生物技术的核心范文

导语：如何才能写好一篇生物技术的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在此基础上，3D打印生物技术应用而生。

3D打印技术在医学领域的研究，国际上和国内都是近几年才开始，国内与国外的差距并不大，对于我国来说，基础研究已跻身第一梯队，应用研究逐渐成熟，但仍面临诸多困难，产业化尚待时日。

从上世纪90年代初开始，我国便在国家自然科学基金委和国家科技部的支持下开始了3D打印的研究。在科技部多个五年计划的持续支持下，华中科技大学、西安交通大学、清华大学、北京航空航天大学、西北工业大学等一批科研院所开展了几乎所有主流的3D打印技术研究。但国内从事3D打印技术研发的科研团队或企业中，基本上都是在金属材料或非生物非金属材料的领域，将研究重点聚焦在3D生物打印领域上的还是比较少。同时从另一个方面看，3D打印技术在医学领域的研究，国际上和国内都是近几年才开始，国内与国外的差距并不大。

1.基础研究：已跻身第一梯队

在我国，对于3D生物打印的基础性研究，主要在一些大学的研究中心进行。提到国内的3D打印，就不能不提到一个人DD颜永年。颜永年，第一任清华大学材料成形制造自动化研究所所长和第一任清华大学生物制造研究所所长，被业界誉为“中国3D打印第一人”。2012年10月，颜永年教授被推举为中国3D打印技术产业联盟首席顾问。颜永年将制造科学引入生命科学领域，提出了“生物制造工程”（Organism Manufacturing Eng.）学科概念和框架体系，为制造科学发展提出了一个新的方向。颜永年的团队在组织工程、载体支架的3D生物打印方面进行了深入地探索。

对于生物制造，这一3D打印最前沿的领域，颜永年教授认为，基于3D打印技术的细胞三维受控组装工艺，是生物制造中最为核心的技术，其目标为具有新陈代谢特征的生命体的成形和制造。细胞直接三维受控组装，使人类可以按照器官解剖学的数字模型，通过控制单个细胞和细胞团簇的3D组装，最终实现可整合于人体新陈代谢系统，用于修复和替代病损组织和器官的人造器官。

2013年8月，一个标志性的事件在业界引起了很大的轰动，从而将国内在生物制造领域的研究推向了前台。杭州电子科技大学徐铭恩教授宣布：他带领的团队研发成功了国内首款3D生物打印机。这台国内首款生物3D打印机的成功研制意味着我国3D生物打印的研究已进入了世界先进水平行列，在国际舞台上已可以和美国的Organovo公司等3D生物打印先驱同台竞技。

2.应用研究：逐渐成熟，但仍面临诸多困难

对于3D生物打印的临床应用研究，其实在我国很早就开始进行了。早在2001年，我国就成功完成了国际上第一例将3D打印技术用于颌面的修复。但我国现有的监管制度不完善、打印成本较高及一系列技术难题有待攻克等因素使得3D打印技术在生物医疗领域的应用仍面临很多困难。

在3D生物打印的应用研究方面，华南理工大学的杨永强团队具有一定的代表性，做了很多有益的探索。华南理工大学杨永强教授所带领的研究团队自2001年左右开始研究3D打印技术，在牙科的牙冠固定桥、个性化舌侧托槽、膝关节的假体、外科手术导板以及植入体等方面都有涉及。

以采用3D打印技术制作烤瓷牙为例，德国的设备一次能直接制作200-250个牙冠，杨永强团队研发的设备能做100多个，但价格只有德国设备的四分之一到五分之一。杨永强的团队目前正在研究打印手术导板技术，目前已经做了20余种外科手术导板。另外他们在多孔骨和植入体方面也做过一些尝试，比如模仿髋关节打印的“金属骨头”，力度和骨骼非常接近。

3D打印快速、个性化、小批量和高精度的特点是这种技术应用于医疗领域的优势所在，但生产成本高、打印材料的欠缺、移植后机体免疫排斥等一系列技术问题使得3D生物打印在从定制化产品走向大规模临床应用，还存在着很多障碍。不少业内人士呼吁，3D生物打印前景广阔，政府应出台相应的扶植政策，同时监管部门也应更新监管思路，积极应对新技术带来的生产模式的变革。

3.产业化尚待时日

2013年4月，国家863计划中首次将3D打印选入，并拟拨不超过4000万的专项研究基金。同时，各级地方政府对于发展3D打印产业有着很高的积极性。当前我国3D打印产业主要形成了北京、湖北、陕西和江苏4个产业区域。其中，首个3D打印工业园将落户武汉东湖高新区，武汉市发改委等部门针对3D打印产业积极着手编制规划并予以扶持培育。

篇2

    关键词:信息技术;生物学教学;多媒体;整合

    信息技术与生物课程整合,就是把信息技术与生物学科教学有机地结合起来,将信息技术与生物学科课程的教与学融为一体。其中,生物科学知识是学习的载体,信息技术作为工具和手段渗透到生物教学之中。

    实验心理学家赤瑞特拉作过两个着名的心理实验。一个是关于人类获取信息的来源,即人类获取信息主要通过哪些途径。他通过大量的实验证实:人类获取的信息83%来自视觉,11%来自听觉,这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉,1.5%来自触觉,1%来自味觉。信息技术既看得见,又听得见,还能用手操作,这样通过多种感官的刺激所获取的信息量,比单一地听老师讲课更有效。另一个实验是关于知识保持,即记忆持久性的实验。结果是这样的:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。这就是说,如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流,用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。

    因此,将信息技术与生物课堂教学有机地整合起来,这种教学方式与传统教学相比较存在着巨大的优势。

    一、提供丰富的多媒体信息

    教师在准备教案时,需要大量的资料及信息源。在传统的教学中,教师只能通过书本、挂图、模型等有限手段向学生传授信息,这样的信息来源是非常有限的。而在多媒体教学中,师生可以搜集大量的资料信息,这些资料信息的获取途径是多种多样的,教师可以通过电脑从网络中得到的文字、图像、声音、动画、视频,甚至三维虚拟现实等多方位信息用于课件制作,使教学内容更丰富多彩,教学方法更灵活多样。

    二、全面优化课堂教学

    生物学是一门自然科学,它反映的是千姿百态的生物界、变幻莫测的生物体。传统的教学方法和固有的教学手段,如挂图、模型等较为枯燥、抽象、呆板,难以表现其动态变化过程,难以激发学生的学习兴趣。如果运用信息技术于课堂教学,借助电脑、数码投影机和视频展示台等多媒体工具,在屏幕上向学生展示图、文、声、像相结合的精彩内容,吸引力大,渲染性强。教师向学生讲授时,还可以借助扩音系统使同学们听得更清楚,若配上优美的轻音乐,则可欣赏性更强。

    1.改善教学环境与教学方法

    通过信息技术与生物课程的有效整合,可以为生物教学构建一个多媒体、网络和智能有机结合的个别化、交互式、开放性的动态教学环境,为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。教学方法可由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情境创设”、“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。学生置身于这样一个轻松、和谐的教学情境中,学习兴趣会得到极大的提高,学习的主动性也将得到更大的激发。

    2.使教学变得高效轻松

    多媒体辅助教学,能使抽象的内容具体化、形象化,使学生能较好地理解教师难以用语言讲清的事物原理,缩短了授课时间,有效地提高了课堂教学效率。比如,利用Word写成的电子教案,只要调整一下字体大小就可以在网络平台的屏幕上一幕幕地清晰投影出来;利用简易的PowerPoint制作的课件进行教学,可以把标准的文字以动态的效果一幕幕地展示,需要时还可以把一些反映重点和难点的动画反复地、有选择地加以观看;利用Flash制作的课件,动感更强,更有吸引力和渲染性;运用网页课件进行教学,界面美观、导航清晰、操作方便、效果显着。因此,充分运用信息技术于课堂教学,可使教学变得高效轻松。

    3.提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式

    传统的生物教学,往往是教师讲、学生听,进行的是生物学信息的单向传递,学生缺少了独立思考的空间,缺少独立活动的机会和独立自学的方法,其结果往往是教师讲得辛苦,学生听得厌烦,根本适应不了生物学技术日新月异的迅猛发展。在新的教学环境中,教师应放下权威者的架子,从知识的传授者转变为“课程的组织者、情感的支持者、学习的参与者、信息的咨询者”。教师的任务不再只是讲授和归纳,而是对学生的多种学习活动进行指导、计划、组织、协调,促进学习网络的形成,加强对学生学习能力的培养。学生从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。实施生物学教学与信息技术的有机整合,在多媒体、网络的教学环境下,以“学”为中心的交互式教学方式有了得天独厚的土壤。教学方式由传统的以“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变,既能帮助学生学习信息技术,又能培养学生收集和处理各种生物信息,解决生物科学问题的能力,提高教与学的效率,改善教与学的效果,改变传统的教学模式。

    4.教学过程的转变

篇3

关键词：信息技术 生物课程 整合

《基础教育课程改革纲要（施行）》指出，要“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

一、信息技术与课程整合的目标

信息技术与课程整合的根本目标是培养学生的自我生存能力、实践能力、解决问题的能力和创新能力，最终实现面向时展的创新人才的培养。

具体地讲，信息技术与课程整合的目标主要是：

1．充实、完善、拓展、提高课程的学习内容，为社会需要的多种专业人才的培养打下基础。

通过信息技术与课程内容的整合，可以充实、完善、拓展、提高课程的学习内容。在此基础上，可培养学生对该学科的兴趣，为培养相关学科的专业人才打下基础。

2．信息技术与课程整合是学校信息技术教育的重要组成部分。

实现学校教育的信息化，应该包括三个基本要素，它们是：

・学校教学环境的信息化，这主要是学校的信息化的设施。

・教师、学生的信息化，主要通过教师、学生的信息教育实现。

・教学的信息化，这主要通过数字化的教学资源的完善予以实现。

在这三个要素中，教师、学生的信息化是最重要的一项要素。信息技术教育在学校教育中占有十分重要的位置。

3．完善学习过程，促进学生实现课程内容的有效学习，促进创新人才的培养。

学习的过程是一种信息过程，信息技术与课程的整合应有利于这一信息过程的实现。应首先考虑以信息技术与课程整合来促进课程内容的学习，它是课程整合的首要目标，我们不能为了整合而整合。

4．培养学生的信息素养。

以信息技术解决问题的能力应在解决问题的过程中培养。因此，在信息技术教育中，十分强调任务驱动。

信息技术与课程整合的实质是以信息技术解决课程和课程学习中的各种问题。它是十分具体的，又是对学习具有重要意义的任务。通过信息技术与课程的整合，可以有效地培养学生用信息技术解决问题的能力，可以有效地培养学生的信息素养。

二、信息技术与生物课程的整合，实现生物学教学由微观向宏观的转换

微观性是高中生物学的一个重要特征，人教版全日制普通高级中学《生物》（必修本）分两册共九章，从第一章至第六章基本都属于微观生物学的内容。如第二章：生命的基本单位――细胞，包括三个小节：细胞的结构和功能；细胞的增殖；细胞的分化、癌变和衰老。这些内容作为学习生物学的入门知识和基础，是高中生物学教材的重点，但由于其较强的微观性，给教学带来了较大的困难，也成为初学者学习生物学的一道难关，不少学生因此就对生物学的学习产生了畏难情绪。在传统教学中，对这部分内容处理的一般方法是以教师的语言讲述为主，以板书、挂图和模型等教学手段为辅进行教学，让学生通过重复识记进行学习，使学习成为枯燥乏味的被动接受过程，学生思维的能动性和灵活性受到制约，学习的积极性和主动性受到遏制。

运用信息技术与生物课程的整合，从网络中可以得到有关细胞的结构和功能；细胞的增殖；细胞的分化、癌变和衰老等方面的课件和资料，通过教师的改造、重组和整合，运用于探究式课堂教学。例如，运用网络多媒体课件进行“细胞质的结构和功能”这节课的教学时，可先演示色彩逼真的细胞亚显微结构全形，给学生一个整体的印象，然后通过图形中细胞质基质部分的闪动和色彩显示，让学生能正确地区分出细胞质基质和细胞器。接着逐一演示和局部特写放大各个细胞器，让学生通过观察、感知和主体探究的过程，掌握各个细胞器的结构和功能。以线粒体为例，教学时可将细胞中的线粒体进行闪动、放大并由外到内将其各个部分，分别进行定格特写和重复演示等技术处理，同时提出探究问题：线粒体的形态如何？结构如何？其内膜有什么特点？内膜的结构与其功能是如何相适应的？让学生通过积极探究、自主发现，理解并真正掌握线粒体的结构和功能。

信息技术与生物课程的整合，实现了生物学教学由微观向宏观的转换，一方面突破了微观的限制，帮助学生充分感知微观结构，降低了学习的难度；另一方面也有利于学生观察能力、思维能力、探究能力的培养和创新素质的提升，其教学效果为传统教具所无法取代。

信息技术与课程学习过程的整合是让学生在课程的学习过程之中，使用信息技术，通过信息的收集、分析、处理实现学科内容的有效学习。

三、现代信息技术能优化学习环境，实现教师为主导、学生为主体

1.在教师组织和引导下，师生一起学习、讨论和交流。

共同建立起学习群体。学生在学习的过程中，可以根据自己的能力自主学习或讨论，对于所学内容不明确的或不易弄懂的，可以反复调看。学生还可以带着问题，通过计算机与网络中心的服务器连接，上网到虚拟科学馆、生物园、图书馆查找有关资料，充分体现学生在学习过程中的学习主体性。在网络教学中，可以轻易地进行师生之间、学生与学生之间的互动。例如：在学习《生理卫生》生殖系统一节时，男女学生根据教师的要求，在计算机网络中搜寻出自己需要的信息及自身性发育中的疑惑问题，同时还可以就某些问题与教师、同学进行交流，可达到很好的教学效果。这节课不仅解决了多年来生物学教师难以解决的教学实际，同时也充分证明了运用网络技术可实现生物教学中的分层教学和真正实现教师与学生、学生与学生的平等互动。

2.能激发学生学习兴趣促进学习动机――优化导入环节。

学习兴趣是学习动机中最活跃的因素。学习兴趣的产生主要取决于学习内容的特性，学生已有的知识经验和学生对学习的愉快情感的体验。在传统的课堂教学中，教师为激发学生学习的兴趣而采用或是绘声绘色，或是实物展示，或是幻灯辅助等方法，但是这些方法都难免容量小，手段单一。而以计算机为核心的信息技术具有多媒体集成性、交互性等特点，能有效地激发学生兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如：在教学《鸟类的多样性》时，为激发学生学习的兴趣，在课件的开始，以一幅高山瀑布的画面配合流水潺潺、百鸟争鸣的声音，然后展示几种我国特有的珍稀鸟类的图片，便会更加激发学生学习本课的兴趣。

3.有利于知识的获取和保持――优化学生获得新知识的环节。

进入新课题阶段，教学的主要任务是使学生获得新知识、新技能。传统的生物学教学主要是教师讲授、学生被动地接受，而很多抽象的、很难用语言来描述的知识又经常是学生学习过程中的认知障碍。如果在教学中将这些抽象知识通过计算机的模拟功能具体化、形象化，配合学生的讨论、交流，其知识的接受和保持将大大优于传统教学效果。如：在《开花和结果》这一节课的教学中教师先应用多媒体课件为学生展示由桃花变成果实的过程，再播放图形动画，配以教师讲解，学生便会很好地弄清花的结构、传粉、受精以及果实和种子形成的过程。多种感观的刺激使学生获取了大量的信息，从而掌握了更多知识。

4.有利于培养学生的创新精神和促进其信息能力的发展――优化学生的学习方式。

传统的生物学教学方式和以指导为主的教学方式一般都采用传递的方式进行教学，学生只是被动地接受知识，这不利于培养学生的探究能力。信息技术的发展，互联网、校园网的出现，教育网站、电子书刊、虚拟图书馆、虚拟软件库、新闻组等为学生营造了一个探索发展的学习环境，提供了非常丰富的学习资源，信息技术也必将从演示教具变为学生探究问题获取知识的工具。在网络环境条件下，学生的学习是多向互动的，学生可以利用多种信息源，（教师作为一种信息源之一）通过检索、学习、构思，将有关信息组合起来，形成自己的观点，获得自己的认知方式。这种新型的、比较民主的教育关系将有利于学生发展自己的个性，激发他们的创造思维，培养和促进其创新精神、信息能力的发展，实现学生为主体、教师为主导的新型教学模式的建构。

小结

学生是教学过程的终端，是教育的主体。运用信息技术与生物课程的整合，实现了教学手段和教学方法的重大变革，使学生能以探索者、研究者的主体角色参与教学过程，思维能力得到锻炼、智慧潜能得到开发、创新素质得到提升。同时也使生物界微观领域的细微莫测，生理过程的抽象深奥，生命活动的动态复杂，得到生动、形象、逼真和惟妙惟肖的体现。

参考文献：

［1］林燕金.浅谈现代信息技术在教学中的应用.福建商业高等专科学校学报，2003，(02).

［2］崔茂坤.信息技术与生物教学整合的优势.中小学电教，2006，(03).

［3］傅钢善.论信息技术在素质教育中的作用.信息技术教育，2003，(11).

［4］叶海滨.浅谈信息技术与生物教学的整合.中小学电教，2006，(09).

篇4

关键词：信息技术；生物教学；整合；兴趣；多媒体

0引言

新课程认为，加强素质教育是现代教学的重点内容，也是培养学生终身发展能力的基础，在中学生物教学中，提高学生的兴趣，引导他们主动参与学习，是教学效率得以提高的保障。为了满足以上的各种要求，我们应积极推行信息技术辅助教学，实现信息技术与生物学科教学的整合，这也是新课程改革的工作之一。如何实现信息技术与生物学科教学的整合，让学生轻松、愉快地参与学习，培养学生的创造性思维能力，以及提高教学效率与质量，还需要老师们从实践出发，认真探索、思考。

1信息技术与生物学科教学整合的内涵

信息技术与生物学科教学的整合不是只在课堂教学中使用信息技术，而是要在新课改理论的指导下，通过以计算机网络为主的信息技术，为学生提供更多的知识资源，而信息技术也成为了学生们提高认知的工具，然后将这种教学方式运用到各个学科中，真正实现资源共享，再经过整理、组合，相互融合，实现教学方式的全面改革，有条不紊的进入现代教学阶段。

2信息技术与生物学科教学整合中的优势

2.1激发学生学习兴趣，提高学习效率

兴趣是学习的基础，也是最好的老师，学生在有兴趣的情况下，能集中注意力，发挥想象，独立思考，在教学中激发学生的兴趣，有利于提高学习的质量和效果。生物学科的实践性强，经常会进行小实验，这些都能充分调动学生的兴趣，但学生在学习书本内容时，往往会由于理论过于复杂抽象而感到枯燥，书本上的内容是死的，并不能让他们感到有趣，尤其是高中生物，它的基础性、理论性的内容特别多，为了让学生集中注意力，活跃课堂，老师可以使用电教的现代化手段，积极使用信息技术，创设学习情境，由于计算机多媒体的互动性强，操作界面丰富活泼，还有图文并茂的效果，容易刺激学生的感官，从而起到激发兴趣、培养学生情感的作用。

2.2帮助学生抓住重点、突破难点

生物教学只依靠课堂上的图片、器具和老师的讲授是难以达到提高教学效率的任务的，而当多媒体被应用到生物学科教学中后，视频、图片、文字能结合起来，将原本抽象、复杂的内容变得生动丰富，如在教学《基因指导蛋白质的合成》一课内容时，遗传信息转录和翻译的过程是教学重难点，当我们讲到这一课的难点时，为了让学生更好地理解，就可以利用多媒体，以便形象、生动地反映基因表达过程。开展多媒体教学也应加强重难点分析，与传统教学相结合，综合解析知识，让学生能理解深刻、记忆深刻。多媒体的出现确实能将学生从复杂死板的书本中脱离出来，感受生动的知识，同时也能突出重点，加快对难点的理解和记忆。

2.3通过整合，发展学生创造性思维能力

生物学科知识比较丰富，有对生命的理解，对数据的分析，也有对科学的讲述，老师在使用多媒体的过程中，要注意学生创造性思维能力的开发，合理运用多媒体，不要将信息技术停留在电子版书、电子挂图等简单应用的水平上，而是要与能力培养融合在一起，给更多的时间让学生去想象、去思考。

3如何将信息技术与生物学科教学整合

3.1建立教学资源库

完善教学资源库是实现信息化教学基础，没有数据资源库的辅助，信息技术与学科教学的整合效率也会大打折扣。建立生物教学软件资料库，加强教学软件的开发和更新，在网络环境下收集资源，积极开展教学方法和教学模式的研究、改革，学校要有计划地建立教学资源库，方便老师学生使用。

3.2合理地选择和使用多媒体

3.2.1根据内容选择多媒体

传统教学伴随了我们很多年，我们有的时候也习惯了这种教学模式，但是它的弊端日益突出，改革的时候到了，多媒体信息技术能弥补传统教学中的不足与缺点，有利于教学效率的提高，当然，我们要清楚的是，多媒体教学并不能代替传统教学，也不是所有生物教学都需要多媒体。一些微观的，或现实情况无法展示的知识内容可以利用多媒体，让学生可以一目了然，例如动物的个体发育，我们用软件模拟一个池塘中蛙卵发育为蝌蚪的过程，再通过视频展示蝌蚪到青蛙的变态发育实际过程，给学生留下深刻的印象。

3.2.2根据实验性质选择多媒体

生物学科的实践性强，完成实验是重要的教学任务，学生们在传统教学模式中参与实验，学生的动手操作、分析和创造能力的培养是多媒体课件无法完成的，多媒体所使用的是模拟实验，学生也许看过就忘记了，所以，传统实验教学才是生物实验教学的根本。也只有那些因条件有限而无法完成或完成效果不佳的实验以及反应瞬间完成或反应时间过长的实验才需要使用到多媒体进行模拟实验。

4实现信息技术与生物课堂教学的有机结合

学生是教学的主体，在以人为本理论的引导下，我们应加强课堂合作教学，促进学生之间、学生与老师之间的沟通，互相学习，取长补短，学生有问题可以寻求别人的帮助，不管向老师还是向同学，寻找真知的这个过程就是培养学生自主学习能力的过程。我们在生物教学中要充分发挥信息技术的功能，让课件制作得生动、活泼，满足学生的求知欲和创造欲，在条件允许的情况下，让学生参与到信息技术的使用中来，让他们也感受一下信息技术在教学中独特的教育意义。

篇5

【关键词】信息技术 生物教学 应用

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确要求：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”实践证明，在生物教学过程中若能合理运用信息技术，确实能对生物教学起到重要的促进作用。

信息技术包含的内容很多，多媒体技术、网络技术等都属于信息技术的范畴，但在中小学生物教学中应用最多的是多媒体技术和网络技术。因此，下面主要谈谈多媒体技术和网络技术在初中生物教学中的应用。

1.信息技术在教师备课过程中的应用

在教学过程中，备课过程很重要，只有做好充分准备，才能胸有成竹、有条不紊，才能收放自如地指导学生学习。备课包括三个方面：一是备教材。包括本课中哪些知识是重点，哪些是难点，哪些必须让学生掌握，哪些需要了解，教材在章节中的地位、作用、与前后知识的联系等。二是备学生。学生是学习的主体，教学的最终目的是依据学生的身心发展规律促进学生身心变化，因此需要了解学生的生理、心理，了解学生对知识的接受能力等。三是备教法。该课中的难点，通过哪种教学形式才能突破，才能让学生牢固掌握、记忆深刻，这些都是我们备课过程中应该解决的问题。研究表明：最有效的方法就是利用多媒体技术把生物体的形态特征、内部结构、生理过程等形象地、动态地展现在学生眼前，加强学生对生物知识的感知、理解和记忆。

在备课时采集信息资源主要通过以下办法：①利用网上的资源。网上有许多图片、课件、教学的文字资料，甚至还有试卷，在需要时我们可以下载。②实地拍摄照片。我们可以用数码相机拍摄很多的生物资源图像，输入电脑中。将这些直观的教学资源整合到教案之中，课堂里的内容就非常丰富，让学生看到他们平时看不到的东西，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。③扫描图片。有一些图片我们在网上找不到，这时还可以用扫描仪扫描图片。

2.信息技术在课堂教学中的应用

课堂教学是学校教学的主阵地，是教学的重要环节。在课堂教学中如何利用信息技术提高学生的学习兴趣、增强学习效果呢？在授课过程中通过CAI课件声像结合、动态展示生物的内部结构、生理活动现象等，可以极大地提高学生的学习兴趣，吸引学生的有意注意，提高学习效果。如，在讲“尿的形成与排出”一课时，我制作了CAI课件上课时播放，动态地展示了尿液的形成过程，同时画面中的配音也让学生感到新鲜，有效调动了学生的学习积极性，提高了课堂教学效果。教师没有那么多时间，也没有那么多精力，不可能把每节课都做成CAI课件，因此可以用下载来的课件或者买来的教学课件。例如，在笔者做的一个“血液”课件里，把红细胞、白细胞和血小板人物化，红细胞、白细胞和血小板的“自我介绍”生动、活泼、有趣，它们以第一人称的自我表白，引起学生极大的兴趣。这些配音图像将印在学生的脑海里，形成永久记忆。这是传统教学方法所不能达到的。

课堂上，要善于利用从网上搜集的资源。例如，在讲到“禁止近亲结婚”时，首先向学生提出问题：“中国有句古话：近亲结婚亲上加亲。可是国家婚姻法却明确规定：直系血亲和三代以内旁系血亲禁止结婚。你们知道这是为什么吗？”在学生讨论后，再给他们讲述近亲结婚的危害。讲解备课时从网上找到的内容，如“英国女王维多利亚的家史”“达尔文的悲剧”等，向学生讲解这些名人的沉痛教训，学生很容易就理解了近亲结婚会导致遗传病，所以是应当禁止的。

3.信息技术在课后辅导答疑中的应用

虽然课堂教学是学生学习知识的主要阵地，但是设计巧妙的课后作业，也能有效激发学生的学习积极性。如初一生物下册关于血型的课后作业题“仅凭血型就可以确定孩子与父母的亲缘关系吗”引起了学生的争议，有人说“可以确定”，有人说“不能确定，只有DNA才能确定”。到底谁正确呢？学生让我评。我说这样吧，你们上网查找资料，谁能找到支持自己的证据，谁就是胜者。第二天，就有同学找我说“找到了答案”。在辅导课上，我公布了该同学的资料，大家听后都明白了其中道理，教室内响起了一片掌声。

通过资料的搜集，学生学会了利用现代网络技术查找资料的方法，也明白了一些现代生物技术方面的问题，开阔了视野，增长了能力。

4.信息技术在课外实践活动中的应用

篇6

1.1在备课过程中做到有效融合

在任意学科教学过程中，备课均是重要的一个环节。教师在课前做好教学准备，才能确保课堂教学的灵活性，才能轻松自如地给予学生有效指导。教师在备课过程中可利用多种网络与多媒体技术来收集整理信息资源。首先可查询网络资源并加以利用。网络上各类教学文字资料、课件以及素材图片较多，有些网站甚至还提供试卷下载服务，因此教师可以在有需求的情况下下载。其次可选择实地拍摄取材的方法，可以通过数码相机将各类生物资源图像拍摄并保存下来，最终用于教学。例如在日常游玩或者登山途中，将一些有益于教学的素材以多角度拍摄的方法保存下来，还可拍摄一些珍贵的植物或教材中提到的动物等，均可作为有价值的资料用于教学。在教学过程中应用此类直观的教学素材有利于进一步丰富课堂教学内容，学生在看到日常看不到的事物时往往会表现出极大的好奇心，其学习兴趣也得到了激发。此外还可采用图片扫描技术来处理一部分网络上难以找到的图片资源。

1.2在课堂教学活动中做到有效融合

在教学各环节构成中，课堂教学活动是主体环节。如何才能充分利用信息技术来激发学生在教学活动中的积极性，进而改善教学效果成为各学科教师共同关注的课题。在初中生物教学中，教师可利用CAI课件，通过声像结合的方式将生物生理活动现象以及内部结构予以动态展示，可以使学生学习兴趣以及积极性得到有效提升，吸引其注意力，进而改善课堂教学效果。教师应对搜集整理后的教学资源予以充分利用，例如在“生物的遗传和变异”章节教学中，在提及“禁止近亲结婚”时教师首先可提出课堂问题：古人有句话叫做“近亲结婚亲上加亲”，但是国家婚姻法禁止直系血亲和三代以内旁系血亲结婚，这是为什么呢？在引导学生对这一问题展开讨论后，教师可将近亲结婚带来的巨大危害一一讲述，同时可引证“达尔文的悲剧”以及“英国女王维多利亚的家史”等著名的例子来说明近亲结婚的不良结局，学生由此明确知道近亲结婚有较大几率导致遗传病，因此应明令禁止。

1.3在课外实践活动过程中做到有效融合

教师在课后应留置课外实践活动任务，指导学生利用网络来搜集所需要的资料，通过网络技术完成课外任务，在顺利完成课外实践活动任务的同时也培养了自身信息素养。以“传染病及其预防”章节教学为例，课后练习题中要求学生就“艾滋病离我们每一个人有多远”问题进行资料收集，并要求学生利用不同媒体途径查询整理艾滋病相关资料，学生通过网络浏览查询，收集了丰富的文字以及图片资料，而在这些资料的辅助下学生能够写出更为详实和丰富的文章内容，教学效果也得到了有效保障。

2初中生物教学过程中信息技术的运用策略

2.1利用图片来演示生物多样性

作为一门自然科学，生物学主要研究生命活动规律以及生命现象，当前地球生物种类极为繁多，已知生物种类约为200多万种，其中大部分表现出明显的地域性。所以教师不可能在课堂教学过程中拿出过多的活体或者标本，尤其是一些较为特殊或已灭绝的生物。例如病菌、霉菌以及细菌等各类微生物，其个体微小，不便于观察，同时也会影响人体健康，不宜于引入课堂教学；而始祖鸟以及恐龙等史前动物则早已灭绝。因此教师可通过展示此类生物图片来展开教学，通过信息技术将生物的多样性呈现在学生面前，有利于拓展学生视野。

2.2将新授内容相关图片与板书在课堂上演示

从素质教育角度来看，教师应充分利用有限的课时时间，通常情况下，一节课内容分为自主学习、归纳讲解、板书以及师生互动等不同环节，同时各环节均需占用一定课时时间，尤其是板书，所用课时较多，一旦把握不好则会导致无法完成教学任务。因此教师可通过多媒体技术提前制作板书，与肾脏内部结构图以及心脏解剖图等教学内容相关图片一同利用投影技术播放，不仅便于学生观察，且更为生动形象，有利于教师掌握教学进度，并对其中存在问题的予以及时处理。此外教师进行课堂小结时还应再现板书，以便于进一步加强学生对所学知识的印象。

3结语

篇7

关键词：信息技术；生物教学；整合模式；策略

中图分类号：G633.91 文献标识码：A 文章编号：1674-7712 （2013） 22-0000-01

随着科技的发展，在教学之上不能再一味地按照传统的教学模式进行，针对我国的中学生物教学应该要随着时代的变化而进行改革。结合这个信息时代，教学也应该适当结合信息技术，发展多元化教学，充分发挥学生的主动性和积极性。

一、信息技术和生物教学整合的内涵

信息技术主要是用于管理以及信息处理所采用的各种技术的总称。在教学当中使用信息技术，通常就是利用多媒体和网络技术进行教学准备、教学过程等方面。而整合就是指将不同的事物以及物质，通过它们相互之间的结合来发挥其最大的价值。进行信息技术和课程的整合，就是在全局之上，通过将各种教学资源、教学环节等相关方面相互融合，并且使之优化。在充分发挥学生的主体作用的前提之下，提高学生学习积极性从而实现培养其创新能力和实践能力的目的。

信息技术在生物教学当中的作用有三个，第一是可以作为教学工具；第二是可以作为学生的学习工具；第三可以作为构建教学学习环境的工具。通过信息技术的使用转变教师的传统教学观念，将学生当主体，教师通过信息技术进行引导和指导，并且适当的为学生扩展与生物课程相关的知识。在丰富学生知识的同时改进学生的学习方式，加深对相关知识的理解，提高教学质量和学习效率。

二、信息技术和中学生物教学整合的两种模式

（一）信息技术作为教学工具的整合

这种方式主要就是教师通过多媒体技术进行讲授和演示，并且课件中可以穿插相关的视频、图片等来引起学生的学习兴趣和扩展相关知识。在这种模式之下一改传统模式当中教师作为核心，而学生被迫学习的状态，这种模式使学生转变为主体，通过教师的引导和指导，以及在重难点部分的讲解，将大大提高学生的积极性和学习效率。

案例：精卵结合孕育新的生命

进行后代的繁殖，生命的延续是生物的基本特征之一，而人类作为生物圈当中的一员也不能违背这个自然规律。新的个体的产生主要通过男女生殖细胞的结合，然后经过胚胎的发育而形成，这一个过程主要依靠生殖系统完成。针对这一节的教学主要是对学生实事求是的态度的培养，要培养学生打破传统观念用科学的眼光看待这件事。通过这一节课的学习应该使学生具备一定的生殖知识，要正确认识到生殖健康和个体发育的关系；让青少年在青春期有一个健康全面的心智成长；进行正确的三观和人格健康教育。但由于各种各样的原因，繁殖问题并没有被大众用正确的观念去对待，所以学生的观念之上多多少少也受到一些影响。因此本课的重点就应该是调动学生的积极性，引导学生树立正确科学的观念和实事求是的态度。

教师可以通过计算机网络进行教学，利用一些相关的文本、图片、视频等信息，转换观察的空间，从而调动学生的积极性和探索的热情。还可以通过情景的模拟为教学创造一个良好的氛围，让原本看起来十分遥远的生命活动过程较为直观地呈现在学生眼前。在提高学生兴趣和积极性的同时，也可以让学生通过有趣的教学渐渐地了解到生命运动的规律和过程。最后还需要教师和学生一起进行交流和评价以及反馈。在整个的教学过程当中教师需要根据教学目标，以及学生的实际情况进行一些指引，学生则可以根据教师的指引通过自主学习，或者小组讨论的方式进行学习。教师只是适当参与其中，在必要之时对学生不明白的地方进行指导和重难点部分的讲解，以及小组讨论结果的评价和建议。

（二）信息技术作为学习工具的整合

由于课堂的容量和空间有限，而学生的学习却不能够只局限在教材和课堂当中，这就需要学生利用信息技术，在课后进行一些生物信息的收集、学习等。在这种整合之下不仅可以扩展学生的知识范围，而且能够有效的提高学生的信息技术的运用能力。

案例：人类活动对生物圈的影响

人类的活动对生物圈总有着或好或坏的影响，尤其是对自然环境和自然资源的影响较大。人类通过各种生产、生活等方面的活动，不仅对社会环境，也会对自然环境造成极大的影响。比如对杀虫剂DDT的使用，虽然可以达到杀虫的目的，但同时也对自然有着巨大的破坏作用。甚至有的科学家在南极企鹅体内也检查出了DDT残余，这说明其影响已经扩展到整个生物圈了。还有二恶英、废旧电池的镍镉污染等。通过本课的学习，教师首先需要作出一定的引导，并且让学生通过自主学习，自己去寻找相关的资料，了解人类活动对生物圈的影响。然后再具体内容的研究当中提高学生的探究和解决问题能力，同时提高环境保护意识。最后可以让学生自己拟定一个保护计划，让学生在灵活的运用相关知识的同时积极参与到保护生态环境的行列中去。在整个过程当中主要部分都是通过学生使用信息技术完成，而教师只要在学生选题、寻找资料等方面进行适当指导即可。

三、策略

首先整合的模式需要符合认知和规律。在进行整合之时应该要根据知识结构和学生的具体情况进行，要充分利用信息技术，在教学当中围绕知识点进行揭示、展开、归纳等环节。有效的教学整合不仅可以充分调动学生的积极性，而且有助于培养学生的科学思维和探究能力。其次要将情境和实践相结合。为了达到较好的教学效果教师可以设计一定的情境，让学生在教学情境当中积极的寻找解决情境当中问题的方法，通过信息技术的应用自主的构建知识结构，总结学习方法。并且有利于促进教师和学生之间和谐相处，培养其观察力和意志力。最后，信息技术和中学生物教学的整合当中，学生通过自主学习以及和同学之间的小组讨论。不仅可以提高学生自学、探究等能力，而且能够有效地培养其团队合作精神和互帮互助的精神。

结语

综上所述将信息技术和中学生物教学进行整合有着不可比拟的优势，这就要求教师在之后的教学当中积极利用信息技术，充分利用其优势提高教学质量。

参考文献

[1]张丽敏.信息技术与中学化学探究式教学整合的探索[D].福建师范大学，2009.

[2]曲波.现代信息技术与高中生物教学整合模式的研究[D].东北师范大学，2010.

篇8

一、学习实验内容。以实验为中心、以实验带动知识点是新课标最明显的特点

因此，实验内容的学习不仅对于完成整个实验至关重要，而且是以实验带动知识点的佐证。例如，在观察细胞有些分裂的实验过程之前，教师通过多媒体课件先复习细胞有丝分裂的过程、了解实验目的、理解实验原理，有助于学生对细胞有丝分裂的实验观察和实验结果的描述，使学生有理可依，避免盲目实验。

二、监控实验过程

在传统的实验课上，学生自己动手操作实验步骤，观察实验结果。老师不能同步的和每个学生一起去观察他们实验的结果，分析实验现象，比较实验结果，以及实验失败的原因。这种情况下，师生互动就会脱节。而运用现代信息技术手段，将每台带有显微摄像的计算机和实验老师的主机相连，所有同学的实验现象都能够同时在屏幕上看到，老师可以随时点评同学的实验现象，分析失败或成功的原因，学生在自己动手实验操作的基础上，有了一种成功或失败的体验，师生互动更加的和谐，这样更加有利于学生对新知识的掌握，而且学生边实验，边研究，边讨论，创造性思维的意识在此过程中也可以不断增强。

三、补充实验结果

由于有些实验结果不够清晰或受到时空条件限制的原因，不能满足教学的实际需求，需教师在真实实验的基础上再以模拟进行补充。例如：《叶绿体色素的提取和分离》实验中，教材上的叶绿体色带分布自下而上是橙黄色的胡萝卜素、黄色的叶黄素、蓝绿色的叶绿素a及黄绿色的叶绿素b，而我们在实验中由于条件的限制和其它外界因素的干扰导致实验结果不清。这种情况下，我们可以说明原因，并用计算机模拟获取准确的实验结果，纠正实验中的误差。

四、再现经典实验

生物学发展的过程是科学家不断探索的过程，生物科学史上有许多伟大的发现和经典实验。在教学过程中，重现这些经典实验使学生身临其境地体验科学家的发现历程，认识到科学是一个不断发现、不断进步的过程，促使学生用辨证的目光、理性的思维学习生物学。学习光合作用时，利用静态挂图配合教师“生动”讲解来“讲实验”，教学效果很不理想，学生印象不深刻。但相关实验设备比较复杂，在中学生物实验室里不能做。我们就可以利用动画再现普利斯特利、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门的实验，揭示植物生命活动的奥秘，可以让学生认识到生物学实验设计的巧妙和严密，逐步探究光合作用的原料、产物、场所和条件。这样学生易于接受，教学效果非常理想。

五、演示实验

演示实验是直观教学的一种高级形式，演示实验既可以演示实验的全过程，也可以演示实验的一部分；既可通过演示实验传授生物学新知识，也可以验证巩固生物学知识，或是指导学生进行正确的实验操作等实践活动。教师课堂演示实验由于时间和条件的限制往往存在一定的难度，实验失败或者无法使全班同学清楚地观察实验现象，影响教学效果。因此在有限的资源下充分利用多媒体演示实验可有效地解决这些困难。例如，渗透作用演示实验观察现象需要时间过长，而且只有靠近讲台的学生能看清楚，教师就可以采用多媒体进行实验的演示。又如，在学习“基因工程及其应用”这一节时，出于实验室条件的限制教师可用视频、录像等多媒体技术演示基因工程操作实验，使学生易于理解抽象的实验步骤。

六、模拟实验

生物学实验多数是微观的、连续的实验，实验过程快速、瞬间完成，学生只能较抽象地推断变化过程。另外，有些生物实验需要较长时间才能完成，如植物栽培、种子萌发等。软件技术可以模拟许多现有实验仪器无法做的实验或代替现有的一些实验仪器进行模拟实验，这样可以将复杂的问题简单化，将漫长或瞬间的生命过程变成可控、有序的演示过程。例如，《神经调节》中的“兴奋的传导”这个难点，教师用传统教学手段难于讲清，学生难于理解，而用计算机技术模拟兴奋在“神经元内”“神经元间”的电位变化和突触内递质的释放过程，以及电位传导和化学刺激的转化，学生很容易在头脑中形成刺激－膜电位变化－突触递质－膜电位变化这条一体化兴奋传导路线，从而理解兴奋的传导机制，达到教学目的。再 如《基因的分离定律》中基因分离定律的实质是本节的难点所在，如果教师利用多媒体演示减数分裂的过程：减数分裂前期同源染色体联会形成四分体，第一次减数分裂同源染色分开，这时位于一对同源染色体上的等位基因会随着同源染色体的分开而分离，分别独立分配到两个配子中遗传给后代。学生通过对减数分裂过程的理解很容易接受分离定律的实质，从而突破本课的难点。在课堂上有效地利用多媒体技术前串后连、突破时空局限，可使学过的知识瞬时再现，大大节省教学时间，提高教学效率，提高教学质量。但要注意避免不顾教学实际一味地利用课件的现象。

七、记录实验过程

有些实验在课堂教学环境或实验室中无法完成的情况下，教师可以布置学生利用课余时间完成，采用数码摄像机等仪器记录整个实验过程。例如，选修中的制作腐乳和泡菜等实验，让学生回家亲自动手做腐乳和泡菜，定期拍摄实验过程和实验现象，然后把腐乳和泡菜带到课堂上展示，分享实验成果，有利于促进学生学习生物学情感的发展。此外，探究生态瓶中群落的演替实验也需要学生在课余时间才能完成。长时间的实验通过快速播放将几天甚至是几个月的演替过程高度浓缩，亲身实践，有理有据。

八、评价实验教学

篇9

[关键词] 生物质燃料 综合应用技术 新进展

[中图分类号] TK6 [文献标识码] A [文章编号] 1003-1650（2016）10-0206-01

引言

党的十报告中提出了关于提高能源使用效率的问题，即要支持新能源的开发，提高可再生能源的利用率。至此，河南驻马店市农业大区对生物质燃料的综合应用技术得到了高度重视。生物质能作为碳源具有可再生性，可以转化为固态燃料、液态燃料、气态燃料。

1 固体生物质燃料的综合应用技术

制备固体生物质燃料所采用的技术是固化成型技术，即将品位相对较低的生物质转化为品位相对较高的生物质燃料，而且由于燃料已经固化成型的，所以方便与存储和运输，在燃料的利用上也非常便利。固体生物质燃料的资料来源于农业和林业生产中所产生的玉米芯、秸秆等等各种废弃物。

1.1 固体生物质燃料的成型技术

首先，要收集生物原材料，将这些材料经过筛选之后，确保材料干燥，灰分符合要求，污染性低而且热值高、容易燃烧。对于这些材料进行干燥处理后，进行成型处理以方便运输[1]。其次，将所有筛选出来的材料粉碎处理，并将黏结剂和助燃剂加入其中进行压缩，使固体生物质燃料不仅方便存储，而且容易燃烧。

1.2 固体生物质燃料的生产技术

根据不同的生产条件，固体生物质燃料所采用的生产技术也会有所不同。其一，常温湿压成型技术，具体而言，是将纤维素原料进行水解处理而使得原料的纤维经过湿润时候软化，使其皱裂，之后进行压缩处理。这种技术的操作简单，但是会提高部件的磨损度，而且所生产的燃料的燃烧值比较低。所以，成本相对较高。其二、炭化成型技术，即对生物质原料进行炭化处理后成为粉末状，将粘结剂加入其中，压缩成木炭。比如，河南驻马店市农业大区，秸秆多综合利用，利用炭化技术工艺生产出来的秸秆炭粉可制成炭球、活性炭等炭产品。在秸秆炭化的过程中所排放的烟雾收集起来提取可燃气体、木焦油、木醋酸。但目前综合利用率还比较低，所以，还国家对秸秆综合利用予以补贴和政策上的倾斜。

2 液态生物质燃料的综合应用技术

2.1 燃料乙醇

燃料乙醇成本低而且具有可再生性。生产技术上，是对非粮食原料乙醇回收后，经过净化并发酵处理。其中，对脱水处理技术具有很高的要求，主要采用了萃取精馏法、吸附分离法以及共沸精馏法等等[2]。所生产的燃料乙醇中所含有的乙醇可以达到99.7%，比无水乙醇中的乙醇含量要高。

2.2 生物柴油

动植物油脂经过加工处理后，可以生产出与柴油的化学性质比较接近的长链脂肪酸单烷基酯，即为“生物柴油”。这种材料具有良好的性，没有毒，而且生物降解，是用于替代柴油的最好的材料。生产技术上，物理方式进行技术处理即为直接混合法、酯交换法和酶催化法；化学方式进行技术处理即为采用了微乳化法高温热裂解法。由于所使用的材料不同，生产出来的生物柴油存在着有点和不足。目前广泛使用的生物柴油制备方法为酯交换法。这种方法的原料来源广泛，加工工艺简单，所生产出来的生物柴油性能稳定，但是在生产的过程中会有碱性废水产生，而且生产设备会遭到严重的腐蚀。

3 气态生物质燃料的综合应用技术

生物质发酵技术，就是将生物质采用厌氧微生物分解技术，经过代谢处理之后生成了气体，这种气体的主要成分是甲烷，其中还包括二氧化碳、氢气以及硫化氢等等，即为“沼气” [3]。沼气的发酵划分为水解液化、酸化、产甲烷三个阶段。生物技术的快速发展，挖掘高效厌氧微生物并使用的效率也会有所提高，对沼气的利用起到了促进作用。

按照生物质气化原理，生物质气化制氢技术需要将生物质进行气化处理后，可燃性的气体与水蒸汽不断地重整，从中可以提取氢气。研究的介质是催化剂、气化炉，使用白云石制作二氧化碳，吸收蒸汽，经过气化后产生二氧化碳气体。经过试验表明，气体中的氢气产量是非常高的，可以达到66.9%；二氧化碳气体为3.3%；一氧化碳气体为0.3%。

总结

综上所述，中国在近年来环境污染日趋严重。要保护好生态环境，就要加大清洁能源的使用力度，同时还要提高能源的重复使用效率。特别是发展新能源，能够对不可再生能源的利用以缓解，一方面可以对能源使用的安全予以维护，而且还可以推进新农村建设。

参考文献

[1]王永征，姜磊，岳茂振，等.生物质混煤燃烧过程中受热面金属氯腐蚀特性试验研究[J].中国电机工程学报，2013，33（20）：88―95.

篇10

关键词：信息技术；职高教学；生物课程；整合

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）33-0221-01

信息技术是一种集文字、图形、声音、动画、影视等多种信息传输方式于一体的现代技术，它可以创造出具有很强的真实感和表现力的情景，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，调动学生的积极性，让学生更好地参与课堂活动，进而培养学生的创新能力与思维能力。信息技术引入职高生物课堂教学，既能发挥其自身的优势，又能弥补传统教学的不足。信息技术与传统教学方法相结合，不仅可以丰富教学信息，而且能够使教学内容变得形象生动，激发学生的学习兴趣，给学生提供充分展示自我的空间，同时能够促进教师自身素质的提高，并使职高生物教学质量得到有效提升。为此，本文从信息技术与职高生物课程整合的必要性及具体体现等方面入手，探讨二者的有效结合，为提升职高生物课程教学质量提供参考。

一、信息技术与职高生物课程整合的必要性

传统的职高生物课程教学总是局限于黑板与课本，教师利用仅有的黑板和课本向学生讲述一个个生物问题，这种方式显得过于枯燥，表现力不强，不能激发学生的学习兴趣，课程内容也不能得到很好的传授。学生很难理解生物学中的一些概念和原理，枯燥乏味的教学模式只能加重学生对学习生物学的厌恶，很难产生学习兴趣，这种局面必然会产生不良后果。然而，信息技术引入课堂教学就可以克服传统教学中枯燥乏味的问题。利用形式多样、丰富形象的电教媒体进行课程教学，既能调动学生学习的积极性，又能减轻教师的教学负担，教师轻松讲解，学生快乐学习。这样就能大大提高教学效率，学生也能够参与其中，成为课堂的主人。因此，信息技术与职高生物教学课程的整合是必要的。

二、信息技术与职高生物课程整合的具体体现

信息技术应用于生物课堂教学，主要体现在多媒体教学。教学过程注重的是形象具体，即将课本中的知识简单化、具体化、形象化，让学生更容易接受。教师要应用多媒体技术将课本中的知识变活，将课本知识转化为生活中常见的事物。例如在讲解某个植物的生长过程时，教师可以利用多媒体进行动画演示，从播种种子到种子发芽，再到植物生长，最后到植物开花结果，这些过程都可以用动画形式表现，让书中的文字变活，这样学生的记忆就会更加深刻，对知识的理解和掌握就更加牢固。

在生物教学过程中还可以利用网络进行更加深入的探究。网络上有丰富的学习资源，为学生的学习和教师的教学带来很大的便利。学生可以在网络上查询各种学习资料，加深对知识的理解，扩宽知识面。例如，在学习不同植物的分类时，教师可以利用网络查找相关植物图片，分类讲解植物特征，以便学生更加直观地感受植物分类的根据，有利于学生记忆植物种类。同时，还可以利用网络让学生了解植物的生长环境，熟悉植物在全国各地的分布情况和发展前景等信息。这样结合网络教学，不仅能丰富课堂内容，而且还有助于学生理解知识、掌握知识。在生物教学课程中，实物投影仪的使用具有很重要的意义。利用实物投影仪，教师可以向学生展示生物活体标本，让学生看到实物，教师一边讲解课本一边放映活标本投影，学生可以对照实物理解知识。同时，还可以让学生通过自己的观察发现问题、解决问题。例如，在进行昆虫的讲解时，教师可以在课前准备昆虫活体标本，在课堂上展示，让学生仔细观察，进行探究，找出各种昆虫间的相似之处以及它们之间的区别，了解不同昆虫的特征，在学习中得到乐趣，让整个学习过程充满快乐。这样学生就能更加积极地参与到学习中，就可以充分发挥其学习的主动性，更加有利于学生观察力、想象力、思维创新力的培养。

三、信息技术应用于职高生物教学要适时适度

信息技术与职高生物课堂教学的整合可以在很大程度上弥补传统课堂教学的不足，但是与此同时，如果对于信息技术使用不当，信息技术的引入也会给教学带来很多问题。例如：教师在进行教学时，过于注重教学形式，把大量精力放在多媒体技术的使用上，却忽略了对教学重点和难点的突出讲解，完全依赖信息技术，放弃原有的教学方式，这样不但不利于学生掌握知识，反而会适得其反。信息技术引入课堂只是辅助教师进行教学，并不是代替教师、代替课本。教师要根据课程的具体内容选择多媒体的使用。信息技术与职高生物课堂教学的整合，是为了让学生更好地学习，更快地掌握知识，是为了更好地解决传统教学中很难解决的问题，但这并不意味着所有的生物课都能应用信息技术进行教学。在教学过程中，教师要根据具体的教学内容和教学目的，以及学生对知识的认知能力等方面综合考虑来决定多媒体技术的使用。当使用多媒体教学确实有利于学生掌握知识时，可以适当使用多媒体技术辅助教学。

信息技术作为一种新元素被引入到职高生物课堂教学中，具有重要意义。信息化教学具有独特的魅力，只要教师适时、适度、合理地使用信息技术，它就能够吸引学生的注意力，激发学生学习的兴趣，提高学生的学习效率，提高课堂教学质量。因此，信息技术与职高生物课堂教学的整合越来越受到师生的青睐，其教学价值也越来越突出。

参考文献：

[1]王庆银.小议在中职教学中信息技术与生物课程整合的优势[J].考试：教研版，2013，（2）：36.