学前范文10篇

学前范文篇1

一、扶持民办幼儿园发展情况

（一）将民办幼儿园纳入学前教育发展整体规划。在编制中长期教育发展规划和学前教育发展规划时，将民办幼儿园纳入发展规划，“十二五”末我县规划民办幼儿园31所，在园幼儿约5,900人，约占全县在园幼儿总数的40%。我县为了推动学前教育事业科学健康稳步发展，全面提高学前教育的整体质量和水平，将民办幼儿园的发展纳入学前教育整体规划，重点发展规范性的小区幼儿园和村级幼儿园，促进学前教育资源布局合理，改善各级各类幼儿园办园条件，基本形成政府主导，社会参与，以公办幼儿园为示范，公办与民办相结合的学前教育发展格局，为适龄幼儿提供普惠性学前教育服务。

（二）在县级财政教育总投入中，设立县级民办学前教育发展专项资金。从2011年起，每年安排60余万元用于支持民办教育发展，由财政部门负责管理，教育行政部门报财政部门批准后使用。对符合社会经济发展需要，办园质量高、信誉好，有发展潜力的民办幼儿园，优先给予补助或者奖励。

（三）支持社会力量举办幼儿园。进一步落实优惠政策，积极鼓励有合法资质、良好信誉的社会团体、企业和公民举办幼儿园，对民办幼儿园建设用地，按照有关规定给予优惠政策。对民办幼儿园报经当地有关部门备案并公示的收费标准范围内收取的保教费，按照有关规定免征营业税。同时进一步规范民办幼儿园管理，引导和支持民办幼儿园提供面向大众、收费合理的普惠性服务，对规范、合格、低收费的民办园给予扶持，对办园质量高的民办幼儿园给予的奖励。

（四）加大财政投入，扶持民办幼儿园。2014年我县共有普惠性民办幼儿园62所，在园幼儿6,542人。2014年对提供普惠性服务的民办幼儿园，按幼儿园购置设备设施、资助贫困学生等，总投入资金73万元，其中：中省奖补资金17万元，县级财政资金56万元。

（五）2015年工作安排。一是加强民办幼儿园管理，严格准入和退出机制，对不符合办园条件的民办幼儿园要限期整改，对整改不到位的幼儿园要取消办园资格。二是改善办园条件，中省奖补资金和县财政补助资金主要用于园舍维修和教玩具购置、教师培训，鼓励举办者加大投入，努力改善办园条件。三是加强资金管理，要求民办幼儿园要建立完善的财务制度，严格资金管理和使用，特别是财政奖补资金要专款专用。

二、“三儿”资助情况

（一）落实川财教〔2011〕224号关于“三儿”资助的政策。春季资助880人，占在园幼儿总数7.8%，秋季资助1,120人，占在园幼儿总数10%。

（二）将“三儿”资助资金纳入财政预算，2014年县财政预算资金54.8万元先行资助，中省资金到位后，实际支出54.8万元。2015年县财政年初预算资金54.8万元用于幼儿资助，待中省资金到位后结算。

（三）2015年工作

1.进一步完善幼儿资助制度，成立幼儿资助基金，解决“三儿”因家庭经济困难入园难问题，保证每个幼儿都能接受学前教育。

2.将学前教育资助资金纳入财政预算。计划安排资助资金60万元先行资助，待中省资金到位后结算。

3.严格资助资金的管理和使用，规范资助对象确定、报批、公示及资金发放，财政资助资金全部采取银行打卡的方式发放，避免挪用、克扣。

学前范文篇2

关键词：学前；美术教育；重要性；能力；措施

当下越来越多的家庭中，大部分的家长们更加注重孩子的学习品质，而忽略了孩子们的个人兴趣爱好、趣味性及自身发展。儿童的成长决定着人类社会的未来，在这个变幻莫测的世界，我们不仅要注重对他们科学文化知识的培养，还要加强趣味知识的引导，全方位培养适应未来社会发展需要的人才。大多数的儿童在绘画方面，本身便是天才的画者，他们的涂涂抹抹、写写画画无拘无束，颜色色块的大胆运用诠释着他们内心世界的景象和认知，绚丽夺目的色彩运用没有对错，这仅是孩子们最真实的所感所想所画。在《幼儿园教育指导纲要》的基本理念中提出幼儿美术教育是促进幼儿人格和谐发展的审美教育，其实质是引导幼儿在学习一些简单的美术知识和技能的基础上，培养幼儿的审美能力和创造能力。学前美术教育的对象大多是2—6岁的幼儿，由于幼儿年龄较小、造型创作能力较低，教师只能通过正确恰当的情境引导，让幼儿切身感受着周边事物的发展变化，通过认知、交流、情感和体验，发挥幼儿的想象力和创造力，从而创作出一系列的绘画与手工作品。下面本人结合自己从事学前美术教育的多年工作经验，简单谈几点关于学前美术教育的思考。

一、当下学前美术教育的现状

（一）美术教学类型单一。在幼儿园的的美术教学活动中，我通过个人挂职、调研、走访园所后，感触最深的便是老师们运用的常用美术教学工具为水彩笔和油画棒等进行的造型绘画。显少运用卡纸、剪刀、胶棒之类的纸工用具，如泥工活动的橡皮泥也使用较少。归结为教师们觉得剪刀具有危险性，怕使用过程中造成小伤害；橡皮泥、水墨画、油画棒刮画等形式内容易搞脏地面，不容易打扫，故而课程内容也简化；美术鉴赏课程内容组织上又有难度，因为教师本身的艺术素养有限所以这类课程也不易开展。总体而言，幼儿园中开展的美术教学类型太单一化，远远不能满足目前的创新性美术教学活动，相比一些幼儿美术培训机构开设的美术课程则逊色不少。（二）美术教学形式枯燥乏味。美术教学形式枯燥乏味，没有创新和突破。一般幼儿园中负责担任美术课程的教师都是年龄稍长的老教师，课堂上老师主要以讲解、示范、辅导孩子们完成作品、讲评为主体的教学形式。久而久之，美术教学活动变得呆板、无趣，大大降低了课堂教学的趣味性。课堂上孩子们都是安静的闭上小嘴，认真的临摹着老师的范画，画面缺乏表现力和创造性，极大束缚了大众文艺幼儿的绘画能力，有些画不好的幼儿兴趣点也大大降低。然而当园内如要开展关于美术的观摩课时，某些教师才会费劲脑汁的精心准备，可见教师在教学中并非是一层不变的教学，只是平时的工作任务也较重，所以在美术课程上有时候也只是为了应对需求而开设，重视度及认识度不够，还无法适应于当前学前美术教育改革的相关要求。（三）美术活动中作品单一、雷同。幼儿的美术作品中以着色作品为多。其中以水彩笔、油画棒的涂色作品为最多。回想历年的幼儿美术比赛赛事、或者是观摩幼儿园学习中，观看到的大多数幼儿作品都是此类表现形式，作品都是画出一个基本造型后，再涂鸦上色块，画面色彩艳丽，也较容易出画面效果，但是还是缺乏新意和亮点。幼儿的作品也很容易画面雷同，无外乎有一些大众选用题材：太阳公公、蓝天、白云、小屋、小鸟、小河流等，几乎每个省市这类题材的作品均频繁出现，可能这与老师在平时的教学中的引导方式密不可分。

二、学前美术教育的重要性

（一）美术作品可以表现儿童的内心世界、促进外界的情感交流。幼儿美术教育活动是充满创造性、发散性、夸张性的创作型教学活动，孩子的作品没有对错、好坏的界定，它仅是孩子们抒发个人情感，表达个人感受，与人沟通交流的方式之一，这样有利于展示儿童的真实内心世界，促进人际间的和谐交流，教师、同学与之相处也可增进了解，从而变得更加融洽。（二）学前美术教育促进幼儿的认知发展。美术元素在我们的生活中无处不在，从古至今沉淀的千年艺术文化仍深深影响着我们息息相关的生活。学前美术教学中，教师可以从简单的图案、标志开始引导孩子去发现基本的美术元素，如：圆形的联想、方形的联想、三角形的联想等，在认识图案的同时也认识了新鲜的事物类型，得到形与智的共同发展，从而认知能力、辨识能力得到进一步提高。（三）学前美术教育注重培养幼儿的艺术兴趣。当前幼儿教育是指幼儿身心发展的现实与可能为前提，促进幼儿在德育、智育、美育和体育诸方面的全面发展。然而美术教育活动要善于开发和运用，因为美术活动内容新颖、绘画手工形式多样性，可以调动孩子们对艺术的兴趣或探索，一旦孩子们的兴趣被激发，则课堂教学变被动为主动，活动的开展更加有序有效。孩子有了兴趣，教师才能更有效的激发他们的艺术天赋和潜能，孩子的动手协调能力、组织创造能力在美术活动中则可以充分展示。

三、学前美术教育对幼儿能力的培养

（一）培养幼儿的观察能力。观察是创造的前提。美术是一门视觉艺术，在美术教学活动中，老师最初要引导幼儿学会观察新鲜的事物，尽可能的把所看到的图案在脑海中回想后，凭借着模仿和记忆把所见对象再现在画纸上，能有效完成这一过程的幼儿证明他（她）在观察中很细致、很认真。平时的绘画内容通过临摹、再现、创作这一过程，幼儿的观察能力得到锻炼的同时，专注力、创造力也得到了相应的提高。（二）培养幼儿兴趣点和增强自信心。在美术课堂上，老师通过不同的材料、不同的表现形式、不同的制作方法，开展绘画课、手工课，积极调动幼儿的学习兴趣，幼儿在活动参与中也会有选择性的选自己感兴趣的美术课程内容，如上课时有的幼儿爱涂鸦，有的幼儿爱剪纸，有的幼儿爱折纸，还有的幼儿喜爱玩橡皮泥等，在这种情况下，教师要善于观察给予孩子鼓励与肯定，增进他们的自信心，慢慢地幼儿就找到的自己的兴趣点，老师再加强指导，对于他们的点滴进步要及时的肯定和表扬，最后幼儿在信心满满的状态下，说不定可以创作出意想不到的优秀美术作品。（三）培养幼儿的想象力。幼儿临摹只是绘画学习的最初阶段，经过这一段时间的教学，幼儿渐渐可以把一个物体的形象大致表现出来，且脑海中有了造型意识，有了自己的创作构想，当处理画面时也有了更多的自己的想法，此时教师更应当鼓励幼儿进行多思考、多观察、多联想，努力塑造画面，充分发挥自己的想象力完成作品。经过如此反复训练，幼儿脑海中的意识形态更加清晰，创造、想象力也会更加开阔。

四、提高学前美术教育的改进措施

（一）加强教师培训、提升教师美术素养。整体的幼师队伍中关于美术素养的提高有待加强，因为我们的幼师团队中担任美术教学的老师并非都具有美术方向的特长能力，教师仅是凭借多年的经验教学，所以课堂生动性的把控及幼儿艺术创作的发散性引导做得并不太好。如果担任美术课教学的幼儿教师们有机会参加美术鉴赏、绘画造型训练、创意手工制作等课程的培训，将会对他们的教学能力有很大的提高和促进。（二）改进教学方式、优化教学课堂。美术教学活动中可以设定情境教学法。譬如老师开展的绘画课内容，教师也可以结合幼儿故事里的情境进行绘画练习，如大班绘画课：三只小猪里的猪兄弟三人，可以通过PPT让幼儿们先辨识三个猪兄弟的形象后，再取其中一个兄弟进行绘画创作，然后让幼儿们结合自己画的猪兄弟，给添加相应的房子设计和环境设计，完善画面。最后评价作品，让幼儿们自己辨别各自所画是哪位猪兄弟，这样的课堂教学增加了趣味性和参与性。手工课程训练也是可以融入情境教学活动，利用现代多媒体教学技术，用幼儿文学故事、寓言故事、热捧的儿童动画片等导入，既符合幼儿的思路，也激发了他们的浓厚兴趣，相信在制作手工时便不再觉得又难熬又枯燥了。（三）提升美术教育教学的重视程度。对于学前美术教育的重视不仅是教育工作者需意识到它的重要性，更应该提高家长们的高度认识。因为当幼儿在幼儿园或是在家中，随手涂鸦后完成了一件绘画作品，老师和家长对于他（她）的肯定和鼓励，直接影响着孩子对美术的兴趣，及对自己绘画能力的自信心。如一幅完成的涂鸦，仅是静静的放在家中的角落，没有得到家长们的认可，当然也不排除有些家长根本看不出孩子画的什么内容，也不关心询问，久而久之孩子也就没了绘画兴趣，造型能力也不可能有较大提高。但有些家长比较有心，主动询问孩子画的是什么，让孩子口述表达画面，家长听后进行表扬，得到肯定的幼儿将来在美术方面会有更大提高，思维、创作意识也会得到增强。所以加强美术教育的重视程度对于学校、家庭都同样重要。

参考文献：

[1]彭丽华，李平.幼儿园美术教学有效性的探讨.《郧阳师范高等专科学校学报》，2013年2期.

[2]蒋崇才.《幼儿教育学学习指导》.重庆大学出版社，2014-10-01.

学前范文篇3

《纲要》正式颁布之前也有学者对我国学前教育进行过阶段性研究，其中南京师范大学的刘晶波博士等人对我国从1996年至2006年这10年间的学前教育研究状况做了总结性的分析和评价，这是迄今为止国内学者关于学前教育领域研究中最全面的系列研究。但这些研究在内容上以文献综述为主，其内容有研究各时期国家有关法律，党中央、国务院、教育部（国家教委）有关政策性文件及法规，党和国家领导人以及教育部门负责同志的有关报告、重要讲话和题词的，［1］有研究近些年的博士、硕士论文的，［2］也有基于学术期刊的研究，期刊文献主要集中在《学前教育研究》［3］。在方法上过往的研究主要以理论思辨和文献分析等较为传统的方法为主，较少采用新的方法如词频分析法等。此外，以往的研究主要是学前教育领域内部的比较，缺少不同来源研究的比较，如不同教育类期刊的比较，学前教育研究与整个教育研究的比较。更为重要的是以上这些研究主要集中在《纲要》颁布之前。众所周知，《纲要》颁布前后，学前教育在整个国民教育体系中的地位发生了非常大的变化，这些变化引起了学前研究领域怎样的冲击，研究的角度、重心、趋势是否发生变化，目前已有的统计分析还未见到，无法为学前教育研究者在其今后的研究坐标中找准自己的位置提供参考。本研究试图继续2006年之前的研究成果，以《纲要》的颁布为时间节点，结合《纲要》的内容分析《纲要》对学前教育研究的影响和《纲要》的具体落实情况，对我国近15年的学前教育研究发展脉络，做一个分析和总结。

二、数据的选取依据

数据的来源决定结果的说服力，学前研究的数据可以从多种渠道获得，如学前教育研究的课题、学前教育专业的硕博士论文、学前教育研究领域的期刊等。根据研究者可以投入的时间、精力以及研究力量，本研究重点选取两类数据：第一类来源是全国教育规划2007－2011年5年间立项课题。全国教育规划课题面向全国，涵盖了国家重点课题、国家一般课题、国家青年基金课题、教育部重点课题、教育部青年课题等五大类别，较为全面地反映了教育科学研究中不同领域的热点和趋势。全国教育规划课题中有关学前教育的课题主项情况，一定程度上可以体现国家宏观和微观两个层面在学前教育领域的研究热点、前瞻性问题及新趋势，具有重要的前沿作用。数据通过全国教育科学规划办网站获取。第二类数据来源于“2011年中文核心期刊的影响与排序———前1200种期刊”，通过对以往研究的回溯性研究，分析过去五年学前教育领域的研究状况。选取的主要原则是同时兼顾教育类期刊的权威性和与学前教育的相关性。本研究以国内规模最大、收录文献最全、使用最为广泛的中文学术论文数据库———中文期刊全文数据库（CNKI）为统计依据。

三、研究方法及数据处理

（一）研究方法

文献计量用于科学研究的定量评价，是一种崭新的途径和有效的方法。根据科学文献的内容构成和数量变化，可以评价或分析科学技术的历史和现状，以及预测其发展趋势［4］。文献计量学中的论文数及其分布和引文量及其分布（即引文分析法）是进行科学评价最重要的数量指标。本研究具体采用基于统计数据的客观评价方法，具体以文献计量法和词频分析方法两种为主。文献计量法：主要是以出版物（用论文数量和质量反映科学生产能力和水平）和出版物的引文（用论文被引频次和被引率等反映科学价值、社会价值和影响）等，可以粗略估计研究的数量及其影响，粗略反映技术的产出概况及科学与技术之间的联系［4］。词频分析法：主题词和关键词是论文中必不可少的，它们代表了文章的主题内容，最直接地反映了研究的核心。某学科相关文献的关键词的分布频次与特征，代表着该学科的发展方向，显示该学科的总体内容特征、学术研究的发展脉络与发展方向、学术研究的重点与热点等［5］。

（二）数据处理

1．确定统计源

全国教育规划2007－2011年中所有立项课题和近5年主要相关的期刊刊载的所有论文为数据来源。考虑到期刊的权威性及与学前教育的相关性，选取了以下5种期刊：《教育研究》、《心理发展与教育》、《教育发展研究》、《比较教育研究》、《学前教育研究》，5种期刊的影响力如表1。

2．确立主题词和关键词

期刊论文的关键词的确定主要是作者发表的论文中已经列出的词汇（去掉“幼儿”、“学前儿童”等阶段性的关键词）和对题目中的主题词分析归类获得。全国教育科学规划立项项目的主题词直接从题目中提取。3．建立数据库通过对每篇论文和立项课题中的关键词和主题词筛选、分析、编码后，用Excel表格进行汇总和统计。

四、近5年学前教育研究状况分析

（一）全国教育科学规划立项项目中关于学前研究的情况

国家对学前教育研究的重视程度有逐年提升的趋势。2010年《纲要》颁布，对学前教育的重视和关注让研究者开始将研究的重点聚焦于学前教育，到2011年，明显加大了对学前教育领域的资金资助力度，学前教育类的课题共有21项，占总立项的5．2％，是近年来之最。但平均下来近5年总体只有3％多一点，与其他教育科学研究领域相比，“全国教育科学规划基金”对学前教育研究的资助还远远不够，今后仍需加大对学前教育研究的资助力度［6］。以上数据反映出在为数不多的研究中，国家在学前教育领域的研究热点和扶持重点主要集中在儿童心理发展和教育、课程与教学及学前教育的政策和机制保障上，这个结果与之前1996－2006年10年间我国学前教育领域研究选题的分析是基本一致的，集中在儿童发展、教师、课程与教学、教育与社会等方面。相比之下对幼儿教师队伍的建设和农村学前教育的研究力度不够，5年间立项课题中仅有6项是关于幼儿教师队伍建设的。教师队伍是发展学前教育的关键，长期以来学前教育师资不足、师资不稳、师资素质不高、师资地位较低的现象突出。和农村学前教育相关的立项课题有14项，主要集中在2007和2008年，近两年仅有4项，显然对作为学前教育领域中的重点和难点的农村学前教育重视不够。

（二）五种核心期刊论文中学前教育研究现状

1．《教育研究》

《教育研究》杂志是教育部主管、中国教育科学研究院主办的全国性、综合性教育理论学术刊物，是我国改革开放以来创办历史最长的综合性教育理论刊物。通过对《教育研究》近五年来全部数据的查询，共获得894条记录，有关学前教育的成果非常少，总共只有8篇，占1％都不到。除去2009年有4篇外，其余4篇分布在3个年度中，年平均不到2篇。8篇论文的研究内容分别是：浙江省农村幼儿园发展策略研究［7］，中国学前课程百年发展变革的特点与启示［8］，加快学前教育的发展与普及［9］，学前教育必须保持教育性和公益性［10］，师幼互动的类型及成因的社会学分析研究［11］，浙江省宁波市学前教育发展策略刍议［12］，流动儿童社会认同的特点影响因素及其作用［13］，珠心算教育与儿童智力开发实验研究［14］。内容涉及学前教育的政策与发展、农村学前教育、幼儿教师、儿童的发展、课程等方面。《教育研究》作为教育类最权威的核心期刊，被认为是始终关注教育理论的前沿问题，以刊登教育科学论文、评介教育科研成果、探讨教育教学规律、传播教育教学经验、宣传教改实验成就、开展教育学术讨论、报导学术研究动态、提供国内外教育信息为主旨，是教育理论界首选的权威刊物，但它并未将学前教育作为该刊物的主要选题，与教育科学其他研究领域相比，学前教育的研究明显薄弱。在《纲要》颁布实施后，作为教育领域研究的重点、热点和前沿的学前教育希望可以更多引起广大资深教育研究者的关注，期望《教育研究》能为学前教育研究设置较为固定的专栏，提供更多的版面。笔者也欣喜地看到，在《教育研究》2012年的30项选题要点中，除了单列的“学前教育研究”外，还有至少8项与学前教育有关，如“民族教育研究”、“民办教育研究”等。［15］

2．《比较教育研究》

《比较教育研究》是由教育部主管、北京师范大学主办的部级核心期刊。其办刊宗旨是向教育工作者介绍各国教育情况，对外国教育进行研究，以便促进我国教育的发展，加强中外教育比较和我国比较教育学科建设，提高学术研究水平。近5年来共有30篇有关学前教育领域的论文，占整个发刊论文的比例非常小，仅为2％左右，这足以说明在以介绍各国教育情况的研究中，学前教育并不是一个占有重要地位的领域。在为数不多的30篇论文中，主要集中在教育政策与管理、课程与教学、基本理论、幼儿教师、儿童发展与教育五个方面。

3．《教育发展研究》

《教育发展研究》是由上海市教委主管、上海市教育科学研究院主办的教育类核心期刊。其办刊重心已从原来侧重单一的高等教育理论与实践分析，转向各级各类教育决策分析，坚持从大教育视角关注教育与社会、经济、文化、科技的联系，坚持从中、宏观层面研究和探讨教育改革与发展的热点难点问题，坚持前沿与综合相结合、理论与实践相结合、学术性与可读性相结合，探讨教育的内在规律和发展趋势。讨论范围有了较大扩展，除延续高等教育等方面的探索外，同时把触角延伸至基础教育、职业与成人教育、民办教育等研究领域，关注的话题也更为宽泛、丰富和深入。作为半月刊，《教育发展研究》每年发行24期，年均600左右，但2010前《纲要》颁布以前，学前教育研究的论文犹如沧海一粟，少到几乎可以忽略。在为数不多的25项研究中，以学前教育领域中的宏观政策、教育发展均衡等为主，专门研究幼儿教师和农村学前教育的非常少。可喜的是在2010年《纲要》颁布的当年，学前教育研究的论文犹如大爆发，仅2010年第20期就有12篇，而且2010和2011年有专门学前教育的专题研究详见表5。期待作为一向坚持大教育视角、从中宏观层面研究和探讨教育改革与发展的特点难点问题的教育类学术性期刊《教育发展研究》充分展现教育改革与发展的最新进展和教育理论界“百花齐放、百家争鸣”的新局面，能及时反映学前教育理论和实践界创新、进取的新景象，学前教育发展的热点问题在《教育发展研究》杂志上能得到最大程度的体现。

4．《心理发展与教育》

《心理发展与教育》（PsychologicalDevelopmentandEducation）是由国家教育部主管、北京师范大学主办的面向国内外公开发行的心理学学术刊物，是国内唯一的发展心理学与教育心理学专业学术刊物，主要发表发展心理学和教育心理学领域的高质量研究报告与论文，下设5个栏目，包括“认知与社会性发展”、“教与学心理学”、“心理健康与教育”、“理论探讨与进展”等栏目。该刊是中国社会科学院文献信息中心“中国人文社会科学核心期刊”，《中国人文社会科学引文数据库（CHSSCD）》（社会科学院文献信息中心与中国学术期刊电子杂志社制定）来源期刊，《中国学术期刊综合评价数据库（CAJCED）》（中国学术期刊光盘版编辑委员会和中国科学文献计量评价研究中心制定）来源期刊，南京大学社会科学数据库研究开发中心“中文社会科学引文索引（CSSCI）”统计源期刊等。在近5年来《心理发展与教育》期刊发表的论文中，学前教育的研究大约占整个研究的15％左右，基本呈现逐年上升的趋势，尤其是在《纲要》颁布后的2011年，研究数量呈明显的增长。该期刊中关于学前阶段的研究论文主要有两个特点。一是集中在幼儿认知与社会性发展及教与学心理学，如幼儿的错误信念理解、补语句法、工作记忆、语义理解等；二是以实验法、定量研究为主。近5年的论文中，只有1篇是研究幼儿教师的。2008年我国0－5周岁的学龄前农村留守儿童约为1569万人，占农村同龄儿童的30．5％［16］，而期刊中没有一篇是针对农村幼儿的研究，这反映出该期刊研究领域在专业性很强的同时也有其局限性。

5．《学前教育研究》

《学前教育研究》是中国学前教育研究会和湖南省长沙师范学校联合主办的学前教育理论核心刊物、全国教育核心期刊、中文核心期刊。该刊以及时反映国内外幼教研究成果为特色，以有效指导幼教实践为宗旨，是我国唯一一本幼教学术刊物、学前教育专业性期刊，学前教育领域研究的权威期刊。2007－2011年5年间共搜索到1190条论文，去除无关的内容如投稿说明、会议通知等，共获得有效论文966篇。统计数据显示，近五年来《学前教育研究》期刊的研究领域以学前课程与教学、儿童的发展与教育为主要内容，两项占有47％的比例，其次是教师发展与教育和学前教育事业的发展与管理，各占有17％的比例。这个数据与陈富统计的从1994－2009年16年中该刊发表的3298篇论文的主题分布基本一致，这说明《学前教育研究》杂志始终坚持了及时反映学前教育理论研究成果，指导学前教育实践的办刊宗旨，形成了鲜明的理论性、学术性强的办刊特色。［17］但同时也能发现，从1994年到2011年，《学前教育研究》杂志研究的重点、热点没有变化，对《纲要》颁布前后国家提出的“农村学前教育”、“农村幼儿教师的专业化发展”等领域的关注还远远不够。

五、学前教育研究的特点及建议

通过对以上两大类数据的统计分析可发现，近五年来我国学前教育研究除了主要集中在课程与教学、基本政策与管理、幼儿的发展与教育等领域，总体来说呈现以下特点。

（一）对学前教育研究的重视程度不够，扶持、加强学前教育研究势在必行2010年6月30日，中共中央政治局委员、国务委员刘延东在中南海主持召开的学前教育专题座谈会上强调，要对学前教育要作“专题研究”，这充分体现了党中央对学前教育的高度重视。“人生百年，立于幼学”，然而在我国各级教育中，学前教育是最薄弱的环节，在各级教育研究中，学前教育的研究也堪称是最薄弱的。《教育研究》、《教育发展研究》、《比较教育研究》等作为教育学界有影响力的综合期刊，虽然对学前教育专题论文各年均有反映，但学前教育研究从未构成这些刊物关注的重点或热点，这些刊物只是对学前教育表示了蜻蜓点水般的关注，在全部论文中学前教育研究所占的比例非常低。如《教育研究》近5年来发表的学前教育领域的论文只占2％左右，在全国教育规划课题中平均3％左右，这个结果与之前学者的统计基本一致。2007年，袁翀通过对CSSCI（2001－2005）收录论文的汇总统计［17］，指出，学前教育专题只占该时间段教育类论文的2．6％，相比之下，高等教育专题论文占该时间段教育类论文篇数的25．2％，而且近十几年来，学前教育研究不受重视的状况没有发生任何变化。在所统计的五种教育类综合期刊和全国教育规划立项课题中，以关注学前教育发展宏观战略的领域和层次为主，主要集中于对学前教育的普及型、公益性、教育经费的划拨、学前教育政策的制定等内容的研究。建议在教育类综合期刊上专设学前教育研究版面，或以专题的形式呈现，各级规划课题在申报指南上突出学前教育研究的比重，在立项资金上向学前教育研究倾斜，以相对固定但每年缓步增长的比例执行。充分调动广大教育工作者对学前教育研究的热情和兴趣，鼓励他们积极参与研究，发现问题献计献策。同时强烈建议在CSSCI收录期刊中保障《学前教育研究》的地位，适当增加收录其他的以研究“学前教育”或“幼儿教育”为主的期刊为核心期刊，使之形成良性循环。广大的研究者个体，应该既要注重跨学科思维、多学科融合、放眼世界与我国实际相结合，推动学前教育领域重大理论问题的深入研究，又要对学前教育领域的具体问题、中微观层面的问题进行细致具体的研究。［18］

（二）幼儿教师研究稳中有升，加强幼儿教师的培养研究迫在眉睫

全国教育规划立项课题中，关于幼儿教师的研究项目近五年来仅有6项，除去《学前教育研究》有17％的论文是研究幼儿教师外，其他4种期刊近5年关于幼儿教师研究的总数不足10篇，刘晶波于2007年对1996－2006年10年间三所高校的273篇博士、硕士论文的统计数据显示，关于教师的学位论文基本保持在每年20％左右，略高于《学前教育研究》的比例，但总体来说对学前教师的研究远远不足，对农村幼儿教师的研究尤其不足。［5］《纲要》中明确提到的有关幼儿教师的地方有：对幼儿园园长和骨干教师进行培训，制定幼儿园教师配备标准，加强对民族地区幼儿园双语教师培养培训等。在一个中长期规划中，做出这么多明确规定显示出对学前教育及学前师资的重视。学前教育的质量一定程度上由幼儿教师的质量决定。目前我国已有的100万幼教队伍的整体素质不容乐观，面临这样几大问题：职业素质偏低，综合素质不高；科研能力亟待提高，教育理念缺乏；职业倦怠突出，敬业精神有待加强等。［19］此外，幼儿教师的数量严重不足，幼儿教师队伍不稳定，农村幼儿教师匮乏等问题依然突出，幼儿园建设的硬件再好，师资力量不足或质量不高也会制约学前教育的发展。解决以上棘手的问题，建设有质量的学前教育，作为各级政府、教育主管部门要把好三道关，即入口关、质量监控关和教师关［20］。作为广大的研究者需要做的，是要将研究重心适当倾斜，着重以下几方面研究：第一，幼儿教师的师资培养和培训；第二，如何依法落实幼儿教师地位待遇权益、社会保障；第三，师范院校学前教育专业如何适应幼儿园需要；第四，如何制定园长与幼儿教师定期培训制度；第五，“初中加五年”的幼师培养方法如何；第六，如何建立幼儿园园长、教师资格制度；第七，如何对政府出资设立、事业单位性质的公办幼儿园；第八，如何研究拟定幼儿教师编制配备办法，落实教师编制；第九，加强转岗教师培训的规律和特点研究；第十，加强对农村教师培养培训等。国家提出3年内对1万名幼儿园园长和骨干教师进行部级培训，各地在5年内对幼儿园园长和教师进行一轮全员培训，为学前教育的发展和普及进行重要的师资准备。如何培训、培训课程的设置、培训质量的考核和评价也是下一步研究者应该重点关注的领域。一些学者针对以上问题已提出了可行性措施，如解决农村师资队伍建设的“中西部特岗幼儿教师计划”［21］，计划如何实施、效果如何、怎样改进都是接下来要继续关注和研究的问题。

（三）对农村学前教育研究依然任重道远

发展农村学前教育尤其是中西部贫困地区的学前教育是《纲要》确定的工作重点，《纲要》在第六十六条的10个重大项目中，专门设计了“推进农村学前教育”项目，这是针对我国农村学前教育普及率低、发展滞后，与当今经济社会的发展要求不相适应提出的。所以普及学前教育的重点、难点和突破口都在农村，应通过落实政策、加大财政投入等扩大农村教育资源［7］，所以幼儿教师的培训对象应该主要侧重于西部和农村，要有专门针对农村幼儿园园长和骨干教师的培训，研究农村幼儿教师专业发展中遇到的困难和问题，为底层培训积累经验，为政府制定相应的培训政策提供依据。［22］。我国农村学前教育长期以来发展缓慢、资源匮乏，尤其是中西部农村学前教育的发展更是滞后，与当今经济社会的发展要求不相适应。［23］《纲要》第七条针对农村的实际对学前教育的发展进行了专门的部署和强调，专门提出了“重点发展农村学前教育”，充分显示出国家对农村学前教育事业发展滞后这一问题的重视。学前教育事业发展的重点和难点在农村，这早已成为共识。2008年我国0－5周岁的学龄前农村留守儿童约为1569万人，占农村同龄儿童的30．5％，集中分布在中西部人口大省。［6］这个庞大群体的教育问题不解决，整个中国的学前教育质量的提高就是空谈。如何建立农村学前教育发展与保障机制，加强政府责任，理顺管理体制，如何解决农村幼儿入园率偏低、农村幼儿家长的教育观念落后问题，留守幼儿的教育和入园问题，农村幼儿教师队伍的建设和稳定、办园条件和保教质量差的问题，中西部农村学前教育发展等问题，都是摆在政府和广大教育研究者面前紧急而突出的现实问题。同时，在近年的研究中也应该看到农村学前教育发生的明显的变化，如农村家长对子女接受学前教育需求日益增长、庞大的农村留守学前儿童群体的形成等［25］，研究如何解决他们的需求，提供有质量保证的幼儿园教育迫在眉睫。农村特别是贫困地区的幼儿教师相对城镇教师来说，存在二次培训资源稀缺和信息渠道闭塞的特点，还有农村儿童发展与城镇儿童的差异的特点，建议将农村幼儿教师作为一个单独的研究领域。

（四）学前教育质量的评价和监督的研究非常薄弱，需要克服困难加大研究力度

学前范文篇4

上述两个理由实际上亦不能令人信服。第一个理由由来已久，几乎已成不刊之论。因为无论从经验上看还是从理论上看，外语学习的确可能会带来一些负面效应。从经验上看确有许多个案说明，学外语的青少年和成年人多少都碰到过两种或多种语言“打架”的情形，更不要说处于认知发展期的学前儿童了。另外，外语学得好的人当中，少数人的崇洋媚外思想与奴化作风似乎的确也多一些；事实上，不少国家的外语教育政策与留学生教育方针也不同程度地反映了这一点。从理论上看也是如此，母语对外语教学确有负迁移的干扰作用，反过来说，过早学会的外语也可能对儿童母语能力的发展不利。如果从狭隘的爱国主义和阶级斗争的角度考虑问题，学龄前儿童不学外语，似乎可以保护本民族语言的纯洁，使儿童幼小的心灵免受外语及随之而来的外国文化的影响，以利更好地接受传统文化的熏陶。

我们并不否认上述观点的实在性与实用性。尽管它只是反映问题的一个方面，是一种可能而不是必然，但它毕竟是一种历史的沉淀，其中的合理内核仍不失为现实的借鉴。研究和处理任何问题，采取一揽子的否定或肯定，不是历史唯物主义的态度。我们今天从世界和平与发展的视野来讨论学前儿童外语教育的问题，强调的是世界各国人民的友好与合作，也不应对过去传统意见视而不见。应当看到，时下掀起的新的一轮学习外语热，也不乏功利与实用的目的。不少家长寄希望于自己的孩子将来出国、移民或归化；有的高收费学校以保证考上大学或出国留学为诱饵来招睐生源。凡此种种，或多或少都污染着我们提倡学前儿童学外语的初衷。

我们提倡学前儿童学外语的目的，不是要加速把中国人变成外国人，尽管我国人口过剩，有条件和机会移居国外也并非坏事。但绝大多数人学习外语，立足点仍在本国，这种情形在相当长的一段历史时期内是无法改变的。我们不能跨越历史的阶段去奢谈什么“世界公民”，用人本主义的教育方针来对抗以国为本的历史现实。我们反对“闭关自守”的狭隘的爱国主义，国际无数事实业已证明，普遍文化与全球战略决不会防碍任何人去获得其本民族文化的利益，正好比热爱世界和平与热爱祖国并行不悖一样。学前儿童学习外语，通过两种语言或多种语言的比较，能更好地提高本族语言和鉴赏本族文化的能力，并用获得的外语知识和外国文化来促进自身的发展、民族的进步和国家的繁荣，这是囿于母语学习的人所无法比拟的。

我们也反对“数典忘祖”的国家虚无主义。国家是阶级斗争的工具，在阶级未消亡之前，爱国是人们不可抗逆的现实。爱国与民族感情又是相通的，不受国籍形式的制约，一个人即使在异国他乡，拿的是“绿卡”或外国护照，也应以拥有一颗“中国心”而感到自豪。特别是对出生在国内，并在国内习得母语、沐浴过祖国母亲恩泽的人来说，都不应当数典忘祖。学前儿童学习外语，将来走向世界，都有可能碰到这个问题。我们不希望因为早期外语教育而出现更多的“假洋鬼子”来自伤国力与尊严。因此，在给学前儿童教外语的时候，千万不要忘记我们是教中国人学外语，而不是从语言着手把中国人变成外国人。当然，爱国与否跟学外语没有必然联系，我们只是根据历史的经验提醒一下。

反对学前儿童学外语的第二个理由，是认为外语只能习得，不能通过正规的学习来获得。诚然，习得(acquisition)比学习(Learninig)来得轻松容易。习得本是一种非正式的学习，多是指儿童在母语环境中：耳濡目染地、自然而然地、高高兴兴地、不知不觉地学会本族语的基础，主要是习得音位、语调、日常交际用的词汇与话语结构。虽然其它方面的语言能力儿童是很难习得的，但他们习得的言语会终生难忘，对其以后语言能力的全面发展大有好处。

“儿童早期言语的特征是，有规律地（即受规则支配）偏离所学习的成人语言的规范”。这里所讲的“规则”，就是乔姆斯基所说的儿童习得母语时所自觉使用的“天赋语言习得机制”(Languageacquisitiondevice)，即通过普遍观察得到的人脑中遗传下来的“生成语法”(ge-nerativegrammar)。尽管这种机制或语法的神经生理基础至今尚未完全探明，但儿童心理语言学家对多种语言习得过程的实验研究，业已证明人类语言中这种普遍语法的存在，而且已成功地应用到人工智能方面，例如伍兹(willamA·woods)的“扩充转移网络”(ATN)。语言习得理论认为，儿童从父母和周围的人那里听到的数量有限的话语发展到能理解并说出数量无限的新话语，这是后天学习激发先天遗传机制的结果。由此我们进一步想到，近来的许多研究表明，精神方面的特殊的后天获得的能力跟生理方面的能力一样，也可以沉积为遗传基因的属性并使之普遍化，看来这也是符合人类进化的辩证法的。正是因为遗传基因的共性，“理性主义者”的乔姆斯基才从行为心理学的结构主义转到认知心理学的转换生成语言学，从而使语言习得的理论更加完善。同时，遗传基因的个体差异，也给因势利导的“因材施教”教育原则提供了生理基础。

语言习得理论并不是乔姆斯基的“专利”。语言之可以自然习得，这种现象从语言产生的同时就已经出现了。作为一种理论的总结，它无疑得益于前人的研究，因此它应当包孕传统语文学(philology)、历史比较语言学和结构主义语言学的贡献。例如，在习得过程中，除了强调对内在机能的激发以及自然环境(natualmilieu)中的直觉感知以外，也应当重视比较语言学的母语对外语的正负迁移作用（如对学前儿童不宜同时使用两种语言说话），特别是要重视结构主义语言学所提倡的通过重复积累经验与通过模仿形成习惯的学习方法，更要重视功能学派的交际法与情景法，等等。总之，语言习得的内涵与外延很广，我们不能顾此失彼，以新替旧，以一概全。认识偏颇与缺乏全局和发展的眼光，是人性的一个弱点，其实质是为我主义或唯心主义，而其根源则是对人生短暂现象的功利主义反应。

从发展的眼光看，语言习得的对象还不止是语言的离散性和规则性，更重要的是语义在语用中的模糊性与个人运用语言的特殊社会心理特征。这是深不可测的底层，反映了语言的本质。例如黑色幽默，言不为心声、文不如其人、话中有话、口头禅以及行话、黑话与悖论，等等，光从结构上进行形式分析，恐怕难以领悟其中奥妙。

从目前人工语言对自然语言的仿真遇到挫折和失败的情形来看，上述种种“言外之意”看来也只能通过习得逐渐获得理解。音、形、义的统一体可望由人和机器的学习得以被译，而音、形、义的非统一体则要依靠习得才能弄懂；因为前者是有序的系统，而后者是无序的或有序与无序交叉的系统。有序的东西比较容易看出因果关系，无序中的因果关系就好似隔雾观花。当然，正如丹麦历史语言学家维尔纳(KarlVener)在100多前所说的“没有一个例外无规律”，语义的非规则构成或语义的异化，也是可以找到它的原因的。如果不是这样，语言思维与交际功能就不可思议。我们认为这方面的研究可以纳入语义解释学的范围，语义解释学应当成为现代语言科学的前沿阵地。如果在这方面能够攻克几个堡垒，无疑会促进人工智能的发展，同时给语言习得理论输送新的血液。

学前儿童的语言习得是整个语言学习的一个重要组成部分。虽然它主要是指习得母语抑或第二语言的言语，其重要性是不言而喻的，因为语言习得有一个临界期或“敏感期”。这两个术语的意思都是模糊的，有的说是0岁到6岁（且不说0岁是从受精卵形成之时算起还是从出生之时算起），有的说是2—8岁，有的说是1.5—13岁，有的说不超过16岁。我们认为，如果说有临界期，还是以不超过13岁为宜。不过从实践经验上讲，临界期内的损失是可以在临界期外得到弥补的。例如我的一位同事蔡先生，他是朝鲜族人，解放初期念高中以前他从未接触过汉语（外语）即使上高中除了语文课也很少听说汉语，只是在大学才开始真正进入汉语的“海洋”，而此后他的汉语水平跟我们的大学毕业生毫无二致。不仅如此，他的日语和英语都是在临界期以后自学得来的，而且日语口语堪称一流。更令人惊讶的是，他太太40多岁，来广州之前根本不会说汉语，但3—5年之后却跟我们说得一样好。这种例子屡见不鲜。前大多数学校是从高中为起点教外语，现在很多外语人才就是这样过来的。顺便讲一下以前的“洋泾滨”英语(pidginEnglish)，据说也是过了临界期的成年人在跟外商打交道时逼出来的，居然也能够跟外国人沟通，其中不乏有人还逐渐过渡到了能说一口地道的英语。这些现象说明什么问题呢？显然是说明，正常的人都有机会自小习得自己的母语，从中获得的普遍语法或天生的信息装置可以应用到对其他语言的学习中去。当然，这样学习语言比起习得来说时间要长，困难要多，学习者需要有生存的压力或顽强的意志，而这两条往往是一般人所缺乏的。正因为这样，根据“付出少收益大”的优化原理，我们提倡儿童在语言临界期内尽可能早一点学习外语。

不少心理语言学家业已证明，儿童大脑的成长率与第一语言的发展率在10岁以后明显衰减，一直衰减到语言习得的“敏感语句”(sensitivephrase)不再出现；而且他们精确区分语音的能力，甚至包括外语语音的再生能力，比10岁以上的儿童要强得多。实验还证明，“儿童对语言的辨别与认知能力和对语音与语调的顿悟能力，在6岁以后已经开始急剧恶化。”尤其值得一提的是，近年来神经语言学家用“大脑半球切除术”的实验方式证明，有一些10岁以下的儿童由于脑瘤而将大脑左半球的皮层切除，但并不影响他们的语言能力；而若将成年人的大脑左半球切除，则将完全丧失语言能力。这表明儿童的大脑左右半球都具有语言能力，因此，大量的方面来说，大脑对语言信息的存储与处理能力，应当可以说大人不如小孩。

学前儿童在习得母语的同时，如果还能习得一门或几门其他的语言，这当然是理想不过的事情，在少数双语地区或家庭中，我国的一些孩子的确会说两种语言，但可惜的是大都不是国际上广泛使用的语种，诸如英语、法语、德语、西班牙语和阿拉伯语，等等，这些语言对我们来说还不是第二语言，而是缺乏使用环境与使用机会的外语。英语是我国目前的第一外语，从对外开放的趋势来看，有可能逐步成为我们的第二语言；事实上，对少数个人或集体来说，英语已是他们日常工作和生活的工具。因此，我们也可以称它为目标语(targetlanguage)，即同时兼有外语和第二语言的性质。乔姆斯基认为，习得母语的敏捷性可以转移到习得第二语言中来，变成儿童的“第二天性”(secondnature)。因此，我们这里不再讨论作为第二语言的外语习得问题。

我们刻意要讨论的是，学前儿童是否通过学习的途径即用正规的教育方法掌握外语的基础(basics)。答案是肯定的。德国奥琴(Aachen)师范学院英语系的施密特·尚贝恩(Schmidschonbein)在本世纪80年代就进行过这方面的实验，证明可以借鉴习得的经验创造一个教学环境，使学前儿童自然而然地学得(pickup)英语。当然，在这种人造的教学环境中，需要教师所操的外语比较地道，与孩子们相处的气氛要轻松愉快和富有情感，形成一个单一的语言“浴室”(uninlinguallanguagebath)，尽可能让他们接受某种偶发性的学习(incidentallearning)。同时，要寓教于乐，各种游戏要能引人入胜，如使用木偶或布娃娃等模特儿作为沟通对象，激发孩子用外语进行口头交际的欲望，造成一种近乎自然语境的氛围。要让孩子多次重复其所学到或听到的词汇与话语，但这种复现又不能象教育少年或成年人学外语那样显山露水，而要设法让他们不知不觉。此外，在教学时不宜“一锅煮”，每一个班级应分成若干个小组，每个小组宜8—12人，以保证每个孩子的注意力不分散，便于教师及时给予正面前引导与强化。

对实验的测评结果显示：实验班儿童的外语学习成绩与他们的智力不相关；与他们父母的社会地位与是否学过外语也不相关；也未出现人们担心的所谓“平衡效应”(balanceeffect)，说明学龄前儿童学习外语并不妨碍其母语的正常发展。只是女孩的外语学习成绩要比男孩好，说明性别对学前儿童学习外语还是有一定的影响。

学前范文篇5

“不能让孩子输在起跑线上”被很多家长视为真理，因此即使有些幼儿园的花费要超过大学的花费，有些家长也会在所不惜。有意思的是，“不能输在起跑线上”既不是教育专家或学者提出来的，也不是工作在一线的教师提出来的，而是武汉健民药业龙牡壮骨颗粒的一句广告语。其原文是“治疗儿童缺钙，不让孩子输在起跑线上”，原意是让幼儿拥有强健的身体，并不是指脑力开发。著名作家郑渊洁写道：“近年来，在教育领域对家长误导最严重的一句话就是‘别让孩子输在起跑线上’。一些家长由于担心自己的孩子输在起跑线上，通过各种培训班给孩子灌输与其年龄不同步的知识，揠苗助长。”

2正确看待一些学前教育机构

曾有人提出这样的质问：学前教育还是“教育”吗？这并不是危言耸听，原因是市场化运作下的学前教育正在走向“非教育”甚至“反教育”。①自从学前教育改制以来，政府鼓励民间资本办学，一方面使得学前教育发展繁荣，一方面也出现了重盈利而轻教育的态势。音乐、美术、舞蹈等各种各样的艺术特长班，奥尔夫音乐、蒙氏教具等名目繁多的教育以及识字、双语、珠心算等训练班，其中有多少机构是披着美丽的学前教育外衣，进行的却是“非教育甚至是反教育”的训练。国内有机构宣称“早教市场，黄金万两”，越来越多的贵族幼儿园、天价幼儿园让人明白学前教育市场有利可图，有些学前教育机构为了争取生源而不惜迎合家长的需求，公开喊出“一切为家长服务”的口号，而全然不顾学前教育是为幼儿服务的宗旨。

由于学前教育还未被纳入义务教育体系，也缺乏相关的法律法规来指导约束学前教育市场，导致学前教育的发展很大程度上依赖于民间资本。我们从经济学角度得知，资本的本性是追逐利益，而资本对于稀缺资源的竞争必然会导致一定程度的混乱，所以像上述高喊“一切为家长服务”口号的学前教育机构误导甚至欺骗望子成龙心切而又不明真相的家长也是在所难免的。

3对相关脑科学研究成果的误解

在某网站，一套儿童学习材料售价698元，旁边还标注节省130元。如此高昂的价格，相信很多收入不算高的家长宁可省吃俭用也会给孩子购买。美国的家长们为培养“聪明宝贝”每年用于购买CD、DVD、各种玩具及产品的钱也不在少数，根据《财富》杂志的数据，仅2005年，花在这方面的钱就多达25亿美元。②很多早期教育产品都在渲染所谓脑科学研究成果，且价值格不菲。但美国的一个最新报告显示，这些努力很多都将注定失败，因为它们建立在对脑科学研究的误读和误用之上。

当然，0—3岁是婴幼儿脑发育的关键时期，这是没有争议的。很多人喜欢用0—3岁婴幼儿脑重量的增加来说事，但脑重量的增加跟生理的发育更近而与教育的关系较远，“尽管婴幼儿脑部的神经连接在早期发展迅速，但让他们从小聆听贝多芬音乐或玩益智积木并不能使他们更聪明或将来更成功”。印第安纳大学的一位认知科学教授也持有相同的观点，认为事实上并没有客观证据表明，给孩子放莫扎特的音乐或让孩子观看《小爱因斯坦》这样的DVD有什么效果。

还有一些决定论者认为，如果孩子的大脑在3岁之前没有得到足够的刺激，将来会有不可挽回的损害，其实不然，其实人脑的适应性非常强，一直到老年都还在发展。盲目夸大脑科学的研究成果，或假借脑科学研究成果之名销售学前教育资料，从长远来讲，将减弱家长们对所有类（下转第139页）（上接第105页）型的学前教育投资的支持和投入。

简而言之，脑科学研究还处于发展中，科研成果还不是特别确定，还不足以为父母和政策制定者提供具体的建议，而学前教育或者早期教育是关乎一个家庭和幼儿终生发展的大事，用不确定的脑科学研究作为具体教育项目的证据实在是冒有太大的风险。

4回归学前教育的本真面貌

学前教育的本真面貌是谋求幼儿的全面发展，为幼儿的终身发展奠定良好基础的素质教育，旨在促进幼儿在体、智、德、美各方面得到健康和谐发展的教育。因此，不能把学前教育简单的等同于幼儿的智力开发。学前教育除了发展智力，还包括健康卫生、情感态度、良好行为习惯、探索创新能力以及幼儿主体性与社会性的培养、发展与训练。那么为了回归学前教育的本真，为了真正实现幼儿的健康和谐发展，特此向政府和家长提出一些建议：

首先是政府方面，《规划纲要》中提到：“到2020年，全面普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育”。各级政府除了要投入大量的财政支持，还要尽快制定出学前教育法来规范学前教育的发展，积极大力宣传正确的教育理念教、教育方法和教育内容。

其次，家长在进行学前教育的时候要坚持三大原则。

第一，游戏应该是幼儿主要的活动。几乎所有学前教育专家都建议，儿童应在玩中学习、玩中成长。也许很多家长会说，让孩子游戏之后看不到孩子有什么进步，但让孩子识字背诗之后却有立竿见影的收获。其实，这种重智力甚至是重死记硬背而轻全面发展的教育方法实际上是对幼儿的一种“戕害”，尤其是在3~5岁的年龄段，是幼儿发展社会感情的关键期，而这种“非教育”往往把孩子本来存在的创造潜力淹没了，有时甚至会付出更大的代价。而如果让孩子快乐地游戏，并加以科学引导，对孩子智力开发是十分有益的。

第二，教育必须在生理成熟的基础上。著名的双生子爬梯实验表明，教育必须在生理成熟的基础上才能接受，过早的环境压力，过度的能力要求，是无谓的努力和对幼儿的伤害。有些幼儿早期被强迫灌输很多死记硬背的知识，上学后他可能会有一种恐惧、厌恶感，甚至干脆拒绝。

学前范文篇6

一、指导思想

坚持以科学发展观为指导，全面贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010－2020年)》、《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和全国、省、市教育工作会议及学前教育工作会议精神，按照“政府主导、社会参与、主体多元、公民并举”的方针，坚持“广覆盖、多形式、保基本”的原则，进一步加大投入、健全机制、统筹资源、合理布局、优化结构、提升内涵，不断扩大我区学前教育的办园规模，拓展优质学前教育资源，提高我区学前教育的总体水平，推进学前教育均衡协调发展，努力办好人民满意的教育。

二、发展目标

大力实施学前教育普及工程。重点加快农村学前教育发展，进一步扩大公办学前教育规模。从2011年秋季起，逐步实施学前一年免费教育。到2013年，基本普及学前三年教育，全区学前三年入学率达到96%以上，乡镇中心园标准化率达100%。

坚持完善政府投入和奖励机制。健全学前教育管理体制，积极构建学前教育公共服务体系，推动镇、街办园，支持单位办园，鼓励规范民办园，形成以公办园为基础，公办与民办共同发展的学前教育格局。同时，着力提高教师素质，全面提升学前教育质量，基本形成具有特色、办园形式多样、结构布局合理、管理体制完善、师资队伍优化、保教质量优良的学前教育体系。

三、主要任务

（一）合理规划布局

按照区人口发展预测，到2013年，区人口总量将达到40万人左右。依据幼儿园配置参照标准，结合我区发展实际，科学规划、设计、建设幼儿园。坚持政府投入，规划建设一批高质量、示范性的公办幼儿园。到2013年，公办幼儿园数量增加3-4所。大力指导、扶持建设标准高、管理理念新、保教质量好的民办幼儿园发展壮大。逐步淘汰、撤并办学设施简陋、生源明显不足的民办、企办幼儿园。

（二）提高准入标准

1．依据《省幼儿园基本办园标准》，从开办经费、资金监管、人员配备、设备设施、房舍鉴定、园所面积、办学规模等方面，严把幼儿园准入关。明确审批程序和要求，做到依法审批。

2．对未取得办园许可证和未办理登记注册手续的幼儿园，要全面排查，督促整改。整改期间，要保证幼儿正常接受学前教育。经整改达到相应标准的，颁发办园许可证。整改后仍未达到的，要依法予以取缔。

（三）规范办园行为

1．完善幼儿园核准登记工作，对已注册幼儿园的相关行为进行全面的梳理与规范。完善和落实幼儿园年检工作制度，明确规定年检项目中财务管理、保教水平、后勤服务、教师培训等各项工作的必达条件，并向社会公布年检结果。

2．制订相关财务制度，从专用帐户的设立、财务人员的配备、独立帐簿的建立、固定资产管理、收费管理、资金监管等方面对幼儿园的财务进行规范。

3.建立幼儿园保教质量评估监管体系、幼儿园教师指导用书审定制度。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导。加强对学前教育教学实验和科研的管理和指导。

4．加强对幼儿园收费行为和经费使用情况的监督。幼儿园要严格执行收费标准，实行收费公示制度，接受社会监督。不得以开办实验班、特色班等名义收费，不得收取建园费、赞助费等费用及向幼儿和家长推销图书、玩具等商品。

（四）提高办园质量

1．坚持以儿童发展为本的理念，突出素质启蒙教育，注重幼儿个性发展，提高幼儿园保教质量。幼儿园要更新教育理念，创设丰富多彩的生活学习环境，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，全面提高保教质量，防止和纠正幼儿教育“小学化”倾向。

学前范文篇7

艺术对于人类的发展异常重要。从一定程度上来说，人类自我意识即是伴随艺术的起源而觉醒，“人类创作的第一件艺术品和人类制作的第一件工具，是同一的。”［1］在人类历史长河的每一关键时刻，艺术都给人以希望和勇气。对于个体而言，艺术经验是丰富人生不可或缺的要素，艺术与人性中最深层的东西息息相通。一个没有艺术的民族和社会是不可想象的，而没有艺术的教育更是不健全的教育。尤其是学前教育，因其针对的对象是可塑性、模仿性最强的幼儿，是个体发展的最初阶段，在此阶段幼儿的观察力、想象力、思维力、创造力及情感的发展异常丰富而迅速，作为一种特殊的教育形式，良好的艺术审美教育对于幼儿各方面能力的发展起到唤起、激发、感染的作用，更能够为其日后个性、人格、能力的发展奠定良好的基础。比如，幼儿音乐、舞蹈活动可以培养儿童的节奏感和韵律感，有效地发展儿童的听觉和肢体运动协调能力;而美术活动可以幼儿提供展示个人才能的空间，有效地发展儿童的视觉和双手操作能力等。为此，学前教育师资必须拥有较强的艺术教育能力。当然，因为学前教育的特殊性，在幼儿园课程中并没有像音乐、舞蹈、美术等单纯的艺术课程，大部分学前教育活动是通过游戏的方式组织进行的，而在活动的构想、游戏的环境创设、组织、引导等方面需要教师具备一定的艺术审美能力，并对幼儿在艺术方面的兴趣和才能起到发现和激励的作用。但长期以来，人们对于学前教育师资的艺术教育能力有着众多的误解，如将学前教育专业学生看作“多才多艺的美女”、将专业视为“艺术特长、理论够用”［2］，将幼儿园教师视为“吹拉弹唱样样通”等，强化了学前教育专业的艺术表现能力，而忽视了“教育”二字。在2012年2月，教育部颁发了《幼儿园教师专业标准》(后简称《标准》)，从专业理念与师德、专业知识、专业能力等方面对于幼儿园教师专业要求从各方面进行了明确的规定，大家会发现在《标准》里虽然没有规定幼儿园师资必须具备哪些所谓的艺术能力，但从教育角度来看则多次提及幼教师资必须具备的艺术教育能力，如在“(七)通识性知识”第33条提及的“掌握幼儿园各领域教育的特点与基本知识”(包括艺术教育领域)，第34条提及的“具有相应的艺术欣赏与表现知识”，在这两个标准中针对艺术通识性知识作了一定的具体规定;还有“(八)环境的创设与利用”、“(十)游戏活动的支持与引导”等，因为在幼儿园教育活动中并没有吹、弹、唱、跳、画等这些专门的学科课程，大部分学前教育活动是以活动的方式进行的，而在游戏的环境创设、组织、引导等则需要教师具备一定的绘画、手工、音乐等艺术审美能力和表现能力。当然，《标准》更关注的是从教者的职业道德、职业理念，像“幼儿为本”、“师德为先”、“能力为重”、“终身学习”等理念是幼教师资必须具备的，而艺术能力只是教育能力的一个基础条件，艺术能力并不能等同于艺术教育能力。在幼儿教育实践中，却长期存在着把幼儿园教师的艺术素养等同于“吹拉弹唱跳”等技能的误区，忽视了艺术素养应该是一种深刻的思想、自由的精神、独立的人格以及正确的审美价值观，是感受美、鉴赏美和创造美的能力。［3］而这种认识的误区，在准幼儿教师的培训之时就已经开始根深蒂固地存在于培养理念之中了。

二、学前教育专业艺术教育现状

1．课程设置重技能轻教育

伴随国家对学前教育事业的日益关注，我国的学前教育迎来了发展的春天，学前教育师资培养的院校也越来越多，尤其是高师的学前教育专业因其高就业率在这几年俨然已经成为招生热点专业，备受考生的青睐。从培养层次上来看，有研究生层次、本科层次、专科层次、中专层次，还有一些短期培训机构不给学历，只给结业证书;从培养机构的性质来看，有师范类大学、综合类本科院校、幼儿师范专科学校及部分高职院校和职业中专、早教机构等。不同层次不同性质的培养机构在培养理念、培养模式、课程体系等方面不尽相同。但在艺术教育方面，除了个别院校比较偏重理论知识而较忽略技能外(个别名牌院校，招生量相对较小，培养目标以研究为主)，大部分学前师资培养机构比较偏重技能训练，满足于理论够用、技能突出的“特色教育”模式。之前，由于缺乏明确的幼儿教师专业标准，各级各类学前教育教育机构各自为政，无论是培养目标还是课程设置、培养方案都各不相同，从一定程度上导致了人才质量的良莠不齐，尤其是有的培训机构包括个别幼儿园也利用这个机会，大量开办短期培训班，对于入学资格放宽至初中毕业(个别以牟利为主的培训机构甚至对入学资格没有任何要求)，而培训时间则缩至一年乃至数月。而在课程设置上，完全忽视了教师培养的师范性和日后教育对象的特殊性，做出了大量不符合学前教育规律的错误举措，如课程较多地偏重于显性技能课程，像声乐、舞蹈、绘画等，而像学前心理学、学前教育学、教育史、学前教育科研方法等隐性理论课程因为操作性不强、短时间内很难见出成效等原因而被大量消减甚至取消，导致培养出的毕业生缺乏发展的后劲，偏离了真正幼儿教育的轨道。尤其令人感到担忧的是，有相当数量的在校准幼儿教师和在职幼儿教师，人文素养较低，文化修养较差，普遍缺乏科学素养，在幼儿园一线教学中难免误人子弟。这些毕业生很难符合《标准》里要求的理念和师德，却大量充实到幼儿教育的一线，造成了学前教育质量的低下，对幼儿的身心发展极为不利，对学前教育带来的长期发展造成了极大的负面影响。即使是一些办学时间较长、经验较丰富的正规高师院校，在学前教育专业课程设置方面能够兼顾理论与技能的课时比例，但在技能课程设置方面也存在着重技能轻教育的问题。比如在音乐课程的设置方面，将《声乐》、《键盘》、《舞蹈》等基础艺术技能课程作为必修课从学生一入学即开始学习，基本上持续到毕业，而《幼儿音乐教育》、《幼儿舞蹈创编》、《幼儿歌曲创作》等教育教法课程则只是象征性地在毕业前一学期开设选修课，而一旦“选修”就很可能不开设了。至于艺术理论方面的课程如《艺术教育》、《艺术史》、《美学》等在学前教育专业则基本上从来没有开设。这样的课程结构使艺术教育偏重于技能的掌握，而严重忽视了审美理论的学习。

2．任课教师重实用轻理论

学前教育专业是全科教育，这基本上已经成为共识，这就需要学前教育师资培养机构应该拥有包括教育学、心理学、文学、音乐学、美术学等各学科门类背景的专任教师，所谓“麻雀虽小、五脏俱全”，而且这些专任教师还必须具备学前教育专业的观念和眼光，只能这样才能真正培养出“全科”的学前教育师资。但这个要求大多数学前教育师资培养机构都无法满足。综合类大学和高等师范类院校里的学前教育专业一般隶属于教育学院之下，规模相对较小，每年的招生量受各方面名额限制，学生人数不会太多，专任教师相对而言也不会太多，往往没有专门的艺术教师，只能从艺术类院系聘请;高职高专类院校一般由中等师范和幼儿师范升格而来，拥有一部分艺术教育师资，但相对而言师资学历水平普遍不高，学前教育专业在近几年高速发展，每生的招生量在几百乃至上千，限于设备和师资问题，艺术技能课也只能采用上合堂的方式进行;一般社会上的学前教育师资培训机构几乎所有的课程都是从邻近的各高校聘请年轻教师来担任，教师学历水平较高，但教学经验不足。由于各方面原因，现在学前教育专业艺术技能课的大部分任课教师在选择上课内容、教学模式、学生评价等方面普遍存在着重实用而轻理论的特点。比如说上声乐课，一般就是教师先领着唱几遍，再由学生反复练习，再纠正，再练习，像键盘、美术、舞蹈等课程基本上都是这个套路，而对于为什么要这么唱(弹、画、跳)，怎么教给幼儿唱，幼儿唱歌时有什么特点等则完全没有涉及。由于这样的教学模式“成效”比较易见，仅仅几节课下来，学生就能学会唱好几首歌曲，在幼儿园招聘中往往能首先吸引住招聘者的耳朵，而且相对于理论教学来说学生也会感觉比较轻松，往往这样的教学模式能够得到大多数学生的认可。然而对照《标准》可以清楚地发现其中的谬误之处:学前教育专业培养的是面向幼教一线的教师，而并非仅仅是会唱会跳的演艺人员;学前教育专业最终针对的教育对象是幼儿，而这样的教学模式培养出来的准幼教师资往往也会采用这样的方式去教幼儿，导致拔苗助长，往往非但无法起到对幼儿进行艺术教育的作用，还会损害幼儿的审美兴趣。《标准》里强调的专业知识和专业能力更多地偏重于“教育理念”(理论)，而各艺术课任课教师却偏重于“实用”，这样的教学模式非常不适合学前教育专业的艺术教育。

3．准幼教师资重舞台轻实践

在每年的招生宣传中，学前教育培养院系(机构)都将学前教育专业的高就业率和技能特长进行大肆宣传:学前教育专业培养出的学生是多么的多才多艺，学生参加了哪些省部级的大型晚会，每次学校组织的大型演出活动皆有学前教育专业学生的参与，每次的运动会入场式节目展演中，学前教育专业都是一道亮丽的风景线等等。可以说很多准幼教师资之所以报考学前教育专业，便是奔着就业和发展技能特长来的。现今大部分学前教育专业的学生是青春年少的女孩，她们普遍爱美、也追求美，她们渴望被人所熟知，被人所了解，而学前教育专业为她们提供了很好的展示个人特长的舞台。在她们的眼中，所谓“专业课”就是音乐、舞蹈、键盘、美术之类，这些课她们往往上得都很认真，而像教育学、心理学、科学研究方法等理论课她们则认为是非专业课，上不上不要紧，只要临考试前突击一下就能及格，她们满足于“跟艺术院系比理论，跟普通院系比技能”的虚荣之中。笔者所在院系曾经有一个学生，平时表现非常不错，但在理论课期末考试的时候却无故旷考，老师同学怕她出什么事不停地给她打电话联系，结果她是去参加了一个什么演出节目。在这个学生看来，上舞台(不论是多大还是多小的舞台)是“大事”，而学习、考试则成了“小事”。“教不严，师之惰”，学生的这种观点，不得不说跟教师的教育观念、教学模式有很大的关系。而与“重舞台”相对应的却是幼教准师资的“轻实践”。教育见习和教育实习是学前教育专业学生从学校走向工作岗位的一个必经环节，但有不少学生对此却非常不重视，笔者在跟实习基地的老师交流的时候，经常听到她们抱怨说见习和实习的学生非常不守时，经常迟到早退，有时还不打招呼就直接不去了。当然这跟教育见习和实习的管理有很大的关系，但也从一个侧面说明了学生对教育实践的忽视。学前教育准师资们没有充分意识到，艺术教育不仅仅是传统认为吹、拉、弹、唱、舞、写、画的艺术技法的教育，作为教育，更需要熟悉艺术发展的历史，具有欣赏艺术的趣味和评价艺术的洞察力，这是一个开发智慧的复杂系统工程。而她们的舞台不应是吹拉弹唱的舞台，而应是幼教一线的讲台，在这个讲台上她们的艺术才能通过教育来展现才是真正的专业特长。

三、原因分析

1．办学定位不明确

在现今大部分高师学前教育院系中，由于学前教育全科培养的特殊性，学前教育专业科班出身的领导和专任教师往往只占很小一部分。因此在培养目标和办学定位方面往往没有从学前教育的一线教学需求出发，而大多考虑自己院系在学校整体发展中如何创特色、如何造品牌，而对于培养出的学生长期职业发展重视不足。在这样的办学理念下，重视技能培养便是大势所趋了，因为技能最容易出彩，最容易为人所了解。而在众多的培训机构(甚至部分幼儿园)，伴随学前教育的大发展，一方面为了缓解幼教一线的需求，另一方面也为了能创造出最大的经济效益，都注重短、平、快的教学理念，希望在最短的时间内培训出最多的师资，这是学前教育专业艺术教育过于技能化的另一个重要原因。而学生对于专业技能的理解往往来源于培养机构的办学定位和培养目标。参照西方的办学定位，如英国各大学和师范院校虽然其教师教育课程设置各不相同，但总体上看，均日益强调提高学术性和发展师范性，以及两者的结合，凸显了幼儿教师职业的特殊专业要求。［4］再结合《标准》来看，我国现今大部分师资培养机构学前教育专业艺术教育的培养定位无法培养出拥有艺术欣赏和审美知识且具有高尚师德及先进教学理念的幼教师资。

2．专任教师与学前教育专业的脱节

现在开设学前教育专业的各大高校和培训机构的艺术教师师资往往都是艺术专业科班出身的专业人员，他们艺术技能普遍突出，有着丰富的舞台表演经验和教育技巧，但由于他的专业局限以及对学前教育专业的不了解和对学前教育政策的忽略，过于偏重于艺术技能的教学，而忽视了学前教育理念在艺术技能教学中的渗透，因此教出的学生技能突出，但学前教育技能欠缺。在幼儿园听课时，经常见到有的教师在讲台上深情、投入地边歌边舞，而下边的小朋友则完全没有组织起来，有打闹的、有吃零食的、有东张西望的……应该说幼儿园教师的艺术能力是非常突出的，但她却没有关注到幼儿的特点和需求，就像庄子寓言中那个大王，将人类视之为美味的肉和酒来喂一只野鸟，结果只能南辕北辙，教学效果并不好。在学前教育专业里，艺术技能只是教育的“工具”而并非“目的”。教师本身的艺术技能高低对儿童的各种能力的培养、对儿童的健康成长来说并不是主要因素，更重要的是应让准幼教师资掌握正确的教育理论和教育方法，深入了解儿童的心理发展与需求，并尝试与儿童进行共同的表演和创造，艺术教育应以儿童为出发点，而不是以技能、知识的展示为中心。以音乐类课程中的舞蹈创编这门课为例，必须增加课程中的理论教学部分，让学生明白舞蹈创编并不仅仅是一项表演的技能，更重要的是要通过舞蹈的韵律和动作来塑造儿童身心，激发幼儿学习积极性的艺术。

3．社会对学前教育艺术技能的关注

虽然在学术理论界，已较少有人把弹、唱、跳、画等学科技能当作幼儿教师的专业技能，并普遍认识到只有当各门学科技能与教育教学相结合时，才能称之为教育专业的专业技能。［5］但在社会上，对于学前教育专业技能偏重于艺术表演能力的理解还积重难返。如江苏省教委把幼儿教师的职业技能分为“八会”(即会说、会写、会画、会唱、会弹、会舞、会做、会用)与“五能”(即观察、记录、分析幼儿活动的能力;制定教育、教学计划的能力;组织教育活动的能力;做好家长工作的能力;进行教育科学研究的能力)。［6］山东省首届学前教育专业技能竞赛内容包括声乐演唱类、器乐演奏类、美术类、书法类等。［7］某地招聘考试对申请人面试采取弹奏、演唱、舞蹈、绘画、讲课相结合的办法，面试时间每人20分钟。［8］包括幼儿家长对于学前教育教师的艺术技能也是比较看重的。现在虽说不少大城市出现入托难的问题，但在中小城市尤其是农村里，幼儿园招生却存在着不少困难，为了更多地招收幼儿入园，不少幼儿园在开学初都举行各种类型和规模的公开课，而在公开课上，大多数教师都是能歌善舞的技能突出者，这从一定程度上可以最直接地吸引家长的眼球，也使家长对幼儿园教师的艺术技能更为关注。家长在幼儿上学之后往往会问幼儿每天都学到了什么，而学会唱一首歌、学会跳一支舞则往往会成为家长对幼儿园教师认可的一个重要条件。

四、对策研究

1．结合《标准》明确专业定位，向教育能力倾斜

目前，在《标准》的对照下，学前教育专业在课程设置和教学计划上可以发现诸多弊端，如艺术专业技能课程与艺术教育理论课程、教育类理论课程等比例不适合，像音乐、美术、舞蹈、键盘、手工等课程几乎占据过半的课时，过分注重对学生艺术技能的训练，忽视了对学生将个人艺术修养转化为保教能力和幼儿管理能力的培养。这样的课程结构培养出的学生往往对艺术表演手法较为熟悉，但对如何教育引导幼儿熟悉掌握特长技巧、提高幼儿的理解能力、激发幼儿的兴趣爱好等方面，还缺乏有效的方法和手段，必须通过深化教育教学改革，切实加以改进和转变，在艺术教育课程的设置上应由课堂理论传授向指导教育实践锻炼方向转变。为此，建议相关教育部门进一步规范学前教育师资培养机构的准入制度，对于现有的短期培训机构明确其教学定位，规范其教学计划和课程设置，必须保证相当课时的教育理论课程和艺术教育理论课，加强艺术教育理论课程的实践指导意义。而高等院校的学前教育院系，则需要对照教育部颁发的《标准》，认真学习领会其精神，“重视幼儿园教师职业特点，加强学前教育学科和专业建设。”在艺术教育方面明确艺术基本技能在学前教育专业技能中的地位和作用，并根据学前教育一线教学的需要，准确定位富有特色和针对性的培养目标，遵循理念与技能并重、理论与实践并重、艺术与教育并重的原则，培养出具有较高专业理论知识和师德水平，又具有较高艺术教育水平的实用型人才。适当减少单纯艺术技能课的课时比例，并增开艺术教育类课程如《幼儿音乐教育》、《幼儿美术教育》、《幼儿舞蹈创编》、《艺术教育》、《艺术史》、《美学》等，以增强准幼教师资的艺术修养和审美教育能力。

2．合理利用第二课堂，加强“一专”教学

“一专多能”是学前教育专业的一个技能特色，虽然说艺术技能不是艺术教育的必要前提，但掌握一门或多门艺术展示技能对于个人艺术修养的提升和艺术教育能力的融会贯通还是有很大帮助的。对于大学生来讲，课堂教学课时毕竟有限，而可支配的课余时间却非常多，但大部分课余时间被学生用来上网和逛街而白白浪费［9］，不如充分利用课余时间帮助学生通过练习来增加艺术技能的掌握与熟练。为此，可以将原来课堂上大量的艺术技能课放到第二课堂里去，由学生根据自己的爱好、特长，自由参加像声乐、钢琴、二胡、手风琴、舞蹈、手工、简笔画、国画、书法、普通话等相关社团，同时由专任教师参与学生社团的组织和辅导工作，采取定时活动和分散活动相结合的灵活方式，每周指定一个固定时间社团内部展演并由教师集中指导和布置作业，在其余时间由学生按照教师布置的作业自由练习。这样既可以保证课堂上的理论学习，又能按照学生的兴趣、爱好有针对性地发展一样或几样艺术技能特长，使理论与实践相结合，也能更进一步地促进准幼教师资的艺术审美能力和艺术教育能力的发展。

3．加强专任教师与幼教一线的沟通

艺术技能课专任教师虽然所学并非学前教育专业，但既然教育的对象是准幼儿园教师，那就必须要深入了解培养目标的需求，加强与幼教一线的交流与沟通，及时把握幼教一线对师资的要求，掌握幼儿心理特点及幼儿艺术教育规律，并不断完善本学科的理论知识体系。专任教师在明确自己所教学科定位的同时，还要将该门课程与整个学前教育课程体系有机联系起来。学前教育专业艺术技能课的培养目标是未来的幼儿园教师，而不是登台演出的歌唱家、舞蹈家、画家，通过艺术技能的学习是为了提升准幼教师资的艺术修养与审美教学能力，是为了日后幼儿园教学而服务的。在幼儿园教学中艺术技能也不是单独展现的，是融合在幼儿游戏和活动组织的过程中艺术的展现。同时教学也是一门艺术，因此艺术技能的教学更需要教学的艺术。艺术技能课专任教师通过课程的教授，还要渗透一定的学前教育理念，让学生学会审美、学会发现美和表现美，只有这样，才能更好地《标准》相依合，才能更好地为幼教一线服务。

4．规范见习和实习指导工作，增加学生与幼教一线的联系

学前范文篇8

关键词：中职学前教育专业;幼儿园活动设计课程;技能大赛

幼儿时期是整个人生阶段的起始点，也是最重要的一个阶段。在这个阶段中所受到的教育，会影响他们整个成长过程。也正是因为这样，各界都持续地关注着对幼儿的教育培养，也对幼师在综合素质方面提出了更高的标准和要求。而学前教育专业的中职生除了必须具备优秀的专业技能和全面的知识、创新能力外，更加需要有一定的忍耐力、同情心、爱心、敬业心等等方面的人品素质。学校开设“幼儿园活动设计课程”等专业对口的课程，通过学生自主设计，调动学生思维的创新性、敏捷性、规划性，提高了教学质量。因此，进一步探究学前教育专业技能大赛与专业课程融合的关系，有一定实践指导意义。

一、“中职学前教育专业技能大赛”概述

专业技能大赛是检验学生能力水平和总结教学经验的一个平台。所以，使用赛制比拼与课程融合的方式开展教学，大有裨益，不仅能提高学生的主动性，还推动了教育的向前发展。首先，比赛分为三个阶段：第一，自主策划教案；第二，模拟上课；第三，说课。通过互相良性竞争的手段，加强学生对专业知识的掌握能力和教学水平，这能起到一个相互促进、相互学习的作用。大赛所考察的能力分别是教学技能的能力、艺术鉴赏和基础知识的掌握能力。比如，在四川省学前教育技能大赛中设置了一个综合项目，选手首先随机抽取三个角色，角色对应：A——幼师综合技能测评；B——保教活动分析与教师职业素养测评；C——幼儿园教育活动设计。最后取团队的总的成绩。此外，为了检验四川省学前教育专业学生“能说会写、能唱会跳、能弹会画、能导会教”的职业技能水平，学生必须参加幼儿故事讲述、现场说课、幼儿歌表演、课件制作等项目并接受专家的指导和点评。评委会观察学生的语音、语调、动作、表情，以选手完成的项目作品为基础来评分排名。其他各省份也会重点考察学生的绘画、唱歌、舞蹈等艺术能力。从大赛的表现结果来看，目前中职学生普遍对专业知识的掌握不扎实，没有真正做到全面发展，这是由于他们没有与专业课程对接，反而将过多的精力、财力、物力、时间投入到艺术技能和教育教学上的原因所造成的结果。这对于目前教育资源不平衡的中职生来说是一个亟待解决的问题。中职学校应该进一步研究技能大赛与专业课程的关系，实现二者的紧密结合。加大在课堂上对大赛的研究力度，合理利用互联网，寻找过去的技能大赛的视频，让学生观摩、思考和总结，从学生的视角中发现技能大赛所要注意的一些细节，并归纳活动策划的思路。又通过幼儿园活动设计课程，自由分组讨论，由同学自行设想和安排幼儿园活动具体内容。学校还可以投入一定的资金、设备、人力建造模拟训练室，让学生更好地熟悉流程和比赛情景创造条件。

二、谈一谈学前教育专业所需的具体专业能力

“善之本在教，教之本在师”，幼年时期是人们三观形成的初期，是各种行为举止、思想道德从善或者从恶的始端，他们有着极大的可塑性和模仿力，同样也有着极强的不确定性。教学之所谓是教学，也是以人类的模仿力为基础，老师的言行举止往往会对幼儿产生很大的影响，因为幼儿在什么都还不懂的阶段，只能靠模仿身边的人来逐渐认识这个世界。古今中外，对教育的重视是有目共睹的，比如，苏格拉底曾和他人进行幼儿启蒙读物的选择的辩论，强调要带给孩童一切真、善、美的事物，远离虚假、邪恶、丑陋。由此可见，要想培养新一代优秀的祖国花朵，必须从占据孩童大半时间的幼师入手。认识一个职业最好的方法就是从工作者的职责开始。幼师是一个非常全能的职业，不仅只是考取一个教师资格证就能上岗教学。首先，幼师最重要的一个职责就是对小孩进行教育和小孩的日常料理。一个基础过硬的幼师需要具备很多领域的知识，这样才能应付小孩子奇奇怪怪的问题，比如：政治、地理、历史等等文化知识。中职学前教育专业的学生必须既能流畅快速地讲解相关科目教育的一系列知识，还要掌握唱歌、跳舞、绘画、场景布置等艺术技能。相关的教育知识理念也应该熟练，比如组织策划活动的能力、教育研究能力、评价和评议能力、现代化教育科技掌握能力等等。其次，还要具备灵活处理问题的能力，幼儿最大的不确定性就在于他们自己也不知道自己所做的事情是对的还是错的，因此，常常会惹出很多的麻烦等待老师解决。幼师还需要有良好的沟通能力和幼稚化语言表达力。在孩子的世界里，没有其他复杂的词汇，幼师要想真正理解孩童和与孩童交谈，就要站在孩子的角度思考问题，将自己也“幼儿化”“可爱化”。中职学生要掌握的能力还是以艺术能力和教育教学技能为主。

三、了解技能大赛和专业课程融合的意义

1.根据中职学生的特点，调动其自主性。大部分的中职学生是高考应试教育不适应的失利者，缺乏一定的自主学习能力，在基础知识的掌握上也有一定的空缺。受到各个方面的压力，才来到中职学校学习技术，他们普遍对未来的工作和生活比较茫然和迷茫，没有确定的目标，没有人引导。过去的中职教学方式很死板，没有发挥学生在学习上的自主性和独立思考能力，课堂氛围压抑沉重。而技能大赛与专业课程的融合，无疑是给学生提供了一个自由思考的空间，通过互相竞争和一起讨论、评价的方式，提高了学生课堂积极性和学习的热情。这种寓教于乐的教学方式，推动了教育改革，有利于学生专业技能的提高，还让学生体验到学习的乐趣和轻松。2.深刻认知本专业，提高学生的综合素质。幼儿园是大多数中职学生都曾经历过的一个阶段，在牙牙学语、懵懵懂懂的时期，幼儿对很多事情都充满着期待和美好，我相信通过让学生自己策划幼儿园活动会唤起他们幼时的美好记忆。在提高学生的兴趣的同时，也能让学生更加理解小朋友的行为举止，从而对自己的专业有更深刻的理解，明确人生和职业生涯的目标，加强自己的社会责任感，在各种小事方面注意自己的言行，潜移默化地提高自己的综合素质。

四、探究二者相结合的方法和途径

大赛不仅仅只考察幼儿园活动设计这样看似理论化的方面，还注重教学实践。学校培养人才，是为了壮大幼师队伍，是为了让幼儿们接受更好的教育，不只是让学生在课堂上空想，他们注重的是想法的可行性。从这个层面上来说，二者有通性、共性——实践。因此，我们可以从教学理念、教学模式、资源分配、多元评价等方面探究二者相结合的方法和途径。1.创新教学理念，紧跟时代潮流。有研究者表明，如今的学前教育理念还处于比较落后阶段，学生不能及时受到科学理论的指导，课程安排不合理，教学实践课时占比较少。学生不能身临其境地感受教学的氛围。因此，学校应该加强师资队伍建设，及时招聘有相关能力的教师，组织开展教材编写的讨论会，早日更新教材，分析当今时代的特点，采取科学的教育方法，平衡理论课程和实践课程的教学时长，重视培养学生实践动手能力。倘若重理论轻实践，就算学生将理论掌握得再好，没有实践，理论也只能是短期记忆。学校领导还要随时关注教育部的动态，掌握最先进的学前教育理论的资料，让学生有科学理论的指导。2.建立合作机制，落实实践教学。学校如果想要有充足的教育实践机会，就必须考虑和某些幼儿园建立合作机制。在特定的时间段，安排学生去幼儿园进行实习，保证学生实践课时得以顺利开展。这样不仅能让学生及时掌握教学实践能力，还能对自己规划的幼儿园活动有一定的了解，明白有哪些地方不可行、不科学，哪些地方可以运用，为自己未来工作积累经验和处理事情的能力。学校还可以和其他投资商合作，多次组织相关比赛，提高学生教学参与度、活跃度。学校和相关乡镇教育部合作，开展一些下乡活动、普及教育教学知识和支教扶贫等工作。双方受益，这不仅促进解决农村与城市教育资源不平衡问题的进程，还给学生积累教学经验。3.设立多元评价机制，从不同角度看待教学问题。多元评价可以落实到各种学前教育的课程中，在课堂讨论中，可以自己主动发表对某个课时、某件事情、某个问题的看法和观点。在学生讲课、说课阶段，让学生可以通过自我评价、学生互相评价、老师或者专家评价发现自己上课的一些问题。不同角度的评价，使教学更加全面化、具体化，是学生在学前教育专业学习的垫脚石。4.加大资源投入，促进资源分配公平。学校通过各种优惠政策吸引各个高校的高才生投身教育教学，形成一批具有高水准的专业教师队伍。加大学习资源的投入，利用互联网开设远程教育课程。邀请名家在学校开展讲座、加强基础设施配套投入、提高教师待遇等等。

总而言之，幼儿教育要抓紧，幼师队伍要建立，创新教学速开展，教学理念要更新，竞赛准备莫忘记，不同角度看问题，幼儿还从园教起。技能大赛与专业课程的融合主要目的都是指导学生在未来工作中更好地教学，提高学生的实践能力。竞争的过程是紧张的，但紧张过后就是准备许久充实的满足感和放松。赛制教学法不仅提高了学生的主动性、积极性、参与性，还推动了教育改革的发展。实现了学生、教师、幼儿园、幼儿、专家五位一体合作共赢，实现了理论与实践结合教学，使学生在学习中更有动力和目的性。

参考文献：

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[2]肖凤翔，黄晓玲.中职学前教育专业课程教材建设现状与发展建议[J].学前教育研究，2016

[3]杨旭，张淑芝，刘东航，谭杰.中职学前教育专业课程体系分析与对策[J].当代教育论坛，2016

[4]黄忠诚.幼儿体育游戏在中职学前教育专业的实践与研究[J].中国校外教育，2015

[5]但菲，王元.中等职业学校学前教育专业办学现状分析[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2015

学前范文篇9

一、班级情况

本班共有学前班儿童30人，男生11人，女生19人。学前班儿童年龄的有23人，有6人尚未年满5周岁。本班学生中，大来自皇碑村，路程较远的有横岭镜山组、上呈组的学生；有寄宿生3人。在学校搭早、中两餐的有4人，其余的学生在学校就中餐。

二、思想

党和的教育方针，以学校德育工作计划与少先队工作计划为指针，密切学校工作的，从学校工作和学生思想，抓好班级管理工作，学生道德素质，努力建设的班风和学风。

三、班主任工作要点

1．安排班级活动。学校德育工作安排，少年儿童实践活动。活动之前要制定好计划，活动要求，设计好活动并扎实地组织实施，力求主题教育的最大效应。与学生一起好本学期活动的主题，组织和学生灵活多样、富有情趣的课内外活动，如主题班队活动、校园文化活动、社会实践活动等。

2．营造健康向上的班级。学生的年龄特点，努力营造平等、围结、、进取的班级。

1）制定班级公约、班风。

（2）布置适合学前班儿童特点的教室环境。

（3）让学生班级管理，培养学生的组织能力和责任心，使每个学生都有的机会和成就感。培养学生的意识，显示学生才华的机会，在潜移默化中逐渐自理自治能力，体现学生的主体地位，发掘创新精神。

3．培养小干部。班级小干部是班主任的左右手。要选拔小干部，要精心培养小干部。，帮助小干部威信；，鼓励小干部大胆工作，指点工作方法；，要求小干部在知识、能力上更大进步，在纪律上以身作则，力求从各给全班模范带头作用；，培养干部团结协作的精神，要能够干部小集体、健全的舆论，带动整个班集体批评与自我批评，集体的组织性、纪律性和进取心。

4．多种途径，多种方法，对特殊学生教育。

观察、与学生谈心、各方意见，起的信息网络，随时与调控特殊学生的心理健康状况和思想动向。力争和任科老师及家长对学生有的要求和，并时常同交换意见。要调动家长的性，共识，学校教育好孩子。

四、工作措施

1、教师制订好适合本学前班的班级工作计划，并组织实施；

2、备好各学生情况花名册，细致填写充实；

3、细致学前班学生起居情况和在家生活情况，教育学生养成的学习习惯、生活习惯和卫生习惯；

学前范文篇10

一、学前教育中家庭教育的必要性

家庭教育是幼儿的第一课程，每个儿童从出生到进入社会，约有百分之六十的时间是家庭度过的，家庭教育在儿童早期发展中影响极大，这是因为家庭教育对儿童的思想品质，文化素质和身体素质等方面的发展，具备着社会其他群体所不具备的优势。据专家分析，幼儿有如下方面的表现优势：①天然的早期化：②巨大的感染性：③强烈的针对：④间接的传递性。如果家庭教育的优势发挥很好，这对幼儿早期的成长发展是十分有利的。反之，就会阻碍儿童的发展和成长。由于幼儿在家里受到父母的第一教育，他们幼小，纯洁的心灵中就会形成一种良好的习性。例如：受过家庭礼貌教育的幼儿来到幼儿园后，他会向老师问好，离开幼儿园时会向老师说谢谢。在智力上，这类幼儿也明显比没受过教育的幼儿强，他们反应敏锐，动作轻快，能完成教师安排下的作业，其质量很好。老师要经常配合幼儿家庭进行教育，帮助纠正其不良的习惯。例如：特别幼儿爱吃零食，老师要结合家庭教育，使家长做到在幼儿上学前，让其能吃好早餐。此外，不要给孩子零花钱。培养其从小注重节俭的习惯。

二、幼儿进行情商教育的必要性

幼儿到四、五岁时，脑会长至成人的2/3，其精密的演化是一生中最快的阶段，最重要的学习能力，尤其是情感学习能力，也在这个时期得到最大发展，6岁以后的情感经验对人的一生具有恒久的影响。一个儿童此时无法集中注意力，性格急燥，猜疑、易怒、悲观，具有破坏性，孤独、焦虑，有各种恐惧的幻想，对自己不满意等，以后面对人生的各种挑战将很难把握机会，发挥潜力，可以说他这时已经输在了起跑线上，所以，在幼儿阶段进行正规系统的情商教育十分必要，这是奠定人生成败的基础。

三、学前教育的方法

（一）善于掌握幼儿的心理特征

幼儿与成人是两个不同范畴的群体，两者在心理上差异是很大的，只有真正认识这些事实，才能对幼儿进行卓有成效的教育，达到预期目标。幼儿的心理特点有如下几个方面：①活泼好动：②好奇好问：③认识具体形象：④模仿性强：⑤无意性大：针对幼儿以上的心理特征，就不能长时间地让幼儿单纯而枯燥地进行活动。对他们提出的问题应该热情地、耐心地给予解答。在教育幼儿时，要注意将抽象的东西化为具体、生动的东西〔比如概念和道理〕。便于幼儿理解和接受。要让幼儿多模仿文明的语言和优良的行为。例如：我校幼儿园全部幼儿都出生在。所接受到的东西不如城里的幼儿多。农村中好多庸俗、无聊的话语容易被幼儿带入园内传诵，行成顺口溜，久而久之，就容易行成难改口语而流传下来。至于某些下流式的动作。有些幼儿也会模仿。甚至在老师面前也胆做作。因此。加强对幼儿文明语言和优良行为教育十分必要。要经常组织幼儿开展多种多样的活动。这些活动应尽量考虑幼儿兴趣，要有必要地对其进行教育，才能收到良好成效。

（二）智力开发要进行

智力是在外界环境中锻炼的结果。专家认为，它是由先天因素和后天因素共同决定的。对于平常人来讲，后天因素的作用更具有决定性意义。心家认为，人类的大脑发育与成长大部分是在幼儿阶段进行的，一般可以结合如下几个方面来开放幼儿的智力。①训练幼儿的动作发展：②促进幼儿观察力的提高：③丰富幼儿的语言观念：④提高幼儿记忆力：⑤培养幼儿思维能力：⑥鼓励幼儿的创造力。专家认为，要为幼儿提供广泛的生活经验和内容。让幼儿的智力在吸收了形式多样的生活经验后得到发展。例如：在语言传授中。可结合礼貌进行。可让幼儿学习“我爱祖国，又爱人民”。“我爱爸爸，有爱妈妈”这样既学会了语言，又培养了个性和思想感情。为了提高对幼儿的直观教学，可以配合用直观的教具进行。比如：用一个三层式的书架，上面放小玩具：中间放书本：下面文具盒等。让孩子先观察，接着让孩子们说，然后由老师来规范。只有运用形式多样的教法，才能提高其兴趣，激发起其情感，以达到既教书又教人的目的。

（三）启蒙要有新颖性

上面已经提到，由于幼儿个性好动、好问、好玩等。因此不能让其长时间地进行“读写”训练，要让孩子们多接受些艺术启蒙教育，比如：唱歌、跳舞、画画等。是声音的艺术，他通过美妙的声音，生动形象地反映社会现实生活，表达人们的思想感情，音乐的感染力是巨大而不可比拟的。马雅可夫斯基说过：“歌手的声音唤起勇气。”宛转动听的旋律可以使人兴奋，给人带来无比的喜悦，有可以使人黯然流泪。音乐能潜移默化地陶治幼儿的性情，使他们保持良好的情绪，促进幼儿的智力发展。因此，在教学中。应多些开辟音乐欣赏课，让孩子们多接触音乐，激发他们学习音乐的兴趣。老师在教学中要结合一些简单易懂的歌曲进行。比如：教唱《小猫你别吵》。《一分钱》、《蚂蚁搬豆》、《蝴蝶花》等，培养幼儿的原因素养。此外，让孩子们看看一些简单的画册，激发他们对画画的兴趣，让五彩缤纷的画画在孩子们的脑子中留下印象。要有目的地让孩子学会画一些简单事物。如：太阳、月亮、树木等，画成后，再让他们分别涂上颜色，加深对事物的理解和认识。在教示跳舞时，先让孩子们观看幼儿们表演的各种节目，主要的朗诵、跳舞等，让他们在脑子里形成概念。上面已经提到。孩子们的模仿性很强，老师只要认真、耐心地教、孩子们肯定学得快，演得很棒。专家认为，舞蹈是一门综合艺术，它结合音乐的感受，审美的眼光，感情的表达等，对幼儿来说，这不仅可以锻炼优美的体态。培养美好的情感和高尚的情趣，还能开发智力，增长知识，使幼儿变得更加聪明、自信、活泼和健康。

（四）培养幼儿良好行为习惯

英国作家萨克雷说过，“播种行为，收获习惯，播种习惯，收获性格，播种性格，收获命运。”道出了培养良好行为习惯的重要性。我国思想家陶行知曾说“凡人生所需之重要习惯性格态度多半可以在六岁以前培养成功”。揭示了培养良好行为习惯应及早抓起的必要性。幼儿期是培养幼儿良好行为习惯的关健时期，家庭教育和学前教育阶段是幼儿形成良好行为习惯的重要时期，幼儿良好的行为习惯养成比知识的获得更重要。

1、家园结合。幼儿良好行为习惯的形成，离不开教师的引导，同样离不开家庭的熏陶。现在的孩子，大多数都是独生子女，是家中的小太阳，对孩子的生活照顾的是无微不至，给孩子吃最好的、穿最好的，帮孩子做一切需要做的事情，最大限度的满足孩子的要求，从不在孩子面前说一声：不。结果，使孩子养成了自私自利、依赖性强的坏习惯。况且幼儿在生理、心理上都在不断发展变化，其行为习惯尚未真正形成。在幼儿园接受的行为模式，如果家长不配合，孩子回到家后，可能很快便弃之一旁。因此幼儿园的教育是离不开家庭的配合和补充的。

幼儿园和家庭之间用家园联系册、家长园地，幼儿成长手册，使家长了解育儿的知识，对家长提出一些具体要求，要求家长督促幼儿严格执行，积极鼓励有进步的幼儿，逐步养成良好的行为习惯。我们定期举行家长开放日活动，可以让家长亲眼目睹幼儿在园的表现，了解自己孩子与其他幼儿之间的差距，同时也增加了父母与孩子之间的亲情，寓于游戏之中，让家长和幼儿在愉快的环境中，受到教育。

家庭也要创设良好的教育环境。首先，父母要努力创设和保持一种和谐愉快、互相尊重的氛围。幼儿在这样的家庭中才会感到温暖愉快，情绪稳定，得到爱心的熏陶，萌发自信心、上进心；其次，要创设优美整洁的家庭环境，使幼儿从小萌发爱美爱整洁，爱护物品，生活有等良好行为习惯。最后，要将教师的教育模式延伸到家庭教育中来，幼儿园要求孩子怎么做的，在家里同样如此要求孩子。这样，才能巩固良好的行为习惯。

2、榜样激励。幼儿的辨别是非的能力较差，但他们对来自成人的表扬和鼓励是非常重视的，家长应该利用幼儿的这种上进心理需求，及时肯定幼儿的良好行为表现，特别是对能够自觉遵循常规的幼儿要及时表扬和鼓励，这样就可以使幼儿对正确的行为而获得的正面强化刺激而使其固化下来，而逐渐养成行为习惯。如：为培养幼儿自我服务能力，解决有些幼儿不愿洗手的坏毛病，老师对已经养成洗手习惯的幼儿讲讲自己对洗手的看法，同时在具体的教育活动中向幼儿出示两张图片，一张图为脏的小手，一张图为干净的小手，然后组织幼儿讨论：“你喜欢那只小手？为什么？”在老师的引导下，幼儿能说出脏手上有细菌，吃到肚子里会生病的道理。在这个基础上教师进一步引导幼儿学会洗手，当幼儿洗干净手后，教师及时在班级进行表扬，从而使孩子们逐渐养成饭前便后洗手的好习惯。

3、科学引导。幼儿教育中常有这样的现象，有些教师或者家长很想教育好孩子，养成孩子的良好行为习惯，但往往事与愿违，这与教育方法不当有关。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于爱子心切，吃任孩子挑，钱任孩子花，结果导致孩子养成了以自我为中心，唯我独尊，自私任性的坏习惯，对老人却不够孝敬。因此，坚持科学的教育方法，对于培养良好行为习惯有着非常重要的作用。幼儿喜欢听有趣味的故事，而充分利用故事教育的载体，对幼儿进行行为习惯的培养可以产生较好的效果。为培养幼儿爱惜粮食，我们向幼儿讲述了《大公鸡和漏嘴巴》的故事，再组织幼儿讨论故事中的不同角色，启发幼儿爱惜粮食。在故事教育之后的进餐中，扔饭菜的行为明显减少了。

我曾今听过这样一个例子，一天一位妈妈带着自己的孩子出去散步，走到半路时，孩子看到地上有一根羽毛，孩子蹲在地上把玩，妈妈看到了就制止孩子“不要玩，太脏了”，孩子被妈妈拉着走时还不停的回头张望。同样的一件事发生在另外一对母子身上，那位母亲的做法是“你怎么发现这根羽毛的啊？你的眼睛真厉害，可是它太脏了，我们把它带回去洗个澡，让它变漂亮”孩子高高兴兴地带着羽毛回家了，并把它做成了一个小玩具，不仅家长尊重了孩子还让家长和孩子有了一次亲子活动的机会。一件同样的事情却有两种不同的结果，家长朋友们你们觉得哪一种教育机制比较好呢？

4、言传身教。幼儿的思想很单纯，对这个世界的认识，基本上还是一片空白。所以对于自己第一个启蒙老师——父母的言行举止，尤为上心，父母不雅的一句话，一个动作，都可能误导到幼儿。家长首先要严格要求自己，做孩子的表率，来影响孩子、教育孩子，平时能够很好地注意自己的言行举止，就往往能够起到潜移默化的作用。如：妈妈看到垃圾桶旁掉了很多餐巾纸，就对正在玩耍的女儿说：“你看，垃圾都掉在地上了，你是想让家干净还是不干净啊？”然后当着女儿的面把垃圾拣起来放进垃圾桶。此后有这种情况出现，女儿都很自觉地把垃圾扔到垃圾桶。

人们常说：孩子是父母的一面镜子，有什么样的父母，就会有什么样的孩子，父母的一言一行就在潜移默化地影响着孩子，随着年龄的增长，这种影响就逐渐成一种人生方式。孩子好模仿，思维具体形象，家长的良好行为习惯是孩子学习的直接范例，家长的行为无时无刻不在影响着孩子。如排队、让座、不随地吐痰等到细节都是如此，要求孩子做到的，父母首先做到，要求孩子不做的，父母一定首先不做。