叛逆期孩子心理辅导十篇

叛逆期孩子心理辅导篇1

〔关键词〕中学生；叛逆心理；访谈

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A

〔文章编号〕1671-2684（2013）24-0016-03

中学生正处于青春期这一特殊发育阶段，这一时期，由于生理、心理变化较快，自我意识觉醒，独立性增强，中学生在生活上不愿受父母、教师过多的干涉，不愿意听从父母、教师的意见，容易产生叛逆心理。叛逆心理给他们的健康成长带来隐患，若不及时采取有效的对策来克服和防治，就会逐渐演变为病态心理或犯罪。因此，对中学生叛逆心理加以正确引导，成为一个重大议题。带着这样的问题，我们对桂林市八所中学的学生进行了调查，以期为中学生叛逆心理的进一步研究提供参考。

一、研究方法

（一）研究对象

从桂林市各中学中抽取桂林市大河初中、桂林市柘木中学、桂林十八中、灵川县潭下中学、临桂县宛田中学、桂林七中、桂林十四中和桂林职教中心校八所学校的中学生作为研究对象，采用分层抽样的方式对这八所学校各年级学生分别进行访谈调查。

（二）研究方法

1.文献法

本研究查阅了中学生叛逆心理的国内外相关文献，了解关于中学生叛逆心理的研究现状以及已有研究中学生叛逆心理的表现、成因和已采取的对策。

2.访谈法

对八所学校共179名学生、131位家长、63位教师进行了访谈。访谈以座谈形式进行，在每所学校分别举行学生座谈、家长座谈和教师座谈。在进行学生和家长座谈时，要求所在学校的领导和教师回避，以保证座谈内容的开放性和真实性。

（三）研究工具

根据已有文献资料，从叛逆心理存在与否、叛逆心理在各方面的表现、形成的原因、对学习生活的影响以及所采取的策略等角度分别编制了针对学生、教师、家长的三份访谈提纲。其中，学生访谈提纲包括5个问题；教师访谈提纲和家长访谈提纲各包括8个问题。

二、结果与分析

（一）学生访谈结果

179名学生中，有136人认为自己存在叛逆心理，29人认为自己不存在叛逆心理，14人不确定自己是否存在叛逆心理。

认为自己存在叛逆心理的学生谈道，自己在平时的学习和生活中，叛逆心理主要通过以下形式表现出来：在言语上顶撞长辈；打架斗殴；谈恋爱；辱骂他人；厌学；逃课；离家出走；不听从任何意见和建议；明知道是错的还要坚持做；不想与人沟通，将所有的不满都闷在心里等。

学生们认为，自己之所以会产生叛逆心理，主要原因有：进入青春期，独立意识越来越强，但是只能思想趋于独立，生活无法独立；学习压力大，受到父母和教师的“压迫”；与父母、教师存在代沟，得不到他们的理解；与身边的人缺乏沟通；长辈过多地指责和批评自己，很少得到鼓励；感觉自己被忽视，想要引起他人的注意；自身贪玩，沉迷于网络游戏；社会环境的影响；等等。

谈到叛逆心理对青少年自身的影响时，学生们提到消极的影响主要有：引起情绪的波动，失眠、多梦等生理现象；产生厌学心理，旷课、逃学；学习成绩下降；沉迷于网络世界；早恋；影响人际关系；可能会使自己走上违法犯罪的道路等。积极的影响包括：叛逆心理使青少年开始有独立思考的能力；在一定程度上可以激发自己将压力变为动力，从而更加努力地学习。

在日常生活、学习中如果产生叛逆心理，学生们主要有以下调节方法：向朋友倾诉；写日记；运动发泄；到学校的心理宣泄室宣泄；找个空旷的地方大喊；玩游戏；看电影；听音乐；唱歌；逛街；吃东西；做数学难题；多想想父母的好；不说话，发呆，把自己关起来；喝酒；打人；通过早恋来调节等。

（二）家长访谈结果

在对131位家长进行访谈时了解到，感觉自己与孩子关系亲密的家长共52人，感觉自己与孩子关系紧张的家长共11人，认为自己跟孩子关系正常的共68人。认为日常的学习和生活中孩子有叛逆现象的60人，没有的38人，不知道是否有叛逆现象的13人。

家长们自己观察到孩子平时的叛逆行为有如下表现：特别叛逆，经常上网、玩手机且控制不住；经常顶嘴，不尊重父母；经常发脾气，生气；上课不听课，发呆，不交作业；注重形象，喜欢打扮；羡慕成年人的生活，想去打工；不穿父母帮买的衣服；不愿意给父母看自己的作业等。

家长们认为，孩子产生叛逆心理的原因为：进入青春期，觉得不需要家长关心；沟通少；父母过分施压；父母要求过分严格，让孩子反感；孩子埋怨作业过多；受社会环境的影响，觉得父母都过时了；因为早恋产生叛逆等。但也有部分家长表示，自己只是感受到孩子的这种叛逆心理对孩子的成长影响很大，但是并不知道为什么孩子会产生叛逆心理，也不知道该怎么办，为此感到很困惑。

对于孩子的叛逆心理，大部分家长表示担心，一怕影响孩子的学习，二怕孩子由此谈恋爱，三怕孩子受社会风气的影响，耽误一辈子；少数家长表示不担心孩子产生叛逆心理，认为这是孩子走向成熟的表现，意味着孩子开始有独立思考的能力，需要得到尊重。

针对孩子的叛逆行为，家长们谈到自己曾尝试过如下方法进行化解：给孩子一个拥抱、微笑，跟孩子谈心；找教师或者孩子信任的人与其聊天；陪孩子一起看电视（如中央电视台法制频道、心理访谈，湖南卫视《变形计》等）；严厉地批评后再表扬；以书信的形式进行沟通；谈孩子感兴趣的话题，引导孩子把精力放到积极的兴趣爱好之

上等。

家长们提出对学校的期待和建议有：净化周边的网络环境；开设心理辅导室及心理课程，加强青春期学生的心理疏导；加强家校联系，多开家长会，有条件的进行家访；开展感恩教育；正确引导孩子学习；不频繁更换班主任或者任课教师，各学科教师都关注学生；改善学校食堂的伙食。

（三）教师访谈结果

教师们认为叛逆心理是青春期孩子必有的性格特征。在教学工作中，中学生的叛逆心理主要表现在：自以为是，故意跟教师对着干；对教师一再叮嘱的事感到厌烦，越强调越烦；对教师表扬的学生不屑，对与教师对着干的学生佩服；故意恶作剧；不听课；对教师施暴；钻牛角尖，在学习上固执己见；标新立异等。

在教学工作中，比较容易引起中学生叛逆心理的行为有：指出其不良习惯，如果方式不对则更加叛逆；受青春偶像剧的影响；误解学生的行为时；对学生的关注、理解不到位，处理事件时无意出现一些不合理的地方；对个性较强的孩子教育方式简单化；不尊重学生；将一些理念强制灌输给学生。

教师在座谈中谈到，如果叛逆心理太严重，容易导致中学生遇事走极端，易早恋；影响知识的接受和青少年的上进心；缺少积极乐观的心态；影响其判断是非的能力。而从另一个角度看，叛逆心理的产生标志着青少年人格开始独立，产生了探索未知世界的好奇心；在一定程度上有利于良好世界观的形成。

教师们认为，应该采取如下措施防止叛逆心理影响学生的健康成长：尊重学生；发现学生的闪光点；对不同的学生要区别对待；不把学生的叛逆心理和叛逆行为扩大化，为学生保守秘密；学校定期开设心理讲座及心理课；对于已经出现严重叛逆行为的学生进行专业心理辅导；让更多教师加入心理健康教育队伍；学生相互学习；开设家长培训学校；加强对教师心理健康教育技巧的培训，疏导教师心理；课间时做心灵放松操；每位学生每个月给教师写一封信；就事论事；教师树立起自己的人格魅力，感染学生。

教师也谈到了自己在学生叛逆心理的教育中所遇到的困惑：家长对于学校和教师工作的不配合；在与学生沟通时不知如何把握语言的度；教师的形象、地位低，职业在社会上得不到认可；教师的待遇有待提高；社会环境中的很多因素与学校中的正面教育相悖，对学生心理产生负面影响；成立教师心理辅导中心，重视对教师的心理疏导；各级精神卫生中心与学校定点联系；增加心理教师编制，心理教师在学校里专职专用等。

三、讨论

（一）中学生叛逆心理的表现

由于青少年自身独立意识的增强，不喜欢父母过多的照顾、管理或干预，凡事都要自己独立去实践，特别讨厌大人的再三嘱咐。希望父母把自己当大人看待，要求以大人的身份出现，对于父母的话不再一味言听计从，而是有自己的看法和主张，敢于提出自己的不同

意见。

中学生的叛逆心理通过相应的行为展现出来：一些学生把打架斗殴看作是有“胆量”；明知道是错的却还要去做、厌学、逃课、离家出走是为自己寻找“自由解放”的途径；不听父母、教师的话是家常便饭；谈情说爱是对父母反对早恋最好的回击；顶撞父母，辱骂他人，与教师公开对抗被视为有本事等。而乐于助人、爱护集体、爱护公物、遵守校规校纪的中学生则被一些人认为是傻子，并通过肆意讽刺、挖苦，造成在集体里好人好事无人夸、正不压邪的局面。

（二）中学生叛逆心理形成的原因

1.身心发展因素

中学生随着身心的发展，思维深度与广度比以前提高了很多，自认为已经能够独立评判一些事物，看问题往往不够全面，容易把复杂问题简单化。自我意识的独立和自身感觉的成熟使得他们喜欢自作主张，采取回避、反感甚至背离的态度。一夜之间，一些中学生由乖巧听话变成了处处跟教师、家长对着干，进而把自己放在施教者的对立面上。

2.家庭环境因素

一些父母在较多场合中忽视了孩子的心理需要，孩子有时候可能会难以接受。父母一些苦口婆心的教育方法使中学生反感，有的甚至认为自己的父母无能，进而有意无意回避。有些家长习惯以教育者的高姿态出现在孩子面前，家庭缺少民主商讨的气氛，限制了孩子自由的思考空间，否定的态度容易导致叛逆心理。有的父母将自己的愿望强加到孩子身上，希望孩子帮助他们完成“未完成的理想”，这样也容易引起孩子的逆反。

3.校园环境因素

在学校学习的过程中，教师的教育思想和教育方法可能会使学生产生叛逆心理。除了来自教师的影响，还有周围同辈朋友的影响。在同辈群体中，一些人不良的价值观念和行为倾向很容易对青少年产生不良影响，在生活中加以模仿，习得一些不良的行为习惯，加重叛逆心理的形成。

4.社会文化因素

当前的电视、广播、报纸、杂志和网络等，其内容都充斥着“个性”与“自我”的元素。叛逆这个原本带有贬义的词汇，已经成为中学生眼中的褒义词，成为他们最渴望具有的特性。而青少年学生社会阅历浅，辨别能力差，很容易被社会中的金钱崇拜、封建迷信、腐败现象等影响，从而产生逆反心理。

（三）正确疏导中学生叛逆心理的对策

1.承认和尊重叛逆心理的出现

中学生的叛逆心理是一种正常现象，我们应该以平和的心态去对待。我们应利用叛逆心理的正效应，努力提高教育的实效性。在实际的教育活动中，我们要认识到叛逆心理的积极作用和价值，使其成为促进学生发展的强大动力。

2.重视家庭教育

家庭是温暖的港湾，孩子的健康成长与家庭息息相关。因此，作为新时期的家长要特别关注孩子在青春期的叛逆心理。为了孩子的健康成长，家长应该努力营造民主、融洽、健康、和谐的家庭氛围，这样才能有效地疏导孩子的叛逆心理。

3.教师讲究教育艺术

教师应针对学生的不同个性和特点，采取不同的教育方式和手段，讲究教育的艺术魅力。在教育教学活动中，教师可以尝试灵活多样、丰富多彩的教育方法，如温文尔雅、和风细雨式的开导，帮助中学生消除厌学情绪，这样可能会在一定程度上调适叛逆心理。

4.重视心理健康教育

加强心理健康教育。一是要正常开展心理素质教育课程，讲授心理健康的相关常识或开展心理辅导活动课；二是建立学生心理档案，及早发现学生的心理隐患，把问题消灭在萌芽状态；三是成立心理咨询室，配备专门的心理咨询教师，或定期开设“心灵热线”，开展个别心理辅导。

叛逆期孩子心理辅导篇2

关键词：青春期 心理 沟通

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）08-0064-01

一、基本资料

高××，就读八年级，男，14周岁。该同学应属男生中的早熟型，已进入青春期，且已有青春期逆反心理。

二、背景资料

家庭背景：其父亲湖北房县人，母亲龚xx湖北房县人，文化程度不高。在家庭条件还是挺不错的。但是在对待孩子的教育问题上两人有很大的原则上的分歧。其母亲一切任其自由发展即可。其父亲则认为从小要打好基础没。两人经常为这个问题发生分歧。高××同学也具有很强的上进心，他虽表面上表现出对学习很不在乎的样子，但考差了他会很不高兴，且会给父母发短信道歉。

三、辅导方法和过程

根据案主的情况，我决定对其实施多渠道、综合性辅导。首先是对其本人通过面谈交流进行直接辅导，主要是缓解其对于老师的那种逆反心理，进而再对其进行说服教育。其次对影响案主的因素采取一定的措施，主要是加强与其他科任老师、其父母以及其他同学的沟通，取得他们的配合。

1.和风细雨，避免冲突

具有叛逆性格的孩子，最突出的表现就是爱“顶牛”，你说什么，他偏不听；你让他干什么，他偏不干什么，个别脾气暴躁的孩子甚至会当面反驳或顶撞你，让你下不了台，这时教师先不要生气，也不要和他继续争执下去，如果不顾孩子的自尊心甚至不分青红皂白、不分场合地对孩子大声呵叱，其结果往往会适得其反。那么，孩子出了差错究竟采取什么样的方法处理才能收到最佳的效果呢？首先要采取“冷”处理的办法，暂且停止这次谈话，防止矛盾的继续恶化，避免冲突的发生，然后老师要静下心来把孩子犯错误的情况、性质以及所涉及的各方面情况了解清楚，再找一个合适的机会，找孩子个别谈话，注意一定不能将孩子的错误公布于众，使之产生无脸见人之感。谈话的时候，教师的语气一定要轻，要和风细雨，润物于无声之中。

2.循循善诱，因势利导

叛逆性格不是一朝一夕形成的，也不是偶然间形成的，所以教育的过程也是一个长期的潜移默化的过程，在这个过程中教师要密切地关注着孩子，利用一切机会进行教育，要不厌其烦地循循善诱，从各个方面对孩子进行指导，具体从以下几个方面进行：

2.1良好行为习惯要注意引导。

接下来我从一些小的方面对其进行引导，比如说早上早些到校；头发按照学校的要求进行修剪；自习课不应大声喧哗；等等。从这些小事上对其提出要求，他不会因很难做到而放弃，他也可以体会到老师对他的关心。

2.2为人处事方面要注意教导。

如何与人交往，是现在各阶段孩子都面临的问题。现在的孩子，尤其是具有叛逆性格的孩子，在平时的交往中唯我独尊，自私自利，不合群，他们不懂得与别人平等相处，不会取长补短。这些问题在高××同学身上基本都存在，因此我先教给他基本的做人准则，如尊老爱幼、热爱劳动、关心他人、关心社会、诚实守信等，鼓励他多参加集体活动，多与同学交往，在与同龄伙伴的交往中学会容忍、平等和协调，培养他乐观开朗的良好性格。为此我鼓励他参加了学校举行的年纪乒乓球赛，并在比赛过程当中一直都去为他加油，他在这方面本来就有一定的特长，因此帮助我班夺得了初一年级第一的好成绩，且在全班同学心目中树立了一种良好的形象，也进一步培养了他的自信心和对班级的认同感。

2.3学习方法要注意指导。

性格叛逆的孩子由于性格上的缺陷，一般在学习上也不很用功，学习成绩不是很突出，这对孩子的成长是非常不利的。青少年时期正是学习的黄金时期，也是人生观和世界观形成的关键时期，对孩子一生的发展是非常重要的。所以我在注意培养高××同学的良好的行为习惯和为人处世的技巧外，更关心他的学习，尽一切能力给予他学习方法的指导，引导他把课堂上学到的东西怎样在自己的生活中发挥作用，提高他的兴趣，让学习的任务变成他的愿望。他通过学习，增长了自己的知识，开阔了自己的视野，思想随之变得成熟起来，也逐渐认识到自己性格上的缺陷，从而在生活中有意识地、自觉地去改变自己桀骜不驯的性格。

3.掌声教育，鼓励上进

对于孩子来说，没有什么能比真诚的鼓励更能激励他们去热爱生活和追求成功了。在一方面对张××同学进行全方位的教育时，我还制造机会让他担任了班级的数学科代表和学习委员，同时我还从体育老师那了解到他在短跑方面比较突出，于是再校运会上鼓励其参加了男子200米、400米和接力比赛，果然都取得了不错的成绩，而这些都无形中增加了他的成就感。

4.加强沟通，取得配合

4.1与其他科任老师的沟通：通过与其他科任老师的沟通，让其他老师了解这位学生的情况，从而配合我的教育。同时也及时了解他其他科目的学习情况，进行及时的鼓励和因势利导。

4.2与其父母的沟通：通过与其父母的沟通，让其父母达成一种一致的教育观点，多与孩子交流，了解孩子的需求和特点。

4.3与其他同学的交流：通过与其他同学的交流，让其他同学了解我对这位同学的一些做法，从而理解我的良苦用心，而不至于有其他想法。也配合我对这位同学的教育。

四、结果与思考

1.结果：一个学期下来，高××同学的成绩由入学时的班级第28名跃为班级的第9名，在期末的优秀班干部的评选中以高票数被评选为“优秀班干部”。我班上也因为少了他这个“刺头”，课堂纪律有了很大改善，已树立起良好的班风学风。在家里，顶撞他妈妈的次数少了很多，父母因为他的教育起的争执几乎没有了。

叛逆期孩子心理辅导篇3

涛涛3岁了,妈妈最近忽然发现孩子产生了“变坏”的苗头:偷东西、撒谎、说脏话、顶嘴、打人……种种不良行为接踵而来,妈妈在应接不暇之余,不免感到伤心气馁:为什么我家宝宝现在会变成这样?原先那个乖巧懂事的孩子去哪儿了?妈妈也曾强压内心的怒气,苦口婆心地耐心教育孩子;也曾令行禁止,严厉惩罚孩子的“叛逆行为”,可涛涛这次认错了,下次依然一而再再而三地犯错。妈妈该如何摸清涛涛“变坏”的原因呢?孩子遇上“叛逆期”该如何应对呢?

天使筝筝:

涛涛的这些行为并不是“变坏”,而是到了第一逆反期,只要家长花点心思,一定能帮孩子顺利度过。要让逆反期的孩子健康成长,特别要注意以下三个方面:1、孩子发生逆反行为时要充分理解他的感受,不要和孩子正面冲突,等孩子平静下来之后再找机会交流。2、孩子也有自尊心,家长要避免批评、嘲笑孩子,不要强化孩子的错误。3、要形成良好的亲子关系,经常像朋友一样与孩子谈心聊天,这样孩子遇到困难才会主动找我们诉说,我们也才能早日帮助孩子走出“逆反期”。

爱华09:

3岁左右的孩子完成了从婴儿到幼儿的过渡,开始有了自我意识、寻求独立、坚持自己的想法,外在的表现就是孩子为了满足自己的好奇和需求,往往会做出许多不考虑后果的行为。家长切不可把这些行为简单的视为“变坏”的苗头,也不可粗暴地借助于家长的权威去压制,或者干脆走向另一个极端――放纵娇惯,满足孩子的一切需求。家长应采用灵活的策略,比如将孩子身上出现的“变坏”现象编成有趣的故事,晚上睡前讲给孩子听,让他自己判断应该怎样做才是正确的。只要耐心引导,孩子慢慢就会明白哪些行为是不好的、不应该做的。

跳跳妈:

面对孩子的“叛逆期”,我们首先要树立良好的榜样,孩子模仿的第一对象便是家长,如果我们自己有说脏话、撒谎、动粗等坏习惯,孩子耳濡目染也会跟着学的。其次,对待孩子的各种具体不良行为,家长要根据其性质分别对待。有些行为是一定要制止的,比如打人、偷东西,应该通过说教的方式告诉他这种行为的严重性;有的行为则可以通过“冷处理”的方式来纠正,比如孩子说脏话、顶嘴等。再次,少让孩子接触不良媒体信息,在给孩子选择书籍和电视节目时,应该选择有益孩子身心健康成长的好书、好节目,让孩子健康地度过“叛逆期”。

收收妈:

大部分孩子会为了满足自己的好奇心,而尝试一下偷、撒谎、说脏话、顶嘴、打人等行为,看看大人的反应。这时最好不要用惩罚代替教育,惩罚是一种短视行为,在短时间内或许能起到作用,但孩子并未真正明白道理,相反只是记住了哪些事情会受到惩罚,于是刻意避免此类事情的发生,甚至用谎言来掩盖事实。久而久之,虽然表面上他变乖了,但无形中却养成说谎的习惯。至于顶嘴,有时候说明他有自己的主张,在无大碍的情况下,不如让他自己做一回主人。一则可以培养他独立思考的习惯,让他感觉自己是个大人了,与大人有同等的话语权,二则可以保持孩子与大人间良性沟通。

家长们对于孩子“第一反抗期”的了解远远超出编辑的意外,从家长们的家教心得中,足以看出当代父母对科学育儿的重视,过去“管教式”、“溺爱式”、“权威式”的家教关系已经渐渐淡化了。家教育儿其实没有固定的法宝准则,当孩子出现任何问题时,解决方法无非观察、倾听、学习,最后以孩子能够接受的方式解决。只要家长们对孩子尊重、关怀,一定能陪伴孩子度过令人头疼的“第一反抗期”。

叛逆期孩子心理辅导篇4

学生绝密档案：学生：王顺达，性别：男，地区：山东潍坊，亟待改变：叛逆心理，隔阂父母，讨厌学习。最大优点：为人质朴善良，聪明，自信，喜欢交朋友。参加训练营：2013年清华学习力东令营。最大成果：2015年被青岛农业大学录取。

家庭教育的挫败―叛逆抗拒厌恶学习：王顺达，曾经的叛逆学生，问题少年，高一那年，他的父母为他操碎了心，愁白了头，奈何孩子始终并不理解父母的苦心，在王顺达看来，父母与他的交流存在巨大的代沟，这些唠叨听起来烦人嗦，惹人厌恶。他和父母之间的关系急剧恶化，他的成绩更是一度成为班级中垫底的恒久保持者。他并不是笨孩子，但抗拒的心理让他的成绩一落千丈。

家庭教育矛盾激化―一部手机引发的离家出走：山雨欲来风满楼，学习上和家庭中存在的各种矛盾在长久的积压中终于要爆发了。妈妈看到王顺达怠慢学习，却总将心思用在手机上，不管三七二十一，一怒之下，将王顺达的手机给摔坏了，缺乏直接有效的沟通，王顺达此时也非常恼火，所以，他离家出走了。妈妈急坏了，她只是想让自己的儿子认真学习，将心思全部放在学习上，为了自己的未来努力奋斗，考上一所好的大学，可是现在，儿子与自己关系急剧恶化，这是妈妈万万没想到的。

家庭教育的救援―智新超越郝老师的点拨：王顺达的妈妈着急了，孩子被逼离家出走并不是她的初衷。她意识到自己不可能完成引导顺达的任务了，所以，在互联网上经过细心的筛选和三家对比之后，她选择了智新超越成为自己家庭教育的救援队伍。帮助自己找到孩子，帮助自己引导孩子。智新超越山东潍坊校区的郝老师在这样的情况下，与王妈妈一同寻找王顺达，万幸的是，孩子并非是骨子里的叛逆，他只是在学生宿舍中，并没有走远。虽然事情已经过去，但这件事给王妈妈敲响了警钟。智新超越的郝老师成为了劝解王顺达好好学习的主要负责人，在教育机构时间长了，各种孩子郝老师见到过很多。顺达这种情况并不少见。就这样，顺达把郝老师当做自己的知心人，将自己的烦恼一吐而快。

家庭教育的转移―加入清华园超级学习力冬令营：相处时间越久，王妈妈就越能感到智新超越的用心和付出，郝老师的循循善诱让孩子的态度改变不少，是时候将孩子送入智新超越的冬令营去历练一番了。就这样，王顺达带着全家人的殷切期盼来到智新超越清华超级学习力冬令营。2013年的清华学习力冬令营主讲文欢老师带着这位从山东潍坊而来的学生一步步进行心理疏导，学习辅导，无论孩子的情绪发生了怎样的变化，她都能用春风细雨化于无形。王顺达的变化，逐渐明显。

离开冬令营―量变引起质变，他在不断改变：通过智新超越山东校区老师的不断家访和电话回访，通过文欢老师的复训课程，我们看到一个逐渐改变的王顺达。显著改变一：学习兴趣激增，学习积极主动，意识到自己的责任和目标。开始努力，并坚持不懈。显著改变二：感恩之心开始萌芽，叛逆逐渐消解。与父母的关系大大缓和。代沟消失了，曾经不爱和爸爸说话，现在早上会一起出去散步，聊天，谈心。面对父母的唠叨，不再厌烦，而是站在日渐苍老的父母的角度去思考问题，为父母着想。有种教育依靠的是真诚：王妈妈说真心实意做教育，一定会让人从心底感到踏实可靠，温暖，也会放心将孩子交到你的手里，因为相信你一定会还给自己一个更好，更优秀的孩子。现在的王妈妈已经和山东潍坊智新超越校区的郝老师成为朋友，在遇到教育孩子的一些问题时，她愿意与郝老师进行沟通和交流，共同为孩子的进步而努力。如今，王顺达已经踏入了大学校门。我们为他高兴。还有许许多多家庭和孩子亟需拯救，我们也为他们着急和忧心！智新超越作为“清华老科协授予的家风与好习惯培养教育基地”，一直坚守自己的使命，让好习惯成为家庭快乐的源泉。习惯教育造福万千家庭。或许，您的一个选择，将会改变孩子一生的前程；或许，您的一个选择，将会改变一个家庭的生活；或许，您的一个选择，将会改变一个家族的命运！

总有一项适合你：21天快乐的好习惯播种营：第四期小学班：7月8日―7月28日；第五期中学班：8月3日―8月23日；超级学习力特训营：第61期：7月19日―7月28日；第62期：7月31日―8月9日；第63期：8月12日―8月21日；精英少年营：第八期：8月3日―8月17日；灵商特训营（初级）：第15期：7月10日―7月16日；第16期：7月22日―7月28日；第17期：8月17日―8月23日；灵商特训营（中级）；第4期：7月10日―8月9日；第5期：7月24日―8月23日；机器人特训营（初级）：第2期：7月7日―7月16日；第3期：7月19日―7月28日；机器人特训营（中级）：第1期：8月3日―8月17日。

叛逆期孩子心理辅导篇5

关键词：班级管理；叛逆期；学生；教育

如果说教师这个职业是太阳底下最光辉的职业的话，那教师就是指引学生前行的灯塔。作为一个班级的灵魂，班主任就是描绘学生人生蓝图的总设计师。班主任的一句话、一个眼神，有可能会改变学生一生的发展方向。从教十几年了，也担任了若干年的班主任工作。在这十几年中，每年都会碰到一些“特殊”的学生。这些特殊的学生就是处于叛逆期的孩子。

根据心理学的常识，现在的高中学生处于人生的一个叛逆期。他们大多在15岁～17岁，爱怄气，听不进长辈的话，甚至明明知道一些观点是错误的却在行动上“明知山有虎，偏向虎山行”。这个时期的叛逆是怎样产生的呢？第一，是因为青少年的心理随着年龄段自身的变化而变化，他们面对自身的变化常常感到不知所措，从而产生了浮躁心态和对抗情绪。第二，青少年心理状态呈现青春期心理的特殊性，在面对问题时他们常常呈现一种幼稚的独立性，并未成熟的他们会处在反抗期内。此外，青少年如今面临的各种压力，比如集体压力、学习压力以及生活中的无聊情绪等，也是叛逆心理产生的“沃土”。

记得刚接手一个班级时，一个女孩子吸引了我。她每次下课时总是要弄出点动静来，读书时能唱起来，还经常和旁边的同学闹矛盾。她叫××。在之后的交往和相处中，我隐约感觉到她内心其实很自卑。

然而，一次意外事件让我和她之间有了一次激烈的碰撞。一天早读课，同学们都在认真读书，我从窗外走过，看见她把一条腿放到旁边一个同学的凳子上，整个人身子都转横过来了。出于习惯，我进了教室，对她说：“××，你能不能坐好了读书？”或许是我说话的声音大了点，她不满意，一下子就惹恼了她。她突然歇斯底里地叫了起来：“我不坐好怎么啦？难道坐得好的同学就读书读得好吗？我就不坐好！”其他同学听到她的话，都下意识地停下来看。我当时也被她吼昏了，嗓门便也大起来，“你不要管其他人，你就应该坐好了读书。你怎么知道人家坐得好的同学读得没你好？”××继续吼：“我就不坐好。”接连说了几遍，摆明了就是要和我对着干。我意识到了这点，克制住了自己，便对她说：“你不要再吵了，我们都冷静一下。”说完，我就走出了教室。后来，我发现她比之前坐得还要不好。第二天，跑操时，她故意把手揣在袖子里，影响大家跑操，故意要惹怒我。我假装没看见。接连几天，我都是暗地里观察她，进教室时连看都不看她的那个方向，走路时，走到她座位旁就折回绕道走。我发现她在等待，等待我找她。有同学对我说：“老师，××在嘀咕说老师怎么还没找她呢？”我不知道，她在等我找她是想再次激怒我，还是想和我谈谈？我决定按兵不动，冷处理。就这样持续了四五天，在这几天里，我还特意请其他老师找她谈心，辅导学习。她终于熬不住了，来找我了。我决定抓住这次机会和她交心。

她走到我面前，还没说话就哭了。我安慰她说：“你哭什么？老师又没有跟你计较！”她对我说：“老师，就是因为您没跟我计较，我才感到后悔！如果您骂我一顿我心里也许会好受一点。以前的老师如果遇到这种情况，会把我狠狠教训一通。您是不是不管我了？”她哭得很凶，继续抽咽着，“其实，上次也不知怎么就说出了那样的话，冲您发那么大的火，可是当着同学的面，您让我坐好，语气很凶，让我很没面子。”“那你有没有想过老师呢？我很生气可是还能压制住自己。”“您没有跟我计较，可是我当时话已经说出去就收不回来了。我事后也知道自己错了，可是，事情发生时，我也控制不住自己的情绪。”“是不假思索就说话惹的，以后话到嘴边留半句，即使话说出去了，及时转弯说句‘老师我刚才太激动了’，不但不会让你没面子，反而会表现出你有及时认错的态度。”“老师，我说不出来。”“不试怎么知道说不出来？”于是我让她重复我刚才说出的话，她小声地说了一遍，竟然说得很自然。“老师，我明白该怎么做了，这样的事情不会再有下次了。您不生我的气了吗？”看到她的转变，我很高兴。

此后，我们经常交流班里的情况，在一次无意的聊天中，她对我说自从那件事后，她明白了很多事情，她对生活有了很大的转变，懂得了什么是宽容，让她学会了如何去思考问题。以前只会从自身去思考问题，从不会为他人考虑。

叛逆期孩子心理辅导篇6

[关键词]学困生自卑恐惧抑郁叛逆

[中图分类号]G635[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）090109

学困生形成的原因很多，主要来自于家庭、学校、社会和学生自身。由于学困生长期承受家长的指责、老师的批评、同学的嘲笑、朋友的孤立，逐渐形成不健康的心理状态，这种状态若不能及时得到改善，会影响学生的健康成长。笔者就以教学中所遇到的几个学困生为例，谈谈在初中阶段学困生不健康心理状态的表现及其转化工作。

一、自卑心理

王某，男，13岁，初中一年级学生。在他刚入初中开学报到时，笔者就发现他是一个不太爱说话的男孩。上课时总是安安静静坐着，很少与其他学生交流。下课后也常待在教室里，不与其他学生一起玩耍。后来笔者找他谈了几次话，他很少说话，只是点点头，或“嗯”几声。为了了解原因，笔者请他的父亲来学校，做了一次深入了解。原来，王某小时候也是一个活泼可爱的孩子，小学三年级时，他的母亲抛下他们兄妹俩离开了家，从此音讯全无。慢慢地，王某就变成了现在这个样子，学习成绩也一降再降。面对这种情况，笔者经常主动和王某说话，有几次还把他带回家，拿出自己孩子的衣服给他穿。或许是感受到了笔者的真诚，有一次王某主动告诉笔者说，他觉得所有的同学都看不起他，都在背后嘲笑他的妈妈。笔者告诉他，我们没有办法选择自己的出身，但我们可以选择我们自己的未来。笔者还有意安排几个开朗的学生主动与王某交往。工夫不负有心人，经过一年多的努力，王某终于走出了家庭破裂带给他的阴影，性格变得开朗了很多，学习成绩也有了很大的提高。

二、恐惧心理

方某，男，13岁，初中一年级学生。第一眼看到方某，就从他的眼里读到了一丝惊慌。瘦小的身影总是缩在某个角落，仿佛要把自己藏起来似的。笔者先找来方某小学时的同班同学了解了一下情况，他们告诉我，方某小学时学习成绩一直不好，再加上个头矮小，在学校经常受到其他学生的欺负。笔者找来班长，让他联合班里的几个大个一点的同学，在平时多照顾一下方某，并保护他，不让别的同学再欺负他。笔者也抽空经常帮方某辅导功课，还请班里最负责的学生辅导他学习。一个学期过后，笔者发现方某有了很大的改变，有一次笔者发现他跟别的同学一起玩耍，并发出了开心的笑声。那笑声，也使笔者的心敞亮了起来。

三、抑郁心理

刘某，女，14岁，初中二年级学生。初二开学后，笔者发现一向开朗的刘某沉默了许多，上课发言也不积极了，也不太喜欢与别人交流了，作业质量明显下降。课后，笔者试问了几次，她只是说，她不想上学了，至于什么原因却一直不肯说。笔者又找她家长了解了一下情况，她妈妈说，刘某最近在家里也一直郁郁寡欢，对什么事都提不起精神，可他们也不知道是什么原因。笔者又找来与刘某关系最为密切的学生王某。王某告诉我说，可能是上学期期中班干部改选，刘某由原来的学习委员落选了。于是笔者先到图书室找了几本由失败走向成功的名人故事书，推荐给刘某阅读，并让她把读后感说给笔者听。笔者还让她担任笔者所教学科的小组长。过了一段时间，笔者再找她谈话，她终于说出了实情。她觉得落选后很丢人，同学们会嘲笑她，她觉得在同学们面前抬不起头来。笔者告诉她，落选说明她还有不足的地方，应该更努力，争取在下次竞选时表现得更优秀。看到她慢慢恢复到原来的状态，笔者悬着的一颗心终于落下来了。

四、叛逆心理

叛逆期孩子心理辅导篇7

【关键词】校外教育；开放性

校外教育是我国教育体系中的重要组成部分，是少年儿童学习知识，陶冶情操，发展个性，塑造品质的重要实践场所，他与学校教育互为补充，互为促进，它是多元开放的。当前的教育一再呼吁对孩子减压，但很多孩子在周末却忙于各科辅导班的学习，而我们活动中心多以孩子的兴趣，爱好为主，营造他们自由的空间，发挥他们想象的翅膀。倡导学生主动参与，乐于探究，发展社会实践能力，愉快地参与投入到社会之中，进而成为一个全面发展的优秀人才。我想这和校外教育的开放性是分不开的。

一、面向孩子自由开放――放飞希望

课外教育不同于校内教育，没有固定的教学模式，没有试卷的检测，活动项目和兴趣小组的教育不受教学大纲或课程标准的限制，是建立在少年儿童兴趣爱好的基础之上的。我们的教学活动过程，就是放飞孩子想象力的过程，教师通过各种途径，激发孩子的创造性想象，给孩子挥洒创意留足空间，并在活动的基础上结合专业知识和技能，尝试进行不同程度的创作，让孩子在动手，动脑，启智，启心的过程中，自由发挥想象力，真正感受“玩中乐”的境界。

1、教学形式灵活变换――事半功倍

课外活动的性质具有一定的灵活性和自由性，是学生自愿选择自愿参加的活动，充分照顾学生的兴趣和爱好，有利于发展学生的爱好特长，符合学生的需要和特点，使学生具有参加活动的积极性。活动中心和教育者就应更好地利用这个平台，使孩子活跃起来，没有限制和死板的框架，在这个以兴趣为主的大本营里，让孩子自由地发展，培养他们的兴趣，杜绝给孩子划框框，限制孩子的发展。孩子从周一到周五在学校上课，他们的学习空间始终固定在桌子与椅子之间，有的孩子看见教室里的桌子椅子，就有一种束缚的感觉，那么我们就从孩子的感官上解放他们，让他们首先从形式上得到自由解放，收到了意想不到的效果。

曾经有一个学生，对美术较感兴趣，兴高采烈地来我们中心报名，当我把他领到教室时，他扭头就跑，我好不容易把他拉住，他死活不想学了，最后才说了一句，我在学校都这样上课，看见桌子椅子就头疼，明白了原因，我意识到，感官形式对孩子是很重要的，主观上就开始排斥了，更别说兴趣了，当我把桌子椅子摆成圆形环绕起来后，他笑了，紧接着，我们就在原有的基础上，增加了很多室外写生，展览等不同形式，使孩子们越来越喜欢周末的课外活动了。孩子们也取得了很多收获，有许多作品获得了大奖，所以说，营造自由的空间，才能使孩子放飞创意的想象，使他们从封闭的状态中解脱出来，在群体生活中获得更多的发展机会，愉快地成长为一个全面的人才。

2、学科内容相互渗透――全面发展

课外活动内容具有伸缩性，不受课程计划，课程标准的限制，它在保证活动内容的科学性，思想性，趣味性的前提下，可根据学生不同的兴趣，意愿以及校内外具备的条件来灵活确定。在新一轮基础教育课程改革背景下，可以打破课内外的界限，有力促进学生创新意识和实践能力的提高，不同的学科都是相通的，可以通过对无序的社会影响进行合理的整合和科学的选择，过滤，强化控制，以知识和技能启迪与训练的方式，把培养创新精神和实践能力的目标化解并渗透到知识技能，文化娱乐，生活情趣等各个领域，贯穿于家庭和孩子因志趣相同所组成的群体活动中。

我调查了一下本学期学生，有一半的孩子报名学了两个学科，作文和美术，弹琴和舞蹈，美术和手工等等，根据课外活动的形式多样化，组织形式不受班级教学这种组织形式的限制，我和各课教师共同探讨，根据本学科与其他学科的联系和发展空间，共同备课，共同设计教案，收到了很好的效果。比如：先上一节美术课同学画草莓，然后作文课写草莓，把它的形状、颜色、味道要介绍详细，学生就会凭感官妙笔生花有东西可写了。文学和艺术得到了很好的诠释。记得一个孩子在声乐课上，老师教了一首悲伤的落叶歌曲，他唱着唱着就哭了，他和我说，想起了去世的奶奶了，我抓住了这个情感迸发的瞬间，进行了情感教育使孩子们懂得了感恩和珍惜，使孩子们都受到了感染，收到了好孩子训练营的教育效果，歌声里充满了对亲人的思念，让孩子达到了一定的思想境界。

二、面向家长参与开放――共同关注

校外教育是一种以个人经验积累为主的实践教育，目标有很多实现途径，校外教育弹性大，具有很强的社会性质，适应少年的身心特点，促进学生健康成长和实现教育目的必要途径。课外教育是教学活动的有效扩展和补充，亲子教育应作为一项重要的活动开展起来，现在的孩子敏感多疑，叛逆性强，我们作为公益活动，本着对社会服务的原则，促进孩子与家长建立和谐的亲子关系，是我们的责任。

学校教育不仅受到教学任务的制约，同时，为了完成教学任务，一个个教师不同程度的成了严师，使孩子产生惧怕心理，当然需要家长的配合，督促作业，课外辅导。一系列的教育使孩子没有过多的时间玩耍，有很多孩子和父母、老师产生隔阂，有很多心里话不想和他们交谈，彼此产生误会，久而久之 产生了叛逆心理。做为活动中心，我们应肩负起沟通桥梁的作用，为孩子提供良好的心灵港湾，每一个班主任都是孩子的朋友，知心姐姐，倾听孩子的心声，了解她们的烦恼。解开他们的疑惑，同时多和家长联系，找到解决的办法，和家长共同探讨孩子的教育问题，引导一个好的教育模式，和孩子共同走出叛逆期。我们面对的孩子大多数都是乡下来的孩子，父母的文化水平较低，不懂得怎样尊重孩子，有的工作较忙，对孩子不管不问，那么，我们必须和家长勤于沟通，引导家长对孩子的教育方式方法，使他们重视起家庭教育的重要性。总之，我们活动中心既是培养孩子挖掘特长生的加油站，又是向社会输送全面发展的新型少年的心理辅导站。

叛逆期孩子心理辅导篇8

关键词：班主任；心理医生；学生；心理健康

我担任初中班主任多年，并在学校兼任学生的心理辅导教师。近年来，我细心观察学生的心理表现，对学生的心理进行分析研究，积极探索提高学生心理素质的有效方法。本文是我多年来工作经验的积淀，旨在就班主任如何当好学生的心理医生这一课题进行一些有益的探索和总结。

一、为什么要当好学生的心理医生

当今社会，夫妻离婚率不断提高，单亲家庭有增无减，农村劳力往城市转移，留守学生越来越多，再加上各领域的竞争日益激烈，给学生很大的学习压力，越来越多的中学生存在心理障碍。一些中学由于片面追求升学率，忽视对学生心理健康的培养，导致不少中学生犯罪现象的产生。因而现阶段学校教育需要大批既教书又能对学生进行必要的心理辅导的教师。

中学生特有的心理特征使他们容易走极端，既容易奋发向上，又容易自暴自弃。班主任应充分了解学生的心理特点，加强对学生进行心理辅导，培养学生健康的心理素质，塑造学生良好的个性品质和健康的人格。

二、怎样当好学生的心理医生

1.注重自身修养

良好的心理素质会潜移默化地影响学生。班主任要加强自身的心理素质修养，保持良好的情绪状态，同时应具有进行心理咨询的能力，对学生和家长进行心理教育的能力，对学生心理素质发展进行评估的能力，以良好的自身心理状态来培养学生的心理素质。

2.了解学生的心理现象及成因

（1）自卑、内向。不少初中生常常处于心理焦虑状态，担心学业失败，担心朋友少，担心被批评、被嘲笑，显得自卑而且内向。意志方面自制力较差，外界诱因强烈时，容易动摇，学习和生活中遇到困难和不顺心，就悲观失望，甚至有“破罐子破摔”的情况。

分析原因，初中生已经进入青春期，强烈地渴望友谊，非常在意别人对自己的态度，对外界的言语接触很敏感，容易产生过激的心理，会感到人际关系紧张，容易陷入自卑和内向。另外，初中学习任务繁重紧张，竞争激烈，父母又往往对孩子给予过高的期望，教育方式可能简单而粗暴，这些都给初中生带来很大压力，使其感到压抑烦躁和心理紧张，感到焦虑，外在表现是自卑和内向。

（2）自尊心过强，叛逆心态。初中生普遍认为自己已经长大成人，自我意识较强，有较强的独立愿望，所以初中生为了表明“成年人”的独立地位，故意违抗家长，否定教师，与师长发生矛盾冲突，显得很叛逆。

这些心理特点的产生是由于初中生身体的成长和社会地位的变化，自我意识开始发展，模仿成人的行为举止和习惯，而自身思想意识还不够成熟，在得不到大人和社会的承认时，往往采取叛逆的手段来宣示自己的存在。

（3）早恋和青春综合症。初中生随着年龄的增长，对两性关系的体验有了显著增强，非常在意自己在异性眼中的形象，有些意志薄弱的学生，试图尝试两性关系，以至于现在的初中生早恋现象十分普遍。这些是由于初中生体内激素作用，性成熟引起的性机能和性意识的觉醒，性成熟也刺激了身体其他组织发展，带来的多方面的身心变化，即青春综合症，时常情绪烦躁，感到孤独苦闷，容易失去对学习的兴趣，听课没有精神，易产生厌学情绪和早恋现象。

（4）从众心理，追星现象。初中生由于知识的欠缺和社会阅历不足，心智还不够成熟，没有主见，道德判断能力还不健全，较容易受暗示而形成从众心理。再加上现在网络信息传播速度极快，其内容极为丰富，使他们在面对各种社会现象和思潮，面对学校和家长的要求，面对来自老师、同学、朋友，甚至社会的影响，无法秉持正确的道德判断而表现为从众行为，显得没有主见。更多时候是模仿明星而出现不正常的追星现象。

3.积极研究培养学生良好心理的策略

（1）细心地观察，了解学生的思想情绪和内心世界。班主任要立足于每个学生的不同特点，细心观察每个学生的情绪变化和言谈举止，通过谈心活动打开学生的心扉，让学生无所顾忌愿意向教师倾诉内心真实想法。

（2）用心用真诚来与学生接触，让学生感到老师是真正的朋友。在学生的眼里，班主任具有较高的权威，然而要想真正成为孩子的教育者，需要用心用真诚来与学生接触，虚心听取学生的意见，坦诚地与学生进行情感交流，让学生感到老师是真正的朋友，让学生对班主任产生无条件地依赖和信任，这样班主任在班级管理上就会有更高的权威性和更大的影响力。

（3）加强与家长的沟通，让家长支持和配合老师的教育工作。班主任要充分认识到家庭教育的重要性，与家长真诚和谐地沟通，这样才能客观全面了解学生的心理动态和成长过程，减少教育的盲目性。另外，很多学生的问题，往往缘于家庭因素，比如家长教育方法不当，班主任应当主动争取学生家长的配合与支持，并且要提高家长的辅导水平，让家长成为老师的帮手。班主任应采用各种渠道来实现沟通，首先要经常召开学生家长会；其次对个别问题学生的家长，班主任要多与他们沟通，树立家长对孩子的信心和希望，给孩子更多的关爱，激励孩子进步；最后是让家长们互相交流教育孩子的经验，尤其是一些具有成功经验的家长，应当作为典型加以宣传。

（4）科学合理地进行学生个性化心理辅导。学生来自不同的地方和不同的家庭，受教育的方式和程度都有不同，因而个性存在较大的差异，班主任必须根据学生的不同个性进行有针对性的教育。笔者在所教班中有一个男生，学习成绩突然急转直下，性格也变得极端，情绪起伏很大，打架斗殴，给班集体造成了很坏的影响。作为班主任，我没有立刻对他采取严厉批评甚至当众体罚的方式，而是多次找他谈心，多次联系父母。我了解到，他父母刚刚离婚，家庭破裂，而且父母在这个问题处理上比较粗暴，无意中伤害了孩子，使他低落烦躁，渐渐自卑愤世嫉俗，情绪过激，才有了那些不好的变化。针对这些问题，一方面，指出他其实有很多优点和潜能，开导他要增强自信，不要自暴自弃，鼓励他发扬优点奋发向上，不要放弃自己的人生。另一方面及时劝阻他的父母，即使离婚了，也应当继续好好培养孩子。通过我的热情关怀多次情感交流，他感受到了班主任一片真心，消沉的心灵被重新激活，他开始转变，不再自暴自弃，把更多的精力放在学习和积极生活上，成绩渐渐有了起色，心理也慢慢健康起来。

叛逆期孩子心理辅导篇9

一.让每一节课堂有温情

虽说有十几年的教龄，什么样的学生没见过，但面对我接手的第一批学子，接下来的教学真是让人措手不及，这是我十几年的教学中没有经历过的，每个班级不学习的孩子占据班级的整体，可以想象课堂的效果，他们的成绩，让年级组的老师头疼不已，面对这样的群体，我开始认为是孩子们还小，慢慢规范会好的，可随着时间的推移，尤其青春期的来临，他们的叛逆来的更猛烈了，开始的我固执的认为这怎么可以？这是学生的状态吗？学生就是服从老师，所以我开始对着全班来咆哮，来镇压，每天课前的五分钟大概都是和孩子们在斗争，每天都在发火，时间久了，我的心理很疲惫，孩子们的进步也并不明显，此时年级组长倡导组里的老师学习、读书，还记得组里读的第一步书是《孩子，你慢慢来》，读后大家在一起交流心得，共同探讨面对年级问题时的对策，咆哮是没有用的，镇压是不解决问题的，要让他们发自内心的静下来，老师本身就要先静下来，心平气和，否则只能是以卵击石，此后，每走进课堂，看到孩子们还没有静下来时，我不再喊，不再敲黑板，不再声嘶力竭，而是换做注视、默默地注视，用无声的语言，无声的行动来告诉孩子老师在关注你们，突然发现，什么都不说原来比什么都说更有力量，渐渐的效果显现了，我惊喜的发现原来孩子们是细心观察的，这个年龄的他们，听了太多的批评、来自家长的，来自班级的，来自老师的，所以无论你怎么生气，在他们看来不过是一种常态而已，相反，他们认为理所当然的事情如果我们换个角度去做，就会有柳暗花明又一村的效果。我适时抓住这一契机，将原来的课前镇压换做励志的传授，记得有一次给同学们讲了一个关于新东方俞洪敏的故事：“北大的时候，到大学四年级毕业时，俞洪敏的成绩依然排在全班最后几名。但是，当时他已经有了一个良好的心态。他知道在聪明上比不过其他的同学，但是他有一种能力，就是持续不断的努力。所以在班级毕业典礼上他说了这么一段话，“大家都获得了优异的成绩，我是我们班的落后同学。但是我想让同学们放心，我决不放弃。你们五年干成的事情十年，你们十年干成的二十年，你们二十年干成的四十年”。课堂上不断的告诉孩子你能行。只要你努力。只要你用心。还别说，孩子们的眼神专注了，课堂也渐渐好转安静了。和很多孩子谈心，侧面了解他们的心理变化，此时年级组实行了导师制，对每个班级的问题孩子配备科任教师，做他们的心理辅导员，走进学生的内心，发现他们的渴望.孩子的变化让我感动惊喜，更让我反思教育的不断创新，不断更新。尤其对于初中阶段的孩子粗暴的教育是根本不解决任何问题的，前几日看到莫言的文章中有这样的描述：“侄孙两岁，顽皮如猴，其父亲从欧洲购回一个酒壶，甚是喜欢，警告其子：这是酒壶，不许往里撒尿，翌日晨，子醒，直奔酒壶，撒满并溢于地。由此想起看过的一部电影：寒冬季节的校园，校长在楼前铁栏杆上贴一纸条：不许用舌头舔，翌日晨，只见栏杆前一排学生，都低头撅腚，舌头被冻在栏杆上。叛逆期的少年，或是因为不想听从于你，或是好奇心的心理，你不让他做什么，他偏要做什么，我们应该思考的，是如何引导孩子接受你的教育。我国著名的教育学家陶行知先生说过：“真的教育是，心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”从陶先生的话中，我领会到离开了情感，一切教育都无从谈起，怎样才能使教育的过程成为师生情理互动的愉快进程，进而收到良好的育人效果。从实践中我得到的重要的一条原则是尊重学生，这是教育成功的一把钥匙。

二.让每一个孩子找到存在感

每一位老师都希望学生能认真地听每一节课，欣赏自己的每一个精心设计，赞同自己的每一次完美亦或不完美的表演，换位思考，学生是不是也是如此呢，他们也希望被老师关注，被认同，被肯定，被欣赏，被重视，每个孩子都是高贵的，每个生命都是鲜活的，每个教育细节都是至关重要的，学生的成长是一个长期的过程，我们要做成长路上的引导着，等待者，在他们累的时候学会等待，这就是大家说的“静待花开”。曾经教过一个孩子，迷恋上网，班主任和家长共同做了很多工作，在课堂上，我的提问从不落下他，让他回答问题，激励他，有一点成绩就在全班同学面前表扬他，所以抛开孩子背后的故事，单看他政治课堂的表现我是心满意足的，因为他的眼神是专注的，此时看不到他的叛逆，看不到他沉迷网络的迷失，而有的只是努力的做更好，也许个人的力量是渺小的，无法根本上改变某些孩子的思想，但我想孩子会记得，会懂得，有些道理是不必说的，是体会的。

三.让每一个心灵自由

长期和学生接触，不得不承认有些孩子的思维是另类的，是求变的，经常听到学生说个性，“不媚俗”，其实他们的个性就是觉得与众不同，和别人不一样就叫个性，如在大家面前做个小动作，偶尔吸引一下其他人的注意，或者标新立异，也教过这样一个孩子，他认为你们都这么看我，那我就这样吧，我在他叛逆的时候以柔克刚，不批评，只鼓励，因为我相信爱的教育是才是最有力量的。这不禁让我想起了一个小故事：一只蚂蚁爬上了一个公务员的办公桌，急匆匆的向前奔走。他黑黑的，小小的，显得单薄和纤小。公务员心想：这只蚂蚁一定是匆忙之中走错了方向，于是他轻轻的把蚂蚁放到了地板上。他不想让它在迷途中走得太远。然而，没多久，蚂蚁又在桌子的另一角出现了，那公务员就重新把它送到地板上，不料没过多久，蚂蚁又重新不屈不挠的爬到桌上……

那公务员醒悟了：人总是习惯以自己的思维来揣度其他的生命，喜好设定目标，不愿多走弯路，其实蚂蚁所享受的，或许只是奔走的快乐？

叛逆期孩子心理辅导篇10

一、 资优生的情感世界

资优(超常)学生是具有杰出特质者，表现在智力、创造力、专注力等方面。他们的情感世界与一般学生基本上没有很大的差异，也同样会有情绪困扰问题。然而由于他们敏感性高，企图心强，自主性大，具有高度的坚持性和自尊心，在自我认定和获取他人认同上，往往有较大的困难。尤其绝顶资优的学生，常有超越凡俗的想法，不容易接受现实，也不易被现实所接受。如果他们的心情不被了解，很容易被视为异类或异端。

其实，资优生的个别差异也很大，绝大部分的资优生是又聪明又听话的孩子，其情绪稳定，人格健全；有创意，但不叛逆；有个性，也有群性，在团体中适应良好。值得注意的是那些凡事力求完美、不能容忍失败的求全型资优生，少数无视社会规范或他人权益的叛逆型资优生，满怀怨气的自暴自弃型资优生，充满焦虑而刻意自我掩饰的隐藏型资优生，以及有某种特殊学习困难的资优学生。

当资优生的知性与感性不能平衡发展而有显著落差时，其原来资优的特质就可能变得极具破坏性，如自伤或伤人，使喜剧变成了悲剧。因此，情意教育与心理辅导对于资优生而言非常重要，甚至比对一般学生更为重要。

二、资优生的适应类型

类型一：顺从型资优生

据估计，顺从型资优学生约占全体资优生的90%。他们十分听从父母的指示，牢记师长的教诲，因此，无论在家里或学校的表现均符合家长和教师的期待。在家里，他们是乖孩子；在学校是成绩优异的学生，是大家一致认为最“标准”、最有潜力的优秀学生。经由学校鉴定，他们便顺理成章地被标记为资优学生。为了得到父母、师长的赞赏，这类学生表现温顺、唯唯诺诺。因此，他们的情绪困扰问题常常被忽视。

虽然，这类资优学生的行为特征表现了自我节制、遵循校规、如期完成各项工作，但是，却放弃了自己的兴趣及未来的目标，不再主动探求知识、学习研究方法，以学业成就高低作为评断成败的依据而变成完美主义者（perfectionist）。许多学者认为顺从型资优学生在学业上可能具备良好的竞争能力，却无法充分发挥资优生最珍贵的两种能力：创造力和主动学习力。再者，许多顺从型资优学生，就读于中小学时，品学兼优，可是上了大学以后，却成了低成就者，进入社会以后更难有杰出的表现。追溯其原因，仍在于未具备资优生应有的各项技能、学习方法，也未曾接受资优生应有的挑战。

类型二：叛逆型

这一类型资优生的行为特征与一般资优学生差异极大，学校中的筛选和鉴定常常忽略他们，因而阻绝了进入资优班学习的机会。此类学生的特征是具有高创力，但是却经常显现固执、冒失、玩世不恭等行为。叛逆型的资优生敢于向师长、权威挑战，对自己的名声视若无睹。他们的情绪困扰问题，大多起因于与家庭、学校的冲突。其挫折及行为大多源于能力未受到师长肯定，转向敌视家庭、学校和社会。

叛逆型资优生的不统整性和适应性虽然也有其正向的意义(见注释)，但在社群中通常被列为“高危险”（high risk）分子，容易与教师、同侪争执，违反班级常规，破坏学校秩序，引起同侪反感，不见容于同侪。部分严重的叛逆型资优生，可能中途辍学、酗酒或沉溺于物。父母、教师、学校应及早发现，适时介入，以遏止不良行为或使其不致恶化，必要时要“拨乱反正”，发挥其不统整性和适应性的正向特质。

类型三：隐藏型

此类型的资优生，常因为某些原因而隐藏自己的天赋。大部分隐藏型的资优生，见诸于中学阶段的女生。另有少数则为了逃避压力、维护颜面而隐藏自己的能力。其他原因可能是中学阶段同侪对个人的影响逐渐增加，为了满足归属感，不惜伪装平凡，以取悦同侪，做一个深得人缘者。

隐藏型资优生经常显现焦虑、惶恐，欠缺安全感。他们不再集中精力发掘兴趣，探索自己喜好的学科，对知识的热忱亦随之降低；创造力则因讨好同侪逐渐减弱，失去资优生应有的特质。由于失去了资优生特有的行为特征，师长不再接纳他们，更增加了个人压力，从而否定自我。此时，如果父母、师长能适时加以鼓励、包容，使之继续完成资优课程，他们亦有可能成为杰出的资优生。

类型四：自暴自弃型

此类资优生常表现出极端的情绪反应，他们抱怨不受父母、师长重视，甚至感到被拒绝，怀才不遇。遇事退缩、沮丧，使用不正当的自我防卫，有时更会产生不切实际的想法，其结果更使自己不受到肯定，继而产生抑郁、敌视的态度。

自暴自弃型资优生的才华常迟迟未被发掘。他们忿愤不满的情绪，可能是长期受到忽视或被拒绝的结果，此种情绪反应连带产生消极的自我观念和低自尊，如果学校能适时介入，给予必要的谘商，以获取他人的肯定，仍可能有所作为。

类型五：学习困难型

这类型的资优生，是伴随有学习困难者。他们从未被选荐为资优生，其学业问题包括：不做功课、字迹潦草、学业成绩不好。至于行为特征则显现出注意力涣散、退缩、被拒绝、挫折、无助、沮丧、扰乱教室秩序等现象。遇到挫折，往往表现自我防卫的心理机制，以学校的功课没有水准、令人厌烦等理由，聊以。有时，难免急切地希望脱离失败的阴影而焦躁不安，甚至贬损他人，以维护自尊。

三、各种类型资优生的特征

见表一。

四、 辅导的方法

见表二。

五、结语

总之，资优(超常)学生和普通学生一样，存在有情绪困扰的问题。他们的情绪困扰往往来自于能力未得到肯定，追求完美主义，以及同侪关系的困难，以致产生受到怀疑、拒绝、排斥及自我沮丧等社会、情绪问题。在工商社会中，功利主义盛行，家长忙于赚钱， 往往疏于孩子的管教; 而学校教育偏重于知识的灌输，学生只会考试，无法处理复杂的人际关系和社会问题。“理性”与“感性”对人的成长及发展都非常重要，学生除了学习“知识”以外，也要具有“智能”。所谓“智能”，包括融会贯通、高层思考、通情达理及全面观看。“智能”可以透过不断的“学习”而提升。教育我们的下一代，在认知课程之余，应多加强个人情绪智能（emotional intelligence）、社会智能（social intelligence）、人事智能（personal intelligence）、道德智能（moral intelligence）等情意智能的教学，让这群天赋优异的学生，能充分地发挥潜能，并贡献于社会。

（本文改写自：吴武典（2001）.资优学生的适应类型与心理辅导.测验与辅导，166，3481~3484.）

作者简介：

吴武典，台湾省宜兰县人。台湾师范大学教育系、教育研究所毕业（学士、硕士），美国肯塔基大学哲学博士（主修学校心理学）。曾任台湾师大特殊教育中心主任、特殊教育系主任、心理与教育测验研究发展中心主任、教育学院院长国科会教育学门召集人、多个台湾学术团体的理事长（包括特殊教育学会、测验学会、辅导学会、资优教育学会和师范教育学会）及世界资优教育协会主席。现为台湾师范大学特殊教育系名誉教授、中国科学院心理研究所客座研究员及华东师大顾问教授。主要的研究领域为学校辅导工作和特殊教育。著有专书二十余种，学术论文二百余篇，编制（修订）测验工具二十余种。

注释：

Dabrowski (1964)的正向不统整论（Theory of Positive Disintegration; TPD）：K. Dabrowski是著名发展与人格心理学家，于1960年代提出人格发展的“正向不统整论”，对于资优学生情绪的过度兴奋状态（over excitability）提出了新的见解。认为资优生人格发展上的不统整现象，未必不好，甚至是走向自我实现的一种必然的“恶”。他又指出，有些资优学生特立独行，不与众苟同，可能属于“正向不良适应”(Dabrowski,1970)。所谓正向，乃因他的不合群是忠实于自我，但不失去普世的爱及关怀。此理论对于资优生的了解和辅导，极为有用，甚至对于不同社会文化及不同能力的个人，也同样适用。参见：