地质学读书报告范文

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篇1

钟旭清，男，汉族，现年31岁，1996年9月参加工作，大专学历，小学高级教师。多年以来，本人一直担任小学毕业班语文教学工作，同时担任学校教导主任八年，期间工作尽职尽责，配合领导积极做好本职工作。XX年年8月，任海潮坝小学校长。

二、加强学习，提高素质，进一步强化自身的服务思想和能力。

现代社会，日新月异。知识的更新周期在缩短。不加强学习，不紧跟时代步伐，就会被社会所淘汰，甚至成为现代社会的科盲。在日常生活中，我能不断主动学习，要想做一个合格的人民教师，首先应该有一个健康进步的思想。我在师德上首先严格要求自己，认真学习了《新义务教育法》。与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生。我积极参加各种学习，为了提高自己的思想觉悟，每周一我认真进行政治学习，并做好学习笔记。我还深知要教育好学生，教师必须先以身作则，时时做到教书育人，言传身教，以自己的人格、行为去感染学生。作为一名教师，自身的师表形象要时刻注意，在工作中我积极、主动、勤恳、责任心强，乐于接受学校布置的各项工作；任劳任怨。在不断地学习中，努力使自己的思想觉悟、理论水平、业务能力都得到较快的提高。

三、 尽职尽责，做好本职工作。

1、在教学方面：十二年来，本人在教育教学工作中，始终坚持党的教育方针，面向全体学生，教书育人，为人师表，确立“以学生为主体”，“以培养学生主动发展”为中心的教学思想，重视学生的个性发展，重视激发学生的创造能力，培养学生德、智、体、美、劳全面发展，认真备课、上课、听课、评课，及时批改作业、讲评作业，做好课后辅导工作，广泛获取各种知识，形成比较完整的知识结构，严格要求学生，尊重学生，发扬教学民主，使学生学有所得，从而不断提高自己的教学水平，并顺利完成教育教学任务。钻研教材、研究教法、总结教学所得，是我平常教育教学工作的重点。在完成一般教育教学任务的同时，我还积极开展教育研究活动。对一些教育教学中遇到的问题，进行有目的的分析和选择，抓住其中的核心问题，有计划地进行研究。针对学生作文能力差的现状，我积极探索研究，XX年年由本人申报的研究课题——《修改作文中提高学生的写作能力》被确定为省级科研课题，目前研究效果明显。多年来，本人所担任的六年级语文教学工作在学区会考和毕业会考中一直居于前列。

2、班级工作方面：本人在担任班主任期间，积极探索和实践一些行之有效的管理方法，在班级中积极推行民主管理，多渠道激发学生的团结意识和集体荣辱观，引导学生养成了良好的班风和学风，学生自主管理已蔚然成风。本人因一直承担毕业班班主任工作，针对毕业班学生的心理特征，积极开展心理健康教育，采取交流、座谈、个别谈心方式从思想方面入手，为毕业班教学工作打好了思想基础。

3、学校管理方面：本学年初本人被学区评聘为海潮坝小学校长，在日常的学校管理工作中，坚持“以人为本，全面推进素质教育”的原则，重点抓好素质教育、教学、安全等各项工作。虽然不尽如意，但是本人相信，在今后的工作中将惩前毖后，逐步提高学校管理水平，使学校工作迈上新的台阶。

三、存在的问题及今后努力的方向

1、缺乏进取精神。工作中，虽有勇于创新、锐意改革的意识，但缺乏细致果断的工作作风，容易自我陶醉，且有很强的惰性，工作还不够主动、大胆，潜心钻研力度不大。

2、自身学习还不够。本学期我担任学校校长，并承担六年级语文、综合可的教学工作，理应多充电，多学习，多吸收新的信息，但由于某些客观上的原因（学校工作繁重、教学压力大等），再加上主观不够努力，所以，业务水平进步不快，德育工作也不能做得出色。

篇2

关键词：研究生教学；教学模式；专业课；教学改革

中图分类号：G643 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）39-0005-02

一、引言

专业课教学是国内外研究生培养过程中非常重要的一个环节，与一般的公共课和基础课不同，专业课在内容的设置上要求既包含与本专业密切联系的基础理论知识，也要涵盖本学科发展的动态前沿知识[1]。研究生阶段的专业课相对具有深、广、新、专的特点，在教学过程中还要更高层次地体现出素质教育的特点[2]。国内外学者教学模式的内容不外乎课程设置、教学内容、教学策略或方法、考核方式等。要提高研究生专业课教学的有效性，必须设置合理的教学模式，以保证提高研究生自主学习、独立解决问题的能力及其创新思维和开拓精神的培养[3]。

二、国内外研究生专业课教学模式的差异性

通过对国内知名大学如清华大学、北京大学、中国石油大学、中国地质大学等学校的研究生专业课的教学模式进行听取、调查，并与出国访学老师和引进国外人才之间相互沟通，交流了国内外研究生专业课的教学模式的差异，国外研究生教学注重多元化教学模式，在专业课设置、授课模式、考核方式等方面跟国内的教育存在着较大的差异。

1.专业课设置不同。由于专业培养目标的不同，导致在研究生专业课设置方面存在差异性。国外的硕士培养机制比较灵活，如美国将硕士生教育分为四种类型：附属型、职业发展型、学徒型和社区中心型[1]。每种类型的研究生其专业课设置重点不同，如附属型的硕士专业课程设置相对面广，因为要与博士生教育密切相关，而其他类型的专业课相对更专、更深，更加涉及或贴近将来的工作领域。目前中国的硕士生教育借鉴美国的经验，分为学术型和专业型两种类型，本来设想在两种类型硕士教育模式方面有所差异，但目前两者在专业课设置方面并没有实质性的区别，专业课设置和教学内容相对随意化，两种类型的研究生在选课内容上可以完全一样，学生自主选课的课程门数也可以几乎一样。在专业课学时设置上也存在差异。在美国，一般一门研究生的专业课设置要80～120学时，教师和学生有足够的时间来讨论学习教材及其课外的学习资源，而中国的研究生课程学时基本在32～48学时，除了讲授理论基础知识外，学生没有足够的时间来进行教材以外的自主学习和课堂讨论时间，因此极大地限制了学生自主学习能力和创造性思维的发展。

2.授课模式不同。根据调查结果，在国内研究生的专业课程教学中仍然普遍存在着教学模式单一化的现象，即“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式占统治地位，在整个教学过程中仍然存在忽视学生主动性、积极性及动手能力培养等方面的弊端，这必然导致降低学生的学习兴趣及学生的创造性思维能力的培养，达不到良好的教学效果。而国外的授课方式灵活多样，注重教师与学生的互动，教师授课时可以站在同学们中间，随时启发、鼓励学生提出问题，增加师生的交流。除了课堂理论教学以外，每部分学习内容都要配备一次学生亲自查阅文献、准备PPT、课堂发言讨论、教师和学生点评等培养学生自主学习和积极参与、创新性思维的教学环节，这种授课模式更有利于培养研究生自主学习和实际解决问题的能力。

3.考核模式不同。国内研究生专业课考核模式比较单一，主要有考查和考试两种，而且基本放在学期末进行一次。考查也只是简单的读书报告，目前基本演变为对前人相关电子材料的简单的粘贴和拼凑，因此达不到学生自主学习和创新性思维的培养目标。而国外研究生专业课的考核方式更加灵活多样，每学一部分内容可以进行考核，可以课上闭卷部分+课下读书报告+课上研讨部分综合考查，最后再综合前面的几次考核，这种综合考核真正反映了学生对课程专业知识、理论方法的掌握程度及其学生的综合能力，也激发了学生自主学习、独立思考和创造性思维能力的培养。

三、国内研究生专业课教学模式改革探索

1.改革教学内容，丰富多元化教学资源。研究生专业课设置内容要求“广、深、新、专”，对应的教学资源应该更加多样化，同时专业课教学特别强调专业素质、创新能力和独立科研能力的培养，专业课的设置内容要反映当前科技发展的趋势和前沿[4]。因此，研究生专业课的教学内容不应该全是经典理论与方法，教学内容要从众多教材中汲取所长，不一定有特定教材或单一教材，在教学内容上既涵盖经典理论，又要具有一定的探索性，在教学内容中不断地补充当前的具有代表性的最新研究成果、课程发展趋势和前沿探索性课题等日新月异的知识，这就要求教师不仅要加强自身修养，参加一定的前沿性研究课题，还要不断地查阅最新科研动态文献，将具有新思想、新方法和有争议的最新文献和科研成果选择性地应用到课堂教学中，同时要引导学生课下自己查阅相关科技文献。教师在把握课程的主流发展动向的基础上，选择和组织前沿专题与学生共同研讨和学习，丰富教学资源，使其多样化。

2.改革授课模式，探索灵活多样教学法。国内研究生的专业课学时相对较少，学生在有限的学时内既要掌握成熟的经典理论与方法，还要了解前沿性发展动态和趋势，因此光靠教师课堂讲授完全达不到要求，需要教师和学生共同努力，改变以往“填鸭式”即学生被动接受知识的现状[5]，在现代的教学中适当减少面授的学时，采用“面授、启发、自学、研论、总结、实践”相结合的教学法。教师讲授中抓基本和难点，介绍前沿性动态，重点是老师勤于设计问题，启发和引导学生善于思考、积极动手查阅文献、善于研究分析问题、乐于提出自己的观点。在每一部分内容结束时进行一次课上研讨，每个学生根据自学情况各抒己见，谈谈自己阅读的文献中作者的观点和方法，提出自己的体会、见解或者异议，同学可以对相关问题或方法进行争论、辩论，教师在这一过程中可以进行引导、释疑和总结，这样同学在学习内容和方法上进行了相互交流、补充，教师也可从中检查同学的知识掌握能力、自主学习能力、创新能力和独立解决问题的能力。相对完整的理论学习、探讨之后，还要注重学习实效，要将理论应用于实践，充分利用学校的实验室和学校周边便利的实践基地进行实验或实习，这是真正巩固和检验研究生专业课学习效果必不可少的、至关重要的教学环节[6]。如在“现代沉积作用与考察”的课程教学中，就要利用中国石油大学（北京）昌平便利的交通和现代沉积环境背景，分别对昌平地区现代河流、现代湖泊、现代冲积扇进行实地考察，老师可以将实习地点和实习内容在课上简单进行讲授，老师统一组织安排现场实习，学生根据老师课上讲授问题分成几组，自己先进行观察、描述、分析、讨论、完成实习报告，然后课堂演讲、讨论、总结，这将有效地提高学生学习的兴趣和积极性，有利于发现问题、研究问题和解决问题能力的培养。

3.改革考核方式，注重综合素质考核。结合现代研究生专业课教育教学目标的特点，考核方式应该灵活多样，注重综合素质的考核。可以借鉴国外专业课的考核方式，并进一步优化考核内容，比如可以采用“总成绩=课堂表现20%+查阅文献10%+研讨20%+实践30%+考试或读书报告20%”几部分相结合进行综合考核，也可以每学一部分进行考核，最后再综合在一起，比如教学主要内容共分3部分理论课，每部分分别叫P1、P2、P3，而每部分难易程度和重点不一样，每部分考核所占比例、所考查的内容比重也有所偏差，比如“现代沉积作用与考察”这门研究生专业课共分为现代海相沉积P1、现代河流沉积P2、现代湖泊沉积P3三个部分内容，最后总成绩=P1×（课堂表现20%+查阅文献20%+研讨20%+实践20%+考试或读书报告20%）×30%+P2×（课堂表现10%+查阅文献30%+研讨30%+实践20%+考试或读书报告10%）×40%+P3×（课堂表现20%+查阅文献10%+研讨10%+实践30%+考试或读书报告30%）×30%。虽然这种考核方式可能比较繁杂，但对于考查学生综合能力、促进学生自主学习能力和提高教学效率等方面均具有非常有效的作用，值得进一步推广使用。

研究生的专业课教学是高等学校教育的一项重要内容，是培养高级专业人才的一个关键环节。要培养高素质的合格的研究生，使他们具备良好的自主学习能力、发现能力、解决问题和创造性思维能力，抓好专业课教学至关重要。而通过国内外研究生专业课教学模式的差异发现国内教学模式的薄弱环节，从课程设置、教学内容、教学方法和考核方式等方面进行系列改革，将为制定国内创新性研究生人才培养模式和完善改革体系提供科学的依据。

参考文献：

[1]田霖.如何提高研究生专业课的有效性[J].经济研究导刊，2009，（36）：261-262.

[2]张琴，朱筱敏，王贵文.地质类专业课实践性教学改革新模式构建[J].高教论坛，2011，（12）：20-22.

[3]张琴，董艳蕾，鲜本忠.《现代沉积作用与考察》实践性教学改革新模式构建[J].教育教学论坛，2011，（12）：124-125.

篇3

多孔介质中土壤溶质迁移课程研究的是溶于水体或多孔介质中的溶液的过程、规律和机理。多孔介质中的液相部分并非纯水，而是含有根中无机与有机溶质的溶液。溶质在多孔介质中的运移不仅与水的流动相关，而且与溶质的理化性质以及在水力驱动过程中所发生的物理、化学和生物过程等密切关系。多孔介质中土壤溶质迁移这门课程所包括的内容已不仅仅局限于土壤物理学，同时也包括了土壤化学的研究。因此，多孔介质中的土壤溶质运移这门课程所涉及的学科范围属于土壤学科，是土壤物理和土壤化学的交叉学科。而进一步从水文和水文地质学科角度分析，则属于土壤水文学或包气带水文学的范畴。从环境科学角度，则属于环境土壤或环境水文学的研究对象。因此，通过这门学科的学习可以有效地掌握多门课程的基础理论，对地下水环境污染的预测防治理论及应用均有重要意义，同时该门课程中提出的理论和方法，亦可提高地下水中污染物运移监测的准确性，使之符合野外大区域尺度的实际情况。

一多孔介质溶质迁移课程的改革实践与创新

多孔介质中的溶质迁移课程是我校水利水电学院农业水土工程专业基础课程之一，教学目的以掌握多孔介质中的溶质迁移理论知识为主要目的。但近年来由于工业迅速发展，农业化肥农药的大量投入，土壤、地下水的污染日益严重，为我们土壤及地下水环境保护敲响警钟。因此，对于本课程知识的掌握就不能仅仅限定在教材的范围中，应该教会学生在实践中学以致用，只有这样才能体现本课程所述理论的“实践性”价值。

对于多孔介质溶质迁移课程，由于本课程知识理论抽象、枯燥，模型方程难理解，难求解，是学生普遍认为不仅难学而且用处不大的课程。因此，在教学实践中，我们期望改变目前的现状，探索并建立了以学生能力培养为主，理论与实践联系的教学方法体系，吸收国内外先进的、基础性、前沿性和时代性的教学实践范例；提出了采用与研究型教学理念相适应的学习资料，以及授课与课堂讨论形式，课后作业类型、试验技能和考核方法；授课环节中采用中英文双语授课，课程讲授过程中将专业英语穿插授课环节，并加强传统教材，网络多媒体和电子教材的建设；同时注意培养学生开展创新试验素质，强化研究型实验，完善实验方法，提升创新思维与科研实践能力。

多孔介质溶质迁移作为农业水土工程专业的基础理论课程与主干课程，课程知识面广，知识点较多和综合性强。因此，在授课环节中应注重基础理论的讲授，结合目前科研过程中已开展或正在开展的科研实践举例来充实课程内容，并采用启发式教学，提出一些与实践相关的思考问题以供学生积极主动思考，拓展学生的思维能力。在讲授课程内容过程中，培养学生从整个课程章节的系统组成出发，了解每章在该课程中的作用以及各章之间的内在联系，达到系统理解本课程的全部内容。在重点阐述基本测试理论和测试技术的基础上，介绍学科前沿发展方向和最新的实验技术，如新的测试新方法、新型传感器、数据记录仪与自动采集系统、虚拟测试技术和“3S”技术等，开拓学生的视野、丰富学生的知识面。

二实验课程的组织和实验教学的改革与创新

在多孔介质溶质迁移课程的部分章节中，如溶质穿透曲线概念及研究方法、土壤溶质随坡面径流中，由于其溶质迁移物理过程复杂、研究机理抽象，学生较难理解。因此，我们将课程地点安排设置在实验室内，改变传统的课堂教学模式，挣脱教室的束缚，把实验室同样作为学习的场所，以学生亲自动手、实际模拟、实验观测和后期数据处理为主要手段，让学生充分理解什么是孔隙体积，什么是相对浓度及相对体积，什么是相对混合深度，通过课内穿插的现场实验教学，大大提升了学生对于本门课程的兴趣，同时亦使学生认识并掌握试验研究的程序、内容与方法，以提高学生的综合分析能力，为以后的科研工作进行系统的方法、思路、综合能力和科研报告撰写等的训练，以期提高学生的科研工作能力。

同时依据本门课程的难点、重点，将本门课程的重要研究理论与相关动手实验相结合，学生通过前期实验准备充分了解本研究理论的影响因素；通过实际的实验过程操作，继续加深对本理论的理解，克服学生接受复杂理论的恐惧心理，激发学生的学习积极性，进而提高学生对知识的吸收程度。

三课程的研究性教学方法的创新

对于农业水土工程专业选修课程体系的选择，我们在充分讲授本课程基础知识点的前提下，首次建立了以教师命题为主，学生自己兴趣爱好相结合的方式。授课环节中设立子专题，给学生较多的空间，使学生在课余时间利用各种渠道收集与研究专题相关的资料，获取与本课程相关的知识点，并严格按照科技论文的形式撰写读书报告，阐述对本课程的理解（学科发展综述、存在科学问题以及自己的认识等），转变老师作为知识权威和垄断者的角色，变“学科教师”为学生“导师”，引导鼓励学生自主学习、合作学习，向社会学习、向他人学习。教学方式的改革不仅能培养学生独立查阅中英文文献和综合分析文献资料的能力，还能锻炼与培养学生形成相关科学研究的方法和技能。通过对课程教学方法的改革，一定程度上改变了传统的教学体系与教学方式，增强本科学习阶段的研究性教学环节，提高学生的素质与综合能力。

四通过多媒体课堂教学实现软件模拟教学的创新

由于本门课程公式、参数较多，一个模型有时甚至可以有数十几个参数，在授课过程中，若仅以简单的多媒体传授为主，那么就会导致学生对于本门课程的一知半解，其教学也不能取得较好的效果，对学生本专业发展也极为不利。因此，在本门课程理论偏多的章节，我们将能够处理相关模型，求解参数的模型、说明书及其相关已有的研究数据提前拷贝给学生。同时在授课时，安排4名学生携带笔记本电脑一台，在课堂上通过与教师同步软件操作处理实验数据，来用于课堂模型模拟学习。通过一步步教授学生如何学会使用相关软件求解复杂溶质迁移参数及溶质迁移过程模拟，获取独立处理相关问题的能力，同时处理数据的过程又进一步加深了学生们对于本课程基础知识的理解与认识。几堂课下来，学生基本能够将复杂问题简单化，抽象问题具体化，课堂效果较好。

五课程评价体系和考核方法的改革与创新

从2005年起，我们就本课程的教学借鉴了国外一流大学、中国科学院及国内重点大学多孔介质溶质迁移课程相关的教学内容与方法。我们通过调研，发现国外大学相关专业的教学以启发型、自主型和开放型的教学方法为主，更加注重学生创新能力的培养。在考核方面尤为重视，多采用开放式题目，学生可自选与课程内容相关的题目，来进行专业课程考核，注重培养学生团队协作完成命题的精神和意识，且日常作业以大作业为主，着重培养学生的探究与创新意识。

在此基础上，围绕创新型人才培养的目标，借鉴国内外相关专业领域教学的先进经验，结合西安理工大学本科专业教学中的实际情况，探究与改革教学的考试方式了。传统考试形式多以一次性定时闭卷考试为主。传统考核方法具有诸多弊端。首先学生以临时突击应付考试为主，平时课堂学习及课后复习较少；二是对学生综合运用所学知识解决实际问题的能力考查，不利于创新性思维的发挥。采用新的教学评价体系，可以改变传统的一考定终身评价方式，注重对学生学习过程中的评价与激励。总成绩由平时作业、课堂讨论表现、实验研究和研究性创新、期末考试共4部分组成，分别占总成绩的10%、10%、20%、60%。

为考察学生掌握基础知识的程度，期末考试时我们采取闭卷考试方式，确保学生熟练掌握本课程的基础理论和重点理论。而对于理解性的内容，以课程实验研究与创新性考核为主。通过考核学生制订实验方案和设计实验过程的合理性与可行性、实验过程中的逻辑性性和完整性、实验结果进行理论分析的逻辑性、正确性与可靠性，以及分析仪器操作步骤的合理性、对掌握仪器使用方法的熟练程度；实验报告编写的规范性、条理性与整洁性，图表数据的准确性与规范性；对实验思考问题解答的正确性与创新性等。同时考核中，我们还设立了创新性实验的考核，考察学生在创新实验中所展示的创新能力、理论联系实际能力、总结归纳能力、科研实践技能以及团队协作能力等。

与此同时，为增强课堂讲授的效果，根据本课程的特点，把本专业教师的相关科研成果引入实验教学活动中，以提高学生的实验兴趣，培养开展研究型实验的创新能力。注重学生的创造精神培养，扩展学生自主研究思考空间。以达到使学生由“要我学”转变成为“我要学”的主动接受事实的目的，注重学生的理论推理的逻辑思维、实践能力与创新精神的培养。此外也进行了考核评价方式改革等实践，如开辟了免试通道，鼓励学有余力的学生参加国内外的创新型竞赛项目等多种考核方式来获得本课程成绩。为学生提供宽松的学习氛围，充分调动学生的积极性，促进了学生从应试性学习研究型学习方式转变，有利于学生实践能力培养。

总之，多孔介质溶质迁移课程教学改革是具有伟大意义的。尽管我们已经做了多年的尝试，取得了一些成绩，但我们能感受到，高校的课程改革创新之路还很长，还有很多需要我们进一步努力的事情。我们将遵循教学规律，不断改革创新，建立创新人才培养模式，为社会培养大量学生和家长认可、企业需要、就业前景良好、创业意识强的高素质应用型人才。

参考文献

[1]杨承运，张大良.地学教育总体改革研究报告[M].北京：高等教育出版社，2003：101.