地质学的研究意义范文

导语：如何才能写好一篇地质学的研究意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]地理学习 因地制宜

[中图分类号]G632.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2013）11-0153-01

经过多年的高中地理教学课堂实践，发现目前高中地理教学无论从理论层面，还是实践层面都存在诸多问题。

首先，当前学校在初中阶段都会开设一年的中国地理和世界地理必修课程，但是很多学校为了追求初升高的升学率，都忽略了地理教学，甚至于用学校认为更加重要的“正”课来替代被认为是“副”课的地理课程，这样直接导致许多学生的地理基础知识和技能的掌握程度较为浅薄。

其次，地理教学的师资力量薄弱。很多地区的学校，特别是农村地区，地理教师严重缺乏，地理课程是一些语文、数学等“主”课老师平衡工作量的“搭头”课。这些兼职教师业务水平低下，教学经验不足，缺乏地理基础知识，根本不能满足地理教学的基本要求，更谈不上高的教学质量了。

另外，教学设备落后。目前，很多城区的教师都在使用地球仪、挂图等教学用具，但是对于农村中学，教学设备只有少量的教学挂图，有的还残缺不全。

根据目前高中地理教学课堂存在以上问题，我通过优化教学方法，构建满足不同地区、不同学生发展需要的因地制宜的教学策略，以顺利完成教学目标，实现全面素质教育。

首先，增强对地理教学的认知。进入高中，学生对地理学科地位的认识已经有所提升，比如高中的地理会考和高考都是促进这种认识的主要原因，但是这些都是外部因素，我们要从根本上将这种外部学习动机转为内在的学习动力，这样才能够真正达到让学生在教学中充分认识到地理学科的科学价值和社会价值，激发学生探索地理的强烈欲望。通过组织一些活动使学生从“要我学习”变为“我要学习”，真正激发学生的学习兴趣，产生渴望学习的内部动力。

让学生自己动手动脑来了解一些基础知识，比如讲到高压低压时，就可以用简单的道具针管让学生形象的了解，启发学生从日常生活中讲解哪些是高压低压现象，想象一下夏季闷热天气时，水里的鱼儿为什么会浮出水面？夏天的时候为什么我们的自行车轮胎的气不能打太饱？这些日常生活场景的讨论都可以形成生动活泼的教学场景，使学生在了解、学习地理知识时不仅仅依靠记忆，而是真实的感受，感觉到地理是和我们的日常生活紧密相连的。

其次，运用现代教学手段，从感官上诱发学生学习地理的兴趣。记得在农村我们上地理课时，都是靠“一本书、一张嘴、一支笔”照本宣科的教学。教师有时候都感觉乏味，让学生自己看课本，连宣读的兴趣都丧失了，学生当然就更不愿意学习了。但是，现在很多农村也配备了多媒体，投影仪或者电视机、放映机等教学设备，因此，我就将很多“死教材”转换为形声俱备的影像，给学生带去视觉和听觉上的冲击，使学生有种身临其境的感觉，这样也增强了学生的理解、感知能力。另外，也可以使一些原本传统教学不能或者很难讲解的地理形成、变化过程，用图像、动画的效果给展现出来，比如季风的形成、褶皱和断层、气压带和风带的季节移动等。

另外，针对不同地区的同学要采用不同的教学手段。对于初中阶段地理基础素质较差，受到原有知识能力水平的制约，可能会在高中地理的学习过程中出现断层现象。因此，我们根据学生的特点，不能将教学目标确定的太高、太快。对于初中地理基础知识掌握不足的同学，不能盲目地让他学习新的地理知识，这样可能会导致学生学习起来困难、吃力，从而丧失信心和兴趣，造成破罐子破摔的现象。

最后，我们要理论联系实际，将理论教学和乡土地理实践教学相结合。理论最终目的是联系实际，学以致用，这些地理知识很多都是在现实生活中的体验。例如，在讲解太阳高度角计算时，我们就可以理论联系实际，引导学生思考，带着同学们走进蔬菜大棚去了解在农业生产中，冬天农民都是利用玻璃房子或者塑料大棚来栽种花卉、蔬菜，这其中的原理是什么呢？其实就是教材上常说的温室效应，只有真正走进去才能了解。

乡土地理是指本地区的地理面貌、气候变化、天文观察、环境保护等。鼓励学生从课堂走向野外，将封闭式的教学转化为开放式教学。根据自己区域的地理情况，组织学生开展地理课外活动。比如了解各个地区的水域情况，开展环境保护，珍惜自然资源等活动。通过将地理教材理论和乡土地理联系起来，无疑会使学生更加了解家乡，更加爱护家乡，并能将地理的发展和经济建设结合起来，引导学生多思考、勤提问，达到最终培养学生学习地理的兴趣的目的。

诚然，要想改变目前高中地理的教学现状还要追溯到源头，那就是改变初中教学中只注重语文数学教学的观念，增强师资力量，但是这需要一个长期的过程。目前，根据不同区域制订不同的教学目标和教学策略的方法不失为一个“亡羊补牢”之举，也能起到完善地理教学的目的。

【参考文献】

篇2

一、认知主义学习理论的基本观点

1.学习是主动形成认知结构的过程

美国教育心理学家布鲁纳认为：“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。”所谓“理智上忠实的形式”，即适合于学生认知发展水平的学科基本结构或基本概念和基本原理，而发现学习是一种最佳的方式。发现学习是让学生独立思考，改组材料，自己发现知识，掌握原理原则。其特点是：由学生通过独立发现而不是通过接受的方式获得经验；着重于学习过程而不是学习结果；强调直觉思维在学习上的重要性；重视学习的内部动机。

布鲁纳的认知发现理论认为学习是主动形成认知结构的过程，学生不是被动消极的知识接受者，而是主动积极的知识探究者；发现学习能提高智慧的潜力、激发内在学习动机、学会发现和有助于所学知识的保持。

2.学习是从已知到未知的过程

美国教育心理学家奥苏贝尔认为：“有意义学习的条件是学习材料本身具有逻辑意义，学习者具有同化新知识的有关观念和有意义学习的心向，使新旧知识发生相互作用。”在有意义的学习过程中，新知识与认知结构中原有的有关观念建立了联系，这种有关观念叫作新知识在认知结构上的固定点。在有意义学习的过程中，新知识被学习者认知结构中合适的观念所吸收，从而获得意义；原有的其固定作用的观念（固定点）也发生变化，从而形成更为分化的认知结构，这一过程称为同化。同化是有意义学习的心理机制。奥苏贝尔的认知同化论认为，新知识的学习必须以已有的认知结构为基础。学习新知识的过程是学习者积极主动地从已有的认知结构中提取与新知识最有联系的旧知识，这个联系作用的过程就是“同化”。他认为影响学生学习的首要因素是先备知识，学习的实质是利用已有的知识对新知识进行理解，使新知识纳入已有的认知结构中，实现同化并形成新认知结构的过程。

3.学习是学生自己建构知识的过程

瑞士教育心理学家皮亚杰的建构主义学习理论认为：“学习是由学生自己建构知识的过程。”学习是学生根据自己的经验背景对外部信息主动地选择、加工和处理，从而获得自己的意义过程。外部信息本身没有什么意义，意义是学习者通过新旧知识经验间的反复、双向的相互作用过程而建构成。同化和顺应，是学习者认知结构发生变化的两种途径或方式。同化是认知结构的量变，而顺应则是认知结构的质变。建构主义认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人帮助，如人与人之间的协作、交流，利用必要的信息等，通过意义的建构而获得。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。学习环境中的情境必须有利于学习者对所学内容的意义建构；协作应该贯穿于整个学习活动过程中，对学习资料的收集与分析、假设的提出与验证、学习进程的自我反馈和学习结果的评价以及意义的最终建构都离不开教师与学生之间、学生与学生之间的协作；交流是协作过程中最基本的方式或环节。如学习小组成员之间必须通过交流来商讨如何完成规定的学习任务达到意义建构的目标，怎样更多地获得教师或他人的指导和帮助等；意义建构是教学过程的最终目标。其建构的意义是事物的性质、规律以及事物之间的内在联系。

由此可见，认知主义学习理论认为学习不是简单的信息积累，学习过程不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧知识经验之间的双向的相互作用过程，也是学习者与学习环境之间互动的过程。总之，认知主义学习理论的核心可以用一句话概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、积极发现和对所学知识意义的主动建构。

二、认知主义学习理论指导下的地理学习策略

1.同化顺应，理解概念

按照奥苏贝尔的同化学习理论，新地理概念的学习，主要取决于其认知结构中已有的概念，意义学习是通过新概念与学生认知结构中已有的相关概念相互作用才得以发生。同化有下位学习、上位学习和并列学习三种基本形式。下位学习是学生认知结构中已有的概念在概括和包容水平高于新学习的概念的学习。如学习“南亚季风环流”和“东亚季风环流”两个概念时，可以把这两个概念纳入“大气环流”这一上位概念中。上位学习是当学生学习一种包含面较广、可以把一系列原有概念从属其下的新概念的学习。如自然资源是总概念（上位），而原已学过的生物资源、矿产资源、水资源等从属其下。并列学习是当学生学习的新概念与原有概念既不产生上位关系，也不产生下位关系时，新概念与原有概念可能产生并列关系。如等温线与等压线、绿洲农业与灌溉农业、热带雨林气候与热带草原气候等。

当学习者遇到不能用原有图式来同化新的刺激时，便要对原有图式加以修改或重建，以适应环境。在地理学习过程中，很多概念存在着南北半球之间的对比，很多情况下南北半球截然相反。如南北半球的气旋、反气旋旋转方向（逆时针还是顺时针）、南北半球的地转偏向力方向（向右还是向左）、南北半球的季节划分等。当学生分析处于南半球的气旋或反气旋现象时，就不能直接使用北半球的气旋或反气旋之规律，而必须对其加以修改或重建以适应新的情境。实际上，顺应的过程与杜威所讲的“教育是经验的重组或改造的过程”是一致的。通过这种顺应，原来概念的内涵不断丰富、扩充。

2.扩充已知，吸纳未知

奥苏贝尔在其著作《教育心理学－认知观点》一书的扉页上写道：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”因此，地理教学中要重视学生已有知识，尤其是学生已有经验在学习新知识中的作用。已有知识有助于一些原理性、规律性知识的理解，已有知识的数量越多、质量越高就越有利于促进学生对知识的学习。由于与人类生活和自然的相互作用有关的社会生活的一切方面都与地理有关联，因此，在日常生活中，在这种非正式的原生态教育中，学生会不知不觉积累一些经验，如太阳的东升西落、月亮的阴晴圆缺、四季的更替、气候的变化等感性经验。除了在日常生活中（如旅游）要加强有教育意义的已有知识的积累外，在学校教学中，当发现学生关于某一方面知识的已有知识不足时，地理教师应在条件允许的情况下提前加强学生已有知识的积累（如表1）。

3.总结归纳，形成结构

认知主义心理学家布鲁纳、奥苏贝尔、皮亚杰等都重视学科结构在学习中的作用。在地理学科的学习中，教材起着非常重要的媒体作用。在教材编制过程中，地理专家学者们会编制出符合学生和社会发展需要的教材，这些教材也有内在的教材结构，但一般是隐性的。地理学习之目的就是在教师的引导下，通过教材，将地理科学的知识结构转化为学生的认知结构。因此，地理科学的知识结构、教材结构以及学生的认知结构之间有着内在逻辑关系（见图1）。

篇3

关键词：建构主义；地理教学；案例分析法；思维导图

中图分类号：G633.55 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）36-0131-03

建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论，建构主义者认为，虽然世界是客观存在的，但对于世界的理解和赋予意义是由每个人自己决定的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，由于个人的经验以及对经验的信念不同，因此，对外部世界的理解也不同。概括地说，学习是一个积极、主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前的认知结构有选择性地知觉外在信息，建构当前事物的意义。建构主义的这些观点为我们探讨一种好的、值得倡导的地理课堂教学新理念提供了坚实的理论基础。

作为一名中学地理教师，笔者认为，有效的地理课堂教学应引导学生积极、主动地参与学习；应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动；应为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；旨在使学习者形成对地理知识真正的理解；必须关注学习者对自己及他人学习的反思；应使学生获得对地理学习的积极体验与情感。下面就建构主义理论指导下的案例分析法和思维导图在地理教学实践中的应用展开说明。

一、案例教学法在地理教学实践中的应用

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法，是在教师的指导下，根据教学目标和内容的需要，采用案例组织学生进行学习、研究、锻炼能力的方法。它能创设一个良好、宽松的教学实践情景，把真实的典型问题展现在学生面前，让学生设身处地地去思考、分析、讨论，对于激发学生的学习兴趣，培养创造能力及分析、解决问题的能力极有益处。实践证明，运用案例教学法能收到良好的教学效果。

地理这门科学来源于生活，同时也指导着生活，学习地理最终也对生活有所帮助。在案例的选择上，应尽可能贴近学生生活，在理论知识的基础上，联系实际，让学生感受到地理的魅力所在。笔者在上高中地理必修二第三章第二节以种植业为主的农业地域类型的课时，采用了案例教学法，希望通过这一节课而起到触类旁通、举一反三的作用。

（案例呈现〕建阳一一“嘉禾之乡”美誉的由来

南宋景定元年，建阳黄坑水稻丰产，并发现“一颗15穗”的稻穗，农民称其为佳禾稻，于是地方官员立即上报朝廷，皇帝闻讯给予嘉奖，并诏改建阳为“嘉禾”。由此，建阳有了“嘉禾之乡”和“闽地米粮川”的美誉。这也从侧面反映了建阳种植水稻的历史悠久。

（欣赏观察短片）菲律宾的水稻种植业，结合短片说出水稻种植业可能需要怎样的条件。

（知识应用与迁移）：从家乡水稻的生长结合课本47页亚洲季风水田分布图，分析亚洲气候类型图，亚洲人口分布图，亚洲地形图分析地形、气候、劳动力对水稻分布的影响。

第一，结合建阳水稻种植，分析亚洲季风水田农业区水稻种植的地形条件。

甲生：建阳水稻分布在河谷地带地形相对比较平坦的地方和地势稍高的丘陵地区，丘陵地区种植水稻需要修筑梯田，这样利于水田的管理。

教师补充：就更大范围的全国而言，水稻主要分布在我国的南方地区，集中在地势平坦、土壤肥沃的平原地区，例如，我们所说的“鱼米之乡”――长江中下游平原就是水稻的一大产区。结合亚洲地形图，我们也不难看出亚洲季风水田农业主要分布在地势平坦、土层深厚、土壤肥沃的平原和三角洲地区。

第二，结合建阳水稻种植，分析亚洲季风水田农业区水稻种植的气候条件。

乙生：我知道水稻在生长季节需水量很大，对热量要求高，建阳气候符合它的生长习惯。

教师补充：很好，建阳气候为亚热带季风气候，年平均降雨量1742毫米，年平均气温18.1℃，极端最高气温41 .3 ℃；极端最低气温-8.7℃。全年雨热同期，气候条件优越。全亚洲季风水田农业主要分布在东亚、东南亚和南亚的季风区，以及东南亚的热带雨林区。

第三，水稻种植业是一种劳动密集型农业，为什么？亚洲有与之相适应的劳动力条件吗？

丙生：我来和同学们讲讲水稻种植的亲身体验。从最早的选种育种到最后收割入仓，包括中间进行杀虫、锄草等农事管理共需要十几个环节，而且这些环节基本上是靠手工完成的。

教师补充：亚洲人口数目较多，有中国、印度等7个国家人口数超过1亿，相对来说，劳动力资源丰富，劳动力价格低廉。

第四，水稻种植业的形成还可能受到哪些因素的影响？

水稻单产高：亚洲人多地少，需要一种单产高的粮食作物来满足人们的需要，而水稻是目前世界上单产较高的农作物，可以说亚洲是在最合适的地方种了最合适的农作物。

饮食习惯：俗话说“一方水土养一方人”，北方人长得粗壮结实，南方人长得相对小巧，这就与我们的饮食习惯有很大的关系。

国家政策：中央政府已经出台了一系列的直补政策来提高农民的种粮积极性。

师生共同归纳：季风水田农业主要分布在东亚、东南亚和南亚的季风区，以及东南亚的热带雨林区。

二、思维导图在地理教学实践中的应用

“给你的思维一幅导图”，这是被誉为“世界记忆之父”托尼・巴赞的一句名言。基于图像和联想是大脑语言的“思维导图”，这是一种新的思维模式。它模仿大脑的记忆结构，使用线条、符号、词汇和图像，遵循一套简单、基本、自然、易被大脑接受的规则来形成表征信息的图形，和枯燥的文字相比，图形除了可以承载丰富的信息，还具有生动、直观的视觉特征。思维导图是一种人脑思想的反映，它赋予人的思维最大的开放性和灵活性。利用思维导图，对学生的学习有着积极的促进作用。脑科学、心理学等领域的研究成果为思维导图有助于学生学习奠定坚实的理论基础。

珍妮・特沃斯在学习的革命一书中提到：“我们怎样学习比我们学习什么要重要得多。”当前，全世界都在争论一个问题：学校应该教什么？最重要的是学习两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。特别是在高中阶段的学习中，面对繁重的课程，面对大量的信息，提高学生在信息化环境下的学习能力，让学生更为高效地学习是学校、教师、学生应该思考的一个重要课题。实践证明，思维导图的合理利用将切实提高学生的地理逻辑思维能力，从而提高学习效率。

传统的地理教学比较重视知识的传授，忽视了学生智慧的培养；着眼于传授知识的数量，忽视了通过教学改善学生的知识结构和思维模式。许多学生感到地理知识零散繁杂，以无序的状态贮存于大脑，时间一长就容易遗忘，面对新问题不知如何思考，缺乏逻辑思维能力。笔者认为，运用“思维导图”教学策略是一种很好的尝试。在地理课堂中引进“思维导图”，可以将学生的内在思维外显，让学生的思维过程可视化，深入剖析知识的根源，建立超越知识的原知识，促进学生多元智能的开发。

以人教版高中地理必修一第三章第二节大规模的海水运动为例，如果按照传统的教学，教师在讲解洋流对地理环境的影响时，就会按照课本的顺序罗列，教会学生画出课本重点内容和关键字，或者学生的笔记也就是课本文字的再现，并不能体现地理逻辑思维能力和地理知识结构的建立，而运用思维导图就不是死记硬背，是给学生一个强有力的工具，帮助其更好地学习。以下是“洋流对地理环境的影响”的思维导图：

新的课程观强调以促进学生发展为中心，课程强调基于学生的生活经验，适应学生的身心特点和发展水平。课程建构的主导不是学科知识的给予，而是学生能力的发展。案例教学法和思维导图的使用正是符合新课程的理念，有效促进了学生能力的发展。案例教学和思维导图在中学地理教学中的组织和实施，能够使教学变“灌输”为“探究”，变“被动”为“主动”；变“求同”为“存异”，变“苦学”为“乐学”，使地理课堂教学真正成为培养学生素质的主渠道。

参考文献：

[1]陈澄.普通高中地理课程标准（实验）解读[M].南京：江苏教育出版社，2003.

[2]李明.高中地理教学中运用思维导图促进学生认知结构建构的研究[D].东北师范大学，2009.

篇4

【关键词】 珠海地区； 沙眼衣原体； 泌尿生殖道感染； 分子流行病学

沙眼衣原体（CT）曾经被认为是眼部疾病的一种，但随着流行病学的研究逐渐深入，研究人员发现诸多的泌尿及生殖系统非细菌性疾病并不是来自病毒感染，而是沙眼衣原体的感染[1-3]。尿道炎、宫颈炎、前列腺炎、性病性淋巴肉芽肿、反应性关节炎等，多于沙眼衣原体的感染有关[4]。分子流行病学是在分子生物化学的基础上，利用病原体的分子特性，识别并捕捉病原体，对病原体的传播途径、流行动态进行研究，同时及时定位病原体的变异株分布[5]。本文以珠海地区资料为样本，研究沙眼衣原体引起的生殖泌尿感染的分子流行病学资料。

1 资料与方法

1.1 一般资料 珠海地区常住人口158.26万人，其中流动人口50万人，2010-2013年接到沙眼衣原体感染患者5471例，其中生殖器沙眼衣原体感染1152例（14.98%），泌尿系统沙眼衣原体感染967例（12.57%），见表1。

表1 2119例患者的一般资料 例

人群类型 例数 生殖器感染

泌尿系统感染

男性 女性 男性 女性

普通人群 203 76 22 82 23

妇科门诊 152 0 79 0 73

男科门诊 634 312 0 322 0

性工作者普查 1130 0 736 0 394

合计 2119 388 837 404 490

1.2 研究方法 在广州华美生物技术有限公司提供的专业技术服务支持下，使用多位点序列分型（Multilocus sequence typing， MLST）对沙眼衣原体类型进行检测分型[6]。同时观察患者的炎性细胞数、症状表现等，并对于愿意透露职业的1103例患者数据进行单独分析。

1.3 统计学处理 所有数据使用SPSS 13.7统计学软件进行分析。

2 结果

2.1 分型结果 本研究感染源以D-K衣原体居多，2119例生殖器及泌尿系统沙眼衣原体感染患者中，1710例发生了D-K沙眼衣原体的感染，见表2。

表2 分型结果表 例

类型 性别 例数 A-C D-K L1-L3

普通人群 男性 158 27 118 13

女性 45 4 37 4

妇科门诊 男性 0 0 0 0

女性 152 6 134 12

男科门诊 男性 634 29 574 31

女性 0 0 0 0

性工作者普查 男性 0 0 0 0

女性 1130 222 847 61

合计 2119 288 1710 121

2.2 患者外科表现 可以看到，A-C感染的患者多为隐性感染患者，其炎性细胞超过10/油镜（男性5/油镜）的仅占7.99%，化脓性炎症仅占8.33%，患者发生Ⅳ度以上疼痛的仅占6.60%，患者未发生息肉等炎性改变。而D-K感染的患者中，炎性细胞超过10/油镜（男性5/油镜）的占75.56%，出现化脓性炎症的占54.50%，患者感觉到Ⅳ度以上疼痛的占54.15%，患者发生息肉等炎性改变的占13.63%。L1-L3感染的患者中，炎性细胞超过10/油镜（男性5/油镜）的占53.71%，出现化脓性炎症的占35.54%，患者感到IV度以上疼痛的占26.45%，出现息肉等炎性改变的占85.12%。见表3。

表3 患者外科表现 例

表现 A-C D-K L1-L3

炎性细胞数 ≥10/油镜* 23 1292 65

化脓性炎症 有 24 932 43

无 264 778 78

疼痛 IV度以上 19 926 32

IV度以下 269 784 89

息肉 有 0 233 103

无 288 1477 18

注：*男性≥5/油镜，**男性

2.3 患者职业分布 对愿意透露职业的1103例患者数据进行单独分析，其他工作人员占到总感染量的53.13%，再是职业投资人或者企业高管，占总感染量的35.63%。其他工作的患者感染率并不高，但办公室工作和工地工作略高于另两项工作。见表4。

表4 1103例患者职业分布表 例

职业 A-C D-K L1-L3 合计

办公室工作 11 33 5 49

工地工作 10 32 6 48

食品及禽畜加工类工作 1 10 2 13

机械操作及轻工类工作 2 11 1 14

其他（含性工作者） 85 476 25 586

投资人及高管 36 345 12 393

合计 145 907 51 1103

3 讨论

本研究中，在界定方法上，泌尿及生殖共用器官感染，特别是未合并其他器官感染的，认为是生殖器官感染[7]。以男性尿道感染为例，尿道感染合并膀胱感染，则认为是泌尿系统感染，如果单纯尿道感染，或者尿道感染合并生殖系统感染，则认为是生殖系统感染[8]。但根据以往疾病普查工作，男性感染者中50%以上以及女性感染者中70%以上都是无症状患者，也就是说，本研究中珠海地区的生殖器及泌尿系统感染人群比以上人群大的多。

3.1 研究衣原体分型的重要性 以往研究中，沙眼衣原体的确诊工作较难，而通过多位点序列分型（Multilocus sequence typing， MLST）分型法[9]，不但能直接确诊患者受到沙眼衣原体的感染，还可以对沙眼衣原体进行精确的分型考察，确定是何种分型导致了患者的感染，这对充分研究沙眼衣原体的致病规律有着较直接的帮助作用。

3.2 从衣原体分型反观患者外科表现 从衣原体分型反观患者的外科表现，可以看到患者在D-K感染状态下表现出更多的化脓性炎性表现，而在L1-L3感染状态下表现出更多的肉芽及肿瘤状表现，而在A-C感染状态下，患者的隐性表现更多[10]。

3.3 患者职业与衣原体分型之间的关系 无业人员中部分人群泌尿生殖卫生经常被忽视，从事一些边缘行业或者有犯罪行为的无业人员，更加不重视泌尿生殖卫生[11]。特别是失足妇女等因为职业原因，其泌尿生殖卫生难以保证[12]。

投资人及部分企业高管等，因为业务需要频繁出入一些不洁场所，也给起泌尿生殖健康带来威胁[13]。同时此职业人员工作压力较大，身体植物神经及内分泌容易发生紊乱，进而造成起免疫能力低于常人，所以，其更容易患泌尿生殖系统疾病。

办公室工作及工地工作的共同点在于工作时间长，生活不规律，最终容易引起泌尿生殖系统问题。特别是工地工作粉尘较严重，容易接触到传染源，而办公室工作大部分人出差频繁，长期再外居住也容易接触感染源[14]。

一般认为，视频加工业特别是禽畜屠宰业更容易接触传染源[15]，但本文研究中并没有在数据中看到支持该观点的表现。而车间工人因为工作时间工整，生活较为健康，其感染概率也较低。

参考文献

[1] Huang Jianghao， Chen Baona， Chang Shuai，et al. Different testing methods influence on the result of detection of chlamydia trachomatis and evaluation[J]. International Medical Journal， 2014，20（5）： 74-75.

[2] Xie Chunyan， Hu Qin， Cui Haiyan， Chen Ribing. Investigation on chlamydia， gonorrhea， syphilis and HIV infection in pregnant women and analysis[J]. International Journal of laboratory medicine， 2014，25（2）： 63-64.

[3] Du Kun. Different methods in detection of Chlamydia trachomatis infection in comparison to[J]. International Medical Journal， 2014，20（3）： 85-87.

[4]郑曙光， 梁爱芳， 张艳丽， 等.多形外膜蛋白与沙眼衣原体泌尿生殖道感染的相关性研究[J].重庆医学，2014，12（4）：72-73.

[5]韩燕， 尹跃平， 钟铭英，等.沙眼衣原体生殖道感染动物模型的研究进展[J].中国艾滋病性病，2014，22（2）：26-27.

[6]王静.医务人员血源性病原体职业暴露分析与控制策略研究[D].广州：南方医科大学硕士论文，2013.

[7]赵筱苹， 王强.2008-2010年西安医学院附属医院性病报告流行病学分析[J].海南医学，2011，38（10）：101-103.

[8] Tang Yanqin， Song Xiuchan， Wei Xiaoyun， et al.135 cases of occupational exposure to blood borne pathogens infection [J].Journal Survey， 2012，23（5）： 28-30.

[9] 周娜娜，刘全忠.沙眼衣原体的基因分型及其临床意义[J]. 中国麻风皮肤病杂志，2006，22（12） ：1004-1005.

[10] 郑勇，高绪锋，张松涛，等.680例女性泌尿生殖道支原体和沙眼衣原体感染及耐药性分析[J].实验与检验医学，2012，30（1）：65-66.

[11] 薛慧芳.泌尿生殖道支原体属与衣原体属感染及药敏结果分析[J].中华医院感染学杂志，2011，21（10）：2137-2138.

[12] 展小飞.泌尿生殖道沙眼衣原体的随访和治疗方法的评估及病程与维生素D3水平的联系[D].天津：天津医科大学，2012.

[13] 祁双宝.泌尿生殖道感染患者病原体检验结果分析[J].中国医学创新，2013，10（22）：108-110.

[14]梁桂珍，王武琦.2008-2012年男性泌尿生殖道支原体感染及耐药趋势[J].中国医学创新，2013，10（18）：112-114.

篇5

[关键词] 医学院校；大学英语教师；职业倦怠

[Abstract] Objective To investigate the job burnout of college English teachers in medical universities in Beijing， and put forward coping strategies in order to provide advice and reference for college English teachers and administrators in medical universities. Methods The investigation was carried out by means of questionnaires with college English teachers in three medical universities in Beijing. Data were collected and analyzed by using PASW Statistics 18.0 for a qualitative analysis of teachers' job burnout and relevant variables. Results Job burnout syndrome of college English teachers in medical universities in Beijing was prevalent but not serious on the whole， teachers mainly feel emotional exhaustion. Sex and degree did not influence job burnout of college English teachers in medical universities in Beijing， while professional title， years of teaching and average weekly workload exert obvious influenced on teachers' job burnout， emotional exhaustion in particular （P = 0.000， 0.009， 0.025）. Conclusion College English teachers in medical universities should build up a right professional ideology， enhance professional self-identity and work out a practical and reasonable plan for professional development with corresponding measures. Administrators should create a good organizational climate and evaluation system for teachers' development and relieve teachers' work stress. Teachers and administrators also should conduct psychological adjustments to relieve job burnout， promote teachers' professional development and improve teaching quality.

[Key words] Medical universities； College English teacher； Job burnout

近年来，教师职业倦怠问题逐渐引发教育专家和管理者的广泛关注和探讨。美国社会心理学家Maslach和Jackson将职业倦怠定义为在以人为服务对象的职业领域中，个体的一种情感耗竭、非人性化和低成就感的症状。其中，情绪衰竭指个体情绪情感处于极度疲劳状态，工作热情完全丧失；非人性化指个体以消极、否定或麻木不仁的态度对待工作对象；低成就感指个体评价自我意义与价值的倾向降低[1]。在以学生为服务对象的教学领域中，高校教师职业倦怠问题受到了越来越多的关注，高校教师职业倦怠无论从理论上，还是实践中都已经是一个客观事实[2]。

随着全民英语水平的不断提高和公众对大学英语教学的持续批判，教育部先后进行了多次大学英语教学改革。处于风口浪尖的大学英语教师一方面要面对来自社会的质疑和行政部门的监管，一方面还要完成高校扩招所带来的日趋繁重的教学任务以及职称评审所要求的科研任务。多重压力之下，大学英语教师容易出现职业倦怠问题，大学英语教师队伍已经成为职业倦怠的高发人群[3]。有研究表明，超过一半的高校英语教师有工作倦怠问题[4]。 陷入职业倦怠的教师，自我效能感低，影响其对工作的投入以及教师和学生的关系[5]。长远来看，职业倦怠作为教师职业发展过程中的常见问题，已经成为制约高校英语教师专业发展的一个重要因素，也对教学质量、学生发展及教师队伍稳定有重要的影响[6]。大学英语教师的职业倦怠问题事关我国大学英语教学质量和高素质人才培养，应进行深入的研究和探讨。目前，针对医学院校大学英语教师职业倦怠的研究偏少，且仅涉及某一所学校[7]，不具代表性。实际上，医学院校大学英语教师长期处于强势学科之外的边缘位置，其职业发展举步维艰，困惑重重，职业倦怠问题更值得关注。本研究旨在对北京地区医学院校大学英语教师的职业倦怠问题进行调查研究，探究现状，分析职业倦怠的影响因素并尝试提出应对策略，以期有效缓解大学英语教师职业倦怠，促进大学英语教师队伍的良性发展和大学英语教学质量的稳步提高。

1 对象与方法

1.1 研究对象

2014年12月～2015年1月选取北京大学医学部、北京中医药大学、首都医科大学3所医学院校从事本科教学的大学英语教师为研究对象，对北京地区医学院校大学英语教师的职业倦怠情况进行调查研究。

1.2 方法

采用问卷调查的方法进行研究。问卷调查分为两个部分，第一部分是个人基本信息，包括性别、学历、职称、教龄和平均周课时数5项内容。问卷调查第二部分采用了在职业倦怠研究领域影响最大、应用最广泛的Maslach职业倦怠量表（Maslach Burnout Inventory，MBI）中的教师版量表MBI-ES（Educator's Survey）。因其具有较好的信度和效度，在已发表的有关工作倦怠的实证研究中，90%以上的论文和研究报告都采用MBI作为测量工具[8]。该表共有22道题目，涉及3个维度，分别为情绪衰竭、去人性化和个人成就感。本研究对MBI量表采用5点式计分法，要求研究对象根据自身情况对题目中描述的感受出现的频率进行选择，1～5表示频率依次增强。其中，情绪衰竭和去人性化两个维度的得分越高说明职业倦怠越严重，情绪衰竭维度得分为32～45分说明程度严重，23～31分说明程度中等，9～22分说明程度较低；去人性化维度得分为18～25分说明程度严重，13～17分说明程度中等，5～12分说明程度较低；个人成就感维度为反向题，该部分得分越低说明职业倦怠越严重，8～19分说明程度严重，20～27分说明程度中等，28～40分说明程度较低。

1.3 统计学方法

对有效问卷中的所有数据使用PASW Statistics 18.0进行进行数据分析，计量资料数据用均数±标准差（x±s）表示，两组间比较采用t检验；多组间比较采用单因素方差分析，组间两两比较采用LSD-t检验，以P < 0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 一般情况

本次调查研究共发放问卷60份，实际收回有效问卷58份，有效回收率为96.7%。研究对象一般情况见表1。

2.2 北京地区医学院校大学英语教师职业倦怠的总体情况

结果显示，北京地区医学院校大学英语教师普遍存在职业倦怠问题，但是总体上职业倦怠程度并不严重，而职业倦怠3个维度的差异较为明显。其中，情绪衰竭程度中等，去人性化程度较低，个人成就感程度较低，说明北京地区医学院校大学英语教师的职业倦怠主要体现为情绪衰竭。见表2。

2.3 北京地区医学院校不同性别大学英语教师的职业倦怠情况

结果显示，女性大学英语教师在情绪衰竭、去人性化维度得分均高于男性，在个人成就感维度得分低于男性，但差异无统计学意义（P > 0.05），说明性别对北京地区医学院校大学英语教师职业倦怠程度影响不大。见表3。

2.4 北京地区医学院校不同学历大学英语教师的职业倦怠情况

结果显示，不同学历大学英语教师在职业倦怠的3个维度上差异无统计学意义（P > 0.05），说明学历层次对北京地区医学院校大学英语教师的职业倦怠程度影响不大。见表4。

2.5 北京地区医学院校不同职称大学英语教师的职业倦怠情况

本调查研究采用单因素方差分析比较北京地区医学院校不同职称大学英语教师的职业倦怠情况，因问卷中教授职称只有1人，方差分析及相应的P值是针对助教、讲师、副教授3个职称的大学英语教师进行的比较。

结果显示，不同职称大学英语教师的职业倦怠情况在情绪衰竭维度得分差异有统计学意义（P =0.000< 0.01），在去人性化和个人成就感维度得分差异无统计学意义（P > 0.05）。情绪衰竭维度进一步采用LSD-t多重比较可知，与助教比较，讲师、副教授情绪衰竭程度较高，差异有统计学意义（P < 0.05），讲师与副教授比较，差异无统计学意义（P > 0.05）。见表5。

2.6 北京地区医学院校不同教龄大学英语教师的职业倦怠情况

结果显示，不同教龄大学英语教师的职业倦怠情况在情绪衰竭维度得分差异有统计学意义（P =0.009 < 0.01），在去人性化和个人成就感得分维度差异无统计学意义（P > 0.05）。情绪衰竭维度进一步采用LSD-t多重比较可知，与教龄0～5年者比较，>10～15年、>15年教龄者情绪衰竭维度得分较高，差异有统计学意义（P < 0.05）；0～5年教龄者与>5～10年教龄者比较，>5～10年教龄者与>10～15年和>15年教龄者比较，>10～15年教龄者与>15年教龄者比较，情绪衰竭得分差异均无统计学意义（P > 0.05）。见表6。

2.7 北京地区医学院校不同平均周课时数大学英语教师的职业倦怠情况

结果显示，不同平均周课时数大学英语教师的职业倦怠情况在情绪衰竭维度得分差异有统计学意义（P=0.025< 0.01），在去人性化和个人成就感维度得分差异无统计学意义（P > 0.05）。情绪衰竭维度进一步采用LSD-t多重比较可知，与平均4～8周课时者比较，平均>8～12周课时者和平均>12～16周课时者情绪衰竭程度较高，差异均有统计学意义（P < 0.05）；平均>8～12周课时者与平均>12～16周课时者比较，情绪衰竭得分差异无统计学意义（P > 0.05）。见表7。 3 讨论

本次调查研究表明，北京地区医学院校大学英语教师普遍存在职业倦怠现象，但是总体上职业倦怠程度并不严重，主要表现为情绪衰竭。性别和学历对北京地区医学院校大学英语教师职业倦怠的整体影响不大，而职称、教龄和平均周课时数对教师职业倦怠，尤其是情绪衰竭程度产生了显著影响：职称越高、教龄越长、平均周课时数越多，教师情绪衰竭程度越严重。

性别因素是教师职业倦怠研究中的热点，研究者对高校教师职业倦怠的元分析表明性别不是影响职业倦怠的因素[9]，与本调查研究结论一致。相关研究指出，学历对教师的职业倦怠产生重要影响[10]，与本调查研究结论不一致。原因在于北京地区医学院校大学英语教师学历集中为硕士（84.5%），故学历对职业倦怠整体影响不大。

相关研究指出，不利的工作特征可能会对职业倦怠产生影响[11]。北京地区医学院校大学英语教师职业倦怠中的情绪衰竭较为突出，原因之一在于大学英语教师教学工作量大，常年单调重复，缺乏创造性，而医学生专业课程负担重，对大学英语学习热情不高，课堂较为沉闷，对教师的认可程度不高，容易导致大学英语教师出现沮丧、挫折甚至抑郁等不良情绪；此外，英语在医学院校属于边缘学科，大学英语教师的学科归属感不强，在关系到教师切身利益的职称评审和课题申报等职业发展重要环节，大学英语教师明显处于弱势，结果不尽人意，这种情况的持续会导致大学英语教师产生困惑、失落和绝望。此外，高校现有教师评价考核体系尚不完善，采用同样标准考核专业课教师和大学英语教师的情况也较为普遍，大学英语教师尤其是高职称教师面临着空前巨大的科研压力，情绪衰竭程度日益明显，个人成就感也随之降低。

职业倦怠的程度衡量核心以情绪衰竭为主[12]。北京地区医学院校大学英语教师的情绪衰竭程度严重，导致职业倦怠感加强，严重影响教师的专业发展和教学质量。针对此种情况，教师和学校都应采取有效措施进行调节，降低或消除教师职业倦怠及其负面影响。

3.1 教师应树立正确的职业观念，增强职业认同感

随着市场经济和高等教育事业的发展，高校教师所面临的机会和诱惑也越来越多，部分教师尤其是青年教师价值取向出现问题，抱怨教师职业收入不高，付出回报率低。在医学院校，英语学科边缘化，大学英语教师专业发展渠道不畅，导致教师对自身工作产生困惑和怀疑，职业信念动摇，甚至厌倦所从事的职业，对教学敷衍了事，对学生缺少关怀，无法发挥传道、授业、解惑的作用。相关研究指出，职业认同和职业倦怠之间存在很强的负相关性[13]。医学院校大学英语教师应树立正确的职业观念，认识到教师职业教书育人的神圣性，通过从事教学研究增强职业认同感和职业信仰，正确看待和应对教学工作和职业发展中的各种竞争和压力，敦促自己更新教学理念，提高研究能力，从而有效缓解或消除职业倦怠。

3.2 教师应制订合理可行的职业发展规划和相应措施

对职业发展不合理的期待是导致职业倦怠的重要因素，医学院校大学英语教师因其在学校学科体系中的弱势以及由此造成的职业发展瓶颈而产生职业倦怠。教师应考虑学校专业特色以及人才培养目标，结合自身专业特点将个人职业发展与学校发展相结合，找到两者的契合点，制订合理可行的职业发展规划。教师可以发挥自身专业优势，为医学生开设医学英语翻译或医学英语写作课程，这既为自身职业发展开辟了新的途径又服务于学生专业需求和学校人才培养。有了明确的规划和定位，教师就不会再对职业发展产生困惑，其成就动机也得以明确。研究指出，成就动机对职业倦怠水平起到显著的负向预测作用[14]。有了合理可行的职业发展规划，教师职业发展就有了成就动机和动力，职业倦怠相应得以减弱。

3.3 学校应为教师发展创造良好的组织氛围和评价考核体系，减轻教师压力

学校的组织氛围对教师的职业倦怠具有重要的影响[15]。医学院校大学英语教师的职业倦怠部分来自于学校对其在职称评审和任职考核方面与强势专业教师采用同样标准而带来的工作压力和心理压力，而心理压力过大会在行为上突出表现为职业倦怠[16]。学校应遵循以人为本的理念，充分考虑学科特点和差别，考虑教师的个性化发展需求，为教师创造良好的组织氛围，建立以教师发展为导向的教师评价考核体系，在职称评审和课题申报等方面对大学英语等学科和师资实行分类管理，减轻教师压力，并通过国内外进修和在职培训等途径提升大学英语教师教学和科研能力，助力教师职业发展。北京中医药大学校长徐安龙提出了“人心向学 善待教师”的理念和一系列具体举措[17]，无疑在此方面做出了表率。

3.4 教师和学校应针对教师职业倦怠问题进行必要的心理调节

鉴于职业倦怠对教师职业发展和教学质量的负面影响，教师和学校都应进行必要的心理调节。研究表明，积极情绪与职业倦怠呈显著负相关[18]。存在较高程度职业倦怠的医学院校大学英语教师应努力做好自身的心理调节，增强抗压能力，乐观面对工作和生活中的困难，摆脱挫折感和失落感，更好地应对情绪衰竭等职业倦怠问题。高团队认同水平增加了获得成就感的渠道，从而有助于缓解职业倦怠[19]。大学英语教师应积极参与教学团队建设，通过团队内部交流与合作获得心理归属感，在工作中获得快乐。学校方面应充分发挥工会组织的作用，通过座谈、心理咨询和团体辅导等方式对教师职业倦怠进行心理调节。团体辅导对青年教师的职业倦怠干预有效[20]，这为学校层面的职业倦怠心理调节提供了有益参考。

综上所述，本次调查研究尽管样本量偏小，但研究结果和相关讨论可以为缓解医学院校大学英语教师职业倦怠、促进其职业发展从而有效提高教学质量提供一定的前期研究基础和参考，教师和学校都应客观地看待并采取相关措施缓解职业倦怠。

[参考文献]

[1] Maslach C，Jackson SE. The measurement of experienced burnout [J]. Journal of Occupational Behavior，1981，2（2）：99-113. [2] 唐艳杰.高校教师职业倦怠研究[J].高教研究与实践，2015，34（2）：45-49.

[3] 刘莉.大学英语教师职业倦怠与信息技术环境中职业发展路径分析[J].外语学刊，2014，（6）：136-139.

[4] 李莉.高校英语教师工作倦怠与组织公平的相关研究[J].中国健康心理学杂志，2015，23（5）：695-699.

[5] 刘萍.大学英语教师自我效能感和职业倦怠的关系研究[J].外语教学，2014，（6）：68-72.

[6] 范琳，杨杰瑛.高校英语教师职业倦怠及应对策略探究――基于教师专业发展的视角[J].外语教学，2015，36（3）：44-49.

[7] Li SY. A Case study of the English teachers' burnout in a medical university in China [J]. Chinese Journal of Applied Linguistics，2015，38（2）：234-245.

[8] 贾晓波，陈凤荣.工作倦怠的测量及其干预研究综述[J].心理与行为研究，2006，4（1）：55-60.

[9] 李昌庆.高校教师职业倦怠的元分析[J].中国学校卫生，2015，36（1）：67-69.

[10] 刘英爽.基于性别差异的高校英语教师职业倦怠的统计学分析[J].外语教学，2013，34（3）：74-76，80.

[11] 崔妫，王芳，许燕，等.医生职业承诺对职业倦怠与工作要求关系的调节作用[J].中国心理卫生杂志，2015，29（2）：134-138.

[12] 王丽容，肖七秀，罗慧娟，等.急诊科护士职业倦怠调查及应对策略[J].中国医药导报，2015，12（29）：39-42.

[13] 孙远，叶书兰.高校教师职业认同和组织承诺与职业倦怠的关系[J].职业与健康，2015，31（7）：882-884.

[14] 宋虎，徐为.医学实习生成就动机与职业倦怠的关系研究[J].中国高等医学教育，2015，（5）：33-34.

[15] Friedman IA. High and low-burnout schools： School culture aspects of teacher burnout [J]. The Journal of Educational Research，1991，84（6）：325-333.

[16] 刘贤敏.高校青年教师的心理压力来源及缓解策略[J].教育探索，2015，（10）：115-117.

[17] 徐安龙.人心向学 善待教师 为进一步提升学校核心竞争力奠定基础[J].中医教育，2016，35（1）：1-5.

[18] 李华芳，刘春琴，厉萍.积极情绪在精神科护士心理弹性与职业倦怠关系中的中介作用[J].中华护理杂志，2015， 50（9）：1083-1086.

篇6

关键词：珠三角地区高职院校；商务英语翻译课程；实训教学

主席2014年在全国职业教育工作会议指出：职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是广大青年打开通往成功成才大门的重要途径，肩负着培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要职责，必须高度重视、加快发展。他还要求各级党委和政府要把加快发展现代职业教育摆在更加突出的位置，更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。而在我国的职业教育体系中，高等职业教育无疑是重中之重，是为社会经济发展培养各类实用型专业技术人才的关键。

一、研究方法

本文的研究范围局限在广东珠三角地区的高职院校，笔者主要面对本地区高职院校发放调查问卷，接受调查的对象主要是外语系的教师或者学生。调查问卷主要涉及的问题有：（1） 商务英语翻译课程设置的基本信息，如学分、学时、开设学期和性质。（2）实训课开设情况。（3）翻译教材的选择。（4）翻译课程的难点。（5）翻译课程的教学模式。（6）实训课的操作流程。因为本文是高职商务英语翻译实训教学效用性研究课题的先导调查，所以笔者在调查过程中对于实训教学会有侧重。笔者发出调查问卷15份，收到有效问卷12份，涉及广州地区院校9所，深圳、珠海，佛山各1所，另外3份或填写不完整或不符合调查要求。其中有公立也有私立，由于{查面有限，本研究所得数据只能提供一定参考意义。

二、研究发现

1.商务英语翻译课程设置

在收到的12份有效问卷中，所有的学校都有开设商务英语翻译课程，可见该门课程在外语系的教学计划中有着必不可少的作用，正如姚济国（2014）认为高职院校商务英语专业学生就业面广泛，在涉外工作中经常需要运用英汉互译，因此高职院校商务英语专业教学中翻译能力的培养尤为重要。各院校的差别主要体现在开设学期、课程性质、学分安排和课时安排上，有2所学校在第一学期就开设该课程，1所学校在第二学期开设，6所在第三学期开设，有2所是第四学期开设，有1所是在第五学期向学生开设。4所学校把该课程设为专业方向课，8所学校设为专业必修课。学分方面，10所学校给该门课安排2个学分，1所学校是3个学分，另外1所是4四个学分。课时分配上，1所学校是64个课时，7所学校是32个课时，1所学校是16个课时，3所是28个课时。这种设置差异也体现翻译课程设置的随意性。

2.商务英语实训课开设情况

实训课是高职院校人才培养方案中的一个重要内容，能否做好实训教学的建设工作，成为了高职院校是否可以培养出实用型人才的重要保证。商务英语翻译课程是一门实践性很强的课程，实训课的开设是确保学生能够操练翻译技巧，锻炼翻译能力的重要环节。只有通过大量的笔译和口译实训，在训练的过程中让学生自己掌握做好翻译所必需的方法、技巧，如笔译中长句的断句技巧、主动语态与被动语态的互变、增词译法、减词泽法，口译中的顺译技巧、焊接技巧、拆句技巧、合句技巧、耽搁翻译、预判技巧等， 学生置身于现实的工作环境中，积极主动地参与实践，在实践中培养发现问题和解决问题的能力，才能更快地提高高职商务英语专业学生的翻译能力，从而达到增强其就业竞争力的目的。

3.商务英语翻译教材的选择

教材是组织课堂教学的依据，教材选择对课程教学效果有着很大的影响。因此，很多学校都结合自己的学校学生的特点和水平，本着“实用为主、够用为度”的原则，去选择合适的教材，或者有些学校自行组织老师编写一本适合本校和本地区实际的翻译教材。在调查商务英语翻译教材的选择时，笔者就有目的提出这个问题“您觉得市面上的教材可以满足您的需求吗？”6所学校学生认为教材基本满足上课需要，4所学校认为不满足，2所学校使用自编教材。由此可见，目前的教材在一定程度上能够满足学生学习需要，当然在有能力和条件的情况下，学校可以根据本校学生实际和本地区经济活动特点为学生量身定制一本教材，这样能更好地满足学生需要和贴近社会实际。如果教材中更多的案例是来自本地区的企业和公司的话可以拉近教学内容与学生的心理和认识距离，也会能让学生充满兴趣。

四、结语

本文通过调查问卷的形式，从宏观上了解了珠三角地区高职院校商务英语翻译课程的课程设置、实训课开设情况、翻译教材的选择、翻译课程的难点、翻译课程的教学模式和实训课的操作流程等问题。从中发现：一、大部分学校对于这门课程的重视程度还是够高的，但是实训部分却没有得到应有的关注。二、课堂教学模式还有待继续地改革创新，以提高学生的学习积极性和发挥学生的创造性。三、翻译教学的难点在于文化背景和商务词汇，因此，教师应该在这两方面下功夫，排除学生的翻译障碍，引导学生把握商务英语翻译的要点。当然，由于本文所涉及的高职院校面不是相当广，因此本文的调查结果仅在一定程度上反映珠三角地区的商务英语翻译教学和实训的情况，希望为这门课程的教学和实训改革提供一定的参考意义，也为更广泛的调查研究提供基础。

参考文献：

{1}陈静. 高职院校商务英语翻译实训课程研究[J]. 湖北函授大学学报， 2011 （6）.

{2}丁应强. 高职商务英语翻译教学中存在的问题及对策[J]. 中国科教创新导刊， 2010 （5）.

篇7

[关键词]生活满意度;中小学教师;汶川地震灾区

[中图分类号]R15 [文章标识码] A

[Abstract]

The research is intended to seek out the state of the occupational and life satisfaction of the teachers from both the primary and middle schools in the earthquake hit area of Wenchuan, which is expected to help the bureaus concerned make policies that could improve both life satisfaction and mental health of the teachers and contribute to the post-disaster reconstruction. The methods adopted in this research include questionnaire and interviews and finally two important conclusions have been achieved. First, as a whole, the degree of occupational and life satisfaction of those targeted teachers is good. Those teachers who are very satisfied about their work are 8.5% of the population while those ones who are satisfied are 69%. Further, those who are not satisfied and very unsatisfied are 20.7% and 1.8% respectively. However, the degree of various aspects of the occupational satisfaction of those teachers is not well balanced, which could be seen in the second finding. Specifically, satisfaction degree for the public support is highest while those for both their interpersonal relationship and work are also high. Moreover, the satisfaction degree for leadership and administration in schools is in the middle but the one for the post-disaster working environment is relatively low. Lastly, the satisfaction degree for work amount and salary is scored lowest. The conclusion is that although those teachers are satisfied with their occupation and life, we should further adopt more ways and take some interventions to develop their mental health and satisfaction degree for life and occupation.

[Key words] life satisfactionteachers in primary and middle school

earthquake hit area of Wenchuan

前言

生活满意度指的是一个人根据自己设定的标准对其生活质量产生的主观感受与评估,它是衡量个人生活质量的重要心理指标[1]。本研究中所涉及的生活满意度是指教师对于自身职业生活的满意度(也称为工作满意度),即教师根据一定的标准对其职业生活(教师工作)质量所做出的带有情绪色彩的主观评估。随着社会的不断进步以及人们对自身生活质量与身心健康水平关注程度的提高,生活满意度已成为学术界尤其是健康领域(主要为心理健康领域)一个重要的研究内容。在最近20年间,由于研究的日益丰富,关于教师职业生活(工作)满意度的探讨也吸引了国内不少研究者的兴趣。许多学者对于教师工作满意度的结构(如冯伯麟,1996;陈卫旗,1998;张忠山,2000)[2] [3] [4]、教师工作满意度的状况及影响因素(如郭血萍等,2009;杨婉秋,2003;李儒林等,2003)[5] [6] [7]、教师心理健康水平与生活满意度、幸福感之间的关系(如杨宏飞等,2002)[8]、提高教师工作满意度的策略(如杜秀芳,2003;徐富明等,2001) [9][10]等问题作了分析和探讨。大量研究表明:教师的工作满意度、幸福感与其身处的环境及个人因素关系极为密切。而地震灾区在特定时间特殊的生存环境与工作条件,必然会影响到生活在这些地区中小学教师的生活与工作满意度。但我们注意到,国内目前对于地震灾区中小学教师工作满意度的研究非常鲜见。

5.12汶川大地震不仅给灾区的学校带来了巨大的物质损毁,也给灾区的师生造成了重大的心理创伤。一年多过去了,灾区各级各类学校的教学秩序正在逐步恢复并走向正常。但应看到,目前灾区中小学教师的心理创伤还较严重,工作环境没有得到根本性改变,工作压力与强度大,社会期望值高,这些因素都会直接影响其职业生活的满意度与身心健康状况。本研究力图通过调查了解震区中小学教师职业生活满意度的状况,在此基础上提出一些对策建议,为提高灾区中小学教师心理健康水平提供参考与借鉴。

1 研究目的

探明汶川地震灾区中小学教师职业生活满意度的状况,提出有利于增强其工作满意度、提高心理健康水平的对策建议供有关部门参考。

2 研究方法与程序

2.1调查对象

2009年7月―8月,利用来自汶川、映秀、广元、江油、德阳、绵阳、北川、都江堰、彭州等四川省地震灾区39个重灾县(市)的550名中小学教师在成都参加培训的机会,将其作为研究对象进行调查研究。其中,男教师264名,女教师286名 ;小学教师有181人,初中教师200人,高中教师16 9人,其样本具有很强的代表性。

2.2研究方法

本研究主要采取访谈法与问卷调查相结合的方法。问卷系我们根据对生活满意度内涵的界定以及对中小学教师访谈的结果,结合地震灾区的情况,借鉴已有相关问卷编制并经修改而成,问卷的信效度可靠。问卷内容除教师对于总体生活质量的主观感受与评估之外,还分6个维度对于其职业生活各个侧面的满意度进行调查,这6个维度包括教师“对自身工作的满意度” (维度1),“对灾后工作环境的满意度” (维度2),“对学校领导及管理的满意度” (维度3), “对工作量与收入待遇的满意度”(维度4),“对人际关系的满意度”(维度5),“对灾后社会支持的满意度”(维度6),共27个项目。问卷个人信息主要涉及教师的3个特征因素,即地域、性别、教学场景。

2.3研究程序

2.3.1采用问卷调查法了解地震灾区中小学教师职业生活满意度的状况及原因。调查利用被试参加培训的时间集体施测,教师当场匿名答题的方式进行,发放问卷550份,回收有效问卷525份。

2.3.1结合访谈从更深入的层次了解地震灾区中小学教师职业生活满意度状况及原因。

3 调查结果与分析

3.1汶川地震灾区中小学教师职业生活满意度总体状况的调查与分析

为探明汶川地震灾区中小学教师职业生活满意度的总体状况,我们特编制了相关问题对其进行调查,结果表明:汶川地震灾区中小学教师对其职业生活满意度的总体状况良好,感到“非常满意”的占 8.5 %,“比较满意”的占69.0%,“不太满意”的占 20.7 % ,“ 很不满意”只占1.8%。其原因除部分教师对于教育工作本身的热爱,以及近年来教师社会地位有所上升、教师职业具有较强的稳定性之外,也和地震灾后教师受到广泛的社会关注与支持不无关系。调查同时发现,虽然汶川地震灾区中小学教师对其职业生活满意度的总体状况良好,但对于其职业生活各个侧面的满意度极不平衡,这可从以下调查结果中加以显示。

3.2汶川地震灾区中小学教师职业生活满意度各维度的调查与分析

3.2.1汶川地震灾区中小学教师“对自身工作满意度”的调查结果与分析

调查结果显示,汶川地震灾区中小学教师对于“自身从事工作的满意度”是比较高的,超过69.0%的教师对自己的工作性质、教学效果 ,都感到“比较满意”或“非常满意” ,这一研究结果与徐富明(2001)[10]等人的研究结果基本一致。其原因除近年来教师的社会声望不断提高、教师职业的稳定性较强等之外,能够从工作中获得成就感(调查结果显示:“经常”能够从工作中获得成就感的教师有26.7%,“有时”能够从工作中获得成就感的教师有68.3%)并认为从事教育工作具有“极高”或“较高”的挑战性也是导致地震灾区的中小学教师对于“自身从事工作满意度” 较高的重要因素。同时我们在对灾区教师代表和心理专家进行访谈的过程中也发现,国家相关部门与媒体在去年5.12汶川大地震之后给予灾区中小学教师在灾难发生时的教育行为表现给予的积极评价与肯定也是强化他们对“自身从事工作满意度”的重要原因之一。

3.2.2 汶川地震灾区中小学教师“对工作环境满意度”的调查结果与分析

为了解汶川地震灾区中小学教师“对工作环境满意度”的状况,我们也编制了相关问题开展调查,结果表明,汶川地震灾区中小学教师“对工作环境的满意度”较低,表示对现有工作环境和条件“不太满意“和“很不满意”的人数比占82.9%,“比较满意”的也只占15.6%。结合访谈的信息,我们发现:极重灾区目前仍在临时板房学校开展教学的中小学教师对于目前工作环境和条件的满意度最低,“不太满意“和“很不满意”的人数比占90.1%;其次是在修复加固的原校舍上课的教师,“不太满意“和“很不满意”的人数比占78.3%;在异地复学的灾区中小学教师对于现有的工作环境和条件满意度稍高,“比较满意”人数比占47.3%,“不太满意”占34.5%,“很不满意”只占9.5%。以下是访谈极重灾区目前在临时板房学校开展教学工作的某位教师的部分内容:

访谈对象:映秀某学校张老师

问:您对目前的工作环境和工作条件感到满意么?

答:谈不上满意。在板房学校中办公还能勉强对付,但是我们中午没有休息的宿舍了(地震之前学校给老师提供了午休宿舍),常常下午工作时精神不好,精力不济。关键是板房教室隔音效果差,上课时教室之间相互串音,严重影响教学效果。另外现在学生的活动场所也太小了,体育活动与课外活动很难开展,文化生活比过去差远了。

的确,就我们调查了解到的情况,在板房学校中,不但教师的办公条件很差,而且课堂教学的有效性也不高,学生的活动空间更受到限制。这就不难理解为什么极重灾区目前仍在临时板房学校开展教学的灾区中小学教师对于现有的工作环境和条件满意度最低了。同时,超过半数的教师对于目前学校的工作氛围和文化建设状况也感到“不太满意”和“很不满意”。因此,改善工作环境,加强学校文化建设是目前汶川地震灾区中小学灾后重建工作的重要内容之一。此外在调查中笔者还了解到,汶川地震灾区中小学教师对于地震之前的工作环境和条件的满意度(尤其是物质环境)就不是很高,“不太满意”和“很不满意”的人数比分别占41.5%和5%。主要原因是由于汶川地震灾区的39个重灾县(市)除都江堰、德阳、绵竹等少数地区之外,大多属于偏远地区和少数民族地区,如汶川、北川、茂县等,这些地区中小学校的环境条件原本就相对较差,尤其是广大的农村学校。所以,加大力度改善震区、尤其是偏远地区和少数民族地区中小学校的办学条件,给教师提供一个良好的工作环境势在必行。

3.2.3汶川地震灾区中小学教师“对学校领导与管理满意度”的调查结果与分析

“对学校领导与管理满意度”也是构成教师职业生活满意度的重要方面。调查数据显示,汶川地震灾区中小学教师“对学校领导与管理满意度”处于中等水平。50.3%的教师对学校总体的管理制度与管理方式感到满意;超过60.0%的教师认为学校领导“非常关心”或“比较关心”教职员工的工作、生活;60.0%的教师认为学校领导“经常”或“有时”能积极听取并适当采纳教师的合理建议。但对于学校对教职工实施的激励机制教师的满意度则不高,“不太满意“和“很不满意”的人数比分别占到50.5%和9.2%。这一结果值得相关机构和领导加以反思并在管理上有所改进。比如在学校的管理制度与管理方式上可以更加灵活、人性化,激励机制的运用可以更加科学合理,这在很大的程度上可以增强教师的工作满意度与幸福感,提高身心健康水平。

3.2.4汶川地震灾区中小学教师“对工作量与收入福利满意度”的调查结果与分析

在国内众多同类的研究中都发现[11] [12],中小学教师对于自身“工作量与收入福利满意度”较低,这一结果在本研究中也得到了验证。调查发现汶川地震灾区中小学教师对“工作量与收入福利的满意度”很低,“非常满意”的只占0.6%, “比较满意”的占11.4%,“ 不太满意 ”的占54.4%,“很不满意”的占33.7%。绝大多数教师认为自己承当的工作量大、工作压力大,但工资收入与自己的工作量不太适当,因而“很不满意”,心理极为不平衡。尤其在地震发生后,不少教师感觉工作压力较之以前更大,尤其是对学生进行心理干预的工作量和难度均加大,职业生活满意度明显下降,我们可以下面访谈的内容为例。

访谈对象:德阳某学校王老师

问:您感觉自己目前的工作压力比较大?

答:比以前任何时候都大。

问:您感觉和自己的付出相比,您的收入如何?

答:收入偏低!偏低!和其它行业相比中小学教师心理很不平衡。

结合上述调查与访谈结果可知,对收入、福利待遇的不满意已经成为影响地震灾区中小学教师生活满意度的重要因素。因此,提高教师的收入与福利待遇,对于增强他们的职业生活满意度、提高心理健康水平至关重要。

3.2. 5 汶川地震灾区中小学教师“对人际关系满意度”的调查结果与分析

教师工作具有一定的独立性与创造性,但这种工作同样需要来自方方面面的配合。从某种角度上讲,教育教学的过程就是一个人际交往的过程。所以,教师“对人际关系的满意度”也是构成其职业生活满意度、影响其身心健康的重要方面。既然如此,汶川地震灾区中小学教师“对人际关系的满意度”如何呢?调查表明:地震灾区中小学教师“对人际关系的满意度”较高,无论是与学校领导、同事,还是与学生以及朋友、家人,超过90%的人都表示相处得“非常愉快”或“比较愉快”。这与经历过大灾大难后,灾区中小学教师与其领导、同事,学生、朋友以及家人都体会到师生情、友情、亲情的可贵、从而努力改善人际关系不无关系。这是我们在此次调查中体会最深刻的一点。

3.2. 6 汶川地震灾区中小学教师“对社会支持满意度”的调查结果与分析

人们在经历过大灾大难后能否得到广泛的社会支持是其战胜困难,重新发现生命意义、工作意义,重建生活信心的重要因素。我们在调查中欣喜地发现灾区中小学教师“对社会支持满意度”较高。无论是对灾难发生后各级部门与各种机构(或个人)对于教育工作提供的支持,还是灾难发生后各级部门与各种机构(或个人)给教师提供的培训、学习机会,大多数教师都感到“比较满意”或“非常满意”,尤其是对灾难发生后各级部门与各种机构(或个人)给教师提供的培训、学习机会的满意度最高。“非常满意”的人数比占28.5%,“比较满意”的人数比占64.1%。超过90.0%的教师认为自己的工作能够得到领导、同事、学生及家长的支持。同时在访谈中我们还了解到大部分教师能与同事相互合作,获得他们的帮助,并从中获得幸福的体验。这是导致灾区中小学教师“对社会支持满意度”较高的重要原因。

4结论与建议

4.1结论

本研究得出以下结论:

第一、汶川地震灾区中小学教师职业生活满意度的总体状况处于中等偏上水平,状况良好,但对于其职业生活各个侧面的满意度极不平衡,在某些方面的满意度较高、某些方面的满意度较低。

第二、具体说来,汶川地震灾区中小学教师“对社会支持的满意度”最高;其次“对人际关系的满意度”和“对自身工作的满意度”也较高;“对学校领导及管理的满意度”处于中等水平;“对灾后工作环境的满意度”较低;“对工作量与收入待遇的满意度”最低。

4.2建议

4.2. 1一种职业的社会地位,取决于它的经济地位和职业声望,同时也决定于该职业的吸引力。因此,要想使汶川地震灾区中小学教师从工作中获得更强的职业幸福感,提高生活满意度,必须通过相应政策的倾斜和舆论、宣传等手段,进一步提高其职业声望。我们在本次研究中发现,地震灾区的中小学教师对于“自身从事工作满意度” 之所以较高,也与国家相关部门与媒体、以及社会各界人士在大地震之后对于灾区中小学教师在灾难发生时的所作所为的给予了积极评价和肯定是分不开的。

4.2. 2逐步提高灾区教师的社会地位与工资待遇。由于种种原因,目前我国教师的收入水平与福利待遇还难尽人意,尤其在经济欠发达地区以及农村地区情况更差。本研究表明,汶川地震灾区中小学教师“对自身收入与福利的满意度”是最低的,也进一步印证了上述结论。只有逐步提高灾区教师的社会地位与工资待遇,减少他们因社会比较而产生的心理上强烈的不平衡感,建立职业自豪感,才能增强其工作的满意度。

4.2. 3从物质环境上看,目前汶川地震灾区中小学、尤其是民族地区和农村地区教师的教学条件的确较差。在此我们建议,应尽可能地加快灾后学校的建设步伐,着力改善教师工作的客观环境,如良好的办公条件、安静的教学环境,使他们尽快从板房学校中搬离出来,恢复正常的教学秩序。此外,应尽量为教师提供丰富的教学资源及现代化的技术设备(如电脑、多媒体教学仪器等),以满足教师的教育教学需要,增强工作的快乐感。

4.2. 4社会各界应加大对灾区教师的社会支持力度,减轻其心理压力。多关心、多理解灾区中小学教师,为他们的工作创造良好的社会氛围,从而提高其职业生活的满意度,确保其身心健康。

4.2. 5 众所周知,教师的心理健康水平与其生活满意度的关系是相辅相承的。目前,汶川地震灾区中小学教师的工作环境仍较艰苦,工作压力大,极易加重其心理负担,出现心理问题。因此,我们应通过开展专业培训、编发健康教育资料等多种途径[13]、采取各种手段,教会他们使用各种心理自预策略。这些策略包括:及时合理地宣泄情绪、寻求社会支持、转移注意力等,以助他们增强幸福体验与工作满意度、提高心理健康水平。

参考文献:

[1] Diener E. Subjective Well-Being. [J] Psychology Bulletin,1984,95(3):542-575

[2] 冯伯麟.教师工作满意度及其影响因素的研究[J].教育研究,1996,(2):42―49

[3] 陈卫旗.中学教师工作满意度结构及其离职倾向、工作积极性的关系[J].心理发展与教育,1998,(6);38―44

[4] 张忠山.上海市中小学教师工作满意度研究[J].上海教育科研,2000,(3)39―42

[5] 郭血萍等.不同地区教师工作满意度及影响因素的研究[J].中国健康心理学杂志,2009,17(1)76―78。

[6]杨婉秋.中小学教师主观幸福感研究[J].健康心理学杂志,2003,11(4):243-244

[7]李儒林等.影响主观幸福感的相关因素理论[J].中国心理卫生杂志,2003,17(11):783-785

[8]杨宏飞等.小学教师主观幸福感与心理健康的相关研究[J].中国行为医学科学,2002,11(3):316-317

[9] [12]杜秀芳.教师工作满意度及提高对策[J].当代教育科学,2003,(19)33―35

篇8

关键词：课程资源；因地制宜；初中生物

最近两年，我参加了我市的初中生物课题研究“农村初中生物课程资源的开发”。在课题研究的过程中，结合我所任教学校的实际，着重就“农村中学生物课程资源开发”进行了深入的探索，下面谈谈参与课题研究中存在的困难和做法。

一、农村初中开展生物课程资源开发存在的困难

1.学校不重视，投入不足

由于初中生物不是中考科目，所以，学校为追求升学率，往往不重视生物教学。生物实验设备建设严重不足，比如，没有挂图、没有生物园、实验设备多年不更新等。

2.师资力量薄弱

由于不少农村学校专业生物教师配备不足，加上学校对学科的不重视，因此普遍存在其他科老师兼任生物课的现象。而非专业教师在观念上总是觉得自己是兼职，在教学或教研、课题研究等方面热情就大打折扣，因此无法在学校内形成有效的课题研究。

虽然农村初中学校没有先进的教学设备，但农村初中生物课程资源也是丰富多彩的，我们不能忽略大地、小草、树林、哪怕是农田、河流和鱼塘的教育价值，它们是城市学校所没有，学生身边就有大量的课程资源需要我们去开发，关键是我们怎么运用它们。我们缺乏的是对课程资源的识别、开发和应用的意识与能力。

二、因地制宜开发农村初中生物课程资源

1.到生活中去，从大自然中获取知识

农村学生从小生活在山水田野之间，和大自然有着不可分割的联系，农村中的田间、池塘、河流、花草树木、虫鱼鸟兽等都可以成为初中生物教学的实物标本，是最大的课程资源。我们在教学中应大胆创新、走出课堂，采用野外实地教学或利用实物标本进行直观教学，努力为学生提供生动、具体的形象，激发他们的探索兴趣，培养探究能力。如，在讲解《昆虫》时就布置学生事先采集昆虫标本，如蝗虫、蜜蜂、蝴蝶等。结果学生一共采集了10多种昆虫，在教学时由学生展示和介绍采集的标本，增强了学生的直观认识，并使课堂气氛高涨，学生充满成就感。如，讲解《鸟类》相关内容时，有些学生甚至从家里带来鸡、鸭等动物。这种方式让学生充分体会到生物学科与生活的密切联系，使他们觉得生物课学之有物、用之有益，学习兴趣得到进一步激发。

2.适当利用学生家庭中的课程资源

农村学生接触的生物资源十分广泛，学生自家的农田、果园、鱼塘等更是蕴涵着丰富的生物教学资源。家长平时也经常谈及作物栽培、家畜饲养、鱼虾养殖等，学生耳濡目染，会积累不少感性知识。在教学中，我充分利用这些资源，指导学生在家中栽培一种植物或饲养一种小动物，写好观察日记，引导他们从身边的农作物中了解农作物的生长过程，学生在学习中展现了浓厚的学习兴趣，提高积极性。为了更好地应用的这些资源，我还定期检查学生的操作和观察记录，并给予相应的评价。在这个过程中注重了学生知识的学习积累，有效地提高了课堂效率，增加生物课与生活的联系，让学生充分认识到知识来源于生活，应用于生活。

3.整合校内资源

学校所提供的课程资源是生物课程资源中最重要的。就初中生物课程而言，除各学科通用的课程资源外，还应当配备生物实验室及相应仪器设备、生物教学软件、生物类图书及报刊、教学挂图、音像资料等，有条件的学校还应建设生物园。因此，教师应该注意对学校的教学资源进行适当整合，发挥其最大的作用。不同的教学内容对课程资源的需求可能会有较大的差异。比如，关于生物体的结构、花的结构、心脏的结构等，实物或模型有真实感和立体感，可以作为首选的资源；挂图或投影片具有图像清晰、各种结构名称有明确标注等优点，可以在观察实物或模型后结合多媒体课件来演示进行辅助教学。因此，对各种课程资源的选择和整合，是合理利用课程资源需要遵循的重要原则。

生物学的研究对象是活生生的生物，校园中的生物及现有的生物材料，都是学校提供的重要课程资源。《义务教育生物学课程标准》十分重视学生在情感、态度与价值观方面的发展。观察、触摸活体生物，与面对模型、标本、挂图甚至观看录像相比，学生的情感体验要更为丰富和深刻。在实践中，我因地制宜，充分利用学校绿树成荫、鸟语花香的优势，在学生中开展“为学校生物物种立标牌”的活动，要求几个人一组，选择学校的一棵树，为它们立标牌。首先指导学生设计标牌，引导学生收集所选树木的相关资料，完成标牌设计及物种相关知识的收集，形成报告，最后审核无误后为树木标牌。通过活动使学生学会认识身边的花草树木，了解植物的相关知识，培养观察能力；学会多渠道收集信息及信息整理、提炼、分类的方法；培养了学生认识自然、热爱自然以及热爱美丽校园的良好情感；设计制作有特色的植物挂牌，培养学生初步设计的意识，提高动手能力。

4.善于利用现代化农业资源

我所在的学校地处珠三角，水道林立、农业资源丰富，这里是生态农业园所在区域，因此现代化农业和生态旅游发达。这里有“白蕉海鲈”生产基地，享誉全国，获得国家地理标志产品保护；园林花木基地遍地开花；鱼塘虾塘林立；还有袁隆平超级稻“示范田”；六乡水松林是亚洲最大的水松林……这些都是重要的生物课程资源，为学生学习生物学提供了丰富的的自然资源。新品种的引进和推广、海鱼的淡水养殖、先进农业技术的应用等，又为学生学习生物学提供了丰富的人文资源。从课程上重视培养学生的创新精神与实践能力，发动学生结合具体教学内容的学习，走出教室，走向自然，走进社会，是利用社区课程资源的主要方式。因此，在平时的教学实践中，我常带领学生到学校附近的“顺明”养鸡场、养鳖场、鱼虾苗场、园林花木基地、水松林等参观学习，使学生了解动物的生殖和生长发育的过程，了解农业合理施肥、合理灌溉，了解节水农业等，丰富课堂教学内容，提高学生应用生物知识解决实际问题的能力，从而体现“科学・技术・社会”的教育思想，全面提高了学生的生物科学素养。

总之，在农村，生物学科有着丰富的课程资源，教师应树立新的教学资源观，用现代教育理念去辩证地开发和利用各种教学资源，充分利用农村的资源优势，因地制宜地开发和利用农村初中生物课程资源。

参考文献：

[1]卢文祥.新课程理念与初中生物课程改革[M].长春：东北师范大学出版社，2003.

[2]杨林，王绍勇.乡土生物资源在生物学教学中的应用整合[J].四川工程职业技术学院学报，2006（5）：94-95.

篇9

[关键词]新疆地区；各民族；乙型肝炎；前S2抗原；抗-PreS2

[中图分类号] R446.6 [文献标识码] A [文章编号] 2095-0616（2013）21-09-03

乙型病毒性肝炎（乙肝）具有较高的感染性，在我国具有较高的感染率。新疆地区是个少数民族聚居的地方，各民族大杂居，小聚居的居住特点，造就了生活习惯和风俗的不同。我国新疆地区乙肝的感染率较高，PreS2Ag、PreS2Ab与乙肝病毒复制和清除有明显的伴随关系[1]，PreS2Ab在新疆不同民族中的阳性率及其表达特点是否具有其民族特异性未见相关报道。本研究收集了新疆地区五个民族共319例乙肝病毒感染者血清，用ELISA法分成两中血清学标志物模式HBeAG+组：HBsAg+、HBeAg+、HBcAb+；Anti-HBe+组：HBsAg+、HBeAb+、

HBcAb+，并分别进行了PreS2Ag、PreS2Ab检测。

1 实验材料与方法

1.1 材料

1.1.1 HBV感染者血清标本的族别分布情况见表1，共计319例。

1.1.2 检测试剂 前S2抗原（PreS2Ag），抗-PreS2（PreS2Ab），ELISA试剂盒由北京大学肝炎试剂公司提供，批号：200501205，20050205。

1.1.3 乙型病毒性肝炎病毒HBsAg、Anti-HBs、HBeAg、Anti-HBs、Anti-HBs试剂盒（上海申友生物工程公司，20060403）。

1.1.4 前处理使用酶标仪，洗板机。测定使用SLAN全自动荧光PCR监测系统。

1.2 检测方法

1.2.1 血清PreS2Ag、PreS2Ab的检测方法 在450nm波长下，使用MK3酶标仪空白调零，测定各空白OD值，PreS2Ag的临界值=0.15+阴性对照平均值；PreS2Ag阴性：标本OD值临界值。

1.2.2 PreS2Ab检测方法 根据公式（阴性对照平均OD值-样本OD值）/（阴性对照平均OD值-阳性对照平均OD值）×100%，计算PreS2Ab抑制率。

判定依据：（1）抑制率

1.3 统计学分析

统计分析采用的是SPSS12.0，以阳性率进行x2检验，P

2 结果

本研究共收集了新疆地区五个民族（汉族、维族、哈族、回族、蒙古族）共319例乙肝病毒感染者血清，采用ELISA法将各民族HBV阳性血清分成HBeAg（+）组和Anti-HBe（+）组，分别进行了PreS2Ag/PreS2Ab检测。血清标本均经过3次测定，并对OD值在1.30左右的PreS2Ab血清标本进行不同批次试剂的测定。结果表明，在各民族HBeAg（+）组129例中，PreS2Ag标志阳性119例，PreS2Ab阳性10例；在各民族Anti-HBe（+）组190例中，PreS2Ag标志阳性175例，PreS2Ab阳性15例。测定结果见表2，在HBeAg（+）和Anti-HBe+组中的PreS2Ag的检出率，经统计，（x2=8.54，P

3 讨论

乙型肝炎是血液传播性疾病，主要经血（如不安全注射史等）、母婴传播及性传播，皮肤黏膜破损传播也有一定比例，血液制品现已严格控制，传播可能性大大减少，不规范输血及血制品时才有发生。医务人员工作中的意外暴露也不容忽视。乙型肝病炎病毒（HBV）的表面抗原（HBsAg）包括前S、前S1、前S2三种蛋白，分别为S区、前S1区、前S2区编码[2]。目前，用合成肽分析已证实HBV前S1是吸附于靶细胞的配体，前S2在吸附中起辅助作用。HBV对末梢血单核细胞的吸附主要涉及前S2。前S1和前S2的主要临床意义在于：（1）作为病毒复制的指标；（2）可作为对药物疗效评价的参考指标之一。前S1和前S2抗体见于乙型肝炎急性期和恢复早期，表示病毒正在或已被清除，预后好。在HBsAg携带者及慢性乙型肝炎患者血清中均查不到前S抗体，前S抗体迟迟不出现，意味预后较差。研究表明PreS2Ag在HBV感染肝细胞的机制、机体的免疫反应和临床诊断上有着比较重要的意义[3-4]。PreS2Ag、PreS2Ab是HBV感染、毒复制及乙肝患者诊断治疗和预防后的一个新的血清学标志物，PreS2Ag标志阳性检出率92.25%，与游景韩等[4]报道的结果基本相符。我们通过对五个民族乙肝感染者血清的HBeAg（+）和Anti-HBe（+）组中PreS2Ag的研究，发现各民族在Anti-HBe（+）组中PreS2Ag标志阳性190例，阳性率为77.89%，比HBeAg（+）组中PreS2Ag阳性率要低，两组中的PreS2Ag阳性率经统计，（x2=8.58，P0.05），差异无统计学意义；在Anti-HBe+组中，通过对汉族与维族、哈族、回族之间的PreS2Ab的阳性率比较，（x2=7.88、14.43，P

PreS2Ab是一种保护性抗体，并与抗HBe密切相关，PreS2Ab的出现预示病情好转和正在恢复[5]。通过对表2 PreS2Ab阳性病例分析，发现的结果与何有成等[6]报道的结论基本一致，即PreS2Ab的出现与HBeAg（+）、Anti-HBe（+）、HBV-DNA（-）、（+）的存在无明确的伴随关系。提示在HBV的慢性感染中，PreS2Ab阳性的出现，并不一定意味病情的恢复和HBV-DNA的清除，由于病例较少，PreS2Ab的临床意义还有待于进一步的深入研究。在Anti-HBe（+）组中，汉族与维族、哈族、回族之间PreS2Ab的阳性率具有统计学意义。这与HBV病毒在体内的清除过程、新疆地区种族差异、饮食习惯等均有一定的关系，有待于进一步的研究。

[参考文献]

[1] 张阳根，徐忠玉，谢志雄，等.乙性肝炎患者前PreS2Ag/PreS2Ab测定的临床意义[J].现代诊断与治疗，2004，15（1）：28.

[2] Milich DR，George B，Robert A，et al.Enhanced immunogenicity to the pre-S region of hepatit is B surface antigen[J].Science，1985，228：1195.

[3] 杨欣，林顺芝.乙性肝炎前抗原研究现状与展望[J].国外医学（预防、诊断、治疗用生物制品分册），1994，17：57.

[4] Itoh Y，Takai E，Ohnuma H，et al.A synthetic peptide vaccine involving the product of the pre-S（2）region of hepatitis B virus DNA；protect ive efficacy in chimpanezz[J].Proc Natl Acad Sci USA，1986，93：9714.

[5] 游景韩.HBV前S2抗原/抗体与其病毒标志物的关系[J].现代诊断与治疗，2001，12（4）：202.

篇10

【关键词】 代谢综合征；脂联素；胰岛素抵抗

Abstract Objective：To study serum adiponectin levels in metabolic syndrome patients(MS) without diabetes and analyse the relationship between serum adiponectin levels and Insulin resistance. Methods：An examination was made among 92 MS patients without diabetes(MS group)and 30 healthy controls. Serum adiponectin level was determined by using enzyme linked immunosorbent assay. Homeostasis insulin resistance index(Homa-IR)and insulin sensitivity index(ISI) were calculated. Results：The serum level of adiponectin was significantly lower in MS group than that in the control group（1.15±0.81mg/L vs 4.81±1.20 mg/L， P＜0.01）. Linear correlation analysis suggested that the serum adiponectin level was negatively correlated with Homa-IR（P＜0.01）and positively correlated with ISI（P＜0.01）. However， multiple linear regression analysis suggested that the serum adiponectin level was only negatively correlated with Homa-IR. Conclusion：The level of serum adiponectin in MS cases without diabetes is significantly lowered. The serum adiponectin level is negatively correlated with Homa-IR， suggesting that the serum adiponectin levels are remarkably correlative with the occurrence and the development of metabolic syndrome and insulin resistance.

Key words Metabolic syndrome；Adiponectin；Insulin resistance

国内外的流行病学调查显示，代谢综合征（metabolic syndrome，MS）又称胰岛素抵抗综合征，它与 2型糖尿病、冠心病和其他动脉粥样硬化性血管病的发生发展密切相关[1]，其发病率呈逐年上升趋势。脂联素（Adiponectin）是由脂肪组织特殊表达的一种脂肪因子[2]，目前研究发现脂联素可提高机体对胰岛素的敏感性，本研究选择非糖尿病MS患者作为研究对象，观察脂联素水平的变化，以期为MS患者的防治提供理论基础。

1 对象与方法

1.1 研究对象及分组 非糖尿病MS组：入选2006年3月至2007年3月在本院就诊的92例患者，均符合MS的诊断标准[3]，其中男性40例，女性52例，年龄30～74岁，平均53.79岁，剔除糖尿病、免疫系统疾病、库兴氏综合征及嗜铬细胞瘤等代谢性疾病、严重心功能不全及肝肾疾患。对照组：选择在我院体检的健康人30例，男性13例，女性17例，年龄32～74岁，平均51.35岁。两组年龄、性别具可比性（均P>0.05）。

1.2 临床资料的收集 所有研究对象检查时，脱鞋帽、穿单衣，准确测量身高、体重、腰围及臀围。腰围在肋骨下缘和髂前上棘连线中点水平面上测量，臀围则在股骨粗隆水平面上测量。静息15分钟后坐位测量右侧肱动脉血压。

1.3 采血及脂联素测定方法 清晨空腹采肘静脉血4mL，取血清，采用酶联免疫吸附法测定血清脂联素，试剂盒由美国TPI公司提供，操作方法以试剂盒说明书为准。

1.4 其他观察指标 体重指数（bood mass index，BMI）=体重/身高2（kg/m2）、腰臀比(waist-to-hipratio，WHR)=腰围/臀围、胰岛素敏感指数(insulin sensitivity index，ISI)=Ln(1/FINS×FPG)[4]、稳态式胰岛素抵抗指数(homeostas is insulin resistance index，Homa-IR)= Ln(FINS×FPG/22.5)[5]、空腹血糖(fasting blood glucose，FBG)、空腹胰岛素水平(fasting serum insulin， FINS）、高密度脂蛋白胆固醇(high density lipoprotein cholesterol，HDL-C)、低密度脂蛋白(low density lipoprotein，LDL)和甘油三酯(triglyceride，TG)。

1.5 统计学方法 采用SPSS12.0统计软件，计量数据采用均数±标准差（x±s)表示，均数比较采用两均数比较t检验。计数资料采用四格表χ2检验。相关分析采用直线相关分析及多元线性回归分析。P

2 结果

2.1 MS组与对照组血压、血脂、血清脂联素等比较见表1。MS组脂联素水平、HDL-C均低于健康对照组（P＜0.01），血压、BMI、WHR、TG和FBG水平均高于健康对照组（P＜0.01）。

表1 非糖尿病MS与健康对照组血压、血脂、血清脂联素等血清脂联素比较（略）

*P＜0.01

2.2 MS患者血清脂联素与ISI呈显著正相关（P＜0.05），与Homa-IR呈显著负相关（P＜0.05），与TG、HDL-C、BMI及WHR无明显相关性（P＞0.05），详见表2。

表2 MS患者血清脂联素与其他因素的相关分析（略）

2.3 以血清脂联素为应变量的多元线性回归分析显示，脂联素与胰岛素抵抗指数呈显著负相关（P＜0.01），与TG、HDL-C、BMI、ISI及WHR等因素无相关（P＞0.05）。多元线性回归方程：脂联素=3.36-1.43Homa-IR（表3）。

表3 MS患者血清脂联素影响因素的多元回归分析结果（略）

3 讨论

脂联素为近年来发现的一种由脂肪细胞分泌的激素，与肥胖、胰岛素抵抗、2型糖尿病、冠心病和其他动脉粥样硬化性血管病的发生有关，提高脂联素水平可增加胰岛素敏感性及预防糖尿病的发生，从而预防冠心病和其他动脉粥样硬化性血管病的发生。本课题选择非糖尿病MS患者92例作为研究对象，观察脂联素水平的变化，旨在为MS患者的防治提供一定的参考。

本研究结果表明，非糖尿病MS患者体重指数、甘油三酯明显高于健康对照组，高密度脂蛋白胆固醇低于健康对照组，支持MS诊断，并观察到MS组患者血清脂联素水平明显低于健康组，与Yamamoto 等[6]的报道一致。本研究结果还提示，MS组患者血清脂联素水平与胰岛素敏感指数呈显著正相关，与胰岛素抵抗指数呈显著负相关。胰岛素抵抗时胰岛素的生理功能下降，不能发挥应有的作用，表现为外周组织，尤其是肌肉、脂肪组织对葡萄糖的利用障碍。已有动物实验和临床试验发现脂联素表达水平与机体胰岛素抵抗程度呈负相关，与本研究的结果相符合。

脂联素具有抗动脉粥样硬化和抗炎的作用，MS患者脂联素水平下降，其原因尚不十分清楚，可能与以下因素有肥胖者脂联素基因突变导致其转录、翻译及分泌调节功能失调。脂肪细胞产生的多种因子如肿瘤坏死因子对其转录有抑制作用。血脂对脂联素基因表达有显著的抑制作用。

通过本研究观察到在代谢综合征较早阶段，即在发生糖尿病之前就可有血清脂联素水平下降，而且血清脂联素水平越低，患者胰岛素抵抗程度越重，血清脂联素水平有可能成为反映患者胰岛素抵抗的严重程度的指标。

参考文献

[1] 徐成斌.代谢综合征[J].中国医刊，2005，40（2）:3-4.

[2] Flier JS. Obesity wars: molecular progress confronts an expanding epidemic[J].Cell，2004，116:337-350.

[3] 华医学会糖尿病学分会代谢综合征研究协作组.中华医学会糖尿病学分会关于代谢综合征的建议[J].中华糖尿病杂志，2004，12（2）:156-161.

[4] 苏工，叶平，黄泽峰，等.苯扎贝特联合降压治疗对高血压合并高甘油三酯患者胰岛素抵抗和血压的影响[J].中国动脉硬化杂志，2004，12（1）：77-80.

[5] 张家庆.Homa-IR是个较好的胰岛素抵抗指数[J].中国内分泌杂志，2005，21(4)：304-305.