康养人才培养十篇

康养人才培养篇1

关键词 高校心理健康教育 人才培养 高校学生

Psychological Health Education and Cultivation of Talents

MENG Meng

（College of Electronic and Information Engineering， Tianjin Polytechnic University， Tianjin 300384）

Abstract Psychological health and talent training is an important part of higher education. The common goal of both is conforming to the need of the society and the comprehensive development of talent cultivation. In this paper， through the relationship between college psychological health education and talent cultivation， advancing the psychological health education work to strengthen the students' psychological quality， improve the students' psychological health level， better for personnel training in colleges and universities to provide internal support and guarantee.

Key words psychological health; talent training; university students

高校心理健康教育和人才培养是高等教育重中之重的环节。大学肩负着培养符合当今社会发展需要的人才，这些人才不仅要具有良好科学文化素质，同时还要具备良好的心理素质。通过心理健康教育，使大学生形成健康的心理品质、丰富的精神世界，为高校人才培养提供内在的支持和保证。

1 高校心理健康教育与人才培养的共性理念

1.1 学生为本位的共性理念

高校心理健康教育和人才培养的本质和核心均是以学生为本位。以学生为本位，就是以学生的成长、成才为本，关注人格的发展，注重潜能的开发和个性的发展。

学生为本位将更多地注重关注学生个性的发展，高校现有的人才培养方案对学生来说具有统一性，以学生为本位，则将考虑到每一位学生的个性特征。同时，心理健康教育恰恰注重个人的心理成长，更好地调动学生的主动性、积极性，增强学习的动力，促进其成才。

以学生为本，突出学生在高校育人过程中的主体地位，是高校工作的根本宗旨。这不仅是高等心理健康工作的出发点，更是高等学校人才培养工作的灵魂所在。

1.2 可持续学习的共性理念

现代社会知识总量的增加、知识更新速度的加快，大学的学习将不再是学生学习的终点，而将成为学习的一座桥梁。《高等教育法》规定：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。而创新精神和实践能力并非在校四年完全能够养成和具备的。高等教育更多地教会学生怎样学习、如何学习，即培养学生自觉学习、自主学习的持续不断学习的能力。

心理健康教育从人际关系、学习交友等各个方面关注学生发展，培养学生独立思考和自我解决问题的能力，用发展的眼光看待事物。培养学生可持续的学习能力，发挥学生的自觉性和能动性，使学生能够适应不同环境的变化，进而在变化中得到发展。

1.3 两者为培养学生创新素质提供保障

高校人才培养的目的之一是为了培养高素质的创新人才，心理健康教育，可以使大学生形成健康的心理品质、丰富的精神世界，使其正确认识和处理创新过程中的成功和挫折，理想和现实等矛盾，从而为培养创新人才提供内在支持和保证。①

人的创造性是其的本质属性，人通过实践不断进行改造世界、改变环境，这无一不体现了人的创造性本质。耶鲁大学心理学家斯坦伯格（R.Sternberg）发现，个性中的兴趣和动机是人们从事创新性活动的驱力。②心理健康教育可以采取系统的课堂讲解、具体实践指导、组织一系列活动与游戏等多种形式，帮助大学生个体正确认识自我价值，认识现实，克服自卑感，培养个体对创新活动的正确认知，激发个体对事物的兴趣与欲望，树立造福人类的价值观，稳定创新目标，激活创新需要，激发创新欲望，树立创新信念。③

同时，学生的创新素质培养同样需要新型人才培养方式。切实加强理论和实践结合，通过解决实际生产和社会问题来提高创新能力，使学生了解理论和知识的社会意义，激励和引导学生掌握知识和进行创新的动力源泉。学生获得完整的知识而不是抽象的、片面的知识，真正使书本学习和投身实践相统一，进而培养其创新素质。

综上所述，高校心理健康教育和人才培养的共性理念，均是从学生和现实出发，解决旧有培养学生与社会需求相错位、创新创造能力低下和能力不足的问题，培养符合社会需求的高素质人才。

2 以高校心理健康教育促进人才培养

美国教育学家戴尔卡耐基曾说：一个人事业上的成功，只有15%在于学识和专业技术，而85%在于良好的心理素质和人际关系。2004年8月，中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中明确提出“重视心理健康教育，根据大学生的身心发展特点和规律，注重培养大学生良好的心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，增强大学生克服困难、经受考验、承受挫折的能力。要制定大学生心理健康教育计划，确定相应的教育内容、教育方法。④这些体现了高校心理健康教育对于促进人才培养具有积极的作用和重要意义。

2.1 充分发挥课堂教育主渠道，普及心理健康知识，促进高校人才培养

大学生的心理构架基本成型，面对基础教育和社会现状存在巨大的差异，高校作为学校教育和社会教育的结合体扮演着过渡的角色，通过将心理健康课程、讲座、论坛和咨询等形式，使大学生能够系统学习心理健康知识，提升其对心理健康的正确认识和对旧有错误观念的正确引导;具备面对和解决现实工作和生活出现各种问题的能力，善于接受新知识、掌握新技能，具备终身学习的能力，成为社会需要的人才。

2.2 突出心理健康实践特性，强化高校人才培养

实践是高校进行人才培养的重要途径，心理健康教育多位思想境界、价值追求等精神追求层面的内容，将其化为可行的实践目标，同时给予指导，使大学生真正在实践中实现自身的发展。《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》中也强调指出：“加强学生心理健康教育工作对于提高学生适应社会生活的能力，培养大学生良好的个性心理品质，促进心理素质与思想道德素质、文化专业素质和身体素质的协调发展，提高高等学校德育工作的针对性、实效性和主动性，具有重要作用。”⑤这些均体现了心理健康教育对于人才培养具有重要的实践意义。

2.3 利用心理健康教育，引导“后进、弱势”学生成才，完善高校人才培养

原有的高素质人才培养大多以“成绩优秀”、“能力突出”等作为拔尖人才选拔重点并加以培养，对于学习较差、能力不足的“后进、弱势”学生关注较少。心理健康教育重点关注的人群之一就是“后进、弱势”学生群体。我们常常会发现，“心理不健康”的学生大多存在学习、人际交往障碍等方面的问题，这些又都是心理健康教育重点关注点。只有通过具有针对性的个体咨询、专项强化、实践活动等途径，对此类群体的学生人格进行完善、挖掘其潜力，提高认识，促进发展，培养为对社会有用的人才。这也是心理健康教育对于人才培养的独特之处。

参考文献

①③程美华等.浅谈高校心理健康教育与创新人才培养[J].东北大学学报（社会科学版），2012（14）：81.

② Sternberg R J. Successful Intelligence[M].New York：Simon & Schuster，1996.

康养人才培养篇2

1心理健康教育的实质

什么是心理健康教育，本文尝试给出其定义：心理健康教育是教育者针对学生的普遍心理状况如人际交往活动、恋爱观的选择、情绪的自我管理、学习心理等方面运用心理学的知识和技术对学生实施专业的引导和疏导，促使学生形成完善的个性、较好的适应能力，正确的人生价值观。

2高校人才培养计划与心理健康教育融合的几点建议

（1）学校应建立健全心理辅导机构，以公共课形式在高校开展起来。学校作为我国人才培养的摇篮，近年来却常发丑闻、惨案，常常被推倒风口浪尖，也受到各界的广泛关注，各种压力扑面而来，如何系统的，有效的，去提高大学生的自身心理素质，培养出真正的身心健康的人才，是一个重要的课题。现在越来越多的高校也已经认识到这一点，开设了相应的机构，处室专门负责学生的心理健康工作，聘请心理咨询师开设咨询室，等等，但目前来讲总的制度还不健全，很多机构只是个空壳，起不到实实在在的作用，而心理咨询的宗旨是助人自助，如果以公共课的形式开展起来，就像思修教育课一样，一方面可以让学生学习，了解心理健康的基本知识，毕竟了解之后，才可能重视起来;另一方面，学校大力投入，才能在整个校园营造出一种关爱自我心灵的氛围，这种良好的氛围才更能影响学生。(2)强化教师的意识，提高教师对心理健教师是传载知识的载体，任何知识文化的传承或传播大部分都依赖于教师这样一个群体。开展学校的心理健康教育也是同样，只有当我们的教师队伍整体提高了对心理健康知识的学习和了解，才能在潜移默化中影响着学生，而现今高校的教师基本上分为两条线，一条是做学生工作的辅导员群体;一条是专攻专业教学的专职教师。辅导员毫无疑问是必须要关注心理健康教育的问题，而专业老师更多的在课堂与同学接触，也更容易以自身传道授业解惑的专业形象去影响对方，因此，提高整个教师队伍对此的认识和重视，有利于更好的在高校中开展心理健康教育。(3)加强心理健康教育在学科教学中的渗透。有人的地方就有心理学，我们存在与这个社会上，心理无时无刻不在发生着变化，有情绪的变化，有行为的变化，有冲突和矛盾，有各种各样的体验，对于不了解心理知识的同学来讲，也许一件小事就足以将其脆弱的心灵击碎，如何让自己的内心变得更强大，除了专业的心理咨询师可以提供帮助外，更多的需要靠学生自己进行自助，我们的学习，不光是专业课程的学习，还需要将心理学慢慢的渗透进来，这看似很难，但其实，各学科内容中都蕴涵着一定的心理健康教育资源，如数学课中引导学生钻研难题，有助于培养学生的意志力和注意力；体育课有助于锻炼学生的刚毅性格和挫折承受力；外语课有助于培养学生的人际交往能力等。(4)加强心理健康教育对大学生活的渗透。大学生活是全方位的，多层次的，并不只是锁定在一本本的教科书上，从教科书中的理论知识中跳出来，细细体味生活，寓教育于生活才是大学生活的真谛，而在心理健康教育方面，除了书本上对学生进行的心理学，生理学的知识的传播，还应该时时关注学生的实际生活，要让他们明白心理健康和他们的生活方方面面都息息相关，促使高校教育工作者坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，学会运用类似心理健康教育的有效方法与技巧，去解决学生面临的思想和心理问题，提高其适应能力，帮助学生提高认识能力，形成正确的人生观、世界观。

作者：谢欣宇单位：成都师范学院

康养人才培养篇3

[关键词] 康复治疗；技术技能；人才培养模式

[中图分类号] R496 [文献标识码] A [文章编号] 1674-4721（2013）08（c）-0161-02

康复医学是医学的重要分支，是促进病、伤、残者康复的学科，与保健、预防、临床并称四大医学学科。高职高专康复治疗技术技能型紧缺人才的培养是对康复医学临床需求的重要补充，其培养模式主要遵循以能力为本位、以应用为主线、以服务为宗旨、以就业为导向的原则。因此，有必要对康复治疗技术技能型人才的培养模式进行实践性研究。

1 构建“三横两纵”康复治疗技术技能人才培养模式

本院以康复基础医学、康复治疗技术、康复临床医学为三条横线，以传统康复医学、现代康复医学为两条纵线，以临床需求为导向，以实用技术为要点，建立起“三横两纵”的课程建设和技能训练模式[1]。根据培养目标确定专业技术核心课程，包括康复评定、传统康复治疗技术、运动治疗技术、物理因子治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术等[2]。依据核心课程搭建本专业的课程结构，理论课与实训课的比例接近1∶1。教学内容涵盖了物理治疗师PT、作业治疗师OT、语言治疗师ST等应掌握的内容。

2 强化职业能力培养，完善人才培养教学体系

人才培养教学体系应基于工作过程，构建课程体系，强化职业能力，改革培养模式[3]。强化康复治疗职业能力培养，结合康复治疗技术临床应用病种及其特点，制订出一套培养适合社会需要的、具有创新特色和可持续发展能力的高等技术技能紧缺型、应用型康复治疗人才的培养计划。同时，本院根据康复治疗师考试的要求，结合专业特色，制定完善的康复治疗技术专业理论及实验实训课程教学大纲；增设了神经康复和肌肉骨骼康复课程，加强学生对康复技能的综合运用能力，提高学生社会竞争力。

3 突出实践能力培养

临床见习、实习是康复医学教育的重要环节，临床教学基地的教学条件、教学管理、教学质量直接影响到康复医学人才培养的质量[4]。本院推行“实训-见习-实习”一贯式教学模式，贯彻“教、学、做”一体化教学理念，利用教学模拟医院实行课堂教学与实习地点的一体化，即“院校结合”，实现教学过程的实践性、开放性和职业性特点。专业技术实习、实训为学生技术技能培养的重要环节，也是培养实际工作能力的重要实践性阶段，因此本校为学生选择有康复科二级甲等以上资质的医院作为实习单位，为学生的综合实习、职业培养创造了良好的实践教学条件，并聘请具有丰富实践经验的带教教师，让学生学习和掌握最先进的康复治疗技术。加强临床教学基地建设及临床实习教学管理，整合当地各医院的医疗优势，使学生所学知识得到全面的实践[5]。

4 培养“学历”与“职业资格”双证并重的复合型人才

与国外康复专业人员相比，我国康复医疗机构专业人员的结构有两个特点：一是配备有中国传统康复医疗专业人员，为患者提供有中国特色的传统康复治疗；二是提倡一专多能的康复治疗师（士）。学生主要学习康复医学的基本理论知识和临床治疗技能，掌握现代自然科学和现代医学等方面的知识。同时，加强中国传统康复技能训练，在校期间取得“高级按摩师”资格证书，成为康复领域的技能性复合型人才。

5 毕业考核模式与康复治疗师考试模式接轨

为使“以服务为宗旨，以就业为导向”这一特色在高职人才培养过程中得到充分体现，学校在专业教学计划制定中结合专业资格考试——康复治疗师（士）资格考试所涉及的内容，考核紧紧围绕各种康复治疗技术和康复训练方法以及相关医学基础知识[6]。在课程设置中康复评定、物理治疗技术、作业治疗技术、言语治疗技术、临床医学概要、临床康复学、针灸治疗技术、推拿治疗技术等是高职高专康复治疗技术专业学生必修的专业技能课程，教学安排和课程设置符合康复治疗师考试的要求。使学生毕业后能够迅速顺利地通过康复治疗师资格考核，以提高学生的社会竞争力，符合社会需求。

6 构建“可持续性”人才培养模式

建立起“教学-实习-就业”式的产学结合的教育教学模式。坚持以服务为宗旨、以就业为导向的原则，通过网络和毕业后培训，延伸学生教育时限，进行毕业后技术技能培训，实现一次入学，终生学习的目标，提高学生的就业及创业能力。

7 小结

国务院办公厅于2002年8月转发了原卫生部、民政部、财政部、公安部、教育部和中国残疾人联合会六部委《关于进一步加强残疾人康复工作的意见》，要求到2015年，实现残疾人“人人享有康复服务”[7]。高职高专开设康复治疗技术专业是康复医学临床需求的重要补充，其培养周期短，可以较快填补我国康复治疗人员的空缺，发展迅速，潜力巨大。康复医学教学的理论性和实践性都很强，既要让学生掌握书本的理论知识，又要把学到的理论知识很好地应用于实践[8]。因此，结合当前社会对康复技术技能型人材的需求，注重学生专业技术能力培养，研究特色突出的培养模式，提高学生的创新能力及就业竞争力，并把这些理念渗透于课程设置、教学计划和教学实践实训中，建立完善的康复治疗技术技能型紧缺人才的培养模式是非常有必要的，可为社会培养出更多更好的从事康复医疗服务的高等技术技能型人才。

[参考文献]

[1] 黄毅，于景龙.高职高专康复治疗技术专业人才培养模式特色的分析[J].按摩与康复医学，2012，12（36）：175-176.

[2] 蓝巍.高职康复治疗技术专业课程设置探讨[J].课程改革与教材建设，2005，23（15）：109-110.

[3] 胡鸿雁.康复治疗专业人才培养方案的实践与研究[J].管理观察，2010，12（36）：171.

[4] 周立峰，付青兰，李海舟.构建基于就业为导向的高职康复治疗技术专业实践教学体系的探讨[J].中国高等医学教育，2010，4（160）：72-73.

[5] 吴小平.对康复医学专业医师学历教育的思考[J].广西医科大学学报，2005，9（22）：98-99.

[6] 尹宪明，吕俊峰，蔡小红，等.高职康复治疗学专业的专业基础课内容设置的研究[J].中国康复医学杂志，2007，22（11）：1036-1037.

[7] 吴弦光.康复医学导论[M].北京：华夏出版社，2003：14-15.

康养人才培养篇4

关键词：地方师范院校;心理健康教育;人才培养

新形势新环境下，地方师范院校要更新教育观念，明确人才培养目标，创新教学模式，培养出专业能力强、综合素质高的应用型人才，心理健康教育专业人才培养同样如此。

一、心理健康教育人才培养原则

地方师范院校想培养出优秀的心理健康教育人才，就必须遵循以下几点原则。

1.确定专业化、层次化的人才培养目标。地方师范院校开展的各项教学活动必须要在明确的人才培养目标的指导下进行，而心理健康教育专业的人才培养目标则包括三个层次：首先，专业基础目标。要求学生对心理健康教育的基础知识、基本技能等有深入理解，基础扎实；其次，专业实践目标。学生可以在学习期间承担一定的课题研究，完成相应数量的实践任务，对心理健康教育的实践知识了解更加全面。最后，专业发展目标。学生在学习过程中可以主动、积极的巩固、更新知识，自觉研究，丰富其实践经验，实现理论与实践的有机结合。

2.教学内容突出全面性。心理健康教育专业人才培养模式在不断完善与发展中，教学内容也要越来越全面、越来越广泛。教学组织中在完成相应数量的基础教学内容后，可以在充分了解学生学习兴趣、学习需求的前提下，结合学校的实际情况，针对有就业意向的学生为其提供更多的教育教学理论知识，为其创造更多的教学实践机会，以提高其岗位竞争力，更好地适应未来的教学岗位；针对有深造、研究意向的学生，则可为其提供更多的课题研究内容，为其后续的深入学习打下坚实的理论基础。

3.充分尊重学生主体性原则。传统应试教育体制下，地方师范人才培养模式多以老师为主导，老师教，学生学，教学过程体现出巩固性、直观性的特点，但是学生在学习过程中往往缺乏主动性，故教学效果差强人意。而新课程改革强调学生在学习过程中的主体作用，充分尊重学生作为人的价值与尊严，因此整个教学过程中体现出民主性、平等性的特点，侧重于学生创造性的培养，老师在教学过程中也要更加民主。

4.可操作性原则。要培养优秀的心理健康教育人才，必须强化课程的应用性、可操作性，提高学生心理健康教育的应用技能。心理健康教育专业的相关课程与其他学科的教育有着本质上的区别，根据人才培养目标及实际的行业需求，应增加实践课程，强化专业技能培训，以达到学以致用的目的。

二、地方师范院校心理健康教育人才培养策略

在遵循上述人才培养基本原则的基础上，可以从以下几个方面加强地方师范院校心理健康教育人才的培养。

1.完善心理健康教育专业课程体系。一方面要对现有基础课程进行优化，帮助学生掌握心理健康教育的基本结构。教学过程中将重点放在素质教育方面，并提高学生的专业能力与综合素质。学生掌握更丰富的基础知识，才能提高自身的基本素质，为后续的学习打下坚实基础。另一方面，要强化应用课程，提高学生心理健康教育专业的应用技能。在人才培养目标的指导下，将课程体系分为素质教育课程、专业基础课程、专业技能课程、实训实践课程等若干模块。专业基础课程与专业技能课程为重点，分为专业必修课程与专业选修课程。注意课程建设要以适应学生的接受、理解能力为主，突出心理健康教育的专业特性，避免内容重复等问题。

2.完善专业教学内容。一方面要加强教材的建设与改革。心理健康教育专业的教材主要包括自编教材、辅助教材及推荐教材等，其中自编教材是本校教学团队教师经过多年积累编写的教材，以配合课堂教学，提高专业教材的知识面。辅助教材则是向学生推荐的辅读物，例如心理健康教育图片、心理测试问卷等，以激发学生的学习兴趣，实现课堂知识延伸。推荐教材则是在图书资料室、心理实验室、校外实习基地的基础上，专业负责教师精心编排的习题手册、团体心理辅导训练方案、实习指导讲义等，并进行课件的设计与开发。另一方面，要加强教学内容的完善。首先要完善课标及教案。心理健康教育专业教师在研究、讨论的基础上，可以集思广益，集体编写相关心理健康教育专业课程的课程标准及授课计划，包括心理健康教育概论、基础心理学、人际关系心理学、儿童心理学等，并根据课标要求完善课程设计方案。其次，要完善教学课件习题，以促进心理健康教育课程教学的发展，最大限度达到资源的共享，例如与专业团队合作进行多媒体课件和教学资源库的建立，同时，团队教师分工合作，共同编制心理专业技能训练与考核标准、心理实验手册等多个方面相关材料，为教师开展心理健康教育专业的课堂教学，提供科学的指导性教材。

3.创新培养模式。老师要改变传统教学方法单一性的不足，不断创新人才培养模式，以提高教学质量。首先可以进行团体心理训练。针对心理特点不同、生活实际不同的学生群体设计丰富的团体训练项目，注意团体心理训练的针对性。团体训练项目一般由老师领导一个小组在专业的团体训练室进行示范，其他小组则在旁边观摩，一个小组完成后，其他小组再进行体验，要求学生注意观察，并写出活动心得等。其次，小组合作学习。老师先设计出科学、合理、与学生学习内容及认知能力相符的论题，再将学生分为若干学习小组，将设计好的论题作为学习内容，向其提供模拟情景，引导学生通过论题的分析、讨论发现问题、分析问题、解决问题，以提高其解决问题的能力。再次，心理技能训练。心理技能训练是心理健康教育专业的特色教学方法。学生在学习基本理论与专业理论课程的同时，根据课程的实际内容安排具体的心理技能训练课程，帮助学生提高其心理职业基本能力及基本素养。心理技能训练的内容主要包括心理手语操、心理咨询方法、心理案例分析、心理问题干预等。最后，任务驱动。一方面要加强特色教材资源的开发与建设，开发更多的核心课程及校本课程，并将真实的工作过程与典型的工作任务结合起来，使学生真正掌握理论应用于实践的方法。为提高学生的实践能力，学校可以联合学校或企业进行顶岗实习，不仅可以提高学生实践能力，还可以拓宽其就业渠道；此外还可以在顶岗实习过程中进行毕业调研，提高学生应用心理健康教育知识的能力，提高其岗位适应能力。

4.加强师资队伍的建设。从某种程度上讲，心理健康教育专业教学质量的好坏与任教老师的实践经验有着直接相关性，要提高心理健康教育专业的教学质量，要求老师必须具备丰富心理健康教育咨询经验，因此，要加强师资队伍的建设，打造一支专业能力过硬的“双师型”教师队伍。此外，还要通过多个渠道将校外的教师资源充分利用起来，例如可邀请一线的心理健康教育老师到课堂上现身说法，为学生讲授更多的实践经验；也可聘请资深的心理教育专业为客座教授，为学生开展专业题讲座及实践培训等。

三、结束语

教师的专业素质是从事专门教育教学活动必需的综合品质，对于心理健康教育专业的学生而言，其未来的工作岗位主要是从事心理健康教育，体现出一定的特殊性、标志性，因此地方师范院校要在遵循心理健康教育专业教学原则的基础上，完善课程体系，丰富教学手段，加强师资队伍的建设，不断提高教学质量。

作者:肖爱芝 单位:商丘师范学院

参考文献：

[1]倪海珍.应用心理学专业人才培养模式的思考与实践[J].内蒙古师范大学学报，2015

[2]许新赞.团队心理辅导在大学生心理健康教育课程教学中的应用[J].湖南科技学院学报，2014．

康养人才培养篇5

关键词：心理健康教育；教师自身素质；家校结合；前提和保障

中图分类号：G448文献标识码：A文章编号：1009-010X（2007）07/08-0016-02

培养高素质人才,最重要的是“德”的培养，没有“德”的人才是无用的人。 “德”是做人的准则，体现在人生观、世界观、价值观等的准则,体现的是内心素质。心理健康是高素质人的基本要求，孩子的心理健康直接影响着其道德品质的形成。心理不健康的人，不仅无法确立自己的人生观、世界观，阻碍自身的完善与发展，更不可能成为一个真正意义上的高素质人才。因此，要想培育真正的高素质人才，我们必须加强对孩子健康心理的培养和引导。

一、要打破只要学习好就是发展好的错误观念

如今，不仅家长，甚至学校、老师以及整个社会都被这种认识蒙蔽。国外权威机构对“天才儿童”的定义，第一点是“智力正常”，而不是“智力超常”，因为真正成才是智力水平、创造性、适应能力、组织能力、克服困难能力等方面的综合，智力只是其中一部分。高智商并不能代表一切。调查显示，中国青少年有心理问题的比例最高：在近3000名大、中学生中，42.73%“做事容易紧张”，55.92%“对一些小事情过分担忧”，47.41%“感觉人与人之间关系太冷漠”，67.26%“在心情不舒畅时找不到朋友倾诉”，48.63%“对考试过分紧张”……此外，还有调查表明，我国中小学生中，约1/5存在不同程度的厌学、逃学、说谎、作弊、自私、任性、退缩、焦虑、抑郁等种种外显的和内隐的心理行为问题。这种现象与家长为孩子不惜重金的智力投资形成了强烈反差。在这个独生子女时代，一边是父母望子成龙，一边是孩子心理幼稚脆弱，这种矛盾正在告诉我们：在我们强化孩子智力教育的同时，已经造成了孩子心理健康教育的严重缺失。

大学生自杀案例就是这一现象的力证。但是，面对这些令人痛心的实事，人们却执迷不悟，不管孩子乐不乐意，仍然一意孤行，对孩子强行过于超前的教育。从文化课到各种特长培训，语数英，音体美，五花八门，全压到孩子身上。其实，有不少家长完全是为着满足自己的虚荣心、求胜心，而效果却往往适得其反：孩子长期生活在高负担之中，必然使心身发展失衡，不仅影响其性格的完善，还将对学习形成负面影响，成为不良刺激，造成孩子的畏学、厌学心态。因此，无论是家长还是学校，都应该摈弃这种错误的教育观，在承担孩子智力教育责任的同时，更应该把孩子的心理健康教育当成教育的基本内容。当然，我们的社会媒体也应该转变观念，避免炒作智力开发和诸如超智、神童的报道，防止把家长引入误区。

二、立即付诸科学的心理健康教育行动

针对目前孩子心理健康的现状，我们不仅要转变观念，更应该立即着手做好各项具体工作。

1.提高教师的自身素质。教师素质直接决定其教育行为。只有具备教育心理学理论，遵循儿童、青少年心理发展的科学规律和心理教育方法，教师才能真正将心理健康教育落在实处，才能真正促进学生的心理健康。不久前，媒体就报道过这样的事件：某学生因为犯了一点小错误，在众多同学面前被老师辱骂，还被体罚。学生觉得自己被羞辱了，于是从三楼教室的窗户跳了下去……试想，一名现代教师还以这种方式对待学生，不是一种悲哀？可怕的是，诸如此类的报道我们已经并不陌生了。作为教育主体的教师，自身的素质对学生的心理健康有着举足轻重的影响。一个自身心理健康水平低、对学生心理健康教育缺乏觉悟的教师，根本无法培养出良好心理素质的学生。教师必须提高自身素质，确保学校心理健康教育有效实施，深入开展。

2.要将心理健康教育全面地渗透到学校日常的教育教学活动中去。目前，许多学校也认识到了心理健康教育的重要性，但却机械、简单地将其理解为课程教育，操作为某种活动形式。从某种意义上说，孩子的一切发展过程都是心理过程，真正的心理健康教育和良好心理素质的培养是贯彻在我们的一切教育行为之中的灵魂。大量的研究与实践经验都表明，良好心理素质的培养需要以“润物细无声”的意识和观念，在长久的时间和广泛的空间中实现，在点滴的生活实践经验中积累。因此，学校要将一切日常教育教学活动都作为心理健康教育，将心理健康教育的思想、内容渗透到教师每时每刻的具体教育教学工作中去，才能把心理健康教育真正做到实处；也只有当教师的心理健康教育愿望和创造性主动、能动地充分发挥出来的时候，才可能取得显著的教育效果，改善孩子们的心理健康状态，提高其健康水平；也只有这个时候，我们的教育才有可能真正发生质变，得到根本的改善。

康养人才培养篇6

【关键词】心理健康教育    青少年    心理问题。

联合国教科文组织指出，21世纪教育的核心内容是：学会求知、学会做事、学会共处、学会做人，其落脚点是学会做人。如何引领青少年顺利成人成才，已成为教育界面临的重要课题。青少年作为承载着家庭和社会高期望的特殊群体，是现代化建设的中坚力量，但因其身处社会大变革的变迁时期，加之其自身心理发展不成熟、发展的欲望强烈，其发生心理问题的比例往往高于其他人群。进入21世纪，我国青少年心理问题频发，一定程度上阻碍了青少年成人成才，引起社会的广泛关注。党和国家向来重视青少年的成人成才教育，其中心理健康教育是新时期背景下的重要途径，并先后颁布了《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（教基[1999]13号）、《关于进一步加强和改进大学生心理健康教育的意见》（教社政[2005]1号）等重要文件，对进一步加强和改善青少年的心理健康教育、督促青少年成人成才提出来了明确要求。本文立足我国学校教育现状，从心理健康教育的角度，对如何培养青少年成人成才进行了探讨，以期为进一步实施素质教育、保障青少年成人成才提供参考。

一、开展入学心理健康教育，加快青少年环境适应。

入学教育是青少年步入高一级学府后接受的第一课，是引导学生尽快适应学校生活的重要平台。青少年步入高一级学府后，面临着人际关系、课程专业学习等方面的适应问题，稍有不慎就有可能引发环境适应障碍。众所周知，新的环境中，只有先适应，才会获得相应的发展，也才会成人成才。学校应紧紧把握新生入学教育的契机，结合新时期青少年心理健康教育的新形势，开展心理健康教育。入学教育中，心理健康教育应主要介绍青少年易出现的环境适应问题，并简要分析，重点提供给学生应对策略、求助方法等技能性知识，促使学生入学即知环境适应中可能出现的问题，有利于学生提前预防、沉着应对、妥善疏导，为促进青少年顺利成长做好铺垫。

二、实施心理健康普测，健全青少年心理健康档案。

面对青少年心理健康教育的紧要形式，建立健全青少年心理健康档案，已成为教育系统的共识。众多学校已通过心理普测、心理抽测等形式，建立了青少年的心理健康档案。心理普测多以症状自评量表、卡特尔16种人格因素量表、心理健康调查表、霍兰德职业人格能力测验问卷等为施测工具，以普测获得的数据为依据，建立心理危机干预个案、心理易感人群、心理正常群体等不同级别的心理档案。研究表明，有四类学生群体比较值得关注：留守儿童青少年、流动儿童青少年、家庭离异儿童青少年、贫困儿童青少年。截止目前，心理健康普测在筛查心理易感人群、帮助青少年认识自我、发掘自己的兴趣和爱好、求职择业等方面起了重要作用，有力的促进了青少年成人成才。

三、开辟心理健康课堂教育，培育青少年健全心理素质。

课堂教育因其具有系统性、规律性、科学性等特点，一直是传统学科教育的主渠道。心理健康教育虽既不属于学科教育也不属于规范教育，有其自身的特殊性，但课堂教育亦是其最重要、最直接的形式，是大面积提高青少年心理素质的主要途径。研究表明，通过开设心理咨询、人格心理学、情绪管理等选修课来实施大学生心理干预能够提高学生的心理健康水平，对引导学生树立健康的生活态度和积极的人生观有促进作用。有研究发现，经过系统、全面地学习心理健康教育课程的大学生，其自我评价明显提高、社交焦虑与苦恼程度明显降低，该部分大学生心理健康水平明显提高。所以，很有必要大力开辟心理健康教育课堂教育，培育青少年健全的心理素质。

四、打造优质校园文化，发挥文化心育功能。

校园文化是学校建设的重要组成部分，好的校园文化会以“润物细无声”的形式，潜移默化的使青少年受到感悟、触动、洗礼。心理健康教育宣传栏和班级心理健康教育专题板报是开展青少年心理健康教育的校园文化载体。在营造校园文化育人时，注重所选内容的科普性、针对性、实效性，力争使青少年在“潜移默化”中受到感悟、触动。心理学工作者应根据青少年在不同年级、不同环境下面临的主要心理问题设计橱窗板报内容，及时反映青少年存在的主要心理问题的典型表现、原因分析及具体的应对策略等，引导青少年自我学习、自我成长、自我成才。

五、持续开展心理咨询辅导，及时帮助心理弱势群体。

心理咨询辅导最简单的定义是“助人自助”。心理咨询辅导的对象均为心理健康状态上处于弱势的群体，虽有时无法表面识别，但这类群体均会感到较大的心理痛苦，对其学习和生活产生难以估量的影响，极大地影响着青少年成人成才。心理咨询辅导作为一种个性化辅导，给予对方充分的尊重和保密，让来访者体会到最大程度的安全感、归属感，进而吐露其可能隐藏已久的心理困惑、心理症结等。咨询师会综合来访者的病程时间、痛苦程度、社会化影响等，给予来访者专业评估，进而制定有针对性的个性化咨询辅导方案。由于心理咨询辅导完全吻合求助者自身的实际情况，多数前去咨询的来访者均能较快的摆脱心理问题的困扰，与此同时，求助者也会掌握一系列有益于调节心理状态的理论知识和方法手段，心理素质水平会明显增强，极大地有利于青少年今后的成人成才。

六、举办心理健康活动月，强化青少年心理健康的价值认同。

以“我爱我”为宗旨、倡导关注个人心理健康的心理健康活动月是众多学校心理健康教育的主要形式。活动月以开展丰富多彩的心理健康宣传和普及活动为主要职责，以心理知识讲座、现场心理咨询、心理电影赏析、心理书籍和心理漫画展览、心理咨询案例解析等活动为主要形式，是大规模开展青少年心理健康教育的理想途径。举办心理健康教育活动月的主要目的是以相对集中的心理健康教育活动为载体，遵循活动性、情境性和主体性的基本原则，寄心理学知识于活动中，向青少年宣传心理健康教育，唤起青少年对自身、对周边师生心理健康的重视，提高青少年的心理健康意识，强化青少年对心理健康的价值认同。

七、开通心理网站等媒介，打造媒介育人新渠道。

青少年作为时展的风向标，电脑和手机等新兴媒体的广泛使用给当前严峻的心理健康教育提供了新渠道。网络、电话等媒介因其具有隐蔽性、自由参与性、便捷性，与青少年的生活紧密相连，日益成为心理健康教育的重要辅助点。通过开辟网络心理咨询、电话咨询热线等，给有心理援助需求但又不愿当面咨询的青少年一个平台，供其倾诉自己的心理困惑；通过心理BBS,由心理学工作者主动发起讨论话题，与青少年在线进行互动交流，积极引导青少年客观看待当前的种种社会现象，鼓励青少年积极发表个人见解，从而掌握青少年的真实心理需求，为现实中开展青少年工作提供参考，多方位收集信息，为青少年顺利成人成才保驾护航。

八、建设学生心理社团，引导青少年心理健康互助。

新时期背景下，心理健康教育工作虽方兴未艾，得到了前所未有的发展，但却一直存在学校层面的心理健康教育涉及面不深、亲和力不够等问题。为有效应对上述情况，学生心理社团应运而生。学生心理社团一般有心理卫生协会、班级心理委员、宿舍心理信息员等，是经过精心选拔并予以培训合格的主要负责开展朋辈心理辅导（同学之间的相互心理安慰、鼓励、劝导和支持）的学生干部群体，以此促进学生的心理健康互助。心理社团的主体是学生，其与周围的学生有着共同的生活经历和相似的兴趣爱好、目标和追求，对青少年的心理特点和存在的问题十分了解，因此，心理上更加亲近、更容易理解和沟通，且其丰富多彩的团体活动经验也使得他们成为朋辈心理辅导的最佳载体，一定程度上弥补了学校心理健康教育亲和力不够、涉及面不细等不足，是学校心理健康教育落到实处、发挥实效的重要手段。学校如能真正把学生心理社团组织有效开展，必将极大促进学校的心理健康教育工作，加速青少年成人成才。

九、开展学科教学渗透，加速构建全员育人新局面。

学科教学渗透是指教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，将心理健康培养内容渗透在学科教学之中，让学生在掌握知识、形成能力的同时，完善各种心理品质，特别是诸如情感、意志、个性品质等方面。学科教学渗透模式的顺利开展可以保证在不给学校增加课时、人力的情况下，有效实现知识—心理教育的相互促进，加速青少年的成人成才。实践证明，学科教学渗透是开展心理健康教育的一条重要而有效的途径，在具体操作时可采用移情体验法、角色扮演法、认知矫正法、游戏法等方法进行渗透。大力开展学科教学渗透模式的心理健康教育，无疑会进一步凝聚全体教师推进素质教育的动力，提升青少年成人成才的质量和效率，构建新时期背景下，多学科、多角度育人成长的新局面。

参考文献：

[1]张大均。当代中国青少年心理问题及教育对策[M].成都：四川教育出版社，2009.

[2]陈良，张大均。近20年我国青少年心理健康研究的进展与走向[J].高等教育研究，2009,30（11）。

[3]王丽敏，王琪，王燕等。健康教育课程对大学生心理健康促进的研究[J].中国健康心理学杂志，2005,13（2）。

[4]卢勤。心理健康课程对大学生心理素质影响的实证研究[J].现代教育管理，2010, （5）。

[5]张大均。心理健康教育：十大问题亟待解决[N].中国教育报，2004.

[6]袁红梅，赵嶷娟。朋辈心理辅导是高校心理健康教育的新途径[J]

康养人才培养篇7

关键词：中医药院；健康管理；培养机制

2013年9月28日，国务院了《关于促进健康服务业发展的若干意见》指出要加大人才培养和职业培训力度，支持高等院校和中等职业学校开设健康服务业相关学科专业，引导有关高校合理确定相专业人才培养规模。2015年《国务院办公厅关于印发中医药健康服务发展规划（2015-2020年）的通知》在重点任务中提出开展中医特色健康管理。将中医药优势与健康管理结合，以慢性病管理为重点，以治未病理念为核心，探索融健康文化、健康管理、健康保险为一体的中医健康保障模式。在大健康的背景下，健康管理相关行I不断发展，健康管理专业人才的需求不断加大。但目前健康管理的人才培养刚刚起步，专业人才培养迫在眉睫，健康管理专业的规划和设置以及人才培养模式有待完善和创新。国家政策支持中医特色健康管理服务，中医院校以其独特的师资优势和资源优势，在健康管理人才的培养过程中具有极大的发展潜力和发展前景。

一、健康管理专业开设现状

目前国内高等院校对健康管理专业人才的培养尚处于起步阶段，开设相关专业的院校较少。且呈现地区差异性。经济发达省份发展较早，在中、西部等经济发展欠缺的地方发展相对落后。院校教育主要分为高职、本科和研究生健康管理人才培养。全国范围内开设健康管理专业本科教学的高等院校仅杭州师范大学、浙江农林大学、浙江中医药大学和海南医学院4所。杭州师范大学率先获得了教育部的健康管理学硕士点和博士点资格，已有健康管理专业的研究生毕业。各院校在课程设置上大同小异，但是由于各个学校师资和教学实力相差悬殊，教学内容和方法、教学成果等方面也有很大差别。浙江中医药大学公共事业管理（健康管理）本科教育，是目前唯一一所中医药院校开设健康管理专业，对各省份中医院校开设健康管理专业提供很好的借鉴依据。江西中医药大学顺应国家政策和经济发展形势，拟开展健康管理专业试点，并融入中医药特色，对于培养满足中部健康服务产业需求的人才具有重要意义。

二、中医院校如何创新健康管理专业本科人才培养机制

（一）创新人才招录机制

招录学生是健康管理专业人才培养的前提，如何招录学生以及招录何种素质的学生是进行健康管理人才培养的重要内容。首先要做好健康管理专业定位，立足于中医院校的优势和特色，培养具备现代健康管理理论、技术和特长的应用型人才。其次，要大力宣传和推广新开设的健康管理专业，在学校官网上开设健康管理专栏，介绍健康管理专业的发展前景、就业方向、主要内容等。便于广大有志报考本校的高考考生了解和选择专业。再次，申请国家健康管理人才培养专项基金作为人才培养的经费对高分录取的学生采取学费减免、奖学金等政策吸引优秀学生填报该专业。

（二）创新课程设置和教学体系

课程设置可以发挥中医院校特色优势，运用中、西医健康管理方式结合，突出中医理念，实行中医特色健康管理，打造中医院校独特健康管理人才。课程设置除了公共基础课程和专业课程外还要开设专业相关选修课程。课程学习采取理论教学和实践教学相结合。专业课程聘请“双师型”教师担任教学和实训指导。老师既是专业课理论教学老师，同时是实训单位职工，在学生理论和实训一体化教学过程中更具有连贯性和专业性。在课程的设置上适当增加实验和讨论的课时数或开设综合性实验课，引入小组讨论、案例分析、角色扮演多种教学方法，把传统的以教师为中心的教学转变成了以学生为主体的主动学习模式。还可以聘请健康管理领域相关专业人士进行健康管理发展现状等方面的系列讲座，拓展学生的视野，使所学与实际接轨，进一步提升学生的创业理念和就业能力。通过互联网平台共享各个高校健康管理专业的精品课程，建立属于本学校的专业精品课程。

（三）创新实习就业机制

康养人才培养篇8

关键词：教学改革 人才培养 内涵建设 健康服务人才

肇庆医学高等专科学校是一所集教学、医疗、科研和培训于一体的公办医学高等专科学校。近年来，学校认真贯彻党的教育方针政策，夯实基础，注重内涵，打造特色，错位发展，人才培养质量显著提高。深入推进教育教学改革，以创新强校、创优升本为目标，以医教结合、协同创新为引领，以专业建设为龙头，以课程建设为支撑，加强师资队伍建设，狠抓科学民主管理，优化专业人才培养方案，探索中高职与应用型本科相衔接的人才培养模式，开展多形式、多层次、多类型的技术服务和社会培训，为当地及周边地区培养了大量高素质、实用型健康服务人才，为全省健康服务产业、医药卫生事业和区域经济的发展做出了积极的贡献。

一、实施“创新强校、创优升本”工程，加强基础和内涵建设

学校认真落实广东省“创新强校工程”相关文件精神和要求，结合当前现状和“创新强校、创优升本”的目标任务，将“创新强校工程”与“创建应用型本科院校”工作有机结合。充分利用肇庆市委市政府支持学校创建应用型本科院校的有利政策，不断加强基础设施建设，扩大校园面积，改善办学条件，优化育人环境。

在广泛调研、充分论证的基础上，制定了《“创新强校工程”建设规划（2014-2016）》，从机制体制改革与协同创新、高素质教师队伍建设、教学质量与教学改革和自主创新能力提升等确定重点专业与学科建设、校内外实训基地建设、主校区建设、育人文化建设等四个领域的具体建设内容，然后根据内容确定了247项为首期需要建设的项目。其中，涉及重点专业与学科建设的164项，校内外实训基地建设的35项，主校区建设的18项，育人文化建设的30项。所有项目按三年完成的目标制订项目实施计划，按所属工作领域确定项目牵头部门、责任部门，以及责任人和参与人员，学校成立了由党委书记和校长任组长的“创新强校工程”领导小组，并制定了切实可行的制度保障措施和资金筹措方案。计划通过三年的建设，整体提高学校基础和内涵建设，全面提高教育教学质量、人才培养水平、科研创新能力和社会服务能力，为创建应用型本科院校奠定坚实的基础。

二、推进“校院一体、医教结合”改革，提高人才培养针对性

在育人环境建设过程中，坚持将学校的建设与3所直属附属医院的建设同步推进，根据学校的专业开设情况和专业建设要求推进附属医院的科室建设，将学校重点（特色）专业建设与附属医院重点（特色）专科建设紧密结合起来，将实验实训室建设与附属医院临床科室建设紧密结合起来，部分合二为一，实现学校和医院的一体化。学校专业课教研室与附属医院临床科室合二为一，系主任是附属医院副院长，教研室主任是医院科室主任，全部专业课教师都是附属医院的医生，实行教师和医生一人双岗制，落实教学、临床和科研一人三责制。

学校在专业建设过程中注重理论实践一体化的教学场室建设，开展教学做一体化教学，强化学生临床思维和临床技能的培养。附属医院在建设过程中，充分考虑后期临床教学工作的硬件和软件建设，临床科室和医技科室均同步建设专门的现代信息化教学场室、实验实训场地。通过医教协同培养，学生的实践技能操作能力大幅提高，临床能力不断得到提升，医学类学生执业助理医师实践技能考试通过率95%以上。

三、树立“特色发展、错位竞争”目标，调整和优化专业结构

面对省内医药类院校多、竞争激烈的现实，学校确定了“特色发展、错位竞争”专业发展目标，逐步推进向应用型高校转变，以更好地适应新型城镇化建设对健康服务人才的需求。坚持以专业群建设为核心，以构建科学合理的专业结构为前提，构建和完善专业结构的动态调整机制，在维持专业设置基本稳定的前提下，对专业下设的专业方向进行调整，实行“大专业-小方向”培养模式，为基层培养“下得去、用得上、留得住、干得好”的健康服务人才，适应新型城镇化建设对健康服务人才的需求。

全校各专业均以专业大类进行招生，第一学年按专业大类开设通识教育课和专业基础课，邀请行业专家和用人单位领导来校对学生进行专业思想教育和职业生涯规划，第二学期末让学生自愿选择专业方向。第二学年学校根据学生选择的专业方向并结合学校教学资源开设专业方向课，在课程安排上在保证主干课程教学学时数不少的前提下，充分利用课余时间增开专业方向课。确保专业教育教学质量，使毕业生既能顺利通过职业（执业）资格考试，又具备专业方向所需的专业知识和专业技能。目前，学校在传统的临床医学专业开设全科医学、妇幼卫生、麻醉、医学影像诊断、眼耳鼻喉、心电图、超声诊断、预防保健等专业方向，在护理专业开设老年护理、ICU护理、涉外护理、手术室护理等专业方向、在药学专业开设药品经营与管理。

由于所设专业方向定位准、覆盖广，近五年毕业生就业率均达98%以上，大部分毕业生在乡镇基层医疗机构就业，毕业半年后的专业相关度达到97%以上，用人单位满意度在95%以上。护理专业首次参加执业护士考试通过率都在99%以上，临床医学专业首次参加执业助理医师资格考试通过率超过50%，且选择专业方向的毕业生与不选择专业方向的毕业生的通过率无明显差异。

四、探索“中、高职与本科衔接”培养，打通人才成长立交桥

学校以就业为导向，通过走出去、请进来，在深入调查和充分论证的基础上，及时调整专业结构和各专业的招生规范。同时，积极探索多层次、多形式人才培养途径，扎实推进“中高职与应用本科衔接”培养模式，打通健康服务人才成长的立交桥，推动健康服务业现代职教体系的构建。在中高职对接方面，学校早在1997年便在全省率先开展中专护理专业“3+2试点”工作，2004年开展“3+证书”试点，2013 开展对口自主招生“三二分段”的试点，目前对口自主招生三二分段的专业增加到4个，2015年在护理专业开展了“五年一贯制”和“现代学徒制”的试点工作。目前，学校正在积极推动护理专业与广东医学院进行“专科与应用型本科衔接”培养试点。

学校制订了中高职衔接护理专业和助产专业教学标准，中高衔接护理和助产一体化人才培养方案。相关专业与对口中职学校共同制定自主招生三二分段转段选拔考核方案，与中职学校合作开发了一体化教材。相关改革得到了教育行政主管部门的充分肯定和大力支持，《中高职衔接护理专业教学标准的研究》和《中高职衔接助产专业教学标准的研究》均获得广东省教育厅立项并分别获得专项资金支持，《中高职衔接招生录取机制研究》获得高等省教育厅立项并获得专项资金支持，《高职本科一体化护理专业教学标准的实践与研究》获得广东省教育厅立项并获得专项资金支持。

五、搭建“信息技术、互联网+”平台，推进教学方法的改革

学校积极开发和完善基于现代信息技术和“互联网+”的网络教育教学平台，鼓励教师通过改革教学方法提高教育教学质量。2007年，学校设立了独立的网络课程开发中心，搭建了网络教学平台。2010年，与中国电信签订校企合作协议，在新校区组建了一个高标准、面向未来的数字化校园基础，将整个校园所有的课室、机房、实验室、办公室等全部接入网络。2013年，学校的网络教学平台正式面向全校所有课程，成立网络教学研究中心负责网络教学、信息化教学相关的规划、建设、实施、管理、评价及教师培训等各方面工作。2015年，学校投入120多万元建设了专门用于网络课程建设的录播间、电脑室，供全校教师开展教学视频录制和网络课程建设；通过云计算技术改造升级了“随身课堂”，建设了一个能够支持1500人同时在线的教学平台。

近年来，学校教师积极探索，已初步形成具有学校特色和自主品牌的网络课程建设模式。一是利用完全开源的Moodle网络教学平台搭建了“随身课堂”，能够满足网络课件、微课、慕课视频教学、提交作业、教学论坛、学生学习进度跟踪反馈、期末无纸化考试等全方面的教学需要。二是基于“互联网+”建设了“移动课堂”，通过与微信整合，学生可以随时随地的通过电脑、笔记本电脑、平板电脑及手机使用教学平台的课件、视频等所有教学资源。三是深化校企合作和校际联盟模式，与通讯公司合作共建设数字化校园，与省内外兄弟院校合作共建共享优质网络教学资源，将网络平台延伸至医院和医药企业等合作行业，提高社会服务能力。

经过了两年多的建设，学校已初步搭建一个面向未来的现代信息化网络教学平台，已建成的大学英语，生理学，生理机能实验、药物分析与检验技术等20多门基础课程及专业核心课程供2013级、2014级的学生使用，反映良好，效果明显，每天平均大约有1000名学生登录教学平台，用户平均使用时间从开始30分钟逐步提升到2个小时，日均点击量7万次，最高日点击量超过40万次。

作为全省唯一一所同时具备培养医、药、护、医学相关技术类人才资格的高等职业院校，面临着为健康服务行业、基层医药卫生机构培养应用型技术人才重要任务，未来将不断深化教产融合、校院（企）合作、医教协同培养机制体制建设，全面推进教育教学改革，不断提高人才培养质量、科研创新和社会服务能力。

参考文献：

[1]国家教育部.教育部等六部门关于印发《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》的通知（教发[2014]6号）.2014-6-30.

[2]国家教育部.教育部等六部门关于医教协同深化临床医学人才培养改革的意见（教研[2014]2号）.2014-6-16.

[3]广东省教育厅.广东省教育厅、广东省财政厅印发《广东省高等教育“创新强校工程”实施方案（试行）》的通知（粤教高函〔2014〕8号）.2014-1-16.

[4]孙筱雅.广东省五所高校医学教育教学改革的现状比较及对策研究.南方医科大学硕士学位论文，2014.

[5]袁贵仁.落实教育规划纲要，服务医药卫生体制改革，开创医学教育发展新局面.中国教育报.2011-12-13.

康养人才培养篇9

【关键词】金融创新人才培养

改革开放近30年来，中国金融教育完成了对“懂专业，会操作”的金融人才的培养。由于这一时期的中国金融业才开始市场化、国际化的起步，处于一定程度的垄断经营、粗放经营和封闭运行状态，因此整个金融业的市场竞争意识和竞争能力不强，人才的培养被定位于较低层次的操作型人才，具有较强的内向型和粗放型的特征，这是中国金融业人才资源的基本状况。加入WTO是我国改革开放的一个新起点，是中国进一步融入国际经济进程的重大契机，作为现代经济核心的金融业已经感受到这种山雨欲来风满楼的形势。脱胎于计划经济体制的中国金融业要在国际通行的游戏规则下，直接与国外金融机构进行市场化、国际化竞争。在这种背景下，首要的问题不再是国外金融结构如何适应中国国情，更不是中国政府如何为本国金融业提供保护，而是中国金融业如何以积极的态度适应国际竞争规则。

如何才能在这样的国际竞争环境中立于不败之地，保持中国金融业平稳健康地发展，是当前金融业面临的、关系国家经济兴衰成败的全局性战略问题。金融业的竞争实质上是金融创新人才的竞争，这类金融创新人才不能简单靠国外人才的回归和引进，必须立足于本土人才的大量培养，这样才能使我们的金融体系有着深厚的人才基础。新的时代在呼唤一大批金融创新人才的成长。

所谓金融创新人才，是指在金融业中具有深厚的金融理论功底、较强的金融创新能力和水平，在组织、经营、管理和科研等各项活动中，用自己的聪明才智，为金融改革、建设与发展做出突出贡献的人。其主要特点：一是优异超群性。通常情况下金融创新人才的德才素质在整体上优于其他人员，这就决定了金融创新人才不仅要具有超越常人的潜力，而且还要具备将这种发展潜力转化为巨大动能的能力；二是开创创新性。金融创新人才必须具有创新思维，在开展工作中，能以创新、多样的手段实现金融目的，拿出切实可行的办法和措施克服现有条件的局限和制约。金融创新人才多数是高学历的，但并非金融类高学历的都是金融创新人才。我们指的是有真才实学，掌握着先进专业技术的人才。

一、金融创新人才开发与管理机制的创新

开发与管理金融创新人才的基本目标是坚持公开、公平、竞争、择优的原则，建立干部能上能下、能进能出、有效激励、竞争择优的机制，使金融创新人才开发与管理科学化、民主化、制度化，形成有利于优秀金融创新人才脱颖而出的环境，充分调动广大员工的教育管理和自身素质的提高。围绕这个基本目标，金融创新人才开发与管理机制要做到以下几方面的创新。

1、人才管理机制的创新

即从“粗放型”管理变为“集约型”管理。与外资金融机构相比，我国金融机构中存在的一个弱势是一般人员多，优秀人才少，层次环节多，工作效率低。虽然最近几年一些金融机构进行了大刀阔斧的人员精简，但由于种种条件的限制，还不能从根本解决问题，其中内设机构和岗位设置还存在一向不合理和岗位职责划分不清楚等“粗放型”问题，是影响开发与管理金融创新人才的重要原因之一。

因此，要科学规划内部机构的设置，精简设计岗位和确定职责与担负职责所必需的能力、知识、技能的要求，对金融创新人才的开发与管理中的各个环节要准确规划。比如在金融机构中，人员的数量既要能满足金融业务管理或经营的需要，又要最大限度的精简人员；人力结构既能实现最佳组合，发挥最大效能，又能人尽其才，充分调动和发挥员工的积极性，实现对金融创新人才的“集约化”管理。

2、人才开发机制的创新

所谓金融创新人才的开发模式就是对金融业内外金融创新人才的选拔吸收和选拔使用。首先，选人、用人条件必须要坚持德才兼备的原则和“四化”方针，这不仅是贯彻党的金融方针政策的保证。其次，选人、用人方式要坚持“公开、平等、竞争、择优”的原则，扩大民主参与程度，增加透明度，杜绝“暗箱操作”的做法。再次，增加选人、用人的灵活性。金融创新人才管理是一种动态行为，特别是加入WTO之后金融创新人才的流动性将会加大，定期选拔吸收业外金融创新人才难以应对人员流出对金融业的影响，因此，金融创新人才资源的外部开发要有随时吸收或补充金融创新人才资源的灵活性。

3、人才激励机制的创新

激励人才目的是为了留住人才，使他们发挥最大作用。一个赏罚分明的集体，可以使金融创新人才的“成就感”得到满足，充分调动其工作积极性，促进金融创新人才的快速成长。

首先，要给他们提供施展才华的舞台，使他们觉得“英雄有用武之地”，能体现自身的价值，值得留下来。其次，要保护他们的工作热情，对他们的辛勤劳动要予以充分肯定，切实解决他们在工作、学习、生活中遇到的实际困难，解决他们的后顾之忧。同时，应加强平时监督，发现偏差及时指出，给他们以纠正的机会。再次，奖惩分明，科学激励。对工作努力、成就显著的人才，可采取提前晋升工资、发放奖金等物质奖励，或二者兼用，真正体现多劳多得、少劳少得原则，打破分配中的平均主义。除了上述正面激励措施外，对工作怠惰、服务态度差、违法乱纪的员工采取负面激励措施，严格按照有关规章制度处理，产生处理一个、教育一片的警示效应。

4、人才培训机制的创新

培训教育对开发金融创新人才资源，挖掘人的潜能，提高人才素质的作用越来越大。特别是当前经济、科技、金融的发展日新月异，新的金融监管理念、金融业务品种等不断推出，金融从业人员尤其是基层机构的员工都有迫切参加学习和掌握新知识、新技能培训的需求，但由于受培训模式的限制还不能向业内员工提供更多的培训教育机会。因此，培训教育模式也要有所创新，要应用内联网、多媒体等现代电子信息技术进行远程培训；要有一支既有理论功底又精通金融实务，既精于操作又善于传授的专家队伍，深入基层进行面对面培训；请外国或外资金融机构专家讲授国际上金融业务问题等。同时，还要建立起一种培训和使用相结合的制度，从制度上促进金融创新人才资源的培训教育。

二、金融创新人才培养的路径选择

金融创新人才的数量、质量以及配置机制是经济增长、发展和可持续发展能否顺利进行的决定因素，同时也是金融机构生死存亡的决定因素。面对知识经济、经济全球化，世界各国都在运筹金融创新人才的开发与配置，以在国际竞争中处于不败之地。我国面对知识经济、加入WTO、经济全球化，同样应制定相应的金融创新人才开发与配置政策。

1、实施人才战略，创造更加宽松的环境

一是要注意提高金融创新人才的待遇，采取措施留住人才、吸引人才、培养人才。人才争夺问题，实质上是一个劳动报酬即分配制度问题。我国先行的分配制度基本上还是平均主义为特征的“大锅饭”工资制。金融创新人才生活待遇与工人基本持平，与国家公务员大体相当，大大落后于外资金融机构的职员。这种状况不利于参与国际竞争。如果不能在劳动报酬分配制度上有重大突破，就很难留住人才，应逐步予以改变，特别是对于稀缺人才应采取特别措施。二是要为他们创造发展事业的机会，提供良好的工作环境，使他们在事业上有发展空间。三是要搞好金融创新人才资源管理工作，变传统的人事管理为现代的人才管理，即把过去在人事管理中重视“事”，以工作为中心，转变为以“人”为中心，以人为本，注意对金融创新人才的激励与培养，创造一个尊重人才的良好氛围。

2、更新观念，建立健全培养选拔金融创新人才的有效机制

同志在“七一”重要讲话中深刻指出：“培养讲政治、懂全局、善于治党治国的领导人尤其重要。中国的社会主义事业能不能巩固和发展下去，中国能不能在激烈的国际竞争中始终强盛不衰，关键看我们能不能培训造就一大批高素质的领导人才。”对于金融机构，比如国有商业银行而言，能不能培养造就一大批金融创新人才，对于金融业中竞争和挑战中立于不败之地，具有极其重要而深远意义。因此要全方位树立尊重知识、尊重人才的观念，增强人才的忧患意识、危机意识和竞争意识。作为决策者和管理者不仅要有人才危机意识，更要有人才竞争意识，在采取有效措施防止被外资金融机构“挖人”的同时，也应有到国外通过“猎头”、“引智”的观念和做法。

科学完善的机制是培训选拔人才的重要保证。因此，掌握现代科学方法，借鉴国外的有效管理经验，加强金融创新人才的选拔培训工作是非常必要的。

3、建立一套行之有效的动力机制

“领导干部要有识才的慧眼、用才的气魄、爱才的感情、聚才的方法，知人善用，广纳群贤。要用崇高的理想、高尚的精神引导和激励各种人才为国家为人民建功立业。”把职工的利益同金融机构的发展有机地联系起来，关心职工的要求，激发金融创新人才的内在工作热情、内在潜能和创造性，建立完善的养老保险、医疗保险、失业救济等社会保障制度，改变人们的观念，使他们从生存、金钱等角度去择业改为从个人爱好和个人发展角度去考虑。另外，不妨从以下几个方面考虑，即“妻子、票子、房子、儿子、车子、位子”六要素。“妻子”即关心金融创新人才的婚姻，积极为大龄青年牵线搭桥；“票子”即建立合理的劳动报酬分配机制，使劳动者的劳动与其贡献相吻合，劳有所值；“房子”即关心这些人才的住房，千方百计解决住房难题；“儿子”即关心金融创新人才的家庭生活，通过多种途径解决这些人才子女的就学、入托问题，解除这些人才的后顾之忧；“车子”即通过购置交通车、报销车船票等措施解决远距离职工的上下班难和两地分居职工的探亲问题。“位子”即建立健全人员能上能下的合理用人机制，科学设置岗位，提倡勇于让贤、礼贤下士的精神，关心金融创新人才的成长，积极为金融创新人才创造成长的环境。

4、科学借鉴国外的金融创新人才管理经验

许多人讨论我国的金融机构的金融创新人才管理模式应该走日韩的路还是美国的路。事实上，金融创新人才的管理与开发模式是不能照抄照搬的，我们的金融创新人才的管理应当在总结别国经验的同时，结合本国的金融机构和本国、本民族的文化特点，开创一条新的道路，只有这样一条路才能在中国走下去。

在这个知识经济时代，金融创新人才成了金融机构制胜的法宝，我们的一些金融机构更是应该管好人，用好人，并且尽可能地把优秀的人才聚集在本金融机构。有了很多很多的一流的金融创新人才，并且用好他们，我国的金融机构才有希望走向世界。当我们有很多金融机构走向世界，并且走在世界的前列的时候，也就是我们中华民族振兴之时。

【参考文献】

[1]高春梅：论知识经济时代人力资本的管理、开发和利用[J]，经济问题，2005（4）.

[2]崔绍齐：重视人力资源管理——应对知识经济挑战[J]，经济师，2005（3）.

[3]于晋萍：论人力资源与可持续发展[J]，经济师，2005（6）.

康养人才培养篇10

关键词： 煤碳行业；安装人才；培养渠道

中图分类号：F272 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）19-0009-02

0 引言

中国机电安装行业随着煤炭行业战略扩张，市场逐年扩大，经济快速发展，煤炭行业的人才紧缺问题已经渐露端尔。为适应企业发展需要，本文结合安装行业人才资源状况，对创新人才培养使用机制、更新人才培养观念提出了多渠道培养人才的模式。随着煤炭行业经济形势的好转和集团公司的战略扩张，安装企业的市场空间也逐步得到扩大，经济发展也进入了一个前所未有的快速发展轨道，市场空间的扩大，经营范围的扩展，生产规模的放大，需要各种各样的人才，也使安装企业面临的人才压力也越来越大。长期以来，由于安装企业建立的时间长，职工退休人员比较多，再加上前几年市场不景气，又流失一部分人员，虽然近期也进了一部分大专生和技校生，但仍然跟不上经济快速发展的需要，人才短缺现象在一定时期还是一个主要矛盾：一是各高校大中专毕业生很多，但井下专业少，机电安装专业更少。二是新招聘大中专学生和技校生进厂后还有一个适应期，一般需要3-5年时间。三是人才使用观念落后。在人才使用上，只是任其自然发展，还缺少一个激励机制。本文结合安装人才培养工作的实际，对人才的培养、使用机制提出了一个解决问题的思路。

1 对企业人才概念的认识

何谓人才？人才定义怎样？这个问题古今中外都有论述，但历经多年讨论，仍然意见不一，很有必要进一步探讨。何谓人才，这本身就是一个容易模糊的概念，其自身就没有明确地衡量标准，如果没有一个相对权威一点的解释，就不易形成统一的认识。何谓人才？按照中共中央、国务院2010年6月6日印发《国家中长期人才发展规划纲要（2010－2020年）》定义，人才是指具有一定的专业知识或专门技能，进行创造性劳动并对社会作出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的劳动者。具体到企业，人才是指具有一定的专业知识或专门技能，能够胜任岗位能力要求，进行创造性劳动并对企业发展做出贡献的人，是人力资源中能力和素质较高的员工。企业的人才总量包括各种经营、管理和技能人才。但在现实生活中，人们对此的认识往往有一定误差，一说人才，很多人都会想到科学院，想到博士、专家、学者，想到大部头的著作，其实，这只是涵盖了人才的很小的一部分，专家、学者固然重要，因为他们代表着科学理论和科学技术的前沿。但是，真正推动社会生产力向前发展的是应用人才，也就是我们所说的经营人才、管理人才、技术人才和具有中级及以上专业技术资格或本科及以上学历的人员。他们都是企业的应用人才，如果没有应用人才，科学技术再发达，也形成不了先进的生产力，所以，我们说，应用人才是社会发展的主力军，是他们代表了先进的生产力。我们这里所说的人才概念，应该是企业的应用人才，他们不是学者型、研究型人才，而是是能把个人事业的发展与企业目标相统一的人，他们在企业是技术管理骨干，有一定特长，他们在科技兴企方面具有不可替代的作用，是企业人力资源的精华。他们不仅在自己的工作岗位上默默无闻的努力工作，依靠自己的才华为企业做出重大贡献，而且对企业忠心耿耿，稳定和团结着整个员工队伍，企业发展离不开人才，人才是企业发展的原动力。

2 矿山机电安装行业人才资源的主要状况

机电安装行业的主力军是五十年代从东北煤矿基地支援各地生产建设过程中陆续组建的一支基建队伍，到现在已经有半个多世纪的历史。随着六七十年代老员工大量的退休，企业技术力量明显下降，为了适应生产的需要，近几年企业连续招收了一部分技校生来补充一些技术岗位。经过这几年的生产实践和不断培训，目前这部分人员已成为生产的骨干。但是，面对市场激烈的竞争环境和科学技术的不断发展，矿山机电设备的更新换代，机电安装企业的技术力量仍显得比较薄弱。尤其是近几年，随着煤碳企业的战略扩张，机电安装的市场也必将随之放大，可是就目前的情况而言，机电安装的技术人才远远跟不上企业的发展。就以中平能化建工集团安装处为例：安装处成立近六十年，员工近一千人，其中大中专以上学历80人，大专学历139人；高中59人，其余为初中和小学文化人员。有高级工程师6人。中级等职称人员39人，助理工程师等初级职称人员66人。一线生产人员617人。维持现有经营范围、经营规模还可以，如果从企业适应煤炭行业发展壮大的角度来看，在人才的数量、种类上尚显不足。像这样的情况，在全国有很多，具有一定的普遍性，如果我们不能及时招收新工人、招收大中专毕业生，不能将这些新员工的素质提升到一定水平，无疑会影响企业的发展壮大，造成安装行业今后发展和壮大的瓶颈。所以大力培养和引进人才，注入新的生产力已成为当务之急。