早教教育案例及分析十篇

早教教育案例及分析篇1

早期教育的方案及实施

以鲍秀兰主编的《塑造0～3岁人生良好开端》、刘湘云主编《儿童保健学》、李荣萍等主编《0～3岁儿童早期发展工作指导手册》为教材，编写适合各年龄的婴儿早期教育方案，并教育和训练父母来实施干预措施。早期教育组于42d开始至6月龄阶段每月来医院儿保科接受一次医生跟踪检查，进行生长发育评估。

根据小儿不同年龄神经心理发育及体格发育规律，结合生长发育评估情况，由医生制定严格的个性化训练指导方案，家长以家庭为中心，按照医生的指导对小儿进行运动，语言、适应性及社会行为能力等方面的训练，采用评估－指导－发展－再评估的不断循环模式，动态监测小儿生长发育。对照组则定期儿保门诊健康体检，两组婴儿均在6个月时进行气质测评调查。

统计学方法

应用SPSS11．0统计分析软件对200例6个月婴儿调查结果进行数据分析，对不同气质影响因素的分布进行统计，气质维度测量值均用x－±s表示，组间比较采用χ2、t检验和F检验。P＜0．05表示差异有统计学意义。

气质类型的影响因素分析

在200例婴儿当中，性别、孕期、产式、生产年龄、学历和家庭收入在不同气质类型中的分布情况见表1，在这些因素对气质类型的χ2检验中，除学历和家庭收入外，其它因素差异均无统计学意义。可以排除婴儿性别、孕期、产式、生产年龄等可能产生的混杂效应。学历和家庭月收入对婴儿气质类型差异有统计学意义，母亲学历高和家庭收入高都对婴儿气质类型影响是偏向易养型，母亲学历低和家庭收入中等偏下对婴儿气质类型的影响是偏难养型。考虑到低学历的比例为16．5％，中等以下收入的比例为5．5％，比例都较低，也可以在早期教育对婴儿气质影响分析中忽略这两者的影响。

早期教育对婴儿气质类型的影响

200例婴儿中，有56例为易养型，65例为中间偏易养型，19例为中间偏难养型，36例为难养型，24例为发动缓慢型。将易养型、中间偏易养型合并为容易型，将后三者合并为困难型，早期教育组婴儿容易型占44．0％，困难型占6．0％，对照组婴儿容易型占16．5％，困难型占33．5％。不同气质类型比较差异有统计学意义（P＜0．01），说明早期教育组婴儿气质类型更偏近于容易型，婴儿偏近容易型气质的可能性是对照婴儿的14．889倍。见表2．

早期教育对婴儿气质维度的影响在200例婴儿当中，男婴111例，女婴89例，男婴中参加早期教育的63例，没有参加的48例。女婴中参加早期教育的37例，没有参加的52例。参加早期教育的婴儿活动水平得分高于对照组，差异有统计学意义（P＜0．05）。在节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、坚持性、注意力分散、反应阀方面，均是对照组婴儿得分高于早教组婴儿，其中趋避性、适应性、反应强度、情绪本质和反应阀方面的差异有统计学意义（P＜0．05）。男童在趋避性、适应性、反应强度、情绪本质和反应阀等五项维度差异均有统计学意义（P＜0．05），女童在活动水平、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质等五项维度中差异均有统计学意义（P＜0．05）。见表3．

儿童气质受环境因素的影响

本研究显示，在诸多家庭环境因素中，母亲学历低和家庭收入低等均对婴儿气质类型有一定影响，使偏难养型比例增高，分析其原因，可能是母亲自身文化程度低，所掌握的育儿知识不全面及养育水平较低，给婴儿提供适宜的教育机会及丰富的干预刺激少等所致。这也提示，各种家庭环境因素都会影响到婴儿的气质类型。家庭是儿童生存的基本环境，尤其在儿童早期，家庭几乎是儿童发展的全部。气质是由遗传基因与环境综合作用的结果，该结论有助于指导父母了解气质的影响因素，改善和消除不良影响，根据子女的气质特性采用相应的抚养策略，从而增强婴儿和父母之间的适应性，促进婴儿早期心理的健康发展。因此，对家长进行有效的科学育儿知识的健康教育，指导家长对婴儿提供适宜的抚育环境和教育方法，对婴儿的早期发展具有重要的促进作用。

早期教育对婴儿气质的影响

本组资料研究分析，在两组婴儿中，早期教育组的婴儿气质类型中难养型气质比对照组的婴儿发生率低，气质类型更偏向于易养型。两组婴儿在气质类型和气质维度上差异有统计学意义（P＜0．05或＜0．01），尤其在趋避性、适应性、反应强度、情绪本质和反应阈等五项维度上，早期教育组得分水平均低于对照组，更趋向于适中。因此，早期教育可影响婴儿气质的发展。

早期教育促进婴儿气质发展

儿童气质会影响儿童心理活动和行为，它是个性发展的基础，是行为表现的方式，与儿童行为问题密切相关。0～3岁是婴幼儿生存发展的关键时期，是儿童智力发展最迅速的时期。脑重量增加，神经回路形成丰富，可塑性最强［3］。

早教教育案例及分析篇2

关键词：早期教育 婴幼儿 发育

【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1879(2012)08-0217-02

早期教育，是指从零岁起到学龄前儿童的教育,儿童大脑发育的最关键时期为0-3岁，在此期间对婴儿进行早期教育，可以对婴儿的身心健康造成持久性的影响[1]。为了探讨早期教育对婴幼儿发育的影响，临床对65例婴幼儿从0岁起进行早期教育干预，并进行为期3年的跟踪监测，现总结报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料。130例均为2009年7月～2011年7月在我院保健科体检的足月、自然分娩的健康新生儿。其中男婴78例，女婴52例。将所有新生儿随机分为观察组和对照组各65例，2组新生儿的性别、健康情况等方面比较无明显差异，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法。观察组新生儿均给予我院制定的早期教育方案。主要包括：①举办家长学习班，让家长学习科学的育儿知识以及早期训练技术；②制定个体化的训练计划，主要训练婴幼儿的视、听、语言、运动以及个人交往能力等方面的训练，包括抚触训练、主被动操、亲子游戏、语言语音训练、微笑对视训练等，同时让家长掌握各项训练方法；③定期进行电话随访和指导，在1岁以内时每月门诊随访1次，1岁以上时每2个月随访1次。对照组患者不进行早期教育干预。

1.3 观察指标。比较2组婴幼儿的体格发育、以及智力智能的发育情况。采用Gesell发育商评定标准以及婴幼儿智能发育测试（MDI、PDI）。

1.4 统计学方法。采用SPSS17.0软件进行数据的统计与分析，数据资料用t检验，组间对比用X2检验，P＜0.05为差异有显著性，具有统计学意义。

2 结果

2.1 体格发育。每3个月对2组婴幼儿的体格发育进行一次测量，2组婴幼儿在身高、体重、头围以及胸围的比较上，差异无统计学意义（P＞0.05）。

2.2 Gesell发育商比较。观察组婴幼儿的Gesell发育商明显优于对照组婴幼儿（P＜0.05，见表1）。

表1 2组婴幼儿Gesell发育商的比较（X±S）

2.3 智能发育比较。观察组婴幼儿的智能发育商明显优于对照组（P＜0.05，见表2）。

表2 2组婴幼儿智能发育的比较（X±S）

3 讨论

早期教育最重要的部分是充分培养和开发儿童的智力,因婴幼儿时期是智力发展最迅速、最关键的时期，只要适时地给予智力因素刺激，是会促进智能发展并取得最佳效果的[2]。科学研究表明，脑功能的定位性和智力的多元性，决定智力是全脑功能的状态体现，良好的环境（主要是教育）给婴幼儿各种感知觉的经验，这些经验对大脑的功能和结构，无论在儿童的生理和心理方面均有重要作用，其远期的效果影响会更为明显[3]。因此，对儿童早期教育的理念，并不是单纯知识的灌输和积累，而是提供和创造一种丰富适宜的环境，促进儿童整个大脑以全面的方式成熟起来，为儿童以后发展打好基础。

婴幼儿期是人体大脑发育的最为最要的时期，同时，此时婴幼儿的大脑的可塑性也是最好的[4]。因此，在此时对婴幼儿进行有效的早期教育，可以有效的促进婴幼儿的发育。而在早期教育中，家长是进行早期教育的最主要的执行主体。因此，对家长进行有效的知识学习是有效的进行早期教育的重要环节。同时要让家长改变传统的育儿观念，避免错误的教育方式，以及对婴幼儿的过分溺爱。

本组研究显示，观察组婴幼儿与对照组婴幼儿在体格发育上无明显差异，但智力和智能发育商则明显优于对照组。

综上所述，对婴幼儿进行早期教育，可以有效的提高婴幼儿的智力商和智能商的发育，值得临床推广。

参考文献

[1] 刘艳杰.婴幼儿早期教育126例效果分析[J].河北医学，2008，14（4）：500-502

[2] 刘晓红，吕斌，朱相珍.早期教育对婴幼儿发育影响的效果研究[J].中国妇幼保健，2003，18（6）：359-360

早教教育案例及分析篇3

关键词：案例教学；心理健康教育；教育硕士；教学模式

一心理健康教育专业硕士培养中案例教学模式的开展

心理健康专业硕士教育近几年发展较快，一些地方师范院校凭借师范教育的心理学类课程的班底，相继增设心理健康教育硕士专业并不断扩大招生规模，但由此产生的人才培养质量问题也日渐突显。其中原因之一，就是教学上往往不能突破长期习惯的传统惯例，仍然延续局限于教室的、以教师讲授为主的学科中心教学模式。其实早在2009年教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中就曾经强调指出，教学内容上要强调理论性与应用性的有机结合，突出案例分析和实践研究；教学方法上要重视团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法；注重学生实践能力的培养[1]。为此各校心理健康教育硕士的培养上都做出了一些改革与尝试，特别是积极实施案例教学改革。国外的教学实践证明，案例教学有利于理论与实践的融合，有利于学生实际解决问题的素质与能力的培养。但由于我国心理健康教育专业硕士发展时间短，培养经验不足，以及案例教学缺乏明确的理论指导，加上不同的人对其理解上的差异、教学管理改革滞后等所带来的负面制约作用，这些改革与探索的效果多半不甚理想。

二案例教学与心理健康教育专业硕士培养的适合性

案例教学是在模拟实践领域中实际问题情境，通过比较分析、讨论、交流互动和探索尝试等方法，学习者获得融合性知识，并提高实际职业能力的一种教学模式[2]。最初并不是直接产生某一个学习理论，而是产生于教学实践。1880年，哈佛大学率先开发了案例分析法（CaseAnalysisMethod），后由哈弗商学院用于高级管理精英的培训。这是最早实际运用案例组织教学的例子。直到上个世纪80年代才有人将其运用在教师培养的职前教育和职后培训上。所谓“案例”，就是对实际情境的一个描述，它可以是一个问题，也可以是一个事件，包含内容、过程、性质还有解决问题的方法等方面。作为教学的“案例”，不同于教师的举例，它一般具有真实性、典型性、复杂性、整体性等特征。教学中，案例的作用是能够对知识进行重新组织。建构主义认为，认识隐含在情境中，人的理解是对情境自我建构的结果。传统教学中我们教给学生的知识是按照词语逻辑关系、理论意义、以一种良好的结构预先组织好的，这与真实的现实情境所隐含的知识完全不同。这也是为什么经常我们在学校中学会的知识却难以在现实中用来解决实际问题[3,4]。与其它教育硕士专业相比，心理健康教育专业是最适合也最应该采用案例教学模式的，其培养目标是学校心理健康教育教师，对系统的专业知识没有绝对要求。而且心理健康教育教师的实际工作本就经常性面对一些特殊情境，其整个教学活动并不绝对依从于课程的内容体系，而是要根据学生心理健康状况随时调整并做出决策。

三心理健康教育专业实施案例教学存在的问题

在心理健康教育专业硕士培养中开展案例教学改革，既有充分的理论依据，也有着实际的客观需要[5]。但是经过一段实行之后，往往感到案例教学的实际效果难以认定；似乎教学改革的效果也没有象预想的那么突出，其原因有以下几点。第一，对案例教学的理解。在案例教学的实际运用中，存在着简单化庸俗化的理解，认为案例教学就是举例子，顶多就是多联系实际。其实案例体现的是实际职业情境，它是为整个人才培养服务的，而不是为个别教案服务的。案例教学要求，教学要从案例出多发，以情境问题为锚点来组织知识教学，打破原有以概念或理论意义来组织的知识体系，而不是简单按照传统教材内容的顺序。在理论与实践这一维度之间，案例教学可以有多种程度、性质和类型。第二，案例教学中案例来源。案例是实施案例教学的依据，又是教学的有效组织者。有人认为，案例教学开始于案例形成之后。这种观念指导下，往往会把案例绝对化，要先把案例编写好，甚至购买现成的案例。这种案例教学属于简缩版的案例教学，将案例视为教学的唯一指针，隔离了与实践的关系，最终重蹈传统教学的覆辙。案例教学的全部过程必须包括案例形成，具体案例形成过程又包括案例的识别、体验、描述、概括等。案例与案例库要开放地、动态地始终保持与实际情境的联系[6]。第三，案例教学中教师教学理论素质与教学实践能力。实施案例教学要求教师具备一定理论素养，和精湛的教学实践能力。案例教学远不是一个教学方法技术问题，而是一个理论上思想观念的问题。它要求教师对案例教学有深刻的理解，能够抓住案例教学的精髓，综合运用各种现代教学方法，比对比分析、讨论交流、团体合作和尝试探索等。不存在单纯的案例教学的方法，它更应该称作一种教学模式。第四，学校现行的教学管理制度。学校有关教学管理制度对案例教学的支持性，是否合理配套，也是案例教学成功与否的重要因素。与案例教学相关的教学管理制度有很多，比如，已经形成的人才培养方案、教育硕士教育实习见习制度、课堂教学管理制度、教师业绩考核制度和学生课程考核的有关规定等。

早教教育案例及分析篇4

［关键词］大学生职业规划案例教学法

［作者简介］曾雅丽（1963-），女，重庆人，华南农业大学学生处处长，副研究员，研究方向为高等教育管理；林楠（1969-），女，广东湛江人，华南农业大学教务处副处长，副研究员，研究方向为高等教育管理。（广东广州510642）

［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）27-0159-02

新时期，高校就业面临着严峻的挑战，在大学生毕业前开设就业指导课这一传统做法已难以适应现代社会发展的要求。为积极应对新挑战，大学生职业规划教育与“大学生职业规划”课程应运而生，并在一定程度上促进了大学生的职业规划意识，丰富了学风建设的内涵。然而，大学生职业规划教育在我国起步较晚，教学方法上存在较多亟待解决的问题。案例教学法在法学、医学、管理学中运用较多，目前虽尚未在职业规划教育领域中广泛运用，但近年来的教学实践和理论探索证实了案例教学法可有效增进“大学生职业生涯规划”课程的实效性，值得我们推广与借鉴。

一、“大学生职业生涯规划”课程开设状况及存在的教学问题

1.缺乏本土性。相对于国外，我国高校的职业规划教育起步晚，“大学生职业规划”课的很多理论、内容与方法都是“舶来品”，本土化程度不够；而且由于部分高校对大学生职业规划不够重视，“大学生职业规划”更多是以选修课出现，与此相关的教学方法的研究就更少，适合我国高等教育实际情况的新式教学法也较为缺乏。

2.缺乏创新性。我国传统的教学方法是课程灌输为主，教与学分开，讲与听分割，以“教师为中心、课堂为中心、教材为中心”的“三中心”的旧模式在教育者心目中仍然根深蒂固；另一方面，职业规划课程作为一门新生课程，本土化进度较慢，缺乏针对性的教学法。此消彼长的情况下，大部分高校在讲授“大学生职业规划”课程时，沿用的是旧教学形式，缺乏创新性。

3.缺乏实践性。“大学生职业规划”涉及教育学、心理学、人力资源管理学和社会学等多学科，较多运用到匹配理论、发展理论、决策理论、MBTI性格测试、霍兰德性格代码测试等理论知识，是一门具有很强理论性的课程。受课时较少、学生较多及教学量较大的影响，教师更注重理论教学，重理论轻实践，与学生思想实际联系不够紧密，与社会形势发展联系不够多。

4.缺乏主体性。以人为本、教学相长本应是“大学生职业规划”追求的教学风格。当前社会发展迅速，教育环境变化大，部分教师因循守旧，忽视了教学主体性——大学生的身心新特征，特别是缺乏对“80末”“90后”大学生的了解与尊重，忽视新时期不同类型学生的接受能力与学习风格，过分强调以“教”为主，未能充分挖掘学生的主体作用。

二、“大学生职业生涯规划”课程启用案例教学法的可行性分析

案例教学法源远流长，苏格拉底、柏拉图在教学中采用“问答式”教学，被看成案例教学的起源。现代教育中最早启用案例教学是在20世纪初的哈佛大学。我国最早接触到案例教学法是在20世纪80年代。近年来，案例教学法在我国高校的一些领域有所应用，但由于起步较晚，仅囿于个别教师对某门学科教学方法的改进,未被看做一种普遍行之有效的教学方法。事实上，案例教学的内涵和价值特征，成功促成了“四大转变”，提高了教学质量。事实证明，把案例教学应用到“大学生职业规划”是可行的，更是刻不容缓，势在必行的。

1.“大学生职业生涯规划”案例教学的价值特征。“大学生职业规划”案例教学法，是指根据职业规划教育的教学进度和教学内容，组织、引导学生对职业规划案例进行分析讨论，以帮助学生加强理论学习，提高分析问题和解决问题的实践能力和激发创新思维的一种启发性、互动式的教学方法。

第一，鲜明的目的性。案例教学法通过对职业规划案例的分析讨论，让学生验证、操练、运用职业规划的理论与方法，以达到促进学生深刻领会、掌握知识与思维的目的。鲜明的教学目的与大学生职业规划教育的基本目标——重在能力培养与思维开发以及课程重点——引导学生“知此知彼”都是一致的。

第二，灵活的启发性。职业规划教育注重的是引导学生进行自我、主动探索。与其相对应，案例教学也精心设计各式各类的案例和思考题，有的较为外露、显而易见，更多的是含蓄、显而不露，给学生去挖掘，启发学生学会思考、学习。因此，案例教学的灵活性是建立在以有虚有实的情景案例诱导学生深入，启发学生创造性思维的基础上的。

第三，高度的仿真性。案例教学重在“案例启发”。通过案例教学，在课堂上展现大学生职业规划纷繁复杂的“迷宫”“陷阱”，引导学生分析讨论，训练学生通过对信息和案例的搜集、加工、整理与归纳，最终获得与理论教学相关的理性认识的能力。

第四，较强的实践性。案例教学把课程设计为实践平台，让学生在这一特定的环境中“真枪实弹”地进行学习、实践，身临其境。案例教学的实践性保障了理论教学的实效性，使理论学习与教学实践形成互动融洽的关系。

2.“大学生职业生涯规划”案例教学法的应用意义。第一，有利于从重理论教学到理论与实践教学相结合的转变。“大学生职业生涯规划”固然重视理论的讲授，但理论往往是“千锤百炼”而形成的，仅仅依靠“照本宣科”式教学，难以得到实效。案例教学紧密围绕理论知识，精心挑选具体、典型的案例，通过各类案例适当还原理论的“真实面目”，从而帮助学生加强学习、加深理解。如职业生涯规划人物访谈，是“大学生职业生涯规划”的重要内容。鼓励和要求学生通过寻找相关企业人士进行访谈，然后回到课堂上分享体会，这就是实践性与理论性的最好结合。

第二，有利于从以教为中心到以学为中心的转变。教学相长，以学生为主体，尊重学生的学习个性是推行素质教育的必然要求，案例教学法体现了这一要求。“大学生职业生涯规划”案例教学法强调教师在引导和组织开发方面的作用，但更重视学生的主体性作用，注重学生学习兴趣和学习效果，侧重于以学为本、以教促学，实现教与学的优化组合。如在课程上，教师可通过学生在讲台上讲授案例教学思考题，了解学生掌握知识的程度，从而及时有效地进行调整和完善。

第三，有利于从只传授知识到知识传授与智能开发并重的转变。大学生职业规划教育和传统的学科有所区别的是，更看重学生自我探索，追求的是“认识你自己”，重视应变与创新。案例教学法一反以往“填鸭式”讲授，要求学生阅读、思考、讲解、辩论和表达，让学生在民主、和谐的教学气氛中学到知识，学会创新，这也是案例教学独具特色之处，即在教学中重视知识传授与智能开发并重，增强大学生的学习能力和激发学习潜力，实现了教学方法功能上的成功转化。

第四，有利于从单一的教学法到多样教学法的转化。案例教学是集多种教学法于一体的立体型开放性的教学法，从而将自学指导、作业练习、课堂讨论和知识讲授、学生讲说、辩论甚至现场模拟等多种方法糅合在一起，并运用投影仪、录像、多媒体等现代教学手段和采用情境变换等技术，发挥多角度、大信息量和系统性的教学优势。在进行职业规划教学时，要尊重“80末”“90后”的个性，这一代学生接触网络、信息、各类视频较多，是典型的“网络与影视”一代，因此，在案例教学中，还可以加入视频案例和多媒体案例，以生动活泼的教学方式抓住学生的心理。

三、构建体现“大学生职业规划”课程特点的案例教学体系

1.遵循的两大原则。“大学生职业生涯规划”案例教学虽然鼓励有教无类，互动启发，活跃生动，但“无规则不成方圆”“有原则是为了更好的没有原则”。

第一，教师角色明确原则。“大学生职业生涯规划”案例教学法是新型教学法，学生是主体，但不代表教师就不重要，事实恰恰相反，案例教学对授课者提出的要求更高了，承担的角色更多了。一是充当主持人。在教学开始阶段，教师要像主持人一样引导学生进入教学状态，并在案例教学中控制发言顺序和学习进度，通过适当穿插、点评、启发等，形成有序而又热烈的课堂气氛，讨论终结时，要进行主持总结，并提出新的讨论话题或课后思考，有始有终。二是成为催化剂。案例教学过程中，教师如催化剂一样，通过一个又一个提问或者过渡性小结，促进学生讨论分析不断走向深入；当学生对案例出现偏差认识时，要适当“催化”，给予穿针引线或者必要的纠正，让案例教学得以有序进行下去，最终通过催化剂的帮助产生预期的“化学反应”。

第二，教学适度原则。首先，案例教学运用要适度。案例教学法虽然发挥重要作用，但决不可以此取论教学。案例教学作为辅教学，应该在理论传授学习基础上和过程中运用，要与理论教学紧密结合。其次，教师角色扮演虽然重要，但也要适度。不能充当演讲者，长篇大论，夸夸其谈，喧宾夺主；不能充当评论家，不能操之过急，吹毛求疵、评头论足，甚至频繁中断。最后，发言要适度。在教学实践中较常出现的有发言过少、发言过差、发言过多、发言过当四类问题，其中又以学生出现更多。这需要教师做好充分的准备，掌握分寸。

2.操作流程。第一，精选案例，充分准备。案例教学法以案例为教学起点，案例决定成败。授课教师要集思广益，建立案例素材库，加强共享，要善于利用网络、书籍、报刊和各类职业规划比赛、简历制作大赛、历届毕业生就业的真实历程和企业单位反馈意见等多种渠道收集案例，职业规划教育涉及内容广泛，因此，需要对原始材料进行加工，精选、积累一批典型案例，为实施案例教学奠定基础。教师要熟悉案例，做好时间分配计划，发挥教师组织引导作用；也要及早向学生公布案例，对学生明确提出课程预习和相关准备的要求，发挥学生的主体性作用，如组建职业规划案例学习小组等。

第二，组织引导，加强讨论。这是案例教学法的重要环节，承上启下。教师在课堂上要善于扮演各种角色，把案例展示出来，提出一些富有启发性的问题，组织学生对案例进行分析、研究、辩论，想方设法引导学生积极参与，各抒己见。案例的讨论应是师生合作的过程，有些讨论如加上教师的活动则起到画龙点睛的作用。如讲授“工作世界”时，曾组织学生就“国内名牌大学毕业生卖猪肉”进行讨论分析，学生对这章节内容掌握程度明显比非案例教学班更有成效。

第三，及时总结，巩固效果。首先，教师对讨论进行简要小结，要肯定学生的态度，也要客观指出各种观点的分歧；其次，要对讨论中的重点难点和争议点进行补充；然后是阐述教师对案例的看法，最后也是最重要的一步，教师把由该案例引出的相关理论知识展示出来，让学生再次感知，由感性认识走向理性认知。教师还要引导学生举一反三，实现知识的迁移和教学内容的巩固。如把职业兴趣、性格和价值观的案例和理论同时置于一个环境，让学生感受异同性，加深理解。

［参考文献］

［1］张德航.案例教学的特征与应用［J］.咸阳师范学院学报，2006（6）.

［2］方勇.案例法在《市场营销》课教学中的运用［J］.教育导刊，2000（6）.

早教教育案例及分析篇5

高职院校学前教育专业学生职业生涯规划初探

关注幼师学生心理,加强班级工作管理

浅谈高校科研管理中的有效激励

浅析幼儿绘画中的游戏与创造

新媒体背景下如何创新大学生党建工作

福建省民办学前教育质量管理研究

基于CIPP教育评价模式的高职院校专业建设质量管理

高职高专院校固定资产管理现状探析

《福建省少儿培训市场现状与发展研究》课题结题报告

论中国现代化进程的独特性

高校儿童文学课程“诗教”教学模式创新研究

新媒体环境下高校贫困生社会主义核心价值观教育探索

浅谈大班闽南民间舞蹈表演区的有效指导策略

关于陈鹤琴幼儿教育思想研究综述

《幼儿教师口语》课程评价方法改革初探

父亲教养参与概念及影响因素模型的演变

翻译目的论视角下刑事案件法庭口译的语域转换

浅谈中班结构游戏的指导策略

新媒体对高职院校学生的思想宣传教育的作用分析

论幼儿园教师专业能力的职前培养

对箱庭治疗一例智障儿童的个案探析

五味太郎绘本作品的主题及艺术风格探析

新时代背景下提升中国武术文化软实力的新路径

社会主义核心价值观引领下的学校德育建设

浅析幼儿教师语文素养的内涵和建构

中国梦视域下大学生爱国主义思想政治教育

《理想国》对当前高等教育的启示

浅析《论语》中的教育思想

试论公办幼儿园应成为社区幼儿教育中心

试谈钢琴教学中范奏的艺术

浅析《今夜无人入睡》的音乐主题

高职院校辅导员队伍建设现状困境及对策

巧用评价,促进幼儿在表演游戏中有效合作

小学综合实践活动课教师的职前培养模式研究

浅谈对幼儿英语家庭启蒙教育的认识

内隐学习理论对高职高专英语教学的启示

父亲参与早期教养:父亲角色态度的影响

高职院校职业技能鉴定工作中存在的问题及对策

美育语境下的“家风、家教、家训”教育系列活动综述

示范辐射诚帮扶联动共享促提高——以泉州市刺桐幼儿园为例

高等专科院校早期教育专业感觉统合课程的实践探索

自闭症儿童早期干预的探讨研究

幼儿园亲子活动开展现状的调查研究——以泉州市区公办园为例

高职高专《现代教育技术》校本教材开发的实践研究

小班区域活动的有效观察与指导策略

“日记画”对促进儿童语言表达能力发展的实践研究

《高职高专视野下学前双语新师资英语听说能力的培养》结题报告

早教教育案例及分析篇6

为客观公正地开展评选活动，本届评选活动特邀北京师范大学、华东师范大学、南京师范大学、西南大学、华南师范大学、四川师范大学、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、江苏省教育科学研究院、福建幼儿师范高等专科学校、郑州幼儿师范高等专科学校等院校的部分学科带头人组成评选委员会，采用双盲方式评选。现将结果公告如下（获奖证书随即寄出）。

第十一届（2017年）评选活动将自2017年4月起开始征稿，截稿日期为2017年6月10日。第十一届评选活动结果拟于2017年6月30日前揭晓。

期待大家一如既往的热情参与和大力支持。

全国教师教育学会幼儿教师教育委员会

研究生组

一等奖

华东师范大学

段青如 《四种水平的幼儿园教师学习与发展状况调查――基于

K-Means聚类分析》

南京师范大学

臧蓓蕾 《3～5岁儿童心理数线的发展》

李庆霞 《幼儿园自主性游戏分享环节研究》

杨恩慧 《游戏在我国学前教育法规中演变的研究》

康佳丽 《亲子班活动中亲师幼互动个案研究》

首都师范大学

朱萌萌 《学习故事评价方案在幼儿园的运用现状研究》

王孟怡 《幼儿分享行为与动机研究》

云南师范大学

马妮萝 《近十年英国幼儿教师职前教育政策研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

樊丰艺 《2014版美国国家核心艺术标准PK-2年级阶段的分析

及启示》

二等奖

北京师范大学

钮亚磊 《大班幼儿认识和使用地图能力及培养策略的研究》

南京师范大学

李 娜 《幼儿园节日活动中幼儿社会教育的现状研究》

魏 聪 《我是一个行动者――幼儿园日常生活的体验与构建研究》

方晨瑶 《张雪门行为课程的发展及其现实意义》

陕西师范大学

翁楚倩 《自主表达语境下的学前儿童句法特征研究》

沈阳师范大学

李 放 《低结构活动促进4～6岁幼儿学习品质发展的实验研究》

首都师范大学

王 娟 《儿童心理状态术语输入方式对其心理理论的影响》

焦欢欢 《教育戏剧促进幼儿自信心的实践研究》

刘冬贵 《促进大班幼儿分享认知的教育实验研究》

于淑凤 《在非正规科学教育活动中培养大班幼儿科学探究能力

的实践研究》

于帅琦 《幼儿园教师职业承诺与职业倦怠的关系：收入的调节作用》

张 沙 《北京市幼儿教师心理健康现状分析及解决对策》

李 哲 《在幼儿园开展哑剧教育活动的行动研究》

王先妹 《幼儿园课程改革成效研究――基于“关注为本采纳模

式”的分析》

冯 M 《幼儿园绘本教学中熟手――新手教师师幼互动特征的

比较研究》

冀轶骁 《区域活动分享环节的研究》

云南师范大学

胡红花 《追求卓越：一名幼儿园园长专业发展的叙事研究》

杨 眉 《新西兰〈编席子：学前课程〉研究》

三等奖

华南师范大学

史九欠 《幼儿园中班师幼互动质量与大班幼儿词汇理解能力关

系的追踪研究》

李延方 《幼儿园师幼互动质量与4～5岁幼儿社会技能关系的追

踪研究》

南京师范大学

包 丽 《留守儿童心目中的家庭关系――基于家庭动力绘画测

验的结果分析》

步 宁 《串珠材料在幼儿园中运用的研究》

程 程 《幼儿园种植园地活动的实施现状研究――以南京市四

所幼儿园为例》

南通大学

王 娜 《全面二孩政策背景下家庭亲子沟通的研究》

陕西师范大学

张丽莎 《3～6岁汉语儿童句法意识发展特点及其对早期阅读的影响》

上海师范大学

高竹青 《社会情绪教育对大班幼儿外化问题行为中影响的实证

研究》

殷菁彤 《社会情绪教育在中班幼儿内化问题行为中的干预研究》

李 娟 《图画书不同教学关注点及其效果的比较研究》

于 真 《0～3岁婴幼儿家庭教养需求分析及社区指导方案建构

――以入户指导为例》

沈阳师范大学

茹晨辉 《基于幼儿教师准入标准的幼儿教师专业品性指标体系研究》

商 妮 《教育戏剧活动促进大班幼儿情绪调节发展的教育现场

实验研究》

时康洁 《幼儿园园长胜任力结构和水平的研究》

王梓杨 《“双向衔接”视角下儿童入学准备现状的研究》

吕冰霞 《家园关系中亲师矛盾的特点及成因研究》

首都师范大学

马英连 《幼儿园区域游戏教师指导态度和行为的特点及一致性

的研究》

云南师范大学

武 威 《美国〈2010年NAEYC初级和高级早期儿童教师专业

准备标准〉研究》

蒋 倩 《昆明市Y幼儿园蒙台梭利X混龄班幼儿助人行为的个

案研究》

孔礼美 《普惠性幼儿园过程性教育质量个案研究――以丽江市

A园为例》

童 欢 《发展适宜性教育视角下贵州省K县农村幼儿园区域活

动研究》

谢 英 《幼儿园中班绘本教学现状及对策研究――以昆明市Y

幼儿园为例》

张春艳 《云南省昆明市五华区幼儿园叙事教学的实践探索》

宋文婷 《幼儿园区角活动中幼儿分享行为的研究―以C幼儿园

中一班为例》

唐东琴 《昆明市X幼儿园区域活动中同伴互动状况的研究――

以中（六）班为例》

李俊丽 《5～6儿童“社会性发展”入学准备的家庭环境现状调查

研究――以玉溪市A幼儿园为例》

赵 丹 《农村乡镇中心幼儿园体育活动现状研究――以昆明市

石林彝族自治县为例》

本科生组

一等奖

广西师范大学

潘炳如 《当前幼儿园园长领导力的实证研究――以广西幼儿园

园长为例》

江苏第二师范学院

薛长凤 《农村学前留守儿童家庭教育的现状调查研究――以江

苏省滨海县八滩镇东进村学前留守儿童为例》

南京师范大学

於金滟 《3～5岁幼儿延迟满足策略的研究》

张 婷 《某街道园的发展变化――基于对一位街道园园长教育生

活的研究》

张博楠 《幼儿家长对“起跑线”认识的研究》

陈 洁 《幼儿语言发展水平与班级地位的相关性研究》

南通大学

孙 琪 《学前情境教育与儿童创造力发展的实验研究：基于三

所幼儿园实验研究数据的统计与分析》

宁波大学

全佳敏 《大班幼儿图画叙事的推理能力研究》

绍兴文理学院

杨 爽 《区域活动中大班幼儿同伴交往行为的观察研究》

首都师范大学

杨梦倩 《结构质量对幼儿园班级管理质量影响机制的研究》

吴镁云 《北京市幼儿园户外游戏场地评价研究》

浙江师范大学杭州幼儿师范学院

陈莉莉 《中班幼儿家庭表露特征及其与社会退缩的关系》

冯廖宁 《亲子阅读中母亲在不同类型图画书上的语用研究》

郭 俊 《抚养者敏感性对幼儿亲子依恋发展的影响研究》

王 超 《自闭症儿童挑战的调查研究》

赵 蔚 《6～8周岁自闭症儿童回声式语言语意分析研究》

金t程 《幼儿手指数数发展的眼动研究》

高佳怡 《亲子关系与儿童情绪观点采择能力的相关研究》

胡 琦 《大班数学区活动中幼儿游戏性表现特点特点研究》

陆 露 《4～6岁儿童执行功能对算术策略的影响》

倪 莉 《幼儿对象形甲骨文、简体字和简笔画认知加工模式的

ERP比较研究》

张甜甜 《学习故事对一线幼儿园教师回应策略引领作用研究

――以X幼儿园新西兰学习故事园本教研班为例》

中华女子学院

顾颖欢 《自主阅读状态下4～5岁幼儿无字图画书叙事能力的发

展特点研究》

郑诗涵 《早期阅读对学前儿童社会观点采择能力的影响研究》

二等奖

常熟理工学院

严晓艳 《幼儿园中班教师奖励行为的调查研究――以常熟市

Y幼儿园为例》

杭州师范大学

葛莎莎 《幼儿园实习指导教师对学前师范生指导现状的调查与

分析――以杭州某高校为例》

陈心怡 《围裙剧场融入幼儿园主题教学之探究――以绘本“蛀

牙虫家族大搬家”为例》

河南大学

马钰雯 《波兰融合幼儿园幼儿的交友研究》

湖州师范学院

胡回回 《大班幼儿倾听能力培养的实验研究》

章佳琪 《父亲参与对幼儿性别角色发展的影响》

孙梦婷 《基于角色游戏的同伴交往中幼儿语用倾向的发展研究》

王珊红 《幼儿园规则性游戏活动中教师指导研究――以宁波市

某公办幼儿园为例》

王乐萍 《幼儿园科学探究活动中教师指导行为研究》

奚倩颖 《湖州市0～3岁儿童家庭教育指导现状研究》

嘉兴学院

曹妍慧 《大班幼儿建构游戏中积木搭建活动的调查研究》

江苏第二师范学院

唐 宁 《学前教育大学生专业认同――以江苏第二师范学院为例》

南京师范大学

吕 佳 《死亡主题图画书阅读对5～6岁幼儿死亡态度的影响研究》

姜佳佳 《3～6岁儿童对“家”的认知研究》

李小文 《我从幼师学到了什么――职前教育在教师专业成长中

价值的个案研究》

杜佳坤 《学前本科生通识性知识调查研究――以N市为例》

南通大学

陈芳婷 《心理语言学视角下亲子阅读现状调查与分析》

内蒙古师范大学

徐 磊 《E市农村地区父亲参与家园共育的现状调查研究――以A

的相关研究》

江苏第二师范学院

徐文静 《幼儿园家园合作中家长被动合作现状调查与研究――

以南京市主城区幼儿园为例》

宋 佳 《角色游戏中教师介入行为的现状研究――以南京市S

园为例》

黄冈师范学院

王元h 《幼儿园午睡质量提升的行动研究――以H市A园中班

幼儿为例》

南京师范大学

朱晓雪 《幼儿成长档案评价研究》

刘珊雪霏《家园联系册及家园联合进行形成性评价调查研究》

胡迎节 《4～6岁幼儿对朋友理解的研究》

南通大学

程沭欢 《我喜欢的好老师――来自5～6岁儿童的图像语言》

蒋异秋 《美术情境教育与学前儿童创造力发展》

周 宁 《语言情境教育与学前儿童创造力发展》

毛碧琪 《民间艺术情境教育与学前儿童创造力发展》

岑茜燕 《幼儿参加兴趣班现象与对策研究》

王懿晴 《4～6岁儿童体质发展状况研究》

内蒙古师范大学

白 娟 《幼儿玩电子游戏的调查研究――以某市为例》

石婧菲 《新建幼儿园幼儿性教育的现状调查及对策探讨――以

B市K幼儿园为例》

张臣媛 《幼儿园表演区中蒙古族服饰文化的应用――以H市S

区蒙古族幼儿园为例》

赵媛媛 《内蒙古地区学前教育专业本科生教育实习现状调查报

告――以N大学2012级学前教育专业本科生为例》

孙笑然 《家长参与幼儿园亲子作业现状的调查研究――以H市

T幼儿园为例》

田立圆 《农村家庭早期教养资源现状调查――以T市K县为例》

宁波大学

林 洁 《幼儿园科学教育活动中幼儿提问的调查研究――以宁

波市市级机关第二幼儿园大丙班为例》

刘佳佳 《座位安排对集体活动中师幼互动的影响研究》

王瑜银 《科学益智类区域活动中教师指导有效性的探究――以

大数据理念为支撑的个案研究》

应青青 《中大班幼儿想象画作品特征研究》

沈阳师范大学

庞国秀 《幼儿园与早教机构幼儿园教师专业素质比较》

杨 璐 《学前教育专业学生实习适应状况调查研究》

石家庄学院

梁晶晶 《人类发展生态学视野下学前专业本科生教育实习专业

能力情况的调查研究――以S高校为例》

首都师范大学

白 鸽 《北京市公办性质幼儿园教师职业认同感现状及对策分

析――以海淀区3所公办性质幼儿园为例》

杨 静 《幼儿园教师对区域活动的认知与实施现状的个案研究》

陈媛媛 《幼儿园图书区创设与使用的个案研究》

乔雅迪 《北京市幼儿园中班早期阅读指导策略调查研究》

刘t玮 《幼儿园集体教学活动游戏化的现状研究》

叶新蕊 《专家型与新手型幼儿园教师提问的比较研究――以数

学集体教育活动为例》

张美玲 《北京市幼儿教师职业压力源的研究》

张晓飞 《陈鹤琴的幼儿园教师教育思想研究――以江西省立幼

稚师范学校为例》

赵 悦 《不同同伴关系类型中班幼儿的告状策略研究》

赵晓婷 《4～5岁幼儿角度大小感知的干预研究》

四川师范大学

朱 锐 《学前教育专业本科毕业生的专业情意调查研究》

韩志辉 《园长眼中的卓越幼儿教师》

浙江师范大学杭州幼儿儿师范学院

郝哲含 《美国早期儿童学习标准中自我发展的内容分析》

梁吉利 《幼儿园教师对学前融合教育的态度研究――以杭州市

西湖区三所幼儿园为例》

石欣怡 《3～6岁幼儿对布绒玩具色彩偏好的调查研究》

朱艳艳 《基于情绪体验的交互式叙事儿童体感游戏设计研究》

曹荣静 《美国早期儿童学习标准中人际交往领域的内容分析》

韩雨萨 《妹妹来了――二孩家庭的个案研究》

俞秋云 《小班同交往方式性别差异的观察研究》

张乃铭 《不同气质类型大班幼儿的告状行为研究》

中国石油大学胜利学院

叶常宇 《对幼儿教师实施个别化教育的调查研究》

周雅雯 《家庭中幼儿早期阅读的现状及对策分析》

尹 枚 《独立学院学前教育专业本科毕业生就业意向与对策研

究――以胜利学院为例》

王红彬 《东营区幼儿数字媒介使用情况调查及对策研究》

中华女子学院

聂 颖 《幼儿园初任男教师职业适应状况研究》

程 思 《大班幼儿攻击及教育策略研究》

高 珊 《父亲参与家园合作的现状研究――以北京市朝阳区某

一级一类幼儿园为例》

田青云 《儿童探索馆中异龄同伴交往特点的研究》

乌哲丽坤《5～6岁幼儿助人行为的研究――以龙岗路幼儿园为例》

赵欣秀 《区域活动中3～4岁幼儿攻击行为与教师策略研究》

陈君玲 《不同教龄幼儿教师入学准备观念的调查研究――以上

海市公立幼儿园为例》

张F倩 《幼儿园过渡环节中音乐教育的现状研究》

孙 歌 《非正式学习环境下幼儿科学探究行为的研究――以老

牛儿童探索馆缤纷水世界探索区为例》

专科生组

一等奖

内蒙古民族幼儿师范高等专科学校

任 玲 《幼儿偏食行为的原因探究及解决对策――以通辽市××

幼儿园中班为例》

福建幼儿师范高等专科学校

郭明婕 《中班幼儿告状行为分析与教育策略》

童 琳 《中班幼儿安全意识和自我保护能力的研究》

曾雅君 《大班幼儿绘画中色彩情感表现的实践研究》

李 倩 《实习老师课堂提问的现状调查与研究策略》

陈虹灵 《儿童画对中班幼儿语言发展的帮助》

顾舒婷 《小班幼儿家园进餐问题的比较研究及解决策略》

洪莉琦 《大班幼儿创造性游戏中同伴交往的特点及影响因素》

周思祺 《大班幼儿一日生活的个性化发挥和管理的研究》

林梅妹 《中班幼儿争抢玩具行为分析及教育对策》

贵阳幼儿师范高等专科学校

李 姗 《“窥视”童心读懂幼儿行为的背后》

黑龙江幼儿师范高等专科学校

丛伊美 《母爱似水―滋润心灵，温暖人生――从〈妈妈咪呀〉谈

家庭教育》

南京幼儿高等师范学校

王 媛 《浅谈大班幼儿在自由情境中的自语现象》

徐州幼儿师范高等专科学校

张 《幼儿恋物行为的个案研究》

张康帅 《农村幼儿教师的发展需求及对策研究》

姜妍妍 《浅谈3～6岁幼儿使用电子产品的现状和应对策略》

张 莹 《父亲教养方式对幼儿自信心影响的相关研究》

宋淑珍 《论幼儿教育对儿童生活的背离与回归》

上海行健职业学院

毛玮佳 《学前期幼儿参与课外兴趣班的调查研究》

朱靖奕 《上海市现代祖孙关系的调查研究》

二等奖

福建幼儿师范高等专科学校

高晓璐 《自由游戏中大班男童玩具选择的影响因素观察》

欧雪艳 《幼儿合作讨论的价值与引导策略研究》

潘友玲 《大班幼儿游戏活动指导的叙事研究 》

叶星莹 《中班幼儿自主游戏中不良行为的观察研究》

关江洪 《关于小班幼儿自我服务能力的调查与研究》

林凯璇 《低结构材料在美工区中对幼儿能力的影响》

林雨菲 《大班晨间谈话环节存在的问题及解决策略》

高影敏 《区域活动里中班幼儿规则意识的现状调查与原因分析》

刘 玉 《幼儿园餐后活动的组织策略研究》

王莉莉 《小班幼儿在集中活动中注意力分散问题的观察研究》

张玫瑶 《幼儿园实习教师工作压力调查研究》

陈小妹 《动画片对幼儿亲社会行为的影响研究》

黄建芳 《浅析数字化绘本对幼儿阅读时的几点建议》

林雅婷 《新西兰学习故事及其对我国学前教育的启示》

何梦婷 《大班幼儿值日生活动中数学能力的表现观察研究》

张铃芳 《幼儿“游离”行为分析和指导方法》

赖碧珍 《中班幼儿攻击的个案研究》

林梦婷 《小班语言区材料投放问题及策略研究》

谭晨璐 《关于幼儿告状行为的研究及其指导策略》

谭文洁 《大班幼儿游戏中合作行为现状及策略》

陈美红 《幼儿攻击家庭成因分析及矫正对策研究》

何秋娇 《小班幼儿情绪调控类型与教育策略》

吕秋萍 《大班木工坊材料投放与使用的观察研究》

谢莉权 《在一日活动中培养小班幼儿生活自理能力》

许 匆 《小班幼儿负面情绪的观察研究》

洪文文 《小班幼儿音乐游戏指导策略的实践研究》

黄云蔚 《中班幼儿值日生任务意识现状与策略研究》

赖艳春 《中班幼儿的进餐问题以及解决策略》

黑龙江幼儿师范高等专科学校

刘晶翠 《用融合教育开启特殊儿童的心灵之窗――以两个案为例》

南京幼儿高等师范学校

刘子成 《幼儿园区域活动常见问题浅析》

内蒙古民族幼儿师范高等专科学校

牛 莉 《幼儿教师对大班幼儿动手能力的指导研究――以幼儿

园科学教育活动为例》

王 蕊 《幼儿园小班集体教学活动中教师表扬行为策略的研究》

徐州幼儿师范高等专科学校

陈钰茜 《3～6岁幼儿性教育的调查研究》

王兆锦 《教师应对3～6岁幼儿告状行为情况的调查分析》

陈明倩 《情境教学在幼儿教学活动中的应用研究》

钱 雪 《农村幼儿园歌唱活动的现状分析与改进措施》

夏艳秋 《幼儿园班级物质环境创设中幼儿参与度的研究》

魏梦霞 《幼儿一日活动随机教育的方法与策略》

颜 梦 《幼儿游戏活动中幼儿交往能力的培养》

上海行健职业学院

仇祯杰 《幼儿“人来疯”现象的个案研究》

黄 葳 《家庭中进行幼小衔接教育的现状调查及分析》

三等奖

福建幼儿师范高等专科学校

林 瑾 《中班幼儿角色游戏中的亲社会行为及培养策略》

黄艺 《父母婚姻质量对幼儿依恋关系和攻击行为的影响》

李麒阁 《中班幼儿与同伴的冲突行为及相应干预策略的研究》

林云艳 《大班幼儿绘画过程中的情绪体验研究》

刘珍珍 《幼儿园美术活动中废物利用的现状研究》

潘静虹 《大班幼儿同伴冲突的原因及应对策略研究》

吴静凌 《部队特色渗透于园所环境创设的探索研究》

星 《中班幼儿区域活动中合作行为的观察研究》

詹 银 《大班幼儿歌唱兴趣缺乏的成因及其培养策略探讨》

郑婷婷 《幼儿音乐兴趣培养的生活化策略实践研究》

朱文凤 《小班幼儿情绪认知能力发展情况与影响因素分析》

陈幼娇 《不同家庭背景下小班幼儿数学发展水平差异的比较研究》

刘煦芳 《小班幼儿早期阅读能力的培养研究》

陆婷婷 《小班幼儿午休不良行为的解决策略研究》

吴昕容 《培养幼儿科学学习兴趣的方法与途径研究》

叶舒妍 《小班幼儿区域游戏材料投放策略研究》

黄雨徽 《中班幼儿自然角中探索能力的观察研究》

林 洋 《初探大班幼儿角色扮演中的师幼互动》

沈 薇 《中班幼儿故事创编能力培养的叙事研究》

汤婷婷 《如何有效提高大班幼儿语言表达能力的研究》

许巧敏 《幼儿行为问题成因及对策的个案研究》

陈悦琳 《自闭症幼儿社会交往能力培养策略探究》

方 h 《培养幼儿美术兴趣的方法与途径》

林尘钰 《关于提高幼儿舞蹈学习兴趣的教学策略分析》

陆倩宇 《浅谈幼儿园美术教育中幼儿美术学习兴趣的培养》

饶巧仙 《实习新教师组织中班歌唱活动出现的问题和解决策略》

李梦婕 《浅谈大班幼儿绘本的选择及阅读指导》

马行东 《幼儿肢体动作在歌唱活动中的运用与提升策略》

沈丽娜 《中班师幼互动现状调查及解决策略》

叶莉莉 《中班幼儿识谱能力诌议》

张 妍 《中班幼儿打击乐常规的现状与培养研究》

董玉婷 《大班幼儿生活日记绘画的观察与分析》

刘岚岚 《美术区域材料投放对幼儿的影响》

叶冰妃 《小班娃娃家区域游戏的趣味性创设策略》

贵阳幼儿师范高等专科学校

王 芸 《幼儿园教育小学化问题探析》

黑龙江幼儿师范高等专科学校

孙 鑫 《新媒体介质条件下，幼师生学习区域理论效果的现状

分析和对策研究》

苏 瑶 《学前自闭症儿童课堂适应性的干预研究》

郭金平 《黑龙江省早期教育机构师资现状的调查研究》

马 越 《〈最强大脑〉对早期教育的启示》

孙美姗 《提高幼专生职业能力的途径和有效策略――以H专科

学校为例》

韩冬梅 《形成教育合力，为幼儿选择适宜的动画片――以〈熊出

没〉谈动画片的等级制度》

南京幼儿高等师范学校

蒯孝添 《浅谈幼儿园美术活动所存在的问题》

内蒙古民族幼儿师范高等专科学校

李媛媛 《中班幼儿歌唱活动的问题及对策研究――以凉城县岱

海镇第二幼儿园为例》

成美娟 《幼儿园区域活动存在问题及解决策略》

徐州幼儿师范高等专科学校

吴 珂 《在幼儿园开展花球啦啦操的实践研究》

吴晓凡 《浅谈小班幼儿角色游戏与主题活动的有效结合》

许正杰 《为孩子打开阅读之门――幼儿园绘本阅读活动指导的

实践研究》

蒋玲娟 《关于幼儿园体操教育的现状及解决策略》

李楠馨 《幼儿游戏缺失现象的原因及对策研究》

李墨梓 《浅谈民间游戏在乡镇幼儿园的开发和利用》

刘易帆 《幼儿园男教师生存状态的若干个案调查》

早教教育案例及分析篇7

关键词：启发式案例教学；师生互动；专业认证；素质教育

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）08-0152-03

《凿岩爆破》是采矿工程专业基础课，主要讲述爆破工程发展、爆破器材、钻孔机具、爆破原理、破岩原理、爆破技术以及爆破安全常识，该课程理论性、实践性强，学生学习难度大。如教师采用传统的教学法，易造成课堂气氛沉闷，学生学习枯燥，教学效果低下，不利学生创新及操作能力的培养[1]。传统教学法培养的学生，只了解书本的信息与知识，与高速发展的现实社会脱节，导致学生走向社会后，不能适应组织、管理及实施本专业工作的需要。为改变气氛沉闷的课堂，激发学生学习兴趣和积极思考，引入先进的教学模式，提高教育质量、培养学生动手实践能力、增强学生的社会竞争力，很有必要。

一、启发式案例教学引入的必要性

为改变传统“填鸭式”教学模式造成的课堂气氛沉闷，学生学习兴趣低下的现象，有不少教育专家和学者进行了教学改革研究。毛文静（2012）认为案例教学法是一种重要的启发式教学方法，可培养学生分析、解决问题的能力[1]。夏雄（2013）认为借助于案例教学模式组织课堂教学，可实现多角度启发，引导学生有效解决工程问题[2]。王荷（2012）认为对典型案例分析有利于学生解决实际问题的能力[3]。梁静[4]、古丽巴哈尔・托合提[5]、吴翊[6]等对案例教学法进行了探讨。

1.启发式案例教学本质。“案例教学法”以培养学生分析问题、解决问题的能力为责任，采用“三式”教法（对话式、讨论式、启发式），通过对学生提问，揭露其回答问题中的矛盾，引导学生总结出一般性的结论，该教学法最早用于哈佛大学的法学教育之中，是英美法系国家法学院基本教学方法。目前，案例教学法认为是能代表未来教育方向的教育模式，已风靡全球。案例教学法不同于讲授式的传统的教学方法，主要区别是学生由认知客体向认知主体转变，与传统教学法相比有三个不同的特点：（1）教师授课方式不同。课堂上，传统教学最基本特点是教师讲、写，学生听、记是，而案例教学是师生互动，双方一起参与案例讨论、分析。（2）教师定位和责任不同。传统教学中，教师的定位是研读教学大纲、熟悉教材，把书上知识传授给学生，作为教师职责。在案例教学中，教师的定位是指导者和推动者，教师课前精心挑选案例、使案例要新颖且符合时代的要求，课堂上教师要做“导演”，引导案例讨论，启发学生去思考、去辨别、去做出决策和选择、去解决案例中的特定问题。（3）学生的定位和责任不同。在传统教学中，学生的定位是接受知识的听讲者，处于教学的被动地位。在案例教学中，学生的定位是参与者，课前分析和思考给定的案例材料，课内积极发言辩论，讲出自己的思路和观点，学生不仅是知识的接受者还是知识的传播者。

2.素质教育的需要。“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才[7]”，“怎样提高教学质量、克服传统教学的弊端、培养学生学习兴趣、提高素质教育”等是目前教育界迫切需要解决的问题。因此，培养有创新精神、实践能力强的高素质人才需要进行教学模式改革。《凿岩爆破》课程理论性、实践性强，采用传统教学法，学生为应付考试，被动地、毫无兴趣地去记忆概念和实验操作步骤，使得学生成为高分低能的考试机器。“兴趣是最好的老师”。启发式案例教学以学生为主体，激发学生学习兴趣为目的，培养其良好的学习方法为动机。在《凿岩爆破》课程教学中引入启发式案例教学，使学生参与案例的分析、讨论和评价，加深对爆破施工案例内容的理解和掌握，运用所学的知识去解决现场实践，从而培养其良好的专业素质。

3.专业认证的需要。专业认证是由专业性认证机构针对高等教育机构开设的职业性专业教育实施的专门性认证。美国是较早开展专业认证的国家，对美国公众来说，只有经过可靠的认证机构（如美国工程技术鉴认协ABE，即Accreditation Board for Engineering and Technology）所认证的专业才是被承认的专业[8]。工程教育专业只有通过专业认证，参与国际交流，实现国际互认，才能提升专业国际竞争力。专业认证一个重要内容，就是强调学生的主体地位和实践能力，强化“面向工程实际”的工程技术教育。《凿岩爆破》课程是采矿专业的重要课程，有很强的实践性，为培养学生实践能力及教学中的主体地位，需要引入具有启发性、参与性、互动性、民主性等优势特点的启发式案例教学，促进采矿专业的培养模式及教学法与国际接轨，培养采矿专业的学生成为国内外承认的合格人才。

二、启发式案例教学的实施

启发式案例教学法针对不同课程的具体内容采用不同案例，以学生为主体，教师为“催化剂”，激发学生创新，培养学生分析、解决实际问题的能力，能够很好地解决《凿岩爆破》教学中遇到的问题。

1.实施前准备。第一，教师改变传统的“师道尊严”观念。在教学中，教师放下“授者”身份，要平等地与学生相处，教师仅是学生学习知识的“引路人”，对学生学习自主性和创造性要尊重，培养学生对待科学的进取心和创新意识。第二，教师要具有“宰相肚”的心理新常态。启发式案例式教学对于教的要求不仅是具备厚实专业知识、知识渊博、知识面广，具有启发、激发学生的学习积极性的掌控力，还要求教师具备广阔的胸怀、谦和、平易近人，敢于接受学生的不同意见和建议。第三，教师要具有现代的教学观。教与学是双边活动，是实施学生素质教育、全面发展的基本途径，也就是说教学不仅是传授知识，更是促进教学主体-学生的全面发展。第四，现代高效的教学环境。例如需要多媒体教室，提高启发案例式教学的效率，配备专业图书资料室、网络设施，使学生有查文献资料的条件。第五，教师需要收集具有知识性、时代性、科学性的教学案例。通过分析案例，教师能多角度、多方面启发学生，使学生从案例中学习、总结所学的专业技术，同时，学生从案例中所学的知识对实践有指导性，符合工程实践需求。

2.理论教学中的应用。在《凿岩爆破》理论学习过程中，主要介绍岩石分级、爆破原理、破岩原理、爆破技术、爆破设计等，涉及到较多的概念、公式，内容抽象，难理解。在传统“填鸭式”的教学模式中，教师教什么，学生就学什么，学生完全处于被动地位，学习没激情，课堂气氛不活跃，甚至有学生低头玩手机、睡觉的现象，以致课程结束了，学生不知道学习过什么内容，教学效果差。运用启发式案例教学，教师可通过爆破案例来启发学生，进一步说明、分析教科书中有关理论，提高学生对《凿岩爆破》课程中专业知识的理解，激发学习兴趣和思维活力，使学生在课堂上获得的知识，从感性上升到理性。例如，在讲授爆破破岩理论时，可根据岩石受爆破荷载形式分为爆炸气体破坏理论、爆炸应力波破坏理论和爆炸气体和应力波综合破坏理论，对应地将学生分成三组，每组学生课前查阅资料，了解各组理论的试验条件和观察者看问题的角度，总结出该理论与其他两理论的相同点和不同点，因为每一理论都是考虑岩石在炸药爆炸时都会发生破坏这同一现象，但各自考虑的是岩石受荷载不同，要求学生从理论本质上、工程应用上掌握各自理论的知识点。教师在这教学模式下始终充当“制定规则者”角色，制定讨论议题的界限，对问题的解决起“抛砖引玉”的作用。通过把启发式案例教学引入《凿岩爆破》课堂教学，一是可以让班上学生都行动起来，克服“老师讲，学生听”的惰性氛围。二是让学生理解岩石分级、爆破原理、破岩原理、爆破技术、爆破设计是以工程应用背景为依据，运用力学、波动学、概率等学科的相关知识，进行合理的、经济的、科学的爆破设计。三是加强学生自主学习，建立以学生发现问题、思考问题、解决问题为主导，教师配合、启发、指导为辅的教学模式。四是把《凿岩爆破》重要知识点，例如巷道爆破设计，作为工程实践教学，让学生体会到课堂教学“来源于工程，服务于工程”的指导思想，增强学生学习的兴趣及解决工程实践难题的勇气。“面向工程实际”的工程技术教育，也是国际上工程教育专业认证的重要内容，另外通过教学还可以培养学生的团队合作意识。

3.实践教学中的应用。《凿岩爆破》的课程设计是培养学生爆破设计能力的重要实践环节，常规做法是理论教学完成后，进行巷道爆破掘进设计，教师给出《××大巷爆破掘进》给出其爆破参数设计。设计内容不仅单一，而且还限制了设计框架，不利于学生主观能动性的发挥，更谈不上设计创新力的培养。《凿岩爆破》课程设计可结合教师承担的科研项目展开，可选爆破参数设计，例如在已建运行的核电站边另建一座新核电站，新核电站基坑爆破开挖时的爆破参数设计，不仅涉及炮眼深度、炮眼间距、装药量、装药结构、爆破网络等爆破技术参数，还牵涉到爆破飞石、爆破地震效应、爆破效果、基岩损伤等爆破安全方面的知识。首先，布置学生自己查资料，理解爆破参数设计的实质就是要破岩效果好，经济上要节省，安全上要有保障，鼓励学生多提几种设计方案进行技术经济比较，采用动力有限元去模拟炸药对基岩损伤的规律。然后，启发学生从防止基岩损伤、爆破飞石和爆破地震效应等方面进行爆破段药量设计，最大段药量确定后，从爆破效果方面进行炮眼深度、炮眼间距、装药量、装药结构、爆破网络等爆破技术参数设计，最后从爆破安全方面进行爆破覆盖及挖减震沟布置，通过教师引导学生设计思路，可提高学生设计准确度、空间想象力，激发学生创新设计的兴趣。在《凿岩爆破》课程的实践教学中运用启发式案例教学，一是增强了课程设计的实践性、灵活性，可激发学生学习的兴趣，调动其学习积极性。二是学生能自觉主动地掌握知识，体会理论知识与实际应用的联系与差距。三是结合教师所承担的科研项目，能避免学生从书本、网络上抄袭，提高了学生的原创力。四是通过实际工程设计案例，让学生有了接触工程实践的经历及过程，学生毕业后走向工作岗位时能早日进入角色。

三、应用启发式案例教学的注意事项

启发式案例教学旨在培养学生创新意识，激活学生的思维，由教给学生知识变为教给学生方法，“授之鱼不如授之渔”，引导学生对科学问题的积极思维，培养学生的创新能力。运用启发式案例教学需要注意以下几点：

第一，精挑案例。首先，案例不仅要符合本课程教学目的和教学内容的需要，还能反映教学的重点、难点问题，并围绕科学理论提出思考；其次，案例中所述事例要有示范性，能代表一类问题。

第二，案例要反映现代社会的热点和工程界关注的问题，密切联系社会和生产实际，具有时代性和科学性，这样才能调动学生的能动性，让学生主动参与到教学过程中，认真分析案例所揭示的问题。

第三，组织好学生剖析案例。运用启发式案例教学法，学生是主体地位，学生是否积极发言以及对案例剖析的深度，是影教学质量的关键因素，教师不仅要提前让学生查参考资料还应在课堂上留一定的思考时间给学生，对学生的发言要多引导、多鼓励、多支持。

第四，认真归纳总结学生出现的问题。对学生剖析案例要进行总结性评价，包括对学生的态度、观点、分析角度、深度、创新意识等方面，纠正错误，补充不足，提高学生对事情的认识水平及创新能力。

总之，在《凿岩爆破》课程教学中，采用启发式案例教学可以增强学生的主体地位、活跃课堂气氛，促使学生认真思考、使学生在课堂学习中得到顿悟和启迪，从而激发学生的学习兴趣，提升学生解决实际问题的能力，同时，也提升学生毕业后走向社会的从业能力，这样启发式案例教学法就达到了最优的教学效果。

参考文献：

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[6]吴翊.启发式教学再认识[J].中国大学教学，2011，（1）：67-68.

早教教育案例及分析篇8

长春市妇产医院早教中心,吉林长春　130042

[摘要] 目的 探讨影响健康幼儿早期教育的因素和早期教育的效果，为给予健康幼儿教育事业足够的数据支持。方法 将参加早教中心进行早期教育的62名健康幼儿定位实验组，并选择与实验组幼儿基础资料相仿的62名幼儿作为对照组，对实验组幼儿进行早期教育指导，另给予发育商（DQ）的检测，育商的检测。分别在幼儿进行3、6、9个月的教育之后进行1次检测，以便对幼儿进行早期教育后效果的评定，对照组幼儿无早期的教育指导，在进行对比时和9个月后进行对发。结果 实验组幼儿在经过早期教育9个月后的发育商提高了(21.8±13.7)分，明显高于对照组幼儿在9个月后的发育商水平，对照组实验后的发育商为(3.0±9.8)，数据差异有统计学意义(t=9.755,P<0.001)；实验组幼儿在进行早期教育前有30名的发育商处于中下等，在经过教育9个月后，有33名幼儿的发育商明显高于中等水平，该组62名幼儿中有12名发育商在130以上；经过该研究的数据统计，提高幼儿发育商的因素有很多其一是对幼儿完成家庭作业的培训（R2=0.58），第二是参与早期教育中心进行培训的频次（R2=0.018）。结论 对幼儿进行早期教育，有利于幼儿的大脑、智商以及运动等发育，明显优于未经早期教育的幼儿，是提升幼儿发育商的重要手段。

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关键词 幼儿；早期教育；发育商

[中图分类号] G610[文献标识码] A[文章编号] 1674-0742(2014)03(a)-0086-02

[作者简介] 王玲（1980.2 -），女，吉林敦化人，本科，主管护师，主要从事儿童早期智能开发工作。

目前，随着人们生活水平的提高，对幼儿教育的重视度日益提高，而人们针对早期教育（简称早教）在对幼儿教育方面是否能起到作用还存在一定的疑虑，对早教的有效性进行探讨和明确[1]，可以增进我国在幼儿教育工作方便的开展，提高我国的个人平均素质，为对影响健康幼儿早期教育的因素和早期教育的效果进行了研究分析，现分析2010年1月—2012年1月间自愿参加早教的健康幼儿62名的临床资料，报道如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象

该组研究对象为自愿参加的早教的健康幼儿，共有62名幼儿，定为实验组，该组幼儿在进行早教分组的月龄在1个半月至30个月之间，平均(13.3±8.3)个月左右，幼儿发育商在70~111之间，平均值为(89.2±10.5)，选择与实验组幼儿基础资料相仿的62名幼儿作为对照组，两组幼儿在月龄、健康、父母或带养人的受教育情况等问题上差异小，基本相同。

1.2 方法

针对实验组幼儿，在进行早期教育只前，对其发育商值进行检测，并且在进行早教后定期对幼儿的发育商进行检测，时间间隔在每3个月之间，发育商的检测应用高振敏等人[2]的幼儿发育诊断量表[3]，进行评估者避免接触幼儿的早教工作，以防止出现评估失效的问题。通过对幼儿首次的发育商测定，给与个体幼儿制定相应的早教方案，并通过幼儿接受早教后的效果和幼儿发育商的测定对早教方案进行调整。幼儿进行早起教育的时间设定分别是1次/月、2次/月、4次/月及8次/月4种，每次进行培训的时间在90 min左右，有专业的培训老师以不同形式对幼儿进行培训，形式多彩，以便提高幼儿兴趣，相应的培训方法在其余时间需要在家长的配合下独立完成、记录，家长培训的资料应给与培训老师进行综合统计。另外，本组家长全部进行保健知识、儿童营养学、儿童心理学等课程，并尽量参与和幼儿之间的亲子游戏等。而对于对照组幼儿，在进行调查分组时，对其进行发育商的检测，作为基础信息值，后期不参与任何早已教育课程，在9个月后对对照组幼儿进行第二次发育商的检测。

1.3 统计方法

运用spss13.0软件对该组数据进行统计学的处理，计数资料采t检验，计量资料采用均数±标准差（x-±s）表示，进行t检验。

2 结果

2.1 对比实验前后发育商的情况对比

该组资料中，实验组幼儿共62名，在早教前的发育商平均值为(90.1±10.5)，在该次对比实验后的发育商值为(112.0±16.8)，即实验组在经过早期教育9个月后的发育商提高了(21.8±13.7)分，而对照组幼儿在入队前的发育商值为(91.0±9.8)，在该次对比实验之后的发育商值额为(94.0±10.2)，发育商经过9个月提高了(3.0±9.8)，说明实验组在经过早教后，发育商的提高明显高于对照组幼儿，并且两组幼儿的发育商值比较差异有统计学意义(t=9.757,P<0.001)。

2.2 实验组幼儿实验对比前发育商的时间段分布情况

实验组幼儿在实验对比中各个阶段的发育商变化见表1。

从表1中实验组幼儿的发育商分布中发现，在实验对比前，实验组幼儿有分布可知，有30例在中等水平之下，发育商的中等水平值在90~109，优秀水平为129以上，该组数据显示只有1例幼儿发育商值在中等以上，在9个月的早教培训后，仅有4例在中等以下，33例在中等水平以上，其中有12例已经达到优秀水平，在不同阶段的对比中，对比结果差异有统计与意义(P<0.01)。因此表明，随着早教培训的时间累积，幼儿的发育商也随之增长。

2.3 提高幼儿发育商的因素

经过数据的统计与分析，影响幼儿发育商的因素有很多[4]，首先是幼儿完成家庭作业的程度，决定型系数在R2=0.58，即幼儿发育商的提高有58%的概率是因按时完成家庭作业而决定，第二是参与早期教育中心进行培训的频次（R2=0.018），第三是幼儿性别（R2=0.017）。

3 讨论

该研究显示，实验组幼儿在经过早教培训后的发育商值有显著的提高，并且在3、6、9个月之间，有点递增的趋势，从时间与培训效果的角度分析，幼儿在经过早教的时间不宜过短，应满足9个月以上的早教时间，该组实验后发现，实验组经过培训后，幼儿发育商平均提高21.8分。对照组仅提高3分，实验组为对照组7倍以上，两组的对比值有统计学意义，因此表明，早教对于健康的幼儿发育是非常有效的，可能由于幼儿在早期的发育中神经系统的可塑造性比较强[5]。并且与早教的老师于家长配合有很大关系[6]，该组数据分析说明，早教的效果与幼儿完成家庭作用的程度有一定的关系，其系数为R2=0.58，另在幼儿在参与早教的频率也会直接影响早教水平，频次越多越会增强效果，但是每月1~2次的进行早教也是可行的，但要在完成家庭作业的基础之上。综上所述，对幼儿进行早期教育，有利于幼儿的大脑、智商以及运动等发育，明显优于未经早期教育的幼儿，是提升幼儿发育商的重要手段。

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参考文献

[1]穆凤霞,孙春荣,付立平,等.北京市怀柔区0~18个月婴幼儿早期教育效果研究[J].中国儿童保健杂志,2007(3)：229-231.

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[5]徐志兵,杜德锋,张晓雁.早期教育对早产儿大运动发育的影响[J].中国当代医药,2011(19)：396.

早教教育案例及分析篇9

黑龙江大学医院检验科，黑龙江哈尔滨 150080

[摘要] 教师作为高校的一线教学、研究人员，关注教师的身体健康是当前教师队伍建设中不容忽视的重要课题。以黑龙江省部分高校教师体检数据为例，通过运用文献资料法、专家访谈法、数理统计法对高校教师身体状况及影响因素进行调查分析，结果表明：亚健康发生率为69.48%，其中，重度亚健康占24.05%，疾病状态占20.98%，体检数据令人担忧。分析认为，影响健康的因素是工作压力过大、生活不规律、缺乏体育锻炼、不良生活习惯等。倡导个人坚持终身体育行为，将体育锻炼纳入日常生活；注重日常营养合理搭配，克服不良饮食习惯；建立科学健康的生活方式。戒除不良的生活习惯；学校能够深刻认识到教师是教育事业的基础，从各方面提高教师身体健康。

[

关键词 ] 高校教师；身体健康；教师体检

[中图分类号] R194.3

[文献标识码] A

[文章编号] 1672-5654（2014）11（b）-0101-02

[项目基金] 黑龙江大学青年基金项目，项目编号：QL201218。

[作者简介] 薛丹（1979-），女，汉族，黑龙江巴彦县人，学士，主管检验师，研究方向：医学检验。

高校教师是社会中知识层次较高、创新能力较强的群体，更主要的是其担负着培养国家高层次人才的任务。所以，这一群体的身体健康如何，决定着社会和国家顺利发展重要因素。在1994年颁布实施行的《中华人民共和国教师法》明确规定了“教师的医疗同当地国家公务员享受同等待遇”，应“定期为教师进行身体健康检查”。全国各高校依此相继开始进行每年1次或每2年1次的常规教师体检，为高校教师的疾病预防、早期发现、早期治疗做出了重要贡献。

1高校教师对待体检的态度、现状

高校教师群体整体知识层次较高，乐于接受新鲜事物，而且能够正确看待身体健康体检，积极参加每次体检，主动了解自己的身体状况，实现无病预防、有病治疗，达到对疾病早发现、早确诊、早治疗的目的，力争把疾病的危害降到最低，提高个人生活质量；而且，良好的个人身体状况会维护正常教学、科研的顺利进行，将保证社会秩序的正常发展，降低社会医院资源开支，因此，大多数的高校教师都能够积极配合学校工作，定期体检。

但是，在对待体检问题上，也存在着另类观点。部分人群认为身体健康，自己对身体状况感觉良好，常规的体检基本没有必要。事实上，人体内潜伏着的病理性改变，有事在日常生活中是无法发现的。而且，现代很多疾病在发现前，在生理、生化方面都会有所改变，通过常规体检可以做到大部分疾病发现，为疾病的治疗、治愈创造了一定时间优势。更主要的是，现代很多疾病，发病时间提前，呈现年轻化特点。例如：年轻的高血压患者一多半是在体检时被确诊；在2013年，某高校体检中发现了30余例甲状腺病变或亚状态患者，其中3人进行了手术治疗，其余大多数人进行了口服药治疗，实现了疾病的早发现、早治疗。

很多人对现代化的CT、X射线、超声波、血液等大型检查仪器笃信不疑，对医生的望闻问切不屑一顾，其实不然，血液检查、超声波等只是检测到脏器及组织是否有结构性变异，起到辅助作用，仍有局限性，无法做到定性，必须要通过医生的综合分析，进行确诊。在2013年某高校对全校教职工进行体检，应参加3079人，实际参加2457人，参检率79.8%。说明部分人群对健康意识淡薄，对体检重视不够，而且，对体检的不重视也是对个人身体健康的不负责任，对家人、社会的不负责任。

2高校教师体检结果分析

据2013年某高校体检结果分析：亚健康发生率为69.48%，其中，重度亚健康占24.05%，疾病状态占20.98%。患病率较高的疾病为：高血压、高血脂、脂肪肝、前列腺增生、高血糖、心电图异常、子宫肌瘤等。通过相关体检资料可看出：通过健康体检，可以将很多客观存在的疾病早期信号与致病因子筛查出来，疾病检出率很高。高校教师作为脑力劳动者，长期伏案工作，易出现视力下降、颈椎病、腰椎病、脑供血不足等，而且，高校教师长期站在讲台上，每天不停地大声讲课，下肢动脉曲张、腰肌劳损、慢性咽炎等已成为高发职业病。所以，将高校教师的体检结果归纳、分析，为学校后续的教师健康保健工作做好准备。

3高校教师健康对策分析

3.1 在教师个人方面

根据医学专家多年的研究证明：英年早逝者91%属于后天自身原因造成。世界卫生组织表示，个人的长寿因素60%取决于本人，具有强烈自我保健意识的人，其平均寿命是明显较高的。

3.1.1 坚持终身体育行为，将体育锻炼纳入日常生活选择至少一、二项体育项目，每周运动3次以上，每次锻炼时间在0.5~1.0 h之间，运动强度适中，以有氧运动为主。具体操作细节可以有学校体育、卫生相关人员开出运动处方，提供具体理论与实践指导。

3.1.2 注重日常营养合理搭配，克服不良饮食习惯针对现在高发的高血压、高血脂、痛风、脂肪肝等疾病，在饮食方面要多吃瓜、果、蔬菜、谷类等基础营养食品，适当补充奶、蛋、肉类动物性食品。对于刺激性的过辣、过咸、过甜，油炸、腌制、烧烤食品尽量少吃、不吃。同时，要注意日常三餐的定时、定量。

3.1.3 建立科学健康的生活方式戒除不良的生活习惯，如吸烟、酗酒等，保持劳逸结合，自我调节生活强度；对待各方面压力，能够自我调节，保持积极向上的乐观心态。

3.2 在学校方面

能够深刻认识到教师是教育事业的基础，教师的身体健康是保证学校正常教学秩序，学校持续发展的源动力。能为教师的身体健康创造良好的工作环境，营造和谐、轻松、积极向上的整体氛围。学校各部门充分沟通、协调，为教师建构良好健身、保健、医疗体系，由学校主管领导负责，学校医院、人事部门、体育部门、学校工会配合协作，定期宣传、组织体检工作，建立教师个人健康档案信息库，每次对体检结果进行细致分析，由学校体育教学部门制定针对性运动处方，提高教师体育锻炼积极性，保证体育健身工作的持久、顺利开展。

高校教师的身体健康急需要教师本人的主观重视，又需要学校各方面的关心，才会得到真正的基本保障。因此，高校教师身体健康的重要性要得到全方面的关注、支持，才会为学校、社会人才的培养打下坚实的基础。

[

参考文献]

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早教教育案例及分析篇10

关键词：病案教学法 医学影像学教学 应用 策略

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（a）-0151-01

19世纪70年代，美国哈佛大学法学院院长兰德尔首次提出病案教学法的概念，这是一种能够提高学习者实际操作能力的教学方法。我们都知道在现代形势背景下，世界各国的医学教育课程改革的目标之一就是使学生能够尽早接触临床。事实证明，病案教学法可以有效促进医学课程改革，在培养学生的医院实践能力方面起着不容小觑的作用。医学影像教学是医学生必须接触的基本课程之一，如果将病案教学法应用到医学影像学教学中，可以起到意想不到的教学效果。本文主要研究病案教学法在医学影像学教学中的应用，具有一定的现实意义和指导意义。

1 病案教学法概述

所谓病案教学法，是以“病案”为载体，注重学导式教学，以凸显学生的主体地位为核心，让学生学会自主学习和自主创新的教学法。毋庸置疑，病案教学法是使理论教学逼近临床的一种手段。其目的是：

（1）巩固知识。在病案教学中，学生从生动的病案中首先形成某一疾病的单体概念，即对某一疾病的临床表现、诊断要点和治疗原则的认识。由单体概念开始，逐步上升为复合概念，也就是逐步形成横向联系，对同类症状的不同疾病做出鉴别诊断。最后，在单体概念和复合概念的基础上形成动态概念，即能从疾病纵向联系判断其由来及发展趋势。这样，逐步掌握了疾病的规律，从而达到巩固知识的目的。

（2）发展智力。病案教学可以培养和发展学生的思维能力，包括分析、综合、比较、判断、归纳等方面的认识能力，使学生学会分析和处理问题。

（3）提高学习效率。病案教学生动有趣，加之其实用性和直观性，既能激发学生的学习兴趣，调动学习潜能，又能加深印象，有助于学生记忆。因此，可以提高学习效率。

病案教学法毕竟是为教学而服务，所以在选择病案时要注意以下几点：

（1）严密的科学性。病案书写规范，记录完善、准确。这对开始学习病案分析的医学生有重要的影响。

（2）鲜明的示教性。作为教学示范病案，首要的是应具有一定的典型性，能帮助学生顺利地理解和掌握知识。

（3）短小精悍的形式。教学病案的选择应由简到繁，逐步过渡。对于初学者应提供短小精悍的病案以利抓住重点而不至于束手无策。

（4）紧扣教材方向，围绕教学内容，以便为教学理论服务。

（5）逻辑性强。教学病案的分析是遵循疾病发展的规律进行逻辑推进的过程。所以，作为教学病案应有很强的逻辑性。

（6）结论简洁易记或暂不作结论而作为问题向学生提出，通过独立思考或讨论得出结论。

2 病案教学法在医学影像学教学中的应用

2.1 建立病案数据库

病案数据库的建立直接决定病案教学法能否在医学影像学教学中顺利实施。要建立病案数据库，必须紧密结合医学影像学教学大纲、教学目标和教学内容。随着现代计算机技术的不断发展，我们很容易通过互联网获得大量的病例资料，这为病案教学法的实施打下了坚实的基础。具体而言，系统的病例资料应该包括：医学影像学资料、临床资料和实验室检查资料，如果有病理学资料加以对比就再好不过。建立病案数据库，还应该根据检查方法进行分类，诸如超声、MRI、CT等，都应该加以明确的分类。此外，还可以根据发病率分类，如少见病、常见病和多发病等。这些分类工作必不可少，可以方便教师在实施病案教学法时紧扣教学大纲进行教学，还可以帮助教师从庞大的病例数据库中快速挑选出那些能够有效达到教学目标的影像资料实施教学。

2.2 病案教学法的准备、组织和实施过程

当教师讲完某一系统理论知识之后，而且学生已经具备了一定的读片能力，教师可以选择用病案教学法继续教学过程。由于病案教学法是以巩固学生的知识为主要目标，以培养学生的思维能力为宗旨，所以教师和学生应该一起努力，提前准备，这是病案教学法能否顺利实施的关键之处。对于教师而言，在上课前应该仔细研读教学病例，对其进行合理的教学设计，在准备方面，要熟知病例的病史、临床资料、平片和CT资料等。在教学过程中，教师要积极与学生进行互动，向学生传达自己的想法和思路，引导学生就某些问题进行思考和讨论，如病案的诊断方向、基本病变和临床表现等，特别是一种疾病与其他疾病进行比较时，更要鼓励学生牢固掌握一种疾病的影像学表现，通过与相似疾病的比较，获得更多的医学知识，提高医学能力。总之，病案教学法的实施过程应该遵循先单病、后鉴别；先典型、后疑难；先观察、后分析；先单一方法，后多种方法综合的原则，这样才能逐步提高学生的医学能力。

2.3 病案分析报告的撰写

引导学生完成病案分析之后，教师要组织学生撰写病例分析报告，这是实施病案教学法的最后一个环节，同样起着非常重要的作用。学生撰写病案分析报告过程中，教师可以检验出学生掌握知识的程度，同时以此为依据调整教学方向。与普通诊断报告不一样，病案分析报告的主要方向是分析所描述的问题，对类似性病变进行鉴别。因此，学生应该在病案分析报告中将自己的分析结果清晰地表达出来，具体表达所观察到的影像形态，这主要是为最后的结论提供可靠的依据。撰写病案分析报告的要求是报告内容必须精炼，病例分析要有足够的依据，在分析问题时尽量做到公正客观，以此增强分析报告的说服力。学生交上分析报告后，教师要尽量做到全披全阅，并及时反馈给学生，注重正面评价，积极表扬。教师可在课堂教学中集中解答学生普遍遇到的难题，将病例中涉及的知识点进行理论联系实际的分析，这样才能循序渐进地提高学生的操作能力，为他们日后的发展打下基础。

总之，在医学影像学教学中应用病案教学法，要做到准备充分，言之有据，更要结合学生的实际水平，由浅入深地传授知识，这样才能在有限的课时内最大限度地提高学生的水平。

参考文献

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