初中英语课文辅导范文

导语：如何才能写好一篇初中英语课文辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在初中英语学习阶段利用文化教学的形式使学生在学习英语知识的时候深入掌握英文的精髓，对于语言的文化有一定重视的意识，从更多角度认知英语知识，产生浓厚的英语学习兴趣。

（1）在讲解新课文的时候，初中英语教师首先向学生分解课文中的知识点，包括英文课文中包含的单词、句法以及语法和语言点，使初中生掌握基本的知识点以及学习英语的方法，在基础知识讲解的过程中，初中生在英语教师的辅导下奠定了良好的语言功底以及应用英语语言的能力，为初中英语教师介绍英语文化知识奠定了良好的基础，使学生学习英语的时候由浅入深，深入到英语学习的各个层次，对于英语文化的学习以及认知有一定的知识基础。

（2）在初中英语课堂上，初中英语教师讲解新课文的时候从文章的层次入手，对苏教版教材中的英文课文进行系统化的讲解，使学生在学习英语知识的时候形成自己的学习方法以及学习意识，同时，初中英语教师在介绍英文文化的时候要列举一些文化实例，使学生对于英文文化有具体的认知以及具象的认知，帮助学生在学习英语课文的时候形成独特的西方思维以及行为方式，使初中生形成自我文化教育意识。

（3）为了使学生的体验感大大增强，初中英语教师可以在课文讲解的基础上对文章的内容进行适当的拓展以及优化，可以通过一些课外知识来丰富学生的课堂学习体验，也能提起学生的英语学习兴趣，为此，初中英语教师可以深入认识英语学科，也能对英语国家的政治、历史、宗教以及地域风俗文化等有深入的认识，初中英语教师为学生准备相关的资料，将学生分?槿舾尚∽椋?组织学生进行小组内的讨论，对英语教师给出的文化学习资料进行深入的讨论以及研究，不仅能够在英语课堂上拓展学生的知识面，还能使初中英语课堂的学习氛围更加活跃。例如，在学习英文课文Good Manners的时候，课文中难免会提出一些与礼仪相关的文章，但是传统的英文教学中英语教师只会简单地讲解一下课文，重点分析课文中相关的考试知识点，这对于学生的考试成绩会有一定提高，但是从长远来说，对于初中生的英语学习素质提高没有真正的帮助。新课程教育观念要求初中英语教师充分调动学生的积极性，为学生寻找一些与礼仪相关的资料，供学生以此为主题进行讨论甚至是围绕礼仪进行英文写作，使学生深入了解礼仪文化背后的起源以及延续，使学生的语言素材贴近生活甚至是西方文化体系，在这样的教学过程中，初中英语教师可以从多方面了解学生的学习需求，从文化的角度真正提升学生对于英语学科的学习兴趣，也从文化的角度真正吸引学生的兴趣以及积极投身到生活中，使初中英语课堂教学形式更加丰富，能够在英语知识教育的过程中融入人文教育知识。

二、在英语课堂上初中英语教师培养学生的文化意识

初中英语教师在课堂教学的时候充分利用英语教材，借助文章中的文化知识对中西方文化差异进行讲解，开阔学生的学习视野，也提高了学生的文化异同认知度，在课堂讲解的时候，初中英语教师要抓住学生的学习兴趣，利用文章中的细节向学生介绍国家或者是西方民族知识，培养学生的文化意识，例如，在学习Do it yourself的文章时，初中英语教师可以借助“西方人自主动手习惯”的主题来培养学生的自我动手意识，使学生的自主动手能力大大提高。

篇2

[关键词]互联网；初中英语；高效课堂

受互联网技术的影响，我国初中英语教学活动也有了更多新的教学任务，面对这一新的教学形势，初中英语教师应当把握机遇，大胆将教学互联网技术与初中英语教学紧密结合起来，提高初中英语教学质量。

1互联网时代初中英语教学的机遇

1.1有利于培养学生求知欲

互联网技术与初中英语的接轨进一步丰富了初中英语课堂，掌握互联网技术可以帮助英语教师更加高效地收集和处理信息资料，拓展英语课堂的广度和深度，辅助英语教学，优化初中英语课堂教学。在互联网时代，大胆应用互联网技术有利于培养学生的求知兴趣，网络拉近了人与人之间的距离，也让资料共享变得更加高效便捷，从前枯燥的英语教学资料也因为互联网变得更加有趣、鲜明、生动、形象，学生仿佛进入了英语学习的天堂。网络中优秀的英语教学资源改变了人们对英语知识的刻板印象，在网上教师可以找到各种初中语法知识的思维导图，思维导图清晰明了，且充满趣味性，例如有的语法思维导图是各种各样的美食图案或者是萌宠图案，将英语知识以全新的形式呈现在学生的眼前，学生的求知欲被进一步激发，英语学习兴趣更加浓厚。

1.2有利于引导学生主动学习

被动学习和主动学习所获得的学习效果有较大差异，在被动状态下学生往往无法全身心投入到学习中，遇到学习上的困难容易打退堂鼓，在主动状态下学生往往更有学习的动力和激情，当遇到难题时学生更乐于去挑战自己并从中收获学习的快乐。在互联网时代，学生的学习空间得到扩展，可以浏览大量网页，获取与课文相关的各种教学知识，把握教材知识重难点，突破重难点。学生还可以根据自身的学习需要下载网络资料作为辅导材料，例如，有的学生可以从网上下载课文音频到自己的电子学习机中，随时随地学习英语。网上各种优质的英语学习网站将大大提高学生的学习积极性。在英语学习网站上学生可以自由交流英语学习心得，互相加油鼓劲，逐步培养主动学习的良好习惯。

1.3有利于学习地道的英语

传统的英语课堂受到较大局限，英语学习的形式单一枯燥，不利于学生从多个方面接触地道的英语。互联网技术则可以拉近人与人之间的距离，学生可以在网上认识更多志同道合的国外朋友，一起交流英语学习，互相进行口语训练，进一步了解西方文化，学习更加地道的英语。

1.4有利于拓展英语教学方法

多种多样的教学方法更能够给学生带来多方面的感官体验，帮助学生从多个角度来学习英语知识，加深学生对英语知识的理解。互联网技术的应用更有利于拓展英语教学方法，丰富师生交流的方式，例如网络交互功能可以实现高质量的师生交流，学生还可以在网上下载英语电子杂志。总之，互联网时代为初中英语教学方式的创新提供了更多的可能性。

2互联网时代初中英语高效课堂的构建

2.1妙用网络技术，提升学生的学习效率

互联网技术在初中英语教学中的优势不言而喻，但是初中英语教师在利用这一现代化教学技术时注意不能“以辅代主”，本末倒置的行为会导致教学效果适得其反。在实际的英语教学中，部分初中英语教师盲目使用网络技术，不结合课堂教学实际的需要使用网络。教师准备了丰富多样的信息，学生看似乐在其中，事实上，他们的注意力会被分散，教学重心不突出，教学效率得不到提高。英语教师要把握网络技术应用的度，坚持适度原则，明确每节英语课的教学目标，紧紧围绕教学重点，借用网络技术工具，帮助学生学习理解英语知识技能，并能总结网络技术在教学中的应用经验，避免网络技术的滥用和过度使用，喧宾夺主，从而通过网络技术提高学生的英语学习效率，构建高效课堂。

2.2充分利用多媒体,构建高效课堂

在初中英语教学中，PPT在课堂上应用得最为频繁，这一多媒体软件操作比较简单，很容易上手，且具有很强的交互性和直观性，借助多媒体软件设计教学课件、创设英语教学情境，刺激学生的多种感官需求。多媒体软件将音频、视频、图片以多种多样的形似呈现在学生面前，为学生构造一个全方位的语言环境，调动学生听觉、视觉等多种感官系统。例如在学习Canyoucometomyparty?一文时，英语教师可以播放一个简单的动画，故事情节是Tom正在询问自己的朋友是否能参加他的派对：Tom:Jenny,canyoucometomypartyonSaturdayafternoon?Jenny:Sure,Iwouldloveto.Tom:Howaboutyou,Ted?Ted:Iamsorry,Ihavetohelpmyparents.动画中人物的表情十分丰富，动画的情境与日常生活紧密相关，学生会有一种亲切感和好奇心，学习专注度更高。另外，多媒体软件整合功能较强，例如，英语教师可以根据课文内容在网上搜集相应的图片，将抽象的文字符号转化为具体的图片，降低英语学习的难度，增加英语知识的趣味性。

2.3建立资源库，实现资源共享，促进课堂高效

一堂英语课的时间十分有限，作为一名优秀的英语教师必须要有效率意识。教师应当利用网络技术提前做好教学课件，做好备课工作，避免在课堂上浪费不必要的教学时间。另外英语教师要有意识地建立英语教学资源库，各英语教师要加强沟通交流，共同建立资源库，方便随时调动英语教学资源。网络上有大量的教学资源，但是资源的质量良莠不齐，英语教师共同建立教学资源库可以减少资源搜索、整合所耗费的时间，课堂上英语教师可以直接调用需要的教学资源，进而提高英语课堂的教学效率。

2.4巧借互联网，营造浓厚的英语教学氛围

教学环境对学生的学习状态影响较大，浓厚的英语学习氛围中，学生的注意力更加集中，学习的兴趣更加浓厚，学习参与度也会更高。因此，初中英语教师要学会妙用互联网技术来营造浓厚的英语教学氛围。在上课之前，英语教师首先播放从网络上找来的与课文相关的英文歌曲，音乐对人们情绪的感染力较强，美妙的韵律结合英文，学生可以尽情享受英文的独特魅力，获得身心的愉悦。英文歌曲在营造教学氛围上有着极大的优势，英文旋律或活泼、或轻缓、或动感，不一样的旋律能够给人不一样的情绪体验，而这种丰富的情绪体验则是英语教学氛围的重要构成部分，它将在无形中引领学生全身心投入教学中来。除了从网上搜索音乐来营造教学氛围之外，英语教师还可以利用互联网创建丰富多样的教学情境，营造教学氛围。例如在学习八年级下册Unit2中ATriptoHongkong一文时，英语教师可以先带着学生学习该篇课文的基本词汇，在学生基本掌握之后，英语教师可以结合设置一个情境会话，让几个学生表演：Millie:HiKitty.Longtimenosee.Kitty:Hi.Yes,Iwasonvacationlastmonth.Millie:Oh,didyougoanywhereinteresting?Kitty:Yes,IwenttoHongkongDisneylandwithmyfamily.

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关键词： 初中英语 阅读教学 任务型教学

阅读在英语测试中占据很大比例，除阅读理解外，完形填空、任务型阅读和首字母都与阅读密切相关，甚至听力的题干与选项、口语的朗读、作文的英文提示无不与阅读有着千丝万缕的联系。经常听到这样的说法“得阅读者得天下”，虽不完全正确，却充分说明阅读在英语测试及教学中的重要地位，阅读成为中学英语中越来越重要的教学内容。从牛津初中英语教材可以看出，Reading教学是一个单元中最重要的版块，不仅覆盖本单元的重点单词、词组和句型，还包含本单元的语法甚至是写作内容，因而上好每个单元的阅读课是每位英语教师的必修课。在现今的阅读课堂教学中，有些课堂形式单调无趣，缺乏阅读技巧指导，教学效果不尽如人意。同时，一些学生在阅读课堂上因得不到教师有效的指导，松散自由，注意力不集中，搜索信息、归纳总结能力得不到提升，慢慢失去阅读兴趣，在考试中惧怕做阅读题。如何进行有效的阅读课堂教学，逐步提高学生的阅读能力呢？我谈谈自己在教学中的几点想法。

一、精心设计英语阅读课的教学方案

课前教师必须自己认真阅读文本，理解文本并确定教学目标。

（一）Before reading（阅读前）。

首先教师确立好本节课的教学内容与目标，确定前行的方向，设计好过渡环节。可以选择与本文相关的热点话题让学生活跃气氛，吸引注意力并激发学生阅读兴趣。这一个环节很重要，因为“好的开始是成功的一半”。之后针对讨论结果提出几个问题，让学生带着目标任务阅读。以牛津初中英语9A Unit6 “Films”为例，教师应提前搜集各种电影资料、海报等，还可剪切一些精彩片段让学生欣赏。这样一开始就带给孩子一种新奇或紧张的视觉刺激感，更容易进入他们所熟悉的话题，如复习电影的种类。然后展示Audrey Hepburn电影剧照或Roman Holiday中的片段，通过提问如“Do you know who she is？/Who is the lead role？/Do you want to know more about her？”就能非常顺利过渡到课文。

（二）While reading 9（阅读中）。

可以先提出几个简略问题让学生快速通读全文，如：“Where was she born？/When did she pass away？还可问学生：How many paragraphs are there in the passage and what is it about？”让学生归纳每段大意，这是第一遍阅读。第二遍阅读可分段阅读，如针对第二段可设计以下问题：1.Can you find two jobs that Hepburn had been？ 2.Can you find two places？ 第三遍可根据课文填空，进一步精确掌握课文内容。这样泛读和精读紧密结合、层层递进，使学生对课文大意烂熟于心，对后面的复述、背诵课文也大有帮助。

（三）After reading（阅读后）。

三遍阅读后，教师要回归目标，拓展目标。如设计一个改写的环节，可以是根据课文内容的缩写、仿写、改写等，还可让学生分组互助完成，给他们展示的机会，也可给学生一些关键词以简单复述课文，有能力的学生一定会得心应手。

二、以任务型教学为形式进行初中英语阅读教学

在平时的英语文章阅读中，教师应该采取科学的方式，以学生为主体，首先全篇整体阅读，然后详细讲解。在学生进行整体阅读前，教师应提前设计好一些问题和练习，让学生带着任务去阅读，这样往往能取得更好的教学效果。

阅读教学一般分为两课时，第一课时教学可从以下两个方面设计。

（一）以感知课文、了解课文大意为目的，设置以下任务环节。

1.弄懂难以理解的词句。教师提前布置预习任务，让学生提前一天预习，标注新单词、找出不懂的词句，通过查单词表或字典等手段，初步排除学生的阅读障碍。在考试中则需要学生通过上下文推测新单词的词义、词性，句子的含义，这种能力需要长时间的培养。

2.检查学生朗读课文时的语音语调并进行纠正和指导。播放课文录音，学生跟读，教师纠正发音及语调问题，为学生流利朗读课好铺垫。此外，老师也可以领读，进一步解决学生朗读中的语音语调问题。

（二）以理解课文、解决问题为目的，采用以下任务环节。

1.完成练习（判断正误或回答问题）。教师可先设置几个句子让学生根据文章内容判断正误。然后设置几个简单的问题，让学生带着问题去阅读。问题可以设置主旨句（一般在段落开头或结尾）、一般疑问句（yes/no question）、特殊疑问句（when、where等）让学生进一步了解文章的时间、地点、人物及事件等。

2.口头翻译课文。本环节学生可以小组合作完成。如有不理解的句子，能力强的同学可以提供帮助。先逐句、再逐段翻译，教师适时提供帮助。

3.理解课文。教师这时可设置一段对话、根据课文内容填空等，进一步加深学生对文章的理解。

针对阅读课的第二课时，可以进行以下设计。

（三）以熟悉课文为目的，设置如下环节。

1.简单复述课文。在结束课文后，回归课文，要求学生根据所给词组或汉语意思对文章进行大概复述，以达到真正的理解和熟练知识点的目的。

2.精讲知识点。教师详细讲解课文中出现的重点单词和短语及句型，并附以中考题型链接，使学生能学以致用。

3.背诵课文。如果文章过长，可提前布置，也可让学生分段背诵或背诵重点段落。全文背诵和课文默写可以安排在早读或辅导课。

（四）以提高阅读技能，培养阅读能力为目的，开展拓展性训练。

1.及时进行当堂反馈练习是阅读课教学中的重要环节，能体现整节课的教学设计是否成功。针对课文设计不同的拓展性练习，如词形变换、句型转换等，都能巩固学生对课文的理解，提高对语言的综合运用能力。

2.设计课后练习，对本课的进一步巩固要落实到学生的笔头上。课上可让学生勾勒重点词组、记笔记，课下可给学生留适量作业，以起到巩固和运用的双重作用。

3.在课堂教学中设置一个快速阅读的练习，进一步检测学生的阅读能力，力求做到课内阅读和课外阅读的有效结合。精心选择适合学生目前认知水平的课外阅读文章（如二十一世纪英语报、Daily China、English corner），尤其是对已经具备较强阅读能力的学生，适当的课外阅读非常有必要。

总之，阅读教学已成为中学英语课堂教学的重要部分。在初中《英语课程标准》中，对初中学生阅读的技能及语言知识综合运用的能力均提出具体的目标和要求。这就意味着初中英语老师在课堂教学过程中不仅应倡导以学生为主体，充分发挥教师的主导作用，做到目标明确，任务清晰，层层递进，环环相扣，而且要让学生了解自己学会什么，还不会什么，做到有的放矢，及时进行查漏补缺，最终由“要我读”变为“我要读”，让初中阅读部分的设置对学生英语综合能力的提高起到真正的作用。

参考文献：

[1]义务教育.英语课程标准.2011.

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【关键词】 初中英语 教学 写作能力 培养

1. 前言

英语写作作为初中英语教学的重要组成部分，贯穿于整个英语教学的始终，它反映了学生的英语综合水平和英语应用能力。然而，在实际的课堂教学中，由于英语老师的忽视，以及学生本身实践、运用能力的欠缺，导致英语写作成为整个英语教学的薄弱环节，那么我们该如何面对问题，探索出可行的解决方案，笔者将以人教版新目标的初中英语为例，结合自身的教学经验，做一简单探析。

2. 初中生英语写作存在的问题

在初中英语写作教学中，经常面临以下诸多问题的困扰，一些学生缺乏词汇积累，无法有效表达思想；对某些词汇的多层意思把握不准，出现词句搭配错误；受汉语既定思维的影响，导致英文句式汉语化；对语法的掌握不全面，导致句子不完整，或者是前后时态矛盾；缺乏专业连词的运用，语句过渡趋于平淡无色；审题能力欠缺，容易偏题，抓不住作文重点等等。这些都已成为英语写作教学的“瓶颈”，对学生整体英语成绩的提高，造成很大难度。

3. 科学培养英语写作能力的方法

面对学生在英语写作中存在的诸多问题，我们应该如何调整自身的教学方法，通过科学的引导，使学生有针对性的强化训练，进而提高写作能力呢？笔者认为，应该从以下几点做起。

3.1强化词汇积累，夯实写作基础

巧妇难为无米之炊，文字是语言的载体，词汇作为英语学习的最基本的要素，是学好英语这门语言的前提条件。而良好的写作能力建立在拥有巨大的词汇储备之上，这就要求学生强化词汇积累，在此过程中，强调学生对英语词典的运用，详尽每个单词的多层意义，做到用最贴切的词汇，表达最真切的感情，例如，单词bear的意思有“生育、忍受、携带、承担”，在全面掌握此单词的多种意义的基础上，就能在作文中灵活运用。加强对一些连词的讲解，使学生能够熟练运用，从而使作文的上下文衔接自如。

3.2强化范文背诵，培养写作语感

阅读是写作的基础，缺少阅读，学生对事物的表达将变的枯燥无趣，没有阅读积累的语言做积淀，写作将成为“无源之水，无本之木”。教师应该引导学生大量的朗诵经典范文，通过学生反复的阅读，使学生在培养良好语感的同时，形成一定的英式思维方式，使其在写作中能流畅表达自己的思想。在学生的阅读范文时，教师应引导学生去体会作者的遣词造句，分析作文框架的建构，并及时做好相应的心得笔记，让学生在反复揣摩中，通过对优秀范文写作技巧的模仿，迅速提高写作能力。对英语学习来说，阅读是一种知识的输入，而写作是一种所学知识的输出，通过阅读与写作，使两者相互促进，达到事半功倍的效果。

3.3技巧学习与写作练习有机结合

学生在写作训练中肯定会遇到各种问题，这就需要教师应向学生讲授一些写作机巧。例如，在写作前，强调学生认真审题，弄清题目要求的格式、时态及人称等，以便做到有的放矢。在写作过程中，强调语法的协调、词组的前后搭配，运用英语思维写作，避免出现“中国式”英语。在写作后，仔细检查全文，看是否有时态的前后一致、单复数单词的变换等错误。此外，还要详细讲解中考英语书面表达的评分标准，加强学生写作技巧的训练，特别是要强化中考热点话题的练习。在讲解写作技巧后，教师应及时组织学生练习，理论应用于实践，使学生在反复的练习中发现问题，进而弥补不足，取得写作能力的提高。

4. 案例分析

以人教版新目标七年级下册二单元《Where’s the post office？》为例，我会让学生利用英语词典，将课文中出现的新单词的多种含义整理出来，然后反复背诵，做到能熟练运用。在进行本单元的self check环节时，要求学生结合课文所学单词，通读第三小题的e-mail，在学生自主学习中，注意对学生进行适时的难点辅导，在理解全文以后，让学生反复朗诵此e-mail，并体会其中句子的衔接，和方位介词、动词的运用，例如：on，in，down，turn，arrive，pass等，强调学生对书写e-mail格式的掌握，引导学生对整体布局和框架的把握。在学生熟练掌握以后，让学生对针对此e-mail进行改写，以记叙文的形式表达出来，以培养学生的灵活运用能力。

5. 结束语

英语写作能力的培养，是一个循序渐进的过程，不能操之过急、急于求成，初中英语教师应该从学生的实际水平出发，采取由浅入深、由易到难的训练方式，及时鼓励学生的取得的成绩，使他们在不断的进步中，体会到在英语写作中自由表达的，使学生在浓厚的学习兴趣中，培养灵活的英语词汇运用能力，打下扎实的英语写作功底。

[1] 冯钦刚. 提高初中英语写作能力策略之探究[J]. 现代阅读， 2012（12）.

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广东省河源市源城区丰源学校 古 菁

【摘要】初中英语作为重要教学内容，尤其是在英语人才需求激增需求背景下，显得尤为重要。但是，初中英语无声沉默教学现状是英语教学薄弱环节，对英语教学课程改革进行反思，打破长期无声沉默教学困境，尤为重要。

【关键词】初中英语 教学改革 教师反思

伴随新课程改革的继续深化，初中英语教学开始重视口语教学，逐渐反思课堂无声现象，在课改实践中取得一定的成绩。但是，我们仍需注意的是，当前初中英语课堂教学中仍存在无声沉默现象，学生口语交际活动少，英语“哑巴”现象普遍严重。因此，在初中英语课堂中，打破无声现象，刻不容缓。

一、重视初中英语口语教学

虽然我国教育体制推行改革多年，但是目前教育模式仍以应试教育为主，师生乃至社会各界仍格外重视书本知识的学习，很多人认为取得考试高分才是最终学习目的。这样的教学模式下，很容易忽视学生学习能力的锻炼，在初中英语课堂就会忽视学生口语技能的训练，学生缺少口语训练机会，甚至根本没有机会锻炼口语交际能力，导致学生不敢张口，课堂出现无声现象。长期以来，师生难以走出教育教学应试误区，需要更新英语教学理念，正确认知英语口语学习重要性，将其作为一种语言技能制定教学过程和学习计划，灵活掌握英语口语语言，教师要让学生掌握英语语言知识，也要帮助学生能够应用英语口语交流；学生要遵循英语听说读写的学习轨迹，掌握英语口语学习技能，在学习中促进口语训练，在口语学习中增长知识，实现素质教育和应试教育相辅相成。在初中英语教学中，教师要注重英语口语教学的地位，创设英语口语教学活动情景，为学生提供口语交流机会，激发学生张口说英语的勇气，打破英语口语无声现象。

二、初中英语口语教学活动设计

英语的学习活动由listening、speaking、reading、writing组成，其中，培养学生英语语言技能的“speaking和reading”方能达到初中英语教学的目的，要在重视英语口语教学基础上，创设口语训练机会，设计口语交流活动，在英语口语教学中以交际活动为中心设计教学活动。但是，英语口语技能的训练，不能简单依靠英语教学课堂的课文分析和语法讲解，需要长期大量的课堂活动联系。因此，在初中英语课堂中，设计英语口语活动，将口语教学融入英语课堂，激发学生英语口语学习兴趣，笔者就英语口语课改进行反思，结合学校学生英语水平，建议在口语教学活动设计中循序渐进的引入Presentation、Discussion、Retell和Ask and answer等方法，丰富英语课堂教学内容，鼓励和引导学生张口说英语。

1.Presentation（呈现）方法：在初中英语课堂中，教师应始终坚持运用英语组织课堂教学，用简单的英语问候学生，使用英语课堂用语，用英语导入新课，带领学生读，让学生听录音跟读，用手势、图片或实物来进行情景教学并使用短小或简单的语句把所教的内容呈现给学生。努力地为学生营造一个良好的听、学、说、练的英语环境，让学生们能够在有限的时间内尽量的感受到英语语言消息的刺激，从心理上产生一种用英语对话、交流的欲望，促使学生注意力高度集中于英语这一种语言中，随时准备着用英语来和老师或同学对话。一旦学生开始说英语，教师就应给予鼓励，激发他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成说英语的习惯。

2.Discussion（讨论）方法：对日常生活题材的讨论是训练学生口语能力的一个重要阶段。在这个阶段中，通过组织多种形式的讨论活动，适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话，既增强了学生学习兴趣，逐步提高了学生对语言的驾驭能力，又活跃了学生的思维，扩大了知识面，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。例如，How do you keep healthy？ /My dream job./Advantages and disadvantages of the Internet./School sports meeting等，都是学生感兴趣的话题。在讨论这样的题材时，有时是全班一起讨论；有时是每组负责讨论一个问题，然后面向全班阐述自己的观点；有时是各小组将各自讨论的结果作对比，分析总结异同，并且学生即兴发言，最后教师进行总结。当然，讨论之前教师要定下目标，避免学生利用探讨的机会进行一些与课题无关的讨论。

3.Retell（复述）方法：在当前英语口语训练中常用这一方法，教师可以就某篇文章、片段、关键词，结合学生实际水平，设计复述口语台阶，让学生以个体或小组形式进行复述。因为语言的使用有多样性，相同的意思可用不同的表达方式，所以复述时应鼓励学生使用不同的语言来表达同一意思的内容。如在教学“Asking the way”这样一个话题时，学生就可以按照这样几种方式来表达：A： Which is the way to the hospital？ B： Where is the hospital ？ C： How can I get to the hospital ？ D： Can you tell me the way to the hospital？ 通过这样一个话题，学生就可以根据情景采用不同的方式表达同一种意思的会话，这样能使英语学习口语化、简单化。为使课文复述能顺利进行，教师不仅要不断地激发学生“复述”的热情，比如给学生壮胆，使他们有信心走上讲台，面向全班复述。而且还要给予他们一些实际的帮助与指导。指导方法主要有：①提示。在黑板上列出关键词、提纲，或出示图片、图表等，让学生填满内容。②设问。有时提一个大的问题，有时提一个有关细节方面的小问题，要求学生根据提问进行复述。③设想。在想像复述时帮助学生设想情景、人物等。

三、初中英语口语学习的正确方法

在初中英语口语学习中掌握正确方法也是非常重要的。课堂中，学生不仅仅是在学习知识，更是在培养学习能力，集中表现为学习方法的掌握应用，同样适用于英语口语学习。因此，教师在设计英语口语训练活动前，要帮助学生掌握正确的英语口语学习方法，帮助学生针对不同的英语学习对象应用恰当的学习方法。

1.掌握一定的词汇量

我们与人交流的前提是要听懂别人在讲什么，因此我们在英语口语的练习中首先要注意词汇量的积累。我在教学中非常注重单词的拼读和积累，如在教学 “Yesterday、Today、Tomorrow”这几个英语单词时，我不仅会列举出如“Monday、Sister、Hot、Window”之类学过的单词，请学生在总结发音的基础上拼读新单词，当学生学会运用拆分拼读的方法后，就可以根据已有的学习经验尝试拼读陌生单词，如此一来，学生学习单词和自主读单词的效率就将得到大大的提高。其次，阅读、做题、听录音、看录像或原文电影等方法都可以用来扩大词汇量、掌握英语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。这些训练，可使我们熟练掌握常用的词组、短语等。只有熟练，会话才能流利，与人交流才能不假思索地脱口而出。

2.强化听力训练

听与说是一种相辅相成的关系，听不明白就会给交流带来

很大的麻烦。听力提高了，学生开口说才有了依据和保证。 所以平时应强化听力训练，例如，单词辨音、句子理解和反应、对话理解和短文理解。听的过程中，一定要听准听清，注意辨别那些极易混淆的词或短语。此外，教师要鼓励学生不断听和外语有关的素材，从新闻、纪实到文化、体育，不带任何目的泛听，只是培养听觉；长此以往，外语就成为深入骨髓的东西，通过对语音语调的不断模仿，语感在不知不觉中自然形成，想扔也扔不掉。听英文歌曲也是一个很好的锻炼英语口语的方法，优美的旋律可以帮助学生练习发音（pronunciation），语调（intonation）和节奏（rhythm），又可以让学生在很愉快的心情下背会很多单词和句型，真是一举数得。

总之，英语口语是初中英语教学中的一个重要部分，教师应立足英语口语教学现状，积极发现口语教学中存在的问题，对口语训练实践活动进行课改，反思正确的英语口语学习方法，打破英语课堂无声现象，提高英语口语教学质量。

【参考文献】

[1]王红英，浅谈如何提高初中英语课堂教学质量[J].学周刊，2015（9）

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关键词：初中英语；英语教学；能力激发

一、激发学生主动学习的重要性

在初中英语的学习过程中，要想让学生掌握英语知识，主动去学习，在课堂上表现出活跃的气氛，并不是一件轻松的事情。但是如果能够做到这一点，确实可以让学生的学习事半功倍。在过去的教学中，初中英语教师大多是以传统的教学方式来对学生进行教育的。但是传统的教学方式太过于死板，很多学生在课堂上没有积极地参与到课堂教学当中。学生常常是被动接受，缺少一种主动探索的精神。所以说，只有教师和学生相互配合，激发学生的学生主动性，才是解决英语成绩难突破这道难题的关键所在。那么究竟应该怎样做，才可以让学生的学习积极性和学习能力被充分地调动起来呢？接下来笔者将在文中详细进行阐述。

二、既是良师又是益友

初中时期的学生正处于青春期，他们的叛逆心理很强。如何做好这个时期的学生的心理辅导是很重要的。因为只有了解这个时期学生的心理，才能够做好和他们的沟通工作。这也是提高初中学生英语学习能力不可忽视的步骤。在很多的初中课堂上，我们不难看到，有很多教师在众多的学生面前批评和教育那些不听话的学生，其中英语课堂居多。为什么会出现这样的现象？主要是因为初中英语课堂上要求学生掌握的东西不但数量要多于其他学科，在理解上也难于其他的学科。同时,每个学生的理解能力不同，如果遇到不懂的问题，教师只会批评他们，可能会使他们产生厌学的心理。这将直接影响一个学生英语成绩的好坏。所以建立良好的师生关系，做到既是良师又是益友是非常重要的。教师必须要对每一个学生都一视同仁，不能区别对待。初中时期的学生往往是以个人的好恶来判断事情的，如果学生喜欢他们的英语教师，这样是非常有利于初中英语教学的。

三、乐在其中的初中英语课堂

新课改以后的初中英语不管是在教材上，还是教学方式方法上都有了很大的改变。情境课堂的创立为初中英语的教学带来了新的契机。教师完全可以利用这一特点对初中的英语课堂进行创新设计，让学生学在其中，乐在其中。下面我们仅以各例子来说明创新课堂对于激发学生学习能力的重要性。

（一）游戏教学方式

在初中英语的学习当中，大量的单词往往令学生很是头疼。不好记、记不住是学生反映最多的问题。但是如果我们将这些难以理解和消化的单词，以游戏的方式出现，就可以让学生一下就记住。比如，apple，orange，book这几个单词。教师可以将这几个单词做成卡片的形式，再配以图形，然后让学生来根据图画记单词，再让学生分别来说出这几个单词的词性和用法。做得好的学生可以得到相应的奖励。这样学生的积极性就完全被激发出来了，让学生争相发言，同时，他们也会记住单词，而且记忆深刻。

（二）创立情境教学的模式

在初中的英语教学当中，英语对话是英语教学当中很重要的组成部分。这时，教师就可以根据课文当中的对话部分来设计一个合理的情境模式，让学生身临其境，这不但可以加深学生的学习印象，同时还可以让学生通过情境模式的训练增加学习的情趣，激发学生的学生能力。例如，“Please close the door.”“What is doing?”“he is closing the door.”这几句简单的对话当中，教师完全可以创立一个情境，让学生自编自导自演。然后再将语法知识进行讲解，学生就会很容易理解什么是完成时，完成时该如何使用了。

四、功夫在课内，应用在课外

课堂上的学习是学生积累知识的重要时间。但是我们也不可以忽略了学生在课外的时间。这对于初中学生学习英语能力的培养是尤为重要的。所以做一些有利于初中英语学习的课外活动，增强学生的英语能力，开拓学生的英语学习的视野是很有必要的。因为是课外的时间，所以少了课堂上的严谨氛围，学生可以更好地利用这段时间，根据自身的学习特点来安排自己的英语训练方式。例如，“英语角”的设立就非常有利于激发学生主动学习英语口语的能力。还可以设立英语竞赛和英语相关的晚会、游戏、情境剧等。只要是可以增强学生学习能力的活动都是可以拿来开展的。让学生主动参与到活动中来，发挥自己的长处和不足，进行查缺补漏。

兴趣是学习最好的老师，一个好的教学方法不仅可以提高学生的学习成绩，更能够激起学生的学习欲望和探索知识海洋的信心。所以，一名好的英语教师应该将学生的学习兴趣充分挖掘出来，然后再加以良好的引导。初中英语是学生学习英语的关键时期，也是学生今后英语学习的基础阶段，这个时期的兴趣建立将会对学生以后的学习产生深远的影响，所以更好地挖掘初中学生英语学习能力是非常重要的。

参考文献：

[1]薛冬梅.浅析初中英语教学中学生交际能力的培养[J].城市建设理论

研究,2011,(29).

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我在初中英语教学中注重随时激发学生的学习兴趣，充分利用旧知识学习新知识，常常用肢体教学、话剧表演、音乐和美术演艺教学，以及多媒体教学来激励学生学习英语，使英语课堂教学活动变成生动、直观、兴奋的过程，改变了过去单调的教学模式，让学生了解英语、喜欢英语，从而主动地学习英语。通过我的英语“艺术教学”，学生英语水平整体得到提高。现在就从以下几个方面浅谈我的英语教学。

1.利用肢体语言进行艺术单词教学。我在初中英语教学中，发现课本里有很多单词可以用肢体艺术很好的表现出来，如：“sing，swim，skate，sleep，run，jump，dance，smile，sit，drink，open，close”等。我在教学时，分组进行肢体语言艺术表演，一组表演，一组说单词，同学们身舞口说，轻松愉快、兴趣浓厚，在不知不觉中就记牢了所学词汇。我还利用课堂活动的方式，我说一个单词，学生就模仿做动作，或是一个学生做动作，大家一起说出相应的单词或短语，让学生通过形象记忆，掌握单词和短语的汉语意思。这样用肢体艺术让学生开窍，打好今后立身行事的基础，这难道不是好的创新教学方法吗？

2.把话剧表演艺术搬进英语课堂。初中英语教材中有很多阅读课文和对话课文，其情景生动，富有一定感染力。面对这些课文，我把话剧表演艺术搬进课堂，以活化教材，激发学生的学习兴趣。例如，七年级上册中的“What does your mother do？ ”和“Go shopping，Go for a picnic”等课文都是一些平常学生们生活中感兴趣的一些事情，就可以组织学生分组进行话剧表演，并让所有学生参与活动。由于学生对课文内容熟悉，表演起来信心十足。话剧表演艺术给学生创设了很好的英语学习环境，能潜移默化地把英语学习演变为一种较为自然的交流活动，使学生形成极高的学习兴趣，促使了学生实际运用英语能力的提高。我在课堂中，充分利用表演艺术激发学生的兴趣，善道、善诱、循序渐进，进行英语教学辅导，善于观察学生在表演活动中获得英语能力的微小变化和进步，及时抓住进行激励和表扬，促使整体英语成绩的提升。

（3）把音乐、美术、演艺带进英语课中。在教学中，我充分利用自己的特长，唱、画、演来激发学生学习英语的兴趣。每当预备铃声响，我站在教室门前，组织学生唱英语歌曲，这些歌曲能活跃课堂气氛，给学生增添了浓厚的英语学习兴趣，还能加深师生之间、同学之间的情感。课余时间，我用英语教学生们民歌对唱和流行歌曲，促使学生们对学习英语的兴趣更浓更深。在英语教学中，我图文并茂，用整张白纸画出英语书中各种图像，用按钉打在黑板上，口讲指画，有色有形，条理严密，文采斐然，高低抑扬，引人入胜。这种将课文中的单词、对话、场景以图像的形式展现在黑板上，对学生来说是一种直观、有效的教学手段。它有着特有信息沟通作用，能提示语言与事物之间的本质联系。美术在英语中的应用也能激发学生对英语的兴趣，完善学生的艺术人生。英语课堂是相当枯燥的课堂，但经过我的演艺，能让学生感受到一种美，即思想的美、逻辑的美、才华的美。我的演艺，能让学生熟练掌握句型和课文，增强运用学过的词的能力，不断提高口语表达水平。学生读课文、我表演，师生和谐、兴趣显著，欢乐声中学知识。介绍新课示范演是我常用的一种导入新课的教学方法，学生喜欢看教师表演。我在教一些动词时，一边教内容做动作，一边板书新单词，学生在欢乐声里不知不觉地就学会了。这样的英语教学，既锻炼了学生的胆量，提高了学生听说的能力，又激活了学生的学习兴趣，增长了学生的知识。

4.运用现代信息技术进行多媒体的英语教学。在英语教学中，将有关英语中的课文制成图片、实物、场景，用多媒体来展现在学生眼前，使学生立刻有一种置身其中的感觉。例如在讲解“问路”一课时，我将郁山古镇的几条主要街道、商店、中小学、邮局、政府等建筑物通过电脑制图，运用多媒体将郁山古镇呈现在屏幕上，学生面对自己熟悉的美丽家乡，一下子就进入了关于“问路”、“方向”的语言环境中。接着我又打出了飞机上航拍下来的我们彭水县的风貌照片，学生们更兴奋了。这个问：“我家在哪里”？那个问：“我们学校在哪里”？我紧紧抓住此情此景让学生利用已经学过的知识说说屏幕上的情景，并针对学生提出的问题，讲解新的知识，这样就充分利用了旧知识学习新知识，突出了重点，突破了难点。就在用多媒体的设景、入景、出景的教学中，学生的实际语言交际能力得到提高，学生的兴趣得到了激发，学生热情更加浓厚强烈。

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  强忠琴

（张家港护漕港中学，江苏  苏州  215600）

摘  要：本文阐述了在初中英语教学中施行分层教学的意义，并提出了几点可行的基于分层教学的初中英语教学方法，以实现初中英语教学水平的全面提高。针对学生们受到条件和生活环境等的影响，在初中英语教学中的学习效果不理想的情况，笔者提出了实施分层教学的必要性，分层教学能有效缓解两极分化的现象，并能将“因材施教”这一基本教学原则体现出来。

关键词：初中英语教学；分层教学法；意义；策略

一、实施初中英语分层教学的意义

最新颁布的《英语课程教学标准》的核心就是“以人为本”，坚持以学生为教学活动的主体，在面向全体学生进行教学时还应注重每个学生个体之间的差异。然而，在实际的初中英语教学中，英语老师面对着繁杂的教学任务及繁重的教学压力，往往无暇对一些存在明显个体差异的学生，进行所谓的“因材施教”。在大多数情况下，教师往往都是采用同一种尺度来衡量和知道每一个学生，这就必然造成了学生间的差异被抹杀的结构，造就了现在教学中普遍存在的优等生“太轻松”、中等生“正好”、差等生“跟不上”的局。这样的结果无疑是非常不利于初中英语教学水平的整体提升的[1]。

英语教学新课标要求指出，初中英语教学要以学生的发展作为出发点和归宿点，英语教学在课程目标设定上，在教学过程中都必须时刻注重以学生为主体。我们的英语老师在面对着不同层次组成的班级时，要想贯彻因材施教的原则，就必须之注意不同层次学生的特点才能大面积提高教学质量。具体需要运用多种方法设计出既与教材内容相符，又能保持与学生认知过程的协调的教学方案。因此，在教学活动设计时必须做到层次化且难易分治，力图使每个学生都能找到自己的定位，都能获得求知的满足和成功的体验。

二、正视差距，积极实施分层教学

（一）科学进行学生分层

在刚开学的时候，英语教师已归档根据考试成绩并适当结合学生原有的英语水平，将学生分成几个层次A、B、C，分别为优秀、中等、较差。对水平高的学生就需要提出较高的要求，他们的学习模式主要以自学为主，可以摆脱书本和教学大纲的限制。对中间一组的学生，老师需要采取“精讲精练,循序渐进”的模式。最后一组是慢组，由于组员水平普遍低于其他同学，需要加强辅导，进度上也可以适当减慢，对这些学生的要求不用太高，要适合才行，主张“多讲精练,循序渐进”的模式。当然，这种分组不是永久的，需要根据实学生们的实际进步退步情况进行灵活安排，有明显进步的学生可以酌情提升一个层次，出现退步的也需要下降一个层次，这样动态变化的学生弹性分层可以随时保持和学生的配合性，也能及时发现和解决学生出现的问题，能更有效地调动学生学习英语的积极性[2]。

（二）合理规划教学目标分层

语言的学习不同于其他任何一门学科，只要给予学生足够充分的时间，大多数学生能够很好地达到教学规定的要求，学生之间的差异不在于学不学得会，而是学的时间的长短而已。我们英语教师应当客观地认识到学习语言的差异是存在的，在教学过程中最需要避免的就是为了实现一部分学生的发展而选择牺牲另一部分学生的前途。所有学生们不管是优等生还是特困生，都有学好这门科目的潜能，他们需要的是教师的合理知道与开发。在教学过程中一刀切的方式是不被提倡的，这会导致学生的不能适应，一部分学生“吃不饱”，而又有一部分学生过是接“受不了”，所以，抓两头、促中间是很不错的选择，制定合理的弹性教学方式。我们的教师需要让学生明确每个单元和每节课教学弹性目标，这样学生才能根据自己的实际情况订立自己的学习目标，这样一来就实现了选择的动态化，也更加使学生在情感上处于激发状态，帮助他们进一步取得良好的学习效果。

（三）加强分类指导

在初中英语教学活动中，老师必须严格遵循语言学习的规律，针对不同的学生群体和只是水平情况选择合适的教学方法，做到不仅明白要教什么更要明白怎么教。要想成功地进行分层次式教学，需要我们的老师拥有充分的思想准备，且对老师的要求也更高，要求老师要将教材和学生两边都要搞通透。对于教材需要老师熟悉掌握各个知识点的难易程度及重要程度，对于学生则需要老师对每个学生的实际英语能力有个深入且透彻的了解，这样才能根据学生的实际需要制定出最适合他的教学规划。

例如在进行unit5中的practice dialogue一课的教学中，先全班共同将书本上的对话听一遍并学习熟练后，在对每个层次的学生提出不同的要求。如快组的学生就需要将对华完全倒背如流，且能进行代替式的变换，并能仿照对话自己编一段类似的对话。而C组首先要做的是能够熟练的读下来，B层学生需要能将对话脱离书本表演出来。这样的分层次要求，做到了难易有别且层次分明，每一层的学生都有压力，但又在他们的能力范围内，学习起来会更加有积极性。同样的，在进行课文地演讲时，还是先综合起来一起将课文讲一遍，在结束了上一节课内容的复习后，可以引出本课课文的内容，提出一两个问题让学生们进行自主的思考，如:（1）Why did the boys' teacher sendhim away from schoo?（2）l Why did Edison put a mirror and somelights on a table? 。老师在和全班同学一起检查完答案后，就可以进行分层次地讲练了，快组的学生要求完成workbook中的习题并要求能将课文整体复述出来，而中层的学生则要求能流利地回答出课后填空，要求慢组的学生能独立完成课后的判断且能相对熟练地朗读课文。

参考文献：

[1]张思中.张思中外语教学法概述[J].人民教育,2010.

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【关键词】初中英语 教学 形成性评价

一、在初中英语教学中应用形成性评价需要定期了解学生的现状

（一）在日常学习生活中了解学生的状况。在初中英语教学中，老师应该打破传统的师生关系，与学生建立和谐友爱的朋友关系，这样易与学生建立起感情共鸣，一方面可以更好地了解学生的近况，另一方面在某种程度上满足了初中生在心理上渴望被当做成年人对待的需求，激励学生更为独立自主。而且，教育者可以利用平时的测验作为形成性评价的阶段评价标准。初中生主要的生活是落在学习上，因此，学习成绩的好坏在一定程度上可以反映学生的生理以及心理状态。教育者可以将多次小阶段的成绩总结，可在一定程度上反映出学生的发展变化。

（二）利用调查问卷的方式请学生自己思考此段时间的发展变化。可利用下表（见表1）：

表1形成性评价阶段情况自我评价调查问卷

1.你觉得记忆单词困难吗？ 8.你有评估自己的学习成绩吗？

2.你在写单词的时候会拼写错误码？ 9.你想提高英语成绩吗？

3.你明白老师解释的英语语法吗？ 10.课后你会复习老师讲过的笔记吗？

4.在英语课前你有预习的习惯吗？ 11.你认为英语学习中最大的困难是什么？

5.英语课上你有认真听讲吗？ 12.你希望老师在哪些方面辅助你？

6.课堂上你喜欢和同伴合作参加活动吗？ 13.课堂上你会主动回答问题吗？

7.课后你能独立完成英语作业吗？ 14.你认为英语课有趣吗？

根据表1的信息，我们可以看出，利用这张调查问卷可以引导学生反思这一阶段的英语学习水平、学习方法、兴趣点以及集体精神等各个方面。老师可找一堂课或者公共休息时间，引导学生认真填写此问卷。一方面，学生可以了解到经过几个阶段的学习，自身的发展如何以及需要重要关注的地方；另一方面，又可以帮助教师了解到学生不愿意透露给长辈的一些信息。

（三）不要忽视学生所在的群体。教师应该与学生建立和谐的人际关系，但作为处于青春期的初中生来说，叛逆情绪在所乃免，他们在生理上逐渐成熟，但心理上的依赖性并不能适应生理上的成熟。因此，处于青春期的初中生们处在自信与自卑的矛盾心理状态下，他们对待不同的人会有不同的态度以及心理开放度，想要更深一层的了解他们，并且对他们作出评价，就不能忽视他们所选择的群体环境。

二、在初中英语教学中应用形成性评价应该制定详尽的目标以及评判标准

（一）传统的终结性评价对于不同水平（起点不一、学习水平不一、学习能力不一）的学使用相同或者相似的标准评价其发展以及自身素质。这其实是相当不合理的。评判标准的不因人而异，使水平相对较高的学生滞留在一个较低的水平，使水平较低的学生感觉到目标遥不可及，从而可能打击其学习的积极性，阻碍其积极进步。英语本身是一门听说读写都需要不断练习以及具有练习的自信心的学科，如若不能有效地激励学生进行有效正确的学习，对其以后的生涯会造成巨大影响。

（二）随着教学方法的不断改善，形成性评价是一种因人而异、因时而异的评价方法或说激励机制。其是以每个学生自身基础以及潜力的不同而采取不同有效的学习策略（当然，再好的学习方式都离不开勤奋努力），并且在老师的引导下，请学生自己给自己设定学习周期以及阶段性目标，在每个小阶段结束后记下自己完成的成果以及未完成的项目，长此以往进行比较。从而充分挖掘学生的潜能以及创造性，找到最适合自己的学习方法，从而达到成功。

（三）比如说人教版初中二年级英语教材第八单元，可以设定下列目标，如表2：

表2 学习目标设计样本

1.能朗读所有的单词；

2.能用重点词汇和短语造句；

3.背诵3A，并写出我自己的短文；

4.掌握本单元主要语法；

5.能独立完成作业并即使纠正错误；

6.能参加本单元的“朗诵”、“自由会话”或“口语比赛”环节

如上表所示，在学习某一单元时，可以先从基础的单词以及短语入手，熟悉单词和短语之后去了解课文就会有事半功倍的效果。学习课文时可背诵一些较为新颖的词句用法（可用于自己的作文之中），既可以提高英文作文水平，又可以在不知不觉中掌握语法知识。

老师应该能够引导学生建立每单元的学习计划表，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，告诉学生如何做，不如引导学生如何想。且在某一阶段期间可穿插随堂测验，让大家能够感觉到自己的进步。还应该注重对学生们的学习过程的监督以及评价，让学生能够自主地关注自己地动态学习过程。继而可以参加譬如“朗诵”“英文辩论”之类的比赛，在一定程度上能够非常明显地提高英文水平。这样学习目标的建立能够让学生对学习的预期成果有明确的暗示，无形之中受到了肯定以及激励（阶段目标的完成就是最大的鼓励），使学生们能够一步一步地进步，最终迈向成功。

结语

采用形成性评价对于学生，尤其是生理与心理快速发展的初中生来说，都具有相当大的激励作用以及引导作用。一方面，以日常学习生活中对初中生学习状况、情感、成绩等各方面的考察作为依据，每隔一段时间对学生做出相应的评价，可以让学生通过前后比较发现自己的不足以及进步；另一方面，在日常学习生活中观察学生的各项情况也是一个和学生亲切接触的机会，增进师生之间的情感，可与学生引起共鸣，有利于更优质化的教学。

【参考文献】

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关键词：初中英语；课堂教学；问题与方法

现代初中英语在教学的过程中出现了一些问题。这些问题的存在严重的影响到了正常教学活动的开展。在实际教学的过程中，教师应该以实际教学情况作为基础，在教学的过程中积极的探索问题产生的根源，同时及时的采取科学的办法解决好这些问题。这样初中英语教学的质量才能够得到真正的提升。

一、初中英语课堂中的问题

（一）师生关系

1.学生惧怕或不屑教师。英语作为第二语言，学习起来比较有难度，学生内心比较惧怕这门学科。很多学生由于没能学好这门学科成绩低下，上课害怕老师提问，产生紧张慌乱、注意力不集中的情绪问题。上课的时候有的甚至都不敢抬头看着老师，也不愿意与老师进行有效互动，看见英语老师也很畏惧。有的学生因为对英语学习失去信心，所以产生逆反情绪，不听从老师的指令，扰乱课堂秩序，对老师表现出不屑的态度。

2.课堂上学生主体性不突出。传统师道尊严型师生关系没有发生实质性变化，在日常的教学工作中我们可以看到，学生和教师之间存在着明显的距离感，学生觉得老师难以亲近。在教学中，更多的是教师唱主角，发号施令，监督惩罚，学生则处于被动接受的位置，学生学习的自主性和主动性没能得到充分发挥。在对待学生个体方面，教师心理上会更偏向于学学习成绩优秀的、认真听话积极活跃的学生，而调皮捣蛋的后进生则得不到充分的关注。这些师生关系中的不平等，阻碍了开放性、创造性、生动性课堂教学的开展，也影响了学生自信、自主个性的形成。

（二）应试教育影响严重

从当前初中英语教学的问题上来看，就是在课堂教学过程中教师和学生之间的有效互动相对较少，这样就难以达到有效提升初中学生学习英语效果的有效补充和完善，从这个角度上来看，教师在日常的英语教学过程中，不仅仅需要努力提升自身与学生参与的力度，而且还需要在初中英语教学过程中能够让学生参与到英语教学和学习的全过程，让他们能够认识到自身的重要性和积极性，这样才能够真正地促进初中英语教学水平的进一步改善和教学质量的有效推进。对于初中学生而言，教师的英语教学手段往往能够有效地影响到学生学习英语的积极性和主动性，当前存在的一种现象就是初中英语教师在日常教学过程中，只注重对于知识的传授，而往往忽视了对于学生进行英语文化知识的传授，特别是英语国家的一些风土人情以及风俗习惯的讲解，这些文化内容讲解的缺失往往容易导致学生在学习语言的过程中失去学习英语的积极性和主动性，让他们感觉到学习英语就是一种任务型的学习，这样就容易导致初中学生学习英语厌恶感的产生。

二、解决好问题的建议

（一）教学方法方面

过去几年，教师只是一味地照搬教材上的东西，教师机械地教，学生被动地学，教师占主导地位，却忽视了学生的主动作用，这将在很大程度上影响学生学习的效果和兴趣。但近年来，教育者们逐渐认识到了这个问题的严重性，从而提倡创新教育，充分发挥教育方法的多样性的作用，提出教学方法应生动活泼，能够充分激发学生的学习兴趣，发扬各种教学方法的优点，采用综合的教学思想，设法创设请景，学生之间相互交流，教师激励情意，启发学生的学习动机，使他们树立学习的信心。教师要充分利用教科书中的课文创设尽量生动活泼贴近现实的情景，如打电话，购物，生日聚会，野餐，旅游，问路，看病等，尽力为学生提供使用英语交流的机会。

（二）建立以学生为中心的课堂模式，营造轻松的课堂氛围

转变英语课堂的教学模式是英语教学改革的重要内容。将老师从课堂主导者转变为课堂辅导者。改变原来课堂教学中单一的教学方式，在教学中通过充分使用简笔画、PPT、录像机以及多媒体等方式，调动学生的主动性，增加课堂的趣味性。

在课堂中可以结合具体事例对学生不易区分的单词词组等加以诠释，使其形象具体。例如，在讲述look like和look the same时，这两个词组的意思是相近的只是程度深浅有区别。在讲述look like时，让学生在班上找出与他们长得像的同学，而在讲述look the same时则让他们找出与他们长得一模一样的同学。通过结合具体实例，发动同学，使同学参与进来，增加学生学习的兴趣，进而增加他们的记忆程度。

（三）提高针对性

为了提高作业的针对性，教师必须对学生的学习情况有深入的了解，才能知道学生的需求是什么。比如今天课上讲的是《What does your mother do》这节课，发现学生在学习的时候对于语法的理解不到位，在布置课后作业的时候，就多留几道相关的语法题，让学生在课后加强语法学习。最好能够为每个不同层次的学生布置不一样的作业内容，让他们做对自己最有用的作业，这样做才能体现因材施教的思想。

在初中英语教学的过程中，为了解决好当前英语教学存在的一些问题，教师首先应该找到问题产生的根源，而后根据实际情况寻找最合适的教学方法，从根本上处理好这些问题，这样初中英语教学质量才能够的得到真正的提升。

参考文献：