艺术课教学计划范文

导语：如何才能写好一篇艺术课教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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全册教学目标：

1、熟练地数出数量在20以内的物体的个数，会区分几个和第几个，掌握数的顺序和大小，掌握10以内各数的组成，会读、写0――20各数。

2、初步知道加、减法的含义和加减法算式中各部分部分名称，初步知道加法和减法的关系，比较熟练地计算一位数的加法和10以内的减法。

3、初步学会根据加、减法的含义和算法解决一些简单的实际问题。

4、认识符号“＝”“＜”“＞”，会使用这些符号表示数的大小。

5、直观认识长方体、正方体、圆柱、球、长方形、正方形、三角形和圆。

6、初步了解分类的方法，会进行简单的分类。

7、初步了解钟表，会认识整时和半时。

8、体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心。

9、认真作业、书写整洁的良好习惯。

10、通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。

全册重、难点：

教学内容是10以内的加减法和20以内进位加法。

全册课时安排：共计约61课时

1、数一数………………………………………………约1课时

2、比一比………………………………………………约2课时

3、1—5的认识和加减法………………………………约10课时

4、认识物体和图形……………………………………约3课时

5、分类…………………………………………………约2课时

6、6—10的认识和加减法……………………………约21课时

7、11—20各数的认识…………………………………约4课时

8、认识钟表……………………………………………约2课时

9、20以内的进位加法………………………………约12课时

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关键词 艺术；信息技术；网络环境

中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X(2012)09-0132-02

Art Information Technique Turns Reform in Education of Course//Liu Kuiran

Abstract Be the same as composing mankind’s social resource in the information-based ages, information, material and energy of three big pillar, information technique and mankind life vitally related, information technique education emerge with the tide of the times, development quickly. But in actual teaching, there are some problems which perplexing teachers and students. The writer combines oneself some experiences within the process in the art teaching to discuss some thinking about the present teaching of the information technology course.

Key words art; information technology; network environment

Author’s address Weifang University of Science & Technology, Shouguang, Shandong, China 262700

信息技术是现代信息社会的重要技术之一，能正确运用信息技术是现代人必须具备的技能。对于大学生来说，学习和掌握信息技术课程主要是培养学生对信息技术的兴趣、意识和基本的学习技能，并通过专业学习提高其运用信息化技术对学习的促进作用；学会一些基本的操作，掌握几种常用软件的使用，掌握一些获取信息、处理信息的方法，掌握信息化学习的重要方法。笔者结合自己在艺术教学过程中的一些经验和体会，谈谈对艺术信息技术课程教学现状的几点思考与体会。

1 从根本上解决艺术信息技术课的教学问题

要从根本上解决艺术信息化课程存在的问题，就必须在深刻理解教育理论的基础上，对信息技术课的课型与教法进行系统深入的研究，并在理论和技术上加以突破和创新。艺术信息技术教学有其特殊性，是共性要求与个性要求的统一。艺术信息技术教学的个性要求主要有：技术性，强调信息技术与工具的运用，强调教学手段和内容的高科技含量；素质性，强调对学生信息素质的培养；整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化；发展性，强调艺术信息技术教学的基本要求必须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有艺术信息技术教学活动都必须有助于学生的可持续发展。

2 信息化教学改革的几种模式

2.1 任务驱动式教学

该课型与教法的核心是针对教学内容设计相应的任务，要求学生为完成任务而学习相应的知识与技能，实质就是先激发学生学习的动机，然后达到主动学习的目的。教师在教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养；既要重视学习结果，也要重视学习过程；既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养；既要运用接受性学习，也要加强理解性学习，努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。

首先，在任务设计时，教师会根据自身认为的主要目的去设计主题，对学生实际能力的判断可能会出现失误，这样就会导致学生对学习任务失去兴趣，也就无从谈及主动学习的问题了。而信息化的环境，特别是网络则不同，网络的先进性、容量大、传输速度快、图文并茂的特点，加快了任务的驱动与学习动机的养成，为促进任务学习奠定了强有力的基础。

其次，在教学中计算机操作技能的学习和信息素养的培养往往要求设计的任务主题具有时代性、广泛性及易操作性，所以往往会把主题设计得较大，这样在实际上课时就会出现另一个难题――时间问题。课堂时间是一个困扰教师教学的大问题，而网络则可以通过“一对一”或者“一对多”“多对一”来实现有效的辅导、教学、咨询和批改，对于完成艺术专业的学习意义重大。

再次，任务驱动式教学法可能对那些基础较好的学生有效，而对那些动手能力差，又习惯了填鸭式的教学方法的学生来说就只能是一种打击。也许有的人会说，对不同的学生设计不同的主题，但是那样课堂评价又成了问题，学生之间的差距就会越来越大，评价标准就会越来越难定，那么考试也必然会有一定的限制。网络环境下的艺术专业教学，对于基础性好的或者基础性较差的大学生来说，学习的起点一致，知识的总量一致，获取知识的渠道相同，就为普遍学习提供了广阔的空间。

如艺术专业中的欣赏教学，就是典型的驱动式教学模式，艺术的专业教师可以借助网络这个平台，将欣赏内容制作成光盘或者课件，组织学生有针对性地观看，带着目的、要求和学习动机、任务去观看、去学习、去接受新知识，提高新能力，其效果会更加完美。

2.2 教材+光盘式教学法

这种课型与教法的依据是信息技术课程的教材体系由文字教材和光盘教材两部分组成。信息技术课程的理论性、知识性内容适合放在书本上，操作示范、过程讲解、模拟练习等内容适合放在光盘上。在艺术信息技术教学中利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术的作用，节省教育成本。同时，也要重视教师与学生间的直接讨论，加强直接交流与即时反馈。

1）教学效果大大增强。现有的艺术信息技术课光盘即使有音频和视频讲解，但是还是没有体现计算机辅助教育在交互性与个性化教学上的优势。比如Office的多媒体学习光盘，学习者只是在设计者提供的仿真界面下学习，而且大多数情况下只能看，而没有实际操作的过程。在缺乏互动的环境中，学习者很容易对学习内容产生厌烦情绪，学生学习效果差。有的多媒体教学光盘虽然提供了模拟操作的功能，比如单击菜单，会出现相应的菜单项目，但是由于采用的是“仿真”思路，只提供了软件的模拟界面，因此只能按照设计者预设的操作步骤走，非常死板，与真实的环境相比，还远远达不到真实的程度。但如果认真运用信息化的教学模式，变观看为对比，变界面的学习为模仿学习，变模拟的操作为亲手操作，那么信息化的教学策略会表现得更加富有学习动感。

2）信息技术课的测评问题得以解决。信息技术课作为实践性很强的学科，其测评应该在真实的操作环境中进行，但是现有的多媒体学习光盘提供的测评只能对信息技术课中的知识部分进行测评，对于操作要求较高的专业技能来说，也是十分有利的。例如，艺术专业教师可以事先将测试、考核和测定的试题做在光盘上，既节省时间又完善了考核模式。

2.3 网络模式

目前，由于受计算机科学特别是计算机技术教学的影响与推动，网络环境下的艺术信息化课程教学已经基本实现。这种教学模式是以网络为基础的，并通过网络、计算机模拟、计算机动画、计算机信息化处理与计算机电脑艺术设计等方式、方法，实现计算机艺术信息化课程教学的。1）信息量大。信息化的最大特色是信息量大，而网络教学就是充分利用了网络的这个特点，通过网络这个平台，容百家教学方法、教学内容、教学模式和教学特色于一体，全方位、立体化向人们展示它强大的量。2）传输速度快，交互的特色明显。网络不需要教师定时和定点操作，需要的是通过点对点或者点对群体的传播，这样巨大的传输速度就满足了教学的要求。3）面向全体学生，一机多用或者多人一机的网络教学法，是面向全体学生的最大体现，也是现代教学方法最有力的体现之一。因此，网络的信息化极大地满足了艺术的专业教学要求，使艺术专业教学与知识体系、动手能力、技能提高和全面培养发展有机结合，形成一个巨大的网络教学群体，不断提高艺术信息化的教学质量。

2.4 艺术表现方法的再现

艺术的再现是艺术专业教学的一个重要方法，也是艺术内涵、艺术知识、艺术才华与艺术技能的具体体现，是需要艺术专业教师精心设计并结合网络和信息化特点挖掘的。比如，世界上的著名诗画、国画和山水画，利用多媒体、计算机或者网络再现一下，不仅是艺术的享受，重要的是欣赏到了艺术内在的美。

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备课的艺术就在于它本身是一种创作。说它是一种创作，这决不夸张，也决不逊色于文学、戏剧的创作。作家的创作要深入生活，深入实际，创作的内容源于生活，而高于生活。教师的创作亦如此。在传统备课中，教师要深研教材，翻阅资料，从内容的取舍到叙述形式，从模型设计到方法选用，从命题的提出到问题的破解，从讲授的神态到板书的安排••••••等等，都要经过深度思维组织，确立重点难点，推敲文字用词，凝炼经典语句，选用方法范例，融入个性特色，最后写成自己的教案，使备课的内容遵从大纲，体现科学，符合实际，源于教材，而又高于教材。在当今网络发达，电脑普及，多媒体盛行的年代，备课环节，仍需要充分阅读对比名师名家的课件，优化选用适合自己的内容范例，融入自我个性特色。在此过程中，教师融合自己的特点把别人课件中的内容变成自己的知识，把别人的叙述变成自己的语言，用自己的思维，自己的知识、自己的语言，自己的特色，制作自己的课件。只有把书本上的知识变成自己的知识，才能写出好教案，讲出好内容，展现教师的个人讲学风格与艺术。编写出一部好的课件，呈现课堂教学的艺术美才有坚实的基础。备课创作应考虑如下内容：

（1）理清章节内容主线，联结知识群，构建讲授知识网络。例如：在沉淀生成与溶解章节中，应重点把握三方面内容，一是溶度积常数与溶解度的换算，二是溶度积常数与反应吉布斯自由能变的联系，三是综合平衡移动原理，即溶度积规则。

（2）精心设计讲授模型。讲授模型是思维模型，也是微观模型。微观模型抽象难懂，不易掌握，但一旦进入，就会茅塞顿开，理解深刻，记忆牢固。构建讲授模型需要深度的思维，高度的综合以及准确的抽象，从而凝练出若干个观点（概念）来支撑整个模型。采用什么样的思维模型进行课堂讲授，来讲清、讲透讲课内容，无论对授课老师，还是对听课的学生，都甚为重要。设计的讲授模型要清晰、简明、形象、易懂，讲课者讲授顺畅，言明意切；听课人理解透彻，记忆深刻。就无机化学课程内容而言，每一种理论学说，每类微观状态体系，都蕴含一个微观模型。设计讲授模型时要注重研究下列问题。①微观模型宏观化。人们的思维习惯是宏观化的，对日常所见的宏观模型言到意明，不存在理解上的困难，而对于微观模型，则常常觉得抽象，难以理解。例如，量子力学原子模型是学生觉得最抽象，最难理解的。然而，通过设计宏观化的思维模型，将抽象难理解的微观模型与宏观思维链接起来，学生听课就觉得非常形象易懂。（3）精心选择人文教育内容，讲授时适时切入人文教育内容是课堂教学实施素质教育的重要内容。精心选择、编排配合课程教学内容的人文教育内容，并在课堂讲授中适时切入，对激活教学气氛、诱发学生学习兴趣、提高讲听效果有很好的作用。章节主旨人文内容力求少而精，恰到好处。人文内容的核心是为人之道，处事之理，将它渗透到课程内容讲授过程中，启迪学生做人的准则，处事的思维方式，解决问题的措施与办法，让学生在学到科学文化知识的同时学会如何做人，如何处事，从而凝练出人生哲理和工作准则，同时又提升教师的讲授效果和学生的听课收益。课堂讲授中切入人文教育内容时，切入点要准，内容要精僻吸引人，蕴含的哲理要耐人寻味，讲解时要见好就收，恰到好处，切忌“过”而“滥”。教师在课堂上的讲演，不会句句打动学生的心灵，能打动学生心灵的语句不可能打动每一位学生，但教师的每一次课，凝练出的每一句人生格言，能打动一个学生的心灵、启迪一个学生的思维，激励一个学生积极上进就足矣。

2讲课的艺术

讲课是一门艺术。讲课的艺术根植于教师的本职，它汇集教师的知识、口才、经验于一体的创造性工作。讲课的艺术体现在讲课的内容、讲授方式方法的灵活应用、对讲授内容的熟悉与精通、理论联系实际、人文教育渗透、演讲激情与语言幽默、教与学的互动等方面。讲课的艺术归结于课堂教学效果和课堂教学气氛，其最核心的就是教师的讲授学生愿意听、乐意听、想多听—这是课堂教学艺术的基本要求，也是课堂教学艺术的最高境界。如何达到这样的状态很值得探讨。本节从讲好绪论课、讲授艺术探讨两方面加以讨论。

（1）讲好绪论课。绪论课是第一课。而第一课是印象课、兴趣课。因此，讲好绪论课，对展示教师的良好教学形象、提升学生学习化学的兴趣、衔接中学化学与大学化学，都具有重要的意义，为此，必须讲好绪论课。绪论课的内容要精心选材、用心编排，要考究讲法、注重效果，力求内容新颖、通俗易懂、知识兴趣并重。绪论课的内容可从以下方面进行考虑：一是化学在社会发展、人类进步中的贡献；二是身边的化学；三是化学在科学研究中的重要地位；四是化学课的教与学。

（2）建立化学微观思维模型。化学微观思维模型是将化学问题(化学理论、化学定义、化学原理)设计成化学微观模型，通过对微观模型的化学思维，看清化学微观模型中存在的化学成分，发生的化学行为，理解学会用化学语言(化学符号、化学定律、化学公式)描述所发生的化学行为，从而掌握所研学的化学问题。而化学微观思维模型最根本的是化学思维。化学思维是抽象的微观思维,对微观模型中存在的化学成分及发生的看不见，又摸不着的化学行为，只能通过大脑的深度思考，在思维中“看见”微观模型中的化学成分及发生的化学行为。

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关键词：绘画课程；艺术设计；联系分析

艺术设计是一门综合性的学科，涉及的内容十分广泛，但是由于各个高校对艺术设计专业的定位不同，设置课程与教学也不同，特别是对待绘画基础课程的态度也不相同，有的高校对其还存在一定的误解。在工业设计上就会更多地重视专业而轻视基础，甚至认为绘画在工业设计中的比重轻，更多的是利用计算机进行绘画，不够重视思想上的表达。但事实上，绘画基础课与艺术设计有着诸多的联系。

一、绘画基础课程与艺术设计教学的联系

艺术设计教学与绘画基础课有着一定的联系，尤其是与其密切相关的有素描、色彩与速写。从起源看艺术设计主要是源于工艺美术，艺术设计中存在着工艺美术的基因，设计应该追求实用化求美的原则。一位有名的设计师，他的作品无论是成品图还是草图，都应该用视觉效果来表达，若想拥有这个效果就应该依赖一定的造型，而造型能力的培养主要通过绘画基础课来进行。所以，绘画基础课是艺术设计教学中的基础，应该受到重视。在各个理科高校中的艺术设计专业都是招收理科考生，这样导致大部分学生缺少绘画基础，创造能力的表达很薄弱，教学过程及教师忽视绘画基础课的重要性，进而导致对日后艺术设计教学产生一定的负面影响。另外，学生在设计的时候，通常会参考现成的资料，这样虽然具有一定的指导作用，可以节省大量的时间，但是很多内容在设计的时候都是有针对性的，不是一成不变的资料就可以照搬的。学生在书本上得到的知识还是很浅薄的，需要通过实践来强化，在艺术设计教学中加强对速写的捕捉，在一定程度上可以促进学生绘画功底的提高。但是当今教学上却很难看到速写课堂，甚至有些课堂上看不到写生，长此以往就会影响学生设计作品能力的提高与兴趣。

二、由绘画基础课培养艺术创新能力

我国的美术教育长期以来只是重视纯正艺术方面的培养，导致美术作品所表现出来的就是与形象、意境等关联的事物，无法表现出具有一定功效的产品。最近几年来，我国的艺术专业不断扩招，但是作为其中重要的组成部分的绘画基础课在艺术设计中却得不到重视。这主要是由于以下原因造成的。第一，绘画基础课中大多数的时候都会模仿，很少要求学生进行创新。另外在艺术设计教学中通常把绘画课作为附属课程，那么学生也就不会认为其有多重要了。实际上，在艺术设计教学中应该对绘画基础课提出更高的要求，不仅应该要求学生了解对象的色彩等特点，同时也要对组成的对象的色彩进行提炼，这样有利于形成新的视觉状态，这就是一个创造的过程。例如，可以在教学中需要的课程体系进行一定程度的改革，可以在教学中加强速写课程，在绘画基础课中要求学生进行创新。绘画基础课主要是为了培养学生的感觉技能，提高学生的动手能力与审美能力。若想使学生获得一定的设计能力，要从两个方面入手：第一，培养学生的设计观念；第二，要培养学生的设计技能。有句话说得好，技术容易教，艺术不容易教，要在艺术设计专业教学中培养学生的创造能力，就应该重视绘画基础课，而重视绘画基础课就应该留意艺术思维的想法与看法。离开了这两点，绘画基础课也就失去了本身的意义。在艺术设计教学中绘画基础课程起着重要的作用，有利于培养学生的创造能力。在艺术设计专业中应该开设一定数量的绘画基础课，因为艺术修养对培养一个设计师具有重要的作用，不能随心所欲。我们不能说绘画基础课是为艺术设计教学而服务的，这是不正确的，它们二者之间具有一定的联系。在艺术设计教学中开展绘画基础课在一定的程度上可以提高学生的创造能力，有利于提高学生在设计艺术时的创造能力。

三、总结

艺术设计可以看作是艺术与技术二者的结合，但是我们又不能把它们看成是简单的二者相加，按照自己的想法进行分割。绘画基础课程与艺术设计教学是相互联系的，在整个教学中不应偏废其中一个，两个都特别重要。要格外地重视绘画基础课。

参考文献：

[1]于雷涛.中职艺术设计教学中绘画基础课的作用[J].现代教育，2013

[2]郑少俐.中职艺术设计专业绘画基础课教学模式探究[J].美术教育研究，2013

[3]李志强.高校艺术设计专业绘画基础课教学改革思考[J].艺术教育，2014

[4]王晴.谈绘画基础课与艺术设计教学的关[J].美术大观，2009

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一、教学内容的改革研究

机电一体化技术内容多，涉及面广，综合性强，因此，根据教学大纲要求，精选教学内容，制定合理的教学计划，以达到最佳的教学效果。

（一）根据教学目标优选教材

机电一体化技术作为一门新兴的综合性学科，发展非常迅速；目前现有的教材虽然版本繁多，但各有局限。为此按照教学大纲的要求选取一套内容体系相对合理且能反映机电一体化学科水平的教材，就尤为重要。依托培养目标，在对教材的选择上应把握以下几点：实用性，教材避免纸上谈兵，避免冗长的理论推理、介绍，使用时既要有入门的引导，又要兼顾提高和深入；系统性，教材针对机电一体化技术的组成展开，因此，对于每一环节都要强调在整个系统中的作用及其与系统其他要素的关联性；先进性，介绍最新技术前沿，让学生了解最新发展状况，激发学生学习兴趣，把握学习方向。

（二）教学内容的改革

由于该课程开设之前，其主要内容都有多学时的专门课程讲授，如传感器有传感器测试技术在前，机械部分有机械设计基础等；如果课程内容仅仅是对先修课程的回顾和重复，势必造成学生普遍对该课程提不起兴趣，教学效果很不理想。因此，课程内容的设置上必须要有所突破。

1.理论教学内容的改革

首先，透彻讲述机电一体化的概念、体系结构等。本部分内容对学生建立机电一体化技术框架有高屋建瓴的作用，透彻的理解能对课程学习能起到事半功倍的效果。

其次，对各单元技术的讲解，要分清主次。机电一体化技术是机械技术、检测传感技术、自动控制技术、伺服驱动技术、信息处理技术、系统总体技术等多种技术的融合。虽然这些技术在系统设计中都很重要，但是如果在教学过程中不分主次，对每项技术的讲解等同视之，势必会大大加重学生负担，转移系统设计这一教学重点。因此，要分清主次，增删结合。对伺服驱动技术和检测传感技术要重点讲解，特别是伺服驱动技术，它是系统设计的核心；检测传感技术要突出检测系统的设计，减少传感技术的讲解，可改为学生自学。自动控制技术、信息处理技术内容较多，且前期相关科目有所讲解，所以不宜过细，可以总结性的讲解。

最后，重点引导学生运用所学知识进行课程设计，可以采用较多课时，分析实际系统的设计过程。比如工业机器人、数控机床、全自动洗衣机等典型机电一体化产品为实例，可以精讲其中一两个，使达到举一反三的效果。同时，可以根据实际情况，引入最新科技产品，提高学生学习兴趣。

2.实践教学内容的改革

在教学过程中，由于学生缺乏综合应用知识的经验，普遍感到学习《机电一体化技术》的难度较大。因此，实践教学就显得尤为重要。根据课程特点，在此环节中应该避免或减少验证性实验，加强综合性、设计性实验的开设。随着我院实验设备的不断完善，机械工程实训中心、创新实验室、机械原理实验室等逐步投入使用，实训、实验条件大大改善。同时，在实践教学中，做到以学生动手为主，教师辅导为辅的教学模式，充分调动学生的主观能动性，由被动学习转变为主动学习。

另外，安排学生进行课程设计时到企业进行调研，了解不同企业的岗位要求，明确自己能做什么，再经过指导教师的指导，最终进行设计选题；在做中学，学中做，最后完成课程设计及论文。这样可以避免学生设计时理论与实践脱节，纸上谈兵多、实际动手少的问题。

二、教学方法的改革研究

（一）采用多种教学方法和手段

《机电一体化技术》课程具有内容丰富、信息含量大、抽象、理论性强等特点，内容比较枯燥。为此，采用形式多样的教学方法，例如多媒体教学法、启发式教学法等，来激发学生的学习兴趣。采用动画演示、实物展示等形式强化学生感性认识，加强学生对相关知识点的理解。重点讲授知识的精华、知识的内在联系。从能力培养着眼，注重讲、练结合。

此外，在理论教学方面重点采用类比法。类比法是指对两个或几个相似的的对象进行联想，根据它们之间在某些方面的相同或相似，而推出它们在其他方面也可能相同或相似的逻辑推理方法。

（二）增强实践教学环节，理论联系实际

实践环节包括实验、课程设计等。针对《机电一体化技术》课程综合性强的特点，减少演示性、验证性实验，增加综合性、创新性实验，在教学中充分采用理论联系实际的教学方法。

开设综合性实践环节，如《机电一体化系统设计课程设计》，要求学生在两周内，利用简易模块，任意搭建各种机械模块，如打印机等，在构建机械模块之余，完成电机、传感器的选择、安装，完成其控制电路板的设计、开发、制作、调试，以及软件编程调试。通过小型机电一体化系统的开发设计，来培养学生的动手能力和创新意识，增强学生“工程化”的意识，激发学生的学习兴趣，提高其学习的主动性和目的性。

三、结束语

通过笔者近两年对《机电一体化技术》课程的教学改革，把握系统化、整体化、工程化这一主线，充分调动学生的学习积极性和参与性，综合运用多种有效的教学方法，增强实践环节，提高了教学效果和教学质量。

参考文献：

[1]梁景凯.机电一体化技术与系统设计[M].北京：机械工业出版社，2009.

[2]董爱梅.《机电一体化系统设计》课程考核改革的探索与实践[J].考试，2008，（41）：11-12.

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【关键词】化学 课堂 语言 艺术 要求 培养

教学中，课堂教学任务的完成，主要借助于教师的课堂语言。教师的课堂语言是教师与学生交流的最直接的方法，是学生获得知识的主要方式，是感染学生学习情感的有效手段，所以，教师的课堂语言艺术是有效课堂的保障。

一、教师课堂语言艺术的要求

1.“简”。即简练。教师在课堂教学中的语言简练应该表现为：讲究语法规则，言简意赅，通俗易懂，不说半截句，不含糊其辞，也不拖泥带水。简练的语言应该突出主要、重点， 用简单的词语表达出主要的内容。如：基础实验教学，教师引导学生复述浓硫酸稀释操作要领“酸入水，沿内壁，及时搅拌。”简练的语言陈述操作要领，让学生更加明确浓硫酸稀释操作要领，可以有效提高学生的学习效果。

2.“清”。即清楚。教师的课堂语言清楚表现为：吐字、表意清楚。让学生听清教师讲什么、听懂教师语言所表达的含义。如：教学中，教师讲解银氨溶液的配制时，“在氨水中滴加硝酸银，边滴边振荡，直至产生的沉淀恰好消失为止。”清楚的讲解，可以让学生明白配制银氨溶液的要求及注意事项。

3.“响”。即响亮。教师的课堂语言响亮表现为：教师的课堂语言应该让班级全体学生听到，语言切勿像自言自语。特别是化学实验课，在空旷的实验室里，没有响亮的语言，部分学生很难听到教师的语言。如：教学中，教师在讲解分组练习时，“每组由小组长负责小组的练习，安排成员的分工；练习时，小组的同学应该相互帮助、相互学习，……。”让每个学生都能听到教师说的话，知道小组长的作用和自己在小组中的作用，相互合作练习，知道评价方法，提高练习的效果。

4.“节”。即节奏。教师的课堂语言有节奏表现为：强弱分明、轻重缓急。教师通过富有节奏感的教学语言，让学生知道学习的主要内容和教师课堂要求。如：进行氯气及其化合物性质的教学时，教师讲解氯气的氧化性时，“氯气作为典型的非金属单质，具备较强的氧化性，而当氯气溶于水，氯水也具备强氧化性的原因会是什么呢？”在讲解时，教师当讲到“氯气作为典型的非金属单质，具备较强的氧化性”时，应该加重语气，语速慢下来，让学生意识到问题的重要性，引起学生的注意。

5.“启”。即启发。教师的课堂语言有启发性表现为：具有思想性，引导学生的思维，启发学生解决问题。教师应适时运用启发教学，运用启发语言于教学中，引导学生学习，激发学生的学习积极性，激活学生的思维。如：氯水的成分教学中，教师启发到，“同学们，氯水作为混合物体系，所存在的成分从微粒角度来思考应该从哪个角度入手?”教师适时地用适合学生经验的启发语言，启发学生的思维，引导了学生对氯水成分的理解。

6.“情”。即感情和激情。教师在课堂运用富有情感和激情的表现为：以情动人、以情感人、以情励人，富有感染力和感召力。教师富有感情和激情的语言，可以有效调动学生的积极性和激发学生的求知欲，可以在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力，感染学生“入境”，这样，学生的思想才会高度集中，提高学习效果。

二、教师课堂语言艺术能力的培养

1.多学习。多学习表现为两个方面：学习书本知识和向优秀教师学习。要提高教师的课堂语言艺术能力，教师要多看相关书籍，丰富自己的词语，提高词语的正确性、准确性和灵活性。如：看关于人生观、世界观的书籍，提高自己的思想境界；看一些演讲类型的书籍，提高自己的语言掌控能力；专业书籍，提高自己专业语言能力。多向优秀教师学习，提高自己课堂洞察能力和运用词语的能力，学习发声的部位和发声的方法和技巧。

2.勤练习。勤练习表现为：掌握发声的部位和技巧，使口令可以振奋学生精神，具有指导性、提示性、激励性的作用。勤练习，掌握发声的部位、掌握音节和音量和节拍；有明显的节奏，即动令和预令发音轻重、长短快慢；注意音色，切记莽声粗气的吼叫。

3.善挖掘。在这个动态的环境中，教师要善于挖掘课堂教学中可教育的资源，如：学生在学习过程中的动态表现、学生在课堂中所表现的亮点，巧妙的运用语言对学生加以教育和引导，激发学生的课堂学习热情，以指导、激励学生学习，同时改变学生对人生观、世界观的认识。

4.育情感。师生间有良好的感情，在教学中教师语言才会富有真情感。教师的课堂语言要富有情感和激情，首先需要教师有爱心，关心学生的成长；其次要维护学生的尊严，“走下讲台、俯下身”；再次，多与学生交流，了解学生学习生活情况，在交流中培养师生感情。

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中职教育是培养学生走进社会、走入岗位的关键。在中职教育中，一体化教学的课堂模式不仅能提高学生的学习热情，还能促进学生的创新及实践能力培养。本文从理论实践、教学实验及师资培养三个方面介绍了中职电工电子技术课程教学的现状；提出了一些中职电工电子技术课程一体化教学的实践策略；阐述了一体化教学及一体化实践对中职教育及人才培养的重要作用。

关键词：

中职；电子技术课程；实践；能力

1引言

与高中教育相比，中职教育要求学生的技术水平过硬、实践能力较强，要求学生毕业后能够有自身的角色定位，能够满足企业的要求，能够达到公司的标准，因此，培养中职学生的实践能力是中职教育的必然趋势。在此背景下，探索并实践中职电工电子技术课程的一体化教学便显得尤为重要。

2中职电工电子技术课程教学的现状

电子技术课程是一门工程性、实用性很强的技术基础课，课程内容的知识点较多、涉及面较广、实践要求较强。[1]一是中职电工电子技术课程要求学生能够掌握电工技术的相关的理论及操作原理；二是中职电工电子技术课程要求学生能够具备较高的技术水平及实践能力，因此，理论知识稳固、学生的动手能力强对中职电工电子技术课程的教学具有十分重要的意义。但目前中职电工电子技术的教学还存在明显不足：第一，理论与实践脱节。在中职电工电子技术课程教学中，许多学校存在“重理论、轻实践”的行为。第二，教学实验陈旧。中职电工电子技术课程的教学实验大部分属于验证性实验，而在进行这些实验时，很多中职院校的要求仅仅停留在测试数据、验证定理的阶段，其缺乏对学生的设计能力及思维能力的培养，使得学生缺少积极主动的操作及实践能力。第三，师资培养欠缺。电子技术教学需不断地培养师资队伍的实验实训能力，不断加强学生的理论知识理解，但在中职电工电子技术教学中，许多院校缺乏对师资队伍的实验培训、对师资队伍的再教育培养，这就使得教师在教学中，缺少一定的实训能力及教学措施，影响了电子技术的教学质量，及动手能力及创新思维培养。

3中职电工电子技术课程一体化教学的实践

一体化教学是指在课程教学中，将理论知识与实践技术相结合以提高学生职业技术能力及社会适应能力的一种教学模式。其突破了传统教学中理论与实践严重脱节的桎梏，使理论教学与实践教学有机整合、环环相扣，在中职电工电子技术课程教学中，促进一体化教学实践的主要策略有[2]：

3.1确定一体化教学的工作任务

首先，分析社会岗位对电工电子技术的课程知识及技术操作能力的要求，调查已工作学生的电工技术能力及职业适用能力，从职业岗位要求及已毕业的学生中分析教学的重点及不足，从而确立下一届电工电子技术课程的教学目标。其次，了解学生的基本电工知识及实践操作能力，从学生对安全用电及相关电子技术知识的掌握情况及使用电工仪器及电子仪表等器材的熟练程度中，确立电工电子技术的教学重点。最后，根据教学目标及重点，结合电工电子技术的教学内容，构建“理论够用、实践为重”的教学体系，进而确定中职电工电子技术课程的一体化教学任务。

3.2设计一体化教学的课程内容

第一，根据社会实际需求情况，设定真实教学情景，将社会岗位的电子工作环境及企业部门对电工专业的相关要求引入到课堂的教学当中，使学生在解决课堂任务的同时，认识到社会的职业问题，促进学生的电工技术学习及实践能力培养。第二，在理论讲解后，教师可布置相应的课外任务，引导学生积极实践、主动思考，提升学生的能动性。第三，教师要根据设定的教学情景及布置的课外任务，设计一体化教学的课程内容，使学生在理论与实践的学习中建立独立解决问题的能力。

3.3建立一体化教学的考核体系

科学的考核方法不仅能促进学生努力学习，还能激发学生的创新思维及实践能力。[3]在中职电工电子技术一体化教学中，单一地对学生的实验结果及考试成绩进行考核是不太严谨的。电子技术的教学包括理论知识与实践能力两个方面：①考核学生对电工技术知识的掌握情况，记录并分析学生的实验成果及考试成绩；②考核学生的实践态度及动手操作能力，综合评定学生的操作结果及创新、适应能力，从理论与实践一体化的角度对学生进行全面评价，从而使学生更好地适应企业要求，更好地适应社会岗位。

4结束语

电工电子技术课程的一体化教学不仅促进了中职教育素质与技能的双核心体系建设，还加强了学生理论与实践的全面性培养。在中职电工电子技术课程一体化教学的实践中，确定一体化教学的工作任务、设计一体化教学的课程内容、建立一体化教学的考核体系，不仅能提高学生的学习热情、促进课堂的教学质量，还能培养学生的创新及实践能力，为学生进入社会岗位奠定良好的基础。

作者：黄韬 单位：南平技师学院

参考文献：

[1]王子剑,张红涛《.电工技术》课程一体化教学的探索与实践[J].中国科教创新导刊,2013,(23):129,131.

篇8

关键词：可编程控制技术一体化教学技工院校

一、一体化课程改革的教学特点

一体化教学以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程来设计课程体系和教学内容，实现“理论教学与技能操作融通合一”、“能力培养与工作要求对接合一”，在教学上围绕一个典型工作项目任务来进行。

由此可见，一体化课程教学体现了几个一体化，即：教师一体化，即专业理论课教师与实习指导课教师一体；教材一体化，即理论课教材与实习课教材一体，通过完成一定的工作任务，实现知识和技能的学习；教室一体化，即理论教室、实习车间、实训基地一体，模拟企业的工作环境；学习主客体一体化，即充分调动学生学习的积极性，实现教育客体主体化和学习主体客体化，“教学做”融为一体，让学生的探索中掌握知识。这种教学模式能较好地解决理论教学与实习教学脱节的问题，减少理论课之间及理论课与实践课之间知识的重复，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

二、可编程控制技术传统教学模式的不足

1.教学环境分离

传统的教学法把PLC课程分为理论教学和实践教学两部分。两者在教学上自成体系，互不牵涉。专业技术理论教学和实习教学分段实施，理论教师和实习指导教师各负其责，理论教师不了解实验教学的需要，实验教师不了解理论教学的安排。这既造成了教学资源的浪费，也影响了教学质量。同时，在教学过程中往往出现教师“各自为政”和“相互推诿”的现象，教学内容得不到协调和统筹安排，造成学生上理论课没有兴趣，上实习课时又面临缺乏理论基础而不会编程的窘境，教学效果不理想，教学质量亟需提高。

2.理论教师和实习教师能力提高受制约

传统的教学模式中，理论教师不进行实验指导，缺乏工程实践的基础，甚至还有一些理论教师对设备操作、程序调试等知之甚少，在课堂上对学生进行填鸭式教学，对于一些没有上机调试过的程序，未能做出正确判断。这就导致学生学习兴趣难以提高，教学效果差。另一方面，实习指导老师不注重对知识进行系统归纳和应用，教学中只是提出一些简单的验证实验，给学生呈现的实践中的问题非常单一而有限。另一方面，实习教师的指导往往局限于较为固定的问题，实习教师在一定程度面临知识储备有限的瓶颈，知识更新缓慢。

三、实施可编程控制器教学一体化的措施

1.向“双师型”一体化教师迈进

一些老师不适应一体化课程教学的新要求，对于出现的新想法、新思维，总是拒于门外，找各种借口为不能进行一体化教学开脱。而笔者在可编程控制技术一体化教学实践中，深深体会到相比于传统理论教学，一体化教学能带来更多的教学成就感和师生愉悦感，并不断促使着笔者在这条道路上勇往直前、不断探索。只要教师能实行教学改进，实操不行，就锻炼实操；理论体系不健全，就加强理论学习，这样就一定能体会到一体化教学所带来的优越感和成就感，为成长为“双师型”一体化教师打下坚实的

基础。

2.建立典型工作任务，实现理实教材一体化

在分析可编程控制技术国家职业标准和综合职业能力培养要求的基础上，笔者结合所在学校教学资源，根据典型工作任务和工作过程来设计可编程控制技术课程体系和教学内容。由于学生已掌握电动机继电器控制线路的安装与检修课程的相关知识和技能，所以在PLC课程中，笔者先从继电器控制线路引入，消除同学们的陌生感。笔者建立的PLC的学习任务如下：

（1）寻找通用汽车公司的故事。该任务中融合了PLC的来由、工作原理和内部结构、PLC与电力拖动控制线路的关系等知识。

（2）PLC改造点动和自锁继电器控制电器路。该任务融合了X、Y输入输出继电器工作原理、PLC中X、Y输入输出继电器的外部接线和简单X、Y继电器的PLC编程方法等内容。

（3）PLC改造自动循环继电器控制线路。该任务融合了M中间继电器工作原理、PLC多个输出外部接线和简单自锁、联锁PLC编程方法等内容。

（4）PLC改造顺序启动停止继电器控制线路。该任务融合了T时间继电器工作原理及简单编程方法。

（5）广告灯控制电路。该任务融合了C计算器和D数据寄存器等工作原理及简单编程方法等内容。

接着学生通过以下几项学习任务：门铃报警电路、卫生间自动冲洗、智力竞赛抢答器、电梯控制电路等，进一步熟悉PLC的编程方法及功能指令的编程。

(6)自动生产线分拣控制系统的设计。该学习任务融合了PLC的接口技术、PLC的通信原理以及传感器、触摸屏、变频器的综合应用等内容。该任务是以广东省2010年PLC系统设计师竞赛设备为载体而开展的。笔者在讲授过程中，先要求同学把分拣控制系统的接线接好，调节好传感器灵敏度，设定变频器参数，最后进行编程。由于任务量比较重，笔者把同学分成了一个个合作小组，小组成员分工负责不同的子任务。

3.从以课堂为中心向以实习车间为中心转变

可编程控制技术是一门实操性比较强的课程，必须让学生在实践中不断体会新知识、掌握编程方法，加深学生对该知识的理解。仅仅用黑板或在课堂上使用多媒体教学课件，难以让学生对课程知识做到融会贯通，难以提高学生的动手能力和实践分析能力, 难以真正有效地激发学生的学习积极性和主动性。

4.“教、学、做”融合，学习主客体一体化

学习主客体一体化，即充分调动学生学习积极性，实现“教、学、做”融为一体的教学模式。可编程控制技术这门课具有浓厚的趣味性和吸引力，在教学过程中，要想调动学生的兴趣和积极性，最好的方法就是让学生“教、学、做”融合，让学生变成主体，从“让我学”变成“我要学”。在教学过程中，笔者把学生分成多个小组，每个小组成员执行不同的子任务，营造一个竞争的学习状态，充分调动学生的学习积极性；课程结束前，教师对每小组的任务完成情况进行一定的评价，并作为学生平时成绩和表现记录下来。这样就能充分调动学生的积极性，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。

“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”，技工院校必须尝试走一体化教学的改革之路，以国家职业标准为依据，以综合职业能力培养为目标，以学生为中心，根据典型工作任务和工作过程来设计课程体系和教学内容。可编程控制技术是一门实操性、应用性比较强的课程，应先行实施一体化教学，开创一体化教学的践行之路，全面培养满足2l世纪发展所需的创新型工业自动化控制人才。

参考文献：

[1]肖明耀.可编程控制技术[M].北京:中国劳动社会保障出版社，2004.

[2]浦玉兴,李广兵.可编程序控制器（PLC）教学实践[J].长沙航空职业技术学院学报,2003(3).

[3]李新兵.电气控制及可编程控制器课程教学改革与实践[J].中国现代教育装备，2006(4).

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一、多元化单元教学能促进学生信息素养的提高

信息素养是信息时代公民必备的素养。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提升学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

学科中有些教学内容比较抽象，学生难以接受和理解，教师应化繁为简，用通俗易懂的教学加强学生的理解。比如：在讲解粤教版《信息技术基础》第一章“信息与信息”时，为了加深学生对信息的认识，提高他们的信息意识，使他们掌握信息技术的获取、加工处理、管理、表达与交流的基本方法，教师可以采用学生分组对问题讨论和研讨的教学方法，让学生陈述自己的观点，这样不仅培养了学生的信息素养，更让他们对信息技术的发展有自己的反思。

笔者设计了多元化的单元教学计划，分层次设计出多元化的问题。如：数字化生活让你过得更好了吗？信息技术发展的利与弊有哪些？信息技术发展的趋势如何，给人类带来了哪些负面影响？信息技术及其特征是什么？信息价值判断的标准如何？如何获取信息、鉴别信息、评价信息？信息技术应用于哪些领域？在学生先了解了笔者的问题框架以及学习计划后，学生分组自主课外探究并完成相应的教学活动。（1）围绕“数字化生活让你过得更好了吗？”展开辩论，深入探讨；（2）各组展示、交流多媒体作品，使学生了解到信息技术发展对人类社会的利与弊、信息技术的发展趋势以及给人类带来的负面影响。在小组交流的基础上进一步完善各小组的演示文稿。这种多元化的单元学习，促进了学生信息素养的提高。

二、多元化单元教学能关照全体学生，建设有特色的信息技术课程

多元化单元教学照顾到了每一个学生对信息技术的学习。比如：分组所考虑的学生因素有计算机操作能力、互助沟通能力、自主探究能力、硬件环境等。这样可以充分考虑高中学生的起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到课程标准的前提下，鼓励因地制宜，特色发展。

多元化的单元任务使每一位学生都参与到教学内容当中，掌握了搜集信息的渠道、途径和方法；利用知识和信息解决提出的问题，完成学习任务；培养学生之间以及师生之间的共同合作探讨精神。

三、多元化单元教学强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践

学生通过完成整个单元计划学习，体验到了信息技术在推动经济发展和社会进步中的作用，能够描述未来的数字化生活，认识实现这个目标所涉及到的技术、设备及对人的要求。

结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法。鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

比如单元模块任务中要求学生分组进行“数字化生活”演示文稿制作，或者制作网站，这种多元化的模块任务，让分层的学生能有效利用现有的知识进行探究和创新。教师也可以进一步加以辅导，让学生通过参加各种竞赛获取更多的信息技术经验，提高学生的创新能力。

四、多元化单元教学注重交流与合作，创造良好的信息环境

多元化单元教学任务让学生面临的是一系列的综合性问题，如信息的搜集、功能的实现、颜色的搭配等，这都需要依靠学生的集体智慧和分工协作。这时，协作既是学习的手段，也是学习的目的，通过协作学习和研究，学生可以取长补短，取得高质量的成果。与此同时，在共同参与的过程中，学生还要学会交流和协作，如彼此尊重、理解以及容忍的态度，表达、倾听与说服他人的方式方法等。学生因为和自己有共同兴趣爱好的同学在一起，完成学习任务过程中也增强了协作的主动性。

比如“数字化生活让你过得更好了吗？”这个单元教学任务的辩论，不但活跃了课堂教学的氛围，而且使学生的交流与合作能力有了进一步的提高。在此过程中，学生共享思路，激发灵感，反思自我，增进友谊，共同建构健康的信息文化。

综上所述，新课改的信息技术课如何才能更好地挖掘学生的能力、提高学生的信息素养是值得探究的。信息技术教师要在实践中积极摸索，在实践中创新，在创新中实践。多元化的单元教学能有效体现信息技术课程的基本理念，能有效切合信息技术课程的设计思路，能有效完成信息技术课程目标。

参考文献：

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一、艺术设计专业基础课教学一体化出现的问题

1.基础课整合不完善

对于大多数教师来说，如何完美地整合专业课是非常重要的。然而，由于经验的不足和方法的欠缺，教师往往找不到一种合理有效的方式去解决这一问题，给艺术设计专业基础课以及教学一体化带来了许多问题。

2.教材体系与高职院校的要求脱节

毫无疑问，高职院校的宗旨是培养实践型人才，然而许多教材内容都是以理论知识为主的课程，严重违背了高职院校艺术设计专业的要求，给教师的教学带来了不便。

3.缺少实践课堂的安排

在高职高专艺术设计专业中，学生的实际操作能力是非常重要的，它影响着学生的升学和就业。但是，由于教学条件的限制，学生无法得到足够的实习机会，缺乏足够的操作能力，打击了学生的自信心。

4.理论教学内容脱离了实践要求

对于高职院校的艺术生来说，学到的理论基础与实践知识没有一定的关联性，导致学生在自己的课余时间还需要学习实践操作的理论知识，加重了学生学习负担，占据了学生大量的课余时间。更严重的是，由于学生对实践内容的比较生疏，丧失了对艺术学习的兴趣，打击了学生的学习积极性，降低了课堂效率，在一定程度上影响学生的就业。

二、艺术设计专业基础课教学一体化的措施

1.整合素描、色彩等基础课堂

在艺术设计专业课程中，素描、色彩和结构是三大重要的基础课，如何将这三个课程完美地整合在一起是非常重要的。因此，教师可以在讲授素描知识的过程中穿插一系列的色彩和结构知识，在无形之中给学生提供多方面知识的涉猎，提高课堂效率，活跃课堂气氛。

2.编制适合艺术设计专业的教材

由于受教材的影响，学生无法对相应的专业知识有深入的学习和了解，这严重影响了学生的学习、生活以及未来的就业与发展。因此，高职院校应该聘请一些专业人士为学校编制适合本校学生的基础教材，因材施教，给学生提供良好的教学资源，提高学校艺术设计教学课堂的水平。

3.增加实践机会，提高学生的操作能力

众所周知，操作能力对于高职院校的学生来说是非常重要的，不仅影响着学生的思维方式，还深深影响着学生未来的就业。因此，学校应该因地制宜，为学生提供尽可能多的实践操作机会，让学生在走出校园之前接触到足够的设备，提高自身的操作能力，为将来的就业打下坚实的基础。例如，教师可以在空闲时间带学生参观一些美术设计院，提高学生的空间想象能力，培养学生的实践能力。

4.有效结合理论知识与实践内容

对于教师而言，理论知识与实践内容的结合是非常重要的，这影响着学生对艺术的兴趣和自身的操作能力，教师只有有效地将二者结合在一起才能给学生带来更高效的学习课堂。所以，教师可以在网上检索一些与实践内容相关的理论知识，给学生带来更多的教学资源，提高学生的课堂积极性。

总之，在高职院校的艺术设计专业基础课教学一体化进程中，学校应该按照社会企业的发展需求来培养人才，提高学生的实践操作能力，为学生进入社会创造更好的条件。

参考文献：