计算机硬件就业范文
时间：2023-10-27 17:52:15
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篇1
关键词：通信工程；课程建设；人才培养；应用型本科；实践教学
中图分类号： G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2017）04-0159-02
Research on Construction of Computer Curriculum for Application-Oriented Communication Engineering Specialty
YU Nuo
（School of Electrical Engineering， Anhui Polytechnic University， Wuhu 241000， China）
Abstract： In this paper， we investigate the problems in the existing curriculum construction of application-oriented communication engineering specialty. Aiming to cultivate innovative communication engineering talents， we optimize the computer curriculum of communication engineering specialty. And also， we improve the teaching content of practical teaching procedure， based on the development of communication technology and the demand for communication engineering professionals.
Key words：communication engineering； curriculum construction； talent training； application-oriented undergraduate； practical teaching
通信技术在近年来发展迅速，推动了通信相关行业的快速兴起。基于移动通信和计算机技术的移动互联网产业正成为我国经济和社会发展的重要支柱[1]。随着相关产业的日益发展，社会对应用型通信工程专业人才的需求越来越大，同时对通信专业人才的能力和知识结构提出了更高和更新的要求。高校为了培养适应社会需求的通信工程专业人才，就需要对专业培养方案进行修订，其核心内容是对相关课程体系进行优化设置[2]。
应用型通信工程专业的课程设置要符合通信技术发展趋势，并能满足当前通信行业的应用需求。一方面，从通信技术本身的发展来看，其与计算机技术密切相关[3][4]。软件定义网络、第五代移动通信网络、物联网等通信网络新技术不断涌现，而这些新技术都依赖于云计算、大数据分析和网络优化等计算机技术[5]。另一方面，从行业应用需求来看，通信产业目前正从传统以设备为核心转向以服务为核心[6]。这就要求通信专业人才在掌握通信设备相关知识的基础上，还要具备通信网络管理、运营和应用开发的能力。而要从事现代化的通信网络运维与网络应用开发，通信技术人员必需熟练掌握相应的计算机软硬件开发技术。因此，高校通信工程专业计算机类课程体系建设在整个专业培养方案中占有重要地位。
本文针对目前本科通信工程专业课程体系中存在的一些问题，结合通信技术发展趋势和通信行业应用需求，从课程设置、实践教学环节设计两方面，提出适合应用型本科通信专业的计算机类课程优化方案。
1 通信工程专业课程建O现状
普通高校通信工程专业在课程设置上，通常会参考一些重点高校相关专业的课程体系。但是由于师资力量、综合实力、生源质量等方面的差距，无法直接照搬其课程体系和教学方法。以安徽工程大学（以下简称我校）通信工程专业为例，虽然自本专业开办以来，已经多次调整专业培养方案和相应课程体系，但是在课程设置和教学方法等方面还是存在一些问题，其主要体现在以下两个方面。
1） 课程体系和课程设置不合理。目前，我校通信工程专业的基础课以电路分析与设计为中心，开设了电路分析、模拟电子线路、数字电子技术、高频电子线路等课程。专业必修课以通信系统信号处理为核心，开设了信号与系统、数字信号处理、通信原理、电磁场与电磁波等课程。专业方向课包括移动通信、微波技术、天线与电波、多媒体通信技术、光纤通信、信息理论与编码等。而与计算机技术相关的课程只有C语言程序设计、微机原理、单片机原理及应用、DSP原理及应用、计算机网络，其中还有部分是选修课。从中可以看出，目前的课程体系侧重信号分析与处理，重理论轻应用。但是随着现代通信行业及相关产业的发展，现有课程设置已经不能满足人才培养的需求。根据相关就业调查结果和毕业生反馈情况，目前普通高校通信工程毕业生从事信号处理及相关工作的不到四分之一，而超过一半的毕业生从事通信网络相关的软硬件产品开发及运维等工作[7][8]。因此，有必要对现有课程体系进行优化，特别是加强计算机类课程的建设。
2）实践教学环节相对薄弱。实践教学环节是帮助学生理解消化专业课理论知识，提高学生动手和创新能力的重要途径，主要包括课程实验、课程设计、综合大实验、毕业设计和大学生创新计划等。目前，我校通信工程专业配合专业主干课程，开设了一定数量的课程实验。这些实验主要使用实验箱完成，只能进行简单的验证性实验。综合大实验和课程设计也主要采用实验箱并结合Matlab、SystemView等仿真环境完成，缺少设计型实验。而大学生创新计划、学科竞赛等教学活动虽然能较好培养学生的实践能力，但是目前能参与的学生数量有限。因此，在优化调整课程体系的同时，需要结合计算机技术，开设普及面广、面向应用的实践教学环节，培养学生的实践能力。
2 通信工程专业计算机类课程设置方案
通信工程专业计算机类课程的优化设置，需要结合我校通信工程专业教师的学科背景和研究方向，对现有培养方案中的课程体系进行改革。由于目前各专业在培养计划中的学时有一定总量限制，在保持现有总学时不发生较大变动的前提下，要加强计算机类课程的教学，主要通过以下两个途径。一是通过对部分课程进行课时压缩，例如信号处理方向的几门专业课程在部分内容上有一定重叠，可以考虑对相关教学内容进行整合，减少一定的授课学时，用于安排少量新开计算机类课程；二是对现有计算机类课程内容进行更新。优化之后的通信工程专业计算机类课程主要分为以下几类。
1）计算机软件技术基础类，包括C语言程序设计、面向对象程序设计（C++/Java）。其中C语言程序设计是现有课程，但是在课程内容上需要加强数据结构及算法设计的相关内容，为后续计算机类课程打好基础。面向对象程序设计为新开课程，由于应用软件设计普遍采用了面向对象技术，而原有课程体系缺少了这一重要课程内容。在实际教学过程当中，可以采用C++或Java语言进行讲授，主要让学生建立面向对象的程序设计理念并在后续课程中加以应用。
2）计算机硬件技术基础类，包括通信电子线路、单片机及嵌入式系统。现有电路硬件设计课程在内容设计上没有考虑通信工程专业的特点，需要加强无线通信相关电子线路设计的内容，还可以融合微波电路设计，开展综合性实验。而通过单片机及嵌入式系统课程的学习，可以进一步培养学生软硬件结合，开发实际应用无线通信电子设备的能力。
3）现代通信网络技术类，包括计算机网络、通信网络新技术专题。计算机网络为现有课程，但是设置为专业基础选修课，需要调整为专业基础必修课。现代通信技术与计算机网络技术紧密结合，网络知识是通信专业人才必备的基础知识。原有计算机网络课程教学目标定位不明确，影响了后续通信网络相关课程的教学效果。在课程内容安排上，除了计算机网络体系结构、路由方法和网络协议等基本原理，还要注重网络应用，增加课程实验学时。现有通信网络技术新专题内容调整为第五代移动通信网络、软件定义网络、网络虚拟化和物联网相关专题。这些新技术是通信工程毕业生在工作中将会接触到的产业技术背景，其最大特点就是通信网络与计算机技术的融合，实现通信网络的数字化和虚拟化。
4）通信W络软件开发类，包括网络编程、移动互联网应用软件设计。根据目前通信工程专业毕业生的就业情况，有必要加强通信网络软件开发相关的能力培养。在无法增加更多新课程的条件下，可以将相关教学内容纳入实践教学环节。网络编程主要包括Socket编程、B/S、C/S架构程序设计等，可以将其纳入网络软件开发课程设计教学环节。移动互联网应用软件开发主要包括无线终端应用软件开发、移动增值业务开发等。课程内容主要为iOS或Android平台应用程序开发，可以作为通信工程综合实验的一部分。
由于通信工程专业学生的知识体系结构与计算机专业学生不同，同样的计算机课程对通信专业学生的教学目标和要求也应有区别。以上计算机类课程在内容安排上必须考虑通信专业学生的特点，不能直接照搬计算机专业相关课程的教学大纲和教学内容。软件类课程以通信网络软件系统开发和移动互联网应用开发为主线，硬件类课程以无线通信电子线路设计为核心内容。
3 通信工程专业计算机类课程实践教学环节设计
实践教学是培养应用型通信工程专业人才的重要环节。在课程理论教学的基础上，实践教学环节可以帮助学生理解和消化相关知识点，有助于锻炼学生实际应用知识的能力。现有实践教学环节中，验证性实验所占比例较大，综合性实验设置欠缺，而且各实践环节之间缺乏相关性，不利于培养学生的综合实践能力。因此，在设置计算机类课程实践教学环节时，应尽量提高综合性实验的比例，并注意相关课程之间的联系，加强实践教学的系统性。优化调整后的计算机类课程实践教学环节包括以下几类。
1）课程实验：包括C语言程序设计、面向对象程序设计和计算机网络三门课程的课程实验。其中C语言实验主要让学生建立计算机编程的基本概念，掌握编程规范和程序调试技巧，具备实现基础算法的能力。面向对象程序设计课程实验，着重培养学生面向对象的程序设计理念，具备利用C++/Java编程环境开发实际应用程序的能力。计算机网络实验要求学生在掌握网络设备使用、调试和组网的同时，能够利用工具软件深入理解网络协议，并掌握Socket编程的基本方法。
2）课程设计：将现有硬件电子线路课程设计整合为通信电子线路课程设计，增加网络软件开发和嵌入式系统两项计算机类课程设计。其中网络软件开发课程设计要求学生综合使用面向对象和网络编程技术，开发C/S、B/S架构下的网络应用软件系统，积累整体性软件项目开发经验。嵌入式系统课程设计综合了单片机和嵌入式系统两门课程的内容，利用电子信息工程专业实验室设备，让学生掌握典型嵌入式硬件平台上的软件系统开发技术。
3）综合性大实验：包括移动互联网应用软件开发和无线通信系统设计两项综合性实验。移动互联网应用软件开发综合实验要求学生利用所学的计算机软件开发技术，学习和掌握iOS 或Android操作系统的应用软件设计方法，结合网络编程知识，开发具备网络通信功能的智能移动终端软件。无线通信系统设计综合实验要求学生利用通信电子线路设计、多媒体通信和嵌入式系统等课程内容，完成无线视频传输系统收发端硬件设计和相关嵌入式软件开发。
4）毕业设计：毕业设计是应用型通信工程人才综合能力培
养的重要阶段，在设计选题上要尽量减少理论型和仿真研究型课题，以通信软硬件系统开发类课题为主体，充分利用现有实验室条件，并结合专业教师自身研究方向和课题，进一步培养学生所学通信专业知识的综合应用能力。
5）学科竞赛与大学生创新计划：积极引导部分学有所长的通信工程专业学生参“挑战杯”课外学术科技作品竞赛、电子设计竞赛、智能汽车竞赛、智能制造挑战赛、单片机及嵌入式系统大赛和物联网应用创新大赛等多种学科竞赛。同时，鼓励和指导学生积极申报大学生创新创业计划项目，锻炼学生解决实际应用问题的能力，培养学生积极思考、勇于创新的精神。
4 结束语
课程建设是通信工程专业人才培养方案的核心内容，应用型通信工程专业的课程设置必须面向社会实际需求。随着通信产业的快速发展，通信技术已经与计算机技术紧密结合。本文针对现有通信工程专业课程建设中存在的问题，提出了通信工程专业计算机类课程设置的优化方案，并在实际教学过程中进行了初步实践。今后将继续以应用创新型通信专业人才培养为目标，不断优化相关课程建设。
参考文献：
[1] 张洪全，冯进玫，郭继坤. 移动互联网时代应用型通信工程专业人才培养的思考[J]. 中国电力教育，2014（29）：33-34.
[2] 丁文飞，孙会楠，郭秀娥. 通信工程专业柔性化课程体系改革的研究与实践[J]. 中国教育技术装备，2015（16）：101-103.
[3] 杨亚萍，梁丰，刘高平，等. 通信工程专业人才培养方案改革实践[J]. 电气电子教学学报，2015，37（6）：8-10.
[4] 朱宇光，严伟忠，闵立清，等. 通信工程专业应用型本科人才培养的思考[J]. 常州工学院学报，2013，26（2）：85-88.
[5] 尤肖虎，潘志文，高西奇，等. 5G移动通信发展趋势与若干关键技术[J]. 中国科学：信息科学，2014，44（5）：551-563.
[6] 刘建航.李世宝.张锡岭. 通信工程专业特色的软件综合实践课程规划[J]. 教育教学论坛，2012（32）：237-238.
篇2
随着信息技术在当今各个领域之中的应用以及其不断的发展，计算机应用专业在教学的方式上需要进行不断的创新，这样才可以紧随时展的步伐，实现对现代社会的新型人才培养。随着实践教学的模式在中职计算机应用专业中的实施，实现了教学效果的进一步提升。本文就是对其进行研究，希望可以起到一定的帮助作用。
2信息技术背景下中职计算机应用专业实践教学研究
2.1教学中理论与实践的一体化
对于传统的实践教学而言，都是先进行理论的教学再进行实训实习，使得理论以及实践在教学的过程中很难实现结合。在进行理论教学的过程中，仅仅是采用教师讲授学生记录的形式，采用多媒体进行操作的步骤演示，因此学生既没有操作的机会也不能对自己的想法进行表达。而在进行实践教学的过程中，学生通过理论笔记中对实验案例的记载对分配的实践任务进行完成。在实践的过程中仅仅对教师讲述的案例进行模仿，很难实现独立思考以及自主创新[1]。因此对于教学过程中的理论以及实践，传统的教学方式不能使其实现良好的结合，使学生理论的学习中没有实践作为支撑，实践的学习没有理论进行引导。这样就使得学生对理论以及实践的血丝效率都很难实现进一步的提高，进而降低其学习的兴趣，使得教学质量以及教学效率都很难实现进一步的提高。因此，通过教学模式以及教学方法的进一步改革，在进行中职的计算机专业实践教学过程中，使得理论的教学以及实践的教学可以同时进行，在教学任务的驱动之下，实现学生对理论以及实践共同的学习。教师在进行教学的过程中巧妙地将理论融入到实践之中，在学习理论的时候进行实践，同时在实践的过程中实现对理论的学习。这样就可以使计算机应用专业的学生在进行实践教学的过程中既实现对理论的全面理解，又实现对实践的良好掌握。采用这样的教学方式，可以使学生对学习的兴趣得到有效的激发，在实践教学的过程中，获得更加明显的教学效果，使得实践教学的效率以及质量得到进一步的提升，同时也使得教学的时间得到进一步的节省，进而起到事半功倍的作用。
2.2对专业实践课进行教师队伍建设的进一步加强
专业教师对于中职院校的计算机应用专业的教学而言有着至关重要的作用，因此中职院校应该积极组织专业教师参加省级以及国家级的教师培训，在进行培训的时间中，学校应该对教师加强管理，严格要求，使其通过培训实现自身知识以及技术水平的进一步提升[2]。同时，应该让教师对网络上丰富的教学资源进行合理的利用，对一些文本、图片、音频以及视频资源在进行教学的过程中进行有效的应用，并且可以将一些学习软件应用在教学之中，主动对一些模拟设备进行学习，并且实现在教学过程中的合理应用。教师可以对网络的平台进行利用，与学生进行互动交流。同时，应该让教师积极地将自己在网络上搜集的教学以及学习资源通过平台与学生分享。这样就可以使教师的专业水平实现进一步提高的同时，为学生创造更多的学习资源。同时，中职院校可以利用寒暑假组织教师参加生产企业的专业实训，这样就可以极大程度地提升教师的动手能力，使其实际的操作能力得到进一步的培养，这样就可以使教师的教学水平实现进一步的提高。
2.3将现代的信息技术在实践教学过程中全面融入
对于专业的学科，应该进行QQ群或者微信群的建立，教师将有价值的教学资源与学生积极进行分享，同时也鼓励学生对一些学习的资源进行收集和整理，再与教师和其他同学进行分享。学生可以对电脑或者手机进行利用，通过教师的指导，一边操作一边学习。同时，学生可以将不会的问题通过QQ群或者微信群来进行提问，这样既可以使学生可以顺利完成教师布置学习任务，同时也可以对其学习的积极性起到良好的激发作用，进而使其可以积极主动地进行自主学习。同时，教师可以将好学生的操作以视频的形式在群里和其他的同学进行分享，这样就可以使得学生的学习成果有机会得到良好的展示。教师也可以将好的学生作业在群里和大家分享，这样就可以使学生获得更多展示自我的机会，进而在学习中更加积极主动，而且对教师布置的作业可以认真完成。同时，教师也可以帮助学生进行免费空间的申请，可以将学生在进行实践操作过程中的作品在学校的服务器上进行展示，无论是不是成品，都可以获得展示的机会。这样就可以使学生在实践的过程中可以互相欣赏作品，互相听取意见，及时发现自己的缺点和不足，并将其及时进行改正。这样就可以使中职计算机应用专业的学生在实践的过程中进行对自己不断的完善。同时也可以鼓励学生对电子上午、网络技术以及课程设计等做到了良好的了解以及掌握。这样就可以使学生将学习过程中接触的知识带入到自己的实际生活之中，进而对实践的课程产生更加浓厚的兴趣。
2.4对实践教学评价的体系进行改革
在对中职院校的计算机应用专业进行教学的过程中，应该对实践教学进行分值比例的提升，对学生的实践教学加以重视，这样才可以使学生对实践更加重视。按照传统的计分形式，中职院校的计算机应用专业都是根据实践课上学生出勤的情况、卫生的情况以及纪律方面的表现，以及学生在进行实践的过程中对实训报告的完成程度来进行综合的评分。这样的评分方式不够客观公正，因此很难将学生的真实水平通过评分来加以体现，因此对于教师在实践教学过程中的实际教学成果也很难得以体现。为了使传统的教学评价体系在对学生的实践课程评价过程中的一些弊端得到有效的避免，中职院校对于计算机应用专业的实践教学评分可以通过两种方式来进行：①教学与考试的分离，参加教学的教师不参加考试的出题，不参加监考以及评分，这样就可以使考试与评分变得更加公平公正。②进行专业的出题小组的建立，负责对实践教学进行出题，试题应该与实训过程中岗位的需求严格符合，实现对工作岗位场景的仿真，考生的交卷形式可以是实际操作的成果，同时也可以是作品，再由几名专业教师所组成的评分小组对考生的交卷进行评分。通过这样的形式，就可以使学生在进行实践教学的过程中可以得到公平公正的评分，使学生的真实能力以及水平得到合理的发挥，使学生对知识以及专业技术掌握的情况得到客观的显示。这样就可以使中职院校计算机专业的实践教学收到满意的成效，使得学生的真实水平得到良好的发挥，教师也可以在实践的过程中对学生的技术有进一步的了解，因此可以在接下来的教学过程中以学生的实际学习情况以及对专业知识技能的掌握程度进行教师内容以及教学方式的良好制定，使得中职计算机应用专业的实践教学效果得到进一步的提升。
3结语
综上所述，随着当今经济以及科技的不断发展，社会对人才的需求也实现了进一步的转变。随着互联网以及计算机的普及，社会对专业型人才的需求也得到了进一步的提高。因此，中职院校在进行计算机应用专业的实践教学过程中，应该根据学生的情况使得实践教学的方法得到进一步的转变，加强对专业教师的培训，在实践教学的过程中将现代的网络技术融入进来，使学生做到学以致用，进而使其学习的兴趣得到进一步的增加，同时也要将传统的考试以及评分的形式实现进一步的转变，使学生的真实能力得以发挥，这样才可以使中职院校计算机应用专业的实践教学收到良好的教学效果。
参考文献
篇3
关键词：计算机基础课程；实践教学；分层分类教学
作者简介：何典（1977-），男，湖南湘阴人，湖南商学院计算机与电子工程学院，副教授；梁英（1977-），女，湖南湘潭人，湖南商学院计算机与电子工程学院，副教授。（湖南 长沙 410205）
基金项目：本文系湖南商学院教学改革研究项目（批准号：校教字[2011]14号）的研究成果。
中图分类号：G642.423 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）01-0137-02
在时展趋势下，大学生的计算机知识水平与应用能力已成为衡量其综合素质的重要标准。高等学校计算机基础教育的质量，在很大程度上决定了走向社会的毕业生应用计算机的能力和信息素养，进一步提升和加强大学计算机基础课程的教学，尤其是实践教学，已成为必然。
由于大学生的兴趣爱好不同、专业不同，对大学计算机基础课程的认识各异，同时用人单位对新员工的计算机能力要求不断提高，计算机的教育教学如果缺乏针对性，就很难达到预期成效。因此，高校需要针对学生的专业特点，调整和改进计算机基础课程教学，面向学生专业应用，进行计算机基础课程教育教学改革。
实践能力培养和提高是学生专业发展最直接的需求。实践教学环节贯穿于大学计算机基础课程教学的全过程，在计算机基础课程中具有重要的地位，是提高教学质量的重要手段和衡量教学效果的主要标准。
一、需要面向专业应用对计算机基础课程实践教学进行进一步探索
各个高校都非常重视计算机基础课程的教学及其改革，将计算机基础系列课程列为必修的公共课程，并不断优化计算机基础课程体系，改革教学内容，研究教学方法，改变考核方式，提高教学效果，加强对计算机实验室软硬件的环境建设，提高计算机基础课程实践教学教师队伍的师资水平。
加强实践教学一直是人才培养体系改革和研究的重点，被认为是提高学生创新精神和能力的重要途径。在计算机基础课程教学中，实践教学和理论教学一样，具有同等重要的位置。
在教学和改革过程中，研究人员和教师不断提高对计算机实践教学的认识水平，努力完善实践教学课程体系和教学内容，注重理论和实际操作相结合，不断改进教学方式和教学方法，采用多样化的教学手段，加强教学资源建设力度，实行开放式和网络化教学模式，改革实践教学考核方式，充分发挥第二课堂的作用，激发学生学习兴趣。[1，2]
但是，实践教学的研究往往都依附于理论教学的研究，或者着重于实际操作能力地提高，而缺乏对实践教学的本质目标、实践教学本身的体系和教学模式、实践教学方法、实践教学效果的评价体系和方式的深入研究。在实践教学中，教师大都按照计算机基础知识与计算机实际操作相结合的模式来进行，缺乏对专业应用背景的研究，缺少对专业应用项目和案例的介绍和实际操作演练。一些结合专业特点开设的计算机基础课程，在实践教学中与专业的结合还可以更加紧密。
相比理论教学，实践教学能够更充分地发挥学生自主性和创造性，能更有效地引导和促进学生的个性发展。但是，由于学生的基础课太多，计算机基础课程大部分情况下是“上大课”，教师面对众多的教学对象，缺乏对学生个性的了解和专业发展的关注，在实践教学环节中，也难以做到对学生的“一对一”指导。相对应的，学生在学习过程中，得到的是大一统的理论教学和动手能力培养，自己的学习兴趣难以得到满足，特长难以发挥。
二、面向专业应用的计算机基础课程实践教学的关键
要做好面向专业应用的计算机基础课程实践教学，需要在以下几个关键点做好工作：
1.各专业对计算机应用能力要求的分析
获得不同专业对计算机应用能力的不同需求，是进行面向专业应用的计算机基础课程实践教学改革的前提。所以，高校首先要广泛调查和深入分析不同专业对于计算机应用与实践能力的不同要求。包括应用基础、使用范畴、专用软件、后续要求等。既要调研专业教学对计算机应用能力的支撑要求，又要分析用人单位对工作岗位的计算机应用能力的现实要求。
2.分专业的计算机基础课程实践教学体系和教学模式研究
在计算机应用能力需求的基础上，按专业确定计算机基础课程实践教学体系和教学模式，并探索出其中的基本原则和基本要求，是进行面向专业应用的计算机基础课程实践教学所必需遵循的框架。其主要内容包括：建立各专业的计算机基础课程实践教学总体结构、理清各门课程实践教学内容以及互相之间的衔接关系；探索分专业的实践教学模式，使其符合专业应用特点和要求，能够满足学生专业发展的个性化需求、激发学生学习兴趣和自主学习动力、培养学生的实践能力和创新意识。
3.实践教学效果的评价体系与评价方式研究
实践教学效果的评价体系与评价方式，是评价和不断改进实践教学的需要，既要用来考查学生学习效果，又要用来检验和调整实践教学体系、教学模式和教学方法。要制定出能够全面反映学生学习过程和衡量实践教学效果的评价体系和方式，包括评价手段和评价内容。主要考查学生计算机实践能力和专业应用水平是否切实得到了提高，与专业的结合是否恰当，从而检验面向专业应用的实践教学效果，提高教与学两个方面的积极性，为进一步地改革和研究打下基础。
三、面向专业应用的计算机基础课程实践教学改革实施过程
湖南商学院依托多个校级教研项目，对面向专业应用的计算机基础课程实践教学进行了改革。学校已有的“2+X”计算机基础课程体系，为计算机基础课程的实践教学提供了理论教学框架和研究平台。学校的网络教学平台、网络考试平台、计算机实验室、计算机网络实验室提供了先进的软硬件条件，为项目的开展提供了坚实的基础。在这些条件下，笔者主要完成了以下工作：
1.对各专业的计算机应用能力要求进行调查和分析
调研对象包括专业教学部门和用人单位两个方面。方式主要是组织教师到其他专业进行走访调查，到兄弟院校计算机基础课程教学单位进行交流，组织教师和部分学生到用人单位进行调研。
2.构建分专业的计算机基础课程实践教学体系
笔者在已有的研究基础上，借鉴其他基础课程的经验，提出了按照专业确定实践教学体系和教学模式的原则和方法。针对不同专业的应用需求，在计算机基础课程体系上，结合各门计算机基础课程的教学内容和教学重点，构建了具体的分专业的计算机基础课程实践教学体系。
同时，在已有的分层次的课程教学体系上，建立分层次的实验教学体系，对于计算机掌握程度不一的学生开设（或者选做）不同的实验。
3.进行教学模式和教学方法的探索
在教学模式和教学方法上，笔者主要增加了专业应用背景的研究和嵌入，加强了专业应用项目和案例的介绍和实际操作演练。在不同的计算机基础课程中，引入了启发式教学、目标式教学、立体化教学、案例教学等教学模式。在教学实践中检验效果，及时进行总结和改进。
4.实践教学效果的评价体系与评价方式研究
为了实现学生专业应用和自身专业发展这一目标，教师应在教学工作中探讨、实施和提升实践教学效果的评价体系和评价方式，改进评价手段，更新评价内容。计算机基础系列课程不再单纯以期末考试成绩为唯一标准，也不以试卷考试为单一手段，加入了大作业方式、加大平时实验表现比重。在统开的计算机基础课程中，加入对专业背景的考查项目；在专业相关的计算机基础课程中，进一步增加了对专业应用项目和案例的考查比例。
四、实施效果
如何根据不同专业的特点，提高学生在其专业领域的计算机应用和实践能力一直是计算机基础课程教学面临的挑战。将计算机基础课程实践教学与学生专业相结合，符合计算机基础课程教学的核心目标，即重在培养学生的实践能力，体现了计算机基础课程在整个高等教育培养体系中的地位与作用。
在实践能力培养的基础上，重点突出专业应用，支持个性发展，将实践能力地提高体现到学生专业素质和个人素质的提高上，进一步实现了实践教学的本质目标，提高了学生的实践能力、就业能力、自主学习能力和创新意识。从专业应用的角度对计算机基础课程实践教学进行探索，增强了学生在其专业和兴趣领域的计算机应用和实践能力，达到了因材施教和促进学生个性发展的目的。
调查结果也表明，2010年以来，90%以上的学生肯定分层分类教学形式，85%以上的同学认为这一形式激发了学习计算机的热情，提高了学习效率。大部分同学认为分层分类教学形式对专业学习有较好地促进作用，而且年级越高的学生对所学习的计算机基础课程的实用性评价越高。
五、结束语
进行面向专业的计算机基础课程实践教学研究和改革有其重要性和必要性。高校在研究和改革过程中，需要在深入分析各专业对计算机应用与实践能力的要求的基础上，进一步建立面向不同专业的计算机基础课程实践教学体系，更换教学内容，满足专业应用的需要；针对学生的学习兴趣、特长和专业特点等，教师进行个性化的计算机基础课程实践教学方法的研究，满足学生专业发展的要求；提出更加全面反映学生学习过程和专业学习后劲、更准确考查学习效果、提高教师和学生两个方面积极性的实践教学效果评价体系与评价方式。
参考文献：
篇4
一、目前计算机教学中存在的问题
从学生角度来说，由于目前计算机的普及，学生在生活中都能接触到计算机应用，所以在学习的过程中学生普遍都不会重视课程内容，对于简单的基础应用更是如此，他们认为自己都已经掌握了这些操作，不需要再进行学习。之后再学习到有难度的操作內容时，由于基础没有熟练掌握，学习起来必然十分吃力。
从教师角度来说，教师的教学方法存在着一定问题。在目前的学习中，学生普遍反映计算机学习内容抽象，不好理解。而造成这种问题的原因就是在教学中教师给学生安排的练习时间过少，教师将重点放在了基础知识的讲述上。即使是让学生进行操作，很多情况下也只是教师先示范一遍，然后学生进行枯燥的模仿，根本无法提起学生的学习兴趣，更别说是构建高效的计算机应用课堂了。
二、构建计算机应用专业高效课堂的方法
（一）使用正确的教学方法把控课堂
一个高效的教学课堂需要教师的实时把控，让学生能够时刻跟着课堂的进度进行。要做到这一点，就必须从问题、目标、课上讨论等课堂细节入手。
1.利用提问引出课堂教学内容。课上的学习方向是由教师所提出的问题引导的，学生根据这个问题进行讨论。因此，在问题的设定上一定要结合学生的学习情况，难易程度适中，不会让学生因为过难失去学习兴趣，也不会因为过简单没有学习的意义。课程开始的提问是教师引导学生学习的方法，内容必须要结合课堂中的教学内容，并且要具有代表性，让学生可以通过问题的探究学到相关的计算机应用知识。
2.在教学过程中要为学生确定教学目标。学习的目标是学生的学习动力，教师为学生制定的教学目标让他们有了学习的方向，在好胜心理的驱使下他们不断努力以达到目标。因此，教学目标的设立激发了学生的学习兴趣，自然也就有利于提升课堂效率。
3.将先进的多媒体手段融入教学中。新课程改革中将许多的多媒体技术融入了学生的课堂之中，计算机应用更应该如此。除了传统的教学方式外，教师可以利用视频、多媒体材料等内容融合到课堂教学中。选择正确的资料内容，并配合有效的教学手段，一方面吸引学生课上的注意力，另一方面扩宽学生的知识面，让他们提高对计算机应用的求知欲。这一点对于课堂效率也十分重要。
4.注重教师的引导。为了改变传统教学中教师为主体的教学方法，很多教师选择让学生通过自主讨论来学习计算机应用的知识。但是，这并不意味着教师不能参与学生的讨论学习，相反，这更需要教师对学生的正确引导。在学生讨论时区方向时，教师可以对他们进行启发，让他们找到解决问题的方法，在他们进入误区时，教师也要及时进行纠正。
三、注重教学中的实践
教学中的实践练习是让学生巩固并熟练运用所学知识点的有效手段。如果单纯依靠教师对于知识概念的讲述很难让学生理解，同时也根本无法提起他们的学习兴趣。教师在设定实践内容时一定要结合学生的兴趣，让他们能够积极参与实践，自己主动学习计算机应用知识。再加上教师在实践过程中对学生的正确引导，必然能够有效提高课堂的学习效率，达到想要的教学效果。
四、不断完善教学方法
篇5
关键词：实践能力；以考代评；实习实训
中图分类号：G642 文献标识码：B 收稿日期：2016-01-14
一、存在的问题
为了响应国家的号召，很多普通高校都走在应用型转型的路上，并存在很多问题。
第一，课程体系陈旧，与实际生成脱钩。教学过程中往往以课本、课堂为主，不能体现企业的用人需求。
第二，缺少科学的合理的考评办法，单一的考评办法不能综合体现学生的实践能力，针对实践能力的考评没有形成制度，往往以任课教师个人的主观意识为转移。
第三，学生学习目标不明确，以通过学校考试为目标，也就是局限于某学校的某个教师或教学团队，而教师往往以学生的整体水平来确定教学的目标，并不是以企业的需求为导向确立教学目标。这就使学生不能确立明确的学习目的，往往都用“好好学习也找不到工作”来评价大学的生活。
二、解决办法
1.理论与实践并重的教学模式
日常教学过程中，不但要有完备的理论教学过程，还要有贴近生产的实践环节。理论学习是实践的基石，实践是对理论加深理解的必行之路。前期目标是让学生熟悉开发环境，掌握基本的技能。中期采用项目驱动的方式，使理论和实践紧密结合。后期应以练代讲，在实践中加深对理论的理解。
2.明确的学习目标
学习目标的确定不能统一化、固定化，应因时而异，因人而异。一般专业竞赛、职业资格证书都是由国家、行业学会、国际行业组织等组织的，他们更了解市场的需求，设计的内容更贴近实际。以参与专业竞赛、职业资格考试的形式为学生树立更贴近市场的学习目标，根据不同的兴趣，参加不同的专业竞赛，获得职业资格认证，既能调动学生的学习兴趣，又能有效提高学生的实践能力。
3.多元化的实践平台
在实践平台方面，学校不但要有自己的实习实训基地，而且应与校外企业、培训结构建立深度合作，为学生提供多元的实践平台。学校通过与企业的合作，丰富本校的实习实训内容，提高校内实训基地的水平。
4.双师型队伍建设
教师在提高学生实践能力方面扮演了重要的角色。计算机行业是一个飞速发展的行业，技术日新月异。在校教师如何保证自己教学水平的先进性是一个很重要的问题，学校应多为教师提供接触企业的机会，教师自身也要有意识地吸收相关的知识，使自己教授的内容更贴近实际。
三、科学的考评模式
科学的实践能力考评模式一直是困扰我们的问题，在考评过程中应采用多元化的方式来对学生的实践能力进行测评。单一的考评结果不能客观体现学生的实践能力，应通过改革校内考试模式、参与职业竞赛、获得职业资格认证等多元化的形式来考评学生的实践能力。
1.应用能力考试
传统的考试方式是以试卷形式来检查学生的学习效果，但在计算机专业领域，很多与应用能力相关的知识点无法以试卷的形式来进行测评。改进考试模式是提高实践能力的一个很重要的因素。期末考试应该采用上机操作、项目作业等形式，切实考察学生的实践能力，而不是背书本的能力。
2.职业竞赛
学生通过参加专业竞赛的形式确定更具体、更实际的学习目标，在竞赛过程中提高自己的实践能力。而对于竞赛中获得成绩的学生，应根据竞赛等级、实际情况、专业方向给予校内的认可（免修、免考相关课程，对相关课程已经结束的应给予精神物质方面的奖励）。
3.职业资格认证
职业资格证书是国家、行业统一认可的能力证明，在学生实习实训期间，应鼓励、组织学生参加相关的职业资格认证考试，通过获得认证的方式来证明学生的实践能力符合市场需求。
参考文献：
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关键词：行动导向教学法；会计专业；计算机应用基础；实践
中图分类号：G642
计算机技术的快速发展将会计管理人员从传统的繁琐的统计和计算当中解放了出来，会计管理人员通过操作计算机可以快速地掌握企事业单位的经济状况，然后通过认真分析市场发展状况的基础上形成可行性报告，上报企事业单位的管理层，并将其作为企事业单位管理层进行决策的依据。这样，会计管理人员操作计算机的能力就成为了决定会计管理人才质量的决定性因素，直接影响到可行性报告的质量，并进而影响到管理层进行决策的正确性，决定了企事业单位的正常发展。为适应形势的发展，会计专业必须为企事业单位培养出一大批高质量的计算机专业人才，为企事业单位的正常发展提供保证。而要想培养出大量的会计专业人才，必须大力加强《计算机应用基础》课程改革，采取行之有效的教学方法充分调动学生学习《计算机应用基础》的主观能动性，不断提高会计专业学生的计算机应用基础水平。
1行动导向教学法的涵义、特点与作用
1.1行动导向教学法的涵义。从涵义上来讲，行动导向教学法并不是一种简单的教学方法，而是将学生作为学习的主体，通过教师的引导，激发学生的学习热情，达到令学生学会自主学习目的的一种开放式教学方法。
1.2行动导向教学法的特点。（1）强调个体行动性。在教学过程中，实施行动导向教学法主要是强调每一个学生参与到整个课堂之中，让学生通过小组合作的方式探究课程知识，通过实践性的活动掌握课程内容。（2）强调教学的完整性。行动导向教学法特别重视教学的整个过程，通过完整的教学过程培养学生的综合素质。通常情况下，整个教学过程包括确定任务、实施任务、检查任务、评价任务等四个环节。（3）强调学习的合作性。在教学过程中强调学习的合作性，通过学生之间，学生小组之间以及学生和教师之间的互动合作不断培养学生的合作意识与集体意识，不断提高学生合作学习的能力。（4）强调教学评价的开放性。在教学评价的过程中，既包括定量评价（主要是针对学生知识和技能提高的评价），又包括定性评价（对学生能力提高的评价），其教学评价的结果全部是开放性的，既可以让学生自己制定标准对知识学习的效果进行评价，还可以通过教师制定的标准对学生学习学习的效果进行评价。并且通过评价不断地发现问题，帮助教师更好地完成教学任务，帮助学生更好地完成学习任务。
1.3行动导向法的作用。通过行动导向法可以不断推进课堂改革，培养学生的分析概括能力、动手能力与团队精神等多项技能，不断拓展学生分析问题，解决问题的能力。在这样的课堂上，教师主宰者的地位不复存在，取而代之的是和学生位置平等的参与者，教师通过创设情境引导学生参与课堂，不断培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。在这样的课堂上，教师要充分认识到学生的主体作用，想方设法调动学生学习的积极性，让学生参与到课堂的每一个环节，参与到课堂实践之中，在学生掌握学习方法的基础上，不断提高他们的综合素质。
2行动导向教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用
2.1任务驱动教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用。任务驱动教学法是会计专业《计算机应用基础》最常用的教学方法，在实施过程中，计算机应用基础教师首先将教学内容分解成若干个任务，并且每一个任务都和会计专业活动有关，然后在计算机应用基础教师的引导下，学生带着任务对相关知识进行探索研究，在完成任务的过程中不断掌握计算机基础的知识和技能，不断培养学生分析、解决问题的能力，培养学生的合作能力。
任务驱动教学法主要包括以下五个步骤：（1）制定任务，确定将要解决的目标与任务；（2）学生完成任务，学生通过个人或者小组合作的方式尝试完成任务；（3）提出问题，学生提出在尝试完成任务中发现的问题；（4）获取知识与技能，计算机应用基础教师可以引导学生通过查找相关资料获取知识和技能，还可以通过知识的讲解让学生获取知识和技能；（5）回归任务，学生在掌握上述知识和技能的基础上再次回到任务上，更加完美地完成任务。
例如，在学习Excel时，计算机应用基础首先要认真分析课程的重点、难点以及学生的学习能力，然后在此基础上制定“班级情况调查统计表”、“班级零用钱调查统计表”、“班费收支情况统计表”、“商品销售情况统计表”等多项任务。在创建上述任务后，计算机应用基础教师要从不同角度引导学生，让学生通过讨论分析通过解决哪些问题才能够完成上述任务，然后通过小组活动探究解决问题。在设计各种统计表的过程中，计算机应用基础教师要积极参与到每一个小组的活动当中去，搜集各小组中难以解决或者无法解决的问题，并将这些问题放到整个班级的背景下进行讨论，如果能够通过讨论解决问题，计算机应用基础教师则不必要进行讲解。如果无法通过讨论解决问题，计算机应用基础教师就要在讨论的基础上对问题进行深入的分析，提出解决问题的方法，并指导学生通过练习完成任务。在任务完成后，计算机应用基础教师要对学生完成每一个任务的情况进行系统的总结和评价，对学生通过小组探索解决问题的能力给予充分的肯定，然后指出在学习过程中的不足以及改进的措施。
2.2案例教学法在会计专业《计算机应用基础》课程中的应用。案例教学法是指通过案例进行学习的方法。在学习的过程中，计算机应用基础教师要在分析教学内容的基础上，通过典型的案例将学生引入场景，然后通过学生独立或者小组合作完成学习任务。案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的潜能，培养学生解决问题的自信心，不断提高其分析发现问题、分析问题、解决问题的能力。
在使用案例教学法的过程中，首先必须围绕教学内容恰当选定问题，用会计工作中的事实当所素材进行编制。案例的编制不能随便进行编制，必须依据客观事实，从会计实物工作中选取具有典型性、启发性的案例，并将其应用在《计算机应用基础》课程教学过程中。
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中图分类号： G271 文献标识码：A文章编号：
Abstract: the cloud computing as a computer network of the development of a trend, a processing information resources to the advanced idea. Generally thought that it will give the human life, production method and business model brings fundamental change. In the enterprise management information and the promotion of the wave, the enterprise file management will also be changed. Therefore, the enterprise file department should actively, renew the idea, and actively explore cloud computing and archives of the organic integration of business, so that through the cloud computing to ascend the archive department's management and service level, reduce the cost of management and service.
前言
为适应企业信息化管理的需要，提升企业核心竞争力和促进企业可持续发展，企业应加快档案信息化建设。针对企业档案信息资源的多样化、信息传输网络化、服务范围扩大化、信息资源共享化、信息检索便捷化等诸多特点，必须加强企业档案信息系统建设，才能实现企业信息化高效运行。
云计算正是一种基于网络上，不同系统之间相互提供服务，能实现数据、软件、设备、平台等服务的共享。企业档案信息化管理可通过云计算平台全面整合集成各类应用系统，充分发挥利用各系统资源优势，将诸如ERP、财务资金结算、人力资源、协同办公、网站门户、全面预算管理等分散系统统一管控。并通过具有决策分析优势的决策分析工具和数据集市技术引入，综合利用抽取各类企业经营数据用于分析企业关注的热点、风险、资金安全、人力资源、战略导向、企业文化、对外竞争等信息。
什么是云计算
云计算是网格计算、分布式计算、并行计算、效用计算、网络存储、虚拟化、负载均衡等传统计算技术和网络技术发展融合的产物。它旨在通过网络把多个成本相对较低的计算实体整合成一个具有强大计算能力的完美系统，并借助SaaS、Paas、IaaS等先进的商业模式把这强大的计算能力分布到终端用户用中。
云是指计算机群，每一群包括了几十万台、甚至上百万台计算机，是数据存储和应用服务的中心，用来完成存储和计算的工作。云中的计算机，是数据存储和应用服务的中心，用来完成存储和计算的工作；云中的计算机可以随时更新，并且这种更新是透明的。用户使用云计算的服务就像使用自来水和电一样，只需要一个终端完成自来水和电一样，只需要一个终端完成输入和输出，所有的业务数据处理都由网络完成，而用户不必考虑这些存储或计算发生在哪朵云上。
云计算的一个核心理念就是通过不断提高云的处能力，减少用户终端的处理负担，最终使用户终端简化成一个单纯的输入输出设备，并能按照需要享受云的强大计算处理能力，并具有超大规模、虚拟化、通用性、高可靠性、高可扩展性、按需服务与廉价等特点。云计算为用户提供了一个安全、可靠的数据存储平台；对终端要求较低，方便接入，避免了软件版本差异和电脑病毒等问题，云计算实现了不同设备间数据的使用与共享，极大地方便了用户，提高了资源的利用率。
云计算对企业档案信息化的作用
云计算可以实现档案信息资源共享
云计算屏蔽了信息资源的多样性格式，它将网上所有资源连通，消除信息孤岛，为用户提供“一站式跨库”检索，实现信息资源的智能共享。信息资源共享可将分布在不同地域、不同部门的档案信息资源集成起来，实现各公司各部门之间档案信息资源共享，同时还能为用户提供统一的访问接口，选择适当的访问协议来实现用户提出的服务请求。
云计算能保证档案信息资源的安全
云计算因其数据集中存储，更容易安全监测，是一种安全性较高的技术。数据中心有专门的管理者对数据进行管理、分配，并进行可靠的安全实时监测。有效地保证网络计算环境的安全性和方便性。保证不同档案利用者对档案信息资源的不同访问权限，满足档案信息资源的特殊安全要求。
云计算能存储海量的档案信息数据
随着企业档案信息化建设步伐的不断加快，档案数据也由原来的单一形式向电子文件、影像、音频、多媒体等全方位拓展，数据存储量也以几何级方式不断增长。云计算能够充分利用现有资源，更好地解决海量的计算处理和分析问题，云计算能提供无限大的存储空间，为日益增长的海量数据提供解决算途径。云计算具有超强的计算能力，还能够很好地计算处理和分析海量的数据，使云计算中的资源更加高速、高效地存取。
云计算能满足档案信息资源的个性化需求
云计算可以为档案信息资源共享提供一个良好的交互环境，档案部门可以大力开展以主动性、研究性、动态性为特征的信息支持服务。根据利用者的需求提供有针对性信息的个性化定制服务，或通过对利用者基本特征的分析和历史记录的挖掘，主动推荐信息。同时，也可以运用云计算平台的强大的功能整合播客、博客、维基百科等服务技术和模式，提升档案信息资源个能力，从而有效满足用户的个性化需求。实现全方位的互动服务，使档案信息向知识应用的延伸得到加强，拉近利用者与档案部门的距离。提高服务效率和服务质量，提供了丰富的信息资源，提高业务运行效率从而提高企业的竞争能力。
云计算能提供统一的信息资源平台
云计算平台，使档案利用者既不需要固定的时间和空间获取资源，也不需要在个人终端上安装各种各样的软件。不管档案利用者在何时何地，只要能连入互联网，就能享受到档案信息的服务。作为网络运算模式的发展和改进，云计算提供了更强的管理机制、自动化的部署功能和高层次的虚拟化技术，在安全的前提下，将实现网络虚拟环境下最大化的资源共享和协同。
云计算在企业档案信息化应用的成功案例
广东移动结合自身不断发展，研发了智慧档案管理系统。该系统荣获2011年国家档案优秀科技成果二等奖，是全国率先提出基于云计算平台建设档案管理系统并构建的档案管理系统，专门针对信息化企业档案管理的一种全新模式。不同于传统档案管理，以云应用为主，包括档案系统技术依托云计算平台、档案管理模式采取云管理理念。
自从采用云计算平台以来，其档案系统投资额、维护成本降低50%；档案数据存储安全得到统一管理；档案的归档及管理无需迁移存储，只需直接权限转移；档案信息资源年增长50%；档案利用人数年增长60%；并有效避免了信息孤岛、真正实现了源于企业活动，服务于企业活动的高层次阶段。据了解，经过多年的探索与实践，广东移动的档案工作实现了从规范管理、信息管理、知识管理到智慧管理的转型。
云计算作为一个全新的手段应用到企业档案信息化建设中，它可以提高档案信息资源的利用率、节约企业档案信息化建设的投资、提高档案服务水平。但云计算的应用还处在探索阶段，技术尚未发展成熟，在实际应用过程中还面临着诸多问题，如标准问题、版权纠纷问题、数据隐私问题、安全问题、软件许可证问题、网络传输、用户使用习惯等等。不久的将来，相信随着云计算技术的日趋成熟，存在的问题将被逐步得到解决，企业档案信息化管理应用在云计算是指日期可待。笔者认为，目前还应消除两种思想障碍，一是认为自己既不是跨国企业，也不是大型企业，现在的管理也不还行；大企业可用，我们小企业用不上。二是认为距离云还远呢。因此，档案部门应该加强对新技术云的确解，并做好相关基础工作，积极地迎接档案工作云实现的到来。
参考文献：
刘鹏，《云计算》，电子工业出版社
王鹏，《走近云计算》，人民邮电出版社
朱近之，《智慧的云计算》，电子工业出版社
雷万云，《云计算-企业信息化建设策略与实践》清华大学出版社
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关键词：CDIO；实践教学；计算机专业；应用型教学
中图分类号：G642
计算机专业教学具有理论抽象、实践性强等特点，在开展实践教学时以培养学生的应用能力为主。简单的讲，以工程项目或任务为教学载体，让学生在做项目的过程中学习专业技术知识及其应用能力，以培养学生实践和创新能力为主，形成一个融合专业理论、实践教学、工程实践为一体的培养体系，使学生的专业技术能力、工程应用能力和职业素质得到全面均衡的发展，这对于构建计算机专业的应用型实践教学体系具有重要意义，也是一项系统工程。
CDIO（Conceive、Design、Implement and Operate，构思、设计、实现和运作）是基于工程教育理念的教学模式改革，倡导“做中学”和“基于项目教育和学习”。近年来，国内外的很多大学展开了CDIO模式的研究及应用，经验表明，CDIO的教学理念和方法是先进可行的，完全适合于计算机专业开展应用型实践教学过程。
1 CDIO模式
CDIO模式代表构思、设计、实现和运作四个方面，以产品的生命周期为主线，包括产品的构思、开发、运行、维护、终止的全过程，实现工程化教学理念，用于指导教学过程，系统化提出了能力培养教学大纲，包括4类一级能力、17组二级能力以及73种具体能力，涵盖学生的工程基础能力、个人素质和发展能力、团队协作交际能力以及工程适应和调控能力。更重要的是，CDIO模式系统地提出具有可操作性的能力培养、全面实施以及检验测评的12条标准。一句话可以概括之，CDIO模式是能力本位的培养模式，本质上区别于传统的知识本位的培养模式[2]。
2 基于CDIO的计算机专业应用型实践教学体系建设
2.1 实践教学体系建设。计算机专业的课程，涉及到过多的上机实践，这是对理论教学的补充、深化和拓展，需要将所学的专业理论知识和实践的项目（案例）构成一个整体，保持应用型的特色，让学生掌握使用专业知识开发实际系统的能力，并培养学生解决实际问题的能力、创新能力和职业素养。因此，在构建计算机专业的实践教学体系时，一方面需要考虑学生对专业知识的学习和接受能力，另一方面更需要考虑对学生实践动手能力的锻炼[2]。
在参照IT行业对应用型人才的需求基础上，借鉴CDIO的工程教学理念和“构思-设计-实现-运作”4个环节，将计算机专业的实践教学体系划分为三个阶段的能力培养：专业基础知识能力、专业工程化应用能力和职业综合素质能力培养。
专业基础知识能力：在专业基础理论教学过程中，开展课程设计、开放式自主训练，使学生掌握运用计算机解决基本的应用问题。
专业工程化应用能力：模拟IT企业的开发模式，在校内开展实训，从系统的角度按工程要求开发和设计简单的应用系统，使学生具有初步的系统分析和设计能力，能够应用专业知识和工具。
职业综合素质能力：通过面向岗位的、工程化的校内综合实训、企业实习，构建团队化的工程化开发模式，着重培养学生的职业素养，并进一步提高学生综合运用专业的技术优势和工具，解决实际应用问题的能力。
2.2 实践教学模式改革。为了培养满足IT企业需要的计算机应用型人才，在将CDIO工程教育理念应用到计算机专业实践教学体系设置的同时，需要从教学方法、教学手段等方面进行相应的改革，从而保证在教学过程中有效地贯彻CDIO教育理念。
基于CDIO的项目驱动教学模式。CDIO模式倡导的“在工程项目中学习”教学理念，其实质是遵循“案例导向、项目驱动”的实践教学模式。在教学实施过程中，教师设定一个待完成的任务或项目，交给学生完成，要求将教学内容藏于任务或项目中；学生在实现过程中自己提出解决方案、寻找帮组、解决问题。一般是把企业的实际项目，根据教学内容的需要，经过一定的裁剪，将其带进实践教学课堂，由学生组合成项目小组，完成项目的可行性分析、分析与设计、编码与测试、与维护等全过程。这样，让学生作为一员，存在于团队中，为项目的完成而履行自己的岗位职责，在实践中了解工程化的开发过程及方法、项目管理方法，从而激发学生求知欲，培养学生解决实际问题的能力与团队合作精神。此外，在教学过程中适当加入师生互动、学生之间的交流，以提高学生在教学过程中的参与度。
基于CDIO的职业素养和团队合作能力的培养。结合软件开发的实际场景，以团队为单位进行[3]。以团队负责人为核心，组织对员进行需求分析、软件设计、编码、测试、维护等，既可分工协作，也可集中完成某一个阶段的任务。在实践教学过程中，遇到问题，先由学生间讨论来解决，并制定解决方案进行相应的尝试或验证。在不能解决的情况下，有教师指导完成。在这个过程中，教师肩负着答疑和指导的任务，鼓励学生团队用不同方法完成任务，针对具体情况提出改进建议。借助这种途径，学生共同参与、协作完成，从而锻炼学生的交流与合作能力、自学和思考能力、解决问题和创造性思维能力。
2.3 教学保障措施。构建新型的校企合作基地：开展校企共建，学校提供场地和部分设备，企业提供开发任务，并由企业委派技术人员指导学生学习软件开发技术和管理等，实现学生实践与企业开发合一，学校与企业的零距离接轨。这样，企业的工程化技术体系通过实践的形式输出到院校，院校引入的是企业真实的工作情景和管理模式，能够共享当前具有实际应用背景的实践教学案例，有效地解决了当前计算机专业实践教学中案例缺乏的困境。
加强“双师型”师资队伍建设。如果教师在实践应用方面不合格，那么绝对培养不出卓越的应用型计算机人才，因此加强理论和实践都要硬的“双师型”师资队伍建设，有效的途径是从企业引进工程师、外派教师在企业培养这种“校企”双向互助模式，以壮大实践教学队伍，构建实践教学团队，使师资队伍的质量实现较好的发展，保障教学质量。
3 结束语
经过两年多的不断探索，基于CDIO计算机专业实践教学体系在我院计算机科学与技术专业中开展具体的应用，得到不断的优化和完善，打破传统的以理论验证为主的实践教学模式，开设综合性的面向工程的实践课程，为学生提供系统化的实践机会和创新能力的训练机会，实现“做中学”的教学思路。通过CDIO的四个方面，在每个实践教学环节中严格落实IT企业对学生专业能力的要求，以满足其对应用型人才质量的工程化要求。采用CDIO教学方法，不仅能够取得好的教学效果，而且可以提高学生自主学习和解决实际问题的能力，以及培养良好的职业素养。
参考文献：
[1]易著梁，黄伟.基于CDIO教育模式软件技术专业项目教学实践[J].计算机教育，2012（13）：4661-4663.
[2]宁彬，袁磊.基于“211”模式的计算机专业应用型实践教学体系构建[J].计算机教育，2013（12）：101-103.
[3]毕忠勤，单美静.基于CDIO的软件工程专业培养体系建设[J].计算机教育，2013（08）：23-26.
[4]宁彬，龚雄兴，袁磊.开放式计算机实验教学体系探索[J].电脑知识与技术，2012（13）：4661-4663.
作者简介：宁彬（1977-），男，湖北丹江口人，讲师，硕士研究生，研究方向：软件工程。
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关键词:IC3;计算机课程改革;ICT
1研究背景
经济社会的不断发展对高等职业教育人才的培养提出了新的要求。在新的社会需求下,我们要明确人才培养目标,将其转化成相应的课程目标,进而选择必要的课程内容。高等职业教育改革的重点是课程改革。
目前,国内高职学校的计算机教育大多以学科为导向,以知识为目标,以教师为主体,以应试为基础,存在这些问题的原因是课程体系主要考核的是知识点,学生的应用能力得不到有效提高。
根据Microsoft公司一项针对全世界企业实施办公应用技术能力的研究调查结果显示,一般工作者对办公软件的实际运用程度只达到20%～25%,微软办公自动化软件推广与实际应用的目的就是增强个人的办公执行力与提升企业的竞争力,然而这个目标并没有实现。究其原因,是我们对学生的信息化办公和办公自动化技术应用能力培养滞后造成的。
计算机应用技术专业课程体系的改革应该体现出系统性、先进性和实用性,课程教学内容改革应该紧跟技术发展步伐,及时更新和补充最新的技术动
基金项目:教育部计算机教学指导委员会课题“计算机应用技术专业课程体系改革的研究与实践――基于全球ICT教学与考核标准的融入”(项目编号:jzw59010838)。
作者简介:高雅群(1977-),女,博士研究生,讲师,研究方向为计算机应用技术、智能信息处理等。
态,使学生能够在第一时间学到最新内容。以微软办公软件国际认证及IC3计算机综合应用能力全球标准认证为平台进行课程体系的改革正好满足了以上需要,弥补了传统课程体系的不足。
2改革的基本思路
当前,培养具有综合职业能力和全面素质的,直接工作在生产、技术、管理和服务第一线的应用型、技能型高级人才,已成为国家培养国际人才的重要组成部分。对于计算机这种实践性较强的课程,如果教学内容和知识结构的应用性、实践性、创新性以及知识更新跟不上新技术的发展,缺乏对学生实践和创新能力的培养,就只能使学生完成大专层次的学历教育,缺乏适应就业岗位更新的可持续发展能力。所以,深化计算机应用技术专业教学的改革,必须从教学模式,特别是课程体系的改革入手[1]。
IC3是一套国际通用的计算机标准,是全球第一个计算机综合能力认证。主要包括三大领域,分别是计算机基础概论(Computing Fundamentals)、计算机关键操作(Key applications)和在线应用(Living on line)。IC3推行的发展模式与全球ICT能力课程标准是由来自19个国家的主题式专家(包括行业/企业代表、教育专家代表和资讯专家代表等)组成的全球信息素养咨询委员会研讨制订的全球化IT教学标准。
基于IC3的课程体系追求的是工作过程的系统化而非学科架构的系统化。我国职业教育的课程改革目前正处于“学科体系的解构与基于工作过程的学习领域课程结构构建”的关键时期,“工作过程系统化”凸现“革命性”甚至是“颠覆性”的课程理念[2]。职业教育的课程开发必须打破传统学科系统化的束缚,将学习过程、工作过程与学生的能力和个性发展联系起来,将“工作过程的学习”和“课堂上的学习”整合为一个整体,将职业资格研究、个人发展目标分析与教学分析和教学设计结合在一起[2]。因此,课程改革基本思路应当实现三个转变:
(1) 教学标准和评量标准。根据信息核心能力面向的应用特点确定教学内容和方式,在计算机应用技术专业的课程体系中融入全球ICT教学与考核标准。参照全球信息素养专家委员会制订的国际化IT教学
标准,将现有的计算机课程进行优化。按照国际化标准,将原有课程体系划分为若干职业技能训练模块,实行弹性的课程规划体系。在教学实施过程中,利用微软办公软件国际认证及计算机综合应用能力全球标准认证为平台来训练学生。
(2) 融入工作岗位实际知识与技能操作案例。实现教学目标由传授知识向培养能力的转变。运用全球ICT教学标准,使本校计算机课程与国际接轨。
要重视对高职学生动手能力和创新能力的培养。这里所说的“能力”,除计算机专业知识所涉及到的能力外,还包括学生自学能力和创新能力在内的软实力[3]。世界考试评鉴机构认为:IC3是最完善的计算机基础教程,它激发了学生触类旁通的能力,使学生能轻松掌握和领悟其他高级的计算机知识。
在实验和实训教学中,除加强每个模块的课堂实践环节外,还应根据工作流程和学生的实际,设置大量能提高学生动手能力与创新能力的练习和课后实训课题,使课堂教学和实践训练同时推进,提高理论教学和实践训练的整合度,开发学生的创造性思维及运用知识解决工作岗位中实际问题的能力。给学生留出自主学习和创新的空间,发挥学生的学习主动性和创造性,提高学生独立获取知识的能力及获取、处理和利用信息的能力。
(3) 学历教育与职业培训密切结合。学生可参加国际权威的标准认证――计算机综合应用能力考核全球标准化认证(IC3认证)。在以往的高职计算机基础教学中,由于受用人单位对学历证书要求的影响,许多学校的计算机基础教学都以理论考核学生的学习水平,使课堂教学多以理论讲授为主,学生的实习只是验证理论的正确性、熟悉常用软件的使用方法和编制调试简单程序,忽视了对学生动手能力和创新能力的培养,从本质上偏离了高职教育的轨道。但随着计算机技术的发展,各行各业对高职毕业生的要求不再停留在毕业证书上,还要求他们必须具有权威部门颁发的计算机证书和其他专业技术资格证书。实践证明,通过认证考试考核学生的计算机应用能力,对于启发学生思考、增加学生的学习动力和竞争力都会起到积极的作用。
与传统的课程体系相比,基于IC3的课程体系具有如下特色。
图1基于IC3的课程体系特色
3课程改革的探索与实践
3.1教师教学
3.1.1教学设计
以办公软件课程为例,将典型的职业工作任务转化为适合教学、具有教育价值的学习任务。根据学习任务的不同难度,划分为四个等级,初学者有能力者熟练者专家级,编写4个学习领域课程大纲。填写《项目类型和实施步骤分析确定表》、《子学习领域工作过程分析表》、《各子学习领域课程内容和教学组织分析表》、《学习领域课程知识传授和行动分析表》、《按难度级别分的学习领域知识传授的优化表》、《学习资源汇总表》、《学习领域课程大纲》。具体实施过程由分层备课、教学策略分层、分层辅导、作业分层、检测分层、教学质量指标分层等部分组成。
3.1.2一体化教学方法
一体化教学,就是为了使理论与实践更好地衔接,将理论教学与实习教学融为一体。其内涵是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求重新整合教学资源,体现能力本位的特点。
例如,在“办公项目实践”这门课程中,教师以办公操作基本技能和工作任务为中心组织课程内容,并设计了实训项目“策划一个电子产品展销会”,学生的子任务包括:综合利用办公软件进行项目的计划、管理和跟踪;制作展销会的宣传手册;利用办公软件制作海报及演示文稿;针对展销会完成相应公文的编辑和发送;利用办公软件完成展销会场地布置的草图和详图以及对存在的问题进行改进等。在教学过程中,由教师来提出要求或示范,组织学生以小组形式进行实际操作。这种教学方式具有高度的仿真性和实践性,学生在干中学,边干边学,学与用相结合,理论与实践相结合,在完成具体项目的过程中构建相关理论知识,发展职业能力。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学的脱节问题,减少理论课之间及理论课与实习课之间知识的重复,增强教学的直观性,充分体现学生的主体参与作用。
3.2课程建设
3.2.1从工作任务与职业能力出发,关注“行动知识”
教师对课程内容的选择和课程内容的序化予以全新的诠释,摒弃“惰性知识”而关注“行动知识”[4],掌握对行动至关重要的应用性知识。具体来讲,我院计算机应用技术专业办公自动化方向、信息管理方向日常工作所需要掌握的技能就是办公软件的综合应用,包括文档编写、数据分析与统计、制作演示文稿及项目规划与管理等。课程开发过程中关注的行动知识包括小型项目管理能力、宣传海报制作能力、文档处理能力、场地布局能力以及不同项目演示文稿的策划、制作和展示能力。
3.2.2按照职业成长规律编排课程教学内容
在行业专家的指导下,我们对岗位任务和职业能力进行分析,设定职业能力培养目标,开发基于工作过程的项目课程。在课程内容的编排上,充分考虑学生的认知水平,由浅入深安排课程内容,实现能力的逐级提高。综合考虑工作过程的顺序,按照“初学者有能力者熟练者专家”编排教学内容,使学生的认知过程符合事物发展的规律。
3.2.3按照实际情景设计学习项目载体
课程改革后,每门专业课程均按照实际工作情景设计学习项目载体,并针对不同难度等级的学习领域设计课程教学计划和课程教学大纲。我们解构原有的基于知识储备的学科体系架构课程,重构基于知识应用的行动体系架构课程,将工作过程要素凝练为实际情景,并以此为载体,培养学生普适的职业能力,为未来的职业竞争奠定基础,提升学生的“职业竞争力”,收到良好的教学效果。
3.3教学评估
学生学习后,可以参加微软办公软件国际认证、IC3计算机基础综合能力认证。IC3提供了完善的考核体系,根据信息核心能力面向应用的特点确定教学内容和方式,在计算机应用技术专业的课程体系中融入全球ICT教学与考核标准。我们参照全球信息素养专家委员会制订的国际化IT教学标准,将现有的课程进行了优化。例如,整合后的课程体系融入了最新的ICT标准,将原有课程体系划分为若干职业技能训练模块,实行弹性的课程规划体系。在相应的办公软件课程中以证代考,如果学生获得了微软办公软件国际认证或计算机综合应用能力全球标准认证,可以替代相应课程的考试。
我们还鼓励学生参加大赛,我院学生在2008年和2009年的MOS大赛中取得二等奖和三等奖的好成绩。参赛的学生不仅在办公软件的应用能力方面全面提高,而且增强了学习自信心,在课程设计、实训与毕业设计等教学环节中体现出良好的独立工作能力和协作精神,往往能起到带头作用,受到教师们的好评。这种以国际竞赛驱动的实训教学在实践中取得了良好效果。
课程改革充分体现了工学结合,教、学、做一体的模式,课程体系设置突出了学历教育与职业培训密切结合(学生可以取得国际IC3认证),使学生触类旁通,将提高能力和满足个性化需求密切结合,切实提升了学生的学习效果和竞争优势。
4结论与建议
4.1结论
本研究融入了全球ICT教学与考核标准,以微软办公软件国际认证及计算机综合应用能力全球标准认证为平台,以职业需求为目标,完善计算机应用技术专业的课程体系改革。
通过基于IC3的计算机应用技术专业学习领域课
程改革,可有效优化学校课程资源,在有限的课时内发挥课程的最大作用;可优化课程内容,让学生充分地学以致用,并合乎先进企业对实践能力的要求。IC3国际认证增加了学生的学习动力和职业竞争力,提高人才培养质量,体现高等职业教育人才培养的特色;为相关专业课程结构的改革提供了思路,使之更加适应培养学生综合职业能力和全面素质的需求。
研究针对高职计算机应用技术专业的学习领域进行课程改革的实践和探索,在学历教育基础上培养学生普适的职业资格,给学生提供参加全球国际化标准认证的机会,提升了学生的职业竞争力。
4.2后续研究的思考
基于工作过程的课程改革研究是一个具有重大现实应用价值的选题,是一个长期动态的过程,涉及的内容是方方面面的。如何切合实际问题提升学生的信息核心能力,需要不断进行研究。我们关于后续研究的思考主要有以下三点:
(1) 在课程结构设计上,将职业工作流程作为一个整体化的行为过程进行分析。除了根据企业对人才信息素养的要求培养学生的专业特长外,还应训练其学习信息技术的知识和技能,使其同时具备计算机技术硬底子和应用软实力,成为现代企业需要的复合型人才。
(2) 在培养目标中,将IC3的弹性课程规划和多元化培养目标相结合,强调创造能力的培养。
(3) 在国内,关于将国际化教学模式和全球标准测评平台融入计算机应用技术专业教学改革的研究和实践是一个比较薄弱的环节,也是目前实证研究较少涉足的领域,探讨通过国际认证带动教学改革,并着力构建“工作过程完整”而不是“科学完整”的学习过程,将是未来研究推进的方向。
参考文献:
[1] 丁桂芝,赵家华,孟祥双,等.高等职业教育专业课程体系开发方法的研究与实践[J].计算机教育,2007(23):87-92.
[2] 姜大源. 职业教育学研究新论[M]. 北京:教育科学出版社,2007.
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关键词：云计算;信息化;中小企业
一、云计算概述
云计算是基于互联网共享信息和资源的计算方式。从本质看，它是一种基于互联网的服务增加、使用与交付模式，能够通过互联网提供可动态伸缩与配置的虚拟化资源。
根据云计算的服务类型，可将其分为三类，基础设施即服务（IaaS）是消费者通过Internet可以从完善的计算机基础设施获得服务;平台即服务（PaaS）是为用户提供应用托管平台，实际上是指将软件研发的平台作为一种服务;软件即服务（SaaS）是一种通过Internet提供软件的模式，用户无需购买软件，而是向提供商租用基于Web的软件，来管理企业经营活动。
二、中小企业信息化建设现状
中小企业是我国国民经济的重要组成部分，现中小企业信息化程度较低、人员少、业务繁锁，在市场竞争中存在一定的劣势。首先，中小企业信息化意识有待提高;其次，中小企业信息水平差距较大，从整体看还处于初级阶段;然后，中小企业信息化发展阶段性差异比较明显。然而，信息技术的快速发展给中小企业的发展创造了良机，随着信息化技术的不断发展，中小企业都希望通过信息化建设来提高企业运转效率，提高企业经济效益，但如何降低企业信息化成本，成为了众多中小企业在其发展历程中不得不需要面对和解决的问题。
三、云计算在中小企业信息化建设中的应用
（一）降低成本。云计算有成本低、易扩展，升级便利、见效快等优点，而中小企业一般资金有限，中小企业通过部署云计算后则不需要购置额外硬件和软件，企业可根据自身需求来选择相应的云端服务模块，按照使用率和并发用户量来进行付费，按需使用，按需付费，对于中小企业来说云计算能够最大限度节省服务器、电力、制冷及机房等方面的费用。同时，云计算能够为中小企业节省大笔的软件开发和运维成本。中小企业所用到的应用软件都运行在提供商的服务端，系统运行和维护交给云计算服务提供商来负责，无需企业新员工和技术顾问，从而不需要企业再聘用专门技术人员负责维护系统，当企业在使用软件服务过程中遇到了问题，只需联系云计算服务提供商即可，节省了时间、精力和财力，降低信息化建设使用成本。
（二）提高效率。对于绝大多数处在成长期的中小企业而言，自己投资建设数据中心的效率比较低，但是在云计算环境下，中小企业用户终端不需安装操作系统、客户端管理软件，不需开发应用软件，只需接入网络通过应用云服务，就能在任何时间、任何地点使用所需要的信息或服务，而且与中小企业的业务快速成长相匹配，因而可以节省传统项目的实施时间，大大缩短了企业信息化建设的周期。
（三）提供便捷。云计算可以为中小企业提供便捷的服务。在云计算环境中，中小企业的大量数据都保存在云计算的数据中心服务器上，中小企业只需按实际需求支付一定费用即可用任何可连接互联网的终端设备来获取各种服务和资源，就可以任何时间，在任何地点开展工作。而不需要部署硬件设备和安装软件。 另一方面，中小企业信息化需求的个性化比较明显，采用SaaS 模式，中小企业可根据业务发展灵活动态地定制所需要的应用软件和升级云计算服务，将信息化系统与企业实践紧密结合，从而使中小企业真正做到随需应变、方便快捷。
（四）增强安全。云计算环境下，中小企业所需要的服务均由云计算服务商来提供。云计算采用多层服务器集群架构，采用严格的权限控制、先进的防火墙、入侵检测、SSL安全套接加密、端对端的加密存储、CA数字认证等，可以提供完备的安全运营技术手段，这为中小企业提供了安全、可靠的计算服务和数据存储，避免数据丢失、病毒入侵等问题。同时，云计算各级服务商一般都具有先进的技术、雄厚的资金和成熟的产品线，完全可以适应中小型企业信息化发展需要，可有效避免企业在开发过程中出现的走弯路、失败等风险。
结束语：目前，云计算已成为新一代信息技术的重要代表，它以高效、灵活、廉价的优势已经广泛应用于社会的各行各业。云计算提供了一种新型的信息化建设模式，它不需要购买服务器，也不需要建立数据中心，把大量的、虚拟化的资源管理起来，组成一个庞大的资源池来统一提供服务，它的使用给中小企业的信息化建设创造了条件，可以有效满足中小企业信息化在个性化、灵活性、多样性及经济性等方面的需求。因此，中小企业要顺应时代的发展潮流，利用好云计算，结合自身业务需要，合理定制应用软件，提升自身信息化水平，提高经济效益。
参考文献：
