高中英语辅导教学范文

导语：如何才能写好一篇高中英语辅导教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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高中生是青年中的一个重要群体。他们在生理和心理上渐趋成熟，在智力、体力、道德意识等方面也都有了较大的发展；同时他们又正处于一个知识不断更新、人才激烈竞争的大环境之中，这些无疑使他们在学习、生活、人际关系和自我意识等方面不可避免会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不能及时解决，将对学生的成长产生不良的影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。而学科教育是学校教育的最主要、最基本的活动形式，学生获得知识，发展能力，形成品质，塑造性格主要就是在学科教学中。因此在学科教学中进行心理健康教育，提高学生的心理素质，解决学生的心理问题，促进学生心理健康，培养学生心理素质已成为现代教育理论和社会发展对每一位教师提出的要求。

下面是笔者在探索高中英语教学中渗透心理辅导的一些体会。

一、英语教师具有健康的心理和心理健康教育的能力是对学生进行心理辅导的前提条件。

1.健康的心理教育观和一定的心理卫生方面的知识

第一，英语教师要有心理健康教育的意识，有浓厚的兴趣和强烈的动机，坚信每一位学生都能形成良好的心理品质。第二，英语教师要学习和掌握一定的心理学基础知识，尤其是教育心理学、发展心理学，学习心理学等方面的相关规律和理论，只有这样才有可能在学科教学的同时对学生施以正确的心理辅导。

2.真诚接纳，关爱每一位学生

3.善于与学生建立起平等，宽容，和谐，互动的新型师生关系

二、充分挖掘教材中有利于对学生进行心理健康辅导的材料是关键。

课文是英语学科进行心理健康辅导的载体。如果我们英语教师在教学中从学生心理素质的角度去加以引导，将会使学生在获得知识上的同时，更能产生情感上的共鸣和认同，认识自己的心理，把握自己的心理，使得自己的心理素质逐步提高。

以高一英语为例，英语教师只要善于挖掘，多方面的素材都可以信手拈来为我所用，在课堂上随时对学生进行心理辅导。

1.利用教材，激励学生的学习热情 一旦学生形成了学习热情，它将产生持续，稳定，巨大的推动力，给学生的学习以有利的鼓舞，使他们坚持不懈、愉快地完成学习任务。 例如，在Unit2 English around the world课文中有这么一段话：" English has developed into the language most widely spoken and used in the world.""With so many people communicating in English every day， it will become more and more important to have a good knowledge of English."它提到了英语在国际上应用的广泛性和重要性，我们可以结合国内升学和职称评定中英语的重要性和必要性及求职中英语好的优势对学生进行远景目标教育，激发他们学习英语的兴趣和热情。

2.利用教材，培养学生的自信心和意志力

自信心就是相信自己，是人们对自己力量充分估计的一种体验。例如，学习Oprah Winfrey时，利用她从黑人穷人家的孩子奋斗成为美国家喻户晓的成功人士的事例向学生灌输这样的精神。现代社会竞争加剧，要求每一个成员必须依靠自己的力量去奋斗进取，相信自己并不断努力，充分发挥潜力，当时机到时每一个人都可能成功。

3.利用教材，培养学生乐观向上的生活态度

例如，学习Unit17 Great women时，利用描述60岁的女性老人独闯南极洲的经历"At 50 I was the first woman to travel alone to the North Pole. But what should I do to celebrate my 60th birthday？ What else ，but a journey at the opposite end of the world， Antarctica？" "I had to make a decision. Wait to get better or give up？"激励学生形成"遇到困难不退却，知难而进，独立解勇于冒险，探索大自然"等乐观的人生态度。

4.利用教材，树立正确的人际关系观 良好的人际关系对学生心理发展最具影响力。

现在的学生大都是独生子女，以自我为中心，加之高一刚入校，互相不熟悉，因此会有意无意地会自发形成以区域或城乡为核心的非正式群体，群体间排斥心理比较严重，对教学工作也不可避免的造成了一定的影响。针对这一情况，在上Unit 1 Chuck’s Friend一课时，笔者利用Chuck因飞机失事受困于荒岛时的一段感悟"Chuck learns a lot about himself. He realize that he hasn’t been a very good friend because he has always been thinking about himself….Chuck learns that we need friends to share happiness and sorrow… ，…He also learns that he should have cared more about his friends."通过这样学生明白了友爱团结的重要性，善待别人便是善待自己，渐渐地改善了各自的态度，对形成和谐，融洽，友好，团结的人际关系起了积极的促进作用。

5.利用教材，激发社会责任感，遵守社会公德，树立环保意识

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一、成功的第一步是要设法抓住学生的心

古语说得好：亲其师，才会信其道。教育工作者的首要任务是育人，所以，英语教师的首要任务也是设法管理好学生，让学生喜欢你、听从你。教育教学难就难在其对象是家庭背景不同、个性各不相同又不断在变化着的年轻人。与其反复跟他们强调学英语的重要性，不如设法让他们喜欢上英语教师。从家长们的反馈和对多个班级学生的问卷调查显示：九成英语学得好的学生一致回答，成绩好是因为喜欢学，喜欢学是因为喜欢英语教师。而有能力学好但英语成绩就是不理想的学生，八成是因为不喜欢英语教师，所以不努力，导致成绩不好。结论就那么简单。笔者的做法是：

第一，对学生态度要好。无论何时，对学生都要耐心，要和颜悦色，绝不能摆出高高在上、拒人千里之外的神态，时刻要让他们感觉到教师是尊重他们的，是可亲的。不同的学生要用不同的方法，但不揭学生之短，尊重他们，无论多恶劣的学生，也绝不能和他对立，这是最重要的。尽量不要到家长面前告状，碰到家长要多对学生的优点加以肯定。

第二，可亲之余，还要让学对教师有一种自然而然的崇拜和服从。师道尊严不可废，但不是教师教条式地灌输给学生，而是通过与学生交往中自身的智慧和得体的言行举止、高雅的品味，积极乐观的生活态度等，让学生发自内心地喜欢你、崇拜你，无条件地服从你。为了达到这种效果，学生喜欢的歌，笔者学着唱；学生喜欢的明星，教师尽力去了解；时事新闻，天天去接触……目的是让学生感觉教师样样比他们要好那么一点点，是该仰望之人，是可敬可爱之人。

现在好多教师，受得了教学之辛苦，却受不了学生之不听话，对不听话的学生束手无策。网上不是曾出现过“珍爱生命，远离学生”的感叹吗？战斗在第一线的教师们，好多时候在心里也真的是怕了学生。曾有那么一位学生，因父母离异，无人管教，堕落成不读书而自称“大哥”的人。隔壁班的教师在上课时对自己班里的一位学生说，不要像那位学生那样，下课后，该教师在回办公室的路上就遭到了那位学生的袭击，理由是侮辱了他。《义务教育法》、《未成年保护法》都站在学生一边，对于不听话的学生，教师反而成了弱者。身为教育者，没别的办法，只能跟他们斗智斗勇保护好自己。设法让学生尊重你、服从你，无论花多大的力气都值，因为只有达到了这一步，教师才能占主动地位，教师的教育才有用武之地。好多教师，自身专业素质很不错，上起公开课来，可谓叹为观之，可实际教学成绩总不理想，关键是还没有在学生的管理上下足功夫，没有与学生培养好相互尊重、相互喜欢的和谐情感。因此，学生不会听从教师，教师自身素质再好，也是浪费。

二、要为学生精心准备好每一堂课――既要营养价值高，又要色香味俱全

学生亲、信教师，便会重教师的道，教师接下来的主要任务就是提高四十五分钟的有效性。笔者的第一步是备好课，

首先，把初中英语三年的教学内容、教学目标进行细致分析，直至了如指掌。

其次，摸透这套教材的编排特征。从纵向来说，每一知识点是逐步加深，所以教师在教知识点时不须面面俱到，而是七年级时就过关所有知识点，以能活学活用为标准，对难度较大的只作了解，绝对不增加学生的负担。

最后，把每一堂课都当作是为学生烹饪美餐，除营养价值高之外，一定要色香味俱全――也就是一定要灵活运用多种教学方法，让学生在乐中学。第二，布置作业一定要少而精，尽量在课堂内全部解决。现在的学生课外生活丰富多彩，哪会静下心来做功课，布置课外作业等于自寻烦恼。第三，批改一定要认真仔细。一是不误导学生，二是以教师自身的认真态度换取学生的认真态度。态度决定一切，良好的态度是需要教师培养的。

三、初中英语教学要三年一贯制，要以培养能力为主

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一、高职院校中心理辅导的介入

心理辅导旨在帮助个人在社会生活中，形成一个比较合理的、明晰的自我观念，并且把这种观念转化为实际，运用到自身的实际生活中。高职院校对在校学生进行思想政治教育的时候辅以心理辅导的手段，目的是通过科学、有效的现实途径使学生形成合理的职业规划，帮助学生充分发挥自己的天赋，从而在为高职院校学生进行思想政治教育的同时，促进学生的心理健康，最终实现学生的成才。

二、高职院校思想政治教育运用心理辅导的优势

（一）有利于思想政治工作内容的充实

心理辅导的过程中，充分考虑到了“人本位”的思想，其在关注社会现状的同时，又重视对人的个体特征进行研究。通俗的来讲，心理辅导就是从人的个性出发，在了解社会需求的基础之上寻求个人和社会的和谐、统一。在高职院校对学生的思想政治教育过程中运用心理辅导有这样一些优势，因为心理辅导本身就和其他的而教育方法不一样，其在教育的途径方面不会拘泥于课堂，而且辅导的方法灵活多样，同时其又注重社会实践、素质拓展、团体活动等形式的运用，这使得学生可以通过自己感兴趣的形式进行学习和训练，比简答的说教效果要好的多。

（二）有利于高职院校思想政治教育工作方法的改进

可以说，与心理辅导相关的理论和技术，为高职院校“以人为本”的思想政治教育理念提供了更多、更科学的方法。例如，自助式的心理测验。大多数高职院校的学生在校期间可能或多或少都会出现这样的问题，就是面对将来自己的就业不知何去何从，产生迷惘的心理状态，这时，辅导员可以根据学生的特点和心理测试的特性，为学生选择相应的心理测试，使学生对自己的职业价值观、职业兴趣、职业能力倾向有一个大概的了解，避免学生因为这个问题而产生不良的心理情绪。此外，心理辅导在形式上还分为团体辅导形式和个体辅导形式，团体辅导注重学生之间的认识和了解，学生可以从中获得有益体验，而个体辅导则注重学生的自我认知，其可以帮助学生充分的认识自己，并在此基础之上最终实现自己的人生目标

（三）有利于高职院校思想政治教育工作实效的提高

虽然高职院校在对学生的思想政治教育工作方面做了很多的工作。但是，由于受传统教育理念的影响，学生从小接受的大多都是被动式的教育，这会是他们在接受思想政治教育的过程中产生先入为主的抵触情绪，而且，我国目前的思想政治教育者的素质也是参差不齐，对学生的教育往往都是一刀切，对学生的内心和真实感受关心的比较少，而这也是部分学生对学校的思想政治教育产生抵触情绪的一个重要原因。可以说，一直以来国内的很多学者和专家，都对如何加强学生的思想政治教育工作做了大量的工作和研究其中有学者建议用国外的一些理论的和方法，但是因为我国的高职院校心理教育概念还比较模糊，机构也不是很完善，以致在工作中操作的比较随意，效果不是很明显，这也是我们需要改进的地方。尤其是作为高职院校的辅导员，平日与学生的联系比较多，如果能从心理辅导能够从辅导员身上进行切入，会是一个不错的选择。

三、高职院校辅导员进行心理辅导的优势

首先，作为班级的管理者和组织者，辅导员在学校扮演者多重角色，其即使学生的老师又是学生的朋友，辅导员这种特殊的角色赋予了其在实际工作中得天独厚的条件，在学生眼里，辅导员往往比其他的任课老师拥有较高的威信和号召力，而且学生对辅导员也相对更加信任和亲近，这些都便于辅导心理辅导工作的展开。

其次，作为辅导员，其中工作职责与心理辅导的目标是基本一致的，辅导员作为高职院校的思想政治教育者其主要的职责就是帮助学生、关爱学生、实现以素质育人的目标，这和职业心理辅导培养学生良好的孩子也心理素质的目标是一致的。

再次，辅导员有开展心理辅导的空间优势，与其他任课教师不同的是，辅导员的工作对象直接面向学生并且服务于学生，与学生之间的关系和更为熟悉，感情也更加深厚，这样可以帮助辅导员很好的对学生个体的能力、心理活动等一系列问题有较好的把握。

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关键词：朋辈辅导员；“90后”；高职新生；适应性教育；作用

中图分类号：G710？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）23-0017-02

近两年来，“90后”大学生成为了大学生群体的主要组成部分。这些“90后”新生既具有普通高校新生群体普遍的共性，又具有高职群体特殊的、鲜明的个性。给校园带来清新空气的同时，也给高职院校教育管理者提出了严峻的挑战。高职大学生大多数是高中或初中阶段考分低的学生，学习目的性、动力、能力都相对较差，特别是新时期严峻的竞争环境和就业难的形势，使高职新生群体的自卑、不成熟、防御等心理问题较多；其次还有情感、升本方面的压力和挑战，社会不良因素、网络的诱惑，大众传媒的负面影响等问题。

一、朋辈辅导的发展历程

朋辈辅导是指具有相同背景或是由于某种原因使具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能，以实现教育目标的教育方法。[1]朋辈辅导活动的开展和研究最早是由心理咨询领域提出的，20世纪六七十年代美国的薇兰德发表了朋辈心理咨询首篇文章后，朋辈辅导在北美取得了很大的发展。

二、“90后”高职新生面临的适应性问题表现

1.对生活、环境不适应，容易自卑。“90后”高职新生大多是独生子女，家庭环境相对优越，平时在家里父母都视为撑上明珠，过惯了饭来张口衣来伸手的生活，很少从事家务劳动，生活自理能力相对来说较差。当他们离开父母，来到大学，真正开始独立生活，面对陌生的环境，面对校园中各种大小事情感到无所适从，不知从哪儿做起。面对周围陌生的老师、同学，部分同学会产生孤独感，特别是遇上挫折就更容易产生自卑心理，对自己没有正确的认识和评价，自暴自弃、情绪反应明显。另外大学生活和高中生活是有明显区别的，学习相对来说轻松一些，个人利用的空余时间多一些，所以，上网、玩游戏的人大有人在，有的甚至连学业都荒废了。

2.功利性强，学习方法不当，学习激情不足。“90后”高职大学生对大学生活更加功利，面对严峻的就业形势，他们选择来到高职院校的目的是非常明确的：在大学里发展自我，掌握相关的职业技能，实现自己职业目标。[3]然而大学学习需要更强的自我约束能力，而这正是高职新生在高中时普遍缺乏的。新生入校正式开始上课后，有半数以上的学生对高职教师的讲授方式有不同程度的不适感；有少数同学表示出非常的不适应，他们认为教师讲授内容太深和太快，难以选择自主学习内容及方法，有半数以上学生表示不知道该学些什么及怎样学。

3.缺乏主动交往意识，容易产生失落感。“90后”高职新生离开家人来到大学后，都想在一个新环境中结识新朋友、新同学，但面对陌生的环境，面对来自全国各地不同地域、不同民族的人时，不知如何去接近对方，缺乏主动交往意识，甚至不能很好地去表达自己的思想感情，生怕一交流会给对方留下不好的印象。其次，“90后”新生思维都比较活跃，个性也比较张扬，同学之间既有合作又有竞争，相互推心置腹的交流也比较困难，同学之间发生冲突时，就容易产生失落感。

4.耐挫能力弱，易产生心理问题。“90后”高职新生都是父母的“掌上明珠”，过惯了饭来张口衣来伸手的生活。来到大学后，面对环境、学习、生活、人际关系等方面的不适时，不能及时进行调整，容易产生诸多心理问题。特别是有的学生，由于对所学专业不感兴趣，内心感到迷惘，没有奋斗目标和努力的方向，自暴自弃；有的学生由于家庭环境不好，产生自卑感；有的学生由于遇上比自己更为优秀的学生，往日优越感消失。

三、朋辈辅导员在“90后”新生入学适应性教育中的作用

由于“90后”新生普遍存在入学的诸多不适，加强对他们的教育和引导，帮助他们尽快适应环境，融入大学生活，是朋辈辅导员的重要职责。

1.促进学生之间的平等交流，增强教育魅力。刚进入大学的90后新生，在环境、生活、学习、心理和人际关系等方面存有诸多不适，如何规划大学生活，实现理想目标，普遍存在模糊认识，迫切需要加以引导。优秀朋辈辅导员来源于广大同学中，在年龄、生活经历等方面和“90后”新生较为接近。其自身的成长经历和已取得的成绩更易感染和同化“90后”新生的心灵，激励其上进。朋辈的良性互动和优秀的外部刺激，更易启发和引导学生对大学生活进行合理规划，提高其对大学生活的认知水平。[4]因此，发挥朋辈教育的优势和特长，通过交流，谈心聊天，调查研究，达到交流思想、了解信息、增强理解、统一认识的目的，充分发挥朋辈辅导员的教育魅力。

2.帮助新同学尽快融入学校集体，推动学校社团建设。“90后”新生是高校最富有生机和活力的群体，开展朋辈教育活动，可以为其提供宽广的平台，激发其荣誉感和主人翁意识，增强其融入校园文化生活的主动性。[5]在朋辈教育活动中，利用高年级优秀学生积极参与学校社团建设的榜样示范作用，带动新生了解学校社团建设的意义和作用，同时积极加入各个社团组织，给社团组织增加新鲜血液和活力，新同学们在各种各样的社团活动中受到潜移默化的熏陶，使教育变得自然而生动，教育目标更容易实现。

3.增强思想政治教育的实效性，协助辅导员更好地开展教育管理工作。“90后”高职新生思想十分活跃，事事处处以自我为中心，对辅导员的教育管理持有排斥心理和逆反心理。而朋辈的学生辅导员，由于年龄上的接近以及思想上的趋同性，更容易让新生接受其管理，不知不觉中就能受到对方的影响。所以，借助朋辈教育形式，使优秀学生群体由教育客体转变为教育主体，容易使“90后”新生更好更快地接受教育内容，并自觉地化为行为规范。[6]这样，能很好地协助辅导员开展思想政治教育工作，增加思想政治教育的实效性。

4.培养班团干部，树立良好班风、学风。朋辈辅导员会经常和新生处在一起，打成一片，在这些相处的过程中他们的一言一行都让新生受到影响，同时，朋辈辅导员也能从中发现一些做事踏实、肯吃苦、积极上进的学生，这样能很好地协助辅导员组建好班团干部队伍，同时，能指导他们开展班委工作，召开好各种班会、团会，在班级中树立刻苦学习，相互帮助，讲文明、讲礼貌、讲团结的良好班风。

四、结语

朋辈辅导员是辅导员的助手，是同学的良师益友，要注意自己形象，在各方面都要起到榜样作用，真正起到上传下达的作用。大一是基础教育阶段，良好的开端是成功的一半。[7]要规范好朋辈辅导员队伍建设的管理，加大对他们的教育培训力度。这些学生本身也是处在受教育的阶段，其认识能力和知识水平难免存在一定的局限性，要大力加强对他们的业务指导和能力培训，特别是要加强心理学、安全知识、班级管理、辅导员工作方法、学生手册、学校规章制度等方面的学习与培训，定期开展工作交流，使他们把从事朋辈教育的过程作为自我教育与自我成长的过程，使他们在帮助教育他人的过程中，也使自身得到不断的成长，确保朋辈教育在新生适应性教育中的实效性。

参考文献：

[1][2]于长伟，李艳，张勇.大学生朋辈辅导的重要作用及其体系构建中若干问题的思考[J].沈阳教育学院学报，2010，（12）.

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关键词：新课程；高中英语；教学理念；转向

一、引言

当前，在新课程教学改革的背景下，高中英语的教学理念应进行创新和转向。根据新课程教学理念的要求，高中英语教学不再以教师为主体，而是以学生为教学主体、教师为引导的教学模式，重点在于培养高中生的综合素质，如自我创新能力和学习合作能力，提高高中生的教学参与程度，加强课堂教学的师生互动。高中教师应根据高中课程的教学规律，结合高中生个体差异，实施具有以人为本的人性化教学与辅导，最终培养高中生的个体充分认知和发展。根据高中英语教学经验和新课程理念的实施情况，主要探讨新课程背景下高中英语教学理念的具体实施途径。

二、新课程背景下高中英语教学理念转向的具体实施途径

围绕着新课改的教学理念，为将其真正贯彻到高中英语的课堂教学中，必须采用有效的途径，将新的教学理念替代原有的教学理念，并且融入到教学的宏观和微观中。

1. 构建高中英语教学课堂和谐交流的氛围

高中英语课堂应改变以往的单向沟通，不能仅仅依靠教师的讲课，学生单纯地进行听课，从而缺乏应有的师生交流。为了能够解决教学中教和学的矛盾，高中英语教师应构建融洽的师生关系，这就必须使课堂气氛轻松、愉快，这样才能提高教学效率和效果。根据高中生的心理特点，英语教师应通过各种教学方法吸引高中生的注意力和兴趣，这样才能为学生积极表达自己的思想创造心理基础，使高中英语教学能转变成师生共同完成的教学方式，实现双向沟通的良好教学效果。同时，也能使师生共同分享生活与教学学习心得，形成自然和谐的融洽的教学学习关系。

2. 以人为本来提高学生学习英语的自信心

高中英语教师要根据本班学生的学习实际情况，作出对学生学习能力和潜力的价值判断。这种教学评价应以鼓励评价为主，对于学生的问题回答，应避免直接性批评，而应采取含蓄的方式，如Please think it over.高中教师还应给予激励性评价，如Don’t be disappointed，go on to study hard.这样才能提高学生学习英语的自信心，让学生自愿投入更多精力来学习英语。教师在课堂上应多使用正面的、积极的、轻松的短语，如“Excellent！”“Take it easy.”You can do it better next time.”“It doesn’t matter，just try it again.”……教师的教学评价目的就是为了加强学生学习的责任感，提高学习的自觉性。通过这样激励性的评价，学生才能更好地进行自我创新和学习合作，提高教学参与程度，更加愿意进行课堂教学的师生互动。

3. 通过师生互动和小组合作方式提高学生的英语应用能力

在高中英语课堂教学中，应通过师生互动和小组合作方式提高学生的英语应用能力。例如在English around the world单元中，教师可以首先提出问题：Why can petrol and gas the same meaning？进而引出：There is more than one kind of English.然后，再引发学生的思考：How many countries use English as an official language？这样可以让学生列举出国家的名称。教师还可以组织学生成立学习小组，共同探讨：Do you know the development of the English language？ Why do you think people all over the world want to learn English？从而促使学生进行积极思维，提高综合运用英语的能力和合作能力。这样，高中英语课堂教学就变得更加活跃，避免了以往的单纯的讲授，实现了师生和生生的互动交流，提高了学生的英语实践操作能力。

4. 高中英语教师应不断进行教学反思

在深入理解新课程教学理念和进行了教学实践后，教师应不断进行教学反思。教学反思的方式包括：内省式反思、交流式反思、学习式反思以及研究式反思。内省式反思是通过高中英语教师在教学过程中出现的不足之处进行反省，并且要在教学备课中进行探索和弥补。交流式反思是通过高中英语教师与同事和学生进行探讨和交流中，获得有价值的教学经验，实现教学资源的共享和互补。学习式反思就是教师应不断加强专业学习，不断掌握先进的教学理念和方法，并将其运用到教学实践中。研究式反思就是教师按照新课标的教学要求，进行系统化地分析研究，找到不足或创新之处，并以论文等形式呈现出来。

三、结论

通过对新课程背景下高中英语教学理念转向的实施途径研究，得出高中英语在新课程教学理念指导下，高中英语教学目标已经转变为培养具有创新精神和自我学习能力的现代社会高素质的高中生。在高中英语具体教学过程中，教师要营造良好的教学氛围，激发学生的课堂参与愿望，调动学生积极进行探索和思维，增强高中生学习英语的自信心，培养高中生良好的学习方法。与此同时，高中英语教师还应培养高中生的团队合作精神和沟通能力，塑造高中生良好的品格，提高学生的英语实际应用技能，开拓高中生的学习视野，为高中生未来的学习奠定良好的基础。

参考文献：

[1]王秀丽.高中英语新课程背景下的高中英语“教与学”策略——探讨有效的教学和有效的学习[J].语文学刊·外语教育与教学，2011（2）.

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关键词：分层教学；高中英语；个体差异

一、分层教学是高中英语教学的必然

传统的高中英语教学片面强调英语的知识点、语法的模式化教学，忽视学生的英语学习创造性。传统教学模式下的学习效果评价，只注重教师对学生学习的评价，习惯于单凭考试成绩衡量学生的学习情况。这种评价方式不能全面、综合地反映学生的发展程度，显得过于单一，是典型的“应试教育”评价方式，对学生的素质教育极为不利。

在笔者看来“以人为本”教育理念，亦即“以生为本”，就是要承认学生差异，张扬学生个性，提高综合素质，这就势必要改革传统的英语教学模式，进行针对性、科学性、可行性的分层教学模式。我们高中英语教学课题组对高中英语教学模式作了有益的探索，进行了各种尝试。目前已初步构建了以培养和提高学生自主学习能力、创新精神与实践能力为宗旨，以英语实验教学为主要手段，以学生自我评价为主要评价方式的，充分利用现代教育技术手段的高中英语分层教学模式，即创设情景――提出问题――自主探索――点评与小结。

二、分层教学的前提条件

分层教学是在“着眼于学生可持续性的、良性的发展”的教育观念指导下的一种教学实施策略。高中英语教学中的分层教学涉及到三个前提：

第一，学生之间是有差异的。学生个体不同，因而他们不仅有英语认知结构上的差异，也有在对新的英语知识进行同化或顺应而建构新的英语认知结构上能力的差异，还有思维方式、兴趣、爱好等个性品质的差异，这些差异无一例外地对学生的英语学习产生大小不一的影响，进而形成不同类型的学习障碍（learning disability）。

第二，每个学生都有能力学好英语。只要提供给学生良好的英语学习环境，采取不同的针对学生学习障碍的教学策略，不同的学生都会有不同程度的提高，或者说每个学生都可以建构起与自己能力相对应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，进而形成良好的个性品质，达到知识与能力双赢的结果。

第三，从新的教学观看，高中英语教学要求教师创造适合不同学生发展的教学环境，体现以生为本的教学观，而不是一味地要求不同的学生来适应教师所创设的单调的、唯一的教学环境。

课堂教学设计是实施分层教学的准备阶段。确定怎样的教学目标，是实施分层教学能不能达到预定目标的重要前提。我们在实施分层教学过程中，在对教学目标的确定上，表现出与常规教学设计鲜明的不同之处。

首先，从现状看，我们在教学中对学生的知识与能力要求，实际上存在两个不同的层次：一个是基于学生达到会考水平的知识与能力层次要求，另一个是参加高考，进入大学进行深造的要求。两者都不可偏废。这就要求教师对会考和高考在学生的知识与能力上的不同要求做到心中有数。一方面是对会考说明的深刻领会，另一方面是对高考说明的认真研究。作为高中英语教师，尤其要研究两个说明对学生要求上的差异。

其次，学生与各个层次的要求如何界定？前边提到，我们承认学生之间是有差异的，这种差异是产生不同层次的教学目标的客观要求。但这种差异往往又不是显而易见的，甚至于一些被认为是差生的学生，在某个时间、某个地点或是某个特定的知识点的学习上或是某次考试中，其表现完全可能比好生更为出色。因此，我们对学生属于哪一种层次所要求的学生，应持有一种不带有任何偏见的、动态的观点。对于我们认为是属于能参加高考进一步深造的第一层次的学生，任何时候都不能降低要求，只是在一些难点问题上，不一定要求其一定要一次性达到教学要求；对于大部分学生来说，是处在第一层次和第三层次之间的学生；真正属于第三层次的学生（即其学习一贯地表现为达不到教学大纲的要求或是一贯地表现出存在学习障碍）实际上也只有少数学生。对第二层次学生的把握，是高中英语分层教学的重点与难点所在。进行分层之前，我们有必要对学生存在的学习障碍有一个大体的了解。

三、高中英语分层教学的实施

首先，必须要转变教学理念，调整英语课程设置。俗话说，“思想是行动的先导”。对于目前高中阶段的学生，我们确定的改革的指导思想是，“立足会考，兼顾高考，培养兴趣，发展特长，面向全体学生，实施素质教育。”根据这一指导思想，我们还明确提出了“要使每一个学生都成为合格的高中毕业生”的要求，并确定了“开齐基础课，上满提高课，落实活动课”的可操作性方案。

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【关键词】联想教学法 高中 英语 词汇教学

任何一门语言均包括~汇、语法、语音三大要素，其中，词汇的学习、记忆、积累是一门语言学习的基础。高中英语作为高中学习中的重要组成部分，可促进学生全面发展，但目前我国高中生在高中英语的词汇学习中存在效率低下等问题，加上高中学习压力较大，学生往往会在高中词汇学不得法的情况下失去英语学习兴趣，从而产生厌学等负面情绪。高中英语词汇联想教学法可提高英语趣味性，减少学生的学习盲目性，从而可提高高中英语教学效果。

一、联想教学法概述

联想教学法为认知教学中的一种，是教学者通过引导学习者借用相近或相同特征的事物以达到巩固记忆的目的。具体来说，在高中英语词汇教学过程中，联想教学法是高中英语教师引导学生将新学习的词汇的各种特征，如形态、语音、语义等与以往获得的已储存于大脑中的语言系统相联系起来，再在已有的语言系统中纳入新获得的英语词汇的一种教学方法。

二、联想教学法在高中英语词汇教学中的必要性

1.高中英语词汇教学现状分析。当前，我国高中英语词汇教学教学效率较低，学生英语学习兴趣较低，主要原因在于学生学习英语单词的效率较低，存在记忆快、遗忘快等问题，久而久之，则会打击学生英语学习信心，导致学生失去英语学习兴趣。因此，在高中英语词汇教学过程中，高中英语教师应积极探寻有效的词汇记忆方式，以充分调动学生的英语学习积极性。

2.联想教学法在高中英语词汇教学中的作用。在高中英语词汇教学中，联想教学法是利用需要记忆的英语词汇与客观现实的联系，及英语学习材料中各部分间的内在联系进行记忆的教学方法。运用联想教学法不仅可帮助学生学习知识、增强词汇理解，还可帮助学生掌握良好的词汇记忆方法、开阔思路。

三、联想教学法在高中英语词汇教学课程中的应用策略

1.语音联想。语音联想教学法在高中英语词汇教学中可广泛的推广、应用，这是由于大多数英语词汇具有相同或相似的发音方式。高中英语教师在进行英语词汇教学时，可有意识的帮助学生进行语音联想，引导学生寻找新词汇与以往所学的旧词汇在发音上的联系，从而可达到事半功倍的效果，不仅可增加高中英语词汇学习的趣味性，还可促使学生英语学习更加轻松，提高学生的英语学习兴趣。如某高中英语教师在教授学生词汇时，指导学生根据发音方式定期整理词汇，如pin（别针）与din（喧闹）、tin（罐头）、pen（钢笔），feel（感觉）与fill（充满），would（将要）与wood（木头），break（破译）与brake（刹车）等，有助于学生不断更新知识结构，善于分辨具有相似发音的英语词汇的不同含义，从而显著提高了学生的英语学习水平。

2.词义联想。词义联想教学法是一种引导学生学习、记忆英语词汇时根据英语词汇的反义、上下义及同义关系进行记忆的教学方法。词义联想教学法是一种帮助学生对词汇的记忆由一般到具体进行记忆的教学方法，在此教学过程中，学生需围绕相关记忆表象对具体词汇进行联想，识记联想。词义联想教学法可从同类词联想、反义词联想、上下义词联想进行开展。如某高中英语教师在进行词汇教学时，在教授“spring（春天）”这个单词时，引导学生联想“summer（夏

天）”、“antumn（秋天）”、“winter（冬天）”词汇的读法、写法，在教授“big（大）”这个单词时，采用反义联想教学法，引导学生联想“small（小）”，同时拓展词汇，如buy（买）与sell（卖）、common（普通的）与special（特别的）等，不仅巩固了学生以往学习的词汇，还拓宽了学生思维。

3.形态联想。高中英语教师在进行英语词汇教学时除可采取语音联想、词义联想外，还可采取形态联想教学策略。形态联想教学策略是一种教师引导学生根据词汇的组词规律进行联想，以加深对词汇的记忆的教学方法。英语词汇的组词规律主要包括合成法、派生法等常见的构词法。因此，高中英语教师在教学过程中应有意识的帮助学生记住常用的词根、词缀及词汇，进而有利于学生通过合成联想与词缀联想方式学习、记忆英语词汇。如某高中英语教师采用形态联想法进行教学，帮助学生掌握词根，告知学生前缀un-表示否定含义，通过对词根的掌握，学生明白了people（人们，人）、happy（高兴）、fortunate（幸运的）等词加上前缀un-后，分别表示缺乏人性或个性的人、不高兴、不幸运的，从而提高了学生的英语学习兴趣，扩大了学生的词汇掌握量。

四、结语

高中英语词汇学习是高中英语学习的基础，高中英语教师在进行课堂教学时应充分意识到联想教学法在英语课堂教学中的重要作用，同时需善于运用语音联想、词义联想、形态联想教学法提高英语学习的趣味性，激发学生学习兴趣，拓展学生学习思维，以促使学生英语学习的综合能力不断提高，加强学生的英语学习信心。

参考文献：

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关键词：新课标；高中英语；教学反思

一、新课标高中英语教学的新方向

随着新课改教学改革的逐渐深入，长期以来的应试教育也逐渐显现出它的弊端。新课标要求高中英语教学不仅仅需要学生掌握基本的书写和阅读能力，更注重了学生的实际运用能力和听说能力，这就需要学生在进行高中英语学习的过程中，更具有主动性、实践性和方向性。新课标高中英语建立了新的教学评价体系，促进学生建立自信心，更有利于激励学生进行创造性和创新性学习，促进学生提高自身的综合文化素养。新课标下的英语教学更需要联系实际生活，加强学生与教师、学生与社会的沟通，促进学生学习反思、领悟，将自身的英语学习与社会的需要结合起来，将学习英语的目标和兴趣定立在自身今后的发展、社会的需要之上，促进实践性学习的方向顺利开展。

二、做好新课标下高中英语教学的方案和措施

1.以人为本，确定学生的主体地位

随着新课标的逐渐实施，教师的主导身份应该得到转换，高中英语教学应该注重以人为本，注重学生的主动性和实践性在英语学习中的发挥。现代教育教学工作，不应该将学生作为知识接收的容器，而应该注重学生主体意识到培养，促进学生进行创造性和创新性学习，提升学生学习的主动性。新课改明确要求展开一种新的教学模式，转换教师与学生的身份，切身从学生自身地位出发，构建以学生为主体，教师进行教学辅导的新型教学体系和模式。

建立和谐的教学氛围，教师应该由学习的主导者变为组织者，促进学生主动性的开发和实施。教师不需要对每个知识点进行灌输和归纳，只需要指导性的进行方向的点拨和指导。改变以教师为中心的教育教学方式，给学生预留学习时间和空间，推动学生总结归纳能力的提升。

比如在高中英语定语从句和同位语从句的学习中，以及定语从句的关系代词that与 which的区分学习中，这两个知识点是学生极易弄混和不好区分的难点，而如何做好这方面的学习，可以让学生分小组进行讨论，并在课下进行准备，收集资料，课上由每个小组派一个代表进行归纳讲解，促进学生表达能力和自主学习能力的培养。

相关知识点分析示例为：

下面关于复合句的学结

（1）定语和同位语区分为

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位语从句，无实际意义，与前面名词一个意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定语从句，起修饰作用）

（2）that和which的区分 that之前是不定（代词）、序数（词）、（形容词）最高级，which之前是介词短语与逗号（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英语教学的衔接工作

初中和高中英语学习内容、学习目标和学习方法都有一定的不同和差距。学生在进行高中英语学习的过程中，要做好初高中英语的衔接工作，不丢掉初中英语的基础，也转变学习方式和方法，促进高中英语学习的进一步深入。初中英语较为浅显，知识点比较简单，词汇量也没高中大，高中英语在初中英语的基础上，加大了学习难度，文章篇幅加大，知识点增多，对听说读写各方面的实际能力要求也不断提高。初高中英语学习要做好衔接工作，避免英语学习断层的出现，让学生提升对英语学习的兴趣，不断克服对高中英语学习的不适应性。

教师在进行教学过程中，进行初高中英语知识的对比分析，让学生从比较进行分析，设立主次、引申、详略的英语方略。

比如在高中语法知识的学习中，对时态这一方面的学习，就需要以初中时态的学习为基础，将初中时态知识进行强化，深入学习高中时态知识，逐渐深入学习。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般现在时）

Where did you go just now？一般过去时

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般将来时

I have seen this film.现在完成时

I had seen this film last month.过去完成时

……

3.提高高中学生运用英语听说读写的能力

英语是一门实用性学科，其学习效果主要通过听说来体现出来，这就需要我们将以往的应试教育学习方法进行改进，不仅需要强化读写能力，更需要提升学生的听说能力。促进听说读写能力的共同进步。可以采用以下方法：第一、创设英语交流环境。引进外教或者实际口语强的教师进行英语教学，教师与学生积极使用英语交流，创设交际环境，让学生在交际的过程中学会运用英语，全面提升学生的听说读写能力。第二、采用任务式教学方式。可以针对性的将某个知识点或者某篇课文的讲解工作交代给学生，分小组进行任务驱动，让学生在课下进行讨论和准备，从而促进学生之间、学生与老师之间的交流，也可以提升学生查阅资料的能力。促进学生自主学习能力的提升。第三、创设应用学习角。可以开设英语学习校园报、英语兴趣角、英语学习黑板报、英语学习书籍交流会等等。让学生开展不同形式、不同内容的英语学习，促进学生学习兴趣的提升。

三、总结与归纳

本文针对新课标下的高中英语教学进行了反思，首先解读了新课标下高中英语教学的新方向，继而针对性的给出了做好新课标下高中英语教学的方案和措施。本文给出了新课改下教学方案的三个实际方法，并针对每种方法介绍了几种小例子。高中英语知识点比较多，语法也比较复杂，词汇量等方面的学习也需要下一定功夫。在今后的高中英语教学中，英语教师应该用心去提升教学质量，促进学生实际运用英语能力的提升。

参考文献：

[1]刘江华.新课改下高中英语教学反思[J]现代教育科学：中学教师，2013（9）

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【关键词】高中英语 新课改 课堂角色 转换

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.029

在传统的高中英语教学中，教师一直承担着传授者与“喂食者”的角色，而学生在课堂中主要是接受者与“吃食者”，这样的英语教学过程缺乏互动性、自主性与探讨性，不利于高中阶段学生的英语的全面发展。因此，创新高中英语教学模式，转变高中英语教师的课堂角色是促进高中英语发展的重要途径。

一、高中英语教师课堂角色转换的原因

一直以来，传统的高中英语教学中教师让学生处于被动者的姿态，被动汲取知识，接受知识，学习知识，而忽略学生的主体作用。教师在课堂教学中以自我橹行模对英语课本内容逐条进行解析，让学生进行机械记忆，这样生搬硬套对文章进行肢解，只会让学生死记硬背然后存储在大脑里。针对高中英语课堂存在的一系列问题，新课程改革也提出了相应的改进措施，要加快教师在高中英语课堂的角色转换，变革英语课堂教学模式，加快推进教师以“参与者”参与到课堂教学活动，让学生主宰课堂，成为英语课堂学习的主人，提高学生的独立思考和解决问题的能力。

二、影响高中英语课堂角色转换的因素

高中英语课程的改革与发展决定了，教师在高中英语课堂上必须要进行角色转换，提高英语课堂的效率，但是还有很多因素阻碍着高中英语课堂角色的转换。

（一）教师原因

高中英语课堂上角色转换的困难与教师息息相关，绝大部分教师已经习惯“灌输式”教学模式，接受新的角色转换的变革对于他们来说难以适应。接受的速度跟不上变革的速度，导致课堂角色转换落后。在我国的教育体制中，仍然是教师对学生进行“操控”，学生没有自。因此，教师在课堂上不进行角色转换，学生也无法做好转换课堂角色的追随者。教师本身教学观念的落后还伴随着教师本身知识体系的陈旧。在高中英语教学中，大部分教师的教育知识体系存在很大的缺陷与不足，自身汲取知识的积极性也不高，这就会导致他们的知识与教学能力逐步下降，从而对于新的教学方法与新的知识体系的落后。当然，其中也有一部分教师常年缺乏培训，学习经验不足，教学方式的更新不足，导致不了解英语课堂角色转换的教学方式。

（二）学生原因

学生作为新课程改革的中心点，对于教学角色的转换方面也有不可替代的作用。对于一些小中型城市的偏远地区的学生而言，学生已经适应通过教师的“灌输式”方式学习，对于教师突然转换课堂教学角色，对于这些英语能力较差，口语交际有困难的学生而言反而更难适应，甚至会让这部分学生失去学习英语的信心，打击他们学习英语的自信心。更重要的是，这些偏远地区的学生本身可供查阅的英语资料就很少，如果教师将课堂交给学生，学生也未必能够通过交流或查阅资料解决问题。因此，这种学生的基本概况决定了教师进行角色转换必然存在着巨大的阻碍。出于学生方面的考虑，在没有充分考虑衡量课堂角色转换方面的优与劣之前，教师对于课堂角色转换也不敢轻易尝试。这种出于谨慎性选择的角色转换需要一定的考量时间，也需要一定的实践时间。

（三）现行的教育制度

我国现行的教育制度仍以应试教育制度为主，尤其是高考的制度“以分定校”，促使很多课堂教育也“提分为主”，这是阻碍英语课堂角色转换的一个重要方面。“以分定校”的高考制度让教师在平常的英语课堂教学中过分强调提高学生的分数，而忽视课堂教学的方式与理念，这就使得很多教师在课堂教学中难以提高分数为教学目标，同时，也不想选择对英语课堂的教学方式进行转换，从而阻碍课堂教学角色转换。同时，我国现行的教育制度也决定了教师在教授知识以提高分数为前提的同时，也会重点教授语法知识和作文基础，而对一些教学部分进行舍弃。学生在这样一种学习模式下会对教师的一贯教学模式形成依赖，严重阻碍高中英语教师课堂角色的转换。

三、转换的方式

（一）教学方式的转换

要想实现高中英语课堂角色的转换，必须要对高中英语的教学方式进行改变，摒弃传统的“教师灌输式教学”，开启全新的英语教育教学方式。比如在学习必修三的第一单元的Adverise时，以往我会逐词给学生翻译，给学生讲解其中的语法知识，介绍与英语文章相关的外国的思想、政治和文化背景，让学生对文章有一个整体的把握，对文章所涉及的语法与内容能够记住并应用。但是，自从进行英语课堂角色的转换后，我在课堂中会将探索的权利交给学生，让学生成为课堂的主体，让学生自主把握文章的要义，自行查阅与文章相关的思想、政治与文化背景，然后让学生互动讨论，分享各自的探索成果。这样一来，学生既提高了学习效率增强了对英语知识的记忆，教师也实现了课堂角色的转换。

（二）教育理念的转换

教师要在英语教学课堂中实现课堂教学角色的转换必须要转换教育理念，更新自我的教育理念。以往的课堂教育理念在课堂上都是以“教师”为中心，由教师向外拓展，育及学生。但是，在新课程改革的要求下，教师必须要改变这种教育教学理念，逐步发展以“学生”为中心的教育教学理念，而教师要尝试以“参与者”的姿态，真诚，平等地参与到课堂教学中去，辅助学生完成课堂学习，在学生遇见困难时给予学生一些提醒和建议，让学生通过自身的努力去解决难题，克服困难。同时，教师在“参与”的过程中要注意观察学生的个体差异，注意对不同水平的学生有的放矢，层级化辅导，以最大效率地发挥英语课堂角色转换所带来的课堂效益。

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【关键词】高中生 英语学习 能力 主动性

一、引言

高中英语词汇多、语法难、学习难度大、分值高是普遍存在的事实，高中生在英语学习上面临的困难是巨大的，并且很多高中学生并没有采取积极的心态去对待高中英语学习，因此造成了死记硬背、大量做题等等高中英语学习的误区（张玉静，2012）。很多高中学生并没有把英语学习作为自身综合素质培养的一方面，而是去应付英语考试，所以高中生的英语学习主动性和积极性并没有被有效地激发，英语学习的能力也没有得到有效地提高。如何清晰地认识到高中学生在英语学习上存在的误区，并针对这些问题提出有效的对策，是目前需要解决的首要问题。

二、高中学生在英语学习上存在的误区

（一）死记硬背，不知变通

死记硬背是大多数中国高中生学习的缺陷之一，体现在英语学习上面尤其明显。由于高中英语课本涵盖了大量的词汇以及具有较高难度的语法内容，在时态上面的难度更是非常大，课本中有很多类似“have had done”的过去完成时态和“have had been doing”的过去完成进行时态，理解和灵活运用的难度都非常大。因此，在其他课业压力也很重的情况下，很多高中生采取死记硬背的学习方法。这样学习，虽然看似记住了知识点，但是遗忘也是很快的，学习效率并没有得到提高。

（二）注重辅导教材，轻视课本内容

很多高中学生一味地相信市面上的辅导教材，甚至产生了过度依赖的心理。市面上的辅导书、模拟题、冲刺题等题量之多让很多学生不由自主地陷入了英语学习的题海之中。题海战术覆盖了全部的知识点，但是却让高中的学生们忽视了课本和教材的内容。高中英语的内容看似庞杂，但是其实知识点都是浓缩在了五本教材里面，因此，过分注重辅导教材而轻视课本内容的学习，只会有百害而无一利。

（三）书面能力强，口头表达弱

中国高中生普遍存在着语法、听力等能力较强，而口语非常的弱，口语考试也只是在高考正式结束之后进行一次类似“走过场”式的测评，并没有对高中生的口语能力提高起到实质性的推进作用，高中英语教师们也没有引起足够的重视。由此可见，书面能力强，口头表达能力弱是我国高中生英语学习上的又一大误区。

（四）对待英语学习以应付考试的心态

很多高中学生对待英语学习以应付考试的心态，造成了学生功力心较强，而英语能力弱。很多学生只满足于考试获得较高的分数，而不是真正的对英语这门学科充满了热情和兴趣。高中生的英语学习兴趣不高，并且没有主动学习英语的意识，这造成了英语学习以应付考试为主，提高能力次之的误区。

三、提高高中生英语学习的能力和主动性的措施

（一）明确学习目的，提高高中生英语学习的主动性

高中英语教师必须首先向高中生灌输正确的英语学习态度，即学习英语到底是为了应付高考这个考试，还是要提高自身的英语能力和综合素质。高中生由于社会阅历不够，目光比较短浅，学习英语主要是为了在某次考试取得一个较高的分数或者高考发挥得较好等等，大多数都没有意识到英语综合能力对其走上社会之后的发展的重要作用，英语能力作为评价一个综合性人才的重要标准之一，是当代学生必须要认真对待的（杨继红，2012）。只有这样做，高中生的英语学习主动性才能够得到激发，高中生们才能进行长期的、有效的英语学习规划，才能够保持在一个高水平英语学习状态。

（二）培养英语学习兴趣，激发学习动力

很多高中生并不是很喜欢英语学习，在于英语比较枯燥，内容比较多。采用外教授课等方式已经被滥用，笔者认为比较有效的解决方法是在高中生中进行一次问卷调查，集中调查高中生缺乏英语学习兴趣和学习动力的原因，并进行问卷反馈。这样高中教师才能够有针对性地进行教学，提高高中生的英语学习兴趣和主动性。

（三）摒弃死记硬背，平时学习注重能力的培养

死记硬背虽然在背记英文单词、语法和文章等方面具有优越性，但是并不能让高中学生维持高涨的学习势头，反而会让学生们产生厌学心理。高中英语复句比较困难，例如以“which”和“where”等开头的状语从句、定语从句和“what”开头的主语从句等等具有较大的困难，还有一些类似“so that”等句型也需要引起足够的重视，死记硬背并不能有效解决所有的学习问题。

（四）注重语言学习的环境，提高英语交际能力

我国高中生由于条件有限，往往不能够在一个良好的英语学习环境中进行学习。因此，高中教师应当尽最大的可能营造英语学习的环境，让高中生多开口、敢开口、不拍说错（杨继红，2012）。在课堂中多增添一点提高高中生英语口语能力和交际能力的内容，例如，让学生的口语中学会灵活运用类似“what’s more”“in one’s opinion”“for instance”“last but not least”等过渡性短语，让口语表达更加自然流畅；或者让学生学会一种意思的多种表达方式，如“从我的观点来看”可以表达为“from one’s point of view ”或者“in one’s opinion”或者“personally speaking”等等。只有这样才能真正做到注重高中英语语言学习环境的营造，达到提高英语灵活交际能力的目的。

四、结论

目前的高中英语教学和高中生的英语学习存在着诸如死记硬背等误区和缺陷，但是通过采用明确学习目的以及注重语言环境的营造等方式有助于提高高中生英语学习的能力和学习的主动性。如何真正在实践中不断加强高中生能力的提高，让英语真正融入他们的生活之中，还有待进一步研究和实践。

【参考文献】

[1]张玉静.高中生英语自主学习能力影响因素与提高方法[J].课程教育研究，2012（13）