学前教育问题十篇

学前教育问题篇1

人类在遗传学方面的研究已经证明，人类的很多行为和心理，是在遗传和生活环境中共同作用并发展起来的。人类的很多心理行为都是受到遗传的影响，如，情绪的波动大小、性格的内向或外向等。不得不说，遗传因素是心理发展的前提，对心理健康方面产生的作用在研究中得以被人肯定。家庭是最基本的社会单位，也是儿童最早接触的生活环境，是儿童个性形成的重要场所。近年来，对儿童心理健康方面的关注比较高，研究证实了，在离异家庭中长大的孩子比在完整家庭环境下长大的孩子性格要孤僻和冷漠得多，而且特征明显。这样的儿童缺乏安全感，在人际交往中不合群，难以形成健全的人格。所以说，稳定的家庭环境对于幼儿心理健康发展有着重要作用。

二、目前我国学前儿童心理健康教育存在的问题

（一）对师资培训不够，使幼儿教师素质达不到新时期幼儿教育发展的需要。

随着对幼儿师范院校的撤并，目前社会对学前教育的认识观念，以及执教者敬业精神的缺失，教育素质问题等等，出现了幼儿教育队伍的流失，还出现个别教师对幼儿揪耳朵、封嘴巴等虐童事件，当事者还认为是“好玩”的严重问题。

（二）对家长的教育培训没有纳入培训计划，家长对孩子的教育行为是“拔苗助长”。

“学前教育是我国基础教育的重要组成部分，是学校教育和终身教育的奠基阶段。”这个观念在家长心里生根发芽，但学前教育是教什么？如何教？发展幼儿的什么？培养什么？等等，家长知之甚少。经调查近50名大班幼儿家长，有72%的家长希望在幼儿园就让孩子学习拼音、写字、珠心算、英语以及背诵古典诗词，并布置一定的家庭作业；对“学前班”和“大班”理解不清，认为学前班是搞幼小衔接教育，而不知道《幼儿园工作规程》规定三年制幼儿园大班要做好“幼小衔接”的要求，严重忽视对幼儿健全人格、规则意识等良好行为习惯及学习品质的培养。

（三）对园长的培训指导不够，使园长的教育管理理念跟不上教育发展的需要。

幼儿园管理者因资金受限，参加学习培训不够，影响了幼儿园教育教学活动课程的设置，部分幼儿园教育为满足家长需要着力找寻家长和自己需要的特色致使有“小学化”倾向。主要表现在：一是个别园长的教育理念不切合幼儿身体发育的规律，只重视知识的灌输而忽视健全人格培养、学习习惯、行为习惯等培养和发展；二是对本土资源的开发利用不足，没有形成园本课程，忽视接近幼儿生活的、比较熟悉的教育资源；三是对体育锻炼特别是民间体育游戏重视不够，甚至认为传承民间游戏的文化是落后的思想，没有思考传承民间体育游戏并促其优化，运用于幼儿肌体锻炼发展中，是幼儿教育者的责任和义务的问题。

（四）国家对学前教育的规范化管理不够。

一是在行政管理体系规范化方面，存在对各种类型的园所教育投资、教育指导、培训机构等的责任划分和归属管理问题；二是教育体制的延续性、一致性问题；三是对教职工的细化考核问题；四是义务教育阶段国家有明文规定，可幼儿入小学时，有变相测试知识点的问题，无形中对幼儿教育进行主观评价或比对，造成家长选择孩子入园的思维偏差，误导幼儿园的教育管理。

三、解决问题的思考

（一）政府有关部门要严抓共管

1.增加学前教育投资。政府相关部门要严格贯彻落实十精神，将“全面提高国民素质”、“全面实施素质教育”、“学有所教”等精神与学前教育的重要性结合起，重视幼儿园教育投资的必要性。3-6岁的孩子可塑性大，是人一生健全人格的形成、自律意识和规则意识初步培养形成的重要时期。同时，重视规范各类名目的培训机构，制定幼、小、中的衔接，让幼儿可持续发展，政府既然对低保、医疗、营养等民生问题如此重视，为什么就不能积极投资建设规范的幼儿园及培养幼儿教师的机构？所以，政府要规范、引导学前教育，重视儿童真正的感受，态度是关键。

2.组织有实践经验的专家制定相关有权威性、可操作性的制度、规程。一是把幼儿教育纳入到义务教育的管理范围，制定细化的管理制度；二是将学前教育教学绩效考评纳入到党政年度考核，严格督导、考评幼儿园规范办园、依法办园；三是积极给予扶持办园。这是解决问题的组织保障。

3.加强幼儿教育管理者和师资队伍的培训。一是幼儿园工作因孩子的年龄特点，与其它学校教育不同，国家要重视幼儿教师在专业技能、人格品质方面的培养教育；二是教育内容也随着时代变化而需要与时俱进，只靠园所筹资培训将是困难重重，因为幼儿教育是靠大量的操作材料和直观教具引导幼儿积极参与活动。因此：（1）加强管理者的培养。园长的人生和职业发展定位只有指向好园长、专家型园长、教育家型园长，才会从遵循幼儿身心发展规律出发，作出一些实实在在的成绩来，才能带领队伍按照幼儿发展规律和本园实际，把办“孩子开心、家长放心、社会满意”园，提高幼儿素质当作事业来干，无愧于管理者的神圣使命。（2）强化教师培养。在不断的培养教育过程中，教师只有成为幼儿教育活动的“引导者、支持者、参与者”，才能将各领域的内容相互渗透，选择适合孩子的教育教学游戏活动，从不同角度促进幼儿的情感、态度、能力、知识、技能，良好行为习惯的培养等方面的发展。

4.提高教师待遇，稳定教师队伍。上世纪80至90年代幼儿师范学校培养的幼儿教师曾成为幼儿教育事业的主力军，但目前随着个别教师价值观的改变、社会对幼儿教育不重视、对幼儿教师不尊重，工资待遇相对比其它行政事业单位人员低，但工作责任大、琐碎繁杂等等原因，使相当一部分幼儿教师转行或流失。同时，幼儿教师的老龄化也不容忽视，所以，提高教师待遇，是解决问题的经济保障。

5.将培训家长纳入培训计划，营造学前教育良好的育人环境。要解决家长对孩子教育思路是拔苗助长，助推幼儿教育“小学化”的问题，必须对适龄幼儿家长进行培训，让家长明白《中国教育报》专家所言：“如果孩子在幼儿园提前学习了小学低年级的内容，进入小学阶段的重复学习会让孩子感到：小学的学习没有挑战性，很容易应付，不用特别用心，这种认识和‘经验’不利于孩子良好学习动机和习惯的养成，当进入小学中高年级学习难度加大时，这部分孩子会出现畏难和厌烦情绪，学习成绩滑坡，不仅影响孩子学习积极性，也影响自信心和自尊心。”盲目“‘抢跑’赢得了一时却可能输了一世”、“超前学习知识不如培养孩子良好习惯”、“家长的态度对孩子自信心很重要”等道理。目前，家长乃至全社会只“重成就、重学业、重知识”的观念倾向左右着幼儿园教育，导致在幼儿园的空间资源、人力资源方面不足，活动空间小，老师只能与小学一样组织教育活动，而无法对幼儿实施科学的教育活动；长期以来对幼儿教育的重视不够，没有细化的切实可行的制度，使学前教育欠账太多，是“入园难”和“小学化”的重要原因是之一。前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让孩子感到厌烦，不要把他引入一种疲劳和对一切都漠不关心的状态，而要使他的整个身心都充满欢乐，这一点是何等重要！”因此，学前教育应该唤起幼儿智力发展的内在因素，以培养孩子对脑力劳动的真正热爱，让他们从一开始就能以一种高涨的、激动的情绪参加活动、游戏，在心灵深处播下渴望求知的种子。而不是“拔苗助长”式的伤害行为，所以，唯有政府履责，提供和保障幼儿园的育人环境和师资队伍，社区积极参与支持，幼儿园严格履职，家长积极配合，才能促进“四位一体”的教育格局和教育环境，这是解决突出问题的政治保障。

（二）幼儿园要遵循幼儿发展规律，规范办园行为

幼儿园必须依据《纲要》、《指南》等，把握教育教学的理念和目标任务，强化管理，带领教师铭记“将教育回归生活融入生命”的思路，思考“远离自然的生活是不健康的生活，远离田园的生活是令人焦虑和充满压抑的生活，没有美感的心灵，就没有健全的心灵；没有对自然的热爱之心，就没有健康的人格”的问题，倡导带领幼儿走进大自然，享受大自然，使幼儿在和谐愉悦的氛围中自觉地修正不足，主动接受教师的引导和干预。在“玩的游戏”中让幼儿的观察、思维、想象、表达、动手、创造能力得到初步培养，形成幼儿鲜明的个性和独特风格，激发他们的学习兴趣和求知欲望，使他们品尝到成功的愉悦，促进幼儿的综合素质，这才是我们幼教工作者要思考的严肃问题，而不是一味地标新立异和迎合家长。

1.规范制度，激励和调动教职工的工作积极性。建立健全各项规章制度是抓好幼儿园管理工作，确保幼儿健康安全的保证。（1）狠抓师德制度建设。（2）常抓教研制度建设。（3）抓安全管理制度建设。（4）抓常规管理，努力使管理规范化、制度化。

2.重视本土资源的利用和开发。“本土资源教育活动”是将幼儿园存在的教育资源问题作为研究对象，通过选择和优化创造性地利用本地资源优势，逐步形成适合本地区条件及教育对象的课程，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进师幼共同发展为目的的教育活动。（1）结合本园实际和本地资源组织园本教研活动。根据《纲要》的要求确定以特色课程活动为主体，充分挖掘与利用本地人文环境及本土资源，组织有科学性目标性的园本教研活动，使教育活动切近幼儿生活。（2）充分运用本土资源让区角活动更富吸引力。重视“动手是幼儿最主要的学习方式”理念，让活动区教学的全过程体现出幼儿选择材料的自主性、操作性以及对粗浅知识的自我发现。（3）全方位开发社区教育资源。（4）创设互动墙面，让环境成重要的教育资源。

3.关注健康教育，重视民间体育游戏活动。

《3-6岁儿童学习与发展指南》、《纲要》等都将幼儿健康放在第一位，“发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础。”但目前，因体育游戏活动没有引起部分幼儿园的重视，或者用高档游戏材料而使老鹰捉小鸡、踢毽子、打沙包等具有浓郁的民间地方特色的幼儿游戏逐渐丢失。其实民间游戏简便易行、经济实惠、深受幼儿喜爱，幼儿在玩的过程中除达到《指南》目标外，还可培养幼儿机智勇敢、团结友爱、遵守规则等良好品质。

4.以教育活动为中心抓家园共育。

（1）召开家长会，让教师和家长、家长和家长之间充分交流。（2）实行家长开放日。让家长目睹孩子在幼儿园的一日活动情况，感受幼儿园教育工作的艰辛并积极配合。（3）充分利用家长资源。（4）进行亲子互动活动。（5）展示幼儿作品。把每个幼儿的作品在园内的走廊或宣传栏内、活动室主题墙创建文化墙，让家长参观、欣赏，使幼儿有成功感，家长有自豪感。（6）组织学期教育成果展示。在学期末以班为单位，邀请全班家长参加教学成果汇报活动，当家长看到孩子经过一学期在幼儿园的生活，取得较好的进步时，满意感就写在脸上。

学前教育问题篇2

关键词：学前教育专业；社会教育实习；问题

一、前言

学前儿童社会教育是学前教育专业的一门专业必修课，它以培养和发展幼儿的社会性、促进其良好社会性品质的形成为核心目标，引导幼儿成为一个适应社会的、完整而幸福的人。《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁幼儿发展指南》对社会教育的地位、目标与内容以及实施给出了明确的规定和具体的教育建议。然而，相比于健康、语言、科学、艺术四个领域而言，社会领域教育的实践依然被认为是最为复杂，最为繁难的。[1]目前关于幼儿园社会教育的研究对象多集中于入职后的幼儿园老师，学校二年级的中期实习，是教师教育的重要环节，为三年级的顶岗实习和未来入职提前做好准备。[2]对这一阶段社会教育实习中存在的问题进行探究分析，具有重要的基础性意义。

二、社会教育实习中存在的主要问题

（一）缺乏社会教育必需的人文社会科学常识

幼儿园社会教育与许多相关学科，相关知识有密切联系，主要涉及社会学、伦理学、地理学、经济学、文化学、心理学、历史学等学科的基本知识。所以，除了掌握适合领域的学科特点和基本知识之外，它还要求教师要具备宽广的通识性知识。在新制定的中小学和幼儿园教师资格考试标准（试行）中，在职业道德与基本素养方面，同样规定了幼儿教师要了解自然和人文社会科学的一般知识以及具有较好的文化修养。[3]可以说，具备基本的自然和人文社会科学常识，是一名幼儿园教师所必须具备的基本素质。然而，实践中却发现，学生的社会常识性知识比较欠缺。比如一节社会课《各地名胜》上，当问孩子们假期里父母带自己去了哪些风景名胜区的时候，有孩子回答说去了自己家附近的小公园，也有的孩子回答游乐场等等，这是因为孩子不清楚风景名胜的概念，需要实习生进行很好的语言转换才可以。

（二）社会领域与相关课程领域相混淆

幼儿园五大领域相互渗透，从不同角度促进幼儿知识技能、情感态度和能力的发展，然而社会领域作为一个独立的课程领域被提出，同时具有理论和实践意义。由于学生对社会领域教育的目标、内容、方法等这些基本知识掌握的不够深入，导致实践中社会领域很容易与其他领域相混淆。从实习反馈中明显看出，学生普遍认为社会教育是一个很难把握的课，稍不注意就会上成其他领域的课，造成实践中社会领域教育活动的偏离。除此之外，部分学生将社会教育活动简单地理解为讲故事给孩子听。先给孩子讲一个故事，然后总结一下其中的道理。这些都反映了学生对社会领域的认识不清晰。

（三）对幼儿园社会教育内容的理解不全面

学前儿童社会教育的内容几乎涉及了幼儿社会生活的各个方面，有研究将学前儿童社会教育的内容分为四个方面，即自我意识、人际交往、社会环境与社会规范和多元文化[4]。然而由于幼儿园社会教育实践的薄弱，导致学生对社会教育内容的认识很不完整。如有学生在实习笔记中写道“平时很少看指导老师给他们上社会课，所以在我的印象中，社会教育应该就是对他们一日常规的指导吧”；也有学生在实习日记中写道，社会教育就是培养学生良好的个性和性格等等；对师幼互动以及同伴互动的意义缺少认识；对多元文化也仅仅理解为认识我国主要少数民族的风俗文化等。这些都是对社会教育内容的片面认识。

（四）随机教育意识欠缺，家园沟通能力需要提升

研读学生的实习笔记和反思不难看出，部分学生已能通过随机教育的方式对孩子进行教育，但只是纯粹出于偶然。对随机教育的理解比较肤浅，使用比较随意。在培养孩子良好的生活习惯和行为习惯方面，学生已经意识到家园合作的重要意义，但是对家园沟通的技能技巧却显得非常欠缺。这些都严重地削弱了幼儿园社会教育的效果。如何与家长沟通是一门学问，这是我们学生所欠缺的东西。

（五）灵活使用多种教学方法的能力欠缺，社会教育活动形式单一

社会教育的方法分为一般方法和特殊方法。一般方法包括以语言引导为主的方法，以情境教学为主的方法和以直接直觉为主的方法。在实践中发现，学生社会教育活动上所用的方法基本是以讲解法、谈话法为主。而角色扮演、移情训练、行为练习等方法学生极少使用。由于学生缺乏有效使用多种社会教育方法以及对社会教育目标的认知不到位，社会课很容易就变成了讲某个道理的讲故事活动。学生在社会教育教学中教学方式方法的单一，进而导致社会活动的枯燥无味，幼儿的积极性和参与度不高。

（六）社会教育教学活动设计与实施能力有待提高

具有初步的社会教育教学活动设计与实施能力是幼儿园社会技能的其中一项重要内容，然而由于学生知识和技能经验的欠缺，导致学生在设计教育教学活动的时候，不能准确地把握教学的重点和难点；另外在教学实施中，缺少灵活机智的应变能力。在教学活动设计方面，很多学生没有分清楚重难点，盲目以为社会认知才是活动的重点，而没有意识到良好行为能力的养成和幼儿情感的激发；在活动实施过程中，面对孩子的反应，老师缺少灵活应变的能力。

三、对高校社会教育课程教学的几点建议

（一）有针对性地巩固学生的幼儿园社会教育知识

1.透彻理解和掌握幼儿园社会教育目标

学前儿童社会领域教育目标的制定，是学前儿童社会教育开展的起点和归宿。[4]只有明确。而适宜的目标，才有可能选择恰当的内容和方法。实践中学生对不同领域之间相互混淆、将认知目标作为活动的重点，而忽视社会情感的激发以及社会行为技能的养成，这些正是源于对社会教育目标的认识不到位。在教学中，应通过对《幼儿园教育指导纲要（试行）》关于社会领域教育目标、《3-6岁儿童学习与发展指南》中关于幼儿在人际交往与社会适应方面的学习和发展目标进行重点解读；通过列举实例、课堂练习的方式把社会领域与其他领域相区分，使学生更加透彻地理解社会教育与相关课程领域之间的关系；另外掌握不同年龄段幼儿社会性发展水平，从而制定的适宜的目标。

2.立足于幼儿生活选择社会教育内容

学前儿童社会教育是源于儿童生活的教育，也是为了儿童生活的教育。“社会课要想把他上好，就必须贴近幼儿的生活，便于幼儿理解，在熟悉的程度上理解，进而产生社会情感。”这是其中一位实习生的实习反思。大量的社会教育活动实践也证明了这一点。只有将社会教育的内容真正来源于生活，植根于生活，才能引起幼儿的学习兴趣，调动孩子的积极性，活动的进行才会更加顺利。当然，社会教育不是单纯对适应孩子的生活，而是对孩子生活的引领。这也需要老师能够在透彻理解的基础上，对课程内容进行必要的删减、补充和修正。

3.提高有效使用社会领域教学方法的能力

在一个社会教学活动中，是否能够正确的选择和使用恰当的教学方法一定程度上影响了活动质量的高低，因此有效使用多种社会教学活动方法显得尤为重要。在课堂上要组织学生学习优质的社会教育活动设计，进行社会教育活动设计的练习，尤其是社会教育活动方法的选择和使用。学生采用分组的方式同课异构，模拟上课。活动要特别注意使用社会领域教学活动的特殊方法如行为练习法、情景教学法、角色扮演法等等，重点引导学生学生对活动方法的使用情况进行讨论分析；也可以通过优质课观摩等方式，学生从中学习活动更加有效地活动组织和教学方法；充分利用见习和实习实践课程，掌握和提升社会教育活动技能。

（二）丰富学生的人文社会科学常识

在社会常识方面，学生需要具备关于人与自我、他人、社会的基本常识以及具有幼儿园社会领域教育所必须的人文社会科学常识。幼儿教师首先要具备自信、乐观、坚韧的性格和个性，另外，学生自身要不断提高与人沟通和交往的能力，具有开阔的眼界和知识面。只有这样，才能更加有效地通过家园合作、随机教育、领域渗透等多种途径来提高社会教育的效果。作为高校教师，应鼓励学生养成反省的习惯，意识到自身存在的不足。然后通过上选修课、听讲座；博览群书，加强经典阅读；积极投身各种实践活动等方式和途径来丰富自身的生活体验和人生阅历。

（三）高校教师不断提升自身社会性发展水平

社会教育是一门身教重于言传的课程。对教师自身的社会性发展也有一定的要求。《幼儿园教育指导纲要（试行）也指出，社会领域的教育具有潜移默化的影响。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。成人应注重自己言行的榜样作用，避免简单生硬的说教。教师是幼儿学习的榜样，因此教师要格外严格要求自己，注意自身的言行举止，用真善美来影响和熏陶幼儿。作为高校教师，更要严格要求自己，寻求自身和学生社会性水平的共同发展。

（四）引进一线的幼儿园社会教育名师

邀请幼儿园社会教育名师来高校授课，或者采用开设讲座的方式，有针对性地就幼儿园社会教育实践中容易出现的问题，如何有效使用社会领域教育教学方法等问题，通过呈现幼儿园真实的案例，现场教学等方式直观形象地展示在学生的面前，学生通过教学观摩，案例评析等方式进行讨论思考，从而掌握社会教育教学活动的实施的技能技巧。另外，高校的教师要积极和幼儿园合作开展课题研究；充分利用学生到幼儿园见习、实习的机会，到幼儿园进行听评课的指导，与幼儿园指导教师就社会活动展开交流；积极参加幼儿园公开课、研讨会、幼儿园社会教育活动比赛等，积极参加社会教育活动实践，和幼儿园形成良好的合作沟通机制，真正将理论和实践相结合。

参考文献：

[1]刘晶波.不知不觉的偏离，关于当前幼儿园社会教育活动困境的解析[J].幼儿教育，2013，（10）.

[2]秦东方，王方，杨永刚，钱结海.创新教师教育专业“一见二实三顶岗”见实习模式的理论与实践[J].长春理工大学学报（社会科学版），2011，（5）.

[3]教育部师范教育司,教育部考试中心[J].中小学和幼儿园教师资格考试标准及大纲（试行）[M].北京：高等教育出版社，2011.

学前教育问题篇3

在改革开放经济复苏的社会中，我国发展的脚步快速稳健的大步朝前，与此同时，由于人们的生活水平在一定程度上得到了改善，所以，在对物质的需求标准上也有了进一步的提高。时代在发展，经济水平也在不断的上升，造成社会对人才的需求越来越大，因此，幼儿的教育教育问题成为了当今社会所关注的重点。文本以幼儿学前教育教学中常见问题和对策解析为主题，针对我国幼儿教育目前的现状以及在幼儿教育教学事业上所需要作出的改进，进行深入的研究和探讨，从而保证了幼儿与小学教育衔接，为我国未来的教育发展事业贡献出一份力量。

关键词：

学前教育；教学；问题；对策

根据我国社会发展的节奏，在社会中对人才的需要上看，教育要从根本入手，在我国的教育理念中，幼儿的早期教育已经成为了我国教育的重点，我国的经济发展与人才的培养具有密不可分的关系，人才的教育直接关系到我国未来的发展前景，人才的教育要从幼儿时期着手，重视幼儿综合能力的教育，当前，国际教育教学部门对幼儿的早期教育方式都在积极的探索和发现，因此，在我国国内，幼儿学前教育也逐步走向正规化，作为我国首要教育重点将全面进行改革。在幼儿教育中，教育学者应当首先了解幼儿面对学前教育的心理和态度，并且根据幼儿的自身特点因材施教。幼儿对这个世界充满了好奇，对于新鲜事物的学习能力也较成年人强，易于接受新鲜事物和能力，并且幼儿在性格上有较为明显的可塑性，所以，具备良好的幼儿学前教育，对我国幼儿未来的发展是至关重要的。

1我国现阶段幼儿学前教育的现状以及出现的问题

当前，我国教育已经与国际接轨，在西方的各大国家普遍开始关注培养人才的教育模式，在教育教学的改革中，教育特别提到了幼儿学前教育教学是一切发展方向的根本，国家未来的繁荣昌盛全部掌握在幼儿未来的发展前途中。在我国，幼儿学前教育的正式施行是在20世纪末，但是，在当时我国的教育体系发展的不够完善，从而导致在幼儿学前教育的发展中出现了诸多问题。

1．1当前的教育相关学者对学前教育的重要性没有被深入化：

随着时代的发展，人们对于精神享受的标准在不断的提高，而相对应的，对于子女的在接受教育上的问题上逐渐开始重视，这也就涉及到了幼儿教育的根本和关键所在。这种重视的形成，对于我国开展幼儿学前教育具有极大的帮助。由于社会上的教育形式繁多，鱼龙混杂，从而导致了部分家长在对子女学前教育的意识上出现了偏差，一味的注重课堂教学将学习成绩看的很重要，重视孩子的理论学习能力同时，被家长忽略的不仅是孩子的兴趣和爱好还有最重要的一点，就是幼儿早成长过程中的素质教育，早幼儿的成长过程中，对这个世界的任何一个角落都会充满好奇的心理，在幼儿进入这个可塑性极强的成长阶段，教师和家长要进行及时沟通，对孩子的行为品格养成良好的习惯，这样才能够在孩子未来的生活中引导其走向正确的人生道路。

1．2在我国，幼儿的学前教育缺少系统的管理体系和教学保障：

政府精简政策的出台，部分区域的教育相关部门对幼儿学前的教育教学的重要意识还没有被深入的渗透。在这样的教育背景中，幼儿学前教育不能被相关部门所重视，从而无法在实践中得到有效的发展，更甚者，有些地区根本没有开展幼儿学前教育工作，由于教育工作上的忽视，造成幼儿学前教育地区化，或是空白化，在当展形势下，幼儿教育如果不能进行有效的提高，将对当地幼儿未来的发展造成严重的影响。

2在幼儿学前教育发展上出现问题的解决对策

根据时代的需要，教育对学生的教学要求也在日益严格，由此，社会对人才的要求也在逐渐进行改变。在新时代开启的同时，教育相关学者意识到，教育要从根本着手，在教育的整体理念中，教育不仅要对幼儿在知识和实践技能上进行相关的培养，并且，还要对幼儿的创新思维进行积极有效的开发，使幼儿在接受创新教育的过程中，鼓励幼儿对事物进行大胆的想象，大胆的创造。这样以来，幼儿在面对未来学习生活所出出现的困难时，能够独立寻找解决问题的方法，并且在未来的社会竞争中脱颖而出，从而使幼儿在教育中塑造完美的言行举止。

2．1教师在教学过程中应当适时将开发智力的教学模式运用到实际中：

学前教育教学的开展能够有效的丰富幼儿的生活和思想，这种教学经验的诞生，有益于幼儿未来的生活和学习。在培养幼儿的语言的教学中，教师可以引导孩子接受正面教学，比如，“我爱祖国，我爱学习”等等，以贴近幼儿生活的形式进行教学，让幼儿在对语言的学习中感悟情感。

2．2在幼儿的成长阶段培养良好的品行素质：

在教育教学的方法上，教师能够有效的将正确的道德品质灌输于学生的思想中，在幼儿教育中，教师要根据幼儿的心理年龄的需要来进行教学设计，在幼儿的学前教学中不需要死板的课本和枯燥乏味的课堂，相反，生动有趣的寓言故事却能够有效的打开幼儿的心扉，幼儿教师可以利用这一点，将寓言故事的情节作为教学的载体，对幼儿进行素质教育。在《守株待兔》的故事中，教师为幼儿讲述以为农夫在田中干活，偶然间发现一只兔子撞死在了大树上，于是，农夫美美的大餐了一顿，从此，农夫日夜守在树旁希望能在等到兔子撞上大树，从此荒废了农耕。在教师绘声绘色的对故事讲解的过程中，教师要让幼儿深切的明白，在生活或学习中成功没有捷径可走，只有自己动手才能丰衣足食。由此，在日常的生活中，教师可以根据这个道理对幼儿的生活习惯进行规范。

3结束语

综上所述，在我国，幼儿学前教育的教学质量主要表现在，幼儿学前教育的过程和教育的水平两大方面，所以，在幼儿早期教育教学中，教师应当适时的把握好在课堂教学中的每一个细节以及辅助指导的环节，在学前教学中，较比更高等教育的方式，更要将教学做到细致化，只有充分的将幼儿的实际情况与优质的教学进行完美的结合才能在实际教学中获得理想的教学效果。与此同时，幼儿教师在教学的过程中，必须要将智慧与多变两种具有矛盾性质的教学方式进行融合，才能对幼儿教学模式的优化起到良好的作用。在学前教育教学质量上，需要教师积累宝贵的实践经验以及创新的思想，综合创造出生动有趣的教学课堂，从而使幼儿在学前课堂教学中更好的接受知识的传授。总而言之，在幼儿学前教育教学的苦心研究中，所有教育工作者在不断的为之而不断的努力，为国家的未来创造出美好的明天。

作者：黄江蓉 单位：重庆市黔江区实验幼儿园

学前教育问题篇4

［关键词］学前教育幼儿舞蹈教学策略

1舞蹈教学问题及归因

1.1幼儿园舞蹈教学分析

在当前的幼儿园舞蹈教学中，实际上表现出了多方面的问题。其一，幼儿园舞蹈教师在教育认知上存在错误。比如有的教师过于注重学生的舞蹈技能学习，没有充分考虑幼儿园学生的身心特点与舞蹈学习需要。其二，幼儿园舞蹈教学内容比较单一。比如舞蹈曲目的使用重复比较多，缺乏新意，不易培养幼儿对舞蹈的多方面认知。其三，一些幼儿教师的舞蹈技能水平有待提高，不标准的舞蹈动作、不清晰的舞蹈讲解等等都难以提高舞蹈教学的质量。其四，教师的舞蹈教学方式比较僵硬，多数是让幼儿模仿动作，舞蹈练习比较机械化，很难真正实现从小培养幼儿舞蹈艺术素养与技能的教学目的。

1.2中职学前教育专业舞蹈教学分析

在中职学前教育专业的舞蹈教学中，存在学生基础水平差异化较明显的问题。多数学生都没有接受过专业的舞蹈训练，学生身体的软度、开度、柔韧度与肌肉能力等等都没有得到良好的开发。因此，中职学生的身体灵活性比较差。这在舞蹈学习中会让学生面临较大的学习障碍。只是中职学生对舞蹈的学习意识也比较薄弱，学习兴趣并不大。这主要是因为学生的舞蹈基础差，需要从基础内容开始学起，很容易在这个学习过程中感到厌倦或畏惧，引起舞蹈学习的被动现象，导致课堂上的学生参与度非常低，也很难在课堂上进行师生间的良性互动。这一教学问题直接影响着学前教育专业舞蹈教师人才的培养，也不利于输出高质量和高素质的幼儿舞蹈教师人才。

2中职学前教育专业舞蹈教学策略

2.1加强基本功训练提高学生参与度

在中职学前教育专业的舞蹈教学中，为了考虑学生的实际学习特点与身心状况，教师要采取科学有效的训练活动，让学生学好舞蹈的基本功，为提升学生的舞蹈素质夯实基础，包括舞蹈的身体力量、柔韧性、肢体稳定性、肢体协调灵活性等等。因此，教师要加强舞蹈教学的基本训练活动，达到规范学生的舞蹈体态这一目的，培养学生良好的开度与软度的舞蹈能力。针对舞蹈基本功训练教学中学生的兴趣匮乏和厌倦情绪等问题，教师可以引导学生从思想上正确认识舞蹈基本功训练的重要性。为了提高学生在基本功训练教学中的参与度，教师可以通过小组合作的方式来进行教学，让学生在小组合作的过程中调动起自主参与的积极性，在参与的过程中不断提升舞蹈素质能力。比如在民族民间舞的基本功教学中，教师就可以围绕着其中的“旋转技巧”来组织学生进行合作练习。例如民间舞中的跪转、平转等，都可以有效吸引学生的兴趣。

2.2投入舞蹈道具增强学生激情

在舞蹈教学过程中，教师可以为学生投入多样化的舞蹈道具，让学生使用道具，配合肢体动作，真正融入到舞蹈的训练过程中，让学生充分体验舞蹈的魅力。在中职学前教育专业舞蹈课程中，民间舞蹈的教学在其课程体系中占据着重要的位置。而民间舞蹈有许多技巧动作都可以使用道具来增强训练效果，让学生串连民间舞蹈的技巧动作，编排成连贯的舞蹈动作，比如教师可以为学生投入藏族民间舞所需的热巴鼓、蒙族民间舞所需的筷子、维吾尔族民间舞所需的盘子、朝鲜族民间舞所需的长鼓等等道具。这种多样化的民间舞道具可以激起学生参与民间舞训练的激情，有效掌握民间舞的舞蹈技巧与舞蹈风格，实现学生舞蹈素质能力的有效提升。

2.3加强舞蹈作品赏析培养学生审美能力

在中职学前教育专业舞蹈课程中，舞蹈作品赏析是非常重要的教学内容。当学生在欣赏舞蹈作品时，能够根据舞蹈的具体表演，产生对这一表演作品的主观感受与理解。在这个过程中，学生能够对舞蹈作品的意境与风格等进行理解，有利于培养学生的鉴赏能力、审美能力与感知能力等等。中职院校要培养学前教育专业的舞蹈教师人才，就需要注重这一教学内容的有效开展。比如教师可以在舞蹈作品赏析的课堂教学中为学生播放独舞、双人舞、群舞等多种类型的舞蹈作品，有《木兰归》《与妻书》《千手观音》等等作品。教师也可以融入民族民间舞或者现代舞等作品，让学生在作品赏析的过程中接受熏陶，提升自身的审美能力，并丰富自身的舞蹈知识。

学前教育问题篇5

关键词:学前教育;钢琴;技能

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中对艺术的要求———“丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。目标:(1)能初步感受环境、生活和艺术中的美。(2)喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验。(3)乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”钢琴是幼儿园实施艺术教育的重要途径。因此许多幼儿园与幼儿教育机构对教师的音乐实践能力提出了高要求。钢琴课作为学前教育专业学生今后就业及发展的专业必修课程，主要培养学前教育专业学生职业技能并以此突出其职业化的特征。钢琴课是黑龙江生态工程职业学院学前教育专业的必修课，在学前教育专业所有课程之中是最为重要的专业主干课程，其教学内容是学前教育专业教学改革的重要部分。《基础教育课程改革纲要》指出:“要改革当前目标单一，过程僵化，公式机械的培养模式。”实用性在高等教育中占有特殊地位，从学前教育专业来讲，是向社会输送本专业的合格师资。学院学前教育专业自2015年设置以来已经招收两届学生，在两年的教学实践中遇到一些实际问题并探讨出了解决问题的方法。

一、学生音乐基础薄弱

目前学院学前教育专业招生主要依据学生高考文化课的成绩，没有进行音乐方面的考试。大多数学生没有接受过任何音乐方面的学习与训练，声乐、键盘、舞蹈以及理论知识技能水平几乎是零，对高职阶段学生音乐技能的培养带来了很大的难度。由于学生没有任何音乐基础，所以学习起来带有畏惧感，情绪低落。要通过两年在校学习与一年实习，达到掌握从事幼教所必需的综合音乐应用能力对教师与学生来说都是一项艰巨的任务。所以新一届学生应进行高考前的音乐专业课考试，对有音乐基础的学生优先录取，提高生源的音乐基础水平。对于在校学生，专业教师可以引导他们欣赏与音乐有关的音频、视频，组织学生到音乐厅欣赏交响乐、音乐剧、舞剧，向学生推荐阅读有关音乐家的书籍，了解具体音乐作品背后的故事，接受艺术的熏陶。

二、音乐理论与钢琴实践结合不紧密

学前教育专业的学生之前没有接受过任何音乐技能的训练，所以对音乐理论学习更加困难。因此，可以把乐理学习的难度相应降低，达到对幼儿歌曲弹唱和伴奏时的简单编配即可。单独学习乐理时，学生头脑里没有构建具体键盘的形象，学习起来还是抽象地把乐理融入钢琴课程中，例如在学习《四季歌》时，左手需要配以伴奏，如果联系之前讲到的乐理知识和弦及转位，教师就可以通过再次讲解、范奏，直观形象地把乐理知识自然融入钢琴弹奏中，使学生在第一时间得到练习和教师指导，达到快速、实用、运用自如的效果。这样，单纯的理论知识运用到具体的弹奏歌曲之中，学生听到通过自己学习的乐理知识与钢琴弹奏相结合的乐曲，就会有直观的视听效果，对学习会产生浓厚的兴趣。

三、学生对课后练琴重视不够

钢琴课由两部分组成:课上学习和课后练习。只有课上掌握学习内容和课后熟练，才能有好的教学效果。在教学中发现，学生在课堂上都能够理解掌握新知识的弹奏方法，只是不熟而已。但是，课堂的时间毕竟是有限的，教师既要带领学生对上一次的内容进行复习，又要讲授新知识，还要指导学生实践弹奏。因此，课后练习很重要。冰冻三尺非一日之寒，长期高效地进行课后练习弹奏，才能熟能生巧。而且练习的方法不同，其效果也截然不同。学生练琴时应掌握以下几个重要环节:一是慢练:(1)确定指法;(2)确定分句;(3)确定基本动作的走向;(4)确定困难片段的弹奏方法。二是分解细部练习:(1)分手练习;(2)分句练习;(3)分声部练习。三是把感觉连顺。课后练习时，可以分组练习，几人一组，由一名组长掌握每次练习的情况;同学之间可以互相学习，相互监督;教师可以把平时练琴的情况计入钢琴课成绩中。

四、学生对读谱的重要性认识不足

乐谱是符号、图形，是视觉不是声音，如何把看到的乐谱变成声音甚至音乐，唯一的途径就是唱谱。通过唱谱才能真正把符号变成声音，而演奏钢琴是把已唱会的“内心音乐”提取出来，变成特定的乐器声音，再通过耳朵的辨别、纠正，形成好的音乐。因此，唱谱好比安装软件，在演奏时打开软件。如果不唱谱，直接从乐谱到演奏乐器的过程，其实心里是没有音乐的，或者音乐没有真正深入内心。乐谱是作曲家留给人类的“公开信”，乐谱上记载着作曲家希望传递给他人的全部信息。弹奏新的、不熟悉的乐谱，是一个由陌生到精通的过程。养成良好的读谱习惯可以使学生具备阅读乐谱的能力，可以在“阅读”过程中发现演奏中所不易感觉的问题。因此，在“动手”弹奏之前要认真读谱且要把这一行之有效的手段贯穿于弹奏的始终。

五、存在胆怯心理，不愿表达与展示

对于没有专业基础的学生来说，在众人面前弹奏确实是一种考验，也是需要一定勇气的。学生有害羞心理，怕在老师和同学面前弹奏出错，或者担心不如其他同学弹得好，也是一种正常现象。教师应让学生明白弹奏就是要在众人面前展示的道理。要循循善诱地正确引导学生，先从简单熟练的乐曲开始让学生进行展示，然后进行针对性地指导与点评，教师要有耐心，启发学生把优点放大，对不足的地方加强练习。例如，《拜厄钢琴基本教程》第80条、第88条都是节奏感明显、旋律欢快的练习曲，其中的装饰音、附点八分音符与十六分音符的结合，需要描述详细，让学生体会、理解，指导学生进行节奏训练和读谱的练习，最后落实在键盘的弹奏上。这样，学生就会克服不足，增强学习的自信心，从而愿意表达与展示。

六、学生对钢琴课程学习目标不明确

对于学前教育专业的学生来说，所学课程的五大领域中钢琴与弹唱是特长专业课，更是必修课程，也是音乐素质养成教育，是幼教工作中日常授课和艺术启蒙素质培养最重要的技能。经过学习，能够提高学生对音乐作品的鉴赏能力与审美水平。具备弹唱能力是高职学前教育专业钢琴课程的教学目标之一，可以为日后的幼教工作打下坚实的基础。同时也为学前教育专业领域培养和储备高素质、高水平的人才队伍。学前教育是基础教育的基础，对巩固义务教育的成果，提高义务教育的质量和提高国民素质具有重要意义，是培养德、智、体全面发展，具有一定教育专长，具有一定的演唱、演奏等音乐技能和健康的艺术审美观点以及艺术欣赏和艺术表现能力，能够适应学前教育事业发展需要的幼儿园音乐教师的重要途经。

参考文献:

［1］夏志刚．幼儿教师钢琴基础［M］．上海:复旦大学出版社，2014．

［2］陈云华，潘如仪．钢琴即兴弹唱教程［M］．上海:复旦大学出版社，2015．

［3］杜悦艳．学前教育钢琴基础课程［M］．南京:江苏教育出版社，2013．

［4］孙冬梅．儿童歌曲伴奏与弹唱教程［M］．北京:中国出版集团现代出版社，2012．

［5］赵晓生．钢琴演奏之道［M］．上海:世界图书出版公司，1999．

学前教育问题篇6

学前教育学的基本问题是学前教育与儿童发展关系，主要包括儿童的身体和心理方面的发展；儿童的认识过程、情感、意志和个性的发展，另外学前教育学可促进所有幼儿在原有水平上全面和谐发展是学前教育工作的目标。

扩展资料

学前教育学的基本问题是学前教育与儿童发展关系，学前教育与儿童发展包括儿童的身体和心理的'发展、身体的发展，这个时期可以培养孩子的学习、性格、审美、情感与自我审美等能力，如果错过了这一时期，在较晚的阶段上再来弥补则是相对困难的，从另一个方面来说，教育可以创造发展，如果没有教育，儿童则无法成为一个真正意义上的人，只能是一个纯粹的生物体，所以教育决定了发展，制约着发展，因此教育与儿童发展相互制约，相互决定。

（来源：文章屋网 ）

学前教育问题篇7

学校体育教育的目的与任务是锻炼身体，增强体质，掌握与提高体育的基本知识、技术和技能，培养高尚的道德品质，促进学生身心健康发展，使他们更好地完成学习任务，从事社会建设。

当前体育教育存在的主要问题：1. 学校体育改革停留在局部环节，小学、中学、大学（或职校）、社会几个环节脱节，未形成统一整体。2. 近期效益与远期效益没有有机地统一起来。例如：“终身体育”的问题，应在目的任务中明确提出，并在教育实践中真正贯彻落实。

学校体育是遵循学生的身心发展规律，以发展身体、增强体质为直接目的而活动的。但一些学校体育受到师资队伍、场地器材等条件的制约而硬性改变了学生意愿或影响了任务的完成，削弱了学生对体育活动的兴趣。学校体育对学生从走向社会工作到退休的漫长生涯中，究竟起到多大的作用，获得多大的效益？是否使他们拥有健康的身体，并养成了体育锻炼的习惯呢？经调查，当代大学生或职校学生毕业后几乎均未能进行持久的锻炼，他们绝大多数人也知道锻炼的重要性，但多以工作、家庭等作托辞而未能持之以恒，或是把更多的时间用在上网、游戏等娱乐方式上。

体育能成为学校教育的重要内容，形成独立体系，其原因就在它使受教育者身体强健，使身心和谐地发展。我们不能仅仅考虑到在校期间的短期效益，就是在学生在校学习期间促进学生身心全面发展，拥有健康的身体和充沛的精力，完成在校期间繁重的学习任务，以及完成升学的任务。在大学（或职校）阶段能顺利地取得学分，直至毕业。重视长远效益，使他们毕业后能健康地完成工作任务，能真正养成体育锻炼的良好习惯，能掌握1―2项能终身锻炼的运动项目与技能。

结合几年来的教学实践，我认为，应从以下几方面更新体育教育观念。

一、把提高身体素质作为体育教育的主要目的

身体素质的强弱，是衡量一个人体质状况的重要标志。身体素质的发展，能改善人的体质和健康状况。青少年时期是发展各项身体素质的重要阶段，在此时期应全面发展各项身体素质，以促进健康。

身体素质与健康的关系是紧密联系的。所谓身体素质就是包括心血管功能、力量和柔韧性等的素质。首先是心血管系统的功能，因为心血管系统的疾病已经是当今世界的头号病魔，而身体活动可提高心血管系统的功能，从而降低心血管方面的发病率。人体衰老，首先是从心脏功能与骨骼肌肉开始，五脏功能健全，运行正常，才能健康长寿。心血管系统正常是健康素质的最重要最基本的组成部分，发展和提高心脏功能，才能促进人体健康。力量是肌肉或肌群用力对抗阻力的能力，所有工作和身体活动都需要力量。强健的肌肉可加固关节，防止肌肉拉伤，有助于维持身体姿势和增强耐久力、爆发力及抵抗疲劳的能力，所以力量又是从事运动的基本素质。柔韧性是各关节运动自如的保证，在许多运动中都显得特别重要。

人体各器官系统的结构和功能是发展变化的，人的体质也是相应变化和发展的。先天遗传有一定因素，但后天的营养和体育锻炼可以起到积极的直接的影响和作用。例如：有氧跑可使心肌纤维变粗，提高呼吸系统功能，增大肺活量；力量弹跳、举重物可促进骨骼生长，使骨密度增加；体操武术可使肌肉耐力、灵敏性、协调性、柔韧性增强。因此良好的身体素质是健康的基础，是促进人体全面发展的前提。

所以，学校体育教育的首要任务应立足于提高学生的身体素质。

二、将终身体育具体落实到体育教育计划中

终身体育是指学生毕业后能够根据所在地区气候、工作单位、性质等客观条件科学地坚持独立性的身体锻炼。中小学时期正是青少年生长发育阶段，是打好身体基础的黄金时期，在学校里打好身体基础将会终身受益。大学阶段是培养终身体育的关键时期，为他们终身受益奠定扎实基础，绝不能只在理论上重视，应真正从思想行动上具体落实到教学实践中去贯彻执行，从教学内容和安排上加以强化，使他们走向社会后能真正掌握1-2项终身锻炼的方法，养成体育锻炼的习惯，使以后的生活更健康、更充实。因此，体育教育应将注意力放在人们整个生命过程中所能从事的运动，其宗旨是增强体质，促进健康。

三、精讲多练以身体锻练为主，并重视理论知识讲座

高等职校学生身体生长发育已接近成年人，体力发展已达到很高水平，体育的任务是要使他们的体力得到充分发展，并在全面锻炼的基础上根据所学专业和将来的工作性质对体力的要求，因专业而异，有侧重地进行某些身体活动与技能的锻炼。通过体育活动，促进学生健康生长发育，增强体质，形成正确姿势和掌握基本活动能力。要精讲走、跑、跳和球类运动的基本技术要领以及如何防止伤害事故和体育竞赛规则，因为理解体育理论知识、观念和信念的树立与行为的形成是紧密联系的，尤其是欣赏体育竞赛，离不开体育基本理论知识，这是体育教学中不可忽略的环节。同时要培养学生在改变场地、器材、气候变化等客观条件下的应变能力。身体锻练必须考虑个人或双人运动项目，有利于给年轻人提供终身满足和幸福，体现体育教育的价值。

四、将体育美融入体育教育

美广泛存在于体育的各个方面，艺术体操、跳水、体育舞蹈等人们既把它们看成体育，更认为是艺术的享受、美的享受。一场精彩激烈的球赛，从协调一致的配合，到精彩的攻防，无不体现着美。例如，欧洲的足球五大联赛，美国的NBA联赛，在吸引了亿万观众眼球的同时，也培养了一大批球迷，他们不仅懂得如何去欣赏比赛，也对这项体育本身产生了浓厚的兴趣，会去积极地参与这项运动，并在运动中去模仿球星的一些动作，使自身技术也有所提高。所以，在教学中，示范动作准确、舒展，讲解语言生动活泼，教学组织紧凑严密，不仅可以传授各种体育技术技能，还可以给学生以美的享受。体育美可以激发学生对体育的兴趣，使之喜欢学，愿意学，直至学会，使教学过程成为学习者自身主体的、主动的认识与发展过程，以真正实现终身体育的目的。

参考文献：

［1］朱海涛.学校体育教育观念更新之我见.南京体育学院学报，1994.

学前教育问题篇8

但是，也正如总书记在1994年在全国教育工作会议上指出的那样:“我们的基本国情质之一，就是在经济比较落后的条件下办大教育”。在学前教育发展的过程中我们还是会受到师资、教学经费和设施等办学基本问题的困扰，而在学前教育发展的问题中，师资问题是对学前教育影响最直接的，如果解决不好师资问题，会导致学前教育质量下降等一系列问题。在我国的幼儿园中，这类问题是普遍存在的，只是在严重性上有各种差异。

1．教师人数不足。按照有关规定，大、中、小班的幼儿人数应该是在35、30、20人的范围之内，上下浮动不超过5人，教师人数应该是每班2名教师、1名保育员的规格。根据2008年教育部对学前教育的数据统计分析来看，仅就教育部门办的幼儿园在园学生和专任教师的比例来看，已经达到了1:45。随着学前教育的逐步普及幼儿人数过多，教师人数无法及时补给的状况将会越来越严重。所以，对幼儿教师师资的培养是当务之急。

2．教师整体质量不高。根据2008年教育部对幼儿园教职员工数、幼儿园园长、专任教师学历、职称情况的统计数据来看，全国幼儿教师总数为898552，其中幼师毕业人数为655606人;就专职教师的学历水平来看，获得硕士研究生学历的有652人，本科毕业的有82724人，专科毕业有423413人，高中毕业生占360492人。另据2008年11省市幼儿园教育质量的抽样调查显示，园长和教师的专业素质较低，近70%的园长没有幼教专业的大专及以上学历，尽半数的幼儿教师没有专业职称，近38%的幼儿教师没有教师资格证。冯晓霞指出:“普及一定要建立在保证基本质量的基础上，没有质量的普及率是没有意义的。”保证幼儿教师师资质量是最根本的，否则将影响整个学前教育的质量，从而使得普及也就成了空谈。

3．幼儿教师接受继续教育的积极性较差。一方面，幼儿园教师继续教育教学中普遍采用的课程组织形式仍是集体讲授，教学方法单一，教师讲授多，讨论少，实践研究就更少，无法引起幼儿园教师的学习积极性。另一方面，因为幼儿园的教学、活动任务比较多，教师容易产生倦怠心理，对继续教育的认识不足，由此产生对继续教育的排斥。由此，对幼儿教师的继续教育应该继续探索一种新的模式，既能到达提高教学技能和理论水平的目标，又能提高教师参与的积极性。幼儿园师资问题产生的原因是多方面的，应该在现实的基础上，客观、全面的分析原因。

首先，学前教育扩张中的师资压力问题。由于社会需求和政府政策的支持，眼下正是兴办各种体质学前教育的大好时机。很多机构、幼儿园抓住机遇，在扩大招生的同时，又积极兴办亲子班、分园，扩建幼儿园规模，教育对象的延伸、培养规格的夸张以及教学任务的增加，都十分迅速，但是教师规模并没有同步增长。师资来源也仍然是单一的，延伸部分教育基本上都不配备独立承担这一部分教学任务的教师，以至于幼儿园现有的师资矛盾更加突出。

其次，学前教育在整个教育体系中的地位问题。众所周知，学前教育是终身教育的初始阶段，不管是从儿童的身心发展，还是其发展的终身影响及对国家的未来等方面来看，学前教育的规范化发展比基础教育的意义更加重大。近年来，我国对幼儿园教育的重视程度日趋加强，先后颁布了一系列的法律法规，如《幼儿园教育指导纲要》(试行)等，但是也仍然存在一些问题，比如，学前教育管理不规范、学前教育手段不合理、不科学等情况。我国的学前教育至今没有纳入到国家义务教育体系中来，作为学前教育办园主体的社会力量办园由于种种原因没有国家教育编制，不能为教师解决好职称、待遇、地位以及继续教育等问题，使得幼儿教师的地位很难与享有国家编制的义务教育体系中的中小学教师相比，这些问题都严重的影响着幼儿园教师队伍的稳定性和师资水平。

第三，幼儿教师师资培养问题突出。中国教师的教育体系结构由三级师范向二级师范过度，这是幼师学校发展的一个机遇的同时，也使得幼师学校面临着严峻的挑战。从各地的发展状况看来，学前师资培养层次提升了，幼师的办学规模却在逐渐萎缩，随着高校的扩招和专科生找工作困难等因素的影响下，幼师招生困难，生源质量难以保证，甚至由于不少附设在中师学校的幼师专业已经停办，更直接导致培养幼儿教师的任务直接推给了办学层次较低的职业高中。师范体系的调整使得幼师处于一种进退两难的境地，从而使得幼教的培养大受影响。最后，从幼儿教师教育的内部来看，普遍存在重知识轻能力，知识缺乏合理性，职前、职后教育脱离等情况。目前幼儿师范教育普遍由三种课程组成:文化基础课，专业技能课，教育专业课，从理论上来说，这三类课程的设置对幼师生从事幼教实践的培养是合理的，但是从实际看，各科内容在实施教学时各自为阵，缺乏应有的联系。特别突出的是，目前幼儿师范课程中缺乏成体系的教育专业实践课，使得学生从理论知识向实践能力的迁移受到极大影响。基于以上对幼儿教育师资现状的分析，可见，无论是从全社会的角度还是从幼儿教师本身的角度出发，学前教育理念的滞后是影响学前教育发展的根本原因，另外幼师教育的大环境和内部知识结构问题也是造成幼教师资发展较差的原因。所以，要解决这种情况，必须要国家对学前教育做统一的调控。

首先，要制定切实可行的学前教育的政策法规，使得学前教育能够依法管理。目前，我国已经把学前教育立法纳入国家教育事业发展“十一五”规划纲要和教育部“十一五”立法计划。立法的关键在于有操作性，让从事学前教育者知道教育收费、投入、开办资格、教师资格等的执行标准。另外，还应建立相应的执法监督机制，推动学前教育的法治化水平。

学前教育问题篇9

关键词：学前教育；学前教育管理体制模式；经济

教育活动受到多方面的重视，正是由于社会经济水平的不断提高，各个方面的发展迫切需要人才来进行建设，而人才培养的主要途径就是接受教育活动。教育活动，对学生而言，可以说是漫长的一个过程，但从总体来说就分为三大阶段，教育前期、教育中期以及教育后期，而本文主要针对的就是教育前期，也就是所说的学前教育。学前教育是教育活动的起点，起到重要的基础性作用，因此就有一套相对应的管理体制模式。所谓的学前教育管理体制模式，指的就是学校的管理部门在职能、组织结构、相互关系等方面的体系和制度，学前教育管理体制模式的完善发展，不仅可以促进学前教育得到良好发展，为后面的教育活动奠定基础，而且也可以体现一个国家对教育的重视程度，由此可见，发展好学前教育管理体制模式的重要性。

一、学前教育管理体制模式存在的问题

任何一样事物的发展，为了能够促进事物得到更好的发展，首先需要做的就是明确事物在发展过程中存在哪些问题阻碍其发展，才能进行有效的解决，促进事物得到更好的发展。因此，针对学前教育管理体制模式，第一步就是要明确学前教育管理体制模式存在哪些问题，只有将问题明确化，才能对症下药。因此，在学前教育管理体制模式下，具体存在以下几个方面的问题：

（一）政府没有发挥应有的作用

政府在学前教育管理体制模式中发挥的作用是重大的，起到主导性的作用，然而在实际中政府所发挥的作用并不明显，主要体现在政府的职责定位不够明确和管理也不够到位，与此同时，政府人员对学前教育的认识不足，使得学前教育的发展缺少政府的强有力支持，不能得到良好的发展。

（二）机构人员配置不合理

在我国实行的学前教育管理体制模式主要是以分级管理的形式进行的，由于受到政府职责定位不够明确这一因素的影响，就使得在其中工作的人员多承担的工作任务更加模糊化，人员配置也更加不合理化，双重作用影响之下使得学前教育管理体制模式管理操作性差，无法发挥有效的作用。

（三）法律监督机制不健全

在学前教育管理体制模式中存在的问题就是法律监督机制不健全。由于社会经济的发展，在社会发展中仍然存在很多不道德、不合法的行为，相对应地也体现在教育活动中，而我国的学前教育管理体制模式中也没有良好的法律监督机制进行监督工作，使得这些不好的行为危害着学前的教育发展，具体表现在监督范围不全面、监控标准没有从实际的情况出发，机制设定不完善等情况。

二、完善学前教育管理体制模式的策略

学前教育之于整个教学活动都是有着非常重要的作用，而学前教育管理体制模式中存在的诸多问题是阻碍其发展的重要因素，因此，在分析学前教育管理体制模式存在的问题之后，提出以下几个方面的对策，希望可以有效改善学前教育管理体制模式的现状从，促进学前教育的发展。

（一）明确政府职责，发挥政府主导作用

社会市场经济的发展，带动了社会的整体性发展，而社会市场经济发展是需要借助政府的宏观调控作用，而在学前教育管理体制模式中政府也发挥着重要的作用，因此，为促进学前教育的发展，第一步就是需要政府做好相关的工作。首先，政府要加大对学前教育的重视程度，根据目前的发展状况制定相对应的规章制度，将自己所要发挥的职责明确化，只有将自己的职责定位准确了，才能针对如何履行好自己的职责制订对应的计划。其次，政府要充分发挥自己的主导作用，在学前教育管理体制中统筹规划好学前教育的发展方向，颁布一些合理的措施来规范管理学前教育，完善学前教育管理体制模式，促进学前教育的发展。

（二）健全法律监督机制，加大经济投入

完善学前教育管理体制模式的重要步骤就是建立健全法律监督机制，以法律的威严性、严肃性来规范学前教育。目前，我国学前教育之所以存在很多的问题，教育质量无法得以提升的原因之一就是我国的学前教育管理体制中缺乏有力的法律法规，因此，就需要立足目前我国学前教育的发展情况，制定一系列符合实际发展的法律规范，为学前教育管理体制模式的顺利开展提供法律的保障。另一方面，为完善学前教育管理体制，政府还需要加大经济方面的投入，进行合理的机构以及人员的配置，促进我国学前教育质量的提升，完善学前教育管理体制模式。学前教育的发展，无论是对学生的学习活动还是社会的发展方向，都起到不可忽视的作用，因而完善的学前教育管理体制模式的建立是推动学前教育的关键。本文针对学前教育管理体制模式存在的问题进行分析，并在此基础上提出了相对应的解决策略，希望可以促进学前教育的整体性发展。

参考文献：

［1］刘珍.我国幼儿教育管理体制研究［J］.山西青年，2016（14）.

学前教育问题篇10

【关键词】学前教育 师资 问题 对策

一、当前我国学前教育师资队伍建设中存在的主要问题

1.教育理念比较落后，教育形式单调

学前教育工作者缺乏合适的理论指导。学前教育有其特殊性，必然不能完全照搬中小学教育模式，片面地强调艺术技能，忽略文化素养。在现实中，我们经常看到一些现象：一些幼儿教师能歌善舞、能写能画，但是缺乏应有的教育技能;一些学校至今还是模仿式教育、“填鸭式”教育;老师会什么、学生学什么，老师教什么;学生学什么，完全不遵循学前教育的客观规律，把习惯养成和品格塑造纳入教学范围;有些学校即使在教学中使用了相应的书籍，但由于缺乏相关培训，授课形式单一化，不能正确处理各类教育问题等方面的教育和训练。在理论知识的传授上，形势的发展与需要的更新，也日益显现出了一系列问题。

2.师资水平比较低

我国大部分幼儿教师都是毕业于幼儿师范，像本科、硕士之类的比较少，即使有，也很少愿意投身幼师行业中，幼师师资力量极为薄弱，工作时间紧、强度大，根本没有时间进修学习。由于学历水平低，自学能力和意识相对也不足，接受新理论、新观点的能力相较慢，不能充分把握其中的实质，在参考别的教育教学方式时，难以全面理解和领会，工作方法和方式逐渐跟不上时代的要求。

3. 幼师的数量比较少，城乡比例失调

就我国目前幼师队伍的现状而言，主要还存在以下两个方面的问题。一是幼师从业人数少，整体素质略低。近年来，越来越多的孩子开始接受学前教育，而幼师人才的培养则往往需要三到四年的时间，现有师资力量已不能满足学前教育的需求。二是当前学前教育教师队伍出现了城乡结构失衡，民办园教师数量严重不足，学历水平也比较低下，缺乏培训科研的机会等

二、推进幼儿教育师资队伍建设的对策

1. 更新观念，完善管理

首先要建立平等、尊重、合作的人际关系，增强所有教师的团队意识。幼儿园教师不仅要客观地评价自己，树立个人的发展方向，并要求教师在追求自主发展的过程中体现出对组织、对幼儿园的关注，切实增强责任感和使命感，坚守职业道德底线，真正把幼儿教育和个人人生价值统一起来，在学生成长进步中完成光荣使命。要经常性地换位思考，尝试从家长们的角度去看待教师工作，正视家长的信任和期望。如果一个幼师能意识到一个孩子是一个家庭的未来，把家长的期盼和重托转换为自身工作的热情和动力，那么他距离成为一名优秀的幼师已经不远了。此外，学校和其他群体也要关心幼师的工作、学习和生活，积极为幼师个人成长搭建平台，帮助他们进步，让他们感受到强烈的被尊重感和存在感，这样他们才能更自信、更骄傲地在这个职业中奉献自己。

2.充分发挥中高师职能，构建多元化幼教师资宏观培养模式

目前， 我国幼儿教师的职前培养和职后培训主要由中等师范学校来完成，整个培养周期一般在三年到五年之间。职后培训中，一些幼师为了个人发展的需要，选择了师资力量、理论教育水平更高的高等师范院校，高等师范院校也因此在幼师职业培训工作中扮演了越来越重要的角色，和中等师范学校一起肩负起幼儿教育的未来。不同于职前教育，职后教育者往往是具有一定学前教育实践经验的幼师。因此，在培训内容、培训要点上，职后教育应该更加侧重对新思想、新方法的引导，通过对学前教育实践中存在的典型问题进行剖析，革新幼师教育观念，做到与时俱进。另一方面，要拓展培训载体，充分借助互联网资源，打破培训的地域性、时间性限制，让幼师能够随时随地学习新的教学方法。此外，国家也应注重对社会价值观的引导，鼓励男同学投入到幼教事业中来，解决男幼师缺乏的问题。

3.学前教育教师队伍结构优化

（1）探索新机制，引导幼师教育均衡发展

人往高处走，水往低处流。过去，由于城市学校条件好、待遇高，一些优秀农村教师纷纷向城市不可逆地流动，形成了教育资源的不均衡。对于幼师队伍管理，可以尝试借鉴现有的教师城乡轮岗制度，通过提高边远地区、基层单位津贴补助等形式，提升优秀教师扎根基层、服务基层的积极性，使教育均衡发展。

（2）加大对民办幼儿园的扶持力度

尽管各级政府加大了公办幼儿园的建设力度，但受资金、土地、师资等方面因素的制约，民办幼儿园的发展还跟不上学前教学需求。为此，我们可以在不违背法律法规的前提下对幼儿园办学资质、教学场地、资金等方面适当放宽条件，在师资培训、教学管理等方面进行指导，引导民办幼儿园健康发展，缓解“入园难”问题。

三、结语

俗语讲，“三岁看老”。幼儿时期的教育对孩子的一生发展至关重要。各级教育部门要高度重视起来，站在国家战略的高度，本着对民族负责、对未来负责的态度，切实增强责任感和使命感，积极探索有利于学前教育师资力量发展的新方法、新机制，为幼师教育发展提供多方面支持，促使我国学前教育健康发展。

【参考文献】

[1]高媛.陕西省学前教育师资队伍现状、问题及对策建议[J]. 陕西教育（高教版），2012（03）.