孩子心理教育方法范文

导语：如何才能写好一篇孩子心理教育方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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作者：李寒潇

在当今社会的教育对象中，面临着一个特殊的群体――单亲家庭子女。造成单亲子女的原因主要有父母离异和父母双方有一方亡故。在校生中，这个特殊的群体占有的比例相当大。单亲孩子有不少还是比较优秀的，但也有相当一部分，由于家庭的破裂，使他们的生活环境发生了巨变，心灵遭受了沉重的打击，形成了心理上的残缺。很多单亲家庭学生无法面对现实，无法走出阴影，从而导致各种不良心理的产生，造成心理偏差。

随着近年来离婚率的不断上升，单亲子女不断增多，给未来的教育敲响了警钟――单亲家庭孩子的教育问题不容忽视！如何通过教育，帮助单亲家庭的孩子更好地面对因家庭变故带来的伤害，调整他们的心态，使其尽快达到平衡，促进他们的身心健康的发展，是所有教育工作者都应该思考的课题。

那么，怎样才能达到预期的教育目的？笔者认为，首先要对单亲家庭孩子心理状况进行认真研究分析。

在家庭结构中，家庭成员的完整与残缺对子女教育有着很大影响。单亲家庭由于其家庭结构的特殊性，在子女教育等诸多问题上也有其特殊性。单亲家庭最大的受害者，当然是失去父爱或母爱的孩子。在一个家庭中，他们是弱小的，除了父母，他们一无所有。所以失去父爱或母爱对他们的打击和心理压力就可想而知。有研究表明，单亲家庭中，许多孩子在家庭变故几年之后，其心理创伤仍难以愈合。在多年的教育实践活动中发现，单亲家庭学生主要有以下心理特征：

1.内向自卑。父母是孩子们心目中的骄傲，特别是父亲，在幼小的男孩心中，是百事通，是万能者，是世界上最了不起的人。处在一个没有父亲或母亲的家庭里，孩子就自然没有了这份优越感，再加上单亲家庭经济状况的变化，以及离异父母对子女的互相推诿，家庭中的长期冷战或争吵都是造成子女自卑心理的重要原因。比如有的孩子觉得父母的吵吵闹闹让同学或邻居看到、听到是很丢人的事，自己脸上很不光彩;自己家庭的经济条件不如以前，因而产生自卑感。由于自卑而缺乏自信，甚至于有的孩子会常常萎靡不振，自暴自弃。

2.抑郁冷漠。有的孩子对失去父亲或母亲十分痛苦，不能自拔，或是由于生活动荡及父亲或母亲的不负责任，心灵受到极大伤害，于是表现出经常闷闷不乐，容易悲伤，情绪低沉，甚至见到别的孩子在父母面前撒娇，自己心里就非常难受。在学校，他们不敢谈论自己的父母，在这个“小社会”中，长期怕接触，情感、意志、情绪脆弱，于是自我封闭，我行我素，以“自我”为中心，？对周围的人和事漠不关心，甚至产生冷漠、反感、敌对的心理，最严重的导致与集体不合。

3.充满憎恨。有的孩子对父母的离异充满憎恨，他们讨厌父母争吵，憎恨父母不顾自己的成长和感情。憎恨不提供抚养费的父亲或母亲，或站在父母其中的一方，憎恨另一方。这种憎恨久而久之会对孩子的心理发展产生不良影响，进而扩展到对学校和社会生活不感兴趣，甚至对他人、对社会产生不满情绪。他们认为既然没有人关心我，我又何必去关心别人呢？所以对同学、对集体的事缺乏热情，对公益事业表现冷淡，还有的故意破坏纪律，损坏公物。

4.暴躁易怒。有些单亲家庭孩子，由于家庭的缺陷，使自己郁闷的心情无处渲泄，于是表现为性情暴躁，遇事易冲动、好斗，所以会出现打架、斗殴等行为。

5.嫉妒敌对。因为家庭的不完整，他们嫉妒同学谈自己的父母，谈自己温暖的家。嫉妒使他们产生了一种羞于启齿而又十分强烈的憎恨心态。他们不相信周围的人，排斥周围的人，没有爱的情感，与周围人缺乏情感交流，常常把他人的善意批评或好言相劝，看成是恶意的举动，他们轻则Z若罔闻，重则寻机报复，经常挑起一些带有恶作剧色彩的事端，有的甚至以对他人的戏弄或殴打为乐。

心理学家分析，单亲家庭的孩子往往因缺少父爱或母爱而导致心理失衡。他们常常感到孤独、忧虑、失望，往往情绪低沉，心情浮躁，性格孤僻。这种心态如不及时矫正，久而久之，就会使孩子性格扭曲，心理变态，严重影响其情感、意志和品德的发展。

那么，怎样才能使单亲家庭的孩子形成积极良好的情绪和健康的人格呢？我认为教师应从以下方面进行：

1.建立单亲家庭学生档案。从入学起，就应当着手建立单亲家庭学生档案，对他们的学习生活、心理行为和家庭情况进行深入地了解和跟踪，并详加记载。对他们适时进行心理疏导，学习辅导，生活上的关照，行为上的矫正，定期与家长联系，及时掌握单亲家庭孩子在家中和社会上的情况。家庭的教育方法如何，对子女的心理健康产生很大影响。因此，班主任要做好学生的教育工作，就必须先当好孩子、家长的“知音”，单亲家庭的孩子更需要如此。

在教育工作中，力求做到细心地观察、仔细了解家长对孩子的教育方法，了解这些孩子所处的生活环境，注意掌握家长与孩子之间的融洽点、疏忽点，以便架起老师、学生与家长三方面之间沟通的桥梁，达到相互了解，相互信赖的目的。

2.使单亲家庭孩子融入班集体生活，消除忧郁心情。良好的同伴关系对孩子身心健康发展有着很重要的作用。

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关键词 小学生 心理健康 影响因素

中图分类号：G444 文献标识码：A

Elementary Student Psychologically Healthy

Question and Countermeasure Research

XUE Ximin, XUE Yafen

(Piaohe Nine-year Compulsory School, Jiaohe, Jilin 132513)

AbstractStudies through this article understands our school district elementary student psychologically healthy present situation, although has some gratifying aspects, what but are more is lets us cause the value non-psychologically healthy factor, in view of this present situation suggestion, displays the school psychology education the leading role, the family auxiliary function, society's consolidated function. To establish an educational pattern that combines the school, social and the family.

Key wordselementary student; psychologically healthy; influencing factor

0 前言

随着素质教育的稳步推进，为了适应社会发展的需求，心理健康教育问题成为当前小学教育普遍重视的问题。本研究对现阶段我学区小学生普遍存在的心理健康问题进行分析与研究，并针对存在的心理健康问题提出相应的解决建议。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

随机选取漂河九年制学区（全镇）小学的300名小学生，男女各150名。

1.2 研究方法

主要是采取了问卷调查法和文献资料法进行研究，同时也采取了逻辑分析法和数理统计。

2 结果与分析

2.1 本学区小学生心理健康现状

根据对我学区300名学生进行相关问卷调查，得出我们学区小学心理健康有令人可喜的方面，同时，也有引起我们要高度重视的非健康因素。

2.1.1良好的心理健康现状

（1）助人观念极强。调查中75%的学生在别人遇到困难时喜欢帮助他人。（2）集体观念较强。调查中63%的学生表现出，热爱学校、热爱班级、热爱家乡。（3）吃苦耐劳的精神。调查中79%的学生表现出，热爱劳动，经常帮助父母进行田间劳动。

2.1.2 心理健康问题现状

（1）厌学心理因素。调查中15%的学生有对学习失去兴趣和信心这样的倾向，有的同学不愿意学习。（2）逆反心理因素。表现为对家长和部分老师采取消极、冷漠的态度，对他人采取不合作的对抗态度，对待事情采取常态相悖的心理反应。（3）自卑心理因素。这类学生表现在对学习成绩，或由于生理上的某些缺陷，受到歧视、伤害等产生自卑。（4）任性心理因素。主要表现在自己想怎样就怎样，常无缘无故地大吵大闹，常有干危险事和愚蠢事的冲动。（5）焦虑心理因素。主要表现经常为一些小事烦躁不安、多虑或敏感 ，他们常感到莫名其妙的一些恐惧、一定程度紧张，上课遇到提问或考试以及各种竞赛心理表现就会出现异常等。（6）挫折的承受能力。承受挫折的能力较差，遇到困难和麻烦就不知所措或者哭泣感觉无助等。

2.2 本学区心理健康影响因素

2.2.1 影响良好心理健康的因素

（1）居住方式层面因素。我们学区学生家庭居住的模式，以平房为主，这样便于孩子们之间的交流与联系，平时在一起交流过程中不知不觉的培养了孩子们之间互相帮助的好观念。（2）农村传统生活方式层面的因素。长期的以村庄为生活结构的农村生活方式，一个村庄的利益关系每家每户的利益，是个传统长期的存在农村居民的每个人心中，这样，也会在不知不觉中培养了孩子的集体观念。（3）农村的生活习惯层面因素。从古至今，农村居民维持生计依靠的是劳动，农民吃苦耐劳的精神品质，也在一代代的传承，在一代代人的传承中，孩子们也继承了父母的吃苦耐劳的、淳朴品质。

2.2.2影响非健康心理的问题因素

（1）长期对小学生心理健康教育重视不够，机制缺失，措施不当。小学生长期学校教育中受应试教育制度的影响，重视学生各科成绩，忽略学生身心健康成为普遍现象。许多小学生由过重的学习压力、过重的课业负担，以及教师不当的教育观念和教育行为造成的心理困惑甚至心理障碍等。（2）小学生自身层面的因素。因为小学生生理发育处在快速发展时期，自我意识与生理迅速发育不平衡，心理发展与生理发展不同步，容易动感情。同时，他们对外界环境适应能力较差，生理、心理上的剧烈动荡和变化，使他们产生烦恼和忧虑，容易产生心理问题。（3）家庭层面的因素。家庭层面的因素主要是家长对孩子寄予的厚望，让孩子超负荷学习。使孩子生活上过分宠爱和学习上过于苛求，导致孩子心理失衡，对孩子心理发展十分不利，容易出现各种心理健康问题。（4）社会层面的因素。由于小学生鉴别是非能力不强等原因，极易对各种思潮无目的、无鉴别地吸收和接纳。这样，有些信息会成为有害于身心健康的精神侵害孩子们脆弱的心理。（5）教师层面的因素。由于现在很多学校把学生的学习成绩好坏与教师的工资、奖金发放、职称评定跟联系起来，因此，教师在切身利益面前，不会顾及学生心理发展的变化，教育方法与教学方法缺乏人性化，总是以分数高低来衡量学生的优劣 ，会导致各种心理问题出现。

3 结论与建议

3.1 结论

发挥学校心理教育的主导作用，家庭的辅助作用、社会的巩固作用。来建立学校、社会、家庭三位一体的学生心理教育模式。

3.2 建议

3.2.1 建立学校学生心理健康服务体系

首先要明确不同阶段小学生心理教育目标；同时学校还要要建立心理教育理论知识学习体系；在心理教育过程中要遵守教育性原则、全体性原则、差异性原则、平等性原则、娱乐性原则、保密性原则；建立心理教育实践活动体系，同时小学应设立心理咨询室、心理咨询热线电话、心理咨询信箱，建立学生心理健康档案，使个别学生的心理疾病得到治疗，不断提高学生的心理素质。

3.2.2 建立家庭心理教育辅助体系

建立学校与家长定期见面沟通制度，建立定期家长心理教育辅导体制，建立家长与学生定时沟通体制等来辅助学校对学生心理教育。

3.2.3 加强校园周边的文化建设

校园周边与居民居住区文化的建设对孩子心理健康起着重要的作用，加强校园周边的管理，坚强居民区精神文明的建设，使小学生生长在一个健康的、向上的社会环境中，得以健康成长。

参考文献

[1]傅文弟.当前中小学心理健康教育存在的问题及对策[J].教育理论与实践,2001.8.

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1、背景

随着外来务工人员子女的到来，给幼儿园的生源带来了后备军，但随之也带来了很多麻烦：各地的外来孩子聚集在一起最大的障碍就是语言不通，特别是有些偏远的山里的孩子，不会讲普通话，也听不懂普通话，使孩子很难适应环境，并表现出反应迟钝、孤僻、不善言辞、攻击性强等不良的行为习惯，造成孩子的不良心理，这给我们的教育教学带来了很大的困难。以前老师们对班级里的那几个特殊的外来孩子，经常会闹出一些笑话或造成尴尬，没办法老师们只能抱以无奈而任其自然。如我园小班的一个男孩子叫赵杨，一次午睡时他突然捂着肚子叫“爸爸”，老师以为他肚子疼，就帮他揉肚子，可揉了半天也没用，（实在憋不住了）只见他往厕所冲去，老师这时才恍然明白他“爸爸”之意，如果是小便早就解在身上了。孩子的需要经常得不到理解和满足的话，将会对孩子的健康成长产生不良的影响，严重的会使孩子出现行为障碍或人格缺陷。他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我，发展自我的方法与能力。

2、意义

（1）适应当今社会教育发展的要求

当今世界科技迅猛发展，国际竞争日趋激烈，我们要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质的劳动者和数以万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代幼儿园的孩子是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，大多是独生子女，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大和社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。有些问题如不及时解决，将会对孩子的健康成长产生不良的影响，严重的会使孩子出现行为障碍或人格缺陷。因此他们的健康成长，不仅需要有一个和谐宽松的良好环境，而且需要帮助他们掌握调控自我、发展自我的方法与能力。

（2）全面实施新纲要精神的需要

新《纲要》第一部分的第五条指出：幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。它首先强调了我们幼儿园的教育要尊重幼儿人格和权利，外来孩子也是我们大家庭中的一员，他有权利接受早期教育，有权利得到老师的关心和爱护，有权利得到全面和谐发展。所以我们老师就不能因为棘手就舍弃对他们的教育；另外它还强调了我们幼儿园的教育要关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。我们必须一视同仁，认真对待每一位孩子的发展，真正做到促进每个幼儿的发展。同时在纲要的第二部分提出：在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。它把幼儿的心理健康提到了非常重要的地位，用了“高度”两个字来强调它的重要。为了使新《纲要》精神落到实处，在我园积极开展心理健康教育就显得十分必要和重要，而对外来务工人员子女的心理健康教育更是迫在眉睫。

（3）幼儿园自身发展的需要

随着社会经济的发展，“计划生育”这个口号已根深蒂固于人们的脑海中，使我们农村孩子的出生数比较少，而且现在的家长择校心理强烈，使区域内的学校生存面临危机。但一支强大的外来务工人员子女的到来，使我们幼儿园的入园率大幅度增长，随即也带来了许多的问题：外来务工人员子女性格内向、孤僻，不合群、攻击性行为多、不喜欢与同伴交流等等，适应过程比较长，这给幼儿园的教育带来了困难，给外来务工人员的心理造成了压力，带来了困绕，不能安心工作。所以对外来人员子女的心理健康教育迫在眉睫。但是外来务工人员子女心理健康教育的研究刚刚起步，他们有其独特的心理特点，如何有针对性地进行心理健康教育，使我园全体幼儿生动活泼和谐发展，是值得研究的课题。

二、 课题研究的目标和内容

（一）研究目标

1、总目标

通过课题的研究，针对我园外来务工人员子女的心理健康状况，分析主要心理问题及成因，并在此基础上探索一条开展区域内外来务工人员子女心理健康教育的新路子，为心理健康教育在我园成功实施打下坚实的基础。

2、主要目标

（1）探寻在我园开展心理健康教育的途径和方法，积累切合我园实际的、有自己特色的开展外来务工人员子女心理健康教育的经验。

（2）研究我园外来务工人员子女的心理健康状况，对不同年龄、不同类型、不同地域的外来孩子心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，并针对本地孩子的心理现状进行比较，提出相应的教育对策。

（3）对个别有心理问题、心理障碍的外来孩子和本地幼儿，进行有针对性的个别咨询与辅导（与家长一起），一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我；另一方面，也积累个案，为个案研究提供素材。

（4）通过课题研究，培养一批心理健康教育的骨干教师，搞好师资队伍建设，提高广大教师的心理健康水平，保障和推进我园心理健康教育的深入开展。

（二）研究内容

1、通过调查分析，掌握所有外来务工人员子女的心理健康现状，找到影响他们心理健康的因素。

2、进行实验、观察本地幼儿与外来务工人员子女的心理现状进行比较，找出差异，御用多种途径和方法进行研究。

3、根据外来务工人员子女心理的突出障碍，进行排除，使他们活泼健康地与本地幼儿同成长。

4、各班建立外来务工人员子女的成长档案，进行个案跟踪研究。

5、不同年龄段的外来务工人员子女入学时在环境适应过程中不同表现，研究各自的对策。

6、根据孩子的年龄特点和发展需要，有针对性合理安排幼儿园心理健康教育的内容。

（三）实施原则

1、主体性原则

在研究过程中，要以如何引导幼儿自我体验、自我感知、自我探索、自我完善为主线，以他助、互助、自助等手段，构建幼儿园外来务工人员子女心理健康教育的运行体系。要把教师在心理健康教育中的科学辅导与幼儿对心理健康教育的主动参与有机结合起来。

2、整体性原则

要以面向全体幼儿，促进每个幼儿在不同水平上的发展，促进幼儿的整体发展，并以心理素质教育的发展为实践的价值目标。

3、可行性原则

在建设心理健康教育课程和心理教育体系过程中，要明确区别不同区域、不同环境、不同条件、不同幼儿，注意切实根据自己幼儿园和幼儿的实际，重在针对性、实践性、操作性。

4、灵活性原则

各子课题实验时要根据原有的心理健康基础和发展目标，指定体现纲要和幼儿个体的灵活的实施方案和计划。

（四）预期突破的难题

对区域内不同地域、不同族别、不同性别、不同年龄阶段的外来务工人员子女心理健康状况的测查、建模，以及相应的心理健康教育的有效途径和具体方法的探寻。

三、 课题研究的方法和途径

1．方法

（1）调查法

课题研究将通过有关量表测查，掌握所有外来务工人员子女的心理健康基本状况，建立幼儿心理档案，把握影响他们心理健康的因素。

（2）个案法

建立成长档案，对孩子进行三年的跟踪研究，观察外来孩子通过三年的培养，与本地孩子的差异程度。

（3）经验总结法

根据幼儿的特殊心理表现，在课题实施过程中，大胆运用多种方法进行创新研究，积累总结经验，为以后的心理健康教育提供便利。

2．途径

（1）全面渗透在幼儿一日活动的全过程中。在各项活动、家长工作中，都应注重对孩子心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。

（2）除与原有健康教育等相关教学内容有机结合进行外，还可利用一日活动中的游戏、娱乐等活动，帮助幼儿掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

（3）开展心理咨询和心理辅导。对个别存在心理问题或出现心理障碍的幼儿及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。（一般在咨询时要由家长带着）

（4）建立学校和家庭心理健康教育沟通的渠道，优化家庭教育环境。引导和帮助幼儿家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女。

四、 课题研究的主要步骤和阶段目标

1．周期：三年

2003年11月－2006年12月

2．主要步骤和阶段目标

(1) 2003年11月—2004年1月　制订方案，组织宣传。2004年1月申请立项。

(2) 2004年2月－2004年7月

①理论学习，师资培训；

②做好宣传，落实分工；

③选取小班和中班各班进行研究，列出各班外来务工人员子女作为研究对象，在全园开展健康教育活动课的基础上，开设每周一节的心理健康教育活动课，保存好资料；

(3)2004年8月－2006年8月

①新小班加入研究，其它各班继续做好个案跟踪研究。

②全园开展深化研究，总结经验，在全市开展心理健康教育研究展示活动，邀请联合课题组成员参加，研讨研究情况。

③召开中期研究成果汇报会，交流经验，出论文、个案、读本。

(4)2006年7月－2006年12月，

完善资料，形成成果，申请结题，同时借鉴研究成果，进行第二轮研究工作。

五、课题研究措施

1、进行教师心理教育能力的培养

教师自身的素质直接决定其教育行为。只有掌握关于幼儿心理发展的科学知识、按照科学的规律和方法开展教育工作、处理幼儿日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落在实处，才能真正促进孩子心理健康的发展。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。很难想象，自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，可以培养出具有良好心理素质的学生。所以，重视教师自身素质的提高是真正深入、有效开展我园心理健康教育的前提和保障。

教师的心理教育能力分为一般性能力和特殊性能力。一般性能力包括:培养观察力、记忆力、想象力、思维力，培养情绪情感的能力，培养意志力的能力，培养个性心理特征的能力；上好心理教育活动课的能力；进行心理咨询的能力；在主题活动和游戏活动中培养一般心理素质的能力；对家长进行心理教育的能力；对孩子心理素质发展进行评估的能力；培养创造能力、交往能力、实践能力等方面的能力。特殊性能力包括语言能力、科学能力、艺术能力、体育能力等。

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关键词: 班主任班级心理辅导角色

班主任在班级心理辅导中的主要目的就是指导学生进行自我探索,认识自我,调节自我,完善自我,并解决自己成才中的各种问题,诸如学习、交往、情绪调适、理想抱负等。这就需要班主任在开展班级心理辅导工作中转变角色,以一种新的形象、新的姿态出现在学生面前。笔者对班主任在实施班级心理辅导中的角色变换进行初步的探讨。

一、平易近人的辅导者

1.要有正确有效的辅导方法。在班级心理辅导中,班主任要把注意力放在“导”上,而不是“教”上,要启发学生自己解决问题,而不是由班主任来解决学生问题。我们可以采用“引导鼓励――积极活动”的方法。

“引导”就是指班主任通过启发、暗示和创设情景,使学生发现问题,产生活动兴趣,寻找解决问题的途径和方法。“鼓励”就是班主任表达自己对学生的欣赏肯定,并以此营造集体气氛,吸引学生积极参与活动。

“积极活动”则要求每个学生都要投入辅导活动,在活动中努力做到直率表达自己的想法和情感;积极参与角色扮演和小品表演等活动,努力理解、体验角色;认真倾听和观察别人的活动。这种辅导方法能促进全班同学相互交流,分享感受。

2.要努力创造宽松和谐的气氛。著名教育家布卢姆说:“只要有适合学生特点的学习条件,几乎所有的人都能学好。”班主任应尽量营造一种民主平等、宽松和谐的气氛,人人都可以自由地发表自己的见解。不论学生们表达的观点或情感在别人看来是对还是错,班主任都应该表达充分的尊重。当然,其他学生可以表达自己不同的观点或情感,但绝不允许取笑或嘲讽他人。尽量给每个学生创造成功的经历,哪怕是一点一滴,也要尽量让学生沐浴在老师的爱和同学的友情中。

二、师生关系的剂

1.尊重学生,理解学生。班主任应了解并遵循学生的心理发展、变化规律,因势利导。中学时代是“成人感”日趋明显的时期,他们希望自己的意志、人格、独立性得到别人的尊重,同时,他们又有一定明辨是非的能力,有较强的上进心和表现欲。班主任处事要公,这样才能赢得学生信任。班主任表扬学生要充满深情,实事求是,发自肺腑,而对学生所犯的错误,则要学会移情思考。移情(心理互换)是人与人之间的一种心理体验过程。这是暂时将自己和情感、知觉跟对方联系起来,站在对方的角度考虑问题,使双方在解决问题之前,首先在情感上得到沟通、认可和理解。

2.建立平等和谐的师生关系。在课堂教学中,师生之间是教与学的关系,教师与学生的关系。而在心理辅导活动中,教师的角色应从教育者转变为辅导者,师生之间更应该是朋友关系,是大朋友和小朋友的关系。教师不是居高临下地与学生对话,而是像朋友般与学生平等地讨论问题。有时,班主任在参加学生的讨论时作出自我表露,这并不会降低自己的威信,反而会让学生觉得教师更加真实可信。只有这样才能在辅导活动中营造宽松、真诚和谐的氛围。

班主任只有在心理辅导课中积极起到师生关系的剂作用,转换角色,真诚地面对每位学生,才会受到学生热烈欢迎,学生也才会自然地流露出他们真实的感受,师生关系才会更加和谐,一个积极的具有关爱的环境才会逐渐形成,那么学生在其中就会健康成长、成才。

三、家校之间的一座桥梁

学校教育只有与家庭教育形成合力,才能真正地全方位地提高学生的素质。因此,班主任应该在学校教育与家庭教育之间架起一座桥梁。在当前情况下,班级心理健康教育可以通过以下几种途径增加家长的心理教育知识,最终为青少年创设一个良好的心理与行为发展的环境。

1.建立班级家长学校,是向家长们传递心理健康教育知识,增进家长心理辅导能力的有效途径。在家长学校中,开设相应的心理教育课程,通过对有关青少年心理知识的传授,让家长逐步了解自己孩子的心理特征,掌握与自己子女进行心灵沟通的方法与技巧。

2.邀请家长共同参加学校的心理教育活动。尽管学校心理教育活动还处于起始阶段,但学校的这些心理教育活动形式对学生在学会自己认识自己、自己评价自己的前提下逐步起到一定的积极作用。而这些活动同样可教育家长,震撼家长的内心,促使他们反思自己教育子女的言行。

3.开通家长心理热线或开设家长心理信箱。开设家长心理热线或家长心理信箱以后,使得家长和学校心理教师、家长和心理专家交流的渠道更加畅通。当然有条件的家长还可以向学校心理教师发电子邮件及时告知学生出现的问题,以便使家庭、学校共同帮助学生解决心理问题。

除此以外,班主任还可以组织家长进行心理沙龙、家庭教育热点问题讨论、亲子游戏、家庭互助等活动来提高家长的心理教育能力。在丰富多彩的活动中,让家长和孩子在学到知识的同时,学会沟通,学会尊重,学会相互理解,而让家长学会走进孩子的精神世界,也能够真正让孩子走出家庭,走向社会。而这又是学校心理教育和家庭教育共同追求的目标。

参考文献:

[1]吴增强,沈之菲主编.班级心理辅导.

[2]张冬梅.初中新生心理辅导设计.教学与管理,2006.

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【关键词】身心健康；自我保护；全面发展

健康的身体是保证人的发展的物质基础。健康的大脑是心理健康发展的重要保证，而健康的身体是健康心理的物质基础。因此，人要在社会上生存并求发展，首先必须有健康的身体。

无论是生理还是心理方面，现代幼儿都比过去有了很大的发展和提高。如果仍以过去的标准来衡量幼儿，以过去的方法来教育幼儿，就不能体现现代幼儿的实际水平和满足身心发展的需要，教育出来的孩子也就不能适应时代和社会的需要。本文主要讨论在现代化发展的情况下全面发展幼儿的身心健康教育，培养出符合新时代需求的新一代花朵。

1. 增强安全意识，加强自我保护

1.1 培养幼儿的安全意识。 本文对增强幼儿的安全意识提出了下列的方法措施：

（1）让幼儿了解一些生活常识，学习和巩固一些自我保护的方法和技能。 幼儿生活在家庭、幼儿园和社会的环境之中，意外事故的发生常常是不可避免的，但是通过学习一些自我保护的方法和技能，变消极躲避为积极预防，就能够是各种意外伤害发生的可能性降低到最低限度。

（2）创造良好的环境，使幼儿形成自我的意识。 幼儿园的环境应是关注幼儿的健康和安全的。教师应与幼儿共同创设相应的物质环境，对幼儿进行直观、形象而又综合的教育。

（3）通过形式多样的教育活动，促进幼儿自我保护能力的发展。 幼儿在户外发生摔伤、磕伤或被尖锐物扎伤等情况其实多数是因为幼儿不会正确进行游戏或不会使用一些工具引起的，所以在教育活动中要增加必要的生活课程，对幼儿进行自我保护教育的内容。

（4）培养幼儿良好的行为习惯，提高幼儿的自我保护能力。 良好的行为习惯与自我保护能力是紧密结合的。幼儿在形成良好习惯时，就自然而然的减少了伤害的发生。

（5）通过生活中遇到的事情，让幼儿学习和巩固自我保护的技能。 生活能告诉幼儿很多事，通过生活中遇到的一些情况，幼儿教师在恰当的时候告诉他们道理，远远强于在日常教学中的条条框框。

（6）充分发挥家长的作用，形成家园一致教育。 让幼儿形成自护习惯，必须要养成良好的行为习惯，才能避免伤害。这要求家庭与幼儿园互相配合，对幼儿进行教育，并长期坚持。同时，家长来自不同的工作岗位，从事着不同的工作，教师要充分发挥家长这一教育资源，丰富安全教育的内容和形式。

1.2 加强培养幼儿的自我保护能力。 在《幼儿园新指导纲要》中明确提出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”那怎样才能使幼儿的身心健康得到安全的保护和良好的发展呢？通过总结教育工作经验，得到了下列的一些结论。

老师和家长老是担心孩子这儿摔了，那儿碰了，什么事情都为孩子大包揽。因而导致幼儿胆小，自立和自我保护能力差。所以我们与其授之于鱼，不如授之于渔，教他们自己保护自己的方法，不但减轻了我们负担，更重要的是锻炼了孩子的能力。

早晨幼儿入园时就检查幼儿所带的物品，对于小针、弹球、小刀、珠子等要及时没收，并告诉幼儿这些玩起来是特别危险的。排查一切不安全隐患，确保幼儿在园的安全。

外出活动时，要求幼儿有秩序的排队行走，不推也不挤，上下楼梯更要注意，一步一步稳当的行走，出去后听本班老师的口令，不要走失自己；在玩大型玩具时，按老师的要求去玩，不攀登大型玩具，不抢着玩，做游戏是要遵守游戏规则，不要按自己的意愿做各种危险的动作，游戏活动结束后要立即归队。

入厕时，让他们按顺序分组排便，洗手，不玩水，不做危险动作，不推不挤小朋友。地面湿滑让幼儿慢慢行走，教师看护，确保幼儿的安全。

在下午离园时，家长没来不能离开座位，陌生人接不能走，更不能一个人独自跑出活动室，走时要向老师说“再见”。

幼儿只要了解了各种保护自己的方法，了解了这些安全规则，那么，幼儿的安全管理工作也就容易多了。

2. 促进幼儿心理健康 健康不仅是没有疾病和病态，而且是一种个体在身体上、精神上、社会适应上健全安好的状态。这表明人的健康不仅要重视生理健康，而且更要重视心理健康。幼儿教育是孩子成长路上的起步阶段，有个好的开始能减少孩子在以后生活过程中走的弯路。所以心理健康对幼儿教育更是重中之重。

2.1 创造良好的心理环境。 为了使幼儿心理健康发展，我们必须为幼儿创造健康的教育环境，使幼儿在这种环境中充分发展潜能，形成健全的人格。这主要包括：

（1）创造一个能激发积极社会情感的充满爱心和关切的环境。 在师生之间，只有建立了和谐、亲切、友好尊重、充满社会情感的关系，才能使幼儿乐意接受教师的要求和指导，敞开心扉地自然表达心理动态和全部智能，并且扩展为良好的同伴关系。

（2）创造一个能调动和发挥幼儿潜能的尊重和期望的环境。 幼儿是活动的主体，教育的第一条件就是要尊重主体，认识主体、热爱主体。要在不背离点的教育目的要求的前提下，充分尊重幼儿的自由和个性，要善于把握教育的分寸。

（3）创造一个能发展幼儿自尊、自信的信任和接纳的环境。 自尊感是自我评价引起自我肯定和希望得到他人或集体尊重的情感，自信心是相信自己的力量，能克服困难取得成功的情感和决心。由于幼儿身心发展存在着很大差异，所以对幼儿的评价应在遵守《纲要》精神的前提下，注意避免用单一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用向比较。

2.2 全面渗透心理健康教育。 由于健康心理的形成，是多方面影响，多种行为活动综合作用形成的结果，这种整体性决定着心理教育必须通过幼儿生活的各方面协调培养。

（1）渗透于各科教学中。 各科教学都有其各自的教学特点和严格的培养目标。要求教师在制订各活动目标时，要仔细分析教材，领会其内涵，不光要有知识技能，习惯养成方面的目标，还要努力挖掘其心理培养目标。

（2）渗透于日常活动中。 在日常生活中蕴含着丰富的心理教育因素。因而结合日常活动渗透心理教育是培养健康心理的又一重要措施。在生活管理中，培养幼儿的自主自理能力，团结协作精神，在自由活动中，倡导幼儿之间的交往，以提高幼儿的社会适应能力和促进幼儿心理健康发展。

（3）渗透于家庭生活中。 家庭是人生活及培养人的最初场所，家长是孩子的第一任老师，任何活动的展开如能得到家长的支持和配合，往往能收到事半功倍的效果。幼儿健康心理的养成也不例外。幼儿心理教育过程中，一定要注重家庭的作用，孩子的家庭的时间远长于在幼儿园的时间，这是心理教育的重要方面。

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关键词：Kidult；大学生；心理教育

中图分类号：G423.07文献标识码：A

以前，Kidult被视为一种心理疾病，即彼得·潘综合征，代表童话里彼得·潘所得的心理病，拒绝投入成人世界，不想长大。如今，科技进步、社会发展推动成大众娱乐节目、电子产品、媒介等快速发展，导致成人孩童化成因越来越多，其最根本的表现是保持童趣快乐、愿意接纳可爱纯真的生活方式，不愿受传统社会成人观念的束缚。Kidult现象十分普遍，成为社会流行的青年亚文化，逐渐变成一种“生活观”。在Kidult现象下，孩童化社会价值成为主流，他们不愿意追随主流，而是忠于自己，从个人感性出发寻找乐趣，但是其负面影响也较为明显，即逃避现实、不敢承担责任，在压力面前呈现幼稚、幻想等状况，实则不利于个人发展。大学生作为Kidult群体的重要组成，终究要离开学校踏入社会就业，Kidult现象带来的负面影响越来越明显。因此，厘清大学生成人孩童化概念和特征，并从心理教育角度提出措施，对解决大学生成人孩童化问题有一定借鉴意义。

1大学生成人孩童化的理论基础

Kidult最早出现在1985年的《泰晤士时报》，是由Kid（孩子）与Adult（成人）组合而成，其原始含义有两层：其一为扮成熟的孩子；其二为孩童化的成人。随着社会人口结构的变化，社会的人口中位数不断上移，孩童化的成人越来越多，Kidult的适用倾向于指社会上出现的成人孩童化现象，其特征为20多岁至30多岁，经常拿不定注意，不想长大，并充满童心和童趣等。岳丹（2009）将成人孩童化定义为作为一个成年人，依旧热衷于年轻人文化，心理上长不大且心思像仍像孩子。潘国灵（2010）认为成人孩童化正反两面意义，正面意义为成人保持一颗好奇心、童心未泯，而反面意义则是成人越来越扛不起责任，期望将受保护的青春延长，并以Kidult形式予以合理化。鞠阳（2012）提出Kidult指那些有着孩子心理、个性和行为等特征的成年人，也即俗话讲的“大小孩”，这一群体特征可以分为两类，一类为非常讨厌成人社会的世故、压力和成熟，从而使自己活得像孩童一样坦率、自我、耿直；另一类为不断逃避本应该承担的责任，即使到了成年期仍像啃老族那样，寄居于社会。仝宇光和苏虹（2013）将具有成人和儿童双重行为表现的群体称为Kidult，并指出这一群体年龄范围在18－25岁之间，是处于青春晚期的年轻人，且以在校大学生居多。纵观学者的研究现状，可见研究Kidult的文献并不多，目前仅做一些理论探讨，但是关于Kidult的概念和特征界定趋于一致认同，本文认为随着社会人口结构的变化，社会的人口中位数不断上移，孩童化的成人越来越多，Kidult的适用倾向于指社会上出现的成人孩童化现象，其特征为20多岁至30多岁，经常拿不定注意，不想长大，并充满童心和童趣等。

成人孩童化心理的大学生Kidults是近年来众多大学生时尚文化群体的一大领军部落，他们的行为特征、群体心理和Kidult时尚文化对传统的大学生心理教育造成较大的冲击。王传蓕和丁菊（2010）指出当人们面对外界剧烈竞争的时候，会本能地选择逃避，方法之一就是“装嫩”。但这种状态如果发展到极端，就会沉溺在自己的幻想里，拒绝长大。这种心理的极端形式被认为是一种典型的心理疾病，也即大学生Kidults在学习压力、工作压力、社会压力下更多呈现幼稚、幻想、逃避责任等现象。心理教育更多地关注大学生的心理，不仅解决空洞的说教问题，而且有效提高教育效果，从而达到提高大学生心理素质的目的。

2大学生成人孩童化的成因分析

大学生Kidults的经历要比他们的前辈简单且顺利得多，由于缺乏国家处于困难时期的痛苦经历，其责任感相比上一代自然要淡薄许多，加上改革开放后，各方面的条件得到极大的提升，部分家庭条件殷实的大学生拥有较好的物质基础，加上电视、互联网媒体等媒介的宣传，开始沉迷于在我陶醉的时尚文化之中，自然而然推迟了青春期的期限。在此条件下，他们一旦进入社会，发现面对的困难和挫折远远超出自身想象时，就会产生逃避心理。鉴于此，本文从内外两方面，分析大学生成人孩童化的形成原因。

2．1大学生成人孩童化的外部成因

2.1.1学业与就业压力

大学生不愿意接受具有挑战性的工作、高不成低不就的现象普遍，甚至有部分大学生逃课、挂科、无法正常完成学业等等，可以看出大学生Kidults表现出来的经济和精神无法独立的状况。依据大学生Kidults表现出来的好奇、夸张、童心未泯等特征，究其实质容易发现，这是由于他们在逃避生理已经成熟的事实，为了逃避学业和就业带来的巨大压力，有意使青春期延长。

2.1.2时尚风潮引导

如今，针对Kidults延伸出来的产业和商家多如牛毛，甚至整个社会的价值观都在鼓励年轻化，因而在大学生Kidults中，受从众心理的影响，他们开始认为扮可爱很时尚，并容易与其他同学区分开来，进而获得较大的优越感。一旦Kidult时尚文化不再流行时，他们又会转向别的时尚风潮。

2.1.3大众媒体宣传

随着Kidult文化的盛行，有着浓厚Kidult意味的语言、书籍、音乐和图片等文化产品日益增多，大众媒体更是以各种娱乐节目的形式向人们传递和宣传Kidult文化，易于接触大众媒体的大学生深受影响，不断模仿节目中的主角，逐渐接受Kidult文化，进而加重大学生成人孩童化倾向。

2.1.4针对性心理教育缺乏

大学生心理教育课程以基础知识介绍为主，现有心理教育活动，而针对大学生成人孩童化现象讲解的几乎没有。专业课程的缺失，让大学生在面对这一问题的时候，难以发现其征兆、症状，从而无法正确的处理，最终容易导致大学生成人孩童化向负面影响发展。

2．2大学生成人孩童化的内部成因

2.2.1追求童真，以保持孩子般的心态

所谓孩子般心态是指保持对事物的好奇心和热情，并时刻对生活拥有热情和新鲜感，无论在人生的哪个阶段，仍不忘对自己梦想的追求。在大学校园这个新环境下，大学生Kidults希望保持孩子般的心境，拥有年轻的心灵，使之成为生活的新动力，并成为创新和突破的源头，由此容易受Kidult文化的影响。

2.2.2弥补童年心理缺憾

伴随着经济条件的不断改善，孩童时难以实现的愿望，在Kidult的影响下逐渐苏醒，加上校园生活下家长属于管理，大学生容易滋生实现童年愿望的想法，以弥补童年心理的缺憾，从而极容易陷入Kidult现象。

2.2.3校园恋情的影响

与高中时期不同，大学时期校园恋情成为大学生新的价值导向，恋情中双方容易相互产生影响，一旦一方有成人孩童化特征，另一方容易向此转变，从而导致双方都成为Kidult一族。

2.2.4性格导向表现出率性而为

Kidult是对传统现实人生的一种叛逆和不妥协，不愿意追随主流，不愿意变得世故，部分大学生随着自己的性格率性而为，不喜欢遵守既定的条条框框而度过校园生活，而是热衷于做自己喜爱的事情，因此崇尚Kidult文化。

3基于心理教育的大学生成人孩童化对策制定

3．1加强大学生心理素质教育

针对已经加入Kidult一族的大学生进行心理教育，帮助他们清晰地认识自我、认识自己与家庭、认识自己与学校、认识自己与社会的关系，并帮助他们及时做好人身规划，进而在面对社会的过程中勇敢前行。对于那些害怕承担责任、逃避社会的大学生需要及时做心理治疗。同时，针对全体大学生，组织一系列心理教育活动，不仅能够帮助他们形成正确地认知，而且能够对心理自我、学业自我、社会自我甚至情绪自我等有清晰的定位，防止大学生受从众心理、社会时尚等引导误入歧途，进一步防止大学生过分投入Kidult无法自拔，从而形成不良的心理状况。

3．2构建大学生心理教育教师团队

近些年，大学生心理教育的地位愈发重要，所起的作用越来越大，这些与从事大学生心理教育教师团队的辛勤与汗水离不开。在他们的共同努力下，大学生心理教育取得了较大的成就，但是仍然存在心理教育教师人员匮乏、专业知识欠缺等问题。针对大学生Kidult现象的产生，心理教育教师应当加强对这方面的研究，而实际情况是不仅关于大学生成人孩童化的研究较少，而且相关的教师缺乏。因此，一方面需要引进研究相关领域的心理教育教师，另一方面需要加强现有教师团队的知识学习，扩大对大学生心理问题的研究范围，有针对性的解决问题，从而构建一支教师人员充足、知识面宽广的队伍。

3．3细化大学生心理教育课程

目前，大学生心理教育课程内容涵盖面广，包括大学生心理适应、人际交往、情绪管理、恋爱感情和职业生涯规划等，但是这些课程缺乏针对性，如具体如何解决就业焦虑、心理抑郁、大学生Kidult现象等问题。因此，大学生心理教育课程应该在现有课程安排的基础上更加针对性地进行教学。另外，大学生心理教育课程应贯穿于整个大学生阶段，并结合心理健康测试结果为依据开设。

3．4开展大学生心理教育活动

限于课时安排，大学生心理课程均以基础知识讲解为主，难以延伸到活动体验上，更无法达到运用层面，因此心理教育效果并不理想。基于此现状，大学生心理教育应当以其乐意接受的活动为载体，分别对各年级的学生进行侧重点不同的培养方式。例如，大一新生进行正规而严格的军训活动，在此过程中融入心理教育的知识，不仅能够培育学生的纪律和团队合作意识，而且能够预防心理问题发生；大二、大三学生进行的演讲比赛、辩论赛和创业设计大赛等，能够培育学生的社交能力、沟通能力、胆识和责任意识；大四学生进行的模拟面试大赛，能够帮助学生提升就业核心竞争力。甚至开展一些情景模拟活动，帮助学生认识心理疾病的状况，总结出良好的解决办法。这些活动有助于大学生勇于承担社会责任、家庭责任，从而避免陷入Kidult现象。

参考文献

1岳丹．Kidult：媒介影响下的儿童化成人［J］．青年记者，2009（1）

2潘国灵．Kidult：成人孩童化现象［J］．党政论坛（干部文摘），2010（1）

3鞠阳．当代青年Kidult现象探析———以心理学和社会学为视角［J］．山西青年管理干部学院学报，2012（2）

4仝宇光，苏虹．大学生成人儿童化问卷的初步编制［J］．中国健康心理学杂志，2013（1）

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[关键词]教育德育生命教育心理教育

教育是一种培养人的活动，它应当引导学生认识自己，理解生命，丰富心灵，坚定信念。在新的形势下政治课除了传授知识之外，还要提升人的精神境界和生命价值。作为教育者，我们也应努力追求一种充满生命体验、感悟生命意义的教学新境界。

一、生命教育：现代教育不可遗漏的一环

生命教育就是指在个体生命的基础上，通过有目的地进行生存意识熏陶、生存能力培养和生命价值升华，最终使其生命质量充分展现的活动过程，其宗旨是珍惜生命，注重生命质量，凸现生命价值。科学技术迅猛发展极大地丰富和拓展了人的生活空间，然而现实教育却不知不觉偏离了正确的发展轨道，遮蔽了塑造人心灵的真谛：对纯粹知识的追求、对实用技术的向往。其结果是使本来应当促进学生生命完善和人性丰富的教育，变成了压抑学生个性、禁锢学生精神世界的机械训练。教育界在近几年提出了以人为本”、“尊重生命”全新的教育理念，针对中学生生命意识的缺失现象，在学校中开展生命教育越来越受到人们的关注，生命教育的内涵和外延急需拓宽。生命教育不能再仅仅局限于青少年，而应该成为全民教育、全社会教育。

请关注几则案例：

《华西都市报》11月12日报道：今年刚从北京师范大学毕业的大学生王豪，4个月找不到工作，觉得对不起父母，在巨大的心理压力下，于11月6日在四川老家自杀身亡。

“敬爱的父母：您们好!我十分感谢12年来对我的养育，可是学习压力太大了，我只有一死，因为作业太多。”一名年仅12岁的女学生恬恬在留下这样一份遗书后，自缢身亡。

什么让孩子不想活?有专家分析，造成中小学生心理健康问题日渐突出，中小学生自杀事件上升的主要原因是：学习负担重、独生子女和单亲家庭及感情问题。

从这些中小学生自杀事件折射出一个问题——独生子女教育真令人担忧。问题发生在孩子身上，根子却在家庭里。家长是孩子的第一任老师，首先是家庭教育存在以下问题：

第一，家长对子女的期望值太高，制订的目标不切实际。如果孩子在学习上，没有达到家长的要求，就轻则喝斥，重则打骂，给孩子造成极大的心理压力。

第二，家长过度娇惯孩子。这是造成孩子任性、自私、依赖性的主要根源。家庭对孩子的溺爱，使孩子情感脆弱，承受能力差，这种孩子特别容易两极分化，或过度以自我为中心，或过度自卑。在生活中遇到一点现实打击，就会以自杀、自残、报复等过激行为进行自我否定。

第三，家长与孩子缺乏交流。一些家长总是居高临下，孩子有心里话从不敢向家长诉说，家长也无从知晓孩子心里想什么，需求什么；

第四，家长对孩子缺乏赏识。看见的只是孩子的缺点，对孩子的话语常带讥讽，使孩子丧失自信心；

第五，家长认为孩子是自己的私有产品，孩子既不敢怒又不敢言，个性压抑心理产生畸变。

每一个孩子的成长都离不开家庭的教育，父母的教育观念、教育方式都直接影响着孩子的心理健康。作为家长，应从以下几个方面加强心理健康教育：

转变只重智育，忽视德育、心理健康教育的思想观念；以身作则，父母要求孩子做到的，自己首先要做到；重视对孩子精神生活的引导；一定要抽出时间来陪陪孩子，耐心地倾听孩子诉说，帮助孩子分析原因，试着化解内心的压力。父母要培养孩子树立自强的意识。作为家长，应该从感情上，心理上尊重孩子，学会赏识孩子，使他们拥有自信，明确自己的责任。

二、学校教育是孩子教育重要的实施者，也应引起反思

一是学校、教师应转变育人观念，因材施教。并建立合理的评价方法。要正确看待每一个孩子。善于发现孩子身上的“闪光点”。不能把分数看得过重，我们培养孩子的不仅仅是成才，更重要的是教会他们如何适应社会、如何生活、如何做人。

二是要加快学校心理教师的培养。目前许多学校大都无心理教师，有些学校虽然设有心理咨询室，也只是迫于形势，装点一下门面。近年来青少年自杀现象一直呈上升趋势，且低龄化问题严重。造成这种状况的一个重要原因是生命教育还没有引起足够重视。所以学校不但要配备心理教师，还要把心理健康教育纳入学校德育工作系统。构建专门渠道与非专门渠道有机的结合。专门渠道就是要开展心理教育专业课，实施心理辅导、开展心理咨询；非专门渠道就是在各科教学中、在德育活动中渗透心理健康教育。

三是加强对学生生命的教育。引导学生逐步认识生命的意义与价值。由于学生缺乏对生命的正确认识，造成一些学生对生命漠视；所以在中小学要开设生命教育课程，生命教育应首先致力于人与自己的教育：教师不仅要引导学生认识自我，找到真我，而且要帮助他们发展潜能，实现自我。

四是加强责任心的教育。生命来之不易且只有一次，应当尊重生命、关爱生命。让孩子们懂得生命不只属于自己，更属于家庭、社会。培养学生不仅要成为学习的主人，还要成为教育的主人、生活的主人。成长为独立的、积极参与社会、有责任感的人。

五是加强挫折教育。教育给了学生认识自己生命的知识、能力，教育营造了尊重生命的氛围，教师要关注每一位学生，让学生明确人的一生不可能一帆风顺，会经历许多困难和失败。不能一遇到困难和失败就悲观失望。作为教师，我们应该抓住每一个可能的机会，帮助学生提高自己的自尊和自信，教育孩子要“得之不喜，失之不忧”，以自然地心态应对竞争，参与生活。

六是要进行人与自然环境的教育。让学生尊重生命的多样性及大自然的规律，引导学生思考人生，以宏观的视野去认识人类存在的意义，关心人类面临的危机，共创人类美好的未来。

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关键词：独生子女；心理健康

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）08-291-02

1979年国家实行计划生育政策以来，“独生子女”作为一种特殊群体存在于社会中。进入二十一世纪，“独生子女”群体比例更是越来越高。他们在父母中的地位越来越重要，父母恨不得把所有的爱都给他们，导致这些孩子存在着学习动机扭曲，成就需要低，冷漠孤僻，情感闭锁的心理问题。比如：学习目的不明确，积极性不高；面对考试，他们经常出现紧张、焦虑的情绪；事事依赖父母，不能独立做事。在学校里与同学的关系处不好，不会相互关心爱护，不会理解和同情别人，缺乏责任感。本文旨在对影响独生子女心理的发展因素及如何培养小学生的健康心理的策略进行了粗浅的探讨。

一、影响独生子女心理健康发展的因素

1、家庭不良因素影响

家庭是孩子成长的重要环境。不正确的家庭教育、不和睦的家庭氛围，是导致孩子逆反心理的重要因素。

（1）过分的呵护和溺爱。由于独生子女成长环境比较特殊，他们成为整个家庭的轴心，父母家人整天围着孩子团团转，对孩子的要求百依百顺，孩子养尊处优，俨然是家里的“小皇帝”。这样造就了小孩子心高气傲，孤芳自赏，瞧不起任何人，大有“天下之大，舍我其谁”之慨。

（2）过高的要求和期望。许多家长“望子成龙”、“望女成凤”心切，考试要争第一，分数要得一百，比赛要获冠军。他们往往忽视了孩子的兴趣和能力，忽视了选择和自主的权利。不切实际的要求和日趋升高的期望，导致一些独生子女长期隐蕴着一种愤怒、反抗、冷漠的心理，致使人格的扭曲。

（3）不良不和谐的家庭氛围。父母的分歧、敌对情绪，争吵不休，紧张冲突，甚至家庭的离异破裂，让孩子长期处于矛盾、困惑、焦虑、心神不宁的状态中，从而导致心灵的孤独、疲劳和逆反心理的形成。

2、学校不良因素影响

学校也是孩子成长的重要环境，教师单调、乏味的施教，偏激的教育教学方法等造就了孩子逆反的心理。

1、教师的“偏爱”与“偏恨”。优等生常生活在教师“和颜悦色”、“和风细雨”的教育环境中，而劣等生的处境则是“横眉冷眼”和“风霜雪夜”。这样的遭遇与家庭中的待遇竟有天壤之别，学生身心受到严厉的打击，情绪一落千丈。长此以往，学生产生了对教师的不满和排斥、背离，甚至反道而行。

2、教学方法不合理。教师不能因材施教，而搞满堂灌、一刀切，许多孩子像机器一样，每天都重复着“上学—书本—作业”的单调生活。久而久之，往往导致基础差的学生产生厌烦情绪，从而使学生降低或丧失学习信心，感到自己无论如何努力，也不可能获得良好成绩，消极情绪占了上风。

二、培养独生子女健康心理的策略

1、家庭教育的对策

家庭教育是一个人的摇篮教育，是最微妙、最细腻、最有感情的爱的教育。在激烈竞争的社会中，父母要特别注重对孩子优良心理品质的培养和训练，要做以下几点：

1、改变观念，摆正家长与独生子女的关系

在家庭中，千万不要把孩子置于家庭的特殊地位，不要让孩子在思想上形成“自我中心”的意识。平时孩子的一言一行、一举一动，尽量不要使孩子产生特殊感，要使孩子感到他和其它成员的地位是平等的。

2、降低期望值，让孩子个性全面发展

家长要避免对孩子期望过高，应坚持从实际出发的原则，降低期望值。在对儿童提要求时，要注意从孩子的实际水平及发展状况出发，制定发展目标计划，确保他“跳一跳、能够得到”，让他尝到成功的喜悦，实现小的目标，然后家长再一步一步地提高要求，使他向更高的目标迈进，让孩子自由健康地成长。

3、对独生子女应该严格要求

在实际生活中，要舍得让孩子吃一点苦。要从小培养孩子养成热爱劳动和独立生存的能力，让孩子自己学习吃饭、穿衣。督促孩子多做一些家务劳动，这样既能培养孩子的吃苦精神，又能锻炼生活自理能力。家长还可以有意识地设置一些障碍和困难的环境，让孩子去经受锻炼。从小让孩子吃一点苦，正是为了使孩子将来经得起各种艰苦环境的磨练，同时培养了他们良好的意志品质。

4、对孩子的教育要坚持一致性和连贯性的原则

如果父母对孩子的教育不一致，就会使孩子无所适从，难以收到积极的教育效果。只有家长对孩子的教育坚持一致性，才能让孩子感到教育的合理性、坚决性，才能收到事半功倍的效果。

2、学校教育对策

学校教育不仅是教孩子一些基础的知识，培养学生多方面的技能，更重要的是培养学生具有良好的心理品质。在常规的学科教学活动中渗入对独生子女心理教育的内容，多渠道、全方位推进心理教育，将心理健康教育工作渗透到各科教学中去，促进独生子女心理的健康发展。

1、课堂教学

在语文教学中，很多课文都渗透着对学生心理健康的教育，例如：学习《蓝树叶》后知道同学之间要互相帮助，不要小气；学习《校园里的画》学会克服嫉妒心理，与同学们和睦相处；学习《丰碑》懂得舍己为人的高尚情操；学习《放弃射门》学会友谊第一，比赛第二的高尚体育精神；学习《窗前的红气球》体会同学之间真诚的感情等等，会起到非常好的心理健康教育效果。在品德课中，教育学生在交往中要宽容，要主动，如：懂得帮助他人是一种美德，主动和别人交朋友，对于每个孩子都非常重要。在劳动课、体育课又可安排挫折教育、劳动教育，增加学生的挫折随力，锻炼意志力，最佳的做法是在各门学科的教学目的中加入心理教育的分节目标，使教育模式由知识教育向素质教育、心理教育转化。

2、课外活动

丰富的课外活动既扩大学生视野又丰富学生的知识，有助于理论联系实际、培养学生独立学习和独立活动的能力。学校可利用活动课、班团队活动等形式，组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动来进行，全面渗透在学校教育的全过程中。

综上所述，我们可以看到，独生子女是在特殊的家庭生活环境中成长的，独生子女的心理健康现状是不容忽视的，它为我们亮起了警告信号，作为教育工作者，我们必须树立正确的教育观，共同努力互相协调，通过平时的点点滴滴，来培养、引导，一定能培养出具有优秀的健康心理的下一代。

参考文献：

[1] 谢杨. 独生子女心理健康研究综述[J]. 社会工作（学术版），2011（11）.

[2] 祝卓宏. 独生子女心理健康指导系列[M] .北京：科学出版社， 2006.

[3] 若海. 独生子女的心理健康[J]. 独生子女， 2005（12）.

2012年 10期《 教育科研论坛 》

篇9

家庭教育是人一生中最早的启蒙教育，也是我们一生都要经历的教育，它的影响可能会渗透到孩子的方方面面，家庭教育就像孩子成长过程中不可或缺的一块基石，一幢房子的坚固与否，和它的基石脱不了关系，没有牢固的基石，房子则会变得不堪一击，一丁点的风吹雨打都可能让它瞬间坍塌，如同那些心理脆弱的孩子，永远只能在顺境中成长，一旦遇上挫折，就会因承受不住压力而做出一些极端的行为，甚至可能放弃生命。

所以，我们有必要认真分析一下当代家庭教育中存在的问题，只有找到问题的根源，才能以此为依据，找到解决问题的方法。笔者经过认真调查后发现，在当代家庭教育中主要存在着以下问题。

1 家庭教育的方法不当

很多父母望子成龙，盼女成凤，在家庭教育过程中一直延用老一辈的教育方式，即所谓的棍棒式教育，所使用的教育方法往往是简单粗暴的，动不动就对孩子打骂，在此过程中，有可能还会酿成一些不可挽回的家庭悲剧。

社会在变革，随着科学技术的发展，孩子们所处的社会也在变得越来越复杂，特别是随着电子技术和网络技术的发展，孩子们能获取的信息越来越多，但他们的认知水平和生活阅历又决定了他们难以对这些信息进行鉴别和筛选。同时，由于孩子们具有极强的模仿能力，以及对未知世界强烈的探索欲望，他们可能会在这个信息社会无意间学会一些不好的行为，或是习惯。对于他们在成长过程中出现的不同问题，用一种陈旧的方法显然是不够的。所以，在家庭教育中如何征对不同的问题，采用不同的教育方式或方法就显得尤为重要。

2 心理教育缺失

在当代的家庭教育中，家长们关注的最多的是孩子能力的培养，即孩子是否成才，是否比别的孩子优秀。于是帮孩子报各种培训班、补习班，而孩子在此过程中，是否愿意接受这些父母强加给他们的东西，是否快乐，没有得到足够的关心和重视。这种缺失心理教育的家庭教育，最终可能会影响孩子的心理健康，轻则使孩子心理脆弱，难以承受压力，重则可能会使孩子形成偏激或扭曲的人格。

我们经常会看到一些名校的学生仅仅只是因为一些小事，或是一些莫名其妙的理由，就会跳楼轻生，有的甚至伤害周围的人。我想，这些现象的发生，与家庭教育中心理教育的缺失是不无关系的。家长们往往只注重孩子的成绩，而忽视了孩子良好的心理品质，正确的人生态度的树立。

3 忽视挫折教育

每一个人在成长的道路上或多或少都会碰到困难，遇到挫折与迷惘。在学校教育中，可能更多的是关注如何给学生传授更多的知识，而家庭教育则需要更多的承担起孩子的挫折教育。有意识地培养孩子在遇到挫折，面对压力时，以一种积极的心态面对挫折，缓解压力的能力。

然而，在笔者的调查和访谈中发现，大多数家长由于太过溺爱孩子，舍不得孩子吃一丁点的苦，受一丁点的累，所以在家庭教育中忽视了孩子的挫折教育，导致孩子日后没有足够的勇气去面对挫折和压力。

4 存在隔代教育的问题

在家庭教育过程中，由于父母大都要忙于工作，所以与孩子相处最长时间的可能是爷爷奶奶，而这些老人往往喜欢溺爱孩子，对孩子过分宠爱，护着孩子，千方百计地满足孩子的要求。

而作为父母，由于工作原因，又不能经常在孩子身边，短暂的相处则会带有一种补偿心理，在这种心理的驱使下，即使孩子有一些过分的要求也会盲目的满足他们。

在这种家庭教育的环境下，长此以往，孩子就会养成“别人就应该依从我”的心理，这样的孩子长大后，往往是自私的，以自我为中心的。同时，由于家长的宠爱而没有对孩子进行正确的道德品质的教育和好的习惯的养成，让孩子过分地注重自己，容易衍生出自负的心态。这种心态可能会让孩子看不到自己的缺点，却将别人的缺点无限放大，从而导致与周围的人很难友好相处。其实，我们在家庭教育中一定要明白对孩子的爱并不是没有原则的爱，这种隔代教育中的过分顺从孩子的问题有可能会使孩子养成一些不良的坏习惯，不利于孩子的健康成长。

5 不一致的教育态度

有些家长在对孩子的教育过程中观点不同，方法不一。一个往西，一个往东，有时甚至让孩子面对相互矛盾的教育方式。这种不一致的教育态度，会让孩子自动偏向有利于自己的一方去寻求安慰或保护，使孩子的一些坏习惯无法得到及时纠正，有的甚至使孩子养成任性、不讲理的坏习惯。所以在家庭教育中，家庭成员之间有必要及时沟通，达成一致，这样才能让孩子感到是非明晰，他们的行为也才会有了明确性和稳定性，让他们的任性没有了滋生空间。

6 人生目标的迁移式教育

在当代社会，我国的很多孩子大都是独生子女，许多父母都会把希望寄托在唯一的孩子身上。有的父母都是独生子女，爷爷奶奶、外公外婆，以及父母都把关注放在一个孩子身上，可想而知，孩子的负担将会多重。

有的家长在年轻时由于受到家庭条件或是社会环境的制约，失去了很多学习和发展的机会；有的可能因为自己年轻时没有足够的努力和奋斗，导致现在的一事无成而追悔莫及，于是希望自己唯一的孩子不要重蹈覆辙。这些家长都会产生一种共性，即把自己没有能够实现的人生目标和追求迁移到孩子的身上，希望孩子能实现自己未能实现的目标，在一定程度上弥补自己心理的遗憾。这种情况，很容易因为父母对孩子的期望过高，或者强加给孩子的东西太多，给孩子造成过重的压力和负担，有的甚至适得其反，使孩子产生厌学的情绪。

7 忽视了家庭氛围的影响

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其实，心理健康比身体健康更重要。据国家某心理研究机构进行的一项调查报告称，我国青少年心理疾病患者日益增加，但却未得到社会和家长的重视。从对1100名初一到高三学生进行的调查测试中发现，患有人际关系不良、自卑、神经质、情绪忧郁、狐独等心理疾病及症状的学生最低达10%，最高达40%。中小学生出现上述多种心理问题，其原因是多种多样的，主要有以下几个因素：

1.社会对中小学生心理健康工作重视不够。国家把中小学生的思想道德教育放在了十分重要的位置，但相比较而言，对心理健康教育的重视还是不够。全社会比较关注学生的爱国主义、集体主义、传统美德、遵纪守法、行为养成等教育，而对学生的心理教育与指导往往未能真正关注，采取的措施也显得苍白无力，收效甚微；专门为中小学心理教育服务的机构数量太少，难以满足现实需要；各种媒体特别是网络传播的管理存在不少漏洞，黄赌毒依然在影响着中小学生。

2.教育部门对中小学生的心理健康教育工作缺乏针对性和有效性。尽管教育部门出台了一些文件，要求中小学开设心理健康教育课，编写了教材，但基层学校由于缺乏专职心理教师，本应开设的心理健康课形同虚设。有的中小学受条件所限，没有建立学生心理咨询室，学生心理教育的活动也很少开展，教育效果大打折扣。

3.家庭教育缺乏全面性和科学性。家庭、家长普遍关注孩子的身体健康和学业成绩，只满足于孩子吃好、营养跟上。现在大部分家长的普遍对孩子的心理状况缺乏了解，不懂得心理健康教育方面的知识，对孩子更无从进行心理健康方面的教育与指导。

4.学生自身缺乏正确的判断、抵御和调节能力。由于现在学校普遍重视应试教育，忽视素质教育和学生心理健康教育，过重的课业负担和各种考试，给学生造成了巨大的压力。加之，对学生的心理教育与指导不够科学规范，学生很难正确对待自己，正确对待各种现实的压力，遇到挫折、诱惑，无法面对、无法抵御，于是便出现多种心理问题。

对目前中小学生中出现的多种心理问题，必须引起全社会特别是学校的高度重视，并采取切实可行的措施，予以加强和改进。

1.要充分认识对中小学生进行心理健康教育的紧迫性、重要性。中小学生是祖国的未来和希望，他们的思想道德状况包括心理素质如何，直接影响着民族的未来。目前，培养青少年心理健康教育已引起世界各国的重视和关注，我们国家更应予以重视。我们必须清醒地认识到，对学生进行心理健康教育是适应充满竞争的市场经济的需要，是中小学生成长发展的现实需要，更是确保中小学生全面、健康成长的需要。

2.国家应把心理健康教育作为青少年思想道德教育内容中的重要方面予以重视。建议国家尽快研究制定中小学生心理健康教育规划或纲要，在广泛深入调研分析的基础上，制定出台相关教育指导及管理文件。设立国家、省、市级专门的青少年心理健康教育机构，投入资金，增加专业人员，为广大青少年提供心理健康教育的指导与服务。与此同时，国家应采取措施，加大网络等媒体的管理力度，净化社会环境，严打黄赌毒，为青少年成长创造良好的社会氛围和环境。

3.教育部门及中小学应切实加强和改进中小学生的心理健康教育工作。各级教育主管部门应认真贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，真正全面贯彻教育方针，大力推进素质教育，坚决改变片面追求升学率的现象，切实重视中小学的德育工作，加强中小学生的心理健康教育，建议教育部把中小学生心理健康教育课纳入课程计划，尽快研制课程标准，修订完善心理健康教育教材。各中小学必须严格按照课程计划，开齐开足课程，尽快培训专职的心理教育师资，提高心理健康教育课程的教学质量。要克服困难，在规模较大的中小学建立心理咨询室，向学生开放。要开展多种多样的心理健康教育活动，帮助教育了解心理健康方面的知识，培养提高他们的自我教育和抗挫折能力。