，我在教学中设计了一些巧妙的方法帮助学生轻松记忆单词。

1.合二为一如：tooth＋brush＝toothbrush、sun＋glasses＝sunglasses、rain＋bow＝rainbow、snow＋man＝snowman等

2.开口明义如：Olympic（奥林匹克）、jeep（吉普车）、jacket（夹克）、sandwich（三明治）、coffee（咖啡）、sofa（沙发）、chocolate（巧克力）、lemon（柠檬）。

3.联想记忆：单词是以网络形式存在于记忆当中的，因此，教学中可以多引导学生从建立联系的角度来设计单词学习活动，联想是英语词汇记忆的重要方法之一。如在教学新单词there、where时，我在黑板上用红的粉笔划出单词之间的相同部分，学生很快就联想到了已经学过的单词?there,简化了对新单词where的词形记忆。又如在学习单词too?的时候，联想到two,to?的时候，引导学生有同音词记忆法学习新单词，方法简单，效果很好。另外，对比联想也是一种非常好的单词学习方法。例如在教形容词比较级时，我把多组反义词big-small,long-short,heavy-light …放在一起，配以夸张的形体语音，成功地使学生熟记了许多的单词。如由tree联想到leaf, green,yellow, colour, flower等单词。又如在复习sping时给出一个中心词spring，并将此词圈住，要求学生给出由此词而联想到的其他词。对低年级的学生，让他们说词即可；对高年级的学生则可以要求他们说出二词间的关系，如：In spring,there are many flowers.

三、多测多练多巩固

在英语词汇教学中，对词汇的检测也是必不可少的一部分，它是一种手段，其目的是要了解学生对词汇掌握的程度，便于教师针对不同层次的学生采取不同的补救措施，同时词汇的检测也能起到一种激励的作用。例如在新授部分单词、词组后，我会给学生几分钟时间，当场记忆，看谁记得最多最好，给优胜者授予“单词王”的称号；在晨读中，我常常让学生在规定的时间内记忆给定的词汇，然后进行默写，对默得好的学生给予奖励，通过这样的活动，全班形成了一种记忆单词你追我赶的良好风气。另外，我还经常开展一些词汇竞赛、话题竞赛等，使学生在紧张激烈的竞赛中寓知于乐，使学生在充分体验成功欢乐的同时，通过刺激反应，产生最佳的记忆效果。

德国心理学家艾宾浩斯(Hermann Ebbinghaus)的遗忘曲线告诉我们记忆的遗忘速度是由快到慢的。小学英语每周只有三课时，如果不在课外及时加以复习巩固，学生在上下一节课时对上节课中认读的知识会遗忘很多。因此，教师有必要布置一些有意义的课外认读作业，如让学生制作包含图画和单词的卡片，制作配有简明英文说明的影集、连环画册,在英文报刊杂志中查找与教学内容有关的信息，利用假期学会几首英语歌曲，与同学合作表演一两个英语课本剧或童话剧等。教师要在课内或课外安排时间让学生进行展示，这样既能激发学生学习英语的兴趣，巩固已认读的知识，维持记忆，又能了解词汇的不同搭配和用法。

小学英语词汇篇4

关键词：小学英语；词汇教学；策略

一、重视课前的预习、为课堂教学铺路

陶行知先生曾指出：“教师的责任不在教，而在教学生学”。课前的A习过程就是学生自己学的过程。但课前预习一般都是要求学生自己在家里完成的，学生是否有预习，效果如何？老师很难监控。如果老师每节课都花时间去检查，那必然会花掉很多的时间，那显然是不科学的。学生能否主动预习，关键是有没有掌握正确预习的方法，有没有尝过预习所带来的甜头。

在词汇教学中，我很重视学生的课前预习。在教新内容的前一天，先让学生预习单词，并要求学生要按一定的方法和顺序去进行。

二、活化教学过程、为词汇教学添砖加瓦

新课标指出：有效的英语学习不能单纯地依赖模仿与记忆，体验、实践、参与、合作与交流是学生学习英语的重要方式，因此，词汇教学应当紧扣新课标的这些要求。

1.创设情境，增强词汇教学的直观性。有位教授曾说过这样的一句话：情境好比美味可口的汤，知识好比盐，知识必须要融人情境中，学生才能容易理解、消化、吸收知识！的确，把单词通过相对真实的情境呈现出来，是提高词汇教学效率的关键。

2.活用游戏，增强词汇教学的趣味性。小学生具有活泼好动、喜欢游戏的特点，所以在词汇教学中适当地加入游戏，不仅符合小学生的心理特征和性格特点，而且有利于激发和提高学生的学习兴趣，使学生自觉、积极地投入到学习中去。

3.巧用歌谣，增强词汇教学的灵活性。词汇的教学离不开跟读，它能给学生以非常清晰、明朗的印象，帮助学生准确把握单词的正确读音，但这种方法用起来比较枯燥，读多了学生会厌烦，读少了又怕他们记不住。此时，朗朗上口的歌谣就可以很好地帮我们避免这种尴尬，在教学中，我们可以选择现成的歌谣，或创作一些简单的歌谣，通过有节奏的说唱来重复、巩固所学的内容。

三、活化作业的设计、增强词汇教学的应用性

日本学者上冈光雄研究的“英语单词保持率曲线”表明，背过的单词如果不加以复习，时隔一天就会被忘记10%；如果学后3天不复习巩固，就会忘掉40%，如果4～7天不复习，就会忘掉60%；时隔三周，所记的单词就所剩无几了，留在脑海中的只有模糊的印象。可见，在学习和记忆单词时，要做到及时复习、定时复习，因此家庭作业是非常重要的，它是学生学习不可或缺的部分，是英语课堂教学的一个重要延伸。

1.活化作业的趣味性。目前，小学英语作业的形式单一、乏味，抄抄、背背的机械练习较多，这样的作业很难让学生体验到英语学习的乐趣。认知心理学指出，经历积极的情感体验能够对学生的学习产生积极的影响。对于小学生而言，兴趣是激发他们学习的最佳动机，一份趣味十足的作业肯定能吸引学生主动思考、认真完成。我们在设计作业的时候，应根据学生的差异设计不同难度的作业让学生自己选。例如：制作小标签、“做爸爸妈妈的老师”、造句、续写故事、创编对话、改编歌谣、英语手抄报、读英语故事、收集英语名句等。这样的作业，学生既能巩固知识，又遵循了学生好玩的天性。学习效果甚佳。

2.改进作业的评价方式。在日常工作中，许多老师往往把作业批改当成是例行公事。喜欢用一把尺子量所有的同学，作业评价只起了检查的功能，忽视了评价的激励作用。对学生的作业，简单地打上“√”、“×”或“A”、“B”、“C”了事。长此以往，作业中的错误得不到指导、出现的精彩得不到赏识，结果是学生对待作业的态度是越来越马虎。如果有一天，老师在他们的作业本或默写本上不再是“A”、“B”、“C”或分数，而是画上他们意想不到的大拇指、笑脸、哭脸、星星等，又或是老师亲笔写上的Very good！Well done！Good job！Excellent！Great！Try again！等，学生定会无比高兴，互相炫耀，下次的作业定会加倍认真，而且会急切盼望着下次的作业老师会有什么不一样的评价。

小学英语词汇篇5

一、培养兴趣激励艺术

词汇教学是由教师“教”与学生的“学”两个部分组成的。教师作为教学活动的主导，时时要以学生为本，不仅要在课堂上高效率地开展词汇学习，课上和课下还要设计多种形式的操练活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯。

1.激发和培养学生学词、记词的浓厚兴趣

“兴趣是最好的老师”。英语教师应该注重学生的情感因素，营造轻松愉快的学习气氛，激发学生的兴趣，创造良好的语言环境，提供科学的记词策略，并利用过程性评价和终结性评价让学生体验记词的成功。

2.学生自我展现技巧

（1）情感交流法

心理学研究表明，认知学习与情感是互惠互利的关系。教师要根据小学生重的感情特点，培养师生融合的尊师爱生的感情，并要更多创设生动具体的直观情景，让学生投入到课堂中。比如，教师在教学生clap和Nice to meet you!时，教师边示范，学生边模访,这不仅创造了活泼的课堂气氛，激发了学生的兴趣，也提高学生在实践中运用语言的能力。

（2）交际表演法

交际功能是语言的最本质功能。让学生用所学简单的语言与同伴用英语交流。比如，新授水果类单词时（其他也可用），教师戴上水果头饰示范：Hello! I’m peach. Nice to meet you! 接下来，学生自行选用头饰与词进行类似或创意的交际。这种气氛即轻松又和谐，学生也得以展现自我，表达自己的情感，其乐融融。

（3）最佳模仿秀

小学生对语言有很强的敏感性，辨音准确，因此模仿起来准确度也高,让学生模仿各种人物及角色说话，运用语言实践。

二、愉快情景感染艺术

我们在英语教学中强调“愉快情景教学法”原则。英语歌曲和歌谣教学的趣味性、知识性、实用性和连续性就体现了这一原则。

1.歌曲妙用法

利用儿歌来刺激孩子们大脑的兴奋点，对巩固记忆有一定的效果。比如辅助词汇记忆的What’s your favourite season？学会了这首歌后，spring，summer, fall, winter 的读音就不成问题了，单词的拼写也会随眼、耳、口多种感官的参与而牢牢地记在心里。

2.歌谣妙用法

歌谣因简单，形式活泼，节奏明快，韵律优美等特点，在初级阶段的英语教学中倍受青睐。学生在学说和表演歌谣时可以“手舞足蹈”“全身反应”，如If you are happy, chap your hands,多种感官参与，提高学习效率。

三、直接拼音艺术

直接拼音法以培养“见词能读，听音能写”为目标，在入门阶级可有效地提高学生的拼读和认读能力。

直接拼音是指按字母或字母组合的发音规律拼读和拼写单词，其目的是培养学生见词能读，听音能写的能力。直接拼音的具体操作程序是：先学字母、字母组合的发音和拼音。在基本掌握发音和拼音的基础上再学字母的名称，最后学音标。我认为有以下几个方法：

1.从低年级时就可渗透

从低年级开始渗透拼读有利于培养学生良好的学习和拼读习惯，一见到单词就能自己拼读，对于小学生来说是多么得骄傲的事情。

2.在每节课中渗透

“听”是人类学习语言的第一途径。教师在每节课的渗透中，给学生以听和看的刺激。再经过一段时间的处理及反应，学生看到了以后，便会有一定的输出；在不断的积累中，便会达到极佳的效果。

3.尝试简单的拼写实践

小学英语词汇篇6

一、语境的概念

语境就是使用语言的环境，是言语行为的条件，对语言的使用有制约作用。

二、小学英语词汇语境化教学的理论依据和作用

1.小学英语词汇语境化教学的理论依据

在小学英语词汇教学中运用语境理论有一定的依据，并且这些理论对小学英语词汇教学有着积极的指导作用。运用语境理论进行词汇的教授，不是孤立地呈现词汇，而是在词汇学习的同时，发展了学生听、读、听、写等各方面的技能。

2.小学英语词汇语境化教学的作用

词汇语境化教学就是要求教师创设一种自然、相对真实，贴近学生生活的情境，有助于学生理解词义、运用词汇、记忆词汇，习得语言。

三、小学英语词汇语境化教学策略

在语境中呈现词汇，在语境中教授词汇,并且教会学生在语境中学习词汇。

1.在语境中呈现词汇

呈现（presentation）是指语言教学中介绍新的语言项目的一个步骤。

（1）巧用实物呈现

充分开发利用生活中的现有资源，创设语境，是一种教学资源的有效利用。

（2）有效利用板书呈现

如：在呈现具体名词和形容词时可以用板书加简笔画来帮助学生理解词义。板书如下：

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（3）动作呈现

对小学英语教学来说，体态语音具有举足轻重的作用，有些词汇通过肢体语言来呈现，学生记忆尤为深刻。如，在教“row”这个动词时，教师可以一边做划龙船的动作一边说：“Row，row，row a dragon boat”，学习“jump 、run”时，教师示范做跳跃、跑步的动作，告诉学生：“Jump！ jump！I can jump！”、“Run，run，I can run”。

（4）利用英文歌曲呈现

小学生普遍喜欢唱歌，因此通过学习英文歌曲来学习词汇不失为一种好方法。因为唱英文歌不仅可以学到正确的语音，培养良好的语感、获得良好的朗读技巧和韵律感，还有助于巩固和扩大词汇量。

2.在语境中运用词汇

创设真实的语境，让小学生去运用所学的词汇，可以使小学生产生身临其境的感觉，大胆地运用他们学到的知识，激发学生学习的主动性。

（1）在采访活动中运用

采访活动是让学生模拟当记者的口语训练活动。如，在学完Can you run fast？这课后组织采访活动，采访活动既有利于加深学生对课文的理解，又利于培养学生运用词汇的语言综合能力。

（2）在情景会话中运用

情景会话能够巩固和提高学生的语言掌握和运用水平。如可以将天气和星期两个知识点有机结合起来，操练所学过的句型、星期词汇、“hot，sunny，snow，rain”等关于天气状况的词汇。课堂上，教师可以出示几幅地名风景、星期以及表示天气的符号。

请学生根据所给的信息，运用所学过的表达天气、气候、星期等的表达法，自行编个小对话。学生学过的与此相关的句型有：“What date is it today？What’s the weather like in Hangzhou？”等等。

（3）创设语境运用词汇，还可以让学生将学到的词汇通过理解后，创造性地去表演运用。

四、结束语

因此在句型教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学,应千方百计地把词汇与句子、语境结合起来,应该多让学生自己造句,掌握词汇的用法，发展他们运用语言的能力,达到学好英语的终极目标。

小学英语词汇篇7

关键词： 小学英语 词汇记忆教学 改进方法

语言学同小异，无论是汉语学习还是英语学习，词汇的记忆都是语言学习的基础。英语的词汇相当于汉语的词汇，我们都是从学习词汇开始，再运用词汇进行语言组织，构成句子，然后才能与别人沟通。由此可见英语词汇教学的重要性。一直以来，我国的学生学习英语大多是为了应付考试，随着近年来我国教育的深化改革，再加上各个学科对小学英语的要求提高，促使小学英语教学向素质教育看齐。然而，目前小学英语词汇教育并不能满足英语学习的新要求，所以需要改进方法，弥补现阶段小学英语词汇教学的不足。

1.目前小学英语词汇教学的状态

1.1机械化的小学英语词汇教学

小学英语教师在英语教学中为了加深小学生对英语词汇的印象，仅仅让小学生进行机械化的跟读。这种方法对小学生理解能力要求不高，看似是一种快捷的词汇学习方法，实际上这种机械跟读的方法不利于小学生对单词的理解，也不能提起小学生学习英语的兴趣，更不能让小学生认识到学习的真正含义，自然不能满足小学生对英语词汇学习的要求。这种机械式的教学方法还有可能会影响到学生日后的学习方法和态度，隐藏着极大的负面因素。

1.2不全面的小学英语词汇教学方法

现在大部分小学英语词汇教学仅仅让学生记住英语单词，并不注重学生是否将词汇运用到实际生活中。事实上，现在大多数小学生并不能用学到的词汇造句，更别说进行英语的日常交流。这就是小学英语教师只知道一味地讲解英语词汇知识点，而不重视“听说读写”即英语实际运用的后果。小学英语词汇教学方法的不全面，主要体现在以下两个方面：小学生在英语词汇学习过程中缺乏对词汇记忆加深的过程，缺少对词汇的练习和巩固，我们之所以能学好汉语，是因为我们每天在说，在对汉字词汇进行巩固练习。我国小学生在学习英语词汇的过程中没找到正确的学习方法，只知道在课堂上听老师讲，并没养成自学的习惯，一旦离开课堂和老师，就不能自己学习英语词汇。

1.3小学生英语词汇学习兴致不高

在小学教育启蒙阶段，学习兴趣是这一阶段学生学习的主要动力，所以形成及保持学生学习英语词汇的兴趣至关重要。但是现阶段小学英语教师一成不变的教学方式、枯燥的课堂，让学生对英语词汇学习产生消极情绪，导致小学生在词汇学习过程中学习效率低下，甚至产生厌学的情绪，打击学生的学习信心。

2.改进小学英语词汇学习效率的对策

词汇对于英语学习十分重要，现阶段小学英语词汇教学还存在许多问题，以下的几个方法是针对以上问题提出的，为了提高小学英语词汇教学效率，一定要将以下方法付诸实践。

2.1应用适合小学英语词汇教学方法

正确的小学英语词汇教学方法的实现需要教师和学校的共同努力：教师要不断创新课堂教学形式，如让学生在记忆英语词汇时运用谐音记忆的办法、让学生结合生活实际来记忆英语词汇等，丰富教学内容，老师可以在课堂上播放英文版的动画、发一些英语图画卡片来丰富课堂。学校要完善教学的基础设施，为小学生营造学习运用英语词汇的环境，如定期举行英语类活动、开办英语角等。

2.2提高学生学习英语词汇的学习能力

由于教师固化的教学方式，学生学习英语词汇的能力低下。教师应该注重培养学生各自独特的词汇学习方法和策略，如借助词典协助记忆词汇、和同学一起做英语词汇接龙的小游戏等；还要培养学生自觉复习巩固的习惯，让学生在学习新知识的同时，温习旧知识，达到温故而知新的效果，在复习过程中增强学生的学习信心；一定要让学生学会将词汇运用到交流中，在词汇学习的同时，增强学生的造句能力。

2.3提高小学生学习英语词汇的兴趣

兴趣的提高是教学方式改变的附属产品。小学生都是孩子，都对新鲜事物存在极大的兴趣，教师在小学英语词汇教育的过程中不断引入新事物，如为学生提供英语语境、用图片和动画片辅助教学等，便能提高孩子的学习兴趣。兴趣作为最好的老师，在兴趣的驱使下学习，有助于加强学生对词汇的理解认识，有利于增强学生学习小学英语词汇的效果。

3.结语

要改进小学英语词汇教学，需要教师、学生、学校三方面共同努力。在面对小学词汇教学这一门科学时，教师要做出改变，引导学生快乐有效地学习；学校要全力支持英语词汇教学，完善教学的基础设施，为学生创造良好的英语词汇学习环境，让英语词汇教学质量更上一层楼。

参考文献：

[1]盛桂娟.小学英语词汇教学有效策略初探[J].辽宁教育，2013（3）：62-64.

小学英语词汇篇8

关键词：小学英语 词汇教学 原则

中图分类号：G623.31 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）06-0211-01

小学是学生发展的基础阶段，同时由于学生在小学阶段学习到的科目相对较少，因此也是学生积累英语单词的重要阶段。要想让学生能够学习到更多的英语单词，为学生后期发展打下良好的基础，小学英语教师在开展教学工作时，就要良好遵守词汇教学原则，使学生能够在词汇教学中更深入的理解英语单词，并学会使用英语单词，提高英语水平。

1 小学英语词汇教学的重要性

小学英语词汇教学是小学英语教学中最重要的一个部分，词汇对英语来说，就像是词语对我们生活中使用的汉语，由此可见，学好英语词汇才能使学生学会说英语句子[1]。具体来说，小学英语词汇教学的重要性主要体现在：第一，小学英语词汇教学能够为学生学好英语打下基础，只有学生在学会英语单词的基础上，才能更好地将词汇使用在英语句型、英语语法中；二是良好的英语~汇教学能够激发学生学习英语知识的兴趣，提高学生学习积极性，由于在词汇教学中教师可以根据单词的不同为学生讲授更多的知识，在拓宽学生视野的同时，使学生更喜欢学习英语知识，从而提高学生英语水平。

2 小学英语词汇教学应该遵循的原则

2.1 词汇系统性、联系性原则

每一个单词都是单一的个体，但是不同单词之间具有很多的联系，我们用汉语说的“好像”、“可能”、“重要”等一些词语在英语中都有不同的表现形式，且每一个词汇由于使用语境、使用口气的不同还会有不同的意思，因此，教师在教学过程中就应该遵循系统性、联系性的原则，通过一个词为学生讲授更多的英语单词，使学生能够在想起一个词的时候，想起教师在讲授过的与他意思相近、意思相反、程度不同、与他相关的词，从而扩大了学生英语词汇体系，为学生后期学习打好基础。

例如，在小学英语中，教师在讲授“can”这一单词时，就应该良好的遵循词汇系统性、联系性原则，教师就可以为学生讲授“able”、“be able to”、“could”、“capable”等词汇，使学生掌握到更多英语单词，从而能够更好地将上述词汇应用到真实语境中。

2.2 词汇量与学生记忆质量并重原则

由于小学生对英语知识掌握有限，自身的学生能力又相对较差，因此，在教学过程中，小学英语教师应该始终坚持词汇量与学生记忆质量并重的原则，不能仅仅为学生讲授英语词汇而不管学生实际英语学习情况，因此这就要求小学英语教师应该做好以下几方面工作：一是及时测评学生对英语单词的掌握和理解情况，对于学生存在不理解的词汇要及时为学生讲解[2]。二是重视课堂教学过程中与学生的沟通，通过沟通能够有效提高学生注意力，使学生加深对英语单词的记忆，从而提高小学英语词汇教学质量，保证学生学习到更多的单词。

例如，在讲授小学英语《colours》一课时，教师应该及时考察学生对于颜色英语单词的掌握情况，当学生出现对于某个颜色词汇不清楚的情况，要及时再为学生讲授一遍。

2.3 借助真实情景教学原则

要想让学生更好的学习到英语单词，教师在讲授过程中就要始终坚持借助真实情景进行教学的原则[3]。小学生年龄通常在6～12岁，在该阶段的学生理解能力相对较弱，特别是在学习一门没有接触过的外语来说，学生在学习小学英语单词时具有更大的难度，为了使学生能够加深对英语词汇的理解，在小学教学过程中，教师可以借助学生学习的日常环境，为学生讲授一些他们在日常生活中就能够接触到物品的英语词汇，在借助真实情景的基础上，使学生一看到此生活情境就能够想起教师讲授过的单词，从而提高词汇教学效率。

例如，在讲授小学英语《food and drink》一课时，教师可以为学生创设日常吃饭的情景，让学生能够通过真实情景掌握到与食物和饮品相关的词汇，提高学生英语水平。

2.4 引导学生多次复习原则

通过多次复习能够有效加深学生对英语单词的记忆，使学生在使用单词进行造句的过程中能够在脑海中快速搜索出相关单词，因此在小学英语词汇教学中，教师就要充分发挥自身的主导作用，同时让学生发挥出学习主体作用，坚持引导学生进行多次复习的原则，使学生能够更好的掌握到教师讲授的词汇。使用此原则时，教师要注意以下几方面内容：一是多角度引导复习，在学生复习过程中，要多举例子让学生从多角度加深对该单词的记忆；二是增加新鲜词汇，使学生能够在复习的过程中学习到更多的单词，从而增加学生所掌握的词汇量。

3 结语

总而言之，要想让学生接受到更好的英语教育，教师在开展教学的过程中，就要重视词汇本身具有的系统性、联系性，使学生能够将词汇联系起来，从而提高小学生英语水平，同时还要坚持词汇量与学生记忆质量并重、借助真实情景进行教学、引导学生多次复习的原则，有效提高小学英语教学质量。

参考文献：

[1] 王琴.词块教学在小学英语词汇教学中的应用研究[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2013（05）.

小学英语词汇篇9

关键词：英语；词汇；小学；教学

“词汇是语言的建筑材料。”词汇越丰富，语言也就越发达。要提高学生的英语成绩，提高他们的英语水平，就必须重视英语词汇教学。小学生处于英语学习的起步阶段，处于英语词汇积累的初始阶段，英语词汇的学习是他们学习的重点和难点。在实际的小学英语教学中，很多英语教师对词汇教学重视不够，对英语词汇教学开展研究缺乏足够的重视。笔者认为小学阶段更应将词汇教学的研究摆放到重要的位置，努力提高英语词汇教学的实效。

如何提高小学英语词汇教学的实效呢？笔者在长期的英语教学中进行了一些尝试，对于小学英语词汇教学有了一些体会。笔者认为，教师应积极发挥引导作用，通过精心的设计去引导学生学习英语词汇，使小学英语词汇教学“丰富”起来。如何去“丰富”词汇教学呢？

一、引导学生根据词汇的读音识记词汇

“授之以鱼，不如授之以渔。”好的方法，可以起到事半功倍的作用。小学阶段是学生学习英语的初始阶段，在这一阶段，我们英语教师尤其应该重视学生良好学习习惯的培养和学习方法的指导。小学英语词汇的教学必须讲究方法，教师必须引导学生在学生、教师和书本三者对话的基础之上，去了解、学习和巩固“读音识记词汇法”。何谓“读音识记词汇法”？即根据词汇的读音去识记词汇。

英语词汇的发音是有规律可循的。如辅音的读音变化的规律是相对固定的，而元音字母的读音变化较多。在教学词汇时，多引导学生将重点放在元音字母在词汇中读音的变化上。教师要用通俗的语言适度地教给学生一定的语音知识。在教学时，教师要注意纠正学生在英语词汇学习中的不好习惯，培养学生根据词汇的读音规律去识记词汇的好习惯，为学生以后的英语学习打下良好的基础。

二、教授一点小学阶段常见的英语词汇构词法

构词法是生产词汇的方法，掌握了构词法可以提高词汇学习的效率。在小学阶段，了解常见的英语词汇构词法，可以提高小学英语词汇教与学的效率。《义务教育英语课程标准》将构词法分为四类：合成法、派生法、转化法和缩写和简写四类。合成法是指将两个或两个以上的词汇合成在一起而构成新词的方法。如play和room相连后构成playroom这个词。派生法，即在词根上加前缀或后缀构成另一个与原意略有变化或截然相反的词的方法。如teach加上er这个后缀构成teacher。转化法是指把一种词性用作另一种词性的构词方法。如名词black　（黑）变成动词　blacken　（使黑）。缩写和简写是指通过缩减词汇或固定短语的音节形成新词的构词方法。如P.E等。缩写和简写这种构词法，教师可以就教材上出现的简缩词就词说词，不宜作过多拓展和延伸。而对于前三种构词法，教师则要在教授英语词汇时将构词法灵活地运用于英语教学实际中。在教授构词方法时，教师应尽量少用专业术语，多用实例，多用适合学生理解的语言，引导学生记得快，记得牢，而不能脱离教学实际而一味地教授构词法。

三、引导学生克服遗忘

德国研究者Muller和Pilzecker提出了记忆的重复-巩固理论。他们通过研究发现，“记忆似乎就像相片影像那样，需要一段时间才能‘定影’，否则它们就不能完全建立而且会渐渐消退。”因此，英语词汇的教学就需要不断地重复，不断地巩固。这也就是俗话所说的“拳不离手，曲不离口”。

在实际的英语教学中，我们在注意重复巩固的同时，也要注意形式的创新，不能生硬地翻来覆去。在小学英语的教学中，除了教育学生要经常复习所学词汇外，英语教师要发挥主观能动性，在备课的过程中对相关的词汇教学内容进行提取，进行精心的设计，使之与新学内容联系，从而引导学生克服遗忘，使学生对词汇的瞬时记忆逐渐变为短时记忆，并经过经常性的复习逐步变成长期记忆。

四、使英语词汇之间建立起联系

记忆学认为，对被记忆的内容加工的程度越深，建立的联系越多，被记忆的内容就会记得越牢。

作为构成英语这座大厦的基础——词汇，它是一个有着自身密切联系的整体，词汇与词汇之间存在着各种各样的联系，如意思相反，意思相近，读音相同相近等等。因此在教学新的词汇时，可以引导学生运用发散思维等方法找出学过的与之有联系的词汇，发现词汇之间存在的联系，促进记忆。在教学中，必须注意新旧词汇的相互联系，在教学中注意新旧词汇的承接与过渡，以达到复习旧词汇、学新词汇的目的。如在教学《牛津小学英语5A　》中Unit 2　时，　bedroom是要求学会的词汇。在教授它时，我先启发学生回忆已学过的学会词汇　bed和room　，然后出示bedroom　，并要求学生根据已知的读音去大胆尝试读出它的读音。这样，不仅复习了已学过的词汇，使新旧词汇相联系，也鼓励了学生根据读音规则去识记新的词汇。

五、精要而多样化的专项练习必不可少

适当的词汇专项练习可以检验词汇教与学的效果，从而促使师生共同找到成功的做法并加以保持，也可促使师生通过分析而找出不足，从而可以促进师生反思自身的教与学，对症下药，提高词汇教学效率。

教师必须在练习的形式上多花心思，针对小学生的实际，增强他们的学习兴趣，这样才能取得良好的效果。这类专项练习可以是根据意思写单词、根据要求写单词、将单词补充完整、单词归类等诸多形式。当然，这里所说的词汇专项练习不是指题海战术，而必须是精心设计的、精要的练习，练习的形式应该多样，符合小学生的生理与心理特点，使学生有一定的新鲜感。在平时的教学中，我们可以采取同桌互背、“开火车”、小组竞赛等诸多形式进行。

在实际的教学中，我发现通过上述多种形式的练习，可以较好地提高学生识记词汇的积极性，较大地提高词汇教学的实效。

六、词汇的教学与阅读、口头或书面表达等语言实践相结合

词汇的教学不能仅为教词汇而教词汇。词汇教学的目的不仅仅是为扩大学生的词汇量，它的最终目的是为了促进学生英语成绩的提高，为了促进学生英语水平的提高。

如前所述，词汇是语言的建筑材料，正是这些英语词汇构成了英语这座大厦。要真正建成这座大厦，仅靠词汇数量的简单积累是不行的，必须知悉词汇之间的区别与联系。在实际的英语教学中，我们必须重视教学内容及教学要求，综合运用阅读与口头或书面表达等，在实践中运用所学词汇。我们在重视词汇教学的同时，必须选择与小学阶段英语教材难易程度相当的语言材料并将之提供给学生阅读，要让学生在阅读材料的过程中辨析和运用词汇，从而达到复习和巩固词汇的目的，形成语感，提高自己的英语水平。与此同时，我们也必须重视教学内容与教学要求，逐步要求学生运用所学重点词汇进行口头或书面表达，去锤炼使用它们，使这些词汇成为他们语言大厦的组织材料。

七、对学生进行心理调适

教育学认为，学生是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。构建主义也认为，知识是学习者各自能动地进行信息搜集，在各自的情境与语脉中建构的。上述文字强调了学生主动学习的重要性，如果学生缺乏构建的主动性，所谓的教学也就要么无法正常开展，要么无法高效地开展。

为了使学生在词汇学习中积极主动，教师必须在教学的过程中关注学生的心理，采取相应的心理调适手段促使学生保持积极主动的状态。在实际的教学过程中，我们要特别重视对后进生进行心理调适，对他们的学习目标定位要准确，不宜过度拔高，对他们取得的进步应多采用鼓励性的语言（包括肢体语言和表情语言）进行激励，并要注意使激励保持一定的强度，使学生的精神状态保持稳定和持久。有教育专家说：“儿童会采纳教师积极或消极的观点，并如此这般地去做。”在教学的过程中，任课教师应给予学生一定的期望，尤其要给予后进学生以期望，促使学生向期望的目标迈进。

词汇教学是小学英语教学的重点和难点，小学英语教师应该重视起英语词汇的教学，开动脑筋，让英语词汇教学丰富起来，既要着力促进小学英语教学的进行，又要放眼长远，为学生的英语学习和发展奠定牢固的基础。

参考文献：

［1］邢公畹.语言学概论.语文出版社，1992-07：86.

［2］［美］罗伯特.L.索尔所.认知心理学.邵志芳，译.上海人民出版社，2008-07：253.

小学英语词汇篇10

语音、词汇、语法共同组成了语言。其中，词汇是语言学习的前提条件，十分重要，一旦脱离了词汇，则很难详细地表达出人的思想情感，也很难与人沟通交往，更不用说建立良好的人际关系了。对小学生而言，他们刚接触英语不久，如果不能掌握一定的词汇量，则很难学习好英语，而传统的英语教学似乎不能满足学生的需求。与此同时，小学生正处于成长阶段，心理、生理都没有完全发展成熟。他们具有很强的好奇心，注意力无法有效地集中，虽然快速记忆能力非常强，但忘记得也很快；智力发展还未成熟，正处于逆向思维的发展阶段。由此，小学英语词汇教学必然要制定科学的教学策略，采用有效的教学手段，才能充分挖掘学生的潜在能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学质量，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习，为以后的英语学习打下良好的基础。

一 采用直观呈现教学法，进行词汇教学

小学生在学习新知识时，通常都是依靠思维能力。因此，在小学英语词汇教学课堂中，要充分把握小学生的心理特征，利用丰富的表情变化、内容多样的图片、具体形象的肢体语言，以非常直观的教学形式，帮助学生构建知识体系，强化学生思维能力，切实提高学生对单词的理解，帮助小学生更好地进行英语词汇的学习。例如，在学习有关球类运动的词汇时，教师可以将篮球（basketball）带到课堂上，进行直观呈现教学。在正式的教学课堂中，教师可以将篮球这一实物向学生们呈现，同时进行篮球单词basketball的学习，向学生具体形象地展现出单词的形象、发音、意义，为学生留下深刻的印象，有助于学生快速记忆。而有些词汇的实物较大，无法带到课堂上时，例如小汽车car的学习，教师可以制作成图片，向学生呈现，进行直观教学，也能起到同样的作用。

二 开展语境教学活动，进行词汇教学

根据全文的含义，开展语境教学活动，帮助学生更好地学习词汇。随着小学英语词汇学习的不断深入，学生要积极主动地学习，养成良好的学习习惯，切实提高语言能力；统一上下文种类相同的英语词汇，进行分类总结，明确词汇的含义，强化英语词汇的实际应用能力；将词汇融入文中，充分认识到在怎样的情境中进行词汇的选择使用。例如，在进行play这个单词的教学时，教师可使用一系列玩的动作，诸如做游戏，但一定要是学生生活中经常看见或进行的动作。

三 利用“猜一猜”游戏教学法和歌曲法，进行词汇教学

“猜一猜”的游戏教学法，适用于新单词的学习。例如，在进行各种各样“房间”的学习时，教师可制定出相关的“猜一猜”游戏，设计出图文并茂的卡片，正面是房间的图片，反面则是房间的英文翻译，教师随机抽取一张卡片，让学生进行“猜一猜”，营造活泼愉快的课堂氛围，充分调动小学生的学习热情，切实增加学生的词汇积累。

歌曲教学法也是十分符合小学生心理特征的教学方法。在小学英语词汇的学习过程中，经常会有让学生背诵、默写的词汇，如果只借助循环反复的词汇抄写，学生会认为词汇学习十分无趣，对学习产生厌烦心理。相反地，如果借助学生喜闻乐见儿童歌曲的形式，不仅能让学生有效、快速地记住英语词汇，同时，还让学生在快乐中学习，在学习中感受到快乐。

四 采用单词故事和连锁故事，进行词汇教学

单词故事法学习是让学生自主地挑选单词，构建相应的故事。在故事教学法的课堂中，教师将本节课所学到的新单词，一一板书到黑板上，让学生任意挑选三个单词，构建出一个简单的故事，最后再对学生构建的故事进行评比，给予相应的奖励。

连锁故事教学法是由教师设计出与班级人数一致的卡片，并分发到学生手中，教师也有一张卡片。在正式进行连锁故事教学法时，由教师设计故事的开头，并根据学生学号或座位编号，让学生接下去编排故事。同时时间有所限制，每位学生故事讲述的时间不宜超过一分钟，否则很难在规定的时间内完成任务。通过这样的教学方法，可有效地提高学生的想象能力，有助于学生对词汇掌握得更加牢固。

五 通过多媒体教学法，进行词汇教学

新课标改革后的小学英语词汇教学，要求教师充分借助课外资源，开展多样化的教学形式，切实提高学生的词汇量。因此，小学英语词汇教学不仅要立足于课本，还要能借助其他教学手段，例如多媒体教学法。在小学英语词汇教学的课堂中，科学合理地使用多媒体技术进行教学，有利于学生更好地进行词汇学习，提高英语课堂学习效率。