会计专业教学案例十篇

会计专业教学案例篇1

1.1案例教学与理论教学相结合

案例教学与理论教学分别立足不同的角度，旨在为学生构建一个完整的知识体系，培养学生的各方面的能力，尤其是培养学生的实践能力。理论教学与案例教学的教学方式各不相同，但目标却是相同的，两者间的关系是相互统一，互为互补。教师在进行教学时只是讲理论知识，而不讲案例，但只会让学生认为理论知识过于生硬和空洞，这与传统的填鸭式教学没有任何区别。与之相反，如果教师在进行案例教学过程中，只是为了案例而说案例，而不是将案例与理论知识相结合，以理论知识作为案例的切入点，那么，这样的教学就像无水之源，缺乏基本的理论支持。因此，教师在实施案例教学中，教师要合理安排理论教学和案例教学之间的关系，从而确保二者间能够紧密结合，互相配合，帮助教师顺利完成教学。通过案例教学法，可以帮助学生内化知识，在今后工作中解决实际问题。因此，在会计教学中使用案例教学法，能够让学生快速提高实务操作技能，真正做到融会贯通。下面笔者以“存货岗位核算”项目中的“存货的确认”为例来说明如何具体运用案例教学法.第一步:案例准备。教师根据案例提问:李强考察后，下列哪些项目是家具厂的存货?为什么?案例分析李强在红星家具厂实习，他想知道家具厂的存货情况，在经过实地考察后，总结出家具厂材料、产品等存放情况如下:第二步:组织分析和辩论。以小组为单位，组织学生展开讨论，讨论案例中哪些项目构成家具厂的存货?同时，教师要营造出宽松、自由的讨论氛围，鼓励学生敢于阐述自己的观点，激发学生主动探索知识的积极性。第三步:进行案例总结。学生讨论发言后，教师要根据学生的讨论结果及时进行评价总结。总结并不是一味强调案例的答案，而是要让学生了解答案背后的理论依据。此外，还可以根据学生学习情况，进一步提出问题，如总结出企业存货有哪些特征，学生在思考和回答问题过程中，明确存货确认的主要条件是什么。

1.2案例教学法与其他教学法紧密结合

案例教学法适合会计专业的教育教学，但依然存在一些弊端，因此，会计专业教学过程中要避免自始至终使用同一种教学方法，也就是说，既不能整堂课都采用填鸭式的讲授法，也不能整个课程全部采用案例教学法。简而言之，会计教学过程中并不是每一个知识点的讲授都适合使用案例教学法。会计专业教师要根据教学目标和内容选择不同的教学方法，将案例教学法与其他教学方法相结合，扬长避短，灵活运用，避免出现生搬硬套的情况。否则，教师在案例教学中投入再多的精力，也无法达到预期的教学效果，不利于教学工作的顺利开展。

1.3正确定位教师与学生的关系

在会计案例教学中，教师要明确学生是案例教学的主角，教师只是整个案例教学法的组织者或主持人。因此，教师要在教学过程中通过给出意见和建议的方法，引导学生开拓思路，能够认真思考和积极发言。教师要采取各种方法调动学生学习的积极性，让学生成为课堂上的主角，主动参与课堂辩论。但在这一过程中，教师要努力做好主持人的角色，掌握好案例讨论的主流方向，确保学生的讨论不会偏离主题。特别是在组织学生讨论的过程中，要注意控制好讨论的时间和节奏，能够保证绝大部分学生可以各抒己见，阐明自己的观点，尽量避免随意打断或反驳学生的观点。即使学生的讨论或者观点已经脱离主题，也要在其发言后给予适当的肯定。

1.4正确处理不同层次学生的关系

案例教学中学生间的协作关系是教学目标得以实现的关键所在。教师在开展教学前，首先要分析学生的特点，根据学生的学习基础、性格特长等方面的差异，合理分组，使得每一个小组都能够顺利开展案例讨论，从而保证学生可以配合案例进行讨论和学习。同时，教师要引导学生认真听取教师的讲解和解答，将案例讨论作为提高自身能力的有效方法。

2结语

会计专业教学案例篇2

一、案例教学在会计专业教学中的必要性

在教学活动中，学生的自主学习能力及其业务能力的提高是教师关注的中心。会计专业是一门集理论性、业务性、方法性和操作性于一体的综合性学科，这一学科的自身特点就说明，它并不可能轻而易举的借助对本专业的准则和制度就能培养出能够适应社会实践的会计人才。因此，在教学中教师应该以就业为教学导向，多注意培养学生的动手能力，才能让其有胜任岗位要求的社会生存能力。

一般而言，在学校的教学中，学生都能比较熟练的掌握会计的理论知识和操作方法，但是具体到怎样用会计理论知识来指导实际工作、怎样处理实际工作中面临的各式各样复杂的问题，往往就显得不知所措。如果在教学中，教师能够根据会计专业课程的特点，适当采用案例教学法来进行会计专业的教学，不但有利学生迅速掌握理论知识，而且能够帮助其更好的理解和吸收所学知识，并培养学生处理实际问题的能力。

社会实践能力是会计教学的最终目的，因此案例教学法是会计教学的必然要求。例如，在教授学生学习关于企业的各种结算方式的程序和注意事项等内容时，传统教学只能是教师来逐条讲解，学生学起来干涩无趣，容易产生不耐烦的情绪，也不能提高实际操作的能力，而如果采用案例教学法，可以将全班假设成一个企业，有付款单位、收款单位，也有付款单位开户行和收款单位开户行，让学生模拟整个结算的过程。在模拟的过程中，学生就会利用理论知识来具体分析解决实际问题，提高了解决问题的能力。在模拟时，要注意让学生进行角色互换，让他们熟悉各个环节的具体操作方法。这样，整个教学过程不但生动有趣，让学生掌握了结算的各种方法和操作程序，而且能够在模拟活动的过程中让学生发现在课本中涉及不到的问题，培养其举一反三的思考能力。

二、会计专业案例教学的优势及应用

会计专业的案例教学法，就是在教学中，让学生学习理解和掌握一定的会计理论知识和方法的基础上，将会计案例应用于课堂教学中，通过教师的引导和启发，让学生集体讨论、模拟操作、撰写案例分析报告和教师点评等的过程，这个过程让学生把所学的理论知识与会计实践活动相结合，培养学生能够发现问题、分析问题、解决问题的能力。在案例教学中，教师和学生共同参与，进行良好互动，充分激发学生的学习趣味，调动学生的学习积极性和创造性，有助于学生实践能力的培养。

（一）案例教学法符合学生学习的认知规律

人学习知识的过程是一系列相关的认知过程，认知过程从感知开始，感知是认识的源泉。会计专业的案例教学强调一切从感知开始，在教学的全过程都要求学生从实际情况出发，形成认识并对案例进行研究，学生带着问题进行思考和学习，并在实践的运用中分析问题、解决问题。这是一个辩证的由实践到理论，再从理论到实践的认识过程。这个过程符合人的认知规律，有助于学生更好的理解、掌握、运用理论知识。

（二）案例教学有助于学生对知识的理解和实际操作能力的提高

会计专业的基础就是学习专业知识和掌握会计的相关处理技能，如会计结算、会计管理及其实际操作能力。案例教学把会计专业的理论知识和方法融入到案例之中，学生在案例模拟过程中，通过实际的案例分析和研究，对专业知识也有了更深的理解和掌握，而与实际工作紧密相连的教学案例也无形中提高了学生的实际操作能力。

例如，在讲授产品销售业务的财务知识时，主要反映的是产品销售收入、增值税的结算方法以及与购货单位结算货款等业务，如果与购货单位货款结算所采用不同的结算方式，其财务处理也就不同。案例教学可以把这个业务所涉及到的增值税专用发票以及银行结算凭证，把这些原始的凭证都呈现在学生面前，让学生详细了解，企业销售产品与购货单位办理相关业务手续时，是由销售单位开具的增值税专用发票，并在上面注明销售产品的种类、价格、销售数量、金额、税额等详则；在产品销售之后，企业收到货款，如银行汇票、转账支票、银行本票等，企业则需要填写“进账单”，并将款项存入银行。教学中，学生根据案例所提供的内容进行模拟操作，就能够更快的掌握该业务的处理方式和操作程序。同时，也让学生了解到增值税专用发票和不同的结算凭证进行组合，就会构成不同情况的产品销售业务，从而决定了财务处理也应该不同。这样，由学生根据案例提出的要求进行实际操作，练习掌握不同情况的产品销售业务的账务处理方法。通过案例教学，学生接触到的，不再仅仅是抽象的知识说明，而是既有实际操作，也有切身体会，加深了对该业务的理解，动手能力得到进一步加强。

（三）案例教学有利于激发学生的学习兴趣

会计专业的案例教学生动形象，能充分激发学生的学习兴趣。在案例教学中，所选的案例都是来源于社会实际，比较真实，并有一定的情节性，对学生有很强大吸引力，有利于激发学生的兴趣，生动形象的教学氛围更有助于学生对知识的理解和掌握，并能够培养其实际解决问题的动力。例如，学生学习会计循环的原理，并了解了会计循环中所应用到的一些会计基本方法之后，应该利用案例，让学生提高兴趣去掌握这些方法。可以以制造业为案例，让学生深入学习会计循环的应用。案例中可以提出，制造业应该如何核算不断流动的存货资本；应该怎样确定企业所制造产品的最终成本等问题，让学生在解决实际问题的同时，了解现实生活中复杂的经济和业务的会计处理方法。

（四）案例教学法对提高教师的教学水平有很大的作用

教学效果的好坏与教师的教学水平密切相关。会计专业的案例教学促使教师不断的搜集、整理、策划合适的教学案例，并要提前对案例所设计的专业知识有一个较深的认识。在案例教学实施的过程中，对教师传授知识的时机把握和组织协能力也是一个很大的考验，只有教师掌握了较强的综合能力，才能在案例教学过程中游刃有余，并在案例讨论中发挥积极引导作用，在案例教学后有一个提纲挈领的点评和总结，案例教学的过程，也是提高教师综合教学能力的过程。

会计专业教学案例篇3

关键词：会计专业；案例教学； 案例探讨

中图分类号：TV 文献标识码：A

案例教学是一种具有启发性、实践性、能全面提高学生创新意识和综合能力的情景性教学。它首创于美国哈佛大学商学院，最先在其MBA教学中采用。而会计学作为一门理论与实践结合性很强的实用性专业，承担着培养符合时代需求的具有综合素质高和实践能力强的应用型高级专门人才的重任。但是，在传统的以课堂讲授为主的会计专业教学方法中，却基本上仍是“教师讲，学生听；严重影响着会计专业人才的培养。因此，如何根据会计学专业教学实际，借鉴国内外案例教学的成功经验[1,2]，我们进行了会计专业案例教学的探索研究。

一 案例教学与一般教学的区别

1.案例。一般教学的案例都是教师提前准备好，并且很多的案例只针对某一个知识点进行分析运用。案例教学的案例来源则不同，一是学生参加社会实践活动收集教学案例。二学生通过专业网站搜集相关案例。三是学校与企业合作，由企业提供教学案例。所有的教学案例不管是来自哪里都要综合考虑相关的实际因素，既有反应单一问题的案例，又有综合型的案例。

2.学生的作用。在一般教学中，学生的主要任务是听懂老师所讲的内容，并且记住知识点，见到类似的题型，会做即可。而案例教学中，学生掌握所学知识点是最基本的，要求学生要运用所学的基本知识点，综合考虑各个实际影响因素，分析处理相关的业务，并作出对企业的影响，提出企业在以后决策方案。这样学生学到的知识是活生生的知识，并且具有思考问题、解决问题的方法和能力。同时也锻炼了学生语言和文字表达能力及团队协作精神，以便更好地适应社会需要。

3.教师的作用。在传统讲授法中教师可以说是讲解员，在课堂上起主导作用。强调的是单向交流，教师的责任在于把自己知道的书本知识传授给学生，只要教材熟悉，讲课逻辑结构清晰，语言表达顺畅，就算尽到了教师的责任。案例教学中，主要着眼于学生能力的培养，教师不再起主导作用，教师只是起指导和评价作用。指导学生对案例的选择，指导分析讨论的过程和流程，分析学生的整个讨论情况并做出评价。教师走向幕后，发挥“导演”作用，这样形成了富于压力的学习机制，有利于调动学生学习的积极性和主动性，学生的能力在学习过程中将不断提高。

二、案例教学的组织实施

1选择案例

首先教学案例与教材内容相适应，即符合会计专业人才所必须掌握的基本知识、基本理论、基本技能的要求，能够反映我们教学的内容。其次，选择教学案例与培养目标相适应，即案例的选定，既有反映社会某方面的简单案例，也有多方面知识的综合案例。案例要来源于实际，可以是小企业的数据，掌握处理相对比较简单，也可以是案例发生的背景复杂，影响因素很多大的上市公司的案例。再次，教学案例应适应不断发展变化的社会现状，具有典型意义。 要求案例应该是最近两三年发生的，能够反映当前的社会现状，这样更具有实际意义。

2组织学生进行案例分析

学生的工作包括准备案例，处理案例，分析结果，组织汇报。

学生在做相关工作之前要进行分组，每个班级分成不同的组别，每一组成员的学习成绩要有各个层次，不能所有成绩好的学生在一组，成绩不好的在一组，另外每组的学生要具有不同的特点，这样便于分工合作。然后任务布置下来以后，每组成员的首要工作是进行分工，然后才能进行具体的工作。

首先学生通过专业网站或者实习的工作单位，准备相关的案例。案例要符合教学的要求。其次学生要找出相关的会计准则，按照准则的要求进行账务处理，并分析这些账务处理的产生对企业的影响，并把所有的工作成果以书面的形式整理出来，整理的案例包括案例资料，遵循的会计准则，正确的掌握处理，对企业的影响，企业针对这部分业务所做的决策等等。最后每组要派学生代表在案例分析总结会上发言，对自己组所做的案例的选择、实施过程分析进行汇报。

3教师对学生的案例分析进行指导与评价

在进行案例教学的过程中，教师主要起辅助作用。如前所述，从案例的选择到最后的汇报全部是学生自己实施。由于学生的知识掌握的程度有限，在进行每一阶段的工作都有可能会出现问题，或者举棋不定的时候，这时候教师要根据情况对学生进行指导，帮助学生解决问题，但是不能代替学生做决定。另外，由于是分组分工合作，工作中学生之间可能会出现各种矛盾，这时候教师要帮助学生解决矛盾。

学生案例分析的最后一步是进行汇报，在学生汇报完毕，教师要对每一组的案例分析进行评价。教师要分析出每个案例分析那一部分实施的比较好，哪一部分还需要进行再加工，并对每一组的案例给出综合得分。并且总体评价学生的工作。

三、案例教学的实施作用

1．案例教学可以加深学生对知识的理解

案例教学需要大量的案例,这些案例取材要更加全面展示企业的特点，要来源于实际。学生要在大量的案例中选择适合的案例进行分析。要做到正确分析，首先要全面了解案例发生的背景，现实因素，是否反映所学的理论知识。所有这些使学生在进行业务处理和分析的过程中必须考试现实条件，从实际出发，结合理论知识进行分析，这样就加深了理论与实际的结合。

2．案例教学可以增强学生的实际工作能力

案例教学绝大部分的案例要求学生进行案例的搜集与整理,并进行案例分析。在这个过程中,学生通过相关的专业网站和走进企业进行实际调研，这样的工作是在正常课堂之中无法获得，锻炼了孩子的实际调研能力。另外学生要把所有的工作成果转化为文字，这样要求学生具备运用电脑的实际操作能力。无形之中提高了学生的实际工作能力。

3．案例教学可以使学生获取更多的专业知识。

案例教学过程中的案例要求内容更充实，资料更详细。学生在对案例进行账务处理和分析的时候，必须清楚所依据的会计准则，并清晰列示出账务处理所依据的会计准则。在对案例进行分析的时候，要考虑对企业的六大会计要素的影响。依据会计准则进行账务处理可以使学生的学习不仅做到知其然，更是知其所以然。对案例进行分析，考虑对企业的六大会计要素的影响，可以使学生对前后各科的所学知识的关系。促进他们对知识掌握更透彻，达到够融会贯通。

4．案例教学提高了学生的沟通与团队合作能力

案例教学采取分组分工合作的方式，每一个任务都是若干名成员共同完成的，每一成员的任务又各具不同。大家要相互合作，有任何一个环节出问题，都会影响整个团队的成绩。要想获取高分，大家必须相互合作，在工作中能够求同存异，团结协作，取得最后的好成绩。因此案例教学能够提高学生的沟通与团队合作能力。

四、案例教学需要注意的问题

1．学生的工作积极性还需进一步提高

在案例教学过程中，有些学生的积极性不够高，担任的工作比较少。这主要源于学生对这项工作的认识程度不够，认为是团队的合作项目，不管工作多少都是一样的，没有认识到认真工作之后对自己专业知识掌握的促进作用。团队工作成果的好坏是靠每一成员努力的结果，单个人的力量是有限的。在今后的工作中要注意加强这些人员的思想工作。

2．案例的分析还应该加强对知识的具体运用

学生在做案例的时候，能够解释所运用的会计准则，但是不能具体阐述每一个业务处理所依据的那一条会计准则。在进行分析的时候，有时候分析的不够具体深入。这些都说明学生的基础知识掌握不够透彻，分析能力弱，在以后的工作中应该继续加强。

3．处理好案例教学与传统教学及其他教学的关系

一是处理好案例教学与传统教学的关系。提倡案例教学法，并不是说传统的传授教学方式就可以抛弃了，关键在于处理好两者的结合运用关系。一般情况下，采用传统教学方式讲授了财会基本理论和基本技能，之后配合案例教学，使知识获得与能力提高有机结合，学以致用，全面提高学生的素质。

二是处理好案例教学与其他教学方法的关系。在会计课程教学中，其他教学的组织会提高案例教学的应用。如组织学生到企业单位实习，让学生亲自接触企业实际，具体操作。学生进行调查研究，撰写写调查报告。建立实训基地，从会计核算到财务管理、分析、管理会计、审计、税收、金融等，运用电算化，全面、系统地让学生进行真刀真枪操作，锻炼学生发现问题、分析问题、临场解决问题的能力等等。这些都为案例教学提供资料，并提高学生分析问题解决问题的能力。案例教学要重复利用好这些资源，不断提高案例教学的水平，完善案例教学的运用。

参考文献：

会计专业教学案例篇4

在会计学专业运用会计案例教学法，组织会计教学是从本世纪70年代开始，以美国哈佛大学为代表的许多著名高等学府从培养学生的实践能力和增强学生的积极进取精神的目的出发，率先推出了会计案例教学法，实验已经证明，会计案例教学法，可以充分调动学生的学习积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的知识直接用于实际工作中。 

所谓会计案例教学法既在学生学习和掌握了一定的会计与理财理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识运用于会计与理财的“实践活动”中，以提高学生发现、分析和解决实际问题能力的一种会计教学方法。 

会计电算化专业是计算机进入会计领域之后新兴的会计专业，自从1979年计算机进入我国会计领域使会计领域发生了质的飞跃，传统的手工会计已逐步被计算机会计所代替，特别是全球互联网的建立，国内外的会计软件公司纷纷推出了基于互联网的会计信息系统，这一切突飞猛进的发展即对会计电算化专业培养的学生提出了挑战，也对会计电算化专业教学提出了新的挑战，而会计案例教学法能够为我们改进教学迎接挑战提供有力的武器。 

一、会计案例教学法中案例的选择 

会计案例的选择，应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，以及会计案例教学法的特点进行选定。在选择会计案例时必须遵循以下几个原则： 

(一)实用性原则 

即教学案例必须符合社会经济工作的实际，不能随意主观臆造脱离实际。 

(二)典型性原则 

即应从千变万化、错综复杂的会计与理财的实际活动中，分门别类地选择和整理出具有代表性的会计与理财实例，并能反映同类事物的一般特性，对学生能起到举一反三触类旁通的作用。 

(三)综合性原则 

即教学案例要具有一定的难度，不要过于简单。应有意识的选择一些有一定难度的案例；针对这些具体、生动、形象的综合会计案例，可激发学生进行深入仔细的调查研究和分析评价，便于对这些难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。 

(四)理论性原则 

会计案例要将固定的会计与理财基本理论和方法融汇于具体实际之中，以便学生掌握并善于运用所学的理论知识，通过定性和定量的分析方法，对会计与理财实际工作的各种复杂情况进行科学系统的论证，提出正确的处理措施。 

二、为案例教学创造应用环境 

基于以上会计案例的选择原则，我们应该进行以下几项工作： 

(一)建立教学案例库 

实现案例教学要运用到大量的教学案例，这就要求我们建立教学案例库，而库中的资料来源有以下几种方法： 

1.教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践，例如，在企业实行会计电算化初期帮助进行软件的初始设置，从而收集会计资料作为教学案例。 

 

2.教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，设计教学案例。 

3.从有关资料中收集教学案例。例如：我校在会计教学中教师把第一拖拉机制造厂的会计资料，经过整理做为教学案例进行教学，教学效果比较理想。 

4.建立校际之间的合作，相互交流教学案例。例如：我校在会计模拟实验室中采用秦晋豫吉四省财专教材编委会编写的《企业会计实验教程》做为案例进行教学，效果也比较理想。 

(二)建立会计实验室 

在会计电算化专业中应建立两个会计模拟实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅用于会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收、金融等均应设置。另一个为会计电算化实验室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示应用与维护，且在实验室中备有各种商品化财务软件，例如：我校投资百万元以上建立了多媒体网络教学系统，学生在此可以利用多媒体网络教学系统提供的各项功能，进行演示和利用财务软件，利用教学案例进行电算化会计的实际操作，这样做一方面课堂教学的知识输出量增加，教学效果大大提高，另一方面学生不易疲劳，以新颖的视觉刺激学生大脑的兴奋点，可以提高教学效果。 

三、案例教学法的组织实施 

会计案例教学旨在配合课堂理论教学的内容和进度，使学生所学的理论知识在实际中得以应用。 

 

(一)准备工作 

在已建立的会计案例库中教师可以选择一个或几个案例（根据教学进度而定）提前一周左右发给每一位学生，并且简明的向学生介绍所选择会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求，让学生仔细阅读会计案例和一些参考文献，这有助于学生运用所学的理论知识，正确分析和评价会计案例，并写出会计案例的分析和评价报告。 

(二)案例分析 

在教师的引导下，通过对案例的广泛讨论，根据学生自己的分析和评价报告，各树己见，教师进行归纳总结，做出恰如其分的评判，阐明会计案例的重点和难点，指出学生分析评价报告中的优、缺点，还可以提出需要深入思考的问题，让学生进一步自己分析和评价是否正确。通过分析和评价复杂多变的会计和理财实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。 

(三)把会计案例用于具体的实验 

首先，将教师所提供的会计案例，首先在手工会计模拟实验室中利用其所提供的凭证、帐本、报表等实验工具，使得教师所提供的会计案例得以重演，从而使理论与实际有机的结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的；并且提出最优的解决方案。

其次，把手工会计中所用到的会计案例，再在电算化模拟实验室中，利用财务软件再次得以重演，从而使学生进一步了解会计实行电算化的必要性以及电算化给会计领域带来的革命。 

 

四、会计电算化案例教学的意义 

第一，有利于会计电算化专业教学方法的改革。会计案例教学法既注重会计理论教学环节，更注重实验教学环节，抛开了几十人看一块黑板，“老师讲，学生听；教师写，学生抄；老师考，学生背；”的比较呆板的公式化的教学模式。通过这种教学方法，可以使学生具有“实战”的经历，促使学生勤于思考、善于决策，变学生被动听课的过程为积极思维、主动实践的过程，是一种比较好的启发式教育方法。 

第二，电算化会计案例教学，可在一系统中设计数个案例，避免了原会计案例片面、孤立的教学情况，使各门课程的内容相互渗透、综合运用，避免了学生无系统性，学后忘前，学东忘西的情况。 

第三，电算化会计案例教学可分时进行，学生根据各自的实际情况安排自己的学习、研究，从而激发学生的学习兴趣，自觉运用所学的理论知识。 

会计专业教学案例篇5

【关键词】中职会计，教学模式，案例教学法

一、案例教学与传统教学的不同

案例教学法，它是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，以实际发生的各类经营案例作为教学资源，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学模式，是一种对未来工作和社会实践的模拟、仿真和预演。

案例教学与传统教学模式的差别不仅在于形式上的变化，关键在于教育理念的改变和教学目的的不同。案例教学以培养学生的能力为导向，着眼于学生的学习能力和创新能力的培养，着眼于分析、解决实际问题的战略思维和操作技能的培养和训练，而不仅仅满足于获得书本上的理论知识，更注重的是如何用最有效的方式去领会知识。案例教学通过对典型案例的分析，增强学生的感性认识，使学生对所学知识融会贯通，提高学生的综合分析能力。

二、中职会计专业教学应用案例教学的必要性

一般的会计教学是采用演绎推理的，这样没有突出会计学科的实践性。而会计课程的运用操作性强，传统教学方式与现实的经济环境相背离，限制了学生解决问题的能力和独立思考的能力的发展。学生盲目地接受知识，唯教师是从，缺乏社会实践体验，难以实现实践和理论的相互联系，只是对抽象知识的灌输。而将案例引入到会计专业课教学的方式让老师既能突出操作的实践环节，变被动传授知识为主动思考，更能让学生动手动脑，解决实际的问题，促进学生的科学决策能力的开发，让学生开展积极的思维，这种寓教于事的教学方法提高了课堂教学的效果。

三、本人在中职会计专业教学中应用案例教学的体会

为了更好的体现学生的“自主、合作、探究” 在构建案例教学模式需要做好以下几方面工作：

第一，编写适用的会计案例。案例的编写要考虑教学目标和学生的知识储备，便于学生的理解的案例要注意给学生提供熟悉的教学情境的引入；案例的特点要注意具体有趣生动，便于学生更好的理解；会计案例要反映实质的问题，将原理性知识渗透整个教学过程中。选择案例的难点在于选择到既符合教学目标，又适合学生，也容易进行课堂发挥的案例。此外，还要符合以下几点特征：（1）针对性。会计案例要应该是教材相适应的，让专业会计人才更好地掌握知识，这种学生是理论联系实际的。在案例编写中要注意语言的简练；能够反映知识原理，具有可操作性、完整性、系统性；这样可以很好的引导学生讨论思考。（2）增强法律意识性。设计的案例要注意将财经法规的内容贯穿教材中，增强学生法律意识。（3）可参与性。在案例教学过程中，案例要具体具有可操作性，以便更好的培养学生的发现和解决问题的能力。

第二，设计好案例呈现的形式。杜威曾说：“教学形式应多样化，要服务于教学内容、教学目的和学生的自主发展。”教师应根据教学目标，采用适当方式把案例呈现给学生。常用方法有：（1）文字材料方式。教师把案例以文字的方式供学生分析，适合情节复杂的案例，但不够直观生动。（2）多媒体方式。多媒体是很有效的教学方式，能把信息生动活泼的提供给学生。案例越真实就越能让学生充分感受案例的多种元素，让学生产生对案例兴趣和学习的动机。（3）口头描述。根据教学需要口头描述案例，学生作记录。适合简短的案例，且对教师的表达能力有要求否则对学生获取案例信息会有影响。（4）表演案例。通过表演再现情境，直接让学生参与案例，发挥了学生的积极性，而且能吸引学生注意力。

第三，创造轻松氛围，把握好课堂节奏。呈现案例后，学生对案例事实已有了了解和认识，教师要引导学生对案例进行深入的分析。充分调动学生的积极性。教师要引导讨论方，避免出现偏离主题，教师要做一个导航者，在出现方向的偏差时能及时纠正。必须激发学生大胆怀疑的胆量，教师要创造轻松的课堂氛围，消除学生的紧张感，教师要有民主意识，与学生平等交流。教师要有时间观念，善于根据教学目标灵活地分配时间，对于重要的问题应该给予充分的时间。当然，讨论课如果控制不好，容易出现小组中只有少数参与讨论发言，为了让课堂活而不乱，教师要首先调整角色，和学生建立感情，而不是让学生觉得老师高高在上。创设交往情境，让学生入境生情，产生良好的交往情绪，从而主动地参与交往。还要改变评价方式，对小组合作交流的评价，除了对小组成员个体的评价以外，更要注重对小组团体交往过程的评价，进而激发学生的小组荣誉感。还可采用小组互相评价，激发小组之间的竞争意识，营造组内的互助合作气氛，这样有利于促进学生全员参与。

第四，案例的评价。教师的总结不能就事论事，不能满足于提供答案上，应注重提高学生的思想水平。教师在评价各种观点的基础上要启发学生概括出具有普遍性意义的原则和策略，为学生解决问题打下基础。因此教师应做出全方位的归纳，肯定正确主张，补充不完整的观点，引导学生进行批判性地分析，指正错误的看法。案例的评价应使教学内容升华，经过思考和讨论，再由教师归纳总结，引发学生更深的思考，使学生的思路更加清晰。从而使学生有一个从总体上对该案例的完整认识，更深刻把握问题的实质，概括出普遍意义的结论。这将有助于学生知识、能力与态度的迁移，在这三方面得到提高，从而获得创新思维的能力。

参考文献：

会计专业教学案例篇6

关键词：会计专业；案例教学；案例设计；教学形式

        会计是一门应用性很强的学科，教学中长期存在的“重理论，轻实践”，忽视学生创新意识，综合能力培养，学校教育与市场需求严重脱节等，始终是高职院校会计专业教学法改革面临的重要课题。案例教学法正是这样一种具有启发性和实践性，能全面提高学生创新意识和综合能力的情景性教学方法。案例教学法以解决客观实际问题为中心，实现学科综合，在师生相互尊重的前提下进行学习，更有利于培养学生的综合素质。在高职会计专业教学中实施案例教学法，将为会计教育的全面改革带来强劲的推动力。

        案例教学法首创于美国哈佛大学。案例教学是根据教学目的及教学要求，把实际中真实的情景加以典型化处理，模拟成供学生思考分析和判断的案例，并通过独立研究和相互讨论的方式，来提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法。其主要特点是把教学与实践紧密结合。它对于学生掌握学科理论，增加课堂教学信息量，提高教学质量，培养学生创新思维、实践能力和综合素质均具有较好作用。

        1 案例教学的现状

        在现有的会计教学中绝大多数教师也在不同程度地运用案例教学，并且有一定的积极效果，但也存在着一些问题。主要表现在以下几个方面：

        1.1适合教学的案例和案例的设计难度较大。实施案例教学，组织确定案例是基础。教师要从大量的资料中选择和组织案例，并以一定的形式把案例呈现出来，要做好这个问题，难度很大。目前，教学案例设计中主要存在着以下几个问题：

        首先，许多高校及教师尽管重视案例教学的应用，但是在案例的搜集、整理与分析等方面相对滞后，更多的是依赖于现有案例教材，少部分采用报纸、电视等媒体的报道，缺乏对会计实践过程的专业性审视和洞察，从原始材料的选取可以说就已经偏离了会计的视角，因而也难以做出专业化的分析和判断。其次，许多案例教材上的案例都来自国外，因其背景、思维方式和解决问题的方法都不同，脱离了我国的会计环境，使会计的案例教学效果打了一定的折扣。再次，案例陈旧，现实感差。由于一些会计资料的保密性，许多具有我国特点的鲜活案例，很难编入相关案例教材或者被教师收集。加之有的院校，由于经费、观念等因素不重视案例的更新，使教学案例陈旧，很难让学生有身临其境的感觉。最后，案例缺乏代表性。大多案例仅涉及处于传统产业的企业会计，缺乏对处于网络经济时代一些新型产业的企业会计案例。

        1.2案例教学方式与教学课时不适应。按案例分析的主体和时间不同，可将案例教学分为课堂教师引导讲授、课堂学生讨论、课后学生分析等类型。课堂教师引导案例是以教师对案例分析讲授为主，可以引导学生确立分析案例的思路及会计方法的应用技巧，但学生参与性较差。课堂学生讨论案例主要是让学生参与、辩论，提高学生运用会计的专业判断分析问题解决问题的能力，但耗费课堂学时较多。课后学生分析案例主要是对重要的知识进行强化训练，且培养学生独立思考、独立分析判断的能力。

        1.3案例教学和课堂理论教学的关系未能恰当处理。由于哈佛商学院的MBA案例教学采用的是以案例分析为主，将理论融入案例，通过案例分析，总结归纳理论的教学方式，某些时候，一谈到案例教学就仅沿用这一种形式。但对于我们的会计教学而言，实施这种案例教学形式还是有一定难度的。其原因是以案例分析为主，进而总结归纳会计理论的案例教学形式，要求学生具有一定的理论基础知识和对企业实际经济情况的了解及体验，较适合研究生或较高层次的成人教育采用。学生大都是中学毕业直接进入大学，对会计主体的经济实务了解不多，专业基础理论知识也正在学习中，若在没有一定会计专业理论基础的前提下采用这一种案例教学形式，可能会事倍功半。

        2 案例教学的实施措施

        会计专业实施案例教学在我国还处于研究与探索阶段。在实践中，我们注意到了案例教学也存在着局限性，因此，对会计案例教学法有必要进一步改进。

        2.1案例教学与理论教学的协调。传统的讲授教学法的优点是可以进行知识的系统化传授，而案例教学法则有可能只注意到某些方面内容而忽视另外一些内容，因为来自于实践中的案例不能包含课程所要讲授的全部内容。协调可分为两个阶段进行：第一阶段，每门课开始上课时，首先由教师讲授每门课的知识体系及重点内容；第二阶段，在案例讨论后由教师总结案例，并结合案例系统讲述有关知识。也就是讲授案例分析与讨论讲授的过程。这样做既可以避免传统讲授教学法的被动性，也可以克服案例教学法的局限性。

会计专业教学案例篇7

一、建立教学案例库

(一)案例选择案例是案例教学法的核心，教师应依据会计电算化专业的培养目标、课程内容和教学目的，结合会计案例教学法的特点选择案例，选择时要遵循以下具体原则。一是典型性原则。只有典型的案例才具有代表性，才具有一般的学习指导意义，促使会计理论教学与实践相结合，让学生较好地认识会计实际活动发展变化的一般规律。二是实用性原则。会计案例应是会计主体的实际活动内容，依据会计案例教学的需要，将会计实务资料进行必要的加工改造，做到精心整理、精练概括、去芜存精，而不能随意主观臆造，脱离实际。三是综合性原则。教学案例要具有一定的难度。应有意识地选择一些有一定难度的案例，以便于学生对有关难点和重点问题的认识和掌握，从而取得更好的整体教学效果。四是理论性原则。会计案例要将固定的会计与理财基本理论和方法融汇于具体实际之中，以便学生掌握并善于运用所学的理论知识，分析并提出正确的处理方法与措施。

(二)案例来源案例库中的资料来源有以下几种途径：(1)教师通过参加社会实践活动，深入企业，收集实际工作中的案例。也可动员学生参加社会实践。教师可深入企、事业单位、会计师事务所等实际部门锻炼或实现社会兼职，密切实业界与教育界的关系，使教师在实际工作中收集整理有关资料、编成会计电算化专业的教学案例，充实教学内容。如在企业实行会计电算化的初期，教师可帮助其进行软件的初始设置；专业教师利用假期，到当地企业进行专题调查，并组织学生参加社会实践，了解企业会计电算化的实施情况及过程，从而收集会计资料作为教学案例，使学生能够更好地结合理论与实践。(2)教师根据教学内容，参考有关资料结合社会经济的实际状况，自行设计教学案例。(3)从有关资料中收集教学案例。如根据手工会计模拟资料，经过整理、改编为会计电算化教学及操作案例。在会计教学中将一些制造企业的会计资料，经过整理作为教学案例；还可在网络上搜索下载、杂志、报刊中摘录等，都能收到好的教学效果。(4)建立校内或校际之间的合作，交流教学案例。为了节省教师搜集案例的时间和精力，做到资源共享，可建立校内或校际间共享的案例库。如经常性开展当地校与校之间的教研活动，一线教师相互交流教学方法与案例。值得注意的是，教学案例可以是正面的，也可以是反面的；可以是完整的，也可以是有缺陷的，即将案例中的某些已知条件去掉，锻炼学生发现问题和解决问题的能力。

二、建立会计实验室

会计电算化专业应建立两个实验室，一个是手工模拟实验室，主要用于手工会计的实验，且实验项目不能仅停留在会计核算上，财务管理、管理会计、审计、税收等均应设置，从而使会计电算化专业课程的理论与实际有机地结合在一起，不断发现问题和解决问题，达到举一反三的目的，并且提出最优的解决方案。另一个是会计电算化实验室，最好是局域网，主要用于财务软件的演示应用与练习，让学生进行类似手工会计模拟业务的电算化会计实践，使学生在应用实践中体会电算化的特点，更深入地理解不同环境下会计业务处理的变化。目前专门针对教学设计的软件很少，教学使用的软件绝大多数是各财务软件公司商品化软件的演示版；而演示版软件的功能存在欠缺，对处理数据的时间要求等也存在着一定的限制。近年来一些条件好的院校开始建立ERP实验室，采用正式的网络版财务软件作为教学软件使用。这样做一方面投入太大，另一方面，网络财务软件对各业务系统的业务数据之间的勾稽关系要求较高。所以，实验室最好有一套设计完善、又适于学生使用的教学软件。组织教学软件的研究和开发，可以与会计软件公司合作共同开发，开发的教学软件应该体现会计理论的基础性，具有诸如模拟业务的处理，与模拟业务的比较、学生操作过程中是否正确的自动提醒等普通会计软件不具备而又非常有用的功能，更好地辅助会计电算化的教学。建立会计电算化实验室，既有利于学生通过多媒体网络教学系统进行财务软件的演练，又利于教师的案例教学。一方面教师课堂教学的知识输出量增加，教学效果会大大提高；另一方面学生不易感到疲劳，可以提高教学效果。会计模拟实验室的建设，应突出仿真性。对学生进行课程实训的主要目的是为了提高其操作技能，提高其职业能力，如果实验室能够做到全方位地模拟日后的工作流程、工作环境、职能岗位，会非常有利于学生适应今后的实际工作。

三、案例讨论、分析

(一)准备工作教师需在开课之前制定一个详细、周密的案例教学总计划，其内容包括本课程计划安排教学案例的总个数、各个案例实施的时间；此外，教师还应为每个教学案例制定一个具体的案例教学的组织计划，内容包括：案例课题、案例来源、向学生发放案例操作资料的时间、案例操作的具体步骤、案例操作过程中可能出现的问题及对策、案例操作后的反馈要求等；教师还要向学生讲授剖析会计案例的相关理论知识；对学生而言，主要是阅读教材和教材中相关例子，加深对分析和处理会计案例相关理论知识的理解。

(二)以案释教通过案例分析来阐述学科理论知识，将抽象的理论寓于生动具体的案例之中，通过分析并提示学生思考，便于学生对基本理论知识的理解和巩固。如在《会计学原理》中讲述会计恒等式时，资产和权益是同一资金的两个不同的侧面，是一个难点，在教学中可按如下步骤设计案例：第一步，给出案例。假设要开一个服装店，首先要解决什么问题。第二步，引导学生分析。首先要有资金，资金可以是自己的存款；也可以是亲戚朋友投入的；还可以是银行贷款。通过学生的分析、讨论、总结可知资金来源的两条途径，一是投资者投人形成所有者权益；二是向债权人借入形成债权人权益(负债)。第三步，启发思考。服装店筹足资金后如何运用。第四步，学生讨论。租门面、装修房子、购买工具和布料等。第五步，教师概括总结。服装店老板用筹集来的资金购买工具和布料、交租金和进行装修，这便是一个资金运用的过程，最终形成了企业的资产。从而得出“资产=负债+所有者权益”。通过讨论分析，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，进而掌握“资产=负债+所有者权益”会计恒等式。实践证明，通过以案释教，不仅可以突破教学中的难点问题，克服死记硬背，而且通过学生的积极参与，可以不断培养、提高学生分析问题和解决问题的能力。

(三)案例讨论教师在按照授课的内容和进度确定相关的会计案例后，对会计案例的种类、性质、内容和分析评价的要求等需要进行必要的演示与介绍，以有助于学生运用所学的理论知识正确分析会计案例。而案例讨论则是案例教学的实质。通过课堂上互动式的教学，充分调动学生积极性和主动性，激发学生的发散思维，针对某一问题，学生可以分别从不同角度来剖析同一会计案例，阐述自己的看法，相互辩论，形成热烈讨论问题的气氛。教师则努力把握和指导好案例讨论，让学生成为案例讨论的主角，并注意掌握案例讨论的方向，使学生紧紧围绕着案例的主题，但要注意老师只是在必要时起指导作用。如《企业财务会计》课程上的债券问题，让学生去讨论买方和卖方不同的账务处理方法，老师则在学生讨论比较成熟的时候提出新的问题，如当债券以不同的价格发行时，双方又应如何处理，这样来引导学生进行讨论。再如，如果A单位销售了一批货物给B单位，A单位开了一张增值税发票，而B单位开了一张商业承兑汇票交给A单位。假设你是A单位的会计人员，应收集哪些原始凭证，如何编制记账凭证；假设你是B单位的会计人员又该如何处理。在这个案例中，通过学生讨论，明确了会计主体的问题，练习了材料买进和产品销售的账务处理方法；明确了记账凭证的处理依据是原始凭证，以及在不同阶段原始凭证的种类和收集、审核方法等。

(四)案例分析在教师提示与指导下，通过对会计案例广泛地讨论后，应要求学生在独立进行案例分析和进行账务处理时，通过分析复杂的实际问题，掌握正确处理和解决问题的思路和方法。如物资采购案例，可以结合购入物资的成本构成、相关税金、销售折扣、不同的销售方式、结算方式等知识点来归纳分析，以加深学生对问题的理解。

四、案例演习及评价

案例演习是指组织学生进行案例模拟训练。教师有针对性地在各个环节设置问题，让学生去发现、探讨。如果学生的判断分析有误，不要急于纠正，而应有针对性地提出问题，进行启发引导，让其自己找出解决问题的方法。如在《企业财务会计》关于各种结算方式的程序及使用注意事项等内容的教学，若采用传统教学方法则免不了教师逐条讲解，学生却很不耐烦的局面，而实际工作中，学生仍可能不会操作。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成四组，分别扮演付款单位、收款单位、付款单位开户行及收款单位开户行，让其模拟整个结算过程。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉各环节的具体操作程序，不仅教学活动生动有趣，学生还能熟练掌握各种结算方式的操作程序及注意事项，在活动过程中发现课本中没有提及的问题，并且通过一种结算方式的模拟操作，举一反三地掌握其他结算方式的具体使用方法。再如在《会计电算化》关于不同等级操作员的权限的教学中，教师费力逐条讲解，学生却还是弄不明白。如果采用案例教学法，则可将全班同学分成若干组，分别扮演系统管理员、账套主管、普通操作员(也要细分为若干角色)，让其完成一套账的全部工作。在几轮模拟中，注意让学生进行角色互换，从而熟悉不同操作员的权限，让学生全面掌握会计流程的全部工作，培养学生的综合能力和成就感。也可让学生对一个系统各自分工、协作进行，最后合作完成，锻炼学生的分工协作能力。

会计专业教学案例篇8

关键词:高等职业院校;会计人才;案例教学;实践教学

在市场经济与我国技工荒的背景下,大力发展职业教育,培养高素质技工己经成为各级教育主管部门工作重点。其中高等职业技术教育(以下简称高职)肩负着为培养职业人才的使命。其中会计学科案例教学法与实践教学法是通过采用实践分析例分析等教学方式,引导学生在实际工作情境解决问题的方式学习会计知识和技能,形成实践教学能力的一种教学方式。随着高职教育的发展,案例教学法与实践教学法在职业培养过程中的地位和作用也日益显现,备受青睐,通过实践教学加强高职学生实践教学能力也成为研究的方向。

一、高职会计学科加强案例教学与实践教学的必要性――调查分析

高职学生会计学科实践能力的培养离不开案例教学与实践教学,案例教学与实践教学能加强学生的实践能力,在高职会计学科中开展案例教学与实践教学有着深刻的必然性。

(一)调查对象与方法

我们对甘肃省高职财务会计、审计专业的会计学科案例教学与实践教学进行了问卷调查。问卷调查的对象和分析工具本次问卷以某大学财务会计专业和某大学审计专业的大三、大四学生为调查对象,共发放问卷100份,回收100份,回收率为100%,问卷以SPSS15.0统计软件为分析工具进行分析。

(二)调查结果及分析

当前高职学生对会计学科案例教学与实践教学的重要性认可程度非常高,对案例教学与实践教学的总体评价以及子项目案例教学、企业实习方式均达到了4分以上,属于最重要的范畴,而其他两个子项目角色模拟和示范模拟也都在3.5分以上,属于重要范畴。我们可以认为案例教学与实践教学在高职会计学科教育中非常受欢迎,得到了学生的高度认可。尽管案例教学与实践教学受到学生青睐,然而现实与期望之间的差异比较大。分析得到我国高职会计学科的案例教学与实践教学现状与学生的期望之间存在着显著性差异,其中案例教学与实践教学、企业实习、角色模拟、示范模拟、案例教学四项呈现出非常显著的现象。因此,高职会计学科案例教学与实践教学的期望和现实之间差异明显,加强案例教学与实践教学是大势所趋。

二、以案例与实践教学为核心的高职会计专业教学体系的建立

作为培养会计人才实践能力的高职在会计学科教育中加强分析和解决财务问题能力培养是毋庸质疑的。案例与实践教学就是通过给予学生一个实际的问题情境、一个仿真的经验,让学生有机会设身处地,面对情境中所引发出来的问题进行思考与学习。通过案例呈现出问题的情境,学生运用他们的知识来分析案例中的问题,从而获得有意义的学习。其实施步骤如下:

(一)构建概念框架

案例与实践分析是用相关理论知识分析和解决财务问题,提高问题解决能力的过程。工欲善其事,必先利其器。案例与实践分析之前,教师有必要让学生了解案例与实践分析过程中所必需的概念框架,只有将基本概念、基本原理理解得透彻,才能充分开展案例讨论。当前理论讲解可以采取以下策略:一是讲授式讲解策略。会计教学中倡导案例教学与实践教学,并不是否定讲授教学,它能全面、系统地传授基本概念和基本知识。但在讲授过程中要注意理论部分力求少而精,并注意启发学生学习的主动性,使学生在系统掌握知识、技能的同时,提高能力。二是自学式概念学习策略。纸上得来终觉浅,教师讲授过程中知识量是有限的,对于案例与实践分析所需要的知识则是大容量的,因此在为学生构建理论基础的脚手架的过程中应该引导学生自主学习,为学生指定相应的参考文献,让其通过自学来构建案例与实践分析和问题所需要的知识基础。

(二)形成问题质疑

在案例与实践教学过程中,要创设分析和解决财务问题过程中的情境原型,让学生身临其境地参与到问题的解决过程中去,调动参与问题的积极性,发挥学生的思维活跃性。一是以文字的形式呈现策略。会计案例的篇幅长短不一,有的案例短小精炼,而有的案例由于包含的信息量比较大而篇幅较长,长的可以达到几十页。那么以文字形式向学生展示案例,形成疑难无疑是最好的呈现方式。二是虚拟电子案例呈现策略。我们所处的时代可以说是一个视觉时。在案例教学的情境创设过程中,教师要充分认识到这一点,把多媒体技术和数字化技术等现代化教学手段应用到案例情境创设过程中去,充分利用影像、声音和文字等载体对案例情境进行优化创设。如在财务项目选择案例教学中,教师可以多媒体的形式展现项目选择的背景以及项目实施后的前景,把死案例变成了活情境,促使学生在虚拟的案例情境中形成对财务问题的质疑。

(三)自主解决问题

以案例与实践教学为媒介来培养学生的财务问题分析和解决能力是一种过程性的实践教学活动,学生只有全身心的走进案例情境参与案例的整个分析和讨论过程才有可能提高分析和解决财务问题能力。案例与实践分析的首要环节是通读案例,进入案例所提供的情境,以企业管理者身份了解案例所揭示的基本情况以及相关背景,通过查找资料,将自己的知识和经验与案例情境结合起来,分析案例中错综复杂的事件,分析发生问题的根本原因,权衡互相制约的各种因素,尽可能多地提出各种可能的问题解决方案,详尽分析每一方案可能给企业带来的发展和不足,实施该方案的必要条件以及目前存在的困难,综合分析以后并选出最佳方案。

(四)合作分析

讨论是案例与实践分析的中心环节,是学生形成财务问题分析和解决能力的关键步骤。一是小组讨论:在案例自主分析阶段,学生通过自主分析后能基本上形成自己的观点,但个人的力量毕竟有限,对案例的分析很有可能不全面,带有个人主观色彩,而且在分析过程中碰到阻碍是在所难免的。二是全班讨论:全班就案例的讨论是小组讨论的延续。在讨论中,各小组派代表将自己所在组的观点向全班陈述后就相关问题接受教师和其他组学生的提问,就自己所找到的问题进行自由提问。与此同时,教学活动是一种互动的双向教学活动,教师和学生在案例教学过程中犹如导演和演员之间的关系,学生在案例教学所涉及的问题都应该由自己进行分析和讨论,如果观点不一致,可以展开辩论,而教师这位“导演”则起着组织和引导作用,教师可以不断地提出问题,引起学生的思考。

(五)总结反思

在案例与实践分析结束后总结反思,能提高高职学生财务问题分析和解决能力。教师这位“导演”必须做好案例分析的总结和评价工作,但是必须注意不要做出结论,因为案例往往是开放式的,结论并不是唯一的,可以做出不同的结论,而且得出案例结论并不是案例教学的最终目的,而是让学生通过案例与实践分析学会分析方法,获得处理和解决问题能力。同时,学生也要在案例与实践分析结束之后,做好总结和分析工作,经过小组讨论和集体讨论后自己对案例问题的理解怎样,经过案例与实践分析以后自己学到了什么,在哪些方面还不足要陆续反思。

总之,案例教学与实践教学作为国家和社会倡导的一种教学方式在高职会计学科人才培养中有着非常重要的意义,它不但能培养会计人才所需要的实践能力,也能促进高职院校的教育改革。

参考文献:

1、黄甫全,王本陆.现代教学论学程(修订版)[M].教育科学出版社,2003.

2、贾永海.加强会计模拟实验教学的探讨[J].渤海大学学报,2006(6).

3、教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践(修订版)[M].人民教育出版社,2003.

会计专业教学案例篇9

关键词：会计案例　教学形式　困惑

1870年，哈佛大学法学院院长兰德尔首次将案例引入法学教学。在会计教学中引入案例则是1930年以后的尝试(常颖、陈立群，2000)。实践证明，案例教学法可以充分调动学生学习的积极性，增强学生的独立思考和独立决策能力，使学生能将所学的理论知识直接用于实际工作中。我国是在20世纪80年代后将案例教学引入会计教育。目前各高校的会计学专业都相继开设了会计案例或相关课程。由于我国会计案例教学法发展历史短，在发展过程中还存在许多问题。笔者认为，以下困惑亟待解决。

一、会计案例课程开设学历层次

(一)会计案例课程层次的争论会计案例课程开设学历层次主要是指应该在哪一个会计学历阶段中，加强对会计案例教学的倾向力度，这一问题目前还没有形成统一认识。有学者认为，应该在高职、中专或成人教育中施行会计案例教学，而本科教育阶段没有必要开展会计案例教学。如林雁(2004)认为，由于高等职业教育的培养目标与普通高校有所不同，会计案例教学必将在高职会计专业中得到更加广泛的应用；钱丽华(2004)强调了会计案例教学在中等职业教育中的重要性；而刘明传等(2004)，强调了案例教学在成人会计教育中的重要性。更多学者认为，本科教育阶段同样要加大会计案例教学的力度。尽管本科生由于专业课程的设置有别于其他学历层次，在知识的理解视野和程度上都高于中专生、高职生和成教生，但同样缺乏会计实践经验。根据会计本科毕业生的反馈信息看，本科生在大学期间学习到了系统的会计理论知识，但到用人单位后还是难以尽快进入工作状态，甚至业务能力还不如专科生和中专生。这主要源于其在本科学习时很少接触和分析会计案例，难以对会计活动有身临其境的体验，在就业初期必然存在适应过程，这在某种程度上也增加了会计本科生的就业压力。笔者认为，作为会计本科专业的学生同样要加强对会计案例的学习。

(二)本科阶段会计案例教学设计要点本科阶段的会计案例教学可以不同于中专或高职阶段，应该从以下方面加以区别设计：(1)在案例分析的方向设计上应侧重于对会计确认、计量和报告的掌握。中专或高职阶段的案例教学重在培养学生的实际操作能力，以保证学生走上会计工作岗位后就能迅速进行实际操作，达到正确应用会计准则与会计制度并熟练进行会计核算的目标。而本科阶段的会计教育目标不能仅是教会学生怎样进行会计核算，而应将更多的精力放在对会计确认、计量和报告的理解与掌握上。新颁布的企业会计准则及其指南体系就强烈地透露了一个信号：那就是我国的会计规范已从过去的以会计记录为核心开始转向以会计确认、计量和报告为主，这更加强调了会计从业人员的理解与判断能力，对会计从业人员的专业素质提出了更高要求。在此背景下，本科阶段的会计案例教学设计不能只关注会计核算中的操作问题，而要注重对会计确认、计量和报告的理解。如关于会计确认的考察，主要是考察会计从业人员的判断能力，在会计案例安排上应体现这方面的倾向性，向学生说明在会计确认过程中可能出现的各种问题，并提出相应的应变对策。(2)在案例设计的内容上应具有综合性，强调对会计专业知识的综合运用。对于会计本科学生来说，高校已在其培养计划中设计了丰富的专业课程体系，使其具备了对会计专业知识的综合运用能力。但很多学生在毕业前感到每门课都考得很好，而最后似乎什么都不会。出现这一现象的主要原因是学生缺乏对专业知识的综合训练，在独立学习每门专业课时都感觉掌握了，但最后运用时没有将各门课程融会贯通。而会计案例就应当为学生提供这样一个机会，在案例内容设计上加强对专业知识的综合运用设计，培养学生综合运用专业知识的能力。(3)在案例设计难度上要有所拔高。由于会计本科阶段的学生已经具备了一定的专业知识运用能力，应当在案例中将这一能力进行提高。可适当增加会计案例的分析难度，不仅可以将会计领域中当前面临的疑难问题引入案例，而且在案例分析的深度上进行强化训练，引导学生通过案例学习形成自己的观点与思维体系。笔者认为，区别于中专或高职的会计案例教学，在会计本科教育阶段，最理想的案例设计模式应该是根据本科生的教学目标来设计相应的会计案例，尤其是根据本科生的成才定位来搜集相应的会计案例，提供相应的案例学习指导。

二、会计案例课程教材建设

(一)会计案例课程教材建设中存在的问题分析教材编写的合理与否对案例教学的成功具有重大影响。目前的会计案例课程教材建设还存在相当多的问题，马德林(2005)指出，现行教材中采用的案例过于简单，有些案例设计过于与相关课本的内容配套，将复杂业务分解、删除，结果变成类似课本例题式的案例。郭嫒(2005)指出，现有案例教材存在的普遍问题是：知识点案例多，综合案例少；定性分析案例多，定量分析案例少；案例的实际可操作性差；案例的编写没有与现代化教学手段的使用结合起来；大量案例陈旧过时。综合看，会计案例教材的主要问题是会计案例方面的教材较少；教材中的案例组织不规范，不适合分析；很多教材中的案例不是真实的会计案例，只是随意编造的例子。这样的教材不能结合企业的实际，学生在学习这些案例时仍然不能做到活学活用，仍然不能真正掌握会计的实际。

(二)会计案例教材的设计 笔者认为，会计案例教材必须具备以下特点：一是案例教材必须紧扣实际，是企业实际发生的案例。只有实际发生的案例，才能真正体现会计在运作中的实际问题，学生的学习才有收获。如果以虚构的例子作为教材，一方面让学生感到了被蒙蔽，另一方面也会使会计案例教学内容流于形式，缺乏真实性。二是案例教材必须紧跟时展的步伐，不能过于陈旧。会计法规制度的更新速度很快，在案例教材的选用上必须保持动态的观点，使其内容紧跟时代的步伐，尤其是要反映新的会计法规体系下会计可能出现的问题。另外，还可以将新旧会计法规制度下的问题进行比较，以加深学生对专业知识的印象。三是对教材中案例进行归类，不能杂乱无章地堆砌。目前很多教材中的案例只是简单地堆砌，没有进行分类，不利于板块式阅读和分析，也不利于案例的归纳与总结，这也反映了当前案例教材的不成熟。作为成熟的案例教材每个案例都应是适合分析和学习的案例，其设计应能体现友好界面，适合教与学。四是教材中的案例应当为学习者提供接口，给学习者留下分析和思考的空间，而不需要将所有问题都分析透彻。案例教材是为案例教学服务的，教材不可能将案例中的所有问题都能分析穷尽，合适的案例教材应该是既能突出所要分析的专业问题，同时又能为学生下一步的分析与思考提供接口，让学生感觉教材不仅内容丰富，而且言犹未尽，有将其继续分析的动

力。这样的教材既具有开拓学生视野功能，又能引领学生继续思考与探索，对教学将大有裨益。

三、会计案例课程资料搜集

陈玉荣(2006)认为，教师要十分重视搜集和整理会计教学案例，按课题建立内容丰富的教学案例库。笔者认为，建设好会计案例课程教材，关键是能采集到所需要的会计案例，形成相应的会计案例库。但形成会计案例库的过程并不容易，会计信息大部分都处于保密状态，即使是上市公司其会计信息公开也不是自愿的，在很大程度上是法律强制要求的结果。在这样的氛围下，搜集教学需要的案例比较困难。除此以外，目前的案例资料搜集还存在其他问题，如案例的供需不对接，需要的案例难以搜集到，而能够搜集到的案例不一定适合教学的需要。

笔者认为，搜集的案例必须适合教学的需要。在搜集过程中应注意以下方面：第一，案例搜集人员应当是专业领域的相关专家。案例的设计需要体现对会计专业知识的综合运用以及对学生教学目标的配合，这需要相关领域的专家来把关，为后续的案例教育提供良好的材料背景。第二，搜集案例的教师必须具有实践经验。陈玉荣(2006)建议的案例搜集方法有：教师通过参加社会实践活动，深入企业搜集实际工作中的案例；教师依据教学内容，参考有关资料自行设计案例。只有经历过具体的实践采风，才能选择到适合会计本科教学的案例。教师一方面已经具备了对教学内容与形式的把握，如果又能结合其实践经验，在选择案例时将会更加有利。第三，应鼓励学校与企业的合作，以提供丰富的案例资料来源。这种合作是一种双赢模式，企业为教学提供案例，学校为企业提供解决问题的新思路和新方案，实现产、学、研的结合，既满足会计教学的需要，增强教学的生动性，又有助于企业解决其会计操作中遇到的疑难与困惑，同时可以引领企业提高其会计人员的专业素质。

四、会计案例课程开设时间

(一)中外会计案例课程开设时间差异分析关于会计案例课程开设的具体时间安排，有的学者认为应该在高年级开设，黎明(1997)认为，在高年级开设会计案例课程比在低年级好。因为会计案例研究要有一定的专业基础，也有利于培养学生的学习兴趣。但也有学者认为，从开始学习会计专业课程的初始阶段就应该采用案例教学手段，汤湘希(2003)指出，美国会计教育改革委员会(AECC)就强调初级会计学的重要性，提倡案例教学代替课堂讲授。AECC的第2号公报强调以案例教学、小组报告、实况模拟等方式增加学生的参与感和互动的情形。形成上述分歧的主要原因在于中外会计教学的习惯和学生的接受能力不同。我国学生习惯于先有理论介绍再有案例分析的授课形式，而西方国家学生的学习则习惯于从案例开始，然后深入到理论，很多理论是从案例中总结出来的。要在短时间内改变我国学生的学习习惯不切实际，如要改变只有从其接受初始教育的源头上进行改革。

(二)我国高校会计案例课程开设时间的建议目前我国高校的会计教育应立足学生现状，分阶段实施会计案例教学计划。笔者认为，当前的案例课程开设时间还是应放在会计本科的高年级阶段。根据我国传统的教育教学习惯，目前关于会计案例教学开设时间的最佳形式应该是：先在低年级进行专业理论学习，铺垫好专业基础后，再在高年级开设一门专门以案例为教学形式和内容的课程，以增强学生对会计专业理论的感受和应用能力。这样的课程体系设置符合我国学生课堂接受习惯，其效果会比一开始就采用案例教学更好。随着我国教育教学的改革，当学生逐渐适应案例教育形式后，可以开始在会计本科低年级阶段尝试案例教学。这类似美国目前的会计教育模式，已经被证明是一种成功的模式。我国将来的会计本科教育教学可以借鉴这一模式，以实现会计教育教学质量的新飞跃。

五、会计案例课程教学形式

会计案例是独立作为一门课程来开设，还是融入到其他专业课程中意见不统一。杨有红、胡燕、谢萍(2005)提倡将每一章节或单元相对单一的会计原则及其应用通过案例设计将其置身于复杂的、综合的社会经济环境中。笔者查阅了国内十所设有会计学本科专业高校的教学计划，有六所高校专门开设了“会计案例研究”的课程，其他四所高校没有单独开设会计案例课程，只是在教学计划中强调了对会计案例教学方式的应用。查阅国外文献发现，美国的会计教学课程体系中没有单独设置会计案例课程，而是将案例作为教学手段和形式运用在所有的专业课程学习中。

形成上述差异的原因是中外会计教学中对待会计案例的态度不同，其实这两种做法并不矛盾，其目标都是让学生感受到会计理论在实际运用中产生的问题，并思考解决的对策，从而使学生达到综合运用专业知识提高专业思考能力的目的。从当前我国的会计教育形式来看，应该从以下方面设计会计案例的教学形式：一是将会计案例作为一门独立课程开设，在我国课堂教学改革还未系统完成以前应该这样做。这种教学形式在我国当前会计教育背景下适合国情，很多财经类高校在会计本科专业课程体系中的设置已经证明了这一点。二是在其他会计专业课程设计中，可以设置与会计案例课程相衔接的零星案例。在其他会计专业课程的讲授过程中，按照我国传统教育的形式，仍以理论讲授为主，但也可以加入相应的零星案例，但这些案例Kit的目的是为该专业课程学习作辅助，没有必要作为该门专业课程的主要教学形式。以一门独立的会计案例课程，配以其他专业课程中的零星案例设计，符合我国学生的学习习惯，应该是目前我国高校会计本科课程设计的较好模式选择。

六、会计案例课程教学过程中理论与实践结合

会计案例教学是否意味着在会计教学中联系了实际不是绝对的，因为会计活动是动态的，而案例的分析是历史的、静态的。解决问题的关键在于如何为不同的会计案例分析选择最适合的理论支持。常颖、陈立群(2000)要求会计案例教学必须始终贯彻理论联系实际的原则，选择的会计案例教学内容一定要来自于实际的会计与理财活动，并根据理财环境、会计与理财活动的发展变化和会计案例教学的要求，及时进行调整和补充。在案例教学过程中不能脱离相关理论，案例的分析最终还是要回归到有关会计理论。

要实现在会计案例教学中的理论与实践的结合，应当从以下方面展开：一是在案例分析之前，适当进行与案例有关的理论知识讲解。这就要求从事案例教学的教师把握好案例教学的整体安排，在案例分析中引入适当的理论予以讲解。由于学生在学习案例之前，都是孤立地学习各门专业课程，缺乏对这些专业知识综合驾驭能力。在进行案例分析前回顾学过的专业知识必将增强学生的理解力，同时加深学生对案例的认识。二是在案例分析中，注意运用理论知识解决实际问题。在进行具体案例分析时，教师应当引导学生挖掘出案例中所存在的实践问题，并将这些问题上升到理论高度进行分析，让学生了解理论与实践存在的差距，以引导学生作进一步的分析与思考。三是在案例分析结束时，教师还应从理论和实践的联系上为案例进行总结。前提是学生已对案例进行了思考，教师的总结可以体现出学生的思考成果，这将案例的理论性与实践性有机结合起来，也加深了学生对理论的领悟能力和对实践的应

变能力。

七、会计案例课程师资队伍建设

郭嫒(2005)指出教师是会计案例教学的主体，教师素质的高低将直接关系到案例教学能否顺利开展及案例教学质量的好坏。与传统的教学方法相比，会计案例教学除了要求教师具有扎实的理论基础，还要具有丰富的社会实践经验和较强的组织协调能力。但我国很多高校的会计教师难以接触到实际案例，所做的案例分析也存在较多不足。造成这一现状的原因是多方面的：一方面，尽管我国高校的会计教师大都实现了高学历的目标，但其中很大部分教师都是从高校走向高校，缺乏相关的会计实践经历与知识；另一方面，我国高校的教学环境相对封闭，会计教师也很难接触到实际的会计操作案例，也难以在课堂上讲授出生动活泼的案例。

要改变这一现状，应当从以下方面努力：一是加强校企合作。一方面让会计教师进入到企业体验会计工作，另一方面可以将有实际经验的企业会计人员聘为会计案例的教师，会计案例课程可以由多人讲授。这方面可以借鉴美国的会计教育经验。美国会计教育改革委员会自1989年成立以来，各项改革措施的实施均得到大型会计师事务所的大力支持，每年向该委员会提供资助，主要用在师资培训上，同时事务所也乐于接受会计教师共同参与事务所的业务，相互讨论与交流，从而不断提高美国的会计教育水平。二是会计教师应多进行社会调查。在社会调查中，会计教师可以接触到实际的会计案例并将其加以总结，只有经过自己实际体会与总结的会计案例，在课堂上讲授起来才会是丰富多彩的。三是会计教师必须具备对会计案例进行友好界面设计的能力。无论是教材中的案例还是实际搜集的案例，一开始都不是非常适合于课堂教学的，这就要求会计教师对案例进行剪辑，使其具备教学型的友好界面，这样更有助于提高会计案例教学效果。

会计专业教学案例篇10

[关键词]非会计专业；会计教学；教学方法

在经济、管理类专业的教学中，会计课程一般都是其课程体系中的必修课程之一，会计教学工作量急剧上升。因此对于非会计专业会计教育问题的研究日显重要。本文拟对《会计学》课程体系的设置、《会计学》课程内容、教学方法以及考核方法等进行探讨，以期提高非会计专业会计课程的教学质量。

一、非会计专业教学的目的

根据998年教育部颁布实施的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对经济、管理类专业的培养规格的规定，经济、管理类非会计专业的培养目标与会计专业的培养目标是不同的。会计专业的学生将来要从事的是具体的会计实务与会计管理工作，培养目标主要是会记账、算账、报账以及用账的会计专业人才，毕业生就业方向主要是各组织的会计部门和会计师事务所。经济、管理类非会计专业的学生，将来一般从事非会计专业的其他管理工作，就业方向是各组织的其他职能管理部门。

在实际教学工作中，经常出现的错误认识：一是将非会计专业学生视同会计专业学生，照搬会计专业本科的教学内容和教学方法；二是认为非会计专业学生将来不会从事会计工作，因此只需学会分析会计报表就行。这两种观点从根本上影响了非会计专业会计课程的教学效果。

会计专业本科教育作为专业化教育主要是传授会计专业知识，强调会计知识的全面性、系统性，而非会计专业的会计教育是一种非专业的会计教育，更多的是强调实践性、应用性。非会计专业会计教学的目的不是培养会记账、算账、报账的会计人员，而是培养懂会计、会用会计的企业高级管理人才。其重心是管理，应当从管理的角度来认识会计、学习会计。非会计专业的学生通过对会计知识的学习，能够掌握会计的基本理论及实务，即什么是会计、什么是会计信息以及如何使用这些信息，还要学会如何进行财务分析，如何为组织决策获取必要的会计信息，并能够利用会计信息进行预测和决策，使他们成为经济管理工作的“通用型”专业人才。

二、非会计专业会计课程体系的设置

非会计专业会计课程体系的设置原则：第一，符合教学目的。非会计专业会计教学目的是要使学生掌握基本会计知识，能够利用会计信息进行预测、决策，并为其今后所从事的职业打下基础。第二，教学重点突出。非会计专业会计教学目的决定了其会计课程体系不能雷同于会计专业，而是要突出重点课程和重点内容。第三，结合专业特色。非会计专业会计课程体系的设置应该符合各专业的不同培养目标及培养规格，并结合不同专业的特色。基于以上原则，会计课程体系应该包括两个层次：第一个层次是所有经济、管理类学生都必须学习的课程，即通修会计课程；第二个层次是供不同专业学生选择的课程，即选修会计课程。

(一)通修会计课程

通修会计课程是经济、管理类专业的专业基础课程，一般设置一门会计学，课时为54学时，包括基础会计学和中级财务会计学两部分内容。但是，按照目前会计学的教学内容和结构安排，教学效果比较差，特别是很难开展案例教学。由于学生对企业具体业务流程和内部控制制度(范文)了解得较少，在课程的主要内容讲授完毕之前很难开展具体的案例讨论。所以，需要对会计学的具体内容进行重新构造。

(二)选修会计课程

传统的非会计专业会计教学往往没有结合各专业的不同特色，没有根据各专业的不同需要设置会计课程体系，无法满足各专业的不同需求。考虑非会计专业的教育思想是使学生“懂会计”，因此，在会计课程的设置上应该灵活。可以根据经济、管理类各相关专业安排多门方向性会计选修课程，课时均为36学时(学时，周×8周)，讲授方式主要是专题讨论和案例分析。比如，高级财务会计主要讲合并财务报表、外币业务、租赁、债务重组、金融工具等的会计处理；行政事业会计主要讲行政事业单位特殊的会计处理；贸易企业会计主要讲授内贸与外贸企业特殊的会计处理；金融企业会计主要讲金融企业特殊的会计处理；工商企业会计主要讲授工业企业和商业企业的主要业务及其会计处理。

非会计专业学生在修完通修会计课程后可以根据自己的具体专业选择一个会计方向课程，作为与自己专业密切相关的会计学习方向。会计方向课程应该体现非会计专业的实践性和应用性的原则，反映我国经济发展的趋势和动态及相关会计学科实践中出现的最新情况，同时学生也可结合自身将来就业方向考虑选修会计课程。

三、非会计专业会计学课程结构

非会计专业具有本专业的知识体系，会计知识仅是其中的一部分，学生学习会计知识是为了将来使用会计知识，用来参与经济管理。成为高级管理人才。因此，在非会计专业课程内容的设置上应该与会计专业有所区别。笔者对现行会计学课程内容结构进行简要设计如下。

(一)目前课程内容

、“二合一”形式：这是传统的形式，即“基础会计”+“财务会计”

、“三合一”形式：“基础会计”+“财务会计”+“管理会计”

3、“四合一”形式：“基础会计”+“财务会计”+“成本会计”+“管理会计”

这几种形式看起来有所区别，但在实际教学中由于受篇幅和学时的影响，在教学中，往往是“蜻蜒点水”，只侧重会计核算的内容和方法，其他内容只是简单介绍，或删去不讲。对非会计专业的教学内容的选择不应过于强调会计核算，而应该在兼顾会计基础理论的同时，侧重会计与经济活动的联系和影响。

(二)课程内容设计

、《会计学》的第一部分——会计基础

主要讲述会计学概论，包括会计法规、会计基本原则、会计假设、会计报表、会计循环等内容，目的是让学生在较短时间内对会计有一个整体的了解，建立学生学习的信心及培养学生的学习兴趣。在会计基础知识的教学过程中，应在介绍各种会计规范包括会计法、会计准则、职业道德时重点说明披露虚假会计信息所应承担的法律责任，尤其是企业领导人应承担主要责任，借此进行会计诚信教育。对在校经济、管理类学生进行以诚信为主要内容的会计职业道德教育，应该是高等会计教育的重要内容。

、《会计学》的第二部分——中级财务会计

会计专业使用的中级财务会计教材是按资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六要素来介绍会计确认和计量方法，最后介绍会计报表。这种编写方式比较系统，专业性很强，但对非会计专业来说教学效果不太理想。在非会计专业教学中可以按业务循环来讲，具体包括：货币资金循环核算及管理、融资循环核算与管理、采购循环核算与管理、生产循环核算与管理、销售循环核算与管理、投资循环核算与管理、利润形成与分配。

在每一部分循环的内容中，应包括：业务流程介绍；管理的要求(包括核算的要求和内部控制的要求)；按会计核算与内部控制的要求设置账户；按会计原则理解业务流程的实质，掌握会计确认与计量标准在具体业务中的运用。这样设置使非会计专业学生从会计角度来理解业务流程，更容易学习会计课程内容。同时把管理目标、内部控制、会计核算有机地融合为一个整体。掌握会计准则的使用方法。

3、《会计学》第三部分——会计报表及其分析

除讲解会计报表基本内容之外，重点介绍财务报表分析方法的具体运用，如反映企业偿债能力、盈利能力、营运能力等财务比率分析，培养学生利用会计信息处理事务的能力。

四、非会计专业会计教学的方法

在非会计专业的会计教学过程中，应该更多地采用多媒体辅助教学法、案例教学法。

(一)多媒体辅助教学法的应用与改进

“多媒体辅助教”。使用多媒体辅助教学并不是简单地把教师的教案通过投影仪投射到屏幕上，而是要利用多媒体能够处理图、文、声、像的优点，营造“图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用”的多媒体交互式教学环境。通过各种感官刺激，加深学生对新鲜事物的印象。

“多媒体辅助学”。建立良好的学习支持服务系统，平台和课程设计应以学习者为中心，使操作便捷、易懂，并能提供下载、打印等功能；建立多个信息传递通道，及时信息，并对学生的信息给予及时反馈；设置专门人员为学生解决各种问题，如辅导老师、咨询人员、学生顾问，为学生提供丰富的学习资源和搜索功能，制作和编制帮助软件和文档。

“多媒体辅助考”。建立完善的会计网络考试系统。这一要求需要具备一定的条件：一是要有足够的计算机供学生同时进行考试，或者是建立大量的试题库，使得计算机可以随时随机选择设计出一套可供考试的试卷；二是要及时地更新试题库中的试题；三是设计科学的考试软件。由于非会计专业每学期同时开设会计课程的班级和人数众多，每一次的会计学阅卷工作都极其繁重，采用多媒体考试方式将大大减轻会计教学的工作量。

(二)案例教学法的应用与改进

会计案例教学是在学生学习和掌握了一定的会计理论知识的基础上，通过剖析会计案例，让学生把所学的理论知识应用于会计实践活动中，以提高学生发现、分析和解决实际问题的能力。在采用案例教学法时，要注意以下几个问题：

、案例教学的层次性

在案例教学过程中，应当注意案例教学设计的层次性，通常是按内容进行层次设计，即将案例根据设计内容的综合性分为课程独立案例、课程综合案例、各门课程综合案例。

课程独立案例主要是针对某一章内容或某一个问题的案例，案例往往比较小。这类案例通常有标准答案，如企业会计核算案例。

课程综合案例主要是针对某一门课程的案例，案例设计的内容比较复杂，案例较大。但一般只涉及本课程的内容。这类案例通常没有标准答案，教师需要帮助学生掌握分析和解决问题的思路与方法。

各门课程的综合案例往往涉及多门课程，这种案例内容复杂，涉及的知识面广，往往是一门课的老师所不能解决的。这类案例通常是跨学科的，需要学生综合运用各个学科的知识，才能作出恰当的判断和选择。

、案例设计的全面性

案例教学法主要是通过案例来实现的，好的案例在教学中会起到事半功倍的效果。但是由于案例教学本身的局限性，在案例设计时应当注意案例的全面性。全面性主要是指在综合案例设计时一定尽量注意涵盖该门课程的主要内容。但来自实践中的案例不可能包括一门课的所有内容，这就要求我们收集一些比较特殊的、在其他案例里无法包含的内容，将它设计成一个小案例进行专项讨论。此外，案例讨论要考虑环境因素。管理实践中的案例最终结果往往是进行决策，而实际决策是很难通过案例模拟的，因为案例分析者无法切身体验到决策者作出决策时的心理状况以及环境因素等，所以案例设计时应当考虑到环境情况、决策者的风险倾向等。

3、案例教学与传统讲授的关系