高中化学金属冶炼方法范文

导语：如何才能写好一篇高中化学金属冶炼方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、微课在高中化学教学中的应用

(一)微课在高中化学教学中的应用意义

微课教学是在教学课例、教学课件等教学资源的基础上发展起来的辅助教学方法。一般情况下，微课教学时长为10分钟左右，讲述的内容是重点、难点知识，是教学内容中的精髓。在高中化学教学中，应用微课能够有效提高化学实验的可视性，能够模拟错误的操作方式。如学生进行钠与水的化学反应实验时，可以使用投影仪，并在投影仪试管中进行该实验，学生能够从投影仪屏幕上观察溶有酚酞试液的水与钠的反应现象，实验的可视性明显比在大烧杯中进行的传统实验要高。化学实验均具有一定的危险，无法对所有的现象进行实验，学生只能凭借想象力对错误操作方式带来的现象进行想象，而在微课中，学生能够直观地从课件中观察错误操作带来的现象，使学生对实验现象印象深刻。不仅如此，微课教学能够有效激发学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。高中化学微课使用先进的教学技术进行教学，包括图片、影音、声音、图片等技术，并将这些技术与化学公式、原理结合起来，使高中化学课堂活跃起来。如化学教师讲解金属冶炼时，可以播放金属冶炼的相关视频，让学生清楚地知道金属冶炼的过程，进而掌握金属冶炼的相关知识。高中化学课程较复杂，教学难度较高，而微课能够引导学生利用视觉和听觉进行化学知识的学习，加深对化学知识的理解和记忆，训练学生的逻辑思维、语言表达以及抽象思维能力，且能够间接影响学生对计算机技术的研究，使学生体验到微课教学的魅力。

(二)微课在高中化学教学中的应用对策

微课教学能够提高教学效率，但是微课教学方法的应用是辅助教学手段，无法替代课堂演示实验。因此，高中化学教师应明确微课的针对性，只能应用于无法操作、危险性较高或实验现象模糊的实验。危险性不高，化学现象明显的实验应由学生动手完成，以提高学生的动手能力、分析能力、观察能力、逻辑能力等，演示实验能够给学生带来最直接的感受，如学生闻到二氧化硫的气味后，才会深刻记住该物质的刺激性。在高中化学教学中应用微课时，应准确把握微课教学的切入点，明确哪些内容适合应用微课教学的方式进行教学，哪些内容不适合用此教学方法。且应将微课教学放在辅助地位，将教学的重点放在教学内容上。只有选择合适的教学内容，结合微课教学，才能提高教学效率，使微课的价值发挥出来。

二、高中化学微课教学设计制作

1．微课教学的时间不长，内容短小、精炼。因此，设计制作高中化学微课时，应重视内容与时间的配置，科学利用教学资源，突出教学重点。化学教师应围绕重点进行课程设计，以重点知识为主线，充实教学内容，突出教学内容精髓，使学生能够准确地把握这些重点知识。教师分析题目时，应根据学生做错的原因来分析、讲解题目，使学生清楚哪些解题技巧的掌握仍不牢固，通过这种突出主题的教学方法，能够有效节约授课时间，使学生能够理清解题思路，进而提高学习效率。例如，从矿物学资料查得:一定条件下自然界存在如下反应:14CuSO4+5FeS2+12H2O=7Cu2S+5FeSO4+12H2SO4则5molFeS2发生反应时转移的电子为A:14molB:21molC:7molD:70mol这道题目做错的原因主要是没有掌握解题要领，但是，微课教学能够将解题要领以及步骤详细地讲解出来，纠正学生理解错误的地方。2．建设微课系统教学资源库。高中化学课程应用微课教学方法时，需要足够的教学资源。因此，应建设微课系统教学资源库，完善微课教学资源，使高中化学知识的微课教学内容得到全面补充。微课教学资源包含的内容较多，如微课教案、微课讲解、微课练习等，而在这些微课教学资源中，主要是视频教学资源。但是如果要将这些资源有效地利用到教学过程中，使学生不受时间与地点的限制进行学习，必须做到以下几方面:首先，进行微课设计时，应保证微课内容的完整性，保证微课囊括整个高中的化学教学知识，使微课教学全面、系统。其次，进行高中化学微课设计时，应保证微课内容不杂乱，条理清晰，清楚地讲解各个知识要点，使学生能够掌握化学知识的精髓。最后，设计高中化学微课时，应将学生的心理状态纳入考虑范围内，合理安排学生的学习环节，激发学生学习的兴趣，引导学生主动学习，使学生的学习效率得到有效提高。

三、结束语

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关键词：高中化学；生活化；教学效率

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）06-221-01

知识源于生活。在高中化学课程中涉及到很多与人们现实生活存在密切关联的知识，深入地挖掘这些素材不但可以帮助学生更好地掌握化学知识，而且使其能够充分了解化学知识与现实生活中存在的关联，并且能够利用所学的化学知识更好地指导社会实践与生活实践。因此，在高中化学教学中，教师要合理地运用生活化教学法。

一、高中化学教学生活化的重要意义

1、有效激发学生的学习兴趣。在高中化学教学中合理地应用生活化教学模式，可以有效地激发学生对化学的学习兴趣，提高其学习积极性。例如，在讲解“金属冶炼”这一方面知识，教师可以在教学中向学生讲解人类使用金属的生活发展史，利用这部分知识来充分调动学生的学习积极性，并且可以有效活跃课堂气氛，为学生营造良好的学习环境。

2、培养学生解决问题的能力。在高中化学课堂教学中合理应用生活化教学法，可以通过化学知识与现实生活的互相关联，使得学生充分掌握相关的化学知识，而且也能运用所学的化学知识来解决相关的实际问题。例如，教师可以引导学生对三聚氰胺奶粉事件进行讨论，通过现实生活中的实际问题，使得学生更多地了解三聚氰胺的化学性质及应用。

3、培养学生的社会责任感。通过高中化学生活化教学可以使学生真正地体会到“知识源于生活”这一道理，这样能帮助学生将所学到的化学知识更好地运用到现实社会、生活中，从而有效培养其社会的责任感。例如，在教学中，教师可以引导学生对一些社会的热点问题进行关注。例如环境问题及食品问题等，以此来帮助学生充分意识到可持续发展对人类社会生存与发展的重要意义，从而使其树立强烈的社会责任感。

二、高中化学教学生活化的策略

1、充分运用学生的生活经验。在人们的日常生产生活中，会遇到许多非常有趣的科学现象。通过仔细的观察与思考，我们可以发现这些科学现象中蕴含着很多的化学知识[2]。因此，为了能够有效利用日常生活中所遇到的各种科学现象来更加深刻地理解与认识化学知识，掌握更多的化学原理，提高高中化学生活化教学质量与教学效率，要充分地利用学生的生活经验。

例如，在讲解“臭氧性质”这一章节内容时，教师可引导学生进行回忆：“请问学生们在雷雨过后会觉得空气如何自然环境的如何？”然后，再引导学生进行深入地思考与探索之后，教师讲解雷电可以将二氧气逐渐转化为臭氧这一种科学现象，并且在此基础上详细地叙述后臭氧具有消毒以及净化空气等诸多的功能，从而来解释为什么在雷雨过后，人们会感觉到空气更加清新。在此过程中，不仅使得学生更加深刻地了解现实中所面临的各种科学现象，而且也学习到很多相关的化学知识。

2、充分挖掘教材中的生活素材。为了有效促进高中化学生活化教学的顺利开展，教师就必须要带领学生开展更多丰富多彩的生活化教学活动。在活动设计时，教师也要深入地挖掘在教材中所蕴含的生活素材，充分利用这些素材来使得学生更加深入地理解与掌握化学知识。教师可以根据教材中所包含的主题来引导学生对现实生活中的化学现象进行联系，找到彼此间的关联，更好地解释生活中的化学现象，掌握及认识相关的化学知识。例如，在讲解“有机化学基础乙醇”相关知识时，可以引导学生研究与探讨白酒，同时进行提问：“请问同学们白酒的颜色、气味是怎样的”，其中蕴含哪些主要成分。然后再引导学生充分利用现实中的生活素材来开展探究性的学习，以此来更好地了解生活素材，掌握乙醇等化学知识。

3、根据教学内容合理地布置生活化的作业。在高中化学生活化教学的过程中，教师要根据教学内容与教学大纲为学生合理地布置生活化的作业，从而有效培养学生对化学知识的运用能力、思考能力，便于掌握与记忆。教师可以为学生布置小调查等生活化的作业，以此来引导学生研究社会生活中所蕴含的化学知识问题，培养其化学素养，掌握更多的化学知识[3]。例如，教师可以为学生布置重金属回收的调查作业，使其能够精心地设计调查活动，并且认真地完成调查作业。从而使得学生在调查的过程中，掌握更多生活中所蕴含的化学知识，进而有效培养学生的团队协作能力，增强其卫生意识与环保意识等。

4、利用化学实验开展生活化教学。实验是化学教学中必不可少的一个重要组成部分。利用一些与现实生活具有紧密关联或是非常有趣的化学实验，不但可以有效地激发学生的学习兴趣，而且可以有效提高教学效率。例如，在讲解“氧化钠化学性质”这一部分内容时，教师可以首先向学生提问：“水能灭火，那么水能够生火吗？请问哪位同学看到过火生水的现象呢？”。问题提出后，学生肯定会产生较强的好奇心，心中充满了疑问。之后，教师再为学生演示水生火的实验。首先，选用适量的、比较稀松的棉花，将0.2g的Na2O2包裹住，并且将其分放置在石棉网上，之后再其中滴入少量的水，棉花团就会立即燃烧起来。通过这个实验，不但有效地吸引了学生的注意力，而且使其了解了更多的化学知识 。

总之，化学知识与人们的社会生活息息相关。在高中化学进行中合理地运用生活化教学模式，不但可以帮助学生更快、更好地掌握化学知识，而且还可以有效地引导学生利用所学知识去指导生活实践，而且对学生问题思考能力、问题解决能力以及社会责任感的培养等都具有非常重要的意义于作用。因此，每位高中化学教育工作者都要不断研究与探索，采用科学有效的方式来开展高中化学生活化教学。

参考文献：

[1] 马 明.生活化教学模式在高中化学教学中的实施途径[J].中学时代，2013，06（24）：89-90.

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【关键词】高中化学导学练教学创新

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）08－0129－01

新课程把推进素质教育作为教学改革的终极目标，强调教学中的“教师主导作用和学生主体地位”。遵循新课程的精神和要求，笔者在高中化学课堂实施了“导学练三步”教学，以期给学生一种轻松、畅快的心理感受，深化学生的自主、合作、探究式学习，切实提高高中化学课堂教学的质量和实效。

“导学练三步”教学就是将课堂教学分为情境导课、探究学习、应用练习三个步骤，教师通过创设学生喜闻乐见的教学情境，巧妙提出教学问题；学生在教师引导和组织下对教学问题展开自主、合作探究，在深入交流、议论的基础上归纳、总结出知识要点；在学生掌握课堂教学内容后，进行深入的应用性拓展练习。三个步骤既逐层推进，又相互呼应，成为紧密关联的一个整体。

一 创设情境，激发兴趣

苏霍姆林斯基说过：在教师教学的诸多关联要素中，设法营造学生喜欢的学习环境和气氛，激发学生的学习兴趣是第一要务。兴趣是一种学习品质，是直接推动学生主动求知的内在力量。由于高中生正处于意志品格形成的过渡期，自我控制能力和意志品格尚不完善，兴趣容易受外界条件的影响。教师在高中化学课堂教学中要落实新课程以学生为本的核心理念，通过创设与学生心理特点和教学内容相适应的直观、新颖、生动的教学情境，巧妙提出教学问题。以情境带来的新、奇、趣活跃课堂气氛，能有效吸引学生的注意力，培养学生化学学习的主动性、积极性。在教学“烷烃的命名”时，笔者以多媒体课件生动地演示烷烃的同系物和同分异构体的空间构型，让学生亲眼看到随着碳原子数增多，同分异构体的数目也增多的现象，在此基础上学习具有支链烷烃的系统命名法则（主链最长，支链取近，小基在前，大基在后），写出2，3－二甲基丁烷、2，2－二甲基－3－乙基庚烷的结构简式。这样富有新意的情境以及由此提出的问题引起了学生主动求知的欲望，注意力高度集中，从而在“要我学”到“我要学”的转化中进入良好的学习状态。

二 教师引导，学生探究

通过创造教学情境激发学生的学习兴趣后，课堂教学就进入了“探究学习”的环节。高中化学教师要树立与时展相适应的教学观和学习观，明确在高中化学课堂教学中激活学生思维，引领学生对教学问题的自主、合作探究，在培养学生终身学习能力中的现实意义。教师要艺术地发挥自己在课堂教学中的主导作用，启发学生根据教学的重点和难点提出思考和分析的问题，组织学生就这些化学问题展开讨论、操作、交流等系列自主探究活动，用探究激起学生思维活动的“波澜”，鼓励学生进行独立思考和不同观点的交锋，使学生掌握的新知识与原有知识发生递进式的关联。在教学“金属矿物的开发利用”时，我们从以下几个问题引导和组织学生展开探究：（1）铁和铜的冶炼流程上有什么共性？（2）从氧化还原角度分析工业炼铁炼铜的原理。（3）铝热法在冶金工业中有什么应用？（4）如何合理开发利用金属矿产资源？明确的问题导向让学生学有目标、议有方向、论有中心。在讨论、研讨过程中，学生们以个体独立思考为基础，踊跃表达自己的观点，各小组纷纷发表自己的意见，小组间互相取长补短，拓宽思维。当学生的探究出现偏差时，教师及时进行疏通和指点，以使学生思维路径通达。各组学生汇总初步探究成果，经教师的补充和完善，归纳出知识要点，实现新知的建构。

三 知识应用，实践迁移

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由于民办学校学生大多数中考成绩不理想，虽然成绩不是评价学生的唯一标准，但在一定程度上能说明他们的初中知识掌握有一些漏洞，所以入学的初高中衔接显得格外重要。初中化学知识比较浅显，多数以理解基础上的记忆性内容为主，对于民办学校学生来说，让他们记忆自己可能并不感兴趣的元素符号、物质的性质和用途、化学方程式等非常困难，但这些内容又是继续学习高中化学的基础，必须加强巩固。怎样让学生产生学习的动力呢？学生总是希望被他人肯定，高中生更希望能展示自己从而在老师同学面前树立威信，从这个角度出发，实施互动式记忆法显示出明显的优势。先给学生复习整理初中知识的时间，然后全班分为两组，每组都有自己的记分员，让学生在业余时间互相提问初中涉及的化学问题，答对一题得一分，答错一题扣一分。教师也要设置一些和高中化学联系紧密的问题分发给一些同学，比如：元素化合价、酸碱盐的分类、常见气体沉淀等等，最后在课堂上开展一次化学知识竞赛，按分数给各组评分，评出优胜组。有了这种学习方式和记忆形式，绝大多数学生都能积极投入到“比赛”中，在这个活动过程中，学生们逐渐扫清了高中化学学习的障碍，教师也了解了学生的基础情况。最初担心课堂竞赛会浪费宝贵课时影响课程进度，事实证明这种担心是多余的，学生们有了扎实的基础，学习的兴趣和记忆的积极性，为高中化学学习铺好了路，接下来的化学学习就像马儿在草原上任意驰骋一样轻松！高中阶段这种记忆方式也在继续开展，学生之间课余时间的提问一直继续，阶段性开展知识竞赛。这样做既丰富了学生的业余生活，让学生切身感受到学习化学的乐趣，又让学生在竞争中建立合作意识，在知识的不断充实中体会自我完善的成就感。

二、小组合作式学案，欣赏高中化学学习之路的风景

任何学科的学习都不是一蹴而就的，短暂的兴趣并不能让学生到达成功的终点，需要长期的坚持不懈的努力，要求学生有顽强的意志品质。如何让学生全身心投入到并不简单的高中化学知识中是每一位高中教师经常思考的问题。近年来，“学案导学”的优势在高中教学方式中凸显出它的优势，发展了学生的自学能力，帮助学生养成自学的习惯，提高了学生分析问题、解决问题的能力。可是这么好的教学模式在民办学校开展起来却遇到了很多困难，虽然学案编写过程中考虑到学生基础水平，已经降低了难度，但是学生没有完成学案的积极性，完成情况不好甚至根本没有完成，自然达不到预期的教学目标。对于处在逆反期的高中学生来说，如果教师过多管束可能产生更差的结果。“小组合作学习”给课堂教学带来了新的活力，这种教学模式不仅能培养学生的合作意识、团队精神，而且能拉近同学之间、师生之间的距离。由师生共同完成教学任务，提高了全体学生的创造思维能力，让学生发挥他们的主体作用，实现了多年来提倡的“把课堂还给学生”的愿望。这种教学模式实施效果较好，多数学生都能畅所欲言，发表自己的见解，在学习中保持较好的积极性。基于这种情况，将学案与小组合作相结合的“小组合作式学案”诞生，把全班按照知识掌握情况搭配分成4—6人小组，每组由组长负责，保证本组成员在每次课前完成学案，让积极的同学带动不积极的，教师要及时和各组长沟通，了解各位同学的学习状况和思想动态，适时对个别学生进行个性指导。这种方式像一把利剑，消减了部分学生的拖拉懒惰，学习化学的自主性逐渐提高，也从学案完成过程中体会到学习化学的成就感，潜移默化提高了学生的科学素养。

三、重视联系实际，到达成功的终点

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必修二讲的主要是元素周期表，化学反应速率，金属冶炼，有机物。其中元素周期表让大家更深入的认识世界上存在的和发现的元素都有哪些，并且在元素周期表中根据这些物质的性质又进行了分类，元素及其化合物的性质，在元素周期表中呈规律性的变化，而元素性质的周期性递变与元素原子的电子结构有着密切的关系，若能把二者很好地结合起来，对于化学的教与学，将带来不少益处。电子结构式元素周期表是建立在元素周期表的基础上的。一方面便于记忆，另一方面在拥有相似化学性质的元素中，在实际生产应用中，可以做有效的替换，比如，卤族元素的性质非常形似，那么就可以利用其元素具有的强氧化性，进行一系列的生产实践或科学研究。漂白剂的主要成分为Cl，那么我们就可以想到，考虑到环境因素，或者是漂白效果的因素，以及资金成本等方面的综合考虑，可不可以将氯、溴、碘等在第二章中，之后则是分完文理科之后，理科生学习的那一部分。选修三讲物质结构与性质，原子结构，分子结构，晶体结构。根据构成晶体的粒子及粒子间的作用力或化学键类型的不同，可把晶体简单地分为分子晶体、原子晶体、金属晶体和离子晶体。不管哪种类型的晶体，它们都具有一些共性，我们把这些共性的内容作为本章的第一节“晶体的常识”。晶格能是反映离子晶体中离子键强弱的重要数据，教科书通过表格形式列举了某些离子晶体的晶格能，以及晶格能的大小与离子晶体的性质的关系。选修四讲的主要内容是化学反应原理。热化学，化学平衡，电离平衡，水解平衡，溶解沉淀平衡以及电化学等。化学平衡：化学反应速率讨论的是化学反应快慢的问题，但是在化学研究和化工生产中，只考虑化学反应进行的快慢是不够的，因为我们既希望反应物尽可能快地转化为生成物，同时又希望反应物尽可能多地转化为生成物。选修五则将有机化学带入书本中来，让同学们了解烃类以及烃的衍生物以及他们的一些基本性质和社会应用。总体来看，高中化学的主要教学内容是涵盖了多个方面的，学生需要掌握一定的学习能力和学习技巧以及在生活中存在的一些科学经验，才能更好地掌握所学内容。

2科学素养的内涵

Science曾经被称作赛先生，在中风靡一时。但是，随着社会的发展和进步，它并没有被时代的浪潮所吞没。科学素养这一概念也是由文化素养引申而来。科学素养一词译自英文scientificliteracy。素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天修习涵养的作用，即学习提高的重要性。判别一个人是否具备科学素养，这个问题与如何给科学素养下定义、如何界定科学素养的内涵密切相关。然而，迄今为止，学者们对科学素养的理解仍然是不统一的。世界经济合作与发展组织认为，科学素养包括能够确认科学问题，使用证据，做出科学结论，并且能够就着结论与他人进行交流的能力。在这里需要强调的是，科学素养与他们受教育程度，学历高低并没有直接的关系。但是，由于人们受教育程度不同，社会信息流动的速度也有所不同，经济发展状况的不同，获得科学技术信息的渠道和手段的不同，因而对科学素养内涵的看法也存在很大差异。许多发达国家将研究重点放在了解本国公众是否具有参与各种公共政策讨论的能力，是否保持决策的民主化和公开化，是否了解科学技术的迅速发展给个人和社会带来的影响。发展中国家更关心的是本国综合国力和国际竞争力，并且认为科学素养是国家综合国力和劳动力素质的重要组成部分。虽然世界各国学者对科学素养内涵的见解各异，但又不乏相互共同之处。综合学者们的观点，科学素养的内涵主要涉及以下几个部分：①提高国家社会生产力，增强综合国力，促进经济和科技的繁荣。②有利于人民切实维护好国家安全。③走可持续发展的道路。④发展有需求的高科技产品。⑤举国上下能够形成一种科学、文明、健康、环保的生活方式。

3科学素养在高中化学教学中的培养

就学生学习化学而言，怎样培养科学素养，就是要在学习中逐渐培养自己的观察能力，科学思维，实验精神，社会责任等。

3.1观察能力的培养

有个成语叫格物致知，在化学的学习中，需要的恰恰就是这种格物致知的观察能力，好奇心的驱使，让更多的学生在化学课上善于利用观察和发现的眼睛，例如，碱金属那一章中，Na与水反应，生成什么，怎样鉴别。虽然看似简单，但是学生通过指示剂酚酞变红色，Na球在水中飘动，发出吱吱响声等一系列特点，就可以知道，产物中有气体，有碱性物质，并且还知道了Na的密度要小于水。如果没有细心的观察又怎会发现呢？所以说，观察能力的培养，是学习的前提，是科学素质培养的前提，是为学习打根基的能力。观察能力的缺乏，会导致一系列的学习障碍，造成学习能力的停滞不前。这也是在学校的实际化学教学中得到验证的。观察能力强的学生，往往能够在实验课中学习到更多的知识，把书本知识和实践结合起来，这都是观察能力强的表现。而观察能力弱的学生则获取知识的能力就弱了很多，即使一些学生能够凭着自身的努力在考试中取得不错的成绩，也大多是死记硬背的结果，这种没有通过观察能力形成形象的记忆的学习方法，往往不能将知识理解透彻，也不能将知识记忆深刻。

3.2科学思维的培养“授之鱼不如授之以渔”，因此，老师要想培养学生的科学思维和能力，让学生充分全面的认识化学，就要理论结合实践。例如，学氧化碳的时候，就要结合温室效应，干冰的人工降雨，二氧化碳灭火器等实际中的应用。这样方面记忆，也能让学生懂得学以致用，学会把知识应用到实际生活中。让知识创造更大的价值。科学思维的培养，说白了就是要让学生在思维的过程中能够有先后、主次的顺序，明白一件事情一种现象发生的前因后果，而不是胡乱思考。科学思维的培养，往往可以让学生在学习过程中产生延伸学习的能力，举一反三地学习知识。一旦将科学思维培养起来，教师在高中化学教学中的工作将会事半功倍。

3.3实验精神的培养

除了有观察能力和科学的思维，更应该拥有一种科学的探险精神，就像当年的诺贝尔，为了科学不惜献出自己宝贵的生命。这里并不是说让大家都为科学献出生命，而是对科学实验的一种态度。有些实验研究，也许不会一下子就出现理想的结果，可能需要一遍又一遍的重复相同的动作，因此，一定要甘于寂寞，对失败保持一定的冷静和沉着。

3.4社会责任的培养

化学作为一门实验性学科，带给社会便利的同时，也造成了环境在不同地方不同程度的污染。因此，更应该使学生在学习化学，享受化学带给我们奇妙和便利的同时，注重大自然的环境，引导绿色化学，利用化学，避免环境污染，从而在教学过程中提高学生的自身道德修养，增强社会责任感。

4总结

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一、利用多媒体提高学生的学习兴趣

情境是引人入胜的好途径。利用多媒体教学，创设愉悦的课堂情境、求知的课堂情境、成功的课堂情境，适时地呈现适当内容的形象材料对学生的感官进行刺激，让学生边听、边看、边思考，充分调动学生的积极性和主动性。用生动、具体的化学现象揭示物质结构、化学反应，变枯燥为生动，从而创设一种使学生喜闻乐见、生动活泼的教学氛围，让他们处于一种亲切的情境中。这样，不仅能极大地激发起学生对化学的兴趣，引起探索化学世界的好奇心，同时从一定程度上消除了学生听课造成的疲劳和紧张，使学生的智力因素和非智力因素交互促进、共同发展。学生可以在良好状态下，自主地、积极地学习，从而取得较好的教学效果。如在讲到“二氧化碳的用途”时，怎样使学生轻松地掌握二氧化碳的多种用途呢？我在教学中给学生播放了二氧化碳用于人工降雨、灭火等的动画，动画形象、生动，使学生很容易地理解并掌握了二氧化碳的用途。再如，在学习了金属的化学性质后，我播放了古代“湿法炼铜”的过程的视频，并请学生根据视频思考这个现象应用了哪个化学原理？这样的教学方式，不仅大大提高了学生的学习兴趣，开拓了学生的视野，而且使学生很轻松地便理解和掌握了所学知识，提高了教学质量，一举两得。

二、利用化学实验来提高学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师，当学生带着浓厚的兴趣去学习时，他们会全身心地投入到当中去。如果课上教师只是干巴巴地讲理论，大多数学生都会注意力不集中，就会影响课堂教学效果。反之，如果教师采用理论结合实验的教学方式，学生就会有兴趣，学习效率就会提高。例如，进行实验之前，我们应该先让学生确定好实验目的。如为什么要进行此实验？通过做实验我们要达到什么要求？带着这些问题做实验，学生的注意力会更集中，能够更好地完成实验要求，达到实验目的，同时也能带动起学生的兴趣，让学生不断地、主动地去学习。在学氧化碳的性质时，其中有一个实验是探究二氧化碳的水溶性，为了更好地让学生理解它的性质，我让学生分组做此实验。实验前我问学生：“我们今天做这个实验是为了验证什么？实验中同学们一定要仔细观察实验现象，然后记录下来。”实验开始了，每个小组提前准备了一个质地较软的塑料瓶，然后用塑料瓶收集二氧化碳气体，接着向塑料瓶中倒入1/2体积的水，立即旋紧瓶盖、振荡，结果发现塑料瓶变瘪了。实验完毕，我分别让每个小组说出他们观察到的实验现象，然后组织学生讨论，学生都很积极，最后评出结论最完整的一组。这样，学生在动手实验中把理论性的内容很快就掌握了。

化学实验是化学教学中的重要部分，通过实验既可培养学生的动手能力、严谨的工作作风和一丝不苟的科学精神，又能使学生更好地掌握所学知识。但高中化学中有些实验的危险性较大，还有些化学实验在现有的条件下无法实际操作或很难演示成功，或者现象极其不明显。此时，教师就可以利用多媒体的优势，模拟播放，尽可能多地弥补教学资源不足。如讲到生铁冶炼的原理：一氧化碳还原氧化铁的实验时，由于一氧化碳有毒，且加热不纯的一氧化碳有可能会发生爆炸。对此，我将此实验制作成了动画，将实验的操作步骤和实验现象清晰、形象地展示给学生，更便于学生观察和掌握，并加以解说，效果比演示实验更好。又如模拟错误实验造成的后果：制取氧气时先熄灭酒精灯，再移出导管会出现水倒流回试管使之炸裂的情况。这种教学方式不仅可以避免危险发生，还可以使学生有新鲜感，激发了学生的学习兴趣，取得了良好的效果。

三、利用启发式教学来提高学生的学习兴趣

化学是以实验为基础的一门科学，化学实验不但能激发学生学习化学的兴趣，更重要的是使学生能正确认识物质的变化规律，培养学生的观察、分析、研究能力，启发学生创造性思维。教师应当充分利用本学科的特点，采用探究式教学，让学生积极参与到实验中来。对教材中的实验，教师先设置问题情境，提供相应的实验器材和背景材料，让学生自己拟定实验方案，在课堂内通过学生自己实验、观察、分析、讨论、总结等系列活动，观察有关化学现象，掌握各类物质特征及相互转化的内在规律。整个过程以问题的提出，研究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生探究力和创造力。例如，在学习铝的化合物Al（OH）3的制备时，学生已有的知识是铝盐和碱反应可以得到Al（OH）3，学生常用的碱有两种强碱NaOH、弱碱NH3·H2O，到底是用哪一种碱和铝盐反应可以制得Al（OH）3？我们就采用实验探究的方法。我给学生提供实验药品：Al2（OH）3溶液、NaOH溶液和氨水，学生动手实验：往两只盛有Al2（OH）3溶液的试管中分别滴入NaOH溶液和氨水。部分学生很快就发现都有白色沉淀生成，就草率下结论说：两种碱都可以制得Al（OH）3。部分学生又发现加入NaOH溶液的试管，中间过程有沉淀生成，但继续加入NaOH溶液沉淀又消失了，加入氨水的试管继续加入氨水白色沉淀仍然存在，这些学生很容易想到生成的沉淀能溶于NaOH溶液而不溶于氨水。通过实验探究大部分学生不难得出：Al2（SO4）3与氨水和NaOH均可反应生成Al（OH）3沉淀，但Al（OH）3溶于强碱不溶于弱碱，所以应该用氨水和Al2（SO4）3溶液反应来制备Al（OH）3。在这个过程中，学生自己通过实验探究得出物质的性质，亲自体验科学探究过程，培养学生的科学素养，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

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[关键词]化学学科观念 铝 教学

[中图分类号] 633.8 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）080086

一、思想和背景

“高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；有利于学生形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想”；“认识常见的化学物质，学习重要的化学概念，形成基本的化学观念和科学探究能力，认识化学对人类生活和社会发展的重要作用及其相互影响，进一步提高学生的科学素养”。这些都是新课程标准的要求。

新课程标准以进一步提高学生科学素养为宗旨，而化学科学素养的内涵是化学观念，化学观念包括化学学科思维、学科方法、学科价值观念等。化学学科观念是指运用化学观念认识和理解物质世界。化学学科方法是以探索科学问题的方式来获取知识与技能、领悟化学思想观念的活动。化学价值观是通过化学与生产、社会、生活的联系，对化学科学本质和规律的认识，对化学技术、化学产品是发展人类文明的强大动力的感悟。

教材知识是基础，化学思想是灵魂。化学学科思想是化学学科的基本思想方法，是形成认识问题、解决问题的教法和学法，是规律，能提升学科素养和学科能力。化学学科思想包括元素观、微粒观、守恒观、分类观、转化观、环保观、结构观等。我们在教学时往往仅关注知识的传授，而忽略对学科思想的归纳，不利于培养学生的科学素养及对化学学科的完整理解。

铝是大自然赐予人类的宝物，铝元素占地壳总量的7.73%，是地壳中含量最多的金属元素，但人类对它的认识经历了较为漫长的过程。铝的广泛使用只是近几十年的事情，这是为什么？以铝的存在、工业制法、物理性质、化学性质和用途的教学为例，简述如何使化学学科思想贯穿于化学教学中。

二、教学目标

1.了解铝在自然界中的存在形式和含量，通过对铝的工业制法的探究，认识工业生产流程的步骤，知道获得铝的方法，学习铝的化合物的性质，培养学生的转化观。

2.通过了解铝的工业生产流程和工艺，认识化学思想中的环境思想、分类观等。通过讨论、分析、评价等活动，培养学生的问题意识和解决能力。

3.了解铝的物理性质，认识铝单质在生产、生活中广泛应用的原理，从微观给予解释，培养学生的结构观。

4.了解铝的主要性质和应用，使学生认识守恒观、能量观等，让学生知道铝为什么成为现代文明不可缺少的物质基础。

5.通过对铝冶炼方法发展史的了解，体验化学科学发展的历程，以及化学科技发展对人类生活质量提高的贡献。

三、教学过程

问题1 通过专题二的学习，我们知道海水中含有丰富的化学物质，我国有很长的海岸线，十提出发展海洋强国，我们可以从海水中提取我们所需要的物质，如氯化钠、镁、溴、碘，进而可以制得氯气、烧碱等重要的化工产品。从本节课开始，我们把目光转向地壳，地壳含有更丰富的化学物质。地壳中含有哪些常见元素？它们大都以什么形态存在？这些元素形成的物质类别主要是哪些？它们组成的微粒是什么？地壳中含量最多的金属元素是什么？含铝的矿石名称是什么？主要成分是什么？属于哪类物质？其组成微粒是什么？该矿石通常含有哪些杂质？

[建构]地壳中的元素有氧、硅、铝、铁、钙、钠、铜、锌、锰、铬、碳、硫、磷等，它们大都以化合态的形态存在，以氧化物、硫化物及各种盐的形式存在土壤、岩石和各种矿物中，组成它们的微粒主要是阴阳离子，少数以分子或原子等微粒存在。地壳中含量最多的金属元素是铝，约为7.73%。含铝的矿石叫铝土矿，是铝元素在地壳中的主要存在形式。铝土矿的主要成分是Al2O3，属于氧化物，其组成微粒是铝离子和氧离子。

[设计意图]化学作为一门自然科学，研究对象是物质，而世界是物质世界，人类需要的物质大都来自自然界。物质是由各种元素组成的，各种元素形成种类繁多的物质，物质根据结构、性质与组成分为氧化物、酸、碱、盐等，各类物质有的是由离子构成的，有的是由原子构成的，有的是由分子构成的。通过以上问题的设置和解决，培养了学生的物质观、元素观、分类观、微粒观等。

问题2 自然界的铜含量比铁少得多，为什么铜器时代比铁器时代早很多年？而铝在地壳中含量比铁多，人们广泛使用铁有2千多年了，为什么铝广泛使用只是近几十年的事情？人们使用更多的是单质铝，铝有哪些物理性质？根据已有的知识归纳铝的哪些用途是由它的物理性质决定的。

[建构]古代人们冶炼金属都是用木炭还原得到的，化合态的铜得电子能力强，易被还原，铁较难还原，所以铁器时代比铜器时代要晚很多。而铝更活泼，化合态的铝更难被还原，所以人类广泛使用铝只是现代。铝有导电性――导线；铝有导热性――炊具；铝有延展性――包装糖果香烟等；铝与其他金属形成合金，铝合金密度小、强度高、塑性好、抗腐蚀能力强、装饰美观――建筑业、电子行业、汽车车轮骨架和飞机构架等。

[设计意图]通过人类对金属的发现、应用，从化学史的角度和科学发展水平的角度让学生认识物质。各类物质有很多共性，但每一种物质也有自己的特性。根据铝的金属通性和特有性质（如导电性强、密度小等），使其在很多领域得到广泛应用。让学生充分认识物质的性质决定其用途，任何物质都有自己的价值，培养学生物质的应用观。

问题3 铝元素在自然界中含量丰富，以氧化物和盐的形式广泛存在，工业上通常以铝土矿为原料提取铝，铝土矿中还含有氧化铁、二氧化硅等杂质。如何由铝土矿制得金属铝？反应原理是否与制铁、铜相同？工业上钠和镁是如何制备的？制备铝的反应原理是什么？工业生产铝的流程是什么？工业生产铝发生的主要反应有哪些？ [建构]自然界的铝是含有杂质的化合态的铝，要得到铝单质，可以对比已经学过的钠、镁、铁的知识。在初中学习过铁的冶炼原理，是用还原剂CO还原铁矿石氧化铁的方法得到生铁的，能否能用该原理冶炼铝呢？根据金属活动性顺序表，铝很活泼，很难用还原剂把它从矿石中还原出来。钠、镁的制取原理是把它们的化合物加热熔融，通入电流进行电解而制得。因而铝的制备应用电解原理，工业上通常是电解氧化铝而不是氯化铝。自然界的铝矿是铝土矿，主要成分是三氧化二铝，因此要进行净化除杂。

[设计意图]化学研究的对象是物质，有的物质在自然界是存在的，但自然界的物质都是混合物，需要分离和提纯；有的物质自然界不存在，或者存在很少，不能满足人类生产生活的需要，必须经过化学方法制备或合成。通过铝的制备过程培养学生关于工业生产流程的意识，了解其反应原理、发生的化学变化和主要操作，培养学生物质的制备观、转化观。

问题4 铝是金属元素，铝单质的化学性质应该很单一，从氧化还原的角度分析，铝具有氧化性、还原性，还是都兼有？铝可以和哪些物质反应？生成物是什么？构成生成物的微粒是什么？铝发生化学反应的现象是什么？每个化学反应的价值是什么？

[建构]铝单质的化合价为0价，在铝的化合物中铝只有+3价，因此铝不管和什么物质发生反应，只能失去电子，表现出还原性，而其他物质与铝反应，表现出氧化性，所以有氧化性的物质大都可以与铝反应，如非金属单质（如氧气、氯气、硫）、水、非氧化性酸（如盐酸、硫酸）、常温下氧化性酸（如浓硫酸、浓硝酸）、一些金属阳离子等。

[设计意图]虽然铝的化学性质很活泼，能够与很多物质发生化学反应，但从反应的实质来看，都是由于具有强还原性引起的，性质其实很单一，生成物的种类是氧化物、铝盐或偏铝酸盐。所以在教学中，要培养学生氧化还原的观点，来认识物质的性质，并从电子转移的角度推断生成物，即氧化剂生成的还原产物是什么、还原剂生成的氧化产物是什么，使学生形成物质的转化观。

四、教学感悟

在化学教学中，教师要站得高、望得远，教学设计中始终要有化学观念，把化学观存放在教师的思维中，将化学观念体现于教学设计中，把化学观念贯穿于课堂教学中，对不同的教学内容施予不同的化学观。

1.关于物质结构的教学，培养学生的微粒观。从原子组成、结构、变化的教学，到化学键包括共价键、离子键教学，再到晶体结构与性质的教学，都是从微观的角度来学习的。因此，教师要充分利用这部分内容，深入培养学生的微粒观，教会学生从微观的角度认识物质的组成，从微观的角度学习物质的性质，从微观世界认识宏观物质。

2.关于化学反应的教学，培养学生的守恒观、转化观、能量观、平衡观。学习化学反应，不但要知道反应物是什么，生成物是什么，还要知道该反应为什么能够发生。在一个化学反应中，要遵循能量守恒、质量守恒，人类需要的能量大部分来自于化学能，化学能可以转化为热能、光能、声能、电能等。我们学习的可逆反应、盐的水解、络合反应、溶解平衡都要建立平衡并要遵循平衡移动原理，因此学习化学反应要有平衡观。

3.关于有机化合物的教学，培养学生的结构观、转化观。有机化合物的性质取决于原子结合方式和官能团。因此，教学时要让学生能够写出有机物的结构式、结构简式，并能指出其官能团，而有机物的官能团是可以相互转化的，如烃可以取代或加成转化为氯代烃，氯代烃可以水解成醇，醇羟基可以氧化为醛基，醛基可以继续氧化为羧基，羧基可以生成酯，酯类物质可以水解成羧酸和醇等。通过有机物的学习可以体会到化学反应的转化观。

[ 参 考 文 献 ]

[1]毕华林.化学基本概念：内涵分析与教学建构[J].课程?教材?教法，2014（4）：76-83.

[1]谢杰妹.以问题推进学生学习[J].化学教学，2014（3）：23-27.

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摘 要：在高中化学新课标里明确建议化学科学的学习要树立绿色化学思想，形成环境保护意识，在教学中要充分利用教材中的环保教育内容和素材，培养学生们的环保意识、形成环保行为。

关键词：环保意识；环保教育；绿色化学

化学科学的发展给人类提供了丰富的物质和材料，而伴随它的发展产生的环境污染和破坏引起的区域性环境恶化严重影响着人类的生存和健康，而解决日益恶化的环境问题的最佳选择是走与生态环境相适应的可持续发展之路。

在高中化学新课标里明确建议化学科学的学习要树立绿色化学思想，形成环境保护意识，所以化学新课标教材中增加了丰富的环保教育内容和形式多样的环保教育素材，在教学中注意挖掘并充分地利用它们对学生进行环保教育，可使学生们产生环保意识、形成环保行为。

一、通过环境污染事例激发环保意识

正处于思维发展活跃时期的中学生，容易接受新事物、新现象，在化学教学中通过环境污染事例使学生认识到环境问题的重要性、环境污染的严重性和环境保护的必要性、紧迫性，树立绿色化学思想，激发学生的环保意识。（一）结合历史上环境污染事件给人类社会带来的灾难教育学生，如世界十大环境污染事件等；（二）利用发生在我们身边的环境污染事件教育学生，如2010年7月，福建省紫金矿业集团有限公司铜矿湿法厂发生铜酸水渗漏事故；2009年8月湖南浏阳镉污染事件；2009年8月，湖南武冈县文坪镇、司马冲镇因工厂污染，导致上千儿童血铅超标；2005年底松花江水污染事件等。（三）利用生活中的事物进行环保教育，如化肥、农药的大量施用，各种呼吸道疾病、皮肤病及各种癌症病人的增多，很多大城市的雾霾天气的频繁出现，充斥于河道和路边的“白色污染”，气候反常及温室效应等。

二、利用化学教材中环保材料和内容培养环保意识

在高中新课程教材中将环保教育提升到了新的高度，教育形式多样、材料内容丰富，充分利用教材中各种形式的环保教育内容、挖掘教育价值，精心组织教学，促使学生形成“社会与环境协同发展、人和自然和谐相处”的认识，树立可持续发展的思想，深化环保内涵。（一）在物质性质的学习中突出其对环境的影响，如碳的氧化物CO、CO2、硫的氧化物SO2、SO3；氮的氧化物NO、NO2，卤素及其化合物Cl2、氟氯烃及重金属的盐：CuSO4、Hg（NO3）2、AgNO3等。（二）在化工生产中突出环保教育，如氯碱工业中对氯气的收集和处理，工业制硫酸和硝酸过程中对尾气的处理，金属冶炼中对废气废渣的处理，电解电镀中对废液的处理等等都是先回收利用或无害化处理达标排放。（三）通过资料卡片、科学视野、科学史话、科学探究等形式全方位立体化进行环保教育。（四）通过化学习题深化环保认识拓展环保教育，在教材中习题题目涉及化学反应、物质制备、物质性质检验、分离提纯等过程和结果对环境的影响。

三、利用化学实验培养环保意识

新教材将化学实验分散在每一个知识板块里，增加了实验设计和自主探究实验，突出了化学科学的实验性、科学性和研究方法的多样性，利于培养学生的实验技能和科学素养，发展学生的能力。在教学中可以变换实验内容、创新实验方法，追求绿色化学，培B环保意识。（一）规范演示实验、突出环保教学。演示实验直观、简便、现象明显，要调动学生视觉、听觉、嗅觉等感觉器官，认识污染物的危害，如重金属离子的污染、一些离子生成沉淀、一些物质颜色的变化和一些反应生成气体的气味等，所以演示实验时应注意对有害有毒腐蚀性的物质的取用和使用（硫酸、硝酸、氢氧化钠、汞）、制取气体和收集气体装置中气密性的检查以防有毒有害气体泄漏、实验后尾气的吸收处理或净化排放及废液的回收等。（二）培养学生自主实验、引导学生实践环保理念。如改变实验内容及实验操作方法、创新实验设计方案等，借此鼓励引导学生思考对一些有毒有害物质的处理方法，在实验室自主实施实验并在组内组外互评环境保护方面的优缺点；又如实验室药品的分类摆放、垃圾处理、卫生扫除等为主题的小环境治理，达到创新、分析、实践的环保目的。（三）组织参与探究实验、形成自觉环保习惯。精心组织以环保为主题的探究实验，可以达到学以致用的目的，同时能培养学生的创新思维和科学素养。如探究校园或家庭废弃物的种类及处理方法；探究河水污染物的化学成分、对人类的危害及处理方法；探究农药化肥的施用；探究城市生活废水的排放及处理等等。

四、举办活动拓展环保教育促进形成环保意识

活动能丰富学生的学习生活，发展学生的创新思维，提高学生运用知识分析问题解决问题的能力，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力，而举办环保教育活动则能促进学生形成环保意识。（一）利用学生的好奇心和好胜心，举办一些日常生活中变废为宝的创造发明和科技成果展，举行环保知识辩论大赛等来进行环保教育。（二）利用身边的化学和现实生活进行自我环保教育，如居室内甲醛等气体的成分测试、教室卫生扫除、空气成分分析实验、美化校园环境等活动。（三）做环保监督员、评选环保模范、评选环保班级等。

篇9

课堂导入的作用可以用“凝神、激趣、诱思、引导”八个字来概括。灵活运用课堂导入，能提高学生的学习能力，培养良好的学习习惯和学习品质，能把学生的学习状态调整到最佳。

（一）凝神

凝神其实是让学生静下心来，抑制与学习无关的心理作用，把自己的注意力集中到学习过程中去。恰当的导入如涓涓细流注入学生心田，使之心平气和地进入良好的学习状态。

（二）激趣

兴趣是积极学习知识的心理状态，是激发学生求知欲望的动因。恰当的导入能培养学生地学习兴趣，增强学习效果。

（三）诱思

诱思是指激活思维，诱发思维。教学导入环节中通过“巧提问，妙激发”引起学生的好奇心、好胜心，激发学生的求知欲望，不断提高学生的思维能力。

（四）引导

恰当的导入能调动学生的学习积极性，使新旧知识有机联系起来，使学生明确学习目标。

二、课堂导入的类型

（一）模块课的导入

每个模块的第一节课都相当重要，这节课上得成功，无疑会为以后的教学赢得一个良好的开端，因而这堂课应引起特别重视。对于这堂起始课，一般不宜讲授新课内容，而应该让学生对这门学科有个初步了解，明确在学习方法上该做哪些调整，明确学好这个模块应该怎么做。可以说，这样的起始课整堂课都在导，对教师导入的技巧和水平要求就更高。例如，在学生刚入学时，本人对高中化学必修1绪言课做了精心准备，在精彩的自我介绍之后，从衣食住行用五个方面，结合学生熟悉的生活实例讲述了其中蕴含的化学知识，使学生感到学习化学很有用，可以解决很多问题。然后话锋一转，抛出问题：“如何学好高中化学呢？”我结合苏格拉底让学生每天甩手300下的小故事教育学生要注意持之以恒，坚持到底。最后，我送给学生自己的座右铭当作见面礼：“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚；苦心人天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴！”这句富有哲理性的话无形中使学生倍受鼓舞，激发了学生的斗志。

（二）激发学习兴趣、传达教学意图的导入

1.图片引入。图片内容丰富多彩，色彩艳丽，是吸引学生注意力的“秘密武器”。如教学《生活中两种常见的有机物》一节时，教师可向学生展示沙城干红葡萄酒、沙城王白酒、医用酒精、银器除黑、检验司机酒后驾车等图片，学生急于想弄清楚其中的联系及奥秘，于是就兴趣盎然地进入了学习状态。2.故事引入。充满悬念、富于哲理的故事导入新课，会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去。这样既能有效地吸引学生的注意力，自然导入新课，又能启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力和欣赏力。例如，在进行《无机非金属材料的主角——硅》的教学时，我向学生讲述古代船员在沙滩做饭时无意中在灰烬中发现亮晶晶的玻璃的故事，引领学生进入古代材料世界，引出二氧化硅制造玻璃的工业原理。3.实验引入。实验是化学最具魅力之处，实验导入不失为很好的导课方式。如在教学过氧化钠的性质时，一进教室教师可以不动声色地找两名学生做“滴水生火”“吹气生火”的实验。当学生看到火苗升起时，顿时疑团重生，有的相互讨论，有的忙着翻书，有的瞪大眼睛望着教师。此时，教师说：“看来同学们都很想弄明白水和CO2为什么能使棉花着火。其实是老师提前在棉花团中放入了过氧化钠，那它如何使棉花着火呢？这就是我们这节课要研究的内容！”4.多媒体引入。多媒体相对于传统的说教来说有着很多优势，不仅能帮助学生理解、领会、记忆，更能调动学生学习的积极性，使课堂变得生动、活泼。例如，在进行《金属矿物的开发利用》一节教学时，我先播放张家口市宣化钢铁厂炼钢的视频，引出金属冶炼的方法，展开教学，收到了意想不到的效果。

（三）建立知识之间内在联系的导入

在进行《烷烃的命名》一课教学时，我结合上节课中同分异构体书写的练习进行引入：“上节课我们练习了C6H14的同分异构体书写，这些同分异构体该如何区分，又该如何命名呢？这节课我们就来学习烷烃命名的相关知识！”

（四）设疑问难、激发学生好奇心的导入

篇10

关键词：Fe2+和Fe3+；性质与转化；实验；现象

文章编号：1008-0546（2012）12-0058-03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.12.028

苏教版高中化学1（必修）专题3“从矿物到基础材料”是以从矿物资源获得的重要无机基础材料为主线，重点介绍基础无机材料中所包含的铝、铁、铜、硅等常见元素的单质的冶炼原理，单质及其化合物的性质和用途。其中第二单元《铁、铜的获取及应用》是在学生已经学习了钠、镁、铝三种活泼金属后，已具备了研究金属元素的学习经验，对较活泼金属的进一步学习。此内容是本章节的一个难点，也是与高考密切相关的重点内容，但高一学生所学知识有限，如一加深，学生接受不了，同时时间也不允许，在实际教学中很难兼顾。我们作了深入研究和教学设计。根据学生已有的基础，确定了本单元教学重点为高炉炼铁及金属冶炼原理、Fe2+和Fe3+之间的相互转化规律，并通过Fe2+和Fe3+之间的相互转化规律的探究，进一步认识氧化还原反应的本质。在Fe2+和Fe3+之间的相互转化规律的教学中，我们希望把实验的主动权交给学生，“如何引导学生从实验中发现新问题，设计新实验，解决新问题，并将探索引向深入？”是我们备课时重点考虑的问题。针对这一问题，我们在教学设计时作了一些尝试，在教学实践过程中取得了较满意的效果。本节课设计和教学过程如下。

课题：Fe2+和Fe3+的性质与转化

两名同学为一组，给每组同学桌面上提供的试剂：研磨硫酸亚铁片糖衣片粉末、NaOH溶液、稀酸性KMnO4溶液、H2O2溶液、溴水、碘水、KSCN溶液。

一、教学过程

1.导入新课

投影三段资料：

教师：围绕课题，从上述三段资料中你可以获取哪些信息，又有哪些疑惑？

学生答：信息：（1）人体血红蛋白所需为亚铁离子；

（2）硫酸亚铁固体颜色为淡蓝绿色；

（3）铁的化合物易发生氧化还原反应。

再在教师的引导下阅读资料3，提出疑惑：

过渡：要想解决这些疑惑，我们必须对不同价态铁元素的性质进行学习研究。

教师：下面我们就从常见补血药硫酸亚铁着手，请同学们先利用已有知识分析“FeSO4可以发生哪些类型的化学反应？”

学生答：（1）可以发生复分解反应（与NaOH溶液）；

（2）可以发生氧化还原反应，可被还原到零价，也可被氧化到+3价。

板书：1.Fe2+性质预测

■

2.实验探究

要求学生按照下列说明进行实验：

实验结果分析：

【问题1】Fe（OH）2沉淀是白色的，有谁得到了白色沉淀？若不是白色沉淀，你得到的沉淀是什么颜色？

投影：氢氧化亚铁白色沉淀图片，将所得沉淀与图片进行比较。

学生回答并展示实验结果：没有得到白色沉淀，得到的是灰绿色沉淀。

视频：氢氧化亚铁的制备。

教师：+2价铁的化合物极易被氧化，空气中的氧气就可将其氧化到+3价，所以硫酸亚铁片外面要包裹一层糖衣，不仅为了改善口感，还起到隔绝空气，保护硫酸亚铁的作用。我们的第一个疑惑就顺利的解决了。

设计意图：按照实验1的操作学生肯定得不到白色沉淀，教师有意设计这一实验，就是为了引出学生的疑惑，生成问题，推进课堂。

【问题2】你选择的氧化剂是什么？产生了怎样的现象？

学生1回答并展示实验结果：选择的氧化剂是酸性高锰酸钾，现象是高锰酸钾褪色，得到的溶液显黄色。

学生2回答并展示实验结果：选择的氧化剂是双氧水，溶液颜色加深。

学生3回答并展示实验结果：选择的氧化剂是溴水，也是溶液颜色加深。

学生4回答并展示实验结果：选择的氧化剂是少量的碘水，溶液颜色变黄。

【问题3】有没有人觉得第四位同学的结果存在可争议之处？

学生答：碘水本身就是黄色的，加入碘水变黄不一定是Fe2+被氧化了，也可能是碘水的颜色。

【问题4】如何进一步检验反应生成的Fe3+呢？

学生答：可以用KSCN溶液。

实验结果分析：

学生回答并展示实验结果：我们组加的氧化剂是酸性高锰酸钾溶液和溴水，加入KSCN溶液后，两支试管中的溶液都变成了血红色。

教师：在含有Fe3+的溶液中加入KSCN溶液，溶液变成血红色。这是Fe3+的特有检验方法，操作简单，现象明显，即使溶液中Fe3+浓度很低也能检验出来。血红色物质是硫氰化铁，是一种易溶于水的弱电解质。

投影：Fe3++3SCN-=Fe（SCN）3

设计意图：由课堂中的生成性问题自然引出Fe3+的检验方法这个知识点，在学生预习的基础上顺利完成该知识点的学习。

【问题5】刚才加少量碘水的一组，你们继续加入硫氰化钾溶液后有什么现象？

学生回答并展示实验结果：没有变化。我们又加了点淀粉溶液，变蓝了，引导学生讨论分析以下问题：

①I2是否氧化了Fe2+？②Fe与I2反应能否生成FeI3？

教师：首先老师要表扬你们的探究精神，能够灵活地运用已有知识帮助自己进一步确定实验结果。结合大家的实验结论，在老师提供的集中常见氧化剂中，哪些能氧化Fe2+，哪些不能氧化Fe2+？

学生齐答：酸性高锰酸钾溶液、双氧水、溴水能氧化Fe2+，碘水不能。

板书：2.实验结论

氧化性：Br2>Fe3+>I2

学生练习：请写出溴水与硫酸亚铁溶液反应的离子方程式。

投影：Br2+2Fe2+=2Br-+2Fe3+，学生检查是否正确。

设计意图：由学生的实验结论自然地将Fe3+纳入原有的氧化性Cl2>Br2>I2序列，进一步加深对氧化还原反应规律的认识，适当提高学生对知识点的理解深度，为今后的学习打好基础。

再提出下列问题，运用规律解决问题。

【问题6】氯气能否氧化Fe2+的溶液？如能写出该反应的离子方程式。

学生齐答：能。

【问题7】在溶液中Fe3+能否氧化I-？如能写出该反应的离子方程式。

学生齐答：能。

投影：Cl2+2Fe2+=2Fe3++2Cl-，2Fe3+2I-=2Fe2++I2，学生检查是否正确。

实验结果分析：

学生回答并展示实验结果：在FeCl3溶液中加入少量KI溶液后，溶液颜色明显变黄，进一步滴加淀粉溶液，溶液变成深蓝色，说明有I2生成。

学生练习：请写出FeCl3溶液与KI溶液反应的离子方程式。

投影：2Fe3+2I-=2Fe2++I2，学生检查是否正确。

板书：

■

【问题8】你还知道哪些物质能够将Fe3+还原为Fe2+？

学生答：铁、铜。

过渡：下面让我们轻松一下，比一比谁画的笑脸最可爱。

教师：在等待结果前，我们先假设FeCl3溶液与铜能反应，请同学们利用氧化还原反应化合价变化的规律来推测一下可能的产物和随之带来的现象。

学生答：铜元素处于最低价，只能失电子生成Cu2+，有失必有得，铁元素就应该得电子生成Fe2+，用水冲洗后的溶液会显蓝色。

教师：请学生完成后半实验，并展示你们的实验结果。

学生展示。

设计意图：此环节的设计将课堂气氛推向，活跃了课堂，使学生更有参与感，让化学更贴近生活。

【问题9】Fe3+氧化Fe还需要用实验来证明吗？

学生答：不需要，因为根据金属活动顺序表可以知道，铁的还原性比铜更强，所以铁也能还原Fe3+。

学生练习：请分别写出铁、铜与FeCl3溶液反应的离子方程式。

投影：Fe+2Fe3+=3Fe2+，Cu+2Fe3+=2Fe2++Cu2+，学生检查是否正确。

教师：这两个反应在我们的实验室和工业生产中都有重要应用，请大家把书翻到76页，看第一段和第三段内容。

设计意图：回归书本，紧扣书本该单元课题中的“应用”二字。

课堂小结：投影。

过渡：通过本节课对Fe2+、Fe3+性质的学习，课前资料中产生的第二个疑惑“为什么与Vc同服有利于吸收”能否解决呢？

实验结果分析：

学生展示并分析：红色褪去，说明Vc具有还原性，可将铁元素从正三价还原至正二价，有利于人体补血时对亚铁离子的需求。

设计意图：回归课题引入时提出的两个问题，使情境的运用不只是停留在课题引入阶段，而是有始有终，使提出问题、解决问题的教学过程更加完整。

3.课堂巩固练习（略）

二、教后反思

1.优化教学内容，直击重点知识，打造有效课堂

苏教版《化学1（必修）》中该部分知识以“铁、铜及其化合物的应用”作为标题，先复习铁单质的有关反应，再给出铁离子的检验方法，然后通过实验探究进行Fe2+与Fe3+性质的学习，最后是应用。笔者将标题改为“Fe2+和Fe3+的性质与转化”，直接从标题中可以知道本节内容的重点；教学过程以生活情境引出课题，再以实验探究推进课堂，在提出问题、解决问题、产生新问题、解决新问题的循环推进下完成重点内容的学习，最后再回归情境结束课题。每个知识点过渡自然流畅，没有突然的跳跃；从生活中开始，又回归生活，体现化学影响生活的理念。

2.突出了化学实验、基本理论对学习元素化合物的支撑作用

整节课都是在化学实验的推动下一步一步的前进，在实验中验证、提炼规律，又用规律来指导下一步的实验探究，通过Fe2+和Fe3+之间的相互转化规律的探究，进一步认识氧化还原反应的本质，将化学实验、基本理论、元素化合物三者有机地融合在一起。

3.活中有实，素质教育下一样培养学生的应试能力

在教学中采用分组实验，活跃了课堂，锻炼了学生的动手能力，也体现了化学实验对化学教学的促进作用，符合新课程下素质教育的要求。但是在具体操作中，由于学生实验时间较难控制，生成性问题较多，多采用开放式教学，着眼基本理论或知识框架的构建，而忽略了基本技能的训练，例如方程式的训练，知识的运用等。笔者教学中在学生理解反应原理、认识反应事实的前提下，再进行化学方程式或离子方程式的训练，既有利于进一步加深元素化合物的学习，同时也锻炼了学生的应试能力。本节课最终要将知识落实到应用，尤其是应用于解题，笔者在课堂小结之后安排了四条小题目的训练，进一步巩固了课堂知识，这四条小题既体现了本节课的核心知识，又是该内容的常见题型。改变了以前这类课上下来给人一种花架子、华而不实的感觉，学生在实验、理论、实践方面都得到锻炼。

4.一些感悟和不足

该教学设计在具体的教学实施中还是遇到了一些问题，例如：原来设计学生需自己剥除硫酸亚铁片外的糖衣，在第一个班上时，仅这一环节有些组就用时超过5分钟，感叹现在学生真的很需要在生活中加强动手能力的培养，后来就改成提供学生已除去糖衣的硫酸亚铁片。教学中学生不一定都能按照教师预设的发展方向进行，如何引导学生呢？例如：开始每组都提供了四种常见氧化剂，第一个班上下来就发现学生的选择很集中，选一种时基本都选双氧水，使得课堂推进中断，后来改成选两种氧化剂，还是不能解决问题，因为学生对碘水相对陌生，都不选，最后将两组的双氧水和酸性高锰酸钾拿掉，只提供溴水和碘水，这样才解决了四种氧化剂都有人选的问题。学生分组实验中总会产生一些意料之外的问题，例如：滴加双氧水时如果加过量了会产生气泡等，这种情况怎么解决，是忽略还是当堂解惑，笔者一开始是选择了忽略，因为时间确实不允许，也觉得没必要拓展，课后反思觉得不妥，简单的一句话“这个问题的提出很好，感兴趣的同学课后可以查阅资料看看究竟发生了什么变化”，这既不影响课堂时间，也不会偏离课堂主题，同时还能激发学生的学习兴趣。