简单的画画教学范文

导语：如何才能写好一篇简单的画画教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（江苏省太仓市实验小学，215400）

2002年8月，陈省身先生为以“走进美妙的数学花园”为主题的中国青少年数学论坛题词：数学好玩。这一谆谆教诲，凝聚着一代数学大师学习数学、研究数学的切身体会，也揭示了数学潜在的一种特质；同时，也启示我们，把数学好玩的一面呈现出来，让儿童着迷，数学教育才可谓是成功的。但不可否认的是，现实中多数的课堂里呈现的数学还是不好玩的。《人民教育》2009年第6期刊发了《小学数学教师的几大困惑》一文，其中排在第一的“困惑”就是“‘数学好玩’与‘走进美妙的数学花园’为何远离课堂”。

下面就让我们一起欣赏一节教材中没有，但学生都觉得好玩的课。这节课的核心词就是“玩”!教师没有按部就班地以“例题—练习”的形式“走下去”，而是一直在寻找合适的话题，并以一种玩的心态让学生玩出思考、玩出收获、玩出学习的乐趣。这节课具有一定的探索意义，可以让我们对“数学好玩”的课堂有更多的领悟。

一、教学实录

（一）探索之初：太简单

师（板书课题：画正方形）看了这个课题，你想说什么？

生太简单了。

生有点幼稚。

生我们很早就会了。

……

师数学就是很简单的东西。

师（课件出示图1）假设将其中的一个格子——如涂色部分，看作面积是1的正方形。那么，在方格纸上，你能画出面积是多大的正方形呢？

生

（教师课件演示：用“拖拉”的方式从小到大依次显示这些正方形。）

师画这类面积正好是平方数的正方形，一点也难不倒大家。

（二）探索之中：好像不太简单

1.探索“画面积是2的正方形”。

师谁能画出面积是2的正方形？

生比1格多一点。

师（课件出示图2）是这样大的吗？

生好像是。

生不太确切。

生如果用整数表示，它应该大于1、小于4，可能是2，也可能是3，无法确定。

师面积是2，边长到底是多少呢？用计算器算一算。

（学生用计算器试算，然后交流。）

生因为1.4×1.4=1.96，1.5×1.5=2.25，所以边长应该比1.4多一点点。

师这个边长的取值和π一样，是个无限不循环小数。面积是2的正方形似乎就在面前，但似乎又永远不精确。

师（课件出示图3）我们换个思路，看过这样的图形吧？如果告诉你大正方形的面积是4，那么，你能想到什么？

生涂色正方形面积是大正方形面积的一半，等于2。

生我知道怎样画面积是2的正方形了。先画面积是4的正方形，然后画面积是2的正方形。

师当不能通过边长来确定的时候，我们还可以用转化的方法来找到答案。

2.探索“画面积是平方数除以2的正方形”。

师（课件出示图4）你能算出涂色正方形的面积吗？

生

师（课件出示图5）它的面积呢？

生是

师想象一下，像这样继续变大，面积会有多大？

生

师面积有多大，能用一句话来说吗？

生平方数除以2。

师同桌之间互相说一说，这类正方形有什么特点？怎样画？

（学生同桌之间交流。）

3.探索“画更一般的正方形”。

师由特殊到一般，还可以怎么画正方形？（课件出示图6）它的面积是多少呢？

生面积是3×3=9。

生不对，它的边长不是3，因为在这个直角三角形中，这条斜边肯定比3多一些，所以它的面积比9大，不等于9。

师是啊，想用边长乘边长的方法，这时是不行的了。怎么办呢？

生转化！

生（在图中示意，如图7）我把它转化成4个一样大的三角形加上中间的1个正方形。所以，面积是3×1÷2×4＋2×2=10。

生我转化成外面的1个正方形减去外面的4个一样大的三角形。所以，算式是4×4-3×1÷2×4=10。

（教师引导学生回顾刚才的两种算法，并板书：4＋6=10，16-6=10。）

师（课件出示图8）你能在这个正方形中画正方形吗？

（思考片刻后，少数学生举手。）

师老师教你一招，让大家人人都会画。想一想：5可以分成几和几？

生“1和4”或者“2和3”。

生（在图中示意，如图9、10）我知道了，可以这样画。

师这两个正方形的面积一样大吗？比比谁算得快，谁的方法多！

生9＋8=17或25-8=17。

生1＋12=13或25-12=13。

师掌握转化的技巧，算得就是快！还可以怎样算呢？（板书：1＋4）比如，5分成1和4的情况，（完善板书：12＋42）因为算的是面积，所以再加平方，算算看？

生1+16=17。

师5分成2和3的情况呢？

生

师是不是更方便了？怎么就这么巧呢？我们回过去看看其他几个正方形，也能用这种方法算吗？

（教师组织学生回顾并验证。）

（三）探索：无止境

师（课件出示图11）并不是老师聪明，而是我们的祖先很早就发现了这个秘密。

（学生看图、阅读文字，思考、感悟。）

师（课件出示图12）根据其中的奥秘，后人还画出了一种树，叫“勾股树”，感兴趣的同学可以课后继续研究。

（学生意犹未尽地思考、探索着其中的规律。）

二、教学思考

数学就其客观意义而言，本身无“好玩”之说，要被学习者建立起“好玩”的主观感受，那便需要按照人的心理喜好进行改造。

（一）素材很简单，但内容很丰富，所以兴趣盎然

鲜艳的小碎纸、几块镜子，就这些平常不过的东西，一旦制作成了叫“万花筒”的玩具，便百看不厌；而且一旦某个图案消失了，要转动几个世纪，才会出现同样的组合，每一个瞬间都值得欣赏和珍惜。以上课例中，数的分成、正方形的特征、面积、图形的变换等平常的数学知识，借助正方形这一载体，便触及无理数、勾股定理，既平和直观，又有趣生动。玩具万花筒揭示了“极平常处同样有风景”的道理，以上课例也正是这样。

“画正方形”？学生刚看到这个学习内容时，觉得“简单幼稚”，但一琢磨、一深入，就不简单了。面积是2的正方形，似乎就在眼前，但似乎又不在眼前……就这样，学生踏上了以正方形为载体的思维之旅。简单，让起始的学习顺畅自然；随着学习的推进，一点点的不简单，又避免了“也就这样”的乏味感。

好的素材，是开创性的、有发展的，是让学生感受到“数学好玩”的基础。最终证明费马大定理的数学家安德鲁·霍尔斯，10岁时已经着迷于数学。他回忆说：“在学校里我喜欢做题目，我把它们带回家，编写成自己的新题目，不过我以前找到的最好的题目是在我们的地区图书馆里发现的。”霍尔斯这样描述看到“费马的最后命题”时的感受：“看上去如此简单，但历史上所有大数学家都未能解决它，这里正摆着一个我——一个10岁的孩子——能理解的问题，从那个时刻起，我知道我永远不会放弃它，我必须解决它。”无独有偶，《大自然的分形几何学》的作者罗德尔布罗特，在书的引言中写道，“自然界的许多图形（比如云彩、海岸等），是如此的不规则和支离破碎”，“这些图形的存在，激励着我们去探索那些被欧几里得搁置在一边，被认为是‘无形态可言’的形状”，“作为对这个挑战的回答，我构思并发展了大自然的一种新的几何学”。看，这就是好素材的力量！

（二）过程有点难，但思维被“吊”着，所以欲罢不能

总有教师简单地认为，要使数学内容好玩，在数学学习的过程中，需要引入趣味故事、生活游戏。其实，这些内容没有触及数学的核心内涵，或许能吸引学生，但绝对征服不了学生。数学中还真有一些经典的思维游戏，比如七巧板、九连环、华容道、幻方等。考证下来，促使它们成为好玩的游戏的原因，首先是素材常见、规则简单，能让游戏者容易“入戏”、玩起来；其次是是玩法变化多样，每次都不一样，具有与游戏者游戏能力不断匹配的小难度，保持吸引力。实际上，大凡好玩的游戏，都具有这两个特点。

篇2

【教材依据】

本节内容是教育科学出版社出版的《信息技术基础》（必修）教材第五章第2节第2小节的内容。本小节通过一个音频处理软件Cool Edit的学习，帮助学生了解数字化音频的简单加工处理过程。

一、学生分析

本课的教学对象是高一学生，通过前期的学习，学生己经可以熟练使用Windows自带的“录音机”程序。但由于生源和计算机接触面的不同，学生知识经验和技能水平方面存在较大差异。

二、教学目标

【知识与技能】

1、了解数字化音频的基本加工和合成过程。2、能根据主题选择音乐并对其进行加工处理。

【过程与方法】

1、体验音乐的基本加工和合成过程。2、通过对音频信息的加工，体验音乐在信息表达交流中的魅力。

【情感态度与价值观】

1、培养学生积极主动学习多媒体和利用多媒体技术创作的习惯，激发学生对信息技术的浓厚兴趣，提高学生的信息素养。2、能理解并遵守相关的伦理道德与法律法规，认真负责地利用音频作品进行表达和交流。

三、教学重点、难点：

【教学重点】

体验音频信息的加工过程。

【教学难点】

培养学生树立正确使用信息技术的态度和信息技术价值观。

四、教学策略

1、采用任务驱动的教学方法。对于制作手机铃声，学生非常感兴趣。在这节课中，学生把学到的知识应用于手机铃声的制作，是一个创作实践的过程。可以使学生感到自己是实践活动的主人，是学习的主体。学生在积极、主动的学习气氛中学习，有利于提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

2、合理设置任务，体现分层教学思想。由于学生在知识经验和技能水平方面存在较大差异，故本堂课采用了分层教学法，让学生根据自己的知识基础和课堂掌握情况完成相应层次的任务，使不同能力水平的学生均有所收获。

3、自主探究，充分体现学生的主体作用。由于学生对本节课的任务十分感兴趣，而且能熟练使用Windows自带的录音机程序，故本节课让学生通过自主学习教程的方式来达到学习目标。教师的角色转变为学习资料的提供者和学习过程的组织者，教师主要是指导和组织学生学习，避免枯燥的讲述，留给学生尽可能多的自主探索和具体操作的时间。

4、教学流程的设计

情境导入 探究学习 协助学习 实践创新 拓展评价

五、教学方法

高中新课程理念下，基于任务驱动的探究性学习模式

六、教学过程：

1、激发兴趣、创设情境（3分钟）

（1）请一位带手机的同学拨打教师的手机号码

学生欣赏教师手机铃声

师：大家知道刚才我的手机铃声是哪儿来的吗？

学生七嘴八舌回答

“网上下载的”、“掏钱买的”……

（2）更换手机铃声，再请一位同学拨打教师的手机

学生议论

“这不是我们音乐课刚学的歌曲吗？”

师：大家听到的手机铃声都是我自己做的，第一首铃声是我女儿在幼儿园时唱的儿歌，我录下来之后再配以背景音乐做成的。后边听到的铃声是你们最近在音乐课中学的王力宏的歌曲“心跳”，我把部分截取下来做的。

2、任务驱动、实践探究（30分钟）。引入本节课学习主题：数字化音频的简单加工――手机铃声DIY

布置任务：把学生2人分为一小组，遇到问题互相讨论、互相帮助，用Cool Edit软件为自己或亲友制作手机铃声。

任务一：截取歌曲的（好听）部分作为手机铃声。

（1）引导学生从学校的FTP服务器上下载教师自己制作的Cool Edit教程。

师：请同学们自己从网上下载一首歌曲用来制作手机铃声，注意不要侵犯别人的版权。如果是给亲友制作，一定要考虑他们的爱好和欣赏水平。

学生下载教程后，从网上下载自己需要的歌曲。

（2）教师引导学生通过Cool Edit教程进行探究学习，期间巡回指导，给学生以适当的启发和帮助。

学生边学习教程，边进行同步制作。

（3）等多数学生都完成后请一位操作较熟练的同学到教师机演示完成任务一的步骤，同时教师在旁讲解，强调重点。对同学们积极探索、遇到问题互相讨论、协作的精神给予肯定和鼓励。

任务二：制作个性化手机铃声

师：现在，大家体现个性、展示自我的机会到了。让我们来做个个性化的手机铃声吧。可能有的时候，大家有一段独白或者其他声音，然后又听到一段非常好听的音乐，想将这两个声音片段叠加在一起作为手机铃声。

引导己完成了任务一的同学实践探究教程里的“个性化手机铃声制作”方法，完成任务二。

鼓励没有完成任务一的同学继续努力完成。

学生对照教程二边学习边制作，甚至有个别同学还用Cool Edit自己录音。

提示学生可以自己录一段想说的话或者唱点小曲再找背景音乐合成。

巡回指导，关注学生实践情况。

3、作品评价（5分钟）。根据交上来的作品选取几个比较典型的个案，请这些同学分组上来为大家播放作品并介绍铃声是给谁做的，自己认为做的怎么样，有哪些优缺点，请其他同学评价，最后教师点评。

4、总结拓展。请几位学生先谈本节课的收获，教师最后进行概括和补充。

师：音乐在信息交流中有其独特的魅力，我们在对其加工过程中要用心去感受。请大家课后到网上去探究学习，对自己今天制作的铃声进行美化和润色比如添加回声、混响、平滑、音色等。

七、教学反思

篇3

一、教材分析：

1、教材的地位和作用

《利用化学方程式的简单计算》是人教版九年级化学上册第五单元的内容，上承质量守恒定律及化学方程式，是化学中定量研究的真正体现和具体应用，也是化学计算的重要组成和基础，并为后面有关含杂等计算做好准备，故学好本节内容知识极为重要。

2、教学目标分析

根据学生的实际情况和已有基础，结合教材和课标，确定本课教学目标如下：

（1）知识与技能

①初步掌握利用化学方程式计算的步骤和方法；

②通过化学方程式中物质之间的质量比，初步理解反应物与生成物间的质和量的关系。

（2）过程与方法

通过对具体题目的计算，培养学生进行化学计算和解决实际问题的能力。

（3）情感态度与价值观

①培养学生的环保意识；

②培养学生严谨求实、勇于创新、敢于实践的科学精神。

二、教学重点和难点

（1）重点：根据化学方程式计算的步骤；

（2）难点：物质之间量的关系。

三、教法分析

好的教学方法能使学生易于接受，乐于学习，能有效地提高教学质量，可达到事半而功倍的效果。因此，选择好的教法是我们教师所不懈追求的目标。本节课采用的教法是：以学生的主动探究为主，教师的引导点拨为辅，让学生在对例题进行自我解答，经过讨论、对比、辨析、交流和总结的基础上完成教学，使学生在整个教学过程中不知不觉地获取了新知并掌握了新的技能，并且利用多媒体展示出具体的情景素材激发学生的求知欲，再用学生竞赛的形式来充分调动学生的学习积极性，使学生变“要我学”为“我要学”。这既符合了新课改的理念和要求，还有效地提高了课堂效果和教学质量。

四、学法指导分析

教学矛盾主要是学生的学。学是中心，会学是目的。教会学生如何学是教师的职责，是培养学生能力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑，让他们通过自己的观察、讨论、比较、分析、表达、交流、反思等，培养其自主学习能力和勇于探索、创新的精神。这既增加了学生的参与机会，增强了学生的参与意识，又教给学生获取知识的途径和思考问题的方法，让学生获得成功的喜悦，从而提高学生学习化学的兴趣。

五、教学安排：2课时

第一课时：学会利用化学方程式的简单计算，正确掌握计算的格式和步骤。

第二课时：反馈练习，熟练掌握，并能达到综合运用化学方程式进行计算的目的。

第一课时

六、教学实施

1、情境激趣，温故知新

（利用多媒体显示“世界首列氢能源有轨电车在南车四方下线”新闻视频）：氢气是未来汽车的理想燃料。2Kg的氢气就能供一辆功率为50KW的汽车跑大约200Km。水是生命之源，找到合适的催化剂，即可利用光能将水分解制取氢气。氢燃料汽车在行驶时时会发生什么反应，请写出化学方程式，并说出该方程式所表示的意义。

（说明：在能源紧缺的今天，用可能出现在我们国身边的的真实情境进行教学，既可提高学生的学习兴趣，又可增强学生的环保意识，同时还能对课题一所学过的知识进行复习）

2、设疑解惑，引入新课

（师）：思考；要使2Kg氢气完全燃烧，会消耗的氧气的质量为多少？

（生）：思考、讨论、交流、表达。

[引导回忆]

化学方程式的意义？（以氢气在氧气中燃烧的反应为例）

1、质：氢气和氧气在点燃的条件下生成水；

2、量：2个氢分子和1个氧分子生成2个水分子；每4份质量的氢气跟32份质量的氧气完全反应生成36份质量的水。

每一化学方程式都能体现物质间的质量关系，例如：

2H2

+

O2

2H2O

2×2

：

32

：

2×18

质量比

4

：

32

：

36

如果

2g

：

（

）

：

（

）

8g

：

（

）

：

（

）

在该反应中，反应物氢气、氧气与生成物水的质量关系是一定的，即它们的

质量比

不变。也就是说，反应物与生成物之间质量比是成

正比例

关系。因此，只要知道

一种

反应物或生成物的质量，我们就可以求出

其他

未知物的质量。

这种解题方法称为“比例法”。

（说明：根据情境素材提出相关问题，能使学生体验到知识与技能的实用性，同时很好地激发学生的求知欲；并且利用上面化学方程式信息过渡到利用化学方程式进行计算，顺理成章，学生易于接受，同时培养学生的自动探究能力。）

3、阅读比较，自主探究

（师）：如何完整地表达你的解题过程？并引导学生阅读课本P100例题1和例题2，通过仔细阅读例1，找出利用化学方程式的简单计算的解题步骤及格式。

（生）：分组讨论，进行交流，并总结解题步骤及格式。

[总结步骤]

根据化学方程式的计算步骤：

一、设未知量

二、写出反应的化学方程式

三、找出相关物质的质量比和已知量、未知量

四、列出比例式

五、解比例式

六、简明地写出答语

（师）：你清楚了解题步骤和要求，是否就能将题目解答正确呢？在书写步骤之前应将重点放在什么地方？如何做到？

（生）：讨论、回答。

（说明：充分发挥学生的主体地位和作用，让学生通过自己动手动脑去探索学习获取知识会比教师的说教式的教学更加深刻和牢固，对知识的理解、掌握得更加全面。）

4、（1）小试牛刀

师生共同完成

（师）：（多媒体显示）

习题1：加热分解15.8g高锰酸钾，可以得到多少克氧气?

解：设加热分解15.8g高锰酸钾可以得到氧气的质量为x。

2KMnO4

K2MnO4+MnO2+O2

316

32

15.8g

x

316/15.8g=32/x

x=1.6g

答：加热分解15.8g高锰酸钾可以得到1.6g氧气。

（2）考考你的眼力

习题2、12.4g红磷在氧气中充分燃烧，可生成五氧化二磷多少克?

解:设可生成x克五氧化二磷

4P

+

5O2点燃

2P2O5

31

142

12.4

x

31

12.4

12.4

=

=

142

x

x

x=

142×12.4

31

x=

56.8

答:可生成五氧化二磷56.8

g

（生）：小组竞赛：看谁找得错误多、快、准，更正的快。

（说明：用竞赛形式改正错误之处，可加强学生对解题过程规范性的认识和理解，同时增加学习乐趣。）

5、检测反馈，加强应用。

1.电解36

g水，可以得到多少氧气？

2.多少克碳在氧气中完全燃烧，能得到44

g二氧化碳？

（说明：通过练习加强学生对知识的应用，使学生学以致用，有利于提高学生应用所学知识解决实际问题的能力。）

6、拓展创新，巩固新知（多媒体显示练习）

煅烧含碳酸钙80%的石灰石100t，生成二氧化碳多少吨？生石灰多少吨？

7、教师寄语

有一种记忆叫感动,有一种付出叫成功,有一种辉煌叫震撼!

努力吧!向心中的目标冲刺,为自己喝彩!成功一定会与你们同行!

七、板书设计

课题3

利用化学方程式的简单计算

1.步骤：一设、二写、三找、四列、五解、六答

2.

【三个要领】（1）步骤要完整

（2）格式要规范

（3）得数要准确

【三个关键】

（1）准确书写化学式

（2）准确计算物质质量比；

（3）代入量均指纯净物的质量

篇4

关键词： 单片机实践课 项目化 开放式 教学改革

单片机实践课是电子信息、自动化等专业核心课。但与该实践课相关联的基础课程较多，有些关联课程甚至决定了单片机实践课的成效，如《电子技术》、《C语言程序设计》等。同时，单片机实践课对后续《电子产品制作》、《电子产品综合设计》等课程有非常大的影响。正因为如此，单片机是当今大多数高职院校的一门主干课程，这门课程教学改革研究对学生培养有着极其重要的作用。高职院校学生理论基础差，单片机实践课就成为学习中的一只“拦路虎”。为了消灭这只“拦路虎”，许多学校都在进行教学改革。教学改革主要体现在内容和教法两个方面，在教学内容上主要表现为内容项目化、案例化等，教学方法上主要表现为行为引导、开放式、平台导入式、翻转课堂等。

上述教学改革取得了一定的成效，增强了单片机课程教学效果，但也存在为了项目而项目化的问题。笔者在此基础上根据高职院校对人才的培养要求和我校优秀教学资源，提出基于企业产品的“项目化开放式”单片机实践课堂教学模式。

项目化开放式教学内涵主要包括：企业产品项目化设计与编排、自主管理的开放式教学管理。即先以企业实际产品编排教学内容，然后采取开放式教学方法进行教学管理和考核，在开放式教学过程中同时开放实验室。该模式强调校企之间的工学结合，强调教学内容、教学方法和实验室管理的配合，形成一个完整的有机体。在增强教学效果的同时实现教学资源利用的最大化，实现技术型人才培养。

一、以企业实际产品为背景进行项目化设计与编排

教学内容项目化，指对教学内容进行适当编排，形成一系列既独立又相互紧密联系的项目。这是大多数学校进行教学改革的重点，但有很多项目是由教学内容编造而成的，没有实际应用背景，即为了项目而项目，失去项目化的真正内涵。项目化教学本着知识够用，便于学生理解和自学的原则，以实用性、创造性的项目激发学生学习兴趣。重点是以项目所需知识整合教学内容，让学生理论与实践相结合，技能操作与实际应用相结合，趣味性与创造性相结合。本次教学改革与四家企业进行了合作，开发了《智能电水壶》、《数字型对中控制器》、《信息控制器》、《智能寻迹小车》四个项目，所有项目来自企业的研发产品。项目由基本部分、提高部分和创新部分三个层次组成，以满足不同学生的需求。

下面以《智能电水壶》为例说明，表1为《智能电水壶》的项目化设计与编排。项目化设计与编排表格由项目名称、主要功能、基本部分、提高部分、创新部分和教学内容组成。从教学内容可知该项目包含单片机中的按键处理、数码显示、定时器、中断、模数转换、串行通信和IO口操作等基础知识，还包含电子产品的设计方法、电路调试和电子产品的软硬件综合调试等电子产品的研发内容。基本部分为单片机的基础知识，是教学大纲规定的教学内容，也是每一个同学必须完成的任务。提高部分是在基础部分的基础上增加了实用，是单片机基础知识在电子产品中的具体应用，是电子产品具体的功能体现，这部分内容要求大部分学生能够完成。创新部分是新知识、新技术在电子产品中的应用，是产品的卖点，这一部分由单片机知识掌握好、编程能力强的同学完成，不做强制要求。在项目各个部分，学生都可以发挥创造性，设计出更好的产品。

二、学生自主管理的开放式教学

开放式教学的目的是完成教师和学生在教学活动中的角色转换，教师从知识的灌输者变为传输者，学生从知识的被动接受者变成知识的主动构建者。首先是教学时间的开放，就是在整个实训周期内，没有课时限制，白天、晚上都可以作为学生的学习时间，休息时间和学习时间完全由学生根据完成任务的进度自主掌握，教师不做干涉。其次是教学内容的开放，教学内容的开放就是有取有舍，从学生能力出发，在完成核心知识点的基础上做自己感兴趣的事，教师不能强迫学生一定要学习哪些内容，但可以引导、鼓励学生多学新知识和新技术，培养学生学习单片机技术的兴趣。再次是学习环境的开放，实行项目化教学后，为了完成一个项目需要查找大量资料，需要不同功能的实训室，像传统教学一样，集中在一间教室已经不能满足教学需要。因此，学习环境必须向外延伸，图书馆、网络、多功能实训室、社会实践基地都要对学生开放，由学生自主选择学习环境，以满足学习需要。最后是项目考核的开放，考核能促进学生学习，反映学生在学习中存在的问题。开放式教学是为了学生更好地学习，绝不能让学生理解为无组织、无纪律的自由状态。因此，严格的项目考核是取得开放式教学成功的保证。项目考核的开放指的是考核不受时间、地点的限制，只要学生有考核意愿就可以进行。

三、项目考核

开放式学习中学生的学习时间、学习环境和学习内容由学生自主掌握，为了促进学生学习，项目考核显得非常重要。不以规矩不成方圆，在相对自由的开放式学习中更是如此。项目考核评价表如表2所示，评价方式分为自评、互评和教师评价三种。考核指标分为准备阶段、功能测试、设计报告和回答问题四个一级指标。每个一级指标下面又有多个二级指标。具体实施是学生每完成一个二级指标就可以进行评价，评价时学生需要操作演示作品，并回答老师提出的问题，评价过程中如果不能回答出老师的问题则该次评价不能通过。只有这样才能促使学生在实践中重视理论知识，认真学习理论知识。

四、项目化开放式的教学效果

项目化开放式的教学方法在12级电子信息班和13级电子信息班进行了实施，通过问卷调查了单片机实践课实行项目化开放式教学后的教学效果。调查问卷主要内容及统计数据如表3所示。从表3可以看出，学生对项目化开放式教学方法有了认同，大部分学生认为它是很好的教学方法；学生的学习积极性、学习自主性增强；学生的动手能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高；学生认为教学项目具有实用性，所学知识与项目结合很紧密；大部分学生有了团队意识，愿意互相帮助；学习过程很充实，有成就感；考核方式很公平；但也提出了项目过多，基础知识讲解少，自学时间多，晚上指导不到位等意见。

五、结语

与企业合作，从企业的研发课题中设计出与单片机实践课相适应的课题，采用开放式的教学方法引导学生按照企业项目开发流程完成单片机内容学习。在教学过程中完成教师和学生在教学活动中的角色转换，实现学生自主学习。学生学习积极性、学习自主性得到了增强，激发了创造性，动手能力、分析问题和解决问题的能力得到了提高，实现了教学改革目标，为后续课程教学改革提供了很好的思路和方向。

参考文献：

[1]张天瑜.电子信息工程技术专业的项目化教学研究[J].湖北广播电视大学学报，2012，（9）：31-32.

[2]汤泽军.高职单片机项目化课程教学改革的研究与实践[J].济南职业学院学报，2013，（5）：34-37.

[3]王安国.开放式教学模式探索[J].理论与实践，2015，（4）：98.

[4]刘成尧，王海娜.高职单片机开放式项目化教学模式研究与实践[J].职业教育研究，2013，（2）：31-33.

[5]吴孟宝，吴芳，黄正兵.项目化教学过程中学生学习状况调查研究[J].中国校外教育，2010，（7）：179.

篇5

一、科学创设教学目标，逐步展开教学过程

教学目标，顾名思义，即教师在教学过程中预期达到的学习效果或标准。而在实际的教学过程中，教学目标不H是整个教学活动的起点，并且将贯穿于整个教学活动，最终也会成为整个教学活动的归宿。而所谓的单元教学目标，即教师在整体教学目标的基础上，基于学生学习的最近发展区，以逐层推进的方式对各独立单元设定教学目标的过程。

如，在进行《Food and drinks》这一单元的教学过程中，教师便可合理设置单元教学目标。如该单元的主要教学目标为英语词汇、句型的学习以及引导学生逐步养成良好的饮食习惯。对此，教师在课程教学初期便可以in the restaurant为主题，组织学生采取角色扮演的方式，然后让学生分别扮演服务生与顾客，在“点菜”过程中学习相关词汇，操练What do you have for dinner？I have…等句式，为之后的教学埋下“伏笔”。然后，在第二课时的教学过程中，教师便以at home为主题，并以记者采访的形式，组织学生继续学习What did you have for…？I had…等新句型。

在第三、第四课时则巩固之前所学的英语知识点。通过这样的教学方式，不仅能让学生准确区别健康与不健康的食品，促使学生养成良好的饮食习惯，还能激发学生的学习兴趣，促使学生能积极主动地参与到英语课堂的教学活动中，有效推进单元整体教学，从而有效保证小学英语课堂的教学效率。

二、合理设计教学内容，保障知识的系统性

针对教学内容的设计，作为小学英语教师，应注意“教什么”或让学生“学什么”。然而，在传统的小学英语课堂教学过程中，教师往往过于注重“教学个案”的研究，而未能完整地把握整个单元，致使教师常常在第一课时结束后便不知道第二课时该干什么，这无疑是割裂了完整的知识体系，学生也只能学到片面的知识内容，无法对单元英语知识内容形成完整体系。长此以往，学生的学习印象只会越来越模糊。而基于单元整体设计的英语教学，主要是由学生学习语言的整体性与应用性为出发点，革新了传统片面注重词句教学的教学方式，并合理地将学生学习语言的情感体验与整体认知作为整个课堂的教学重点。同时，对各单元主体进行了针对性的划分，从而保证了每一课时既有其侧重点，又能够保证知识的全面性和系统性。因此，这便需要优化单元整体教学设计，以便从根本上提升小学英语课堂的教学水平。

例如，在进行《School subject》这一单元的相关内容教学时，教师便可为学生创设这样的教学情境，即以Jack' s favorite day为主题，将look and say， look and learn和say and act等内容围绕主题进行一定的再构，之后每一课时，虽有其不同的侧重点，但都与主题密切相关，逐渐让英语教学符合学生的认知水平与规律，明确学生的学习重点并加以巩固，从而全面提升学生的语言应用能力。

三、紧扣单元主题，活化学生创新思维

英语既是一门语言，也是小学生思维碰撞的重要场所之一。因此，以单元主体教学的方式开展小学英语课堂教学，便不能孤立地思考英语教学文章，而是应设计基于单元整体的语篇、情境，优化“单元整体教学设计”，从而活化小学生的创新思维。此外，教师在教学过程中，还应积极思考引发学生思维碰撞的方式。通常情况下，英语单元整体教学都是向学生提出一定的话题，而话题的质量关系到能否激发学生小学生的创新思维。如，在进行小学英语“6B Units The seasons”的相关内容教学时，该单元的主要学习任务是要让学生掌握sunny，windy，warm，cool，cold等与天气有关的词汇，并能熟练运用What season do you likes？What's the weather like...？等句式。对此，教师在话题设计时，便可融入学生的实际生活，利用来自实际生活的话题引发学生的学习积极性，并保证该话题有利于学生融会贯通地运用知识，让学生有话可说，从而提升学生的实际应用能力与交际能力。

四、紧扣单元主题，确立学生主体地位

突出单元整体性的小学英语教学，要想达到应有的效果，便必须确立学生在学习中的主体地位，关注学生学习语言的整体性与应用型，摒弃传统教学模式，如此才能将小学英语教学逐步推向应用性。此外，小学英语教学在教学过程中，还应加强学生与英语语言学习之间的情感交流，如此才能保证教学效果。

围绕单元主体整体的教学设计，首先必须充分考虑学生的学习自主性，同时还要明确单课的教学目标、内容与方法，如此才能帮助学生理清单元整体与各板块之间的关系。在实际的教学过程中，教师要做好教材研读的把关工作，结合学生的实际需求，使其能真正掌握单元主题与各单课话题之间的关系，为之后的学习做好铺垫；其次，关注文本的再构，语言单元整体教学并非是将各板块简单拼凑到一起，而是应以学生为主体，将单元主体与单课话题进行再梳理与优化，以做足充分的前续性准备，为之后构建“主体―话题”式的单元整体教学模式做好铺垫。

五、结语

篇6

基本信息

课题名称

利用化学方程式的简单计算

学情分析

我校是大部分排位生的初级中学，学生的学习基础较差，良好的学习习惯没有养成，但本届初三学生的行为规范比较好，大部分有学习动力，如果在教学中注重方法和思维的引导和良好习惯的培养，对学生的化学学习会有很大帮助，因此，本节课计划让学生自主学习，通过错误事例引导学生通过自我总结和归纳，掌握化学学习方法，提高学生的总结归纳能力。

教学目标

（1）知识与技能目标：

①能够根据试题情景，正确判断所涉及的化学反应，并主动从化学方程式中寻找有关物质的质量关系。

②初步学会用规范的格式正确书写化学方程式，找出已知量和未知量之间的质量关系（不涉及过量计算），并进行有关数学计算。

（2）过程与方法目标：

初步感受化学定量研究的基础是化学变化中存在“质”的变化和“量”的变化，而化学方程式中包含了“质”和“量”的变化信息。

（3）情感态度与价值观目标

①在寻找化学反应中各物质间质量比的过程中，初步感受化学反应中，“量”的变化是由于“质”的变化引起的，而“质”的变化又始终是在“量”的守恒中进行的。体会“变”与“不变”的矛盾和统一，增进对辩证唯物主义观点的认识，进一步丰富物质的变化观。

②通过学习化学方程式的简单计算，认识化学变化中的质量关系在生产和科学研究中的重要意义，初步树立珍惜资源、合理使用化学物质的观念。

教学重点、难点

1、重点：利用方程式进行简单计算的步骤和格式。

2、难点：帮助学生从定量的角度去认识化学反应，促进学生对质量守恒定律的认识。

教学准备

多媒体

教学过程

教师活动

学生活动

设计意图

【阅读材料，回答问题】

2010年10月1日，搭载我国探月卫星嫦娥二号的三号运载火箭在西昌卫星发射中心三号塔架点火发射成功。

1．请写出“氢燃料”中，氢气作为燃料燃烧的化学方程式

。

2．说出该化学方程式的涵义：

（引导学生回忆化学方程式的意义）

【过渡】本节课我们就要学习如何利用量的关系解决生活中的问题。

【创设情境】完全燃烧100千克的液氢需要多少千克的液氧？

【点拨、提问】

*解题的关键是要知道100kg氢气需要多少千克的氧气？

*怎样找到氢气和氧气之间的量的关系呢？（引导学生可以从方程式中找中找关系）

学生写出化学方程式，并回答方程式所提供的意义。

关注黑板上书写的化学方程式“量”方面的涵义，思考氢气燃烧的化学方程式表示的质量关系。

巩固化学方程式的意义，为新课的学习做铺垫。

用具体的情景提出问题，让学生体验到化学知识与技能的实用性。

*为什么从化学方程式中能够找到两者量的关系？

【提示】通过以上环节我们知道：

1、计算的依据是化学方程式中的各物质的质量关系，2、只要知道一个已知量，就可根据有关物质的质量关系，列出比例来求出未知量。这一比例关系，就是我们利用化学方程式进行计算的依据。

【提问】

那么，作为一道化学计算，要有一定的解题步骤（格式），刚才的问题，如何完整地表达解题过程呢？

【教师板书】

完整的解题格式。并引导学生通过阅读，自己讲出化学计算题中的设答的量纲与物理、化学学科的区别。

【练习】工业高温煅烧石灰石（CaCO3）可得到生石灰（CaO）和二氧化碳（CO2），如果要制取5.6t

CaO,需要煅烧CaCO3的质量是多少?

生成CO2的质量是多少？

【PPT展示】

展示部分学生练习。

展示一些学生错误的示例，引导学生自己发现问题，

并进行纠正。

【总结】引导学生自我总结

三要领①步骤要完整三关键:①准确写方程式

②格式要规范

②方程式要配平

③得数要准确

③准确计算相对分子质量

【板书】

1、“设”--设未知量（未知数后不加单位）；

2、“写”--正确书写化学方程式（注意化学方程式的书写要完整、准确，指出若不配平，直接影响计算结果）；

3、“找”—找出已知量、未知量的数量关系；

4、“列”--列出比例式，并求解；

【反馈练习】课本103页第3题。

【课堂总结】

根据化学方程式的计算就可以从量的方面研究物质的变化。例如：用一定量的原料最多可以生产出多少产品？制备一定量的产品最少需要多少原料？通过这些计算，可以加强生产的计划性，并有利于合理地利用资源。

在实际生产和科学研究中，所用原料很多是不纯的，在进行计算时应考虑到杂质问题，这将在第八单元学习。

回忆，并回答

思考、并根据提示计算回答

【阅读与书写】

学生写出例题的解题过程

【汇报】展示学生的完整的书写格式，并进行评价、指正。

【观看】

学生练习

观看

讨论、回答

自己归纳出化学方程式计算

的一般步骤和应注意的问题。

1、书写化学方程式要注意书写正确、配好平；

2、已知量和未知量的相对分子质量计算要准确；

3、列比例式和求解要正确。

每一个问题的讲解都强调已知量是什么，待求的量是什么，他们之间有什么关系，为什么会有这种关系，

使学生加深理解化学方程式的涵义，明确知道利用化学方程式计算实际就是根据化学反应中反应物和生成物的质量比进行的。

由学生自己做的目的是：在清楚解题思路的基础上，通过自学的方式规范根据化学方

程式进行计算的格式。

巩固利用化学方程式进行计算的思路和表达格式

通过组织学生指错、纠错、交流的形式，引导学生关注化学方程式计算中应注意的问题。

提高学生归纳总结的能力

板书设计

课题3

利用化学方程式的简单计算

一．化学方程式的意义

1表示反应物

生成物以及反应条件。

2表示反应物

生成物之间的质量比。

3表示反应物

生成物之间的微粒个数关系。

二．利用化学方程式的计算步骤

1、“设”--设未知量（未知数后不加单位）；

2、“写”--正确书写化学方程式；

3、“找”—找出已知量、未知量的数量关系；

4、“列”--列出比例式，并求解；

5

‘’答’’---简明写出答案。

课后作业

课本103页第1题，第2题。

教学反思

1．对教学目标达成的思考

教学中对化学方程式意义的复习和利用问题情境设置的问题组能很好地帮助学生达成知识与技能的第一个目标，而且，在后续的教学中发现，学生对化学方程式中“质”和“量”的关系有很深刻的印象，很熟练就能从化学方程式中找到计算的关系量。说明这种突出学科本质，教授学生学科学习方法的教学目标对学生的化学学习有很大的帮助，为学生以后的学习打下很好的基础，我们每位老师在以后的其它内容教学中也应该有这种意识。

同时，让学生通过阅读和对比方式，自主构建“化学方程式计算的步骤和格式”知识结构，能很好地体现自主学习的观点，大部分学生在本节课学习中能通过这种方法掌握解题的步骤与格式，达成教学目标。但由于时间的限制，本节课中没有帮助学生认识化学变化中的质量关系在生产和科学研究中的重要意义，对情感态度与价值观目标没有很好达成。

2．关于教学过程与教学方式的反思

（1）本节课开始通过创设与学生生活和社会实际相联系的教学情景，可引发学习兴趣，同时，在例题和练习中对题目的有针对性选择（教学说明已介绍），既降低了新内容的难度，避开了学生最薄弱的计算能力的环节，又突出了学科的本质内容，为教学目标的达成提供了很好的方法。所以，我们在平常教学中应灵活地对教材内容整合、重组，这样能有效唤起学生学习热情。

（2）本节课虽然是技能课，但在教授“化学方程式计算的依据是化学方程式中各物质的质量比”的教学过程中不是把方法直接讲给学生听，而是采用问题组的形式帮助学生去逐步构建知识，这等同于“概念课中要帮助学生构建概念的形成过程”的观点一样重要，通过本节课的实践也证实这种方法是可行的。因此，以后我们在不同类型课的教学中，也应该要注重学生知识的课堂生成性研究。

（3）根据技能课的课型特征，应该采用讲练结合的教学方式，本节课虽然有做到这点，但由于引入和新课教授时间过长，影响了后面的练习时间（听课的同行也普遍反应这点），对学生掌握不同类型的化学方程式计算的情况不能及时反馈，从学生的后续学习中发现，为了学生能更好地掌握化学方程式计算，须再增加一个课时去巩固练习。

篇7

铁岭市妇婴医院检验科，辽宁铁岭 112000

[摘要] 目的 探讨化学法、单克隆抗体法和联合免疫法检测便隐血的临床效果。方法 选取该院2013年5月—2014年5月间收治的大便标本90例作为研究对象，通过灵敏性、干扰性和特异性对化学法、单克隆抗体法和联合免疫法三种试验方法进行比较，并采用三种试验方法同时对90例大便标本进行便隐血检测。结果 联合免疫法、化学法以单克隆抗体法三种方式检测出血红蛋白的最低检出浓度分别为2、20、0.2；化学法对人和动物的血红蛋白可发生反应，联合免疫法和单克隆抗体仅和人的血红蛋白发生反应；单克隆抗体法和联合免疫法不受维生素C的干扰，当维生素C浓度超过10 mg/mL可引起化学法的阴性结果，而对联合免疫法和单克隆抗体的检测无影响。50例大便标本作为健康对照组，22例诊断为上消化道出血，记为上消化道出血组，18例诊断为下消化道肿瘤性病变，记为下消化道肿瘤性病变组，其中，化学法检出阳性例数30例、22例、18例，单克隆抗体法检出阳性例数17例、10例、15例，联合免疫法检出阳性例数25例、22例、18例。结论 联合免疫法具有较好的特异性且灵敏度比较高，抗干扰性比较强，具有良好的发展前景，在临床上有良好的应用价值。

[

关键词 ] 化学法；单克隆抗体法；联合免疫法；便隐血

[中图分类号] R446.6[文献标识码] A[文章编号] 1672-5654（2014）12（c）-0183-02

临床上，便隐血主要是检测消化道出血的常规诊断指标，同时也是消化道恶性肿瘤早期诊断的重要筛查指标。随着医疗技术的快速发展，化学法、单克隆抗体法和联合免疫法检测便隐血具有显著的临床效果。其中，化学法以匹拉米洞法为主要检测方法，但极易受到食物和药物的影响，发假阳性反应[1]。而单克隆抗体法虽不受食物影响，但血红蛋白极易产生变性，发生假阴性反应[2]。联合免疫法则不受食物和药物影响，对便隐血的检测拥有良好的应用价值。对此，为了对比分析化学法、单克隆抗体法和联合免疫法检测便隐血的临床效果，现选取该院2013年5月—2014年5月间收治的大便标本90例作为研究对象。现报道如下。

1资料与方法

1.1一般资料

选取该院收治的大便标本90例作为研究对象，通过灵敏性、干扰性和特异性对化学法、单克隆抗体法和联合免疫法三种试验方法进行比较，并采用三种试验方法同时对90例大便标本进行便隐血检测。其中，50例大便标本作为健康对照组，为临床未诊断有任何消化道疾病的常规检测标本；22例诊断为上消化道出血，记为上消化道出血组，18例诊断为下消化道肿瘤性病变，记为下消化道肿瘤性病变组；血红蛋白由正常人血液制成，以人、兔、羊、鸡等动物血液制成浓度不同的血红蛋白和维生素C。其中，前者用于灵敏性试验，后者用于干扰性试验。

1.2 试剂和方法

联合免疫法主要以华普曼生物工程有限公司提供的联合免疫法诊断试纸，按照说明书操作，结果判读参照说明书，单克隆抗体法采用华普曼生物工程有限公司提供的“速而准”便隐血单克隆抗体试剂盒，严格按照使用说明测定，5 min内读取结果。两条紫红色条带出现为阳性，一条紫红色条带出现为阴性。化学法采用珠海贝索的贝索大便隐血Ⅱ号试纸进行检测，利用纸卡作为大便检体的输送容器，其阳性反应最终呈色为紫红色。

1.3 灵敏性、特异性和干扰性试验

1.3.1 灵敏性试验取已知浓度转铁蛋白，采用蒸馏水将其稀释成500、200、100、20、2和0.25种浓度的大便悬浮液，用化学法、单克隆抗体法和联合免疫法分别对其进行测定。

1.3.2 特异性试验用化学法、单克隆抗体法和联合免疫法这三种方法对500的人、兔、羊、鸡血红蛋白液反应。

1.3.3 干扰性试验在含500的大便混悬液中加入4种不同浓度的维生素C，用化学法、单克隆抗体法和联合免疫法这三种方法对其进行测定。

1.4统计方法

数据均采用统计学软件spss18.0处理，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用χ2检验，P＜0.05为差异具有统计学意义。

2 结果

2.1三种便隐血试验灵敏性比较

联合免疫法、化学法以单克隆抗体法三种方式检测出血红蛋白的最低检出浓度分别为2、 20、 0.2。其中，“+”为阳性，“-”为阴性，见表1。

2.2三种便隐血试验特异性比较

化学法对人和动物的血红蛋白可发生反应，联合免疫法和单克隆抗体仅和人的血红蛋白发生反应。其中，“+”为阳性，“-”为阴性，见表2

2.3三种便隐血试验抗干扰性比较

单克隆抗体法和联合免疫法不受维生素C的干扰，当维生素C浓度超过10 mg/mL可引起化学法的阴性结果，而对联合免疫法和单克隆抗体的检测无影响。其中，“+”为阳性，“-”为阴性，见表3。

2.4 三种便隐血试验检测阳性率比较

50例大便标本作为健康对照组，22例诊断为上消化道出血，记为上消化道出血组，18例诊断为下消化道肿瘤性病变，记为下消化道肿瘤性病变组，化学法检出阳性例数30例、22例、18例，单克隆抗体法检出阳性例数17例、10例、15例，联合免疫法检出阳性例数25例、22例、18例。联合免疫法检测阳性率和单克隆抗体法差异有统计学意义（P<0.05），化学法和单克隆抗体差异有统计学意义（P<0.05）。

3讨论

通常情况下，单克隆抗体和联合免疫法两种检测便隐血的方法，主要为了检测人体血红蛋白抗原，而联合免疫法除了检测人体血红蛋白抗原外，还检测人转铁蛋白，具有较强的特异性和灵敏性，不会受到食物和药物等因素的影响，基于这种优势，单克隆抗体和联合免疫法两种检测方法均被广泛应用于各个医院中。但也有不足之处，当患者正常生理失血时，很容易产生假阳性结果；而单克隆抗体法极易因血红蛋白变性产生假阴性结果；化学法则很容易受到药物和食物的影响，进而产生假阳性结果。因此，化学法多以匹拉米洞组为代表，其原理是利用匹拉米洞为呈色指示剂，在酸及过氧化氢溶液作用下，与血红蛋白作用，产生紫蓝而后呈现紫红的颜色[3]。但匹拉米洞化学法跟其他化学法一样都是基于过氧化物酶活性的测定[4]，此法不具有特异性，其灵敏度比较低[5]，不易进行质量管理等问题。所以，联合免疫法具有较好的特异性且灵敏度比较高，抗干扰性比较强，具有良好的发展前景，在临床上有良好的应用价值。

从研究中可以看出，22例上消化道出血组利用联合免疫法、化学法和单克隆抗体法检测阳性率分别为100%、98.5%、75.6%，其中联合免疫法和单克隆抗体法差异有统计学意义（P<0.05）。化学法和单克隆抗体法差异有统计学意义（P<0.05），而18例下消化道出血利用联合免疫法、化学法和单克隆抗体法检测阳性率分别为100%、96.4%、82.5%，化学法和单克隆抗体法、化学法与联合免疫法之间差异有统计学意义（P<0.05）。而对照组采用联合免疫法、化学法和单克隆抗体法检测阳性率分别为52.8%、65.8%、21.4%。化学法与单克隆抗体差异有统计学意义（P<0.05）。由此可见，联合免疫法中的转铁蛋白在粪便中的稳定性高于血红蛋白，所以同时检测转铁蛋白可以减少由于血红蛋白抗原性消失而出现的假阴性结果，提高检出的精度[6]。而单克隆抗体法利用抗人血红蛋白或抗人红细胞基质抗体与胶体金结合，可检测微量的血红蛋白，对人体微量的消化道出血更敏感。而化学法则受的影响因素较多[7]。所以，三种检测方法各有其独自的适用性[8]。

综上所述，化学法快捷方便，但对人和动物的血红蛋白可发生反应，灵敏度比较低，而单克隆抗体能够直接测定人体血红蛋白，灵敏度比较高，不易受外界因素干扰，但很容易受到血红蛋白抗原性变化，出现假阴性结果。而联合免疫法则弥补了以上方法的不足，一旦化学法和单克隆方法的测定结果有疑问时，则可以结合患者实际病情测定结果，采用联合免疫法作为有效互补，进一步提高检测便隐血的准确性。

[

参考文献]

[1]刘兰英.粪便隐血试验联合检测的临床应用探讨[J].医药前沿,2011,15(23):190-191.

[2]毕红琳，林玲.3种大便隐血检测方法的比较[J].检验医学与临床,2010,26(22):2495-2497.

[3]邓红艳，赫兰辉.粪便隐血试验联合检测的临床应用[J]. 检验医学与临床,2013,10(10):1315-1316.

[4]李功军，邹伟.探讨大便隐血的检测方法[J].医药前沿,2014,11(13):34-35.

[5]陈健康，肖敏敏.免疫胶体金法检测粪便隐血的应用评价[J].检验医学与临床,2010,7(11):1113-1114.

[6]潘崖，冯家伍.血红蛋白联合转铁蛋白便隐血实验在大肠癌检测中的应用[J].医药前沿,2009,49(16):46-47.

[7]吴萍，宓庆梅，周琳，等.粪便中血红蛋白与转铁蛋白联合检测对于消化道出血的诊断价值[J].求医问药：学术版，2012,10(12):361-362.

篇8

【关键词】工作工程；一体化教学；单片机课程

1.引言

单片机是一种常用的嵌入式微控器，由其构成的计算机系统，在工业生产、日常生活的电子电气设备中有着广泛的应用，并随着技术的进步在不断地发展。在高等学校中，单片机课程是应用电子、自动化、机电一体化等多个专业的专业必修课，是培养单片机应用以及嵌入式技术的重点课程，也训练学生综合能力的核心课程。对于想从事电子信息类专业工作的学生，学习单片机是学习ARM、DSP等高性能微处理器的必经阶段，学好单片机既能为低端微控器应用打下坚实基础，又将为学好高端微处理器做好准备。

同时，现代企业与电子电气信息类相关的岗位招聘，大都要求从业者具有良好的单片机技术综合应用能力，包括软件编程、硬件设计以及综合调试等能力。并且随着单片机技术的发展，企业对从事单片机应用技术的应聘者能力要求越来越高。这就要求单片机课程教学应适应企业人才发展要求。在高校中，特别是高等职业院校，探索和研究单片机课程新型教学模式是适应我国产业调整、技术升级和经济发展对单片机应用技术人才培养需求的必然要求。

2.单片机教学现状

单片机课程教学是理论性和实践性相互融合、相互促进的复杂过程，它是以培养学生的工程实践，技术创新和团队协作等职业能力为目标的[1]。目前，单片机课程教学远远不能满足现代企业对单片机技术人才的要求，突显了教学过程中的诸多问题。

（1）理论教学形式单一，理论与实践分离。跟据笔者调研，当前大多数高校单片机教学采取的模式为按照知识体系讲解。此种教学模式，能够使学生了解单片机内部结构，理解指令执行过程，建立知识体系，但学生普遍感觉内容枯燥无味，知识点难以理解，缺乏具体实践锻炼，导致多数学生失去兴趣。在实践教学上，通常大都采取课先理论后实践，理论多实践少，理论和实践分别由不同教师教授，实践和理论脱离。

（2）实践内容、方法滞后企业生产需求。大多数的单片机教学仍以汇编语言为核心进行讲授，实践手段以试验箱、集成学习板为平台进行。以汇编语言为核心的程序设计早已不适应现代产单片机开发设计高效率的要求。教学实验设备的集成化，使学生忽视了单片机技术应用能力要求的硬件设计。实践教学环境与企业工作环境相差较大，学生面临学无所用的境地。

（3）学生学习方式不当。知识点死记硬背，缺乏灵活应用。软硬件设计照猫画虎，注重结果，忽视过程，缺乏分析问题、解决问题的环节。

（4）课程考查评价方式落后。单片机课程考核评价方式主要以卷面成绩为主，严重忽视了单片机课程的应用性，也使学生在思想中形成只要掌握知识点就掌握了单片机技术的错误观念。

由于以上问题的存在，学生普遍反映单片机知识点琐碎，概念抽象、编程难，硬件设计无从着手等。教师感到教学效果不理想。因此，研究适应现代企业发展需求的单片机课程教学模式迫在眉睫。

3.基于工作过程的单片机一体化教学模式探讨

在企业生产中，工作过程是为完成一项工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序[2]。

为适应企业人才的需要，职业教育研究专家提出了基于工作过程的教学模式。基于工作过程的一体化教学就是构建一种学校教学环境与企业工作环境深度吻合的教学效果，是教学内容与工作内容一体化，是教学方法与工作方法一体化，是教学场景与工作场景一体化，是“教、学、做、研”的融合。

基于工作过程的单片机课程一体化教学模式是以职业能力培养为目标，以教学计划为先导，以项目教学[3]为载体，以教学方法为途径，“教、学、做、研”深度融合、相互促进的综合教学过程，打破了传统的单片机课程教学环境和模式。

教学计划是整个教学的关键环节，教师在制定计划时要围绕单片机课程目标，又要充分考虑高职学生的知识水平和能力，对教学内容进行优化整合。

将单片机课程知识体系划分为多个工作项目，知识点以项目作为载体，贯穿教学过程。项目制定由浅入深，由易到难，有简单到复杂。相关理论知识讲解以完成项目任务为原则，并在满足大多数学生学习的基础上加以深化扩展。项目实施可以分为三个阶段。

（1）基础阶段：以单片机内部资源为核心的验证性项目。重点掌握I/O口、定时器/计数器、中断系统、并行接口、串行接口的工作原理及使用方法等重要知识点。

（2）研究型阶段：通过相关项目任务，重点掌握1602、12864液晶显示、AD/DA转换、RAM/ROM扩展、8255A扩展、TWI/SPI总线等单片机接口技术，激发学生自我学习的潜能。

（3）创新型阶段：该类阶段通常为简单的综合项目，重点解决学生学习过程中发现的问题，培养学生分析问题、解决问题以及研究问题的能力，并引导学生自由发挥，实现创新。

表1

项目任务 使用DS18B20数字温度传感器设计温度采集系统

项目目标 通过本项目，利用数字温度传感器和1600LCD完成一个基于AT89S52单片机的温度采集系统，已达到以下要求。

（1）熟悉芯片手册使用方法。

（2）巩固1602液晶显示编程方法。

（3）掌握“1-Wire”C语言程序实现方法。

（4）实现综合调试。

教学设备 硬件：电脑，自制形式主义式单片机实验平台，温度传感器DS18B20等。

软件：Keil uVision4，Proteus以及AltiumDesigner软件。

完成结果 形成报告文档，包括：原理图，PCB图，C51程序文档，设计流程图。仿真演示以及实物演示等。

项目拓展 声光报警，多路温度采集，串口通讯。

知识讲解采取行至有效的教学方法。制作生动形象的多媒体课件；在教学过程中，采用计算机辅助教学和实物演示相结合；用文字、图像、声音等多种信息表达形式；将学生分组讨论和实践等。多种教学手段的恰当运用，丰富了单片机课程的教学过程，提高了教师的教学效率，增强了学生的学习积极性。

整个教学过程，学生实践为主，教师指导为辅，突出学生学习、探究自主性，在“教、做、学、研”中提高能力。

4.基于工作过程的单片机一体化教学实践

下面以单片机课程教学中研究型阶段的一个项目为例，如表1所示，来介绍下基于工作过程的单片机课程一体化教学实践。

整个教学流程如下：

课前任务：布置资料查找任务。让学生利用现有网络查找BS18B20芯片手册，以及相关的编程实例，并圈定预习的重点，让学生自主学习。

教学过程：整个教学过程包括教师的教与演示和学生的学与做。

（1）教师工作：

①项目介绍。将整个项目的任务、目标以及完成结果做详细地介绍，使学生明白项目的要求。

②结果演示。教师利用Proteus仿真或开发平台综合演示项目结果，激发学生的兴趣和求知欲。

③相关知识讲解。对于程序设计，结合芯片手册，教师利用多种教学手段重点讲解“1-Wire”的编程方法，并在keil软件用C语言实现。对于硬件设计，结合芯片手册，可以利用Proteus仿真搭建，也可以在自制的单片机实验平台上快速搭建，并讲解硬件设计的原则和方法。

④教师进行完成项目方案指导。

（2）学生工作：教师完成工作之后，学生按已定分组开始项目的实践。学生组内自定分工，确定方案，制定单片机设计流程，依次完成原理图、PCB设计、硬件搭建和软件编程以及综合调试。教师则巡回检视，对于共性问题及时讲解，对于个性问题分别指导。鼓励学生深入探究，对于完成好的，教师鼓励其设计进行深化和扩展。

（3）考核评价：项目的考核和评价采用自我评价，小组互评和教师点评相结合，以学生自我评价为主，小组内学生互评为辅，教师在评价过程中起引导的作用。以项目成果展示，任务完成情况，团队合作等方面做出综合评价。

教学过程与企业工作过程高度吻合，“教、学、做、研”深度融合，突出了学生的自主学习、自主探究的主体地位，体现了单片机应用技术的工作过程，培养了学生综合能力。

5.结语

通过基于工作过程的一体化教学模式在我院单片机课程教学过程中的实践，学生改变以往的对单片机课程的厌学状态，课内外积极投入，很多学生设计出功能实用、思想新颖的单片机产品。培养的毕业生在企业实际工作中的能力表现也得到认可。表明：这种教学模式，激发了学生的浓厚学习兴趣，明确了学生学习任务的现实目标，培养了学生自主学习的习惯，锻炼了学生职业能力，增强了课堂教学效果。

参考文献

[1]葛广军，王羲，董燕飞.强化三个能力培养的《单片机》[M].课程教学研究[J].科技广场，2011，1：231-233.

[2]姜大源.世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈[J].中国职业技术教育，2008（27）.

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[关键词] 食管癌；血清肿瘤标志物；敏感性

[中图分类号] R181.3 [文献标识码] A [文章编号] 1673-7210（2013）05（b）-0096-03

食管癌在我国属高发肿瘤，据Krasna[1]测算，2000年以来全球年均食管癌新发310 400例，其中超过1/2以上新发病例位于中国。国内研究也表明[2]，由于早期食管癌变组织仅局限于黏膜或黏膜下，症状不显，患者未感觉明显异常或仅有诸如轻微的梗噎感、胸骨后烧灼感等非特异性症状，未能及时就诊，以致病情恶化进展，我国超过70%的食管癌患者就诊时已处于晚期，即使手术切除，预后效果也不容乐观。因此，开展食管癌的早期诊断与早期治疗对提高食管癌治疗效果具有极为重要的意义。

1 资料与方法

1.1 一般资料

选择2011年2月～2012年9月湖北省襄阳市中心医院（以下简称“我院”）住院择期行手术的86例食管癌患者作为研究对象（食管癌组），全部患者均经X线食道钡透、CT检查及病理明确诊断，受检前均未行手术和放、化疗。其中，男65例，女21例；年龄36～71岁，平均（56.8±7.5）岁；依据肿瘤学TNM临床分期标准：Ⅰ期17例，Ⅱ期28例，Ⅲ期41例。另选择同期于在我院体检的健康查体者100例为对照组，其中男66例，女34例；年龄40～68岁，平均（56.2±10.7）岁；纳入标准：无心、肝、肺、肾等重要脏器疾病，肝、肾功能正常，家族无肿瘤病史。经统计学处理，两组一般资料比较，差异无统计学意义（P > 0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.3 统计学方法

3 讨论

食管癌在我国属高发癌症之一，在我国恶性肿瘤中病死率居第四位。因早期症状不显，多数食管癌患者确诊时已属中晚期，以手术为主治疗后的5年生存率在25%～40%，但早期食管癌手术治疗的5年生存率则能够提高至70%以上[3]。故有效提高早期食管癌诊断率已成为当前食管癌临床和基础研究的热点课题，但目前仍未发现一种理想的肿瘤标志物可单独用于临床上作为食管癌转移和预后判断的指标[4-5]。

食管癌相关肿瘤标志物主要涉及到SCC、CEA及糖类抗原（如CA19-9、CA242、CA125等）。其中SCC系学者于1977年从子宫颈癌组织中分离纯化获得的一种抗原TA-4，在后续研究中还发现于肺、咽、食管等多部位的肿瘤中也存在有，特别是鳞状细胞癌。Hersznyi等[6]关于食管鳞癌的研究表明，SCC在不同肿瘤大小、浸润深度、淋巴结数量、远处转移的个体中，血清浓度差异有显著性（P < 0.01），是重要的预后指标，本文也证实了这一观点。CEA是来源于人内胚层上皮组织的19号染色体编码糖蛋白，广泛存在于内胚叶起源的消化系统癌组织，属于临床公认的广谱消化道肿瘤标志物[7]。生物学研究表明[8]，CEA隶属免疫球蛋白超家族，执行癌细胞间与基质胶质之间的黏附反应，在食管癌、肺癌等恶性实体瘤的生长和转移中均起到了十分重要的作用。NSE是肿瘤诊断中重要的血清肿瘤标志物之一，在肺癌小细胞癌的早期诊断中应用尤其广泛。有研究显示，NSE在肿瘤中有异常显示并与预后相关[9]。CYFRA21-1是分布于上皮细胞胞质中的细胞角蛋白19（CK19）片段，细胞癌变时激活的蛋白酶会加速CK19的降解，降解产物或凋亡后碎片释放入血液循环，在恶性肿瘤诊断中最为重要，本研究结果提示，CYFRA21-1对食管癌的敏感性达53.5%，特异性可达90.7%，说明CYFRA21-1对于食管癌的诊断有重要参考价值。

本组资料研究显示，与健康对照组比较，食管癌组各项血清肿瘤标志物含量均显著高于对照组（P < 0.05或P < 0.01），且随着肿瘤进展，期别愈晚，肿瘤浸润深度愈深，肿瘤标志物总体水平愈高，说明SCC、CEA等血清标志物均可用于食管癌早期诊断。但同时血清标志物的敏感性、特异性分析也提示，单一标志物检测阳性率较低、敏感性不强，无法常规应用于临床作为食管癌诊断、病程判断的指标，应用价值有限，而多项肿瘤标志物联合检测在食管癌早期诊断中的敏感性、特异性分别可以达到82.6%和83.7%，明显高于单项指标检测结果，说明多项血清肿瘤标志物联合检测可以弥补单项指标诊断误诊、漏诊的概率，完善了单项指标对食管癌早期敏感性不强的缺点。

综上所述，血清肿瘤标志物SCC、CEA、NSE、CYFRA21-1联合检测可提高食管癌诊断的敏感性，有助于食管癌的早期诊断与鉴别。

[参考文献]

[1] Krasna MJ. Multimodality therapy for esophageal cancer[J].Oncology （Williston Park），2010，24（12）：1134-1138.

[2] 侯激流.血清肿瘤标志物联合检测在食管癌早期诊断中的价值分析[J].中国医学工程，2012，20（6）：16-17.

[3] Conroy T，Yataghène Y，Etienne PL. Phase Ⅱ randomised trial of chemoradiotherapy with FOLFOX4 or cisplatin plus fluorouracil in oesophageal cancer [J]. Br J Cancer，2010，103（9）：1349-1355.

[4] 许坤，王亚平.肺癌患者化疗前后血清CEA、VEGF和TSGF检测的临床意义[J].放射免疫学杂志，2010，23（2）：159-160.

[5] 常鹏，陈江浩，王延，等.乳腺癌新辅助化疗前后血清免疫指标CA15-3、CA125和CEA水平的变化[J].细胞与分子免疫学杂志，2009，25（11）：1032-1037.

[6] Hersznyi L，Pregun I，Tulassay Z. Diagnosis and recognition of early esophageal neoplasia [J]. DigDis，2009，27（1）：24-30.

[7] 秦海春，刘俊，杜廷义，等.CEA蛋白、CEA mRNA在大肠癌诊断中的应用价值[J].现代预防医学，2012，39（9）：2255-2256.

[8] 戈军刚，钱雷敏.血清CEA和CA19-9表达水平对胃癌分期的临床意义[J].医学综述，2012，18（21）：3693-3694.

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关键词： 小学英语 教学生活化 教学策略

在小学英语教学过程中，教师可以通过课堂生活化方式的转变进行教学，让学生在学习与生活之间创建连接，让学生在这样的情景下更好地学好英语，从而提高学生的实践能力、动手能力及创新能力。

一、从文章中提取元素，在生活中区分

在小学英语教学过程中，教师可以在讲授课文的同时，在文章中寻找一定的素材，让学生在生活中寻找这些素材，并尝试用生活中常用的方式对这些元素进行区分。这里所说的提取元素，可以是一些技巧，也可是一些方法，只要课文中提到的内容，学生都可以回到家中进行尝试，从而在生活中区分课文中的基本内容。

比如在讲授牛津小学英语六年级下Project2一课时，教师给学生提出这样一个问题：“What is the different with reuse and recycle？”。教师先利用视频帮助学生理解reuse与recycle的意思，同时引导reuse和recycle都可以表示再利用的意思，那么它们之间有没有什么区别呢？请回家后在生活中体验reuse和recycle的区别，并将自己的体验方式记录下来。回家后很多同学采用了不同方式感受二者之间的区别，比如有些学生把废旧的衣服制作成玩偶，从而理解“reuse”，有些学生通过查阅资料找出了很多可以再循环使用的东西，如塑料、水等，从而理解“recycle”。这种记录方式尽管相对较为简单，但确实是学生通过亲自体验得到的答案，因此显得更加真实。

二、从文章中发现疑惑，在生活中解答

课文中都会有很多令学生感到疑惑的语句或者知识点，遇到这些问题时，教师不要着急给学生公布答案或直接给学生解答，而是可以让学生回到家中自己进行相关问题的探讨，从生活中亲自体验相关内容，并在生活中通过自己动手的方式寻找答案，最后引导学生以英语方式表达出来，这样可以让学生学到更加实际的英语知识。

比如在讲授牛津小学英语六年级下Unit4 “Then”一课时，当讲到课文的最后时，教师给学布置了这样一个问题：“我们都说双胞胎长得都是一样的，生活周边有没有见到过双胞胎，你能区分出他们的不同吗，请在生活中寻找这一问题的答案，并进行自我解惑。”学生确实听说过双胞胎长得非常像，但是很少与双胞胎有接触，因此教师让学生在生活中与双胞胎进行实际接触，从而让学生在接触过程中检验双胞胎长得都一样这样一个观点，并用简单的英语语句对这一问题进行解答。比如某学生在生活中找到一对双胞胎，猛地一看到他俩，学生不敢相信两个人竟然一模一样，随后学生自习观看两个人的不同，终于找到哥哥脸上有一个黑点，弟弟脸上没有，于是他用英语简单写道：“It is ture，I can’t find the different between the two.But the brother has a black point on his face.”学生用最简单的方式检验出两个人的区别，对课文的理解也更加真实和明了。

三、从文章中寻找灵感，在生活中创新

小学生通常需要养成一种良好的创新精神，而这种创新精神的培养不仅需要教师不断激励和引导，还需要教师引导学生在课文中寻找相关灵感，并将其放在生活中进行创新，从而逐渐形成一定的创新精神，学生只有在这样的学习方式下才能不断养成良好的创新习惯。

比如在讲授牛津小学英语四年级下Unit4“Draw in the park”一文的时候，教师给学生布置了这样一个作业：“生活中大家都愿意画画吧，请自己选择一个你自己喜欢的风景，利用你手中的画笔将喜欢的风景画出来，并在旁边用简短的英语来表达自己绘画的心情。”这个作业让大家到外面画画，大家都非常喜欢，于是纷纷去街道画画，在画画的时候，有的学生看到一棵大树后想用蓝色的画笔涂树叶，并在旁边写道：“Blue is my favorite，so I think the trees is blue.”这样的作业看似比较简单，但是需要学生在平时做作业的时候亲自进入生活之中，让自己的身心与大自然更好地结合在一起，从而引导学生在生活中寻找创新，引导学生养成良好的生活创新习惯。

总之，在小学英语教学过程中，教师的教学内容如果脱离生活，就会像鱼儿没有水一样显得非常枯燥乏味。为此，教师在教学中应尽量选择一些生活的问题及元素，以作业形式布置给学生，让学生在生活中不断加深对课文的理解，从而更好地学好小学英语。

参考文献：