经济系课程范文

导语：如何才能写好一篇经济系课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1学生的数学基础能力比较差

经济学课程的一些概念和原理在分析的时候要通过数学公式、图表和曲线等工具，而且部分理论具有较强的抽象性，在分析的时候需要借助大量的数理实证和图形，这就要求学生有扎实的数学理论基础。但实际上，经济学专业的学生却恰恰相反，人文知识比较丰富，而数学的基础却很薄弱，导致了学生更倾向于学习经济学的定性分析，而对经济学的定量分析却不感冒，不愿意深入研究定量分析的步骤和方法，不习惯利用数学公式、图表和曲线等工具来分析经济学课程中涉及到的概念、原理以及理论。因此很多经济学学生在学习方面觉得有难度，认为经济学课程枯燥、抽象，学习兴趣和学习积极性不高。[1]

1.2因为国内外差别，学生学用脱节

经济学是在市场经济条件和西方资本主义的制度下产生以及发展的，因此经济学的理论和我国的历史背景相差很大，与我国的国情也有很大的差别，很多经济学理论以及观点如果站在中国，根据中国的国情去分析的话，很难理解透彻。因此学生在学习经济学的时候，常常出现理论和实际严重脱节的现象，学习的经济学知识和理论无法运用到社会经济实践之中。往往都是从概念到概念，从原理到原理，对于生活中的经济现象和一些经济问题没有办法用经济学的理论知识进行分析，这即是所谓的学用脱节，也是目前经济学课程实践教学中比较突出的一个问题。[2]

1.3学生的经济学素养不足

高校本科的经济学课程一般都是在大一下学期或者大二上学期开设，学生还处在本科的低年级，由于进入高校的时间并不长，应试教育的影响还并未完全消除，因此在学习上还处在一个较被动的地位，而且高等院校的学生也没有工作经验，对企业和社会的了解也比较少，因此经济学的素养不足，对很多经济学知识点的理解都不透彻。即使学生在课堂上认真听课，掌握了书本上的知识点，但是因为没有实际工作经验，对现实生活中的经济现象也没有感性的认识，甚至存在一些经济学的学生，对国家的基本经济方针都不了解或者只是掌握一些皮毛。

2高校本科经济学课程进行创新教学的对策

2.1应用多元化的课堂教学方式

课堂教学方式是课堂教学效果的决定因素之一，因此，经济学老师应当对课堂教学方式不断进行创新，使用多元化的教学方式，让每一个学生都能找到适合自己的教学方式，从而提高经济学的教学效率。多样化的教学方式有如下几种：（1）案例教学法。案例教学法在课堂教学中应用比较广泛，很多门学科都运用这种教学方式来培养学生的思维能力，经济学老师也可以在课堂上采用案例教学法来对学生进行教学。经济学老师根据经济法教学课程的内容和教学目的，通过引用一些典型的经济案例，来激发学生独立思考，学生在思考的基础上，分析研究案例中的材料和问题，然后提出一些自己的见解，通过判断给出决策，学生在这个基础上，提高了运用教材知识或者所掌握知识点去分析问题和解决问题的能力。尤其在讲经济学中某一个基本原理的时候，可以在教学过程中引入案例教学法，学生通过分析案例，加强了对教材知识点的理解。[3]（2）讨论教学法。学生是课堂上的主体，尤其是高校本科的学生，更应该在课堂上发挥自己的主体地位，作为课堂上的指导者，经济学老师也应当不断突出学生的主体地位，在课堂上尊重学生，坚持以人文本的教学理念，在经济学课堂上开展经济学活动，并且不断鼓励学生参加和谈论，学生之间的观点不同，这些观点相互补充和修正，强化了学生对问题的理解，并且还能指导学生去发现和探讨经济学教材中知识的规律，深化研究的力度，思维得到了开发。在讨论交流活动的最后环节，经济学老师可以就活动情况进行总结，加强学生的理解以及加深学生的记忆。（3）综合案例讨论教学。知识点相互之间是存在联系的，因此经济学老师在经济学的讲学过程中，也不能只对某一个单一的知识点进行讲解，可以通过巩固和复习前面的知识点，来引进新的知识点。

2.2良好把握课程教学的核心

高校的经济学课程包含两个部分的内容，一是微观经济学，还有一个是宏观经济学。前者重视资源的配置问题，“价格理论”是主要的核心理论。而后者重视资源的利用问题，“国民收入”是主要的核心理论。很多学生在学习经济学的时候，分不清两者之间的关系，也很难将两者区别开来，导致学习吃力。[4]针对这方面的问题，经济学老师应当为学生分别理出微观经济学和宏观经济学的学习主线，让学生在掌握这两条主线的基础上再将全部的经济学内容串联起来，继而全面掌握经济学的课程内容。例如宏观经济学含有较多的理论派系，经济学老师可以根据经济学中的三大模型，给学生详细阐述各个模型的内涵，并且让学生在深刻理解模型内涵的基础上掌握模型与模型之间的联系。

2.3激发学生的创新欲望

兴趣是最好的老师，只要培养出学生的创新欲望，学生也就有了巨大的学习动力，会全身心投入到经济学的学习之中。如何激发学生的创新欲望，经济学老师首先要有课程意识，并且要有开放的课程资源观念和教材观念，在经济学课程的教学之中要充分考虑到课程的个性化和多样性，并将其完全结合起来。在学生的培养模式制定上，要根据经济学的课程特点，将其与学生的素养紧密结合起来，再确定培养目标和教学手段，经济学老师要做到因材施教，坚持以人为本的教学观念，积极培养学生获取知识的能力，激励学生积极参与教学活动。经济学老师要通过多种手段，不断激发学生的学习兴趣，让学生对经济学产生创新欲望，情感得到培养，思维得到激活，在此基础上，经济学老师除了要有课程意识，还要有目标意识，将经济效益、社会效益和教育效益三个方面充分结合起来，缺一不可，既要考虑经济效益，也要考虑到教育效益，不能急功近利，要根据经济学专业的发展目标和发展条件，激发学生的创新欲望，培养学生学习经济学的主动能力。[5]

2.4全面结合我国国情

经济学是在市场经济条件和西方资本主义的制度下产生以及发展的，因此经济学的理论和我国的历史背景以及我国的国情相差很大，如果从中国的国情角度去分析的话，很难做到透彻理解，经济理论脱离了生活实际，也就变得毫无意义。如今本科经济学的教材内容撰写背景都是以发达国家的经济实践为主，而我国的经济生活目前与发达国家相比还有较大的差距，经济体系尚未完全建立。针对这方面的问题，我国可以利用“洋为中用”这一方式，根据我国的国情，适当借鉴国外的经济学课程和案例，将中国的实际经济和系统教学有效结合起来。[6]例如经济学教材中在分析三大货币政策时，主要强调与再贴现率和公开市场业务相比，法定的存款准备金率将会取得最佳的效果，一般来说使用较少。但是在中国，存款准备金率的使用次数就比较多，其目的是为了降低通货膨胀的威胁以及抑制经济的过热现象，这样与国外的行情则大不相同，中国学生在学习经济学的时候也会产生很多疑问，经济学的老师在这个时候就应该根据中国的国情，结合当前开放的经济背景，从利率和汇率之间的关系、金融环境以及中国利率市场化的进程来给学生解释。

2.5落实技能培训

高校本科经济学课程是一门理论课程，并且是纯理论，除了介绍经济学的有关概念和原理，就是介绍经济学的理论知识点，但是经济学的教学则不一样，如果经济学老师仅注重对学生理论知识的培养，而忽视培养学生的实践能力，那么学生的专业化能力得不到培养和提高，也就没有办法将经济学的知识应用到生活之中，对于实际生活中遇到的经济问题也就没有办法进行解决，这样的经济学课程教学也就变得毫无意义。因此，经济学老师不仅要指导学生掌握课本上的知识点，还要落实学生的技能培训，让学生在实践生活中应用到专业化能力，并且经济学老师要掌握当前社会的经济发展形态，了解到当前社会经济行业的规范和需求，引导学生将理论知识转变为实用技能，对感性认识进行深入研究，将感性知识转变为理性知识。[7]

3结论

综上所述，高校本科的经济学课程主要是为了满足市场化需求，培养经济型人才，促进社会经济的发展。针对当前高校本科经济学课程中还存在的诸多问题，经济学老师应当结合我国国情，运用多元化的课堂教学方式来激发学生的创新欲望，并且在给学生传授理论知识的同时还要重视学生实践能力和思维能力的培养，为国家和社会经济发展培养复合型经济人才。

作者:唐丽君 单位:辽东学院经济学院贸易经济系

参考文献

[1]弓瑞琼,谷满意,胡德春.重思数学在经济学课程中的应用性研究[J].经济与社会发展研究,2014(6):12-15.

[2]李明桥.关于经济学课程教学的改进建议[J].中外企业家,2013(12):04-06.

[3]周科理.让经济学课程堪以实用[J].科学咨询(教育科研).2012(09):06-09.

[4]刘晓静,刘京丽.经济学课程实践教学模式探索[J].吉林省教育学院学报(中旬),2012(12):13-15.

[5]罗文花.政治经济学课程教学改革探索[J].台州师专学报,1998(5):09-11.

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关键词：西方经济学 本土化 课程建设

注：本论文获广西新世纪教改工程重点立项项目“西方经济学教学本土化研究与教学改革实践”（编号2008A018）资助。

一、前言

西方经济学是对西方市场经济运行实践的经验总结和理论概括，它揭示了市场经济运行的机理和一些重要的经济变量之间的关系，形成了一套较为有效的方法体系和较为完整的分析框架，为经济行为和经济现象提供合理解释，为经济政策和经济管理提供思路。西方经济学虽然探讨的是市场经济的一般性问题，其内容科学，但它同时是一门研究人的经济行为和利益关系的社会科学，它不可能超脱政治、文化和历史。经济学研究的是具有情感并具有利益动机的人；而且经济学家本身也是有价值取向和利益动机的，对现实存在的各种经济制度也有不同的信仰。我们在西方经济学教学过程中、在经济研究中，不能不加分析、不顾中国的实际简单地套用西方经济学。我们应当从中国的国情出发，联系中国实际来学习、研究西方经济学本土化改造，使之成为能够说明中国经济问题的有用的工具。

课程建设是一项全面提高教育质量的基础性工程，其实质是遵循教学系统运行规律，促进教学体系整体优化的过程，进一步加强和完善课程建设，确保教学的正常运行和教学质量的提高，也是培养素质人才的重要保证。随着当前世界经济一体化的发展趋势以及高等教育教学改革的不断深入，西方经济学教学本土化的课程改革与建设已成为当务之急。

二、西方经济学教学本土化课程建设的必要性

随着我国的社会主义市场经济体制的不断完善，市场机制已经渗透于经济生活的方方面面，市场在资源配置中的基础地位不断增强，已成为社会资源配置的主要调节者。然而，中国现在的国情与西方发达国家至少有三方面的不同： 其一，中国现在处在社会主义初级阶段。这意味着中国的社会制度与发达国家不同，中国经济的发展阶段和发展水平与发达国家不同。中国正处在追赶发达国家发展水平的关键时期。其二，中国正处在向社会主义市场经济转轨时期。这意味着在今后一段时间里新旧体制都将在中国经济运行中发挥作用。其三，中国是一个有13 亿人口的发展中大国。这意味着庞大的人口压力，人口与资源、环境的矛盾，人口增长与经济增长、生活水平提高的矛盾是我们面临的特有的、重要的经济问题和社会问题。这些就决定了我们不能把西方经济学原封不动地拿到中国来，不能简单地套用西方经济学的结论。我们必须结合中国国情，对西方经济学进行分类研究，重新审视西方经济学中的哪些内容是反映了市场经济的共性和一般规律，哪些结论是和发达国家的现实经济条件联系在一起的，哪些观点包含了资本主义意识形态的因素。在此基础上，我们要进一步明确，西方经济学中的哪些内容是可以直接采用的，哪些内容是需要改造的？ 哪些内容是目前中国经济条件不具备、不成熟而暂时不宜用的，哪些内容是应当摈弃的。

我们学习和研究西方经济学，不但要掌握其结论和方法，而且还要把握具体的理论赖以产生的假设前提、逻辑结构和经济背景，还要注意不同的经济制度（ 或体制） 、经济条件和风俗习惯所造成的经济主体（ 消费者、生产者、政府） 的动机和目标的差别。这些差别就可能导致这样的结果： 在西方是正确的结论在中国现阶段可能是不正确的； 在西方有用的理论和政策在中国现阶段不一定有效。

所有这些本土化的问题，困扰西方经济学教学的因素很多，要培养当代大学生现代经济新思维的能力，全面提高学生对现实经济问题分析与解决的能力，加快西方经济学本土化课程改革与建设势在必行。

三、西方经济学教学本土化课程建设的思路

西方经济学是一门既抽象又具有很强应用性的课程，其在不同程度上构成了许多经济学科和课程的理论基础，西方经济学内容体系庞大、流派众多，各种流派的理论观点、政策主张各异。西方经济学本土化教学为了激励学生学习的主动性和积极性，培养学生的科学探索精神和经济思维的能力，我们应该在基本原理讲授过程中努力结合中国的国情。我们可以举出西方经济学中的一些具体的理论来寻找本土化的结合点。

比如，目前中国的企业有国有企业、私有企业、外资企业、股份制企业、个体经营户，这些不同类型的企业的目标函数可能是不同的。一个明显的事实是，中国国有企业不能把追求利润最大化作为唯一的目标，国有企业还需要承担一部分社会责任，如解决就业、稳定经济、安定社会。如果用西方流行的企业理论或生产者行为理论来统一分析这些不同类型的企业，得出的结论可能是不得要领的。

又如西方宏观经济学教科书中所说的利息率是市场化的利息率，而中国的利息率目前是高度管制的利息率，这两种利息率的决定方式和变动规律都大不相同。因此，建立在市场化利息率基础上的有些理论不能照套过来解释中国现阶段的经济现象。西方宏观经济学中的公共投资增加会通过利率提高来排挤私人投资的理论，IS-LM 模型所说的货币供应量增加通过利息率下降（ 假定其他条件不变） 来刺激投资的机制，都不能直接用来说明中国目前的相关的经济问题。我们需要结合中国实际，对这些理论进行分析和改造。

我们在西方经济学教学中可以尝试三种方法实现本土化改造：

一是剔除术。这是为了剔除西方经济学中那些与我们的制度、文化传统和价值观不一致的内容。比如，西方经济学中宣扬资本主义制度是人类终极制度的内容； 论证发达国家剥削、掠夺发展中国家有理的内容； 论证国际经济关系中不平等规则合理的内容。

二是整形术。西方经济学中的有些内容和中国的实际情况不一样，不能把它原封不动地照搬过来，需要经过调整和改造来进行运用。例如，近些年一些中国学者在学习、借用西方经济学有关理论的基础上，联系中国实际，构造了中国居民的消费函数，提出了适合中国现阶段情况的IS-LM 模型。

三是移植术。所谓移植术，是指联系中国实际来运用西方经济学的有关理论和方法，用西方经济学的理论和方法来解释中国的经济现象和改革发展中出现的经济问题，使西方经济学在中国本土化。根据前面所述的西方经济学的性质，西方经济学中的一些理论和方法是没有阶级性和国情差别的。在西方可以用，在中国也同样可以用。如均衡分析、成本-收益分析、边际分析、总供给-总需求分析、国民收入核算方法，消费、投资、净出口与总需求的关系分析，等等。

四、西方经济学教学本土化课程建设与发展的措施

（一）加强师资队伍建设，规范教学管理制度

建立一支结构合理、教学水平高、教学效果好的师资队伍，是学校实现人才培养目标、造就精品课程的重要保证。在课程建设中，要采取多渠道、多层次、全方位培养师资的形式，采取走出去、请进来的方法，加强本课程主讲教师的本土化教学交流，学习兄弟学校经验，进一步提高本课程的整体教学水平。加强科研工作，为任课教师提高自身素质和强化西方经济学本土化应用和研究提供基础，也为学生结合课程内容参与相关科研活动创造条件。

严格、规范的教学管理制度，是提高教学质量的重要前提条件，对调动教师的积极性与敬业精神、责任意识、育人意识都起着一定的促进作用。教学管理制度的不断规范和完善，有力地保证了教学工作的正常运转，杜绝缺课、少课，保证课时，有始有终。除了学校规定的各个教学管理环节，根据需要进行学生评教问卷调查、教学督导听课等多角度反馈信息，全面改善教学质量。

（二）推进本土化教学的教材建设，完善学习成绩评价方法

教材是教学的基本工具，是课程建设的关键之一，推进教材建设，建设或使用适合当代大学生需求特点的教材，包括多媒体形式的立体化教材，加大力度改革实践教学的形式和内容，突出本土化案例教学内容，努力将我国市场经济改革的实践资料适当地补充到教材中去，做到用经济理论模型分析中国的实际问题，增强现实感、民族自豪感和爱国主义，在教材的建设或编写中，应针对不同专业的培养目标，注重创新和实践内容，编写有水平、有特色的教材，另外，还要汲取西方经济学昀新发展的前沿理论，为学生提供更多的参考文献。建立综合考评体系，规范考评指标。对学生的课程学习过程要进行全方位考核，建立以基本理论、基本知识、基本技能为基础，以综合运用能力为重点、以学习态度为参照的综合考评体系，降低考试成绩所占比重。作业、实践和发言讨论均列入评定范畴，鼓励创新型答案。

（三）本土化教学与科研紧密结合，加强科研实践

坚持“教学与科研”并举的原则，采取“边教学、边研究、边改革、边实践”的方式，在研究中不断完善和提高。教学与科研紧密结合，紧跟国内、国际形势的发展，发挥自身优势，及时反映本学科领域的最新成果，服务于学生和教学工作。

总之，西方经济学本土化课程建设与改革是长期而艰巨的任务，我们必须发扬求真务实和真抓实干的工作作风，切实把西方经济学课程建设抓出实效，确保教学质量不断提高，以满足高等教育的发展和新时期对高素质人才培养的需要。、

参考文献：

[1]徐璐.西方经济学课程教学改革的思考和实践[ J].辽宁教育行政学院学报，2007，（ 10）

[2]穆红莉.应用型高校管理类专业西方经济学教改思路探析[ J].高教论坛，2007，（ 5）

[3]孙宇，李文华.讨论式教学法在经济类专业本科教育中的运用[ J].经济研究导刊，2010，（ 3）

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经过多年的征集、收藏和保护，安徽博物院现藏古籍15600多种，近10万册，其中善本542种，3200多册。53部古籍入选第一至五批《国家珍贵古籍名录》。我院收藏古籍种类丰富，尤其以安徽地方文献为特色，包括新安理学、新安医学、徽州朴学、桐城文派等地方文献。大量的皖人著述、安徽方志、谱牒成为研究安徽历史和文化的重要资料。院藏古籍不仅内容上独具特色，其在版刻技术、装帧形式、用纸上亦有独到之书。现以入选《国家珍贵古籍名录》的部分古籍为例，从版刻印刷方面介绍其特点。

二、珍贵古籍中的特色

1、以虬村黄氏为代表的徽刻精品

由于徽商贾而好儒的特点，商业的兴盛带动了徽州刻书业的发展，徽商或本身从事刻书业，或大力支持刻书，使得明清时期徽州刻书业发达，成为四大刻书中心之一，在中国刻书史上占有重要的地位。徽州刻书又以精美的徽派版画为世人所称道，而徽派版画是由画家、刻工、印工共同创造的，一个环节出现问题都会影响版画的质量。在徽派版画的发展历程中，既涌现了陈洪绶、丁云鹏、萧云从、吴廷羽等为代表的专业画家投身版画创作，又形成了以虬村黄氏为代表的专业刻书的家族，因而产生了相当多的徽派版画珍品，这对徽州地区乃至全国文化的传承和发展都有深远的影响。院藏徽派版画古籍，种类丰富，包括家谱、方志、画谱、棋谱、戏曲、佛像画等。现以珍贵古籍《酒仙谱》为例介绍徽派版画之特点。

《酒仙谱》（图一）不分卷，明许茂先绘编，明黄应绅刻，明万历刻本，歙西唐模许氏酣酣斋发行。是书为酒牌，图中所绘，大多为旷世多才的著名酒徒，如嵇康、刘伶、阮籍、陶潜等的逸闻轶事，故曰“酒仙谱”。许茂先，歙县唐模人，自称“高阳酒徒”。书中题语多用旧文，能以数语传神，而绘画笔法简洁细腻，寥寥数笔即将人物神态表情淋漓尽致地刻画出来，可见绘画者技艺之高超。书中从一文钱到万万贯为一副牌，以酒徒狂放事为典故饮酒，体现了明代文人之雅趣，亦从侧面反映了明代中后期士大夫阶层蔑视礼法，崇尚自由的精神追求。

刻工黄应绅来自著名的刻书家族虬村黄氏，其与《环翠堂园景图》刻工黄应组、《程氏墨苑》刻工黄应泰均为同族兄弟。书中版刻于方寸间将画作精髓表现得淋漓尽致，线条细腻，人物表情，惟妙惟肖，不愧出自名家手笔。是书画、刻皆精，为徽派版画中的精品。

2、泥活字本

千百年来，世人对《梦溪笔谈》记载的毕舁泥活字印刷术颇有怀疑，例如罗振玉认为泥字不能印刷，认为胶泥作字似乎不太合理。安徽泾县人翟金生制作泥活字并印刷书籍传世，间接证明了泥活字印刷术的存在。翟金生，泾县水东（即桃花潭）人，清乾嘉时期以教书为业，其“读沈氏《梦溪笔谈》，见泥活板之法而好之，因抟土造锻”（翟金生：《泥版试印初编》包世臣序）。存世的泥活字实物坚硬如角骨，并非人们想象中的那样松散，与木活字印数百部之后即因水泡而涨大而字迹模糊不同，泥活字印书多而不变形。

院藏《泾川水东翟氏宗谱》（图二）一卷，是翟金生用泥活字印刷术翻印的家谱，通过本书可见泥活字印书的效果。内封题日：泾川桃花潭/前明嘉靖中先驾部震川公辑/水东翟氏宗谱/大清咸丰七年仲冬月泥聚珍版重印。是书印刷齐整清朗，美观大方，为族谱中的佼佼者。可见泥活字不仅能够印书，而且刻印效果不差，证实了《梦溪笔谈》所记是可信的。

3、凌氏、闵氏多色套印本

明万历时人谢肇涮曾说过：“金陵、新安、吴兴三地，剞劂之精，不下宋版”（谢肇J：《五杂俎》），谓南京、徽州、吴兴三地刻书不输宋版，此语虽有些夸大，但亦可知当时此三地刻书在世人心目中的地位。吴兴刻书的特点是多刻评点书，采用多色套印的方式将评点和套印完美地结合起来，相得益彰。吴兴刻书业的代表，是以闵齐仅和凌漾初为核心的闵、凌二姓家族私刻。凌漾初刻印《史记评林》创立了点评与正文相对应的“评林”体，引发了点评体的刻印热潮。而后闵齐仅将前代已有的套印方法发扬光大，把点评文字用朱色印出，正文用墨色，是为朱墨二色套印本。后闵氏、凌氏相互竞争，发展成最多为五色套印本，即所谓多色套印本，就是把版面中不同颜色的文字分色分版雕刻，然后套印在同一页面上。院藏《管子》《文心雕龙》为闵氏、凌氏多色套印本的代表，刻印精美，每一种颜色都印刷清晰，古籍保存完整，可见明代后期套印本之真面目。

《管子》二十四卷（图三），春秋时管仲撰，明代赵用贤、朱长春等评点，明万历四十八年（1620）凌汝亨刻朱墨套印本。

《文心雕龙》二卷（图四），南朝梁刘勰撰，明杨慎、曹学俭等批点，梅庆生注，明闵绳初刻五色套印本。

4、蓝印本、朱印本古籍

古籍刻印中多用墨色，即使是多色套印本中正文也用墨色印刷，但有些古籍却全本用朱色或蓝色印刷，称为朱印本、蓝印本。这些红蓝印本是在书籍雕版完成后，正式刷印前试印行的本子，主要是为了检查是否有错字和着墨是否均匀，如有不妥则需进行修改。之所以用红色和蓝色，一方面区别于之后正式印刷的墨色本子，另一方面也提醒工匠，便于修改。这种本子因槭切掳娉跤。故字迹清晰、墨迹均匀、精巧美观，由于刻印数量稀少，故而更显珍贵，为版本学家和藏书家珍视。我院藏有朱印本《[康熙]徽州府志》《[万历]休宁县志》，蓝印本《洪武正韵》，皆刻印精美，存世稀少。

《[万历]休宁县志》八卷，明代李乔岱纂修，明万历三十五年（1607）朱印本。收藏者王立中跋云“予所见休宁县志，以此本为最古”，“康熙八卷本已不习见，况此为万历开板样本乎？”此书为《休宁县志》较早版本的初印本（图五），弥足珍贵。

《洪武正韵》十六卷（图六），明乐韶凤、宋濂等撰，明嘉靖二十七年（1548）衡藩刻蓝印本。是书为刻印精美，版式疏朗，保存完好。且书中藏书章清晰，表明其流传有绪，因而具有重要的版本价值。

5、公文纸本古籍

宋元明时期利用官府废弃的公文档册、账簿（包括私人书启等写本）纸背刷印的古籍称为公文纸本，即古人利用公私废旧纸张背面印刷的古籍印本。这是古籍刻印本的一种特殊形态，纸张的正面为正式印刷的古籍内容，背面则是政府公文或私人手写文档。古籍由于线装的缘故不能或不宜轻易打开，因此其背面文献内容不易为人所知，故纸张背面的文字在相当程度上属于未被开发、利用的传世文献。而公文纸本背面资料作为未被利用的史料逐渐受到重视。我院藏《春秋左传详节句解》三十五卷即用公文纸包装，保存了一部分公文资料。

《春秋左传详节句解》三十五卷（图七），宋朱申、周瀚注释，明顾梧芳校正，明刻本。是书共三十五卷，装订成四册，书衣均用公文纸包装，公文纸中内容为隆庆六年察院批复大梁道仪封县刑事案件，朱批有“死二命犯人三”，“依律的决犯人贰名”等判决内容。

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关键词：软件工程；精品课程；CDIO教学模式

作者简介：刘建宾（1963-），男，云南昆明人，北京信息科技大学计算机学院，教授；郑丽伟（1979-），男，山西五台人，北京信息科技大学计算机学院，讲师。（北京 100101）

基金项目：本文系北京信息科技大学教改重点项目“软件工程专业‘卓越工程师教育培养计划’教学改革与实践”（项目编号：2011JGZD04）、北京市人才培养模式创新试验区项目“北信科大软件工程专业试点改革”（项目批准号：京教函[2009]630号）的研究成果。

中图分类号：G642.0     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2014）14-0147-03

软件工程是一门正在迅速发展的交叉性学科，有关软件工程的新概念、新技术、新方法不断涌现。信息社会不断增长的软件人材需求同教育供给不足的矛盾，特别是优质专业教育供给严重不足已成为软件工程教育面临的一个重要问题。[1，3]随着软件工程学科的日益成熟，原有的教学模式（教学方法、教学内容、实践教学体系与环境、考核评价方式等）已经不能适应学科发展的要求和工程人才培养的实际需要，[4，5]因此探索适合软件工程学科发展的教学模式十分重要。

CDIO（Conceive－Design－Implement－Operate，构想－设计－实施－操作）是2002年由美国麻省理工学院（MIT）航空航天系发起的国际工程教育合作组织（国际工程教育合作组织CDIO委员会）制定的一个国际工程教育标准，其教学大纲满足美国、加拿大和其他华盛顿协议国家职业工程师组织对工科教育的要求。教学框架是目前世界上最为系统和先进的，已在合作成员院校的机械、航空航天、电子信息等工程专业得到成功应用并对全球工程教育界产生重要影响。[2，6]当前CDIO在我国各相关领域已经得到广泛的认可与应用。[7，8]CDIO的理念是以产品生命周期为载体，以项目设计为导向，以理论联系实际的方式开展课程教学，以实现科技知识传授和能力素质培养的双重教育目标。强调根据现实需要构想、设计并实现，最终拿到社会上去运用，强调要着重于创新能力和实践能力的培养。根据这种理念，需要参照国际领先水平的CDIO工程教育大纲并结合软件工程教育实际进行一整套的改革，包括课程大纲、教学方法、教学内容，实践教学体系、实验室建设等教学要素进行系统规划和改造，这样才能培养高素质软件工程应用型人才。

一、教学改革

课程组重视教学改革，组织教师进行CDIO工程教育改革和实施工作，主要包括以下方面：

1.面向应用型人才培养的CDIO课程大纲和教学目标设计

为了实现应用型计算机人才培养教育目标，课程组根据CDIO大纲和标准，改革传统课程大纲的内容和结构，设计了CDIO课程大纲模板，再此基础上结合软件工程课程实际，在学科知识传授、个人能力与职业技能、团队与沟通能力、系统建造与调控能力四个层面系统地设置课程教学目标及实现途径。

2.教学方法改进

以建构主义学习理论为基础，针对软件工程学科知识体系和教学过程的特点，确定CDIO教学框架下的教学模式、支持活动、目标实现方法，并针对软件工程不同知识单元的特点，选择有效的教学方法实施多元化的组合式教学模式，包括案例式教学、任务驱动教学、启发式教学、基于问题和项目的学习等体现教师为主导、学生为主体的“双主模式”教学方法。

3.教学内容的更新

传统的教学内容主要来自教师指定的教材，教学内容局限性大，知识更新慢，与计算机学科快速发展的状况不相适应。课程组将学科发展的最新理论和企业界最佳实践引入课堂，使其成为课程的一部分，不断更新教学内容，同时将课程教师的科研成果引入教学，形成特色，并通过专题讲座将反映学科前沿的新观点、新知识介绍给学生，让学生了解最新的现代软件工程发展动态和面临的挑战。

4.工程化实践教学体系建立

课程组按照CDIO教学模式的要求，对传统实践环节实施工程化改造，通过课程实验强化个人与职业技能，基于角色的团队项目活动来实现工程能力、协同能力和职业素质培养的目标，完善生产实习制度，为学生提供在软件企业进行实习实践的机会，建立起课内实验、课外团队项目实践以及生产实习三级工程化实践教学体系。

5.学生考核评价方式改革

对学生的考核评估系统进行改革，实施多元化综合评价考核方法，考核内容包括考试、实验、项目实践、研讨报告等多个要素。课程组通过强化对工程设计档案、作品和报告等这类基于学习结果的考核，促进学生主动学习。评价方式的转变不仅直接考查了学生的学习过程，同时考查学生跨学科的学习能力、设计才能、创造力、领导能力，使学生们变得更有责任感，由此引导他们学习态度的转变和技能的进步。

6.主动学习环境的构建

通过建立课程网站，实现了教学计划、课程教学大纲、实验大纲和教学目标，实现教学资料的共享。采用网络和多媒体教学手段，开发软件工程教学网站和CAI课件，建立符合软件工程应用人才培养目标的开放性教学环境和主动学习支持环境。

二、网络教学环境条件建设

课程组近年来引入先进的多媒体及网络教学手段，为课程的教学改革提供了良好的支撑环境，构建了课程建设网站和专题教学网站。学生可以通过便捷的网络访问相关学习资源，进行在线学习、在线测试、下载资源等多维学习活动。经过几年的运行，学生从参与创新活动逐渐敢于创新，勇于创新，教学成果得到了学校和社会的认可。通过结合课堂教学和课外自主学习，建立结合多种教学方法的新型教学模式，取得了良好的教学效果。

课程组教师进行多元化教学网站建设，研制软件工程专题学习网，为教师和学生提供了一个交互式教学环境和软件工程共享资源库，开辟技术文档中心、UML专栏、CASE技术、ALSD技术、资源下载、在线教学等六大板块，还为用户提供信息反馈的留言板、聊天室，以及能够发表自己经验及各种意见，进行专题讨论的技术论坛。下载专栏提供了CASE工具、资料文档、实例与试题、其他资源四大类下载分类，其中包括软件设计文档标准、软件开发文件编制指南国家标准、计算机软件产品开发文件编制指南、IEEE软件工程知识体系、SEI的软件工程知识体系、Java编程规范等编码标准、中英文案例文档、讲稿、试题、作业等教学资源的下载功能。为了开拓学生的视野，在网上向学生推荐了一些与软件工程相关的书籍、网站，供学生进行扩展学习。

教学网站的创建使学生能够在INTERNET网上进行学习，而不受到时间、地域和空间的限制。课程组教师研制的精品课程网站和软件工程学习网站提供教学大纲、教案、电子教材、CAI课件等丰富的教学媒体资源。丰富的教学内容资源、交互式CAI课件和教学网站的有机结合，为实施任务驱动教学方法和主动学习提供了条件。

三、教学媒体和课件开发

教学媒体是构建任务驱动学习环境的重要内容，它为学生的自主学习提供先进的工具和手段。除了提供传统课件所具有的知识点内容外，还提供了多个任务实例的动画演示，特别强调了交互式练习工具的提供。学生首先通过任务实例的动画演示获得基本的知识，然后使用交互式练习工具完成任务，在完成任务过程中对需要用到的知识进行自主学习。交互式CAI课件为学生实施做中学，学中做，边学边做的任务驱动学习建立必要的支撑环境。

课程组是针对重要，以及较难理解和掌握的一些概念和知识点，开发交互式课件2套：用户界面设计CAI、软件工程CAI，为学生的自主学习提供先进的工具和手段。此外，对现有多媒体课件进行求精、挖潜、规范化、统一化，使多媒体课件成为既适合课堂教学，又适合学生自主学习的参考资料。

四、教学方法与过程的探索与实践

1.教学方法

软件工程的理论性和实践性都很强，要求学生在掌握好理论知识的同时，同样注重实践性教学的设计和安排，使学生能够理论联系实际，活学活用，在解决实际软件开发问题的过程中培养和开发学生的素质和能力，学以致用。

本课程不仅要传授知识，更重要的是要培养学生学会求知，学会做事，学会共处，学会做人；还要培养他们严谨、求实的科学态度和合作精神，激发他们的创新意识和创业精神。为此，笔者推行“以理论知识为基础、以软件技能培养为核心、以项目实践为载体”的CDIO教学模式以及体现以教师为主导、学生为主体的“双主式”教学模式。在教学上采取传统的教学方式与现代教学手段相结合，讲授与研讨相结合等形式多样的组合式教学，积极推行“任务驱动教学法”，使学生成为学习的主体，在完成任务中进行主动学习，做中学，学中做，边学边做，学以致用。使学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者。教师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者，调动学生的主动性和创造性，注重培养和训练学生自主解决问题的能力，使学生的创新能力、综合素质得到较大提高。

在教学实施上，笔者将课内外的教学活动分为课堂理论教学、研讨报告、课内实验、课外实践、生产实习五大环节：

（1）课堂理论教学的目的是使学生掌握软件工程的基本概念、原理和方法。在教学组织上，将软件工程的理论分为软件产品与过程、管理、传统方法学、面向对象方法学等四大块内容，通过生动的实际案例引导学生理解软件工程基本概念的重要性，通过大量的练习题帮助学生掌握各方面的基础理论和方法。在讲理论知识的同时，重点讲授如何运用书本上的理论知识应用于实际，并注重调动学生的积极性，将学生学习的过程变为在教师引导下师生共同探索的过程。讲授方式采用概念讲授、案例引导、任务驱动相结合的“学中做”组合式教学模式。

（2）研讨报告作为重要的考核环节，主要安排学生汇报英文案例研究和团队项目实践的学习成果，对软件项目中的各种实际问题、学习中的重点与难点内容展开讨论。通过热烈讨论交流学习中的有关经验，加深对问题的理解和解决，训练学生的创新能力、分析归纳和表达能力，提高学生解决问题的能力，达到较好效果。

（3）课内实验是为了巩固课内学习的主要内容，通过安排4个课程实验“小任务”和一个由个人独立完成的“小项目”，使学生掌握一些基本的专业技能，帮助学生应用基本知识，熟练掌握各种开发工具。提高编程能力，培养学生的个人能力与职业技能。

（4）软件项目通常是由一定规模的项目小组来完成的，软件工程师不仅需要完成个人的工作任务，还需要与项目组成员协同工作才能完成任务。所以课后团队项目实践对实现课程教学目标是非常重要的教学环节。课外实践的目的是培养学生的团队精神与沟通技能，以及综合运用知识开发系统的能力。做法是布置课外团队案例分析和项目开发实践任务，将学生分为5～6人的开发小组，以团队协作方式完成一个项目，使学生在实践中体会软件的生命周期的阶段和活动，以及团队合作的各种角色和任务，让学生熟悉团队开发的基本模式，获得协同开发的经验。在整个项目的开发过程中，系统分析员需要与项目实践指导教师进行反复沟通以确定需求；项目组内必须定期自行组织召开协商会议，就项目进度、模块接口等管理与技术问题进行非正式的沟通和磋商；每个团队需在课程结束前提交规范的项目文档报告，并准备2场研讨报告。通过完成工作量不小于150个小时的项目实践活动，使学生感到有压力，有紧迫感，综合训练学生的分析能力、开发能力、组织能力、表达能力，培养团队精神，促使学生成为学习的主体，开展主动学习，践行“做中学”，强化训练学生的实际动手能力和创新能力。

（5）软件工程理论抽象，内容广泛，综合性实践性强。为了解决在校生缺乏企业和社会背景、缺乏实际工程经验的问题，学院与太极计算机公司（信息产业部第十五研究所）合作建立起校外软件工程实习基地。所有学生须在该基地开展为期1周的软件工程生产实习，了解IT企业的真实环境，获得软件工厂和企业系统开发流程和软件“黑盒”测试的实际体验。

本课程以建构主义学习理论为基础，针对软件工程学科知识体系和教学过程的特点，确定CDIO教学目标框架下课程教学的阶段划分、教学模式、活动、目标与方法，并根据课程知识单元的教学特点，选择各个知识单元的有效的教学方法，形成各门课程有效达成教学目标并体现以学生为主体、教师为主导的双主模式的组合教学方法模式，并在此基础上开展教学实验并收集教学效果的实验数据，并根据反馈不断改进教学方法。

2.教学手段

课程组充分发挥教师的计算机特长，有效利用互联网环境，开发在线教学及资源下载网站，实现教案、课件、辅助教学素材的共享，以及在线学习、作业提交、练习等在线功能，为师生提供先进的现代教育技术手段。

3.考核办法

有效的考试与评估系统可在很大程度上引导学生学习态度的转变和技能的进步，对培养学生的素质、能力和责任感具有重要作用。本课程强化对工程设计档案和软件设计作品这类基于学习结果的考核评价，不仅直接考查了学生的学习过程，也考查了学生跨学科的学习能力、设计才能、创造力和领导能力。

为了切实体现理论与实践并重的教学理念，笔者开展考核方法的改革，加强学习效果的检查，保证教学质量。改革传统闭卷考的单一考试模式，采取期末考试、实验、平时表现、研讨报告与“大作业”相结合的多元化考评方法，将学生完成实验和“大作业”的文档、报告、软件等实践成果作为考评内容，并加大在总分中的比重，通过学生之间互评，教师上机逐一检查的方法，促进学生之间的相互交流，确保“大作业”的完成质量，同时提高考核方法的客观性、公平性和合理性。

考核方法为：第一，课程总评成绩的评定主要包括考试、实验和平时成绩三个部分。这三部分的考核成绩分别占总评成绩的比例为40%、20%和40%。第二，考试采用开卷形式，主要考核学生对软件工程基本概念、原理和思想的理解与应用。第三，课内实验主要考核实验过程（20%）和实验报告（80%）。第四，平时成绩的考核由课程小作业（10%）、大作业（70%）、出勤（10%）、研讨报告（10%）四部分构成。其中大作业的考核成绩由资料收集大作业（20%）、英文案例研究大作业（20%）和项目开发实践大作业（30%）的考核成绩累加而成。研讨报告有2个，各占5%。

五、结束语

在近几年的教学实践中，课程组教师引入国际先进CDIO工程教育理念，结合软件工程课程特点和自己的科研成果以及实际工作经验，实施软件工程CDIO教学模式，深入浅出地讲授软件工程的基础知识理论，强化实践教学，强调课程知识模块间有机联系和综合应用，强调理论联系实际，强调知识传授和能力素质培养双重目标的实现，积极引导学生开展主动学习、探究式学习和协作学习。通过几年的教学实践，学生的个人能力和职业技能、人际交流能力以及CDIO系统建造与调控能力得到全面提高，成效显著。

参考文献：

[1]刘乃琦.软件工程教育的特点与问题[J].计算机教育,2004,(10).

[2]李曼丽.用历史解读CDIO及其应用前景[J].清华大学教育研究,

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[3]全蕾,陆钢.软件工程课程教学改革[J].中国科教创新导刊,

2009,(19).

[4]满君丰,陈莉,文志诚,等.质量工程实施进程中软件工程专业人才培养模式的研究与实践[J].计算机教育,2009,(23)

[5]林楠,李翠霞.国家示范性软件职业技术学院人才培养模式创新[J].计算机教育,2010,(24).

[6]张桦,温显斌,王劲松.基于CDIO模式的计算机专业教学改革[J].计算机教育,2010,(11).

篇5

摘要：

“慕课”背景下的中级财务会计课程资源构建在教学资源、教学形式与教学互动方面具有独特优势。优质教学资源的开放共享、学习不受时间和空间的限制以及以学生为中心、互动性增强是中级财务会计课程资源建设的出发点，高校应加强师资队伍建设、微视频教学资源建设，完善基本教学资源和教学拓展资源，从课程设置、教学大纲、教学日历、教案、课件、作业、试题库、参考资料等方面进行课程建设规划。

关键词：

慕课；中级财务会计；课程资源

一、引言

财务会计通常由基础会计、中级财务会计和高级财务会计三门学科组成，在这一体系中，中级财务会计具有承前启后的作用，是财务会计知识的主体部分，其重点是会计信息的加工与生成。财务管理、税务会计、会计电算化等课程通常是在中级财务会计课程之后开设，这些课程讲授的重点是对中级财务会计所生成的会计信息加以利用、分析与检查。另外，中级财务会计课程的开设可以满足会计专业培养目标的要求，通过学习，学生达到企业的会计上岗标准，可以在企事业单位从事出纳、会计、审计等经济管理工作，也可以在会计师事务所、税务师事务所等中介机构从事记账、税务等工作。在“互联网+教育”的背景下，利用互联网技术完善中级财务会计教学，对于促进教育教学改革有着重要的理论与实践意义。“慕课”具有大范围参与、完全免费与开放的特点，是信息技术发展给教育带来的一次全新革命[1]。在此条件下，从最初的在刺激与反应之间建立连接的行为主义理论，到学习是神经元之间建立连接的认知主义理论，再到基于互联网的联通主义学习理论的发展变化[2]，深化了高等教育教学改革的理论研究。中级财务会计的“慕课”课程建设，对高校适应现代教育发展需要、促进会计专业课程改革与创新、提高会计专业教学水平、实现会计专业人才培养目标有着重要的现实意义。

二、中级财务会计“慕课”课程资源构建的特点

“慕课”是教育改革与发展的重要推动力，其具有大范围参与、在线、开放的特点。Udacity、Coursera、Edx是国外的三大“慕课”平台，我国也有好大学在线、学徒在线、优课联盟等“慕课”平台[3]。中级财务会计“慕课”课程的资源构建具有三个特点。

（一）优质教学资源的开放共享

中级财务会计是会计的主干课程，其对于在校学生、会计及非会计人员都具有一定的普适性。在高等教学大众化的今天，中级财务会计“慕课”课程资源构建有利于实现优质资源的开放共享，解决师资紧张问题，使更多的学习者可以享受到优秀教师的优质教学，提高其学习的积极性和主动性。

（二）学习者不受时间、空间的限制

行为主义学习理论提出，学习是刺激与反应的连接。在该理论的指导下，传统的财务会计教学主要采用教师教、学生学的“满堂灌”教学方式，体现为教师“一言堂”，而学生是被动学习。随着信息技术的发展，网络的普及改变了传统的教育理念，联通主义理论由此产生。该理论提出，学习不应仅限于课堂和学校，学习是贯穿于人的一生的，学习者应随时随地学习[4]。“慕课”通过现代化网络技术平台进行教学，学习者利用电脑、手机等观看微视频课件，学习不受时间与空间的限制，体现了学习的自主性和灵活性[5]。

（三）“慕课”以学生为中心，互动性增强

中级财务会计的“慕课”课程资源构建是以学生为中心，突出学生的主动性和创造性，而教师是整个教学过程的设计者与组织者[6]。“慕课”课程是按知识点进行构建，教师对每个知识点制作10分钟左右的微视频，以吸引学生的注意力。学生在观看微视频之后，通过作业练习，就不懂的问题与教师、同学进行互动交流，深化对知识的理解。

三、中级财务会计“慕课”课程资源的构建

（一）课程门户建设

课程门户主要是为学生提供课程的基本信息，包括教学团队信息和课程相关信息。教学团队信息主要包括团队成员简介、研究领域、科研成果及荣誉、奖励等信息，课程相关信息包括课程基本介绍、课程章节、教学资源、教学意义、教学目的与任务、教学要求、教学内容、教学方法、教学日历、教学对象、参考资料等信息，了解这些信息有助于学生对授课教师及课程有一个基本的了解。

（二）教学基本资源建设

课程基本资源建设是“慕课”最主要的部分，它为学生提供学习指导，学生在该阶段可以自主完成学习任务。教师按照“慕课”微视频制作的要求，综合利用各种教学资源、教学形式、教学方法和策略进行教学方案设计。课程基本资源建设对提高上课质量、实现课程目标有着重要的作用[7]。“慕课”的微视频是以知识点为基础，根据各章节重点和难点设计两至三个知识点，以此为基础进行内容讲解、难点指导。教学录像与多媒体课件的制作要依靠教学团队的力量，充分发挥专业教师、技术人员的优势，开发出知识与技术含量高的精品课件。

（三）教学拓展资源建设

教学拓展资源体现了课程教学的先进性与科学性，反映了课程特点，可应用于各教学与学习环节，以支持课程教学与学习过程。拓展资源包括案例库、专题讲座库、素材资源库、专业知识检索、仿真实验实训系统、作业系统、在线考试系统、教学学习与交流工具、校企联合系统和佐证资料。案例库主要搜集工作中的典型案例和综合训练项目，学生利用这些资料进行分析、判断和处理，以提高分析问题、解决问题的综合能力。案例库的案例具有较强的实践性，这些生动鲜活的案例资料丰富了学习资源，开拓了学生的视野。专题讲座库包括多个专题，如套期保值、企业内部控制、互动教学法等。素材资源库涉及2014年修订的基本会计准则的相关内容，专业知识检索系统是对会计专业术语的详细解释，校企联合系统可提供近年来与外界交流的相关信息，佐证材料是团队成员的教学成果，仿真实验实训系统则可提供财务会计模拟实验的教学要件。

（四）资料库资源建设

资料库资源包括共享资料、教材教参、推荐视频、题库、作业库和试题库。教材教参与题库资源建设要以2014年新修订的会计准则为基础，编制中力求将新知识融入教材，使其内容更贴近会计工作实际，在形式上更适合学生的认知规律，文字表达要深入浅出。资料库要向学生提供中级财务会计的参考书目，点击链接学生就可以阅览电子图书内容，方便对课程重点、难点的学习。题库按章节设计各类测试题，包括单选题、多选题、判断题、简答题、计算题，学生根据学习进度随时检测自我学习效果。同时，习题库要为测评系统提供试题资源，以便使用者利用课程在线考试系统对学习情况进行测试，帮助学生分析学习情况，提高学习效率[8]。

四、“慕课”背景下中级财务会计课程的未来规划

（一）师资队伍建设

“慕课”是利用计算机、网络及多媒体等现代技术手段进行教学设计、安排教学活动，其从教学内容、教学形式、教学手段、教学互动等方面对传统教学提出挑战，对教师的要求也更高，教师不仅要具备深厚的基础理论与专业知识，还要有教学设计、教学管理、教学实施等方面的技术与经验，更要熟悉和掌握计算机、网络、多媒体等先进技术。因此，从“慕课”课程建设的系统性、综合性、复杂性和长期性来考虑，高校必须抓住“慕课”带来的契机，加强中级财务会计教学团队建设，提高教师的专业知识和计算机操作水平，强化综合执教能力，建立一支既有扎实的专业知识功底、又熟悉现代教育技术的教学团队。

（二）微视频教学资源建设

中级财务会计内容较多，涉及企业各方面的业务处理，有些特殊业务处理难度较大，对于没有会计知识基础的学习者来说，完全靠自学很难掌握这些复杂的知识。如果教师能够提供微视频资料，学生就可以根据课程内容反复观看微视频，理解和消化知识难点，解决学习困难问题，提高学习效率。同时，在各种数字化的学习资源中，学生比较喜欢视频资源。视频有真实的情景、实时的教师讲课动态，既能传达教学内容，又蕴含情感元素，能够激发学生的学习兴趣，收到良好的教学效果[9]。因此，微视频是具有综合价值的宝贵教学资源，优秀的教学微视频是课程资源构建的一项重要内容。

（三）完善教学资源

随着我国基本会计准则与具体会计准则的修订和完善，中级财务会计课程的相关内容也要进行调整与补充，这就要求教学资源必须及时更新、不断完善。高校应根据办学特色和培养目标制定教学大纲，补充建设专题数据库，完善试题库，丰富案例库，并进一步完善在线自测/考试系统与作业系统，构建行之有效的教学检查和质量评估体系。

参考文献：

［1］朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择［J］.教育发展研究，2014（12）：73-77.

［4］解德渤，王洪才.“慕课”对我国高等教育的挑战［J］.江苏高教，2015（3）：71-74.

［5］尹达.“慕课现象”的本质阐释、现实反思与未来展望［J］.电化教育研究，2015（5）：59-63.

［6］吴维仲，关晓辉，曲朝阳.“慕课”浪潮引发的高校教学改革思考［J］.东北师大学报，2015（2）：190-194.

［7］徐晓丹，刘华文.网站设计教学改革中的慕课资源建设［J］.计算机教育，2016（3）：43-45.

［8］刘秀玲，黄凌宇，朱瑞雪，等.结合慕课资源的课程建设［J］.大连民族学院学报，2015（4）：409-412.

篇6

【关键词】经济奇迹 经验 经济体制 可持续性

中国自1978年实施改革开放以来，经济发生了翻天覆地的变化，2011年中国大陆的GDP总量达到472564亿元，合7.3万亿美元，居世界第二位，按照可比价格计算比上年增长9.2%，人均GDP达到5434美元，首次突破5000美元大关，而在1978年，我国GDP总量仅为3645亿美元，人均只有190美元，33年来我国GDP年实际增长率为9.9%，而世界平均水平仅为3.3%，人民的生活水平每十年就翻一番，而同样的成绩美国花了30年。改革开放以来的中国经济被公认为是一个奇迹，33年的改革实践我们虽然付出一些惨痛的代价，但也积累了大量成功的经验。

一、中国经济成功的经验

（一）渐进式的经济体制改革。

20世纪后期世界出现了两种经济体制转轨方式即俄罗斯的激进式改革和中国的渐进式改革。苏联解体后俄罗斯采取了激进式的改革即休克疗法，对经济体制各方面进行全面变革，改革的结果是，总产出大幅度下降，经济增长呈L型曲线，通货膨胀严重，社会失业大幅度增加，汇率贬值，出口不振，经济陷入严重的衰退之中，休克疗法的失败使俄罗斯GDP几乎减少了一半，GDP总量下降到美国的1/10。而同期中国的渐进式改革，却使中国摆脱了贫困的苦恼，经济实力大为增强。我国渐进式的经济体制改革主要有以下表现，第一是摸着石头过河，有计划，有步骤，循序渐进。我国改革首先由农村开始，在农村改革取得一定成效后开始在城市进行经济体制改革，减少了改革中可能出现的障碍。第二是定点实验，以点带面，全面推广。我国的改革开放是从深圳，珠海，厦门，汕头四个特区开始的，1989年扩展到大连、秦皇岛、天津、烟台、青岛等十四个沿海城市，1985年在城市开放的基础上又将长江三角洲、珠江三角洲、闽南三角地区辟为经济开放区，从而形成了沿海经济开放带。1992年以来，又决定对外开放一批边疆城市和内陆省会、自治区首府城市。这样，中国就形成了沿海、沿江、沿边、内陆地区相结合的全方位、多层次、宽领域对外开放的格局。

（二）政府强有力的经济干预。

中国改革开放以来取得的巨大成就离不开政府对经济的干预，我国政府的宏观调控在经济发展中起着重要的作用，我国政府对经济的干预主要表现为两个方面，一是政府制定连续的经济发展规划，我国在上个世纪80年代就制定了到2050年的奋斗目标，而且每隔五年都有一个五年规划，落实本期奋斗目标，正是这些宏伟的规划指导者中国经济一步一步向前迈进。二是政府对经济的宏观调控。当我国需要哪些产业优先发展时政府可以集中力量支持优势产业的发展，同时也可以对一些落后产业进行淘汰，例如我国重点支持的航空，高科技产业，高铁等。当经济出现问题时政府通过调控可以使经济尽快脱离危机，2008年的金融危机，我国也受到了严重打击，政府及时出台措施，出台了4万亿投资政策，拉动了经济的发展。

（三）正确处理改革发展稳定的关系，稳定优先。

中国经济之所以能保持30年的快速增长，其中重要原因之一就是正确处理了改革、发展与稳定的关系，改革是动力，发展是目的，稳定是前提。中国过去30年的改革并非是一番风顺的，1985年出现了第一次经济过热，1988由于采取了放开价格的办法，导致了两位数的通货膨胀，80年代末90年代初受东欧剧变和苏联解体的影响，我国社会也出现了一些动荡，但是我们始终维护了社会的稳定，正确处理了改革发展稳定之间的关系，使中国经济体制改革保持了正确的方向，成就了中国30年的辉煌。

（四）一切从我国的国情出发。

每个国家选择什么样的制度，什么样的道路，都必须从自己实际情况出发，既不能急于就成超越历史阶段，也不能骄傲自满，裹足不前。改革开放前由于急于求成，超越历史阶段，结果不但不能促进社会进步，反而阻碍了社会的发展。我国处于社会主义初级阶段，人口多，底子薄，资源相对匮乏，这是我国的基本国情。改革开放后，中国从自身的国情出发，制定了适合自己国情的一些了政策方案，促进了经济的快速发展。

二、中国奇迹的可持续性分析

中国经济经历了30年的辉煌，但中国经济能否取得持续发展，是否会重蹈日本的覆辙，这是众多学者专家所关注的一个问题。目前中国经济中虽然存在着诸多问题，但同时也存在着许多的有利条件。这些有利条件足以支撑中国经济的持续发展。

（一）我国拥有强大的人力资源和广阔的国内市场。

人力资源是决定一个国家经济发展重要因素之一，对经济的持续发展起着重要作用。我国是世界人口第一大国，人力资源丰富，随着我国高等教育和职业技术教育的普及，我国人口素质不断提高，人力资源优势逐渐显现。强大的人力资源为我国经济发展提供的保障。另外我国国土面积广大，人口众多，消费市场广阔，如果把居民的消费市场开发出来将会极大地促进我国经济的持续发展。

（二）积极进行经济体制改革，适应经济的发展。

我国政府根据经济发展的经验和教训，积极的改革我国的经济体制，使我国的经济体制与我国的的经济发展相适应，从制度上促进我国经济的可持续发展。

（三）政府强有力的宏观调控。

我国政府强有力的宏观调控可以减轻经济的波动，把资源用在国家急需的行业，促进新兴产业和高科技产业的发展。

（四）充足的外汇储备。

目前我国是世界第一大外汇储备国，虽然我国资源相对匮乏，但是充裕的外汇储备可以为我国在国际市场上购买资源和原材料提供了保障。

参考文献：

[1]王琼琼.中国经济增长奇迹解析及对可持续增长的思考[J].知识经济，2010，（10）.

[2]陈兴芜.我国经济体制改革的主要历程及基本经验[J].重庆社会科学，2008，（12）.

[3]宗寒.我国经济体制改革的巨大成就和基本经验[J].理论学习，2008，（9）.

篇7

【关键词】西方经济学 课程优化建设 原则 总体思路

一、西方经济学课程优化建设的意义

西方经济学是国家教育部审定的财经专业的核心课程之一，是财经类专业的专业基础课，这门学科是伴随着资本主义制度和资本主义市场经济的产生和发展而建立起来的经济学科。是对资本主义运行的基础――市场机制的经验性总结，虽然从本质上说是为资产阶级服务的，但其中的理论和分析方法，对于正在建立和完善社会主义市场经济体制的我国具有重要的指导作用。因此，西方经济学课程优化建设，对提高经济学教学质量，推动经济学课程体系建设，优化人才培养方案，具有重要的理论意义和现实意义。

二、西方经济学课程优化建设的内容

1、西方经济学优化建设的原则

（1）科学化、系统化原则。任何一门课程的设置都是建立在科学的基础上的，既要充分体现社会需求，又要遵循课程设计的规律，从理论到实践，同时还要考虑到教学资源、教学过程的特点和要求，课程优化建设，不仅要遵循课程内容的系统化，还要重视学生理论知识的综合学习，注重培养学生的实践能力和创新精神，充分发挥西方经济学的理论基础作用，体现知识的连续性和层次性。

（2）适应社会需求，彰显商业伦理。我国正处于向市场经济转变的过程中，新旧体制交替阶段最容易出现道德缺失。目前，在商业领域出现的部分企业“见利忘义”、“急功近利”等现象就反映了这一点。随着市场经济的发展，商品交换行为更加频繁，也就更加迫切的需要对未来的企业经营管理者进行商业伦理教育。商业伦理教育可以贯穿于西方经济学的主要教学内容中，引导学生分析企业的社会责任与利润最大化相统一问题，探讨企业如何“义利并举”、“取才有道”；引导学生思考公平竞争的问题；在商业活动中企业经营者应奉行交易自由与诚实守信原则的教育，可以贯穿于各个章节的学习中，因为作为西方经济学根基的市场经济本身就建立在自由交易的基础上，诚实守信更是市场经济蓬勃发展的保障。

（3）坚持西方经济学基本理论为主，前沿性理论为辅的原则。前沿性理论是对经济学基本理论的突破和发展，如果不向学生重点介绍经济学基本理论，那么前沿性理论也就成为无源之水，无本之木；如果不向学生介绍前沿性理论，那么学生无法了解经济学的研究动态，教师也无法实施研究性教学。因此，应坚持经济学基本理论为主，前沿性理论为辅的原则。

2、西方经济学课程优化建设

（1）基本思路。首先，在思想上明确，“西方经济学”在不同程度上构成许多经济学科和课程的理论基础，是经济类专业的公共必修基础课，在教学中占有重要的地位。因此，为了给其他学科和课程的研究学习铺设道路，必须通过本课程的教学，一方面要使学生掌握现代经济学的基本理论、基本概念和基本方法，使学生对当代经济学的基本内容有全面、系统的了解，为进一步学习经济类的专业课程打好基础；另一方面要使学生能分析和运用现代经济学知识，将知识运用于实际工作中，并为将来更好地从事经济工作奠定一个坚实的基础。其次，西方经济学的特点在于其内容抽象、广泛，又有较强的逻辑性、条理性和系统性，因此，必须根据课程的特点和难点，在西方经济学的教学体系和教学内容设置上，从不同专业、不同学生的实际出发，准确定位，有所侧重，突出针对性。正确处理理论知识讲授与现实问题分析的关系。使理论讲授的系统性与现实问题有针对性的很好的结合起来，运用理论来分析现实问题，通过现实问题的研究与解决来加深对理论的认识和把握。对课程理论讲授的内容要精选精讲，务求精而不求多，抓住重点，讲清讲透重点和难点，使学生把握西方经济学框架体系，掌握西方经济学的基本内容、分析方法、并能举一反三，触类旁通。树立“以学生为本”的现代教育理念，发挥学生的主体性，处理好“教”与“学”之间的关系，教学方法应灵活多样，除注重利用现代教学设备和教学手段外，尤其是要从学生实际出发，营造一种以学生为主体的环境氛围，围绕培养和提高学生的能动性、自主性和创造性这个目标，把教学过程变成学生在教师指导下丰富理论、获取知识、发展智力和训练能力的重要过程，使他们成为教育、教学活动和自我发展的主体。

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关键词：景观设计;课程体系;构建

景观设计是以规划设计为手段，集土地的分析、管理、保护等众多任务于一身的学科。景观设计是对建筑空间设计的深化和完善，是在建筑物外部进行的有关空间与环境的设计创作，通过对建筑空间的再改造，使人生活在这个空间里具有一定的舒适度，满足人对空间的功能需求，并且在处理好人与室外空间关系的基础上，将艺术美与实用性融为一体，给予人们轻松、愉快、舒适、休闲的体验。目前，景观设计本科专业教学存在教学理念、课程设置较为落后的问题，阻碍了景观设计行业的发展。

一、景观设计专业课程体系存在的问题

1.教学理念落后

目前，部分教育者对景观设计的实质缺乏正确而全面的认识，习惯于以园林教学的思维进行景观设计教学，以美术基础作为景观设计学科的基础，甚至将园林设计专业的教学方法直接用于景观设计教学。由于受到这种思维与教学模式的制约，一些授课教师对景观设计的新知识、新技术缺乏了解，教学理念落后，教学内容陈旧，不能与时俱进。

2.课程体系缺乏职业性

景观设计专业往往与园林设计专业混为一谈，课程体系缺乏景观专业教学必需的构架。部分院校在创办景观专业的时候缺乏相应的社会实践和社会调查，部分教师从园林设计专业发展而来，授课内容脱离了景观设计的实际内容，容易将园林知识带入景观设计教学。

部分学生只在课堂上接受教师讲授和演示，缺少景观设计实践训练。这就导致了教学与实践脱节，学生景观设计项目中的商业设计能力低下，难以在毕业时顺利就业。

二、景观设计专业国内院校的课程设置对比

澳门科技大学景观设计专业基础课程有素描基础、设计素描、色彩基础、设计色彩、平面构成、色彩构成、立体构成、基础摄影；云南大学景观设计专业基础课程有素描、色彩、速写、平面构成、色彩构成、造型基础、摄影基础；广州大学松田学院景观设计专业基础课程有设计素描、设计色彩、构成艺术、摄影、速写。在主干课程的设置方面，澳门科技大学景观设计专业主干课程为建筑设计、种植设计、城市公共空间设计、旅游区景观规划设计、公共艺术、庭园设计；云南大学景观设计专业主干课程有景观设计入门、社区公共环境、雕塑、园林景观设计、景观照明、景观设计工作室（广场规划设计）、雕塑设计制作、照明设计、装饰构造设计、园林植物配置、景观规划基础、主题公园设计、公共陈设及标识设计、滨水景观设计；广州大学松田学院景观设计专业主干课程有景观建筑设计、景观雕塑设计、城市公共环境设计、景观工程预算、景观园林工程施工、植物造景、城市景观艺术设计、陈设艺术设计、环境规划与设计等。由分析可见：各个学校的基础课程差别不大，大都基于设计基础课程；专业课程的差异比较明显，有以城市景观设计项目种类来划分课程结构的，如云南大学，也有以景观知识结构来划分课程的，如广州大学松田学院，显示了各个学校对景观设计专业的认识有较大差异。

三、基于商业设计的景观设计课程设置分析

商业设计中划分了很多不同的设计项目，基于景观设计类的设计包括居住区景观设计、公园规划设计、广场规划设计、滨水景观设计、度假村规划设计、导视系统设计、公共设施设计、景观照明设计、景观小品设计等。从本科院校设置的景观设计专业课程分析，云南大学的课程设置全面覆盖了景观设计的方方面面，毕业生能很快进入专业公司进行项目设计；基本能涵盖属于景观设计类别的是澳门科技大学；而广州大学松田学院类似的课程较少。职业型的景观设计教育需要有针对性地培养景观设计师，所以属于景观设计项目就可以将之纳入教学体系。如，庭园设计是景观设计专业的一个最小的设计类型，这门课程对于学生的现代景观设计入门非常重要，对于启发学生对景观设计的理解与把握也很重要。但是有的学校并未开设这门课程，导致学生无法进行庭园设计，对庭园设计的理解也流于空泛。

四、景观设计专业教学的创新改革

中国的景观设计教育往往与园林设计专业混淆，园林设计多为了满足少数人的欣赏目的，而景观设计更强调大众性和开放性，通过对现有土地的规划设计，使其改良以适应人类的不同需求，其设计对象是多样的。景观设计教育需与地域紧密结合在一起，利用中国丰富的地域自然条件、多元的设计形态，在不同的地方呈现出不同的特色。

作者:曾辽华 单位:广西民族师范学院

参考文献：

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0 引言

 

很长时间以来，西方经济学的教学是以传授知识为主，和其他课程的教学大同小异，这也是中国长久以来中小学和本科教学的习惯。传授知识这种教学模式的好处是学生接受的知识量大，然而弊端也非常明显，即以牺牲培养学生的思考和创新能力为代价。经济学作为一门社会学科有其独特的思想性的一面，在讲授的过程中更应该注重向同学们传授经济学的基本思想和思维方法，这样更符合经济学这门课程的基本规律，同时对学生而言，具有一定的自主思考能力和创新能力才能成为一名合格的大学生。

 

因此我们认为经济学的教学要改变以往单纯传授知识的模式，应该在理念和实践两个方面进行教学改革，传授经济学基本思想，培养学生的思考和创新能力。下文分六个部分具体讨论我们的教学改革。其中将重点谈到四川大学 “大班授课，小班研讨” 的教学改革，以及这个改革在西方经济学课程中的具体运用。

 

1 何为“西方经济学”

 

在深入探讨西方经济学的教学改革之前，有必要对“西方经济学”这个概念做简单的分析。

 

“西方经济学”一词是中国人独创，事实上不存在所谓“西方经济学”，也不存在“东方经济学”，经济学即是经济学，和物理学、心理学、社会学等学科一样是一个无国界的概念。有人认为“西方经济学”是和“政治经济学”相对而言的，然而在古典经济学时期，经济学就叫做政治经济学。所以我们认为所谓的西方经济学就是现代经济学，与古典经济学相对而论，像钱颖一教授说的那样“最近的半个世纪以来发展起来的、在当今世界上被认可为主流的经济学称为现代经济学”，①经济学通常以研究市场经济中的行为和现象为核心内容，根据研究对象的不同又分为微观经济学和宏观经济学，比如国内常见的萨缪尔森版的《经济学》， 有微观和宏观两个部分，高鸿业版的《西方经济学》也是分为上下册，微观和宏观两个部分。

 

一般来说，“西方经济学”的知识内容包括市场价格的决定、消费者的行为选择、生产者的行为选择(包括生产要素的选择)、市场结构分析、企业竞争(包括初步的博弈论)、初步的一般均衡论、福利经济学、国民收入相关概念及决定、经济政策分析、总需求和总供给理论、失业与通货膨胀、经济增长理论等等。

 

2 参考教材及阅读书目

 

由于过去的教学理念是围绕考试的“知识传播型”教学，所以老师和学生们在选择教材方面偏重简约和单一，即一本教材解决全部问题，而且偏爱那种知识罗列(一目了然)型的国内教材，②不喜欢循序渐进引导型的国外教材，这其实是偏离了教学的正轨。教学应该是触类旁通、举一反三，知其然，也要知其所以然，不单是学会原理，还要学会应用。因此不能拘泥于一本教材、一套多媒体课件，同一个问题在不同的作者那里可能有不同的表述和观点，老师有义务告诉学生、学生也有权利自主思考。因此在课程参考教材的选择上，本文作者所担任的四川大学经济学院的西方经济学课程是这样安排的，除了平时的习题练习以高鸿业版《西方经济学》(第5版)为主外，我们还鼓励同学们查阅其他教材，比如：《经济学原理》(第6版，曼昆)、《经济学》(第18版，萨缪尔森)、 《经济学》(第4版，斯蒂格利茨)、《微观经济学》(第8版，平狄克)、《微观经济学：现代观点》(第8版，范里安)、《微观经济学》(第2版，克鲁格曼)、《宏观经济学》(第7版，曼昆)、《宏观经济学》(第10版，多恩布什)、《宏观经济学》(第2版，克鲁格曼)等等。

 

除了教材的阅读多元化以外，我们也注重经济学经典著作的阅读。教材里面提到的知识、原理、思想都是来源于一个个经济学家的贡献，他们最初是怎么研究的?得出那样的结论有什么背景和前提?这类问题可能在以说教为主的教材里面找不到答案，因此直接阅读原著有助于同学们更好地学习经济学原理，也是养成经济学素养的必要环节。同时我们也推荐同学们阅读有关经济思想史方面的著作，比如：《经济思想史：伦敦经济学院讲演录》(罗宾斯)、《经济理论的回顾》(马克·布劳格)、《经济分析史》(一、二、三卷，熊彼特)。另外，有关数学在经济学上应用的相关著作我们也推荐同学们多读一读，比如《数理经济学的基本方法》(蒋中一)、《经济学中的数学》(西蒙)、《经济学中的分析方法》(高山晟)等。

 

3 教学理念的改变

 

教学理念来源于教育理念，大学教学受高等教育的影响。中国最早的现代意义上的大学成立于1895年的北洋大学和1898年的京师大学堂，因此中国的高等教育有一百年的历史。高等教育在民国时期的理念是自主发展， 而在1949年后主要是服从发展的需要，后者可以称之为“适应论”，即突出强调高等教育的发展必须与社会发展需求相一致的高等教育理念。在“适应论”的理念下，大学课堂只讲授对社会发展“有用”的，而不讲授“无用”的，比如1949年后全国大学院系调整，突出理工科，削减文史艺术类，为的就是高等教育要适应国家发展。不可否认这对当时的社会发展起到一定的积极作用，但是“适应论”破坏了高等教育自身的发展规律，追求片面的“有用”而忽视所谓的“无用”，造成了经济发展与国民素质的不和谐和物质文化与精神文化不统一的局面。

 

因此我们认为教育理念要破除“适应论”、“功利主义”的束缚，与此同时教学理念上也要打破“适应论”、“功利主义”的束缚。对于西方经济学课程来说，经济学原理的学习主要是培养学生的经济学思维，学会用经济学的方法解释社会现象。所以在课程讲授上我们突出学生自主思考能力的培养、创新能力的培养。在具体操作上我们采用四川大学“大班授课，小班研讨”的模式，即主讲教师负责讲授主要的知识内容，助理教师负责同学们课下的研讨。

 

4 四川大学“大班授课，小班研讨”教学改革介绍

 

四川大学从2012年春季实施“大班授课，小班研讨”的教学改革，其目的是提高课堂教学质量，用更科学的方法进行教学工作。具体实施措施是设置“研究生助教岗位”，由主讲教师设计课程改革方案并承担大班教学工作，研究生助教负责组织小班研讨。授课和研讨均在正常课堂教学时段进行。主讲教师负责研究生助教的指导、任务分派和业绩考核。助教工作职责包括：(1)根据教师要求随堂听课，并协助教师完成课堂教学;(2)组织学生进行小班研讨、集体自习、集中答疑、辅导习题等与课程相关的形式多样的活动;(3)日常学习管理，包括协助教师批改作业、批阅试卷等。

 

西方经济学作为经济管理类专业基础课程，是首批纳入“大班授课、小班研讨”教学改革的试点课程，经过三年的实践，效果十分显著，学生的学习积极性大大提高，期末平均成绩明显提升，在由研究生助教负责的“小班研讨”中，同学们的表现也十分出色，课下积极准备，课上积极发言，热烈讨论，充分说明我们实行“大班授课，小班研讨”的教学改革是非常成功的。这种教学模式不但会继续深入开展，还要向更多的课程推广。

 

5 “大班授课，小班研讨”的实例演示

 

2013年秋季本文作者担任四川大学西方经济学课程宏观部分的主讲教师和助理教师，在教学过程中充分运用了“大班教学，小班研讨”的教学模式。具体操作是每周由主讲教师讲授一次课程(三个小节)，由助理教师负责布置作业、批改作业和答疑，并在每周的周末开设习题(答疑)课和研讨课，习题课主要以同学们的作业为主，做适当的延伸，同时负责解答同学们关于课程学习的疑惑;而研讨课是“大班授课，小班研讨”的重要环节，也是课堂教学的有效补充，也是锻炼同学们的思考能力、创新能力的重要方法。在每次研讨课之前，助理教师负责把讨论的主题告诉大家，讨论的主题包括但不限于课堂中的所学内容，也可以是所学内容的延伸或者运用。

 

举例来说，宏观经济学首先介绍经济数据方面的内容，包括国内生产总值(GDP)、消费者价格指数(CPI)、生产者价格指数(PPI)等以及相关数据，其中重点是关于GDP的部分，即国民收入核算。主讲教师循序渐进地讲授宏观数据对宏观经济学的重要性，这些数据的算法、含义、优缺点等，并且结合各种教材的说法，分析不同作者的不同观点，这样的讲授思路清晰、内容丰富，且留有思考的空间，课下同学们可以对课上的内容作深入的思考和讨论。

 

关于经济数据的问题，我们的讨论题目是“国内生产总值(GDP)衡量经济运行好坏的优缺点”，事先跟同学们定下这个题目，留有一个星期的准备时间，在准备期间同学们可以查找相关的文献资料、新闻报道，也可以做一些问卷调查，制作多媒体课件，或者组成小组进行内部讨论，在讨论课上50个同学被分为两组，分别谈论“国内生产总值(GDP)衡量经济运行好坏的优点”和“国内生产总值(GDP)衡量经济运行好坏的缺点”，在同学们发言之前助教老师做一个引题，简单介绍这个问题的含义和一些注意事项，接着就是同学们的具体讨论。同学们的发言非常积极，从发言的内容看他们确实查阅了大量的文献资料，而且对此问题进行了深入的思考，现将他们的发言内容整理如下：

 

针对GDP核算的优点，同学们有以下一些看法：把经济运行这个较为抽象的概念具体化、定量化了，使我们能够判断经济运行的好坏，而不是停留在表象的观察上。虽然GDP不是完美的衡量指标，但是没有比GDP更好地反映经济运行好坏的指标了，GDP这个指标是经过大量的实践和论证，国内外一致认可的，因此我们可以使用它。GDP的测算有生产法、支出法和收入法，每一种方法都有严格的要求和范围。比如支出法包括：消费(C)、投资(I)、政府购买(G)、净出口(NX)。

 

针对GDP核算的缺点，同学们有以下一些看法：GDP测算时容易忽略一些经济活动。比如家庭生产性劳动、农村瓜果蔬菜交易(不交税，无法测算，只能估算)、黑市交易、官员贪污受贿等，这些活动不容易测算，即使纳入考虑范围，也只能依靠估算，误差较大。经济运行好坏不能只看GDP的大小，还得结合失业率、通货膨胀率具体的分析，在一些发达国家，比如美国，政府和民众特别重视的不是GDP的多少，而是失业率的大小，每一个劳动者最关心的是自己能否很好地就业;再比如一些非洲国家，通货膨胀非常严重，这时候他们关心的就是把通货膨胀率降下来。所以要具体国家具体分析。GDP掩盖了一些民生问题，使得一些地方官僚唯GDP是从，不顾民众最关心的问题，比如就业、住房、入学、医疗等等，为了一个GDP上的数字忽视最根本的民生问题是可悲的，造成发展观念上的扭曲。

 

经过对这个问题的激烈讨论，同学们对国内生产总值(GDP)的相关问题有了深刻的认识，这些问题不再只是停留在书本的叙述层面，也不再仅仅是同学们的死记硬背，而是经过一番研究、思考、讨论之后成为同学们自己的知识。这种“大班授课、小班研讨”的形式在很大程度上带动了同学们的积极性和学习的效果，不但是西方经济学这种基础课程，其他专业课程也可以采用这种形式。

 

6 西方经济学课程教学改革前后的对比

 

在我们实施教学改革以前，西方经济学课程的教学是传统的知识传授模式，由主讲教师讲授，学生被动地学习，由于教学任务量大，时间紧迫，主要的时间和精力都用在课堂讲授上面，应有的师生互动和讨论往往被忽视，同时由于只有一名教师负责课程的所有工作，因此在批改作业、答疑等方面效率很低，效果很差，学生的学习积极性不高，期末成绩平平。

 

而自从实施“大班授课，小班研讨”以来，我们的教学工作焕然一新，助理教师的加入大大减轻了主讲教师的任务量，使得课堂讲授能够采用更加科学、有效的方法，基本的师生互动和交流也频繁起来，由助理教师负责的批改作业、答疑、组织研讨等更是教学的有效补充，在提高教学质量和提升学生学习积极性方面成效显著。

 

因此我们认为西方经济学课程实施的“大班授课，小班研讨”教学改革是十分成功的，在以后的教学工作中这种教学模式应该继续实行，并在不足之处进行更进一步的改革，另外从整个四川大学来说，我们认为“大班授课，小班研讨”的教学模式应该推向全校更多的课程。

 

7 结论

 

经济学是一门社会学科，甚至被认为是社会科学之首，社会科学的本质是思想与方法，因此本课程教学改革的重点就是改变过去那种以知识传授为主要内容的授课方式为传授思想和方法为主要内容的新型授课方式。这样的做法符合经济学的本质规律，而采用“大班授课、小班研讨”符合教学规律也是教学改革的具体体现。

 

总结起来，教学改革有以下几个好处：(1) 改善教学质量。不再以知识传授为主要目的，而是切实培养学生的思考能力，创新能力。(2)改进教学方法。不再是传统的一人讲授、学生听课这种模式，而是采用了“大班授课，小班研讨”的模式，这种教学方法更科学。(3)为川大精英教育计划作出贡献。四川大学校长谢和平提出了“精英教育”理念，“大班授课，小班研讨”这种模式正是精英教育的具体体现。

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（一）提升多元艺术氛围

“时尚不仅仅是做一件合穿的衣服，更是要通过这件衣服来反映社会现状”，在一种充满创造力的艺术氛围里解读时尚和文化，所绘制的和设计的产品就不会流于拙劣和无趣。无论寻求革命性的服装理念和服装形态、尝试建筑设计、平面设计、画家的思维方式的交融、还是尝试出新的色彩碰撞和组合、专注于面料的再次设计和实验室的革新，创作氛围都是必不可少的。

（二）形成“课程链接”式教学

（1）实用的速写课程内容的强调，为服装设计课程作辅垫。

（2）效果图表现技法课分为两个阶段：基础技法阶段和项目设计阶段。

（3）调研内容的重视。

（4）设计图作品完成的成品形式。

（5）评定方式。

二、拓宽教师国际化、跨学科的发展空间

我们不可能完全照搬他人的教学模式，但在师资队伍建设上，高校不失时机地提高教师特别是青年教师的素质是关键。一是对所有教师进行教师职业知识与技能的培训。二是为教师提供继续受教育的机会。尝试“外引内培”的方式。发达国家大学一般每隔3～4年就为在职教师提供一次带薪学习的机会，为教师了解和吸收最新科研成果提供了方便。心有多大，思维有多广，舞台就有多大。芝加哥大学前校长罗伯特·赫金斯（RobertMHuchins）曾表达过这样的思想：“教育不是教授具体的事实、理论和法则……不是将学生们培养成为专门的技术人员。教育宁可拨乱他们的固有思想，而能促进学生开阔眼界，启迪他们的聪明才智……”教育是传授学生学习的方法，培养他们触类旁通，举一反三的思维能力。日本东京文化服装学院现有很大比例的技能型的助教和具有实践经验的讲师、专任教授、专任讲师、专任助手（协助实践教学的助教）、“特别勤讲师”（来自企业的兼职讲师）。此外，还将社会上有学术成果、实践知识和敬业精神的优秀人员请进高校。尤其是来自知名企业的资深设计师或工艺技术师来担任的兼职讲师，不仅直接传授一线的实践经验和和操作技术，更重要的是将教学内容结合企业的设计课题展开教学研究。

三、大力营造“实验性艺术”的实质性

实践教学环境国内的实践教学环境正努力的方向：开放性、多元化、国际性、跨学科。一方面，加强校外实践基地的建设。通过校企合作、项目共建、校外实习等形式，高校落实稳定的校外实践基地。另一方面，加强校内实践基地建设，主要是指校内仿真型建设，大力投资建设各类模拟实验室。自20世纪80年代至今，以英国为代表的国际艺术教育更注重学生作品的观念化表达，强调社会前沿话题的社会批判性，跨学科、跨媒介成为大趋势。国外的实践教学环境：来看一份关于英国设计委员会和英国高等教育基金委员赴美调查访问的报告：

1、现场项目：学校将真实世界的情景和实习约束作为创造力之动因，这一重要性得到普遍地认可。即，让学生尽可能多地接触真实的作业情景，并且给予其真实的财务和时间约束。此外，项目使用企业模型和项目计划书竞争，学院准许在公司里工作的学生把产品带到市场上去。

2、企业文化和教学赞助：项目领导很关注行业赞助商的需求，甚至在某些情况下也把他们称作“顾客”，把学生称作他们的“产品”。例如麻省理工学院媒体实验室有个很有趣的赞助模式：赞助商赞助的金额多达20万美金，可以加入行业联合体，并以此来获取所需要的知识产权。

3、区域性特点：走访的各个城市都展现了各自不同风格的设计和创新，但共同点就是都反映了紧密的行业联系。