计算机的硬件知识范文

导语：如何才能写好一篇计算机的硬件知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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   摘要：随着科学技术的发展,计算机技术广泛应用于医疗电子设备,如计算机控制、处理、成像、分析、存储等,为医疗卫生事业带来了更多、更新的诊疗手段,为患者带来了更大的福音,同时也为在医疗设备维修第一线的工程技术人员提出了新的课题,本文就个人在维修过程中所积累的经验和体会与大家共同探讨。

   关键词：计算机软硬件；技术;医疗设备维修

   随着科学技术的飞速发展,计算机技术广泛应用于医疗电子设备,各种性能优良、功能齐全的医疗设备层出不穷,对维修工程技术人员提出了新的课题。计算机技术主要有计算机控制、计算机处理、计算机分析、计算机存储等,为实现这些目的,计算机必须拥有软件和硬件两大部分。软件主要有操作系统和应用软件组成,计算机操作系统是方便用户,管理和控制计算机软硬件资源的系统软件,它具有作业管理、文件管理、存储管理、设备管理和进程管理。目前医疗设备大多采用微软视窗操作系统,应用软件则由各生产厂商根据所需功能自行开发。硬件主要由CPU、主板、内存、硬盘、显卡、显示器、应用接口板、光驱、软驱、电源、打印机等部分组成。计算机开机过程大致如下:接通电源后, CPU开始对内部电路及外部设备进行自检,并将一些计算机硬件参数和软件版本快速在荧屏上显示,一切顺利的话, CPU开始把操作系统调入内存,之后进入视窗主画面或应用程序主画面。

   软件问题引起的故障现象一般较少,一旦出现有时很难处理。我们对此问题一般是采用重装软件的方法或请厂商技术人员来处理。例一:我院一台进口动态心电机,在使用过程中能正常进入应用程序,调用所存储的数据,输入新病人的信息,但不能对新病人数据进行输入采样分析。经与厂商联系后,严格按照步骤将备用光盘上软件重新输入,故障消失,恢复正常使用。例二:我院一台国产JC型聚焦超声肿瘤治疗系统(海扶刀),是采用高强度聚焦超声技术对实体肿瘤进行非侵入性治疗的大型医疗设备。该设备集声学、机械学、计算机控制技术、软件工程和超声成像技术等为一体,结构庞大,性能复杂。在治疗过程中时常出现在主控台设定水囊水位或水温,设定新值后又恢复到原来值,而在水处理机房控制面板设定则正常。将问题反馈到厂商,不久厂商派软件工程技术人员把软件升级,问题得到解决。

   硬件问题计算机硬件部分较多,由于产品质量,使用时间的长短,使用环境的好坏等因素,使得设备出现故障的现象和原因也是多种多样。这要求工程技术人员要有一定的计算机硬件知识,了解计算机的组成和工作原理,才能在医疗设备出现故障时尽快排除。以下是本人在维修过程中碰到的较为典型的事例。例一:一台脑电图机在使用过程中出现死机,按动任何键无反应。打开机箱检查,由于已使用较长时间,灰尘较多,拔下插板逐个进行清理,用橡皮擦拭接口部分,清理完后重新安装开机,故障消失,至今无死机现象。估计是使用时间较长,插板接口处形成氧化膜,阻滞信号传输,引起死机现象。例二:一台彩色多谱勒(脑彩超),开机后无任何反应(指示灯亮),显示器也不亮,打开机箱,发现主板上CPU散热风扇转动正常,但似乎没有开机时正常的自检动作,初步怀疑CPU或主板工作不正常。将主板拔下擦拭清理,安装试机,故障依旧。测试电源供电是否正常,发现没有供给主板的3•3V电压,拔下所有电源插头开机(AT电源可这样测试)。

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关键词：能力导向；高职；计算机

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）09-2201-03

1 问题的提出

当今社会是信息化的时代，信息技术的触角已经深入到了各行各业当中。半个多世纪的计算机发展史用“迅猛”一词来加以概括毫不为过。现在，计算机已经和外语一样成为人们求职的必备技能之一。高职院校自然顺应时代需求，全部开设了计算机应用基础课程。在这种形势下，计算机应用课程质量的高低对学生能力的培养起着直接影响，与学生毕业后的计算机应用能力密切相关。

2 相关概念的界定

1）高职：这里我们所说的高职是指“高等职业技术学院”，这是与普通本科院校、普通中小学和中等职业技术学校并存的一类教育机构，高职院校的主要任务是为社会培养高技能应用型人才。

2）计算机应用基础：计算机应用基础是我国教育部在《关于进一步加强高职计算机基础教学的几点意见》当中提出的“1+x”计算机基础教育新课程体系当中的“1”，其中的“x”是指高级办公软件、C语言程序设计、网络应用基础等计算机基础核心课程，是根据学校的特色、专业的特征选择性开设的课程。

3 研究现状

在发达国家，高校计算机应用基础课程开设较早，注重对学生获取、筛选、鉴别信息能力的培养，倡导对信息进行创造性的加工和处理，并将其作为学生终身发展必备的基础能力之一。我国高校非计算机专业计算机教育课程起步较晚，但近几年来受到了各界人士的广泛关注，已经取得了一些成果。具有代表性的有同济大学实施的大学计算机基础课程和西北大学的五位一体教学模式，这两项成果都是国家级精品课程。

我国计算机教育界的权威、清华大学教授谭浩强对当前高校计算机教育的特征进行了总结。他认为高校计算机课程应该有以下特点：一是计算机基础教育的实质是信息技术教育，教学内容不应仅限于计算机；二是中学信息技术课程的开设使得高校的信息技术教育起点发生变化，高校的课程体系应该进行相应的调整；三是高校计算机基础课程应该着眼于提升学生的能力与素质；四是高校应该加大信息技术类选修课程的开发力度，让学生根据自己的兴趣和今后的工作方向选择性地进行学习；五是必须强化师资队伍建设；六是不同地区、不同层次、不同类型的学校的不同专业的学生特点不同，应该开发各俱特色的教学内容和教学模式。

4 高职计算机应用基础教学当中的主要问题

高职计算机应用基础教学的对象主要是新生。多年的教学实践使笔者深深地体会到，他们的计算机水平真是参差不齐。其中有些学生在入学之时就已经完全达到了我们制定的教学目标，甚至少数学生还通过了计算机等级考试；但是还有一部分来自偏远地区或只重视升学率的高中的学生则基本上是从零起步。这就使得我们在授课过程中有顾此失彼之感，既怕讲浅了基础好的学生“吃不饱”，又怕讲深了基础差的学生“消化不了”。因此，如何针对高职计算机应用基础课程实现以能力为导向教学就成了一个重要的课题。

5 高职计算机应用基础教学实践

为了更好地解决高职计算机应用基础教学当中的问题，实现以能力为导向的教学目标，笔者进行了以下的实践与思考：

5.1 根据学生特点来选编教材

当前可供高职院校选择的计算机应用基础课程教材种类繁多，但是大多没有考虑到不同层次学生的不同需求，内容过于单一，结构不合理，教材之中的应用实例与学生的生活、学习和以后的工作缺乏联系，不能激起学生的共鸣。因此，我们应该根据计算机的发展态势和学生的特点来进行教材选编，突出教材的科学性和时效性，使教材具有如下几个特点：

1）不盲目攀比本科院校，充分分析高职院校新生的计算机水平和特点，选择或自编难度适中的教材；

2）教材的选择和编写应该照顾到不同专业学生的成长需求，具有一定的层次性和针对性；

3）建立与教材相配套的辅助教材、电子教案、多媒体教学包、教学网站等，构建立体化教材。

基于这些考虑，我们在教学设计过程当中应该适应不同层次学生的需求，打破教材的章节界限，将教学内容分为基础模块和高级模块两部分。其中基础模块要求所有学生都要掌握，而高级模块则是依托高职院校的教、学、做合一的教学环境，理论与实践一体化，形成项目展示—知识传授—知识巩固—实战训练—拓展训练的主线。

5.2 优化计算机教学模式

1）实行分层教学模式

根据布卢姆的掌握学习理论，只要有恰当的材料、适度的帮助和充足的时间，所有的学生都能实现预期的教学目标。基于这一理论，我们应该实行分层次的教学模式。

一是建立以班级为基础的动态分层模式。即相同专业的平行班保持班级不动，而以计算机基础和能力为标准划分为不同层次的教学班，分别制定不同的教学计划、教学内容和教学方法，在不同的地点授课的走班式模式。

二是在同一班级内实行隐式分层。即在同一教学班中，以教学大纲、知识结构和学生的心理特征为依据，确定不同层次学生的教学目标，并在教学过程中加以落实，让不同层次的学生学有所获。

三是根据专业特征的不同制定不同的教学目标。即突出各专业的计算机应用特征，根据不同专业的不同需求来明确教学内容和教学任务。在此过程中我们应该注意到不同专业的共同内容应该是主要的，只是侧重点有所不同，在为不同专业安排不同的教学内容时所占课时不应该太多。

2）任务驱动教学模式

任务驱动教学模式是技术性课程当中常用的教学模式之一，主要来说要分为六个步骤进行：

第一步创设情境，即结合word排版、excel计算等不同学习领域的内容创设情境，使学生的学习情境与学习内容一致。

第二步是明确学习任务，即在确定的学习情境当中引入与学习主题相关的任务，使学生面临一个需要立即去思考和学习的问题。

第三步是学生自主学习，即教师不直接告诉学生如何解决当前所面临的问题，而是给学生提供相应的线索（如怎样收集信息、如何处理信息等），不断培养学生的“自主学习”能力。

第四步是小组协作学习，即让学生在与他人的讨论和交流过程当中尝试不同的操作方法，促进其解决实际问题能力的提高。

第五步解决问题，即由学生对自己完成任务的方法加以介绍，教师进行补充说明。

第六步总结巩固，即总结在解决问题、完成任务的过程当中所学到的知识、用到的方法与技能、掌握的策略。

3）开放式教学模式

开放式教学即创设多样化的教学情境，设计多样化的学习任务，由学生根据自己的实际自由地进行选择，但是这些情境与任务应该与学生的专业密切相关。如在学习word操作技能时，我们可以要求文秘专业的学生撰写发言稿，可以写会议记录，还可以要求制定计划、书写年度总结。

开放式教学的学习途径和评价方法也应该是多样的。为了完成操作任务，学生可以向教师咨询、可以与同学讨论，也可以参阅课外书籍、上网搜索；而对结果的评价也不能依据唯一的答案，而是在基本标准不变的情况下对不同学生的不同任务加以评价与指导。

5.3 灵活应用多种教学方法

在高职计算机应用基础教学当中常用的教学方法有案例分析、项目驱动、分组讨论等，灵活应用这些方法不但能激励学生不断思考，了解知识的来龙去脉，更重要的是能让其掌握技能，提高素质。限于篇幅在此只就案例分析法和分组讨论法来加以阐述。

1）案例分析法：在WORD图文混排和EXCEL数据处理的教学当中经常采用这种方法。即通过分析典型案例或者剖析瑕疵案例，使学生在特定的情境当中准确地把握哪些是重点、哪些是难点，需要掌握哪些知识和技巧。

2）项目驱动教学法：计算机应用基础教学重视操作技能的培养，但也绝不意味着忽视理论的学习。项目驱动教学法则有利于学生完成理论学习。在教学过程中我们应该精心地进行项目设计，将零散的知识点和技能点串连起来形成具体的项目，让学生在实践操作当中学到知识和技能。

3）分组讨论法：教学过程当中，教师只有一个，而学生则是几十名，在这种情况下不可能要求教师一一地对学生进行辅导，因此我们需要引入分组讨论的方法。即将学生分为若干个小组，在组长的带领下对比较大的项目分工设计和操作，然后进行探究和研讨，在合作过程中完成任务。这就为教学任务的完成提供了有利的支撑。

5.4 构成模块化的考核机制

当前的教学模式最突出的特点就是开放性，不管学习任务、学习途径还是评价方式都是开放性的。在开放的教学环境下，学习者获得了更多的学习条件和学习机会，实现了学习的个性化和终身化。计算机应用基础教学的实质就是培养学生形成良好的学习能力和计算机应用能力。为了确定这一目标的实现，我们应该建立有效的监控制度，并将其贯穿于整个教学过程当中。在模块化的教学模式下，我们可以采取采用“1135”形成性考核评定机制。具体如表1：

5.5 增加选修课

考虑到每个班级都有少量学生有基础、有兴趣、有能力学习更高层次的知识，建议根据学生的兴趣需要内容需求，开设相应选修课。比如，在计算机基础层次上，根据用人单位对等级证书的需要新开课程：“Flas制作”、“计算机网络应用基础”、“Photoshop 图像处理”、“硬件维护与维修”、“ VB”、“C”等选修课，供有兴趣的学生选修。

6 实践效果

笔者根据上述的方法进行了多年的教学实践，发现学生的学习兴趣大幅度提高，全校学生参加四川省计算机应用能力考试合格率超过了80%，还有将近三分之一的学生通过了全国计算机一级考试。

参考文献：

[1] 中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组.中国高等院校计算机基础教育课程体系[M].清华大学出版社，2008。

[2] 李绍中. 以就业为导向的计算机基础课程教学实践与探索[J].中国科教创新导刊，2008（2）.

[3] 张星云；张亚飞.大学计算机基础课程改革探讨[J].软件导刊，2012（12）.

[4] 杨茂.演变中的美国“分层教学”[J].教书育人，2005（3）.

[5] 陆英.隐式分层次教学的探索[J].教学与管理，2002（25）.

[6] 许泽明，张耀文，任馨，等.大学计算机基础分层次教学研究[J].教育与教学研究，2008（2）.

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关键词：高职院校；有效性；人才培养

计算机应用基础注重培养学生在未来信息化社会里学习、工作和生活中具备的计算机基础知识和操作技能，在我国社会经济结构转型的今天，社会对人才提出了更高的要求，而计算机知识和操作能力是最基本的要求。因此，在高职院校计算机应用基础课程改革中，教师要提高学生的学习积极性，促进课堂教学有效性的提高，使学生成为适应社会发展的计算机应用型人才。

一、采用分层教学方法

高职院校教学存在生源不同的现象，学生在计算机知识与应用能力水平上参差不齐，这就需要计算机应用基础教师展开全面调查，了解学生掌握计算机的基本情况，制定好促进每一个学生计算机基础应用技能达标的目标，并在教学中开展好分层教学方法，真正做到因材施教。首先，教师要组织计算机成绩较好或者已经取得计算机认证的学生进入“提高班”，侧重于学生综合运用能力的提高，并丰富计算机应用教学内容，使学生成为高素质的计算机应用型人才。其次，教师要组织计算机基础知识较弱的学生进入“普通班”，侧重于帮助学生通过计算机技能认证考试，注重计算机基本知识的讲解，提高学生的计算机基础知识能力和水平。

二、丰富课堂教学模式

“兴趣是最好的教师。”高职院校的计算机应用基础课程改革，最重要的是激发学生的学习兴趣，这就需要高职院校的教师丰富课堂教学模式和方法，有效提高学生的学习积极性和主动性。

1.教师可以采用案例教学法

传统的教学方法都是由浅入深的，这样的教学方法比较平淡，再加上计算机知识的抽象性，学生很难提起学习兴趣，而案例教学就是一种能调动学生学习热情的方法。例如，教师在学习Word内容的时候，可以引入Word的强大功能，先为学生展示一些优秀作品，先从整体上对Word软件有一个清晰的认识，学生的学习兴趣激发起来了，这时教师再结合作品中的环节展开知识点论述，学生能够将所学知识运用到实际中，提高了学习效果。

2.教师可以采用任务驱动法

传统的计算机操作教学是让学生按照一定顺序和要求来完成操作，虽然可以达到一定效果，但是这些脱离实际的现象使学生的应用能力和创新能力大大降低，毕业之后学生的计算机应用技能很难满足社会的需要。在新课程标准下，高职院校教师可以结合现实生活中的例子为学生进行讲解，实践操作部分可以采用任务驱动方法让学生发挥自己的想象力、创造力和动手能力，真正实现学生自主学习能力的提高。例如，在学习PowerPoint内容时，教师可以采用任务驱动的方法，让学生结合自己所学知识制作某一主题的演示文稿，这时学生可以结合自己喜欢的领域进行制作，在展现形式多样和内容丰富的设计成果的同时，学生的操作能力也得到了提高。

3.教师可以采用启发式教学法

结合计算机理论知识和操作能力连贯性的特点，教师可以鼓励学生结合旧知识来学习新知识，发挥学生的想象力。例如，在学习PowerPoint XP相关格式、图片、表格、图表、艺术字与自选图形的插入与设置时可以引导学生结合Word XP中的知识来学习，学生的想象力也得到了增强，学习能力也逐渐提高。

三、增加教学实践机会

为了提高高职院校学生的计算机应用水平与能力，高职院校应该不断增加教学实践机会，让学生在实践中巩固所学知识，并培养学生的创新能力。首先，高职院校应该不断完善计算机公共实验室的硬件条件和软件条件，在每台PC机上配备必要的教学软件和应用软件，促进各个专业的学生都能结合专业基础应用这些软件，以促进学生计算机实践能力的提高。其次，高职院校在课余时间还应该全面开放公共计算机实验室，并配备相应的教师进行指导和答疑，学生在课余时间刷卡上机进行实践，大大提高了学生的实践能力。

此外，在高职院校计算机应用基础课程教学改革中，还应该积极改革考核机制，将理论知识的考核与操作技能的考核结合起来，在考核方式上体现多元化和开放化，以不断提高学生的计算机应用水平。总之，高职院校的计算机应用基础课程教学改革，要从采用分层教学方法、丰富教学模式、增加教学实践机会、改革考核机制等几个方面出发，只有解决好这些问题，学生才会在开放、和谐的课堂教学氛围中提高学习积极性，学生的计算机应用能力才会不断提高。

参考文献：

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【关键词】课堂导入 学习兴趣

【中图分类号】G718.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）6-0062-03

信息时代知识的获取有多种途径，学生在学校通过课堂学习获取知识只是其中的一种方式。但是学生在校学习的时间是比较有限，特别是职高的《计算机应用基础》学科，每周只安排3课时，而课堂课程容量又非常大，所以有效的课堂教学已经变得很重要。课堂导入是课堂教学过程的第一个环节，也是重要环节。成功的导入能够承上启下，抓住学生的心理，引起学生的注意和兴趣，充分调动起学生的积极性，激发学生的求知欲，为高效完成教学任务创造条件，使课堂教学更具艺术性，因此，课堂导入是一种教学艺术。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式，而是形式多样，不拘一格的。

一、理论依据

课堂导入在设计时，需要体现它的三个主要方向：一是要有趣味性，引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生"想学""愿学" "乐学"的心理基础上展开。二是要有针对性，明确课堂教学目标。课堂导入不是为了导入而导入，而是为了调动学生的积极性，点明课堂教学的主要内容，讲清楚课堂教学的目的，为讲授新课作好铺垫。所以课堂导入要具有针对性，教师要针对不同的教学内容和教学对象，确定不同的导入方式。教师要让学生知道"学什么"和"学到什么程度"。三是要新颖，与实际应用联系，让学生感觉到学习完本课后可以真正做到"学以致用"。怎样高效地导入课题，精彩开始每一节课，使学生快速进入角色，是进行有效课堂教学的前提，也是教师不断探索和研究的课题。

课堂导入没有固定的模式，应该根据教学内容，教学对象的不同以及学生本身的特点采用不同的导入方式。课堂导入方法在国内外的教育教学中都有研究，方法多钟多样，如："情境导入法"、"游戏导入法"、"问题导入法"、"图像导入法"、"案例导入法"、"任务导入法"、"悬念导入法"等。

二、实践研究

针对职高《计算机应用基础》学科以及职业高中学生的特点与专业特色，以及本人从教十多年的经验，结合职高《计算机应用基础》一些课堂导入的实际案例，谈谈自己的设计方法、设计意图与实践研究效果。

（一）针对不同课题选择不同的课堂导入法。

职高《计算机应用基础》学科涉及计算机应用的方方面面，包括硬件知识、操作系统使用、Internet应用、Word文字处理软件应用、Excel电子表格处理软件应用、PowerPoint演示文稿软件应用、多媒体软件应用等，范围广，内容多。对于每一个模块应该根据内容选择不同的情境导入法。

如：在第三章操作系统使用中，对于"初识操作系统"这一节内容，由于计算机的普及，许多学生从小学2、3年级就开始操作计算机，对于Windows XP这个操作系统非常熟悉，那么这里的课堂导入就设计了一个"拼图游戏"。使用Flash软件制作一个小程序，将Windows XP的经典桌面保存成图片，并将这张图片分割成若干个小图片，散乱的分布在游戏界面上，让学生直接来"玩"这个桌面图片的拼图游戏，谁将这些图片准确地摆放在它应该在的位置上，他就会得到"You Win！"的奖励，同时在游戏过程中展开班级竞赛--看谁最快。通过这种游戏导入的方式寓教于乐，让学生在完成游戏的同时找到学习的乐趣，并且对接下来学习的内容产生亲切感，更容易掌握本课的知识点，完成本课的任务。而班级竞赛的方式，又让学生找到了成就感，肯定他们的能力，增强他们的自信心，进一步激发他们的求知欲与学习兴趣。

再如：在第四章Internet应用中，对于"进行网络交流"这节内容，课堂导入设计为"任务导入法"。由于计算机的普及，网络已经走进千家万户，通过网络交流已成为现今人与人之间最常用的联络方式之一，如QQ、MSN、微博、E-mail等。在上本课之前，先了解了一下任教班级中学生对网络交流的认识情况，结果发现一个班40个学生中，有37人有QQ号码，有21位学生曾收发过E-mail邮件，有14位学生"玩"过微博，在这种前提下本节课的课堂导入设计成任务导入法是最合适的。首先设计如下的任务单：

然后在课堂导入时就将任务单发到学生手中，让他们明确本课的任务与操作要求，由于学生本身有一定的网络交流能力，看到任务单后他们会感到任务不难，而且能接触到网络，有自己动手的机会，学习兴趣一下子就上来了，都跃跃欲试想一显身手。任务1学生可以通过已有的QQ账号来完成（对于没有QQ账号的学生，教师提供给他们几个前期已申请好的账号可使用），而对于任务2由于有新的软件需要设置就有一定的难度，但有第1个任务做铺垫，学生还是可以在教师的提示下完成的。任务3其实是学生最感兴趣的，可以在上课的过程中"聊天"对他们来说是很兴奋的一件事情，而且是很难得机会，所以他们的学习积极性很高。这里选用MSN而不是使用QQ，是因为学生对QQ相对较熟悉，通过学习使用MSN让他们多掌握一种通讯工具，扩展知识面。本课学完后，学生都说他们现在能熟练地运用多种工具来进行网络交流，QQ已不再是他们唯一的选择了。

（二）针对不同专业的学生选择不同的课堂导入法。

职业教育的特点就是要以学生的生活、生存技能的培养为根本目的，从人才市场的需要为切入点，全面做好学生的素质教育。在职业学校中各专业都有各自的特点，而不同专业的学生又有着不同的专业取向，所以在教学过程设计中对于课堂导入也应根据专业不同有所区别。

如：在第五章文字处理软件应用中，对于"表格操作"这一节内容，由于知识点比较广，操作步骤比较灵活，产生的操作结果又各不相同，而相对于图文混排来讲这一节内容又是比较枯燥的，所以为了尽量调动学生学习的积极性，能最有效地快速掌握操作方法，对于三个专业的学生做了三种课堂导入的设计。

（1）机电、数控专业学生。这个专业以男生为主，有的班级甚至没有女生，学生喜欢比较直观的任务描述，有了喜欢的任务并且这个任务又是他们能够完成得了的，他们的操作积极性就来了，所以此处设计了图像导入的方法。先展示一组实训工场中的安全警示标志（如下图1），当看到这组图片时，学生马上说出了这些警示标志的意义，然后提供给他们一个表格版式（如下图2），要求他们把这些标志通过表格的形式将其名称、概念与特点罗列出来，最终完成一个"车间常见安全警示标志列表"（如下图3），并将效果图展示给学生看。这些安全警示标志他们在实训工场每天都能看到，比较亲切，以此来激发学生学习的兴趣。因为提供了制作版式，学生操作起来有针对性，完成任务的成功率较高，从而能让学生专心学习知识，掌握操作方法。

（2）幼教专业学生。这个专业目前全部都是女生，本专业学生毕业后大部分会到幼儿园等地方从事幼儿教育工作，需要有足够的想象空间，心思比较细腻。针对这个专业的学生，给出的是一个案例导入――小娟现在是一名幼儿园的教师，她工作很认真很受小朋友的喜爱，她刚刚给幼儿园大班学生上了一堂美术课，课上完了，要写总结报告了，为了能体现这堂课的成果，她设计了一张"XX班学生美术课能力展示表"，这张表中不但体现出小朋友们在课堂中的表现，还展示出了他们的作品，同时老师的评价内容也都包含在里面，如果你是小娟你会怎样设计这张表格呢？当这个案例一出现，学生马上来了兴趣，因为这个就是以后自己工作要面对的事情，所以她们把自己相象成一名幼儿教师，开始思考如何通过表格的形式来展现所需表达的内容，带着"学以致用"的想法来学习知识与操作方法。通过教师的分析、提示，这一节课结束后，她们的设想全部都体现在了表格中，这种成就感与能力的体现就是学生学习最大的动力。

（3）财会专业学生。这个专业学生男女生比例比较协调，但这个专业对于数值数据的处理能力较前两个专业的学生来得强，而且财会类的学生每天都要面对大量的财务报表，所以在课题导入时选择任务导入法--分析银行的各种票据样本（如下图4、图5），并在Word2007中通过表格制作完成。由于这些票据样本与他们的专业有密切的关联，所以学生在这课一开始就打起了精神，希望通过自己的学习把操作方法学会并为自己以后的工作积累知识。

（三）联系生活实际选择不同的课堂导入法。

知识起源于日常生活，而生活实例既生动又具体。《计算机应用基础》课程编写的宗旨之一是掌握必备的计算机应用基础知识和基本技能，培养应用计算机解决工作与生活中实际问题的能力。所以教师在设计课堂导入时要密切联系学生生活实际，让学生体会到可以把学到的技能运用到生活中，使计算机真正成为他们工作或生活中的有用工具。

如：第五章文字处理软件应用中的"图文混排"，这节内容是要求学生在Word软件中输入文字、插入图片、制作艺术字、插入文本框、处理表格等，将Word文字处理功能综合应用，让文字等内容"活"起来。一般这一节内容的课时会安排在每年的12月期间，那么课堂导入的设计就可以与生活有密切联系了。"圣诞节"是现在受大多数年轻人追捧的节日之一，也是12月中最重要的一个节日，能在圣诞节收到礼物是让人开心的事情，所以此时设计了一个情境导入。一开始上课就给学生看一段小Flas短片，讲述学生A与学生B是好朋友，中考后学生A到了重点中学，学生B来到了职高，分开快半年了，相互之间的联系也少了许多，圣诞节就要到了，学生B在职高学习了Word文字处理软件后，学会使用Word制作电子贺卡，他就利用学到的知识给好朋友学生A发去了他精心设计并制作好的圣诞贺卡，让学生A很开心同时也很羡慕。这个情境设计首先增加学生的自信心，虽然中考失利但在职高能学到很多技能；然后是让学生明确本课时任务就是学习用Word设计制作电子贺卡，激发他们的学习兴趣；最后允许他们使用网络通讯将自己的贺卡送给家人、朋友或同学，让他们有成就感。当学生感觉自己比别人"强"时，他们的学习积极性就上来了，从而能快速高效地掌握知识与操作技能。实践证明，通过这样的课堂导入，学生主动探究学习能力增强了许多，很多技能都是他们自己模索着掌握的。本课的作业反馈也表明，学生的确是精心设计了自己的贺卡，有95%的学生将自己的设计意图明确地体现在了贺卡中。课后学生反映，他们还要自己动手制作新年贺卡家人朋友，让他们在过新年时也能"得意"一回。

三、运用导入方法应注意的问题

在教学过程中，通过合理的导入，激发学生愉快的情感，教学就能自然流畅。导入要合情、合理、合时，还应注意以下几点：

（1）注意导入的时间。导入是一节课的开始环节，在整个课堂中经常起到承上启下的作用，所以时间要控制在三到五分钟，这样才能保证正常有序地完成课堂教学任务。

（2）熟悉教材，把握学生已知知识。教师导入时如需用新的知识，应以学生所熟悉的旧知识作为载体或作铺垫，所举案例也必须有启发作用。

（3）导入的真实性。现代教育强调情景教学，教学中往往需要学生配合去创设情景。教师应该先了解学生，为学生创设的情景最好是在学生现实生活中会遇到的，这样学生才会深有体会，导入才会自然有效。

（4）任务的合理性。导入时列举的任务必须由简入繁、由易入难，这样学生才会有信心去做这些任务。有了自信心才会有学习的乐趣，这样才能完成课堂教学任务，更有效更快速地掌握操作方法。

四、结束语

俗话说："好的开头是成功的一半"， 在导入新课中妙用方法能使教师超越课堂的藩篱，拓展自身的创造力，更重要的是能激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，特别是对于《计算机应用基础》这种操作性很强的学科，对帮助学生快速掌握操作方法起到了事半功倍的作用。导入的过程共有五步：集中学生注意力；引起学生兴趣；形成认知冲突；激发学生思维；进入学习课题的过程。这是一个完整的导入过程。在具体操作中，必须灵活运用，不能机械照搬，。事实上，各种导入方法并不相互排斥，有时几种方法的融合会使教学更加自然、和谐，更能提高课堂的教学效果，达成有效教学的宗旨。

参考文献：

[1]周宏、高长梅《学校教育科研热点研究全书》[M]. 北京：经济日报出版社，1999

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关键词：adobe软件 课程 实训 认证考试

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0150-02

Adobe Creative Suite系列软件是美国Adobe系统公司出品的一套集图像设计、影像编辑与网络开发的多媒体设计产品，它以强大的设计功能、丰富的艺术创意，深受设计师们的喜爱，在全球设计行业中起着举足轻重的作用。

当前设计行业常用的大型软件并不多，除Adobe系列外，还有Corel、Autodesk、Sony等公司开发的软件，在易学性、扩展性和通用性上Adobe软件明显超越了后者。而且，Adobe的行业解决方案早已是计算机设计领域的金科玉律，其旗下的Photoshop、Premiere、Flash、Acrobat等均已成为业界标准。再者，Adobe软件的风格界面几乎一致，操作方式几乎通用，文件格式相互兼容，使得学习相对容易上手。当今社会已进入视觉文化年代，设计类人才就业前景十分广阔，熟练掌握Adobe设计软件的毕业生深受用人单位的青睐。近年来，各中职学校已将Adobe的多个软件争相引入到课程中。因此，在中职计算机专业教学中，突出Adobe软件在课程设置中的地位，运用好它的技术精华，科学地组织教学实训，对学生的技术提高和毕业就业有着重要的意义。

Adobe旗下的软件分几个系列共二十多个，如何根据中职学生的能力特点选择软件开设课程，如何结合这些软件的功能定位和企业岗位需要组织开展教学实训，是计算机专业老师值得思考的问题。笔者就多年的Adobe软件教学经验，谈谈一些实践做法，以供同仁交流商榷。

1 课程设置

1.1 软件的选择

课程的开设依据就是人才需求。笔者在对地方的计算机专业人才需求进行调研后，在课程设置中选择了以下Adobe软件：Photoshop、Illustrator、InDesign、Acrobat、Premiere、Aftereffects、Encore、Audition、Flash、Dreamweaver、Firework等，它们在不同的课程中各司其职，为培养学生各种专业设计技能起到重要作用。

我校计算机专业课程设置中，设有平面设计、网页制作、数字影视三个专业方向。

（1）在平面设计方向的课程设置中，选择的软件是Photoshop、Illustrator、Acrobat、InDesign。Photoshop是图像设计行业中最为出名的图像处理软件，在图像、广告、视频、出版等各方面都有涉及；Illustrator是一款工业标准矢量插画的软件，广泛应用于印刷出版、专业插画和互联网页面的制作等；Acrobat用于制作可跨平台使用的PDF 格式文档，它以PostScript语言图像模型为基础，能高质量地表现文字、图形，能集成声音和影像等电子信息，主要应用于网上阅读、印刷出版；InDesign则是世界上第一个支持Unicode文本处理的主流DTP应用程序，率先使用新型Open Type字体，与兄弟软件Illustrator、Photoshop等的完美结合，是报刊杂志和其他出版环境中的重要排版软件。

（2）在网页设计方向的课程设置中，选择的软件是Dreamweaver、Flash、Photoshop、 Firework。Dreamweaver是著名网站开发工具，它使用所见即所得的接口和HTML编辑的功能，是学习网页制作不二的选择；Flash依据业界通用的交互式矢量图和Web动画的标准，集动画创作与应用程序开发于一身，能为数字动画、交互式Web站点、桌面应用程序提供了功能全面的创作编辑环境；Fireworks提供专业网络图形设计和制作方案，支持位图、矢量图和动画，与Dreamweaver、Flash实现网页的无缝连接，为用户一体化的网络设计方案提供有力支持。

（3）在数字影视方向的课程设置中，选择的软件是Premiere、Audition、Aftereffects、Photoshop、Encore。Premiere是基于非线性编辑设备的视音频编辑软件，广泛的应用于电视台、广告、电影剪辑领域，成为PC和MAC平台上应用最为广泛的视频编辑软件；Audition是多音轨的音频编辑工具，支持128条音轨和多种音频格式，用其可方便地对音频文件进行编辑、合成；Aftereffects作为视频特效制作工具，主要是对影视进行后期的合成处理，它可制作绚丽多变的视觉特效，是制作片头、片尾、过场特效的常用工具；Encore则覆盖了创建 DVD、Blu-ray等视频光盘的基本工作流程，支持多种流行的输出方式，与Photoshop、Premiere和After Effects等其他软件应用完美整合。

1.2 课程的设置

如何在课程设置中合理安排Adobe软件课程，是运用好该软件开展教学的首要问题。经过缜密的思考，我校计算机专业将Adobe的一系列软件课程这样安排（见表1）。

2 实训模式

实训教学是理论联系实际、培养学生掌握科学方法和提高动手实践能力的重要途径。Adobe软件是实践性很强的软件，要求学生有熟练的动手能力才能轻松驾驭。因此Adobe软件的教学，理所当然是以实训为主。

2.1 教学做合一，以企业案例、项目为导向，以任务驱动学生进行技能训练

教师要及时掌握行业的动态和发展前沿，深入了解企业岗位对技能的要求。以此为依据设计教学实训内容，小至应用案例，大至企业项目，都与工作实践密切相关，学生在学习软件应用后，所做的作业就是将来工作实践的产品。以此提高学生学习动力，缩短在校学习和工作实践的距离。

2.2 实训室建设要引入企业氛围，做到学习与实践合一、教室与工作室合一、作业与产品合一

实训室的设施除按照教学标准建设外，还要引入一定的企业机制和生产设备：制订融有企业文化的实训室管理制度和班级制度，配备喷绘机、写真机、网页服务器、影视非编系统等设计行业常用设备。如在平面设计实训中，学生在工作室中轮流从事不同岗位的工种，从素材采集、创意设计到合成渲染、成品输出，学生从中体验到真正的工作流程，从而积累了实践经验。

2.3 建立校外实训基地，让实训走上“工学结合”的道路

学校除要建设好满足专业教学需要的校内实训基地外，还要重视建设用于学生见习和生产实习的校外实训实习基地，两者不可偏废，也不可互代。校外实训基地既能筑固在校学习的成果，更重要的是能通过承接校外的平面设计、网站设计、影音视频项目，让学生在实践中得到更多的工作体验，为日后的就业奠定了坚实的基础。

3 职业资格认证考试

对学生进行职业资格认证考试，是中职学校教学评价的重要手段，也是检验学生技术水平和从业能力的主要依据。最近教育部提出了推进建立和完善“双证书”制度、实现学历证书与职业资格证书对接的要求。所以，中职学校应该顺应国家政策方向，大力发展职业资格培训工作。在开设Adobe软件课程的同时，必须考虑开展相关的认证考试。

目前劳动管理部门组织的职业资格考试中，与上文提到的Adobe软件教学相关的有“图形图像应用处理制作员、网页制作操作员、数字视频策划制作师”等。为了使教学与职业技能相适应，在设置教学计划、确定教学内容时，将职业技能标准的要求纳入到Adobe软件课程的教学计划和教学大纲中，使专业课教学内容与职业资格标准相适应，教学目标达到对应的职业技能鉴定要求。中职学生在完成所有课程之后，将通过职业技能鉴定考试获得相关工种的中级职业资格证书。

4 注意问题

在多年的Adobe软件教学实践中，笔者认为有以下几个方面须加注意。

4.1 设备配置要符合软件需求

Adobe的大部分软件对计算机资源要求较高，在设计大型项目时会消耗大量的CPU、内存和硬盘资源。所以应充分考虑用于Adobe软件实训的计算机配置，笔者认为要满足运行当前主流的CS4版本，应配置双核以上CPU，主频在2.5 G以上，内存容量在2 G以上，硬盘在320 G以上。

另外，我们不要一味追求高版本，Adobe软件目前已发展到CS6版本了，但这样的版本不但需要64位操作系统，而且对硬件资源要求相当高，大多数中职学校的实训室配置尚未达到这样的要求。即便能安装上去了，运行、渲染和输出的速度也跟不上，浪费了教学时间，影响了教学效果。我们选择的版本不和社会实践工作脱节即可。

4.2 教学过程中要注意各软件间的技能整合

Adobe的软件在操作界面、使用方法上大多可以互通，部分功能的应用又互为基础、相互支持，它们的输出文件大多能相互导入使用，这使得Adobe软件有着得天独厚的兼容性优势，这也是ADOBE的主要设计思想和开发理念。因此，我们不能把这些软件孤立起来授课，在知识的传授和技能的实训中注重它们之间的应用关联性，有利于学生知识的联系拓展与技能的融会贯通。

4.3 指导学生从美学的角度去完成设计作品

艺术创意，是Adobe软件的魅力所在。无论是平面作品，还是网页作品或影音作品，如果只是简单地将素材拼凑在一起，是体现不出艺术作品的精神所在的。使用Adobe软件进行设计，不仅要求设计者有过硬的技术本领，还要求其要具备一定艺术审美能力。所以，在进行Adobe软件的教学过程中，教师不仅要培养学生操作技能，还要指导学生在构图的美观、色彩的内涵、音像的搭配、内容的寓意等方面加以思考，从美学的角度去完成设计作品。

5 结语

Adobe软件是计算机设计领域的旗舰级软件。在中职学校的课程设置中引入并合理安排Adobe软件，建立与企业岗位技能实践密切结合的实训模式，推进有助于教学评价和促进就业的职业资格认证制度，对提高了技能教学质量、培养计算机专业设计人才、提高学生的职业适应能力和就业竞争力具有重大的意义。

参考文献

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关键词：中职教育；计算机；实践教学；技术应用

在我国信息技术逐渐发展的今天，信息化的产品在各个领域得到了广泛的应用。因此，在现阶段的中职教学过程中，计算机的技术应用已经成为教学过程中十分重要的内容，与此同时，在计算机专业的教学过程中可以实现实践教学的基本模式。实践教学法主要是使学生在教学的过程中充分发挥自己的主观能动性，成为课堂中的主导者，通过教学案例的分析实现实践性的教学模式。因此，在现阶段的中职教学过程中，要通过计算机实践教学内容的应用，提高学生们的整体水平，激发学生们的综合能力，从而为学生们的发展奠定良好的基础。

1计算机实践教学在中职院校中实施的重要意义

1.1计算机实践教学的主要意义

在中职院校的教学过程中，其最终的目的就是为我国社会主义市场经济的发展提供更多适用型的人才。在我国的发展过程中实践性课程教学模式的实施起步相对较晚，特别是在长期的应试考试过程中，学校与学生过于重视成绩的考核，而对于学生们的实践能力没有更多的关注。而在实践课程的教学过程中，主要注重对学生们实践能力的培养，从而激发学生们主动学习的意识，通过教师对学生们适当的引导，为我国教育事业的发展奠定良好的基础。与此同时，在中职课程的教学过程中，通过计算机实践课程的开展，可以在一定程度上使学生适应时代的发展，从而提高学生们的创新性思维。

1.2实践教学与计算机课程的适用性

对于中职院校的计算机专业而言，实践课程的教学是十分重要的内容。对于计算机专业而言，如果在教学过程中只注重知识点的传授，没有相关技术的操作，整个教学内容就无异于纸上谈兵，从而导致学生在实际操作的过程中不懂得主要技术的应用。因此，在计算机专业的教学过程中，要想实现适用性人才的发展就应该提高对实践性人才的培养，让学生在知识的学习过程中得到合理性的应用，从而将书本上的基本知识转化为自己的知识，帮助学生们确定自己的学习目标，也在一定程度上将中职院校中计算机专业的发展与实践教学紧密的结合在一起。

1.3中职院校中计算机专业的基本情况

在现阶段中职院校的教学过程中，根据整个教学过程中的基本现状可以发现，其教学的主要发展方向是以人才的培养为教学中的主要目标。因此，在中职院校中可以通过实践平台的建立可以为学生们实践能力的发展奠定良好的基础，使学生在专业实践的过程中将知识与实践充分融合，从而在一定程度上提高学生们的知识运用能力，为我国教育事业的发展奠定良好的基础。

2中职院校中计算机实践教学中存在的制约性因素

2.1专业教师忽视实践性教学的开展

在中职院校的教学过程中部分专业的教师容易忽视实践教学在教学中所占的重要地位，在课程讲解的过程中仍然以知识讲解为主要的目标，不愿意承担学生们实践课程的教学，从而导致学生们实践的过程中缺乏一定的指导。而且，对于一些辅导教师而言，在教学过程中其待遇相对较差，从而也就为整个教学内容的实践性带来了滞后性的发展。与此同时，在中职院校计算专业的课程教学过程中，相关的实践教学内容并不能跟上时代的发展，而一些教师在教学的过程中没有对相关实践内容得到一定的重视，在实践课程的教学过程中会制定相关的内容让学生进行操作，学生们不能很好的得到教师的指导，从而使中职院校中的学生在学习的过程中难以激发学习的兴趣。

2.2教学过程中实践性的教学方式较为落后

对于现阶段的中职学院而言，在计算机专业的课程进行过程中较为常用的教学手段就是在课程讲解的过程中相关教师进行演示，而学生在教师演示的过程中进行相关的操作，这种传统性的教学手段的应用，不但不会为学生们实践能力的提高奠定良好的基础，也会使学生在学习的过程中产生枯燥性的心理，忽视了学生们的主体性地位，从而制约了学生们创新性思维的形成。与此同时，在教学的过程中很多教师忽视了学生们分析问题以及解决问题的能力，只是将传统的多媒体教学以及CAI等实训内容作为主要的实践内容，从而严重的影响了学生们的学习效果。

2.3实践教学过程中缺少一定的科学性

在计算机专业课程教学的过程中，一些制度的考核以及相关的评级系统较为单一，很多学院只是注重对学生知识能力的考核，使学生在学习过程中其创造性的思维受到了严重的制约性发展，教师在布置作业的过程中会让学生们将基本定义以及系统操作的步骤抄在作业本上，而对于一些教师而言，其专业性本来就存在着一定的差异性，而在教学的过程中有缺少一定的科学性的评价系统，这在一定程度上会制约着学生们的发展，从而为适应性人才的培养带来了一定的影响因素。

3中职院校中计算机实践教学内容的应用

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关键词：高职教学 智能手机 教学改革

一、智能手机在高职教学中应用的背景

1.教育信息化的时代背景

信息化技术可以极大地提高行为效率，为推动人类社会进步提供极大的技术支持。教育信息化要求在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，促进教育改革，从而适应信息化社会提出的新要求。智能手机是教育信息化的一个后发载体，它的运用对深化教育改革、实施素质教育具有重大意义。

2.学生的现实背景

智能手机已经成为当今高职学生的必备品，学生人手一机，经常用手机聊天、玩游戏、看视频……智能手机有着类似于电脑的性能，随身携带便捷，有更加人性化、多样性的应用及PDA办公功能。因此，应转换思路，利用手机辅助课堂教学，践行以教师为主导、以学生为主体的教学思想。

二、智能手机应用的教学实践

智能手机以其强大的多媒体功能和APP应用，为教育教学提供了信息化学习平台，也改变了教学方式。使用手机APP应用――云班课，教师可以将课程信息、学习要求、考试安排、课件、视频等学习资源即时传递到学生的手机上，让学生的手机变成强有力的学习工具。

1.运用智能手机应用激发学生的学习兴趣

教学效果在很大程度上取决于学生对教学内容的兴趣。教师可以使用手机APP应用――云班课，辅助课堂教学。学生登录云班课，用自动统计功能，教师马上就能知道出勤情况；学生用手机看教学视频，参加讨论，上传测试答案，及时获得经验值奖励，使课堂教学生动活泼，使学习更加生动有趣，激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣。

2.运用智能手机突破教学重点难点

从心理学角度讲，学生更易于接受形象事物。利用手机应用微课，把问题化复杂为简明，化不可见为可见，有助于提高学生的认知。例如计算机教学中“层的概念与应用”，概念抽象，学生难以理解。把“层”的概念做成动画，并加以录屏、文字说明和解说配音，做成微课，学生在手机上就可以直观地看出层与层之间的关系与应用，而且可以反复观看，再配合选择题练习，就可以轻松地理解与掌握。

3.智能手机应用促使学生主动参与

（1）完成小组任务。运用云班课的小组任务功能，将学生固定分组或临时分组，分工合作完成一项较复杂的任务。小组成员上网查询，讨论交流，画图说明，提交PPT任务成果，汇报演讲。在轻松的氛围中，学生自主学习，合作交流，协作探究。其他小组在手机中为该组打分，完成组间互评，作为平时成绩。在整个过程中，教师回答问题，引导学生及时发现问题、解决问题，并做怎样分工合作、怎样公正评价的思想教育。

（2）促进全班交流。由于上课时间有限，以往教学中只能是有限的学生交流，大部分学生没有机会发表见解。开启云班课头脑风暴功能，学生都有机会发言，相互启发。例如，学习SIP的组网与工作原理时，教师先在云班课中SIP的组网与工作原理的视频动画，然后提出思考问题。有学生用简单的文字提出一个想法，能引发他人的联想，相继产生一连串的新观念，产生连锁反应，促进学生理解SIP的组网与工作原理，进而理解每个元件的作用。

（3）完成即时检测。利用课堂内外即时反馈互动教学的云服务平台，每个学生看视频的百分比、时间，教师都能从教师端看到，便于督促。学生认真看完视频动画，做完测试题并上传后，马上就能看到正确答案，可以激发学生思考，探究错误原因；教师及时统计错误题目，马上知道哪些内容学生还没有掌握，有针对于针对具体问题，及时纠正讲解。

三、小结

利用智能手机及应用软件辅助课堂教学，不仅学生轻松地掌握了知识，而且教师也多了一些应用教学的工具和手段，是提高教育教学质量的有效途径，也是今后教育教学的发展方向。随着时代的发展和人们学习意识的提高，基于智能手机的教育教学应用必然会在信息化社会中得到进一步发展。

参考文献：

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[2]李候清.职教性与高教性结合的实践与探索[J].中国科教创新导刊，2013（28）.

[3]钟绍春.关于教育信息化一些关键问题的思考研究[J].电化教育研究，2005（10）.

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一、分层次开展教学，培养学生的健康心理

由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养健康的学习心理，本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。首先结合学生的基础情况成立学习小组，每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学，并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。其次教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，学生根据自己的具体情况选择学习任务，譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。在任务的驱动下，教师引导学生进行自主探究和小组合作学习，充分发挥学习小组的能动作用，互帮互学，相互促进，既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功，激发兴趣。当然，学习成绩的评定也不再实行一刀切，同学们只要完成了与自己基础相当级别的任务就能得满分，完成较高级别的任务还有适当的鼓励分；高层次的同学若能积极地帮助其他同学也有适当的加分；积极展示自己的学习成果，有所创新的同学更是大大奖励，这样有效地制止了那些不听讲、玩游戏、窃取他人劳动成果的行为，使得同学们大都激情融入到课堂学习中去。

另外，在实际学习过程中，我还发现有些在计算机学习方面有特长的学生，课堂上常常出现“吃不饱”的现象。为了真正体现因材施教的教学思想，我因势利导鼓励他们进行超前学习，并给他们提供方便，如借学习资料给他们、常和他们通过QQ、E—mail等工具进行交流、辅导他们参加计算机竞赛等。通过自主超前学习及教师辅导，一部分学习尖子脱颖而出，计算机操作水平大大提高，普遍掌握了目前常用的一些流行软件，如压缩软件Winzip、图像处理软件PhotoShop、动画设计软件Flash、以及常用下载工具、播放软件、网络安全软件等的使用方法。

二、精心设计学生活动，培养学生的个性发展

作为教师，我们所培养的应该是全面发展、全体发展与个性发展的学生。现代教育要求教师重点发展学生的个性，提高其创新能力。影响学生学习的因素除了学生本身对该课程的兴趣外，更重要的是教师的引导和教师在课上的精心准备，是否有利于学生创造能力的培养，是否会激起学生的学习欲望，是否有利于学生个性品质的发展。

譬如说有些教学内容需要理解记忆，且枯躁无味，这就要求教师在准备教学时应努力将枯躁变为有趣。在《计算机应用基础》中，按教学安排应先学习Windows操作系统，再学习文字处理软件Word。但通过教学实践发现，对于没有基础的学生来说，操作系统中的窗口、对话框、文件和文件夹、文件的复制和移动等概念学生不易理解，而对那些基础较好的学生来说却学之无味，结果出现了学习效率都很低的情况。为了改善教学效果，我采取了“实践—理论—实践”的方法。即先进行Word的学习（实践），让学生掌握制作简历、报告、电子板报、宣传广告等，对于这些形象直观、与现实生活联系紧密、实用性强的教学内容，学生的学习兴趣非常高；通过这些实践，他们理解了文件、文件夹、窗口、对话框等概念（理论），而在实践中遇到文档的备份、改名等操作时，自然而然就要求学习文件的复制与移动、删除、重命名、查找等操作了（实践）。在此基础上，再系统学习操作系统的相关知识，学生就会兴致昂然了，教学效果自然事半功倍。

另外，为激发学生学习计算机的积极性，我们常举行计算机技能竞赛，以培养学生的个性发展。例如：举行“文字录入比赛”，目的是为了进一步引导学生熟悉键盘操作，强化文字录入基本技能；举行“电子板报设计大赛”，目的是为了进一步熟悉Word综合排版技术，体现健康向上的校园、班级、宿舍文化等；举行“Flash动画设计竞赛”，目的是为了吸引更多的计算机学习爱好者，培养计算机拔尖人才。丰富多彩的竞赛活动一方面激发了学生的学习热情和兴趣，同时也通过活动促进学生挖掘潜能，培养学生的个性发展。

三、强调创新精神，培养学生的自主学习能力

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在二十一世纪，社会需要的不再是知识型人才，而是更具创造力的创新型人才，这也正是现在国家教委提倡的素质教育的重点。而创新型人才的培养，和我们每一个教育工作者有着极其紧密的联系。首先要求教师具备现代教育的科学观念，具备改革和创新意识；其次要求教师应以人为本，尊重学生的主体意识，鼓励学生质疑发问，为他们创造民主、和谐、宽松的学习氛围，培养他们具有积极挑战、锲而不舍进行创新活动所需要的良好品质。

教学中，针对中职学生喜欢标新立异、追求个性的特点，我在布置学习任务时突出灵活性，给学生充分的想象发挥空间，从而使学生“乐学”、“会学”。例如，在学习网页制作课程时，由于先前已经有了文字处理的基础，教师只是简单介绍了网页制作的基本方法，引导学生认识理解了超级链接、动态字幕、悬停按钮、框架、表单等概念，然后让学生进行个人网页设计，时间为6个学时，也可利用课下时间进行，网页结构、样式、内容自定，重点要突出个性，规定不能抄袭、剽窃。每班所有人设计的个人网页要进行评比，并链接在一起制作成班级网页，并组织制作得较好的几名同学共同开发出班级主页。因为此前大多同学都已接触过Internet，对上网很感兴趣，五花八门的各式网页也看了不少，所以一接到这个任务，同学们就迫不及待地跃跃欲试。他们忙着收集资料，借书、买资料、请教老师、上网浏览、下载……，忙得不亦乐乎。等素材准备齐后，就开始着手版面设计，包括录入文字、编辑排版、插入图片、背景、动画、音乐、设置链接等等，学生不仅巩固了以前的知识，还涉猎了许多课外知识，如数码相机、摄像机、扫描仪、U盘等数码产品的使用、图形处理软件Photoshop、动画设计软件Flash、媒体播放软件超级解霸的使用以及从网上浏览下载资料的方法等等。这时的学习已经完全被兴趣所主宰，合作、探究成为学习的主旋律。由于任务明确、驱动性强，同学们很快就掌握了制作网页所用到的知识和技能，并能很好地运用。经过一段时间的设计、修改，一幅幅精美的网页出炉了，同学们看着自己的作品，心中充满了成就感。此后将所有个人网页链接成班级主页上传到了Internet网上，并设立了网管专门负责网页的改进工作。对于自己的网上家园，同学们经常光顾，成为大家发表见解、互相联系互相交流的一方舞台。

四、教学标准与社会接轨，提高学生的就业竞争力

毕业生素质的高低对学校的声誉和发展有着极其重要的影响。为了提高中职学生的就业竞争力，我们经过调查研究，立足企业实际需要，围绕教学大纲精心组织安排教学内容，重点突出落实教学目标，目的是与社会需要接轨，提高中职学生就业的竞争力。教师在教学过程中注重对学生进行非智力因素的培养，如语言沟通能力，团结协作能力，自律能力和自我管理能力等。

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关键词：高职；非计算机专业；计算机应用基础；改革；探索

中图分类号：G624.0 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）21-0055-02

《计算机应用基础》是面向非计算机专业学生开设的一门计算机公共基础课，旨在将学生培养成为社会各个领域中熟练使用计算机技术的人才。近年来，高职院校非计算机专业的计算机课程在拓宽知识面和创新教学模式方面作了很多工作，对计算机应用的普及起到了不可磨灭的作用，但仍存在一些问题。

一、　高职《计算机应用基础》教学现状及存在的问题

1.学生计算机基础水平存在较大差异

目前在校的高职生生源主要来自三校生，即中专、职高和技校三类学校，通过参加高职升学考试入学，及普通高中通过高考入学的学生。随着全国中小学信息化教育工程的开展，普通高中生和三校生都接受过一部分计算机应用基础的教育，理论上讲高校的计算机基础教育已不再是“零起点”，大学时期的计算机基础教育应该跨越“零起点”平台，从一个较高的层次上起步。但是，就目前的实际情况而言，三校生所接受的计算机应用基础水平更贴合高职所授内容，与我们现在开设的“计算机应用基础”课程有很大程度的重复，而普通高中的学生由于地区差异、不同中小学实施情况不一致以及其他的一些原因，仍然有相当数量的学生在进入高校之前没有接触过计算机或计算机水平近乎为零，高校的计算机基础教学还未完全达到“非零起点”，我们在实际教学中需要考虑到“零起点”和“非零起点”学生不同的特点，否则容易造成教学内容及学时分配的不平衡。

2.授课采用同一大纲和教材，忽视专业对计算机操作要求的差异性

上海的高职《计算机应用基础》课程没有统一的课程标准，为了学生就业和升学的需要，普遍的高职院校要求学习该课程后，学生能通过上海市计算机等级考试（一级），因此，各院校为考证采用同一大纲和同一教材，教学的内容要能涵盖上海市高校计算机一级考试的所有内容。目前各大高校上课的主要形式是让学生熟练掌握计算机等级考试中的题目，这是一种应试教学方式，而等级考试中的题目虽然能够覆盖基本的知识点，但是案例的选取往往忽视了不同专业学生的行业背景差异，使学生在实际岗位中并不能很好地运用所学知识，这种现象在高职教学中非常普遍，同时也是让学生感到乏味的原因之一。

3.不断增多的教学内容和有限学时之间的矛盾

目前，上海高职院校采用《计算机应用基础教程（2011版）》、《计算机应用基础实验指导（2011版）》和《计算机应用基础学习指导（2011版）》作为教程，存在大量的教学任务和非常有限的课时之间的矛盾，由于计算机基础课学时很少，授课内容只能不断压缩，同时，计算机应用基础又是操作性很强的一门课程，除教师的操作示范讲授之外还需要学生大量的独立操作练习时间。但实际的情况是，教师经常是勉强把最基本的知识点讲一遍后，时间所剩无几，根本容不得学生在课堂上有独立思考和消化的时间，造成了一些同学“知其然不知其所以然。”

二、　适应素质培养的改革探索与实践

1.根据不同专业和不同起点进行分层次授课

心理学表明：人的认识总是由浅及深，由表及里，由具体到抽象，由简单到复杂；教育教学理论也证明由于学生基础知识、兴趣爱好、学习动机、学习方法等存在差异，教师必须从实际出发因材施教，才能使不同层次的学生学有所得，真正体现“以人为本”的教育理念。

在每年的新生入学时，学校会根据专业划分班级，计算机基础课程一般在大学一年级开设，学校对各个专业的新生进行一次上机测试和问卷调查，根据这两份反馈结果，结合各个专业的情况进行分班，比如A、B、C三个专业，可以分为A1、A2、B1、B2、C1、C2六个班（具体可以根据不同专业的具体情况加以调整）。A1、B1、C1分别代表A、B、C三个专业的计算机基础水平较差的班级，A2、B2、C2分别代表A、B、C三个专业的计算机基础水平较好的班级，这样授课教师能够比较方便有效地取得所任教班级的专业对计算机应用需求的侧重点，在教学的过程中有针对性地辅导学生进行知识储备和技能训练，比如财会专业对Excel的操作要求比较高，土木工程专业对建筑制图要求较高。同时在设置教学内容上也可以有的放矢。

2.以学生为中心，实施“任务驱动、教师引导”的教学方式

如何在及其有限的学时内做到“重应用、保考证”？对于刚刚升入大学的新生，思维方式往往还没有脱离高中应试教育的烙印，而计算机应用基础课程的实践性很强，一定要加大学生自己动手操作的时间，同时在有限的课时内就要求教师必须要“精讲”，坚决舍弃那些现在用不到将来也用不到的内容，突出“操作型、应用性”，而不过分强调学科的“完整性”，将知识点少而精地讲授清楚，然后留出大量的时间让学生动手练习。从原来的讲授、灌输的方式转变为组织、引导。在教学过程中，为学生搭起支架，将知识以一个个综合性、设计性、趣味性的实验任务引入，给学生提出问题，引导学生去探究，然后进行交流和讨论，调动学生的求知欲望，应该是提升大学生创新思维和学习能力的有效途径。

现代教育观念强调教育要以学生为本，倡导学生自主学习、协作学习和研究性学习。“任务驱动”教学模式强调知识以完成具体任务为主，通过完成任务来获取技能、增加能力。在实施任务驱动教学方法中，需要将具体的知识点隐含在一个个有代表性的任务中，在计算机应用基础教学中，任务就是一个个案例。学生通过对案例的分析讨论，在教师的引导下，自主探索和相互协作找到解决问题的方法，从而实现技能的掌握。任务驱动教学方法始终强调学生在课堂中的主体性，培养学生在面对具体任务时能够通过思考讨论，独立分析解决问题。在任务驱动的过程中，需要将“设计”理念贯穿教学始终，让学生勤于动脑，具备变化的能力，在教学过程中，让学生具备变化的能力非常关键。题目永远也做不完，但是让学生通晓变化的原理，可以根据原理进行变化，从容面对各种各样的任务，这才是任务驱动教学的目的所在。

3.建设教学资源库辅助传统教学

面对面的传统教学和网络环境下的远程教学已不再是泾渭分明的两个世界，利用开放的网络资源可以解决教学中课时有限的矛盾，目前各大高校的学生都能够在宿舍或者图书馆方便地上网，学生不再受传统教学中时间和地点的限制，方便地与同学和老师交流。教师还可以将授课中重要的部分进行录屏，建设数字资源仓库，方便学生进行温故。在设置大作业时可以指定线上项目，这种方式可以让同学们保持实时通讯，加深学生之间相互合作的责任心和学习兴趣。

目前，我校已实现将计算机应用基础课程的教学大纲、教学计划、授课视频、案例素材、习题库、学生竞赛作品、理论题测试等几大教学资源完全开放化，学生通过网络可以方便地进行下载、自测，这一方式成为该课程极大有益的补充。

4.考核方式多元化

我校的计算机考试采用无纸化上机测试系统，学校自建了试题库，平时学生也可以通过该系统进行自测和练习，计算机应用基础课程期末考试包含理论测试（30%）和操作测试（70%）两部分，时间90分钟。在登记学生期末总评成绩时以“平时成绩×50%+期末考试成绩×50%”计入。考察环节相比较前几年，加大了平时成绩的考核力度，因为平时成绩的考核能够反映学生在一个较长时间内的一种相对持续和稳定的学习态度和学习状况。另外学校每年举办两次多媒体竞赛，充分挖掘学生的创造力，拓展学生的想象空间和思维。凡在竞赛中获奖的同学都能在平时成绩中得到加分。

三、总结

在计算机应用基础课程的学习中，摒弃原来满堂灌的传统教学，引入分层次分专业的任务引导教学模式，强调不但“动手”更要“动脑”，使学习者培养自我管理的条理性，学生能够有条理地进行计划，准备工作充分，并且行为较为规范；学习活动具有准备性和条理性，并且某些方面的成功能够使学生感到有成就，并因成就产生愉悦，激发学生持续、深入学习的动机。

参考文献：

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[3]王兴玲，刘　鹏.　“大学计算机基础”SRTP式创新实验的实施与评价[J].实验室研究与探索，2011（8）.

[4]徐平洲.计算机教学中创新能力的培养策略[J].吉林省教育学院学报，2009（7）.

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江苏省宿豫中等专业学校是一所四星级中等专业学校，学校根据职业学校的培养目标要求，积极开展专业设置调研工作，学校目前开设有三十多个与市场经济较为贴近的专业，为推动地方经济的发展做出了积极的贡献。本文就针对计算机应用专业的教育教学进行了深入的探析。

 

一、根据市场经济和社会经济发展的需要制定模块式教学计划

 

由于职业教育的培养目标是社会大量需求的具有一定的熟练劳动者和各种实用人才，所以学校一开始就把计算机应用专业定位在“应用”两个字上。计算机作为现代化的工具，在各行各业都非常普遍，除要求会计算机的操作外，还必须有相应的专业知识，还必须懂得计算机在相应专业中的应用，才能达到融会贯通，才能做到熟练、实用。如果脱离开相应专业谈应用就只是“纸上谈兵”，培养出来的学生只相当于一个计算机操作员，只会操作不会用，不能或不能很快地适应将来的实际工作需要，这与职业教育的目标是相背离的，是不适应社会发展需要的，缺乏市场竞争力，久而久之，造成学生分不出去或学完用不上的弊病，最终就是由“热”变“冷”。

 

是社会真的不需要懂计算机的人才吗?肯定不是。而是在于我们培养的人才规格是否在市场经济条件下符合社会需求，是否真的实用。为此，学校组织力量深入市各个部门企事业单位进行了广泛调查，并进行研讨，确定了符合宿迁市经济发展规律的计算机应用专业的培养目标：根据教育必须为社会主义现代化建设服务和宿豫中等专业学校经济发展的需要，本专业培养德、智、体、美、劳全面发展的具有能直接从事计算机应用工作所需要的专业技术理论、专业知识及相关专业知识，并具有较强实践操作能力的且相关文化课达到中等教育水平的初中级计算机应用人才。为实现上述培养目标，学校采取了大专业、小专门化的做法，即制定了计算机应用专业模块式教学计划。

 

模块式教学计划表的执行原则是：基础模块是必修模块，它包括必修的文化课知识及计算机基本操作知识，要求学生达到中等文化基础，且具有熟练操作计算机的能力。该模块主要是入门模块，培养学生的计算机操作能力。在基础模块教学的基础上，结合当前宿迁市急需的人才规格，选择其他模块中的一块作为必修模块，以培养学生计算机应用的专项技能。为了扩大学生的知识面，拓宽就业渠道，鼓励学生在学好必修模块的基础上还可以利用第二课堂活动时间及课余时间，选修其他模块或其他模块中的部分课程，学校通过讲座、辅导等多种形式安排一些选修课程的教学。这对培养学生一专多能的职业素质，适应市场经济的需求，增加就业机会是很有好处的。

 

宿豫中等专业学校自1994年开设计算机应用专业以来，紧密结合我市经济发展对计算机应用人才规格的要求，按照模块式的教学计划，已为宿迁市培养了三种规格600多名计算机应用专业方面的人才。其中为机关企事业单位培养的文秘与办公自动化人才300多名，与财政局联办培养的会计电算化人才100多名，为国丰钢铁有限公司、银丰钢铁有限公司等企业培养的电工及工业控制方面的人才200多名，这些人中有80%已经上岗，一半以上成了相应单位的业务骨干。这些有专长的毕业生的上岗，给我市的经济建设注入了新鲜血液，加快了宿迁市的现代化建设进程。

 

经过几年的努力，计算机应用专业已成为学校的“特色专业”，学校也被誉为宿迁市的“小科学院”“人才库”，已跃居国家级重点职业中学的行列。下一步学校将针对宿迁市的白酒及广告装潢等行业培养装潢艺术与电脑美工方面的计算机应用人才。随着经济的发展，我们还将按社会需要培养出更多规格的计算机应用人才。

 

二、根据专业课特点及知识梯度实施区段式教学

 

所谓区段式教学是将一个学年分为若干个小的区段，每个区段为若干周，一般在一个区段要集中突破一门专业基础课或技能课，有的课程可根据需要或实际情况，跨越几个区段来完成。为了保持专业基础课和技能课程区段教学由理论到实践的完整性、连贯性，可以将某些公共课排在区段之初或区段之末讲授。黄炎培认为：“职业教育的一个原则，就是要手脑并用，做学合一”，即把“理论与实践并行，知识与技能并重”，体现了理论与实际相联系的思想。按区段教学，能把安排在一学期的分散的教学训练时间集中到一起，有利于教者的教与学者的学和训练，有利于学生对技能性较强的学科的掌握，能强化训练，使理论与实际真正结合起来，符合职业教育的规律，能够起到很好教学效果，这也正是区段式教学的特点。

 

按区段式教学模式，我们对一些课程安排做了调整。例如，原教学计划中指法课30学时，文字录入40学时，是安排在整个学期内进行，根据这两门课的特点，操作性强且指法是文字录入的基础，均需强化训练，为此，我们做了如下调整：在期中考试前利用两周时间完整指法字录入课在期中考试后用四周时间完成教学任务，其中，前两周以推进课形式讲授文字基础的使用方法及正确的键入指法。通过一周的集中训练，把分散的时间集中到一起，提高了训练效果，一周下来所有学生都能实现盲打，且都具有了一定的速度，其中80%学生能达到每分钟录入120个正确字符。

 

学生的基本功在一周内得到了强化，为后续课程打下了坚实的基础，且以后还可以集中时间学习其他课程，把学生都集中在一起强化训练，有利于专项技能的形成，在文字录入课区段强化了五笔字型录入训练，在前两周集中进行五笔字型理论的讲解、拆分方法，后两周集中进行速度练习，由于有了指法区段扎实的盲打基础，两周后有80%学生能达到每分钟录入30个正确汉字，其中有50%学生能达到40个汉字以上，基本上达到了文字处理初级工标准。由此可见，区段式教学能使教师和学生都有相对充裕的时间走完由理论到实践的教学过程和认识过程，便于把教学和实践有机地结合起来，突破普教模式，走学练或产学结合的路子，不受其他教学活动的分割、冲击和干扰。按照这种教学模式，各门课程的教学时间相对集中，这样便于请访问学者、兼职教师和有实践经验的工程技术人员来校讲学、表演和传技带徒、带实习等，使知识的传授和技能得以收到更好的效果。

 

三、依据技能鉴定的等级标准，实行目标教学，推行“双证书”制

 

为适应社会主义市场经济发展的的需要，建立和完善社会主义职业技能鉴定制度，加强对社会劳动力的管理、培养，发展劳动力市场，促进职业技能开发，提高劳动者素质，根据国务院批准的《工人考核条例》和劳动部颁发的《职业技能鉴定规定》，江苏省劳动厅制定了《江苏省职业技能鉴定实施办法(试行)》。在实施办法中明确规定：职业技能鉴定的对象是各级各类职业技术学校和培训实体(含社会力量办学)的毕、结业生等四类人员;职业技能鉴定的内容包括专业技术知识考试和操作技能考核两项内容;职业技能鉴定实行证书制度，职业技能鉴定证书是劳动者职业技能水平和上岗、任职的凭证，是各单位招工、录用、工资分配的依据，同时也是我国公民境外就业、劳务输出、法律公证的有效证件。

 

由此可见，职业教育要更好地与社会接轨，逐步走向市场，参加职业技能鉴定势在必行，也有法律保证。所以学校在计算机应用专业中推行毕业和技术等级证的“双证书”制，并以此作为教学目标。依据计算机应用专业特点和教学实际，以模块为单位，制定了相应的等级标注。标注的制定紧密结合国家职业技能鉴定标准和行业用人的实际，实行国家制定的专业技术等级证和地方行业岗位合格证并行的学生技能鉴定体制。有了相应的技术等级标准，并以此作为教学标准，这样就使教师的教与学生的学有了方向。

 

教师备课时根据本模块技术等级标准，认真研究并确定单元(课时)教学标准，并事先告诉学生。由于有了单元(课时)教学标准，学生在预习、听课、复习时能做到心中有数，接受新课时能有的放矢，对掌握新知识起到了积极作用，同时学生也了解本专业最终应达到的目标，除要修完全部课程拿到毕业证书外，还要拿到相应的技术等级证书。有了学习的目标、进步的方向，增强了学习兴趣，进而提高了教学质量。为使学生分阶段掌握专业理论和技能，我们按有关技能鉴定标准，分阶段组织考核，形成了以单元考核、学期(年度)考核、等级证书鉴定考核为主线的系统技能考核体系。

 

“双证书”制是用国家制定的专业技术等级这一尺度衡量职业学校毕业生的专业技术水平，这有利于职业学校培养目标的实现，有利于提高学生学习专业的积极性，同时也为职业学校毕业生择业与就业提供了技术等级依据，是一项有利于技术发展的具体工作。目前学校培养的600多名计算机应用专业生中有90%拿到了中级技术等级证书，同时又得到了用人单位的认可，学生的就业率也达到90%以上，学校已在其他专业也推行了这一做法。

 

宿豫中等专业学校职教中心是一所集职业中专和技工为一体的综合性国家级重点职业学校，根据市场经济和社会发展的需要，1994年开设了计算机应用专业，经过这些年的探索与实践，逐步确定了该专业在学校的重要地位及在宿迁市经济发展中所起的重要作用，但它毕竟还是一个新兴专业，各方面还