机械原理知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇机械原理知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]初中物理 ；反思；育人

初中学生慢慢有了一定的抽象思维能力，加上细心专心，往往能把生活、自然和物理知识联系起来。通常能把从自然、生活中得到的经验，运用到物理知识的学习上来，揭示隐藏其中的物理规律，进而把所学的物理知识再次应用于生产生活实际，使理论和实践紧密结合――笔者认为其中“机械功原理”就和日常生活休戚相关。

在沪粤版九年级物理第十三章第一节“怎样才叫做功”中，有一个知识点“机械功原理”，这个知识点内容比较抽象，应用的知识较多，是学生学习中的一个难点内容。对于这个知识点的教学，理论性太强了，学生无所适从，不知怎样有效开展。教师有时干脆就让学生单调地阅读课文，生硬地给出知识内容；有时会结合简单机械和做功知识，分析省力就费距离不省功，费力省距离也不省功。这样的教学不能让学生完全理解“机械功原理”这个知识点，学生使用时不知从何下手，非常迷茫。在日常教学中，教师可从以下几个方面进行反思。

一、反思教学目标

这个知识点在教学中是以“了解功的原理”为教学目标。但从教学和课后反馈方面来说并不够，因为它达不到课标的要求。它在教材的位置――前接简单机械、功的有关概念和计算，又为后面的机械效率的概念和计算打下基础，埋下伏笔，学好这个知识点，既是对“简单机械”的巩固，又是对“机械效率”的奠基。所以教师可确定该教学目标为：1.知识目标：了解 “机械功原理”，还要知道它成立的条件（即知道和理解两个层面）；2.能力目标：会用实验归纳功的原理，会用功的原理解决简单的物理问题；3.情感目标：培养学生学习物理的兴趣和探索热情，树立实践出真知的辩证唯物主义观点。如果学生能够理解“机械功原理”，就加深了对“简单机械”应用的优点的认识，也更能理解如何计算做功。同时，为后面“机械效率”里面区分“有用功”和“额外功”奠定了基础。

二、反思教学方法

沪粤版物理关于“机械功原理” 内容非常抽象，只是以文字阅读形式出现，让学生似懂非懂。单凭教师的讲述，学生会感觉云里雾里。实验演练教学在这时就起了救命稻草的作用，因而教师可考虑结合实验来突破这个难点。

（1） 考虑增加演示实验：课本中仅用文字描述了“机械省力必然费距离，省距离必然费力，既省力又省距离的机械是不可能的”，功的原理作为一个普遍的物理规律，只用一句理论不足以说明它的普遍性。因此，教师应考虑增加实验，并从学生已有的知识和水平出发，可以增加的实验有：杠杆和滑轮。考虑到课堂时间的问题，教师可以增加杠杆和动滑轮这两个实验。

（2）考虑到学生能力有高低，对学生的具体操作进行必要的指导。但是，两个新的实验，学生实验操作技巧中可能存在一些问题，为了节约课堂时间，提高课堂效率并减少学生走弯路，教师可选择“杠杆不省功”用投影和教学录像片进行精确演示和指导。

（3）实验过程简化：实际操作中利用动滑轮做的功比直接用手做的功多，通过分析，实验结果因为额外功的缘故必然不准，不能得出功的原理，但学生已经学过动滑轮省力规律，因而实验中的力可以不测，可以很准确得出“使用任何机械都不省功”这个原理，并且可以节约实验时间。

（4）实际与理论结合。通过实验得出结论，然后再利用理论知识解释不省功是因为“省力的机械必费距离，省距离的机械一定费力，而功=力×距离，所以不能省功”。从理论和实验中理解“功的原理”，而且为后面的“机械效率”知识铺好路。

三、反思实践应用

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关键词 视频案例；包装机械；教学方法

中图分类号：G642.4 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）21-0099-02

1 前言

包装工程学科是一门交叉性的技术学科，涉及包装材料、技术、机械、设计等多个分支领域[1]。包b机械作为包装工程学科中的一个重要分支领域，组织好该课程的教学是包装工程专业教育中的一个重要问题。传统的课堂教学过度突出教师的主导作用，忽略了学生的主动性，容易导致学生失去在课堂教学以外的时间内继续学习该课程的兴趣。

随着现代信息技术的发展，视频案例教学法在教学改革中的应用成为新的趋势。视频案例教学是案例教学的一种类型，以视频为手段，通过图像、声音、文字等信息全面展示课程中的典型案例，信息量丰富。对于包装机械课程的教学改革，国内不少学者探讨了一些教学改革方法实践[2-5]，但未见有视频案例教学法在该课程教学中的应用探索。因此，本文分析包装机械课程的特点，结合专业特色和学生的知识体系背景，明确课程定位，对视频案例教学法在该课程教学中的应用进行分析探讨。

2 课程特点分析

包装机械课程是包装工程专业课程中的必修课程，内容包括包装机械的种类、主要机构组成、工作原理、应用范围等，涉及面广，难度较大，具有以下特点[6]。

理论性强、概念抽象 课程的主要知识点内容主要是通过机械/机构示意图、外形图片、文字描述等相对枯燥、抽象的方式来呈现，需要学生具有较好的理解能力和较高的课堂注意力。学生课堂学习容易产生疲倦感，导致注意力不集中，久而久之易产生厌学情绪。

机械种类多、内容覆盖面广 包装工程专业在不同高校专业设置上的差异较大，分别设置在机械、食品、印刷、工程等不同学院。若不结合学生的知识背景、专业培养目标和专业建设特色，明确课程定位，精简课程内容，学生更会感到内容繁杂、枯燥无味，同时失去学习兴趣与乐趣。

专业性强、实践性要求高 该课程的自身性质决定了要学好这门课程，更好地消化课堂上的理论知识，只有通过更直观的现场观看或实践操作演练，才能更好地理论联系实际，加深对知识的理解。

3 明确课程定位

我国各高校的包装工程专业尽管都向着综合化的方向发展，但因其学科基础不同，均有其自身的专业特色。上海海洋大学食品学院包装工程专业的课程体系中，除了公共基础课机械设计基础，加上包装工艺学课程中有一些相关的包装机械基础知识外，无其他机械类课程，机械类内容深度较浅。因此，学生大多缺少对机械类课程学习的兴趣和积极性。如何使学生能够综合包装材料、包装结构、包装工艺等课程知识，系统掌握包装机械组成、实现原理、选择应用等方面的基本知识与技能，发挥学科的综合性优势，成为包装教育者必须面对的课题。

结合上海海洋大学食品包装的专业特色和本专业学生的知识体系，重新梳理课程的知识内容体系：

1）明确课程“重应用”的定位，突出包装机械对食品工程、食品包装的应用性；

2）强调包装机械课程知识为食品加工、食品质量安全、食品贮藏等服务，培养学生的学科交叉思维与创新意识；

3）注重教学内容的更新，注重前沿性课程知识的引入。

同时，在备课过程中明确教学目的和要求，梳理清楚教学内容的结构特点、重点和难点，同时紧跟包装工程学科发展形势和新世纪人才培养的需求，再根据学生的情况，精心备课。

4 视频案例教学法实施

建立视频案例库 视频案例教学法的有效实施必须建立在丰富的优秀视频案例基础上。针对各包装机械模块内容，主要从国内外网络（视频、企业网站）、工厂实地拍摄等方式广泛收集各类相关视频案例。前期主要通过教师收集，后期可以以作业、课题讨论等方式让学生参与寻找收集，从中挑选典型的视频案例。根据课程各知识点内容，将收集的视频案例整合、归类，建立视频案例库。随着课程教学时间的推移，新的、优秀的典型视频案例会不断地更新到库中，同时对其进行编辑、整合和删减，不断完善更新，以保证库中的视频案例资源能体现本课程的最新动态。

以课本知识点为主线，进行视频案例贯穿式讲解 选择合适的视频案例是进行视频案例教学法实施的首要步骤和决定性环节，它直接影响教学效果。结合课程各章节知识点内容，选择涵盖各个知识点的优秀视频案例进行讲授。在课程讲授安排上，采用“PPT知识点―视频案例”或“视频案例―PPT知识点―视频案例”方式对课程内容进行贯穿式讲解。以容积式充填包装机为例，首先对其概念、分类、工作原理等知识点进行PPT讲解，让学生有个初步的认识；然后引入各类别容积式充填包装机（如量杯式、螺杆式、气流式等）视频案例进行分析；最后再结合知识点进行总结分析。这样可以轻松消化掉充填包装机主要执行机构及其工作原理、各充填装置如何完成定量充填等关键内容。

因此，原本抽象的机械/机构示意图、复杂的工作原理描述，通过直观的视频案例演示，变得生动形象，激发了学生的兴奋点，集中了课堂注意力，使学生印象深刻，更牢固地掌握了课程的知识点内容。同时，学生学习的兴趣更加浓烈，积极性更高，通过视频案例将理论与实际应用直接联系，为学生后续走上工作岗位打下坚实的基础。

围绕视频案例的参与式讨论与教学 学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动建构自己的知识经验的过程。因此，要打破传统的教学模式，调动学生的学习积极性，让学生参与到课堂中来。在实施过程中，主要从两个方面着手：1）选择性地让学生寻找收集相关视频案例，从中选取优秀案例，作为课堂展开讨论的题材；2）选取某一章节，将学生分组，每组围绕各自知识点，进行资料收集（含视频案例）、课件准备、课堂讲解与讨论，最后教师进行总结性梳理。通过这个过程，学生从吸收到亲自“传授”，更深刻地掌握了知识点内容，同时锻炼了学生资料整理、知识点提炼、口头表达、团队合作等多方面的能力，综合素质得到进一步提升。

5 结语

包装机械课程专业性强、涉及面广、难度较大，又是包装工程专业中一门很重要的课程。结合上海海洋大学食品包装的专业特色和本专业学生的知识体系，重新梳理课程知识内容体系，明确课程“重应用”的定位，突出包装机械对食品工程、食品包装的应用性，强调课程知识为食品加工、食品质量安全、食品贮藏等服务，培养学生的学科交叉思维与创新意识。

视频案例教学法与传统教学法相比，具有后者不可比拟的优越性，可以作为传统教学方法的有效补充。通过视频案例教学，可以加深学生对本课程知识点的理解，同时对于激发学生的学习兴趣，培养学生的发现、分析和解决问题的能力，提高课堂教学质量，增强教学效果，改进包装机械教学方法，具有很好的促进作用。

参考文献

[1]王志伟.包装工程教学改革研究与实践[J].包装工程，2003，24（4）：149-151.

[2]宋晓东.包装工程专业中包装机械课程教学改革探讨[J].中国教育技术装备，2015（12）：147-148.

[3]殷洁.多媒体演示在包装机械课程教学中的应用[J].包装工程，2003，24（5）：164-165

[4]齐迎春，于庆宇，金敬福.关于提高包装机械课程教学效果的方法探讨[J].教育教学论坛，2014（45）：213-215.

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摘要：食品机械与设备是高校食品专业的核心课程，为充分调动学生的学习自主性、获得最佳的教学效果，结合湖南农业大学信息化教学平台，本文分析了微课在该课程辅助教学中的优势与存在的问题，并提出了改善措施，以期微课可以在食品机械与设备课程中得到更好的应用。

关键词：微课；食品机械与设备；课程教学；应用研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0085-03

食品机械与设备课程是食品科学与工程专业一门重要的专业基础课，主要介绍各类食品机械与设备的结构组成、工作原理、使用特性、设计参数计算及操作维护方法。本课程要求学生通过理论课程的学习和实验课程的训练之后，熟练掌握食品加工过程中典型单元操作中所应用的各种机械与设备的结构组成、工作原理及使用特性，可为食品科学与工程专业的本、专科学生将来从事食品产品开发、食品工厂设计、设备配型选用工作打下良好的基础。微课作为一种现代化教育方式，近年在高校教学中得到了广泛应用。本文分析了微课教学在食品机械与设备课程教学应用中的优势、存在的问题，并提出改善微课教学应用效果的方法，以期微课教学可以得到更好的应用与发展。

一、微课的概念

微课又称微课程或微型课程，是一种以视频为主要载体，记录教师围绕某个知识点或教学环节而展开教学的新型教育信息资源形式，具有“主题突出、短小精悍、交互性好、应用面广”等特点。微课的最早雏形来源于1993年美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew 提出的“60秒有机化学课程”、1995年英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture）。当前流行的微课程（Micro-lecture）则由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维・彭罗（David・Penrose）提出。国内对微课的诠释有多种版本，率先提出微课概念的广东省佛山市教育局教育信息中心研究员胡铁生将微课归纳总结为：按照新课程标准及教学实践要求，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的教学视频，教师针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式、教与学各种教学资源有机组合的新型在线网络视频课程。

二、食品机械与设备课程采用微课辅助教学的优势

食品机械与设备是一门既有一定理论知识深度，又有很强的应用特色的学科。对学生来说，系列的、大量的机械设备知识的学习既复杂又枯燥，长时间的课堂学习非常容易产生思想疲劳而丧失学习此门课程的兴趣。加之近年来食品机械与设备的发展日新月异，新设备层出不穷，教材所涉及的内容无法囊括所有新的知识与信息。另外，由于实际教学过程中，《机械基础》《食品工程原理》等前导课程学时较少，学生的识图能力和制图能力相对其他工科学生比较薄弱，工厂的实际操作经验相对缺乏。基于此，在食品机械与设备教学体系中引入微课辅助教学，不仅可以使学生有目的性和选择性地预习自主学习相关知识，亦可有效地巩固课程的重点和难点内容。微课在食品机械与设备课程教学中的优势主要归纳如下。

1.时间短，内容精炼。相比于传统的课堂教学，微课具有教W目标单一、主题突出、指向明确等优点，时长可根据授课内容选择，一般为5―10min，最长不应超过20min。相关研究证实，短时学习相对于长时间学习更有助于学生集中注意力。教师可通过控制微课时长，帮助学生在复杂枯燥的机械学科知识学习中取得高效的效果。同时，微课精炼直观，可将一些复杂的机械设备的结构特点、工作原理、操作使用方法及适用性通过视频的方式记录展现，帮助学生对所学内容的理解和掌握，同时亦有利于学生举一反三和动手能力的提高。

2.增强了学生的自主选择性与参与性。微课是以模块的方式将某个知识点或教学主题相关的教学资源综合，并在教学资源与教学任务、教学活动、教学环境之间建立有意义的关联，从而形成一个主题突出、内容完整的数字化学习资源包。学生可根据实际情况，自主选择所需的教学资源，也可借助移动终端，利用零星时间对教学内容进行回顾学习，掌握重难点。同时，微课改善了传统教学模式中教师讲、学生听的单一模式，学生可根据微课场景的变化灵活转换身份，避免了传统课堂上单调乏味的食品机械理论的学习，从而达到良好的学习效果。

3.改善了课程的时效性与灵活性。微课资源中的视频、图片、动画、电子课件、习题库、教学设计、教学反馈、教师点评等都可以修改、扩充和再生成，可随着教学需求和资源应用环境的变化而不断地扩展和更新，具有很强的可塑性和动态性，可较好满足当前食品机械与设备技术快速发展的要求。

三、食品机械与设备课程采用微课教学存在的问题

1.自主制作技术不完善。微课近年得到了快速发展，但目前体系尚不成熟，很多微课资源质量不高，部分食品机械设备单元操作的设计步骤及其方法相关资料缺乏，不能很好地适应当前教学要求。因此教师常常需要根据教学情况，自主制定满足现实需求的微课。但微课的自主制作需要投入大量的精力和相应的配套资源，如前期的摄像和剪辑需要专门的录课场地与合适的多媒体制作软件，后期的更新与维护需要相应的技术支持。同时在教学过程中，教师需要根据学生的接受程度对授课内容进行调整，完善更新原有的微课资源，仅靠教师的个人努力难以完成满足现实需求的微课。此外微课制作技术的不成熟导致微课视频画面不清晰、内容不连贯等问题，制约了微课的发展，影响了微课的应用效果，一定程度上削弱了微课的教学效果。

2.形式单一，互动效果低。国内现有的微课形式多以课堂实录讲授视频为主，交互性不强。已有的微课资源平台也大多缺乏对学生学习诊断和记录功能，忽略了学生的主体地位。微课的形式尚未完全摆脱传统授课的束缚，学生的思维不能得到很好的发散，具有先进教学理念的微课作品仍然比较缺乏。

3.设计缺乏连贯性。微课“短小精炼”的优势在一定程度上弥补了传统课堂长时授课的缺陷，但同时易导致课程内容的分散，出现各知识点前后衔接不连贯的问题。以食品机械与设备课程为例，本课程工程实用性强、内容多且课时相对较少，若将食品加工过程中几大典型操作单元“输送、清理分选、粉碎、分离、混合、浓缩、干燥、杀菌、冻结”分别作为主题设计相应的微课单元，无疑可使学生在较短时间内掌握知识点，但作为一条完整的食品生产线上的要素，这几大典型操作单元之间的联系、选择与合作效果却不易通过微课设计被学生领悟。因此如何提高微课的连贯性有待进一步思考。

四、食品机械与设备课程微课辅助教学的改善措施

1.提升微课制作技术，加强多方合作。微课的制作需要通力合作。技术方面，学校给予一定的课改支持，如专业的拍摄制作人员，平台维护人员，微课制作培训人员，相应的拍摄场地等。微课资源方面，可通过与有关高校院所合作制作或者有偿获取各种典型的食品机械设备的图片、结构拆解及安装、工作过程及原理等有关的高质量的动画和设备实操的仿真软件等。此外不同高校的教学各有特色，可充分利用W络的便利性，联合各高校的优势微课资源进行再加工，搭建一个微课资源共享信息平台，达到各校取长补短的共赢局面。

2.改善微课平台，加强互动效果。目前国内微课互动性普遍不强，这一问题可参考美国的可汗学院模式进行改进。可汗学院的平台可以详细记录每个学生的学习历程，提供在线测试，并整理反馈学生的学习情况。学生可通过这种互动进行自我诊断，及时排查知识漏洞，自主调整学习计划。教师也可通过平台了解学生的学习效果，及时进行在线互动指导，并根据实际情况适当调整微课的教学内容，从而取得良好的教学效果。

3.微课设计兼顾独立性与关联性。微课知识点的选择应当紧跟学科前沿，符合小而精的特点，同时在设计的过程中，需要兼顾各知识点之间的独立与关联性。以食品机械与设备课程中“浓缩设备”这一章节为例，可将常压浓缩设备、真空浓缩设备、冷冻浓缩设备作为知识点来设计微课。这三大浓缩设备虽然具有不同的工作原理，但同属旨在提高溶液的浓度，从溶液中除去部分溶剂的单元操作，既相互独立，又彼此关联。通过这样的微课设计，既可以让学生在较短时间内明白如何根据溶液性质的不同进行正确选型，又可以掌握浓缩的基本原理，有效实现知识的“零存整取”，完成课程知识点的系统组建，从而达到良好的教学效果。

五、结语

随着微课教学体系的不断成熟，微课在未来的高校教学中具有更加良好的发展前景。本文以微课在高校食品机械与设备课程上的教学应用作为研究对象，阐述了微课的概念，及其在食品机械与设备课程教学中的优势及存在的问题，并从实际教学出发，提出了相应的改善对策，以期可以进一步发挥微课的优势，使其在食品机械与设备课程的现代化教学中得到更好的应用与发展。

参考文献：

[1]Mark T.Morgan，Baraem Ismail，Kirby Hayes.Relative Importance of the Institute of Food Technologists （IFT） Core Competencies-A Case Study Survey[J].Journal of Food Science & Technology，2006，5（2）：35-39.

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[4]Shieh，David.These lectures are gone in 60 seconds.Chronicle of Higher Education[J].2009，（26）：1-13.

[5]刘红霞，赵蔚，陈雷.基于“微课”本质的教学行为设计与实践反思[J].现代教育技术，2014，24（2）：14-19.

[6]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012，（11）：65-69.

[7]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].现代教育技术，2011，（10）：61-65.

[8]张一川，钱扬义.国内外微课资源建设与应用进展[J].远程教育，2013，（6）：26-33.

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关键词：机械原理；双语教学，现代化教育技术

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）07-0030-03

一、多媒体双语教学的意义

随着中国经济的飞速发展和全球化程度的推广，中国与国际的交流已经非常频繁。为使高等学校毕业生能够达到具有参与国际竞争和赢得国际竞争的要求，高等学校对专业人才的英语能力、特别是英语应用能力进行有计划有步骤的培养已经成为一项迫切的任务[1-10]。双语教学可以促进学生更好地掌握专业知识，培养使用英语进行思维和交流的习惯和能力。高校推行双语教学有利推进我国社会和高校的国际化程度，有利于学生更自信地接受国际化挑战和为国家服务。如何开展、组织好双语教学，针对我国高校的具体情况总结出双语教学的经验，是目前重要的研究课题。结合当前现代化教育背景，针对《机械原理》课程深化教学改革，创建突出培养学生实践创新能力的教学新体系，提高机械原理课程教学水平，提升我校办学水平，为我校培养出高质量的、具有社会竞争力的人才提供先进的教学体系支撑。研究在使用多媒体课件条件下，给学习者创造学习和使用英语的空间，使学生在掌握学科知识的同时，能够尽可能多地使用需要他们掌握的英语，具有重要意义。

二、国内机械原理双语教学现状

教育部在2001年提出了“积极推动使用英语等外语进行教学，以适应经济全球化和科技革命的挑战”的倡议，提出了加强大学本科教学的12项措施，其中要求全国高校在三年内开设5%-10%的双语课程，并引进原版教材和提高师资水平。许多学校积极响应号召，在“十五”、“十一五”期间，开始了一批示范双语教学课程。关于“机械原理”课程也已经有部分高校开始进行了双语教学，如：清华大学、东南大学、福州大学、山东大学等。2001年由叶仲和、蓝兆辉与M.R.Smith合作出版的《Mechanisms and Machine Theory》是建国以来由中国教师编写的第一本英文机械原理教材。之后有2005年Charles E. Wilson，J. Peter Sadler著、秦伟编写的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及2007年由Robert L.Norton原著，韩建友改编的《Design of Machinery》出版。作为一种新生事物，“机械原理“教学，面临着师资培养、课程设置、教材编写等一系列课题。对于现有的中文授课形式，采用现代化教育技术手段应用于机械原理课程的教学已经比较成功。如何将英语的授课与现有的机械原理课程相结合，有利于该课程教学的开展，是一个重要的课题。目前国内，对于双语教学实践方法的研究，已经积累了一定程度的经验[1-10]。例如，对于双语教学的模式选择问题、教师水平问题、学生英语强化问题、教材选用问题等方面的研究。

三、我校开展双语教学的实践和总结

本课程所依托的机械原理课程为山东省精品课程，所在教学团队为省级教学团队，具有良好的教学研究和改革基础。通常采用双语教学需要适当增加教学课时，对于我们所讲授的班级，在教学大纲所定课时已定的情况下，本学期采用对连杆机构和轮系两章进行了过渡式双语教学。任课教师将现有多媒体课件修改为英语形式，教师课堂以英文讲授为主，在必要的时候增加中文解释。课前发给学生英文阅读资料和专用词汇目录。对于其他章节，则以给学生发英文阅读资料，学生需要翻译后提交读书报告，任课教师再给予修改并展开课堂讨论。为提高和巩固学生英文掌握水平，定期举行小测试。为与其他非双语教学班级统一考试，考试题目并未含有英文试题。期末考试成绩显示，两个班学生的知识点掌握情况与其他班级相当。我校使用的《机械原理》教材为高等教育出版社出版的，孙桓、陈作模、葛文杰主编。该教材为一本优秀的教材，目前已经出版7版，第8版在准备出版过程中。英文参考教材选用Charles E.Wilson，J.Peter Sadler著秦伟编写的《Kinematics and Dynamics of Machinery》以及Robert L.Norton原著，韩建友改编的《Design of Machinery》。西北工业大学版的《机械原理》教材十分适用于国内机械专业的要求以及学生考研的要求。两本英文参考教材则各有所长，侧重点不同。同中文教材相比，英文教材更突出了机器和机构的发展前沿，如对柔性机构、微机电系统、解析法的详细介绍如牛顿-拉普森法的引入、工程实际中复杂形状凸轮的设计和分析、工程中轮系应用的实例，等等，都比使用的中文教材要好。对于《机械原理》双语教学来说，应保证学生对中文教材各知识点的理解，此是第一位要求也是根本，即双语教学不妨碍学生对知识点的掌握；在当前国际化的大背景下，保证学生对与中文机械术语对应的英文专业词汇及英文句式的理解和把握，此是第二位要求；在第一点和第二点基础之上，介绍国外教材的先进教学理念和学科进展前沿，此是第三位要求，也是最高的要求。目前所授课的本科生为大三学生，基本上英语四级考试已经通过，部分同学已经通过英语六级考试。因此对于正常的英文阅读和理解问题不大。即第一位和第二位要求可得到保证。对于第三位要求，对教师和学生的挑战最大，但也是值得努力的方向。授课过程中最大的问题是学生的听力水平不高，因此在授课中采用课前发放英文阅读资料和专业词汇供学生预习，课堂中对于重要的知识点用中文复述和强调。

本课题在现代化教育背景之下，针对机械原理课程教学进行深化改革，致力于研究能够培养学生使用双语进行学习和思维的先进教学模式和思想，提出新的教学方法。本课题能够反映当前先进的教育教学理念和目标。本课题研究的方法和技术路线，不仅对于适用于《机械原理》课程教学改革，而且，对于机械类其他课程的双语教学改革也具有较好的理论指导意义和参考价值。

参考文献:

[1]竺志超，杨文珍，潘骏，俞高红，陈文华.大众化教育背景下《机械原理》教学综合改革的实践[J].装备制造技术，2007，（7）：153-154.

[2]段巍，范孝良.机械原理双语教学的实践与思考[J].中国电力教育，2008，（1）104：58-59.

[3]周传喜.“机械原理“双语教学的效果分析与改善途径[J].中国电力教育，2009，（3）132：61-62.

[4]付宇明，郑丽娟，陈革新.机械原理课程双语教学法研究[J].太原理工大学学报（社会科学版），2008，（6）26：25-27.

[5]韩建友，于晓红，邱丽芳.机械原理双语教学实践与思考[J].中国大学教学，2003，（11）：26-27.

[6]郑晓雯.机械原理课程双语教学的研究与探索[J].高教论坛，2007，（4）2：95-98.

[7]杨样，张洪峰.《机械原理》课程双语教学改革的探索与实践[J].装备制造技术，2010，（7）：207-208.

[8]张铁，李杞仪，李琳.机械原理双语教学实践初探.高等理科教育，2006，（1）65：76-79.

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关键词：项目教学；中职；数控加工机械基础；应用

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）06-0097-02

从2007年起，浙江省教育厅启动了中职数控新课程改革，按照“理实一体化”的教学理念，编写了数控专业新教材，形成了“公共课程+核心课程+教学项目”的新课程结构模式。在新课程中，数控加工机械基础作为数控加工专业核心课程《机械制造基础》的组成部分，主要讲授工程材料与热处理基础知识、常用机构结构与传动基础知识、常用机构及机械零件等内容，目的是使学生了解机械工程材料的类别、性能及用途，具有选择机械加工材料和分析、选用机械零部件及简单机械传动装置工作原理等能力。作为一门理论性较强的专业基础课，如何在课堂教学中贯彻新课改“理实一体化”的教学理念，让课堂的理论教学与生产实际结合起来，突出知识的应用性、实用性，在教给学生知识的同时培养学生的实践动手能力，这是每位专业课教师需要探索的问题。笔者认为，在课堂教学中引入项目教学法不失为一种好的方法。

项目教学法应用举例

浙江省课改教材《数控加工机械基础》中，有项目三“机械传动装置及零部件”任务一的相关知识的第五项“螺纹连接”，现以此为例，具体阐述项目教学法在《数控加工机械基础》课程中的应用。

螺纹连接是一种常见的连接方法，在日常生活、实习车间和企业车间都极为常见。教材中螺纹连接由“知识介绍”、“练一练”、“做一做”、“想一想”四部分内容组成，由常见螺纹连接件、常用的螺纹种类、螺纹的线数和旋向判断、螺纹常用装拆工具等几个知识点组成。为使学生在学习这些知识点的同时形成整体性认识，我们设计了以引入翻转式钻模装拆这一教学项目对分散的知识点进行串接，配以任务驱动实施教学，避免了“只见树木，不见森林”的教学弊端。在具体组织教学时按五个步骤进行。（1）项目分析：展示钻模，提出装拆任务。目的是将分散的知识点以“钻模具”（见图1）链接为一体，形成一个项目，吸引学生注意，引发学生思考。（2）知识链接：认识螺纹连接件、螺纹、常用的装拆工具、螺纹连接类型。展示“螺纹连接件——螺栓、螺柱、螺母、垫片”的实物照片，认知螺纹的牙型、直径、线数及螺距、旋向等，介绍常用装拆工具螺丝刀、扳手。（3）项目实施：使用螺纹连接件和装拆工具对“钻模具”进行装拆。先将钻模具的装拆过程制成视频，演示时教师口述其过程，然后分组实施钻模具的装拆，将理论与实践自然地融为一体，实现“理实一体化”教学，让学生在“学中做”。（4）项目实施评价：学生展示装拆成果，学生小结，教师评价。让学生总结在装拆过程中需要用哪几种连接件及装拆工具，实现“做中学”教学理念，同时教师对每组学生的操作进行点评。（5）项目拓展：在车间的机床及分度头上（见图2），找到螺纹连接的类型及其所用的连接件。再次联系实际，开阔视野，增强学生的认识，巩固教学内容。

项目教学法在《数控加工机械基础》课程实施后带来的变化

第一，项目教学法的实施将课改教材中一些分散的知识点通过一个个教学项目链接在一起，让学生看得见、摸得着，让教材中的知识点变得鲜活起来，加强了教学内容和生产实际的联系，从而对学生产生很大的吸引力，增强了课堂教学效果。

第二，提高了学生的综合素质。在项目实施过程中，由于采用了分组教学，学生在完成项目教学任务的过程中互相交流看法，表达自己的意见，从而使学生语言表达能力得到了锻炼。同时，学生在完成项目的过程中参与了观察、思考、分析、动手操作等认识活动，学生动手实践能力得到了提高，分析判断问题的能力也得到了加强。在小组合作完成项目任务的过程中，培养了学生的合作精神、团队意识及集体观念。

第三，改变了教师的教学观。传统教学是以教为基础，先教后学。教学关系为教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。学生只是被动地服从教师，对学习基础差的职高学生来说，久而久之就会产生厌学情绪。而在项目教学中，教师是学生完成项目任务的引导者、帮助者及合作者，师生彼此的思考和体验，教师与学生之间的交流、沟通、合作、互动的现象多了，形成了真正意义上的教学相长。

开展项目教学时必须注意的几个关键点

教师的综合素质教师是项目教学的组织者，开展项目教学时，再也不能像以前一样以“知识点”为线索组织教学，而是要将教材中的理论知识点和企业实际生产过程与提高学生技能水平结合起来。这就对教师（项目教学设计者）提出了较高的要求。教师必须具有丰富的专业实践经验，并且能将生产实际实例与教材中的理论知识点有机地结合起来，设计出一个个符合学生实际认知水平，能吸引学生探究且趣味横生的项目。教师的备课是备任务、备学生、备过程、备问题、备学法指导，要花费大量的时间和精力。同时在具体实施项目教学时，教师还应具备较强的管理、观察及应变能力。他们以学生实施项目活动的组织者、引导者及合作者的身份，平等地与学生对话，引导学生的学习活动逐步走向深入，能随时解决学生在项目合作过程中产生的各种问题并给予恰当地指导，引导学生顺利地完成项目活动内容。好的教师还要懂得如何保护职校学生的自信，具备激发学生探索知识的欲望的能力。

教学项目的操作性首先要明确，并不是所有的机械基础知识都适合用项目教学法，一般机械基础课中有些事物的名称、概念、事实等陈述仅靠听讲、阅读等方式就能掌握，无需采用项目教学法。其次，由于采用项目教学是以实际生产项目或再现项目来实施的，在教学学时上，不再沿用原有的一节课的教学方式，而是以实施项目所需的时间进行课程设置，所以要提前对授课计划做出规划。再次，分组教学是项目教学法常用的模式。通过分组使组内每位学生在探讨、争论、分析完成项目任务中体验和发现，通过合作交流使学生得到更多的学习乐趣和完成任务后的喜悦。在具体实施的过程中，小组活动往往会出现活动成了“少数人”的活动以及学生对合作不感兴趣、跑题等现象，部分学生的积极性调动不起来。而项目教学的实施是以学生为中心，学生的积极性不调动起来，项目教学就无法进行下去。为避免出现这样的情况，教师要提前组织好分组工作，合理搭配学生。同时，在分组讨论时，教师要事先给小组人员以明确的任务分工和职责，在尊重学生个性的基础上参与学生的讨论，鼓励“沉默者”积极表达，同时努力克服班级容量大、小组多等困难，为学生营造项目教学的好环境。

项目总结与考试的导向项目完成过程是学生自己探索钻研的过程，项目完成后，教师对学生的项目实施进行总结分析评价并进行知识点的梳理。通常学生完成一个项目任务后，教师结合项目实施情况选出二三个有代表性小组进行交流发言，让学生充分表达、分享在项目实施过程中学会了什么，在操作技巧上还有哪些不足，在操作过程中遇到了哪些困难，最后是如何解决的。然后教师总结比较各组的特点，引导学生学习别人的长处来改进和提高，最后做出项目实施后思路总结和技巧总结。通过思路总结可以帮助学生明晰完成项目任务思考问题的方法，通过技巧总结可以帮助学生归纳出完成项目任务的最佳方式，以起到画龙点睛的作用。机械基础课考试方式对项目教学法实施来说就是一双无形之手，如果仍以笔试分数作为衡量该门课程成绩唯一评价方法，必然导致该课程教学穿新鞋走老路，项目教学法失去生存的环境。课程评价应该注重促进学生的发展而不是甄别。让学生在实施项目任务时产生对专业知识积极的情感与态度，同时，悟出一些对做事做人有帮助的道理，这在专业新课改中显得尤为重要。因此，要建立目标多元的机械基础课课业成绩评价方式，扩大学生在平时实施项目任务时评价的分值比重，真正发挥评价对课堂教学的导向作用。

参考文献：

[1]钱振华.基于工作过程的六步教学法在数控教学中的应用[J].湖州职业技术学院学报，2010，（3）.

[2]吴登军.项目教学法在《中餐烹调》教学中的应用[J].职业教育研究，2007，（4）.

[3]贺平.项目教学法的实践探索[J].中国职业技术教育，2006，（22）.

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【关键词】学案导学 导学案 机械基础教学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0240-01

机械基础是一门理论性极强但却与实际应用联系深远的学科，限于实际教学条件，本门学科通常以理论讲授为主。中职学生基础薄弱，对理论教学较为排斥；教师对理论教学的授课方式仍停留在“满堂灌”的阶段，教学方法落后；这些都严重影响了课堂教学效果，阻碍了教学计划的实施与教学目标的达成。笔者有幸参加了一次义务教育阶段的教研活动，观摩了一堂以“学案导学”法为核心理念的高效课堂，学生的课堂反馈与实际教学效果让笔者产生了一个念头：如果将学案导学法应用在职业教育“机械基础”的课堂教学，会产生什么样的效果呢？经过一段时间的教学实践，课堂由原先的单调乏味变得生趣盎然，学生由被动学习走向主动学习，充分发挥了“做中学，做中教”的职教理念，取得了良好的教学效果。下面笔者以《铰链四杆机构的基本性质》这一章节教学为例，分享“学案导学”在机械基础教学中的实施过程：

一、课前准备――精心设计导学案

著名教育家叶圣陶先生说：“教师当然须教，而尤宜致力于‘导’。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。”对于导学式课堂，导学案的质量对教师的“导”与学生的“学”的效果有着较为重大的影响。对于《铰链四杆机构的基本性质》这一教学内容的导学案可以这样设计：

第一步，明确本节课的学习目标：要求学生掌握铰链四杆机构的存在条件以及四杆机构类型的判别原则；明确学习的重点：①铰链四杆机构中各杆的长度尺寸与曲柄存在的关系；②认识机架选择与曲柄存在的关系；③铰链四杆机构基本类型的判别；确定学习的难点：铰链四杆机构各杆长度关系的分析和对曲柄存在条件的理解。这一步骤的设计意图在于帮助学生从宏观上把握教学内容，而不至于眉毛胡子一把抓，偏离教学中心。

第二步，围绕目标，在学案中创设情境，举现实生活中铰链四杆机构的应用：缝纫机、筛分机、起重机，提出问题，激发学习兴趣：

1.上述三副图中机构运动形式一致吗？2.各根杆件的运动形式一样吗？3.有曲柄存在吗？4.最短杆名称是什么？5.它们又各是何种机构？

第三步，围绕教学重难点，设置基础、进阶、拓展这三个层次的学习任务。

基础层次的学习任务，侧重于以填空的形式呈现概念性的知识要点：如存在曲柄且满足杆长之和条件的四杆机构有____、____、____三种类型；

进阶层次的学习任务，侧重于以单选、多选的形式呈现需要深入理解的知识点，如：

判断图示四杆机构是什么机构？

A.曲柄摇杆机构

B.双曲柄机构

C.双摇杆机构

拓展层次的学习任务，侧重于以问答的形式呈现需在理解的基础上灵活应用的知识点，如：

请描述“铰链四杆机构”三种基本类型的判别流程。

第四步，设置课堂综合检测练习。练习题量不在于多，而在于精，便于教师全面了解学生对知识点的掌握程度。

二、课堂探究――专注过程，师生互动

导学式课堂，课堂依然是教学的主阵地。优秀的导学案、智慧的教师、热情的学生，这三者对于高效课堂是缺一不可的。导学案好比一个精彩的剧本，教师就如同导演，学生就是主角，教师导得好，学生入“课”深，教学效果才能够得到保证。

（一）情境激趣，学生自学

教师播放缝纫机、起重机的运动轨迹动画，吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，提高课堂的关注度。教师适时的提出与课程相关的问题，与导学案相结合。学生依据导学案进行自学，结合旧知识与新知识融合，形成初步的知识结构。在完成导学案的过程中，对于基础任务学生能够很好的完成，增强学生的学习信心。在完成进阶任务及拓展任务的过程中，可能会遇到一些问题。教师通过巡视，收集问题，然后将这些问题汇总分类，让学生分组讨论。在讨论中，要求学生在限定的时间内紧扣问题核心进行讨论，由分组组长记录问题、分析得出的问题观点、小组结论，做到有的放矢。自学环节，不以学生完全解决导学案上的问题为目的，主要意图在于：①学生对本节课堂的教学目标、重点、难点是否整体把握；②对自己的学习能力有正确的评价：A.拓展自如；B.进阶通关；C.基础达成。

（二）精讲明义，教师点睛

学生借助导学案的自学过程，是学生自主建构知识体系的过程，而这一过程所形成的认知，因为有疑义、有不确定，所以并未完全转换为学生的新知。教师对于存在的共性问题的精讲解析，是非常必要的。教师围绕教学目标、教学重点、教学难点，对知识重新进行梳理，学生在听讲的过程中将教师的所授与自学阶段的所学结合建构为新的知识体系。如本课的“铰链四杆机构”三种基本类型的判别流程，这是原理性的知识点，这部分教师就可以结合原理举实例，详讲、精讲，让学生能够理解与熟记公式，掌握解题思路、规范解题过程。

（三）实战精练，锦上添花

俗话说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，学生通过自学与教师的精讲，对于新知形成了自己的知识体系，但这个体系必竟根基尚浅，要让根基牢固，有针对性的精练，对学生来说就是锦上添花了。教师在课堂上留下足够的时间，让学生完成学案中的当堂检测练习，检验学习成果。学生通过检测，对自己的新知掌握程度进行再次评价，体验成功。

三、课后巩固――在总结中成长

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一、《机械制造工艺基础》课程的专业特点

《机械制造工艺基础》主要讲述了零件制造、机械设计与加工等工艺与内容。在本课程的学习过程中，学生可以清楚地认识与掌握机械零件加工与制作等的基本流程与技能。在掌握理论知识的基础上，进行相应的实验操作与研究，将理论知识与具体的机械制造实践相结合，实现专业学习与职业教育的有机结合，培养出社会发展相适应的综合型、应用型人才。为今后走向工作岗位、生产第一线奠定必要的基础。[1]

二、教学中存在的问题

1、教学内容和教学体系陈旧

《机械制造工艺基础》作为一门实践性与技术性较强的应用型学科，随着社会科学技术发展的日新月异，课程内容会发生很大的变化。实践中，由于受到传统教学思维的影响与制约，部分专业课教师不能及时的在课堂教学内容中补充最新的研究成果，导致了教学内容与课程安排体系的不及时性与陈旧性。同时，《机械制造工艺基础》的教学体系存在一定的不合理之处，因为实验课程课时的不足，致使学生实践的机会较少，不能及时将课本上的理论知识进行实践操作应用，将其转化为自己真正的能力与水平。在一定程度上，影响到了《机械制造工艺基础》教学实效性的增强，以及教学目的的实现。[2]

2、教学方式陈旧

《机械制造工艺基础》的教学方式需要进一步创新。《机械制造工艺基础》作为一门涉及多种学科知识、实践性、操作性较强的应用型学科，其人才的培养，应从社会发展所需要角度出发，创新教育模式，培养出高素质的综合性优秀人才。然而，实践中该门课程的教学方式仍然以传统的课本知识讲授为主，学生往往处于被动的接受地位，缺乏独立思考的时间与机会。导致培养出的职业院校大学生，虽然掌握了熟悉的理论知识，但是其缺乏较强的实际操作能力，进入工作岗位后，不能较快的适应工作环境，胜任具体的机械工艺制作任务，需要在走向工作岗位后在实践过程中不断的学习与锻炼，以此来提升自己实际操作能力。[3]

3、未将理论与实践有机结合

德、学、才、识全面发展，综合素质较高的人才是社会进步、企业发展所急需的人才，其重要的表现形式之一是既懂得机械制造工艺的理论基础知识，同时能够将理论知识应用到具体的工艺加工过程中。《机械制造工艺基础》课程的开设，一方面是为了让学生掌握丰富的理论知识，更重要的是培养其学习、接受新知识的方法与能力，使其在所掌握现有知识的基础上，能够独立思考，结合自身实际与理论水平，形成自己娴熟、创新性的工艺加工方法与流程。因此，《机械制造工艺基础》课程的教学在给学生灌输理论知识的同时，更重要的是引导学生将课堂的理论知识与实践相结合。比如，在给学生讲解完理论知识后，可以安排专门的实验课程，提前分配为多个实验小组，将各个小组的实验结果与大家分享交流。专业课老师对于各个小组的实验进行评价与总结，指出问题与优点，使学生对于课本上的理论知识有一个更深层次的了解与认识，总结、提炼经验，提升能力。[4]

三、优化《机械制造工艺基础》课程教学方式的策略与建议

1、改革教学内容，注重实际应用

教师不能盲目照搬教材，为了保证学习和应用效果，教师应根据培养目标、结合实际、灵活运用教材，精选授课内容，对教材进行详略处理或补充完善，从而增强学生实际应用和操作的能力。[5]

2、改革教学方式，提升教学质量

在教学方式方面，应当转变传统的单一教学模式，记住重点的知识点与体系固然重要，但是让学生死记硬背的教学模式，在一定程度上不利于《机械制造工艺基础》教学实效性的增强，不利于教学目标的实现。在多媒体时代的今天，在加强与学生互动交流的同时，《机械制造工艺基础》的授课教师在教学的过程中，应该充分利用现代多媒体技术，并将其结合到课堂的教学过程中。如PPT、实验过程的视频资料、图片等内容融合于教学过程中，将部分零件加工制作的工艺流程以及机床的结构与原理用多媒体进行展示与讲解，既生动形象，又容易理解实验过程中所涉及的知识点与内容，在丰富了教学内容的同时，提高了学生学习《机械制造工艺基础》的积极性与主动性。

3、优化实践教学环节

优化《机械制造工艺基础》实践教学环节是为了使学生在深刻理解课本知识的基础上，将机械制造、加工的工艺理论知识熟练的应用于具体的机床加工、工艺制作环节中来，实现理论知识与具体实践的有机融合，实现理论知识向专业能力方向的转化。同时，实践教学环节的优化可以使教师的教学取得事半功倍的效果。学生在具体实验、实践操作的过程中，能够及时发现问题，认识到自己的不足之处，在小组讨论、探索的过程中找到解决问题、分析问题的方法，不断地总结经验，从而提高自己的实际操作能力与综合素质。

4、利用现代化教学手段，培养学习兴趣

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“兴趣是最好的老师”，学习《化工原理》这门计算较多的理论课程尤其显得重要。只有让学生对这该课程产生浓厚的兴趣，化被动学习为主动学习，才会取得好的教学和学习效果，更好的培养学生分析解决问题的能力。首先，在绪论课堂上结合专业特点，激发学生的学习兴趣。教师通过介绍本专业的特点、最新发展动态，化工原理课程相关内容在解决专业工程问题中所起的作用等进行介绍，引导学生认识自己所学专业，认识到所学内容与社会生活的紧密联系，以及专业对他们自身发展的重要作用，学生的学习兴趣就会大大提高。其次，在具体的教学过程中，采用把生活事例和书本知识联系，把枯燥单纯的理论知识变为生动形象的生活实例，激发学生的学习兴趣。在讲课过程中，注意在讲清讲透理论内容的基础上，结合实际情况举例激发学生的学习兴趣。比如在讲授流体流动章节时，给出一系列具体的制药生产中液态物料输送的流程图，与学生共同分析讨论流体流动过程，提出物料是如何输送的？在完成生产任务的前提下选择怎样的流速最合适等问题供学生思考。

2注重学生的参与性，活跃课堂气氛

课程讲授是传递人类文化知识体系，促进学生认识、能力、技能等全面发展的手段，而讲授方法将直接影响以上各项目标的实现。在教学手段上不能单一的使用传统的“灌注式”，要提倡“讨论式”和“启发式”，改变教师一个人讲解的模式，充分调动学生积极参与、自觉学习，增进师生互动。通过运用不同教学手段，既要达到清楚的传授所讲内容，更要活跃课堂气氛、调动学生听课积极性，营造和谐课堂气氛，真正提高学生的听课效果[3]。（1）在课堂引导中，设置学生较为熟悉且与新课有关的生活事例进行提问，从中引出新的知识点，可以起到承上启下的作用，增强学生的课堂注意力，更好的使学生接受并掌握新的内容。例如在讲述第二章流体输送机械时，可以提问“水为什么可以从高处往地处流？”、“如何才能使水从低处往高处流？”等等，既复习了前一章的能量互换守恒原理，又引出本章的重点液体输送机械--泵的相关内容。在讲到传热章节时，可以提问学生“为什么冬天穿羽绒服保暖？被子晒过后会更暖和？”，这主要是因为空气的导热系数比较小，保温效果较强。（2）对于重点知识点，增加计算实例，课堂进行讲解。同时改编目前教材上使用传统化工的例子，添加部分制药生产实际的例题，帮助学生更好的理解，同时也培养和树立正确的工程观念。例如，在流体流动章节中，伯努利方程式的应用就是一个重点难点。在给学生上习题课时，不要急于讲解解题过程，而是首先结合题目引导学生分析问题，理清解题思路，再动手做题。告知解题的基本思路，即分析题意、画出流程示意图、选取截面和基准面、列方程计算求解。以讨论的方式为主，调动学生的思维，在相互交流讨论中发现学生所存在的问题，有针对的纠正和讲解，使学生在老师的引导下获得合理的解决问题的方法和思路。（3）在授课期间及课后，设置一定数量和难度的思考题，调动学生的思维积极性，督促学生主动思考，保持教与学之间的多种形式交流，使学生思维与同步教师，更好地培养学生独立解决问题的能力，激发学生学习的兴趣。例如：在讲解完流动阻力产生的原因和计算方法后，提出在实际的生产中，“为什么要减少流动阻力？有哪些方法可以减少阻力？”。通过思考，让学生更好的把理论和实践结合，活跃他们的思维，更明确该课程的重要性。

3利用多媒体及动画技术，提高教学趣味性

《化工原理》是一门工程与实践性很强的课，涉及到各单元操作的复杂操作原理及流程、大量的计算、实际设备的选择应用等。与医学院学生之前的课程有很大不同，且由于很少接触过生产实际，工程观念不强，使用传统的教学模式（粉笔，黑板，教师的语言）来表达不能有效地提供工程信息，既费事又费力，且学生难以理解。多媒体及动画技术能很好的将文字、图像、视频等信息集于一体，把制药化工单元操作中的设备结构、操作原理以及设备的运行状态等生动、活泼地展现在学生面前，使得课堂上枯燥的静态界面变成引人入胜的动态效果，向学生提供一个丰富多彩的具体形象，较传统的板书有更强的直观性和生动性。同时加深了学生对课程的理解，培养了学生的工程实践能力[4]。如讲述雷诺演示实验时，可以运用动画形象的设置阀门开度来演示相应的流动形态，直观的表达和对比层流、湍流的特点和本质区别。在讲离心泵的结构与工作原理知识点时，使用动画及图片素材，直观的呈现泵的运转过程、液体在泵内的流向、叶轮和泵壳的作用等。同时，把离心泵操作中一些注意事项一并介绍，如怎么避免泵的气缚汽蚀现象，开机关机时如何操作等等。既能把抽象的原理具体化、枯燥的知识情景趣味化，静态问题动态化，还能理论联系实际，使学生加深印象，愉快地获取知识，极大提高教学趣味性和教学效果。

4注重多层次总结，强化教学效果

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一、整合课程内容，设计任务单元

《机械CAD制图》课程目前仍然是以学科体系编排，内容比较枯燥、乏味，不利于学生的学习。为了提高复习效果，必须紧扣教学和检测大纲，以“实用、适用、够用”为度。采用行动导向法，整合课程内容，把不同章节内容整合为若干个任务单元，把学习内容及各个知识点融入到任务中去，通过任务的学习，知识点的讲解，实现对知识的巩固和加深。

1、 设计复习任务，学生自主学习

复习任务的设计既要具有实际意义，符合学生的认知水平，又要依据教学大纲，包含检测的知识点，学生可以自主学习或与同学合作学习完成。复习任务的设计应遵循以下基本原则：（1）要有一定的系统性和连续性；（2）要有层次性，要由浅入深、层层深入；（3）要有真实性和典型性；（4）要具有启发性和开放性；例如《制图基本知识》，教学检测大纲的要求有以下5点：（1）图纸幅面和格式，了解图纸幅面和格式的规定；（2）比例，理解比例的含义和规定，会运用比例的表达方法；（3）字体，了解长仿宋体字、阿拉伯数字和常用字母的规格与写法；（4）图线，掌握常用图线的型式和主要用途，并会运用；（5）尺寸标注，掌握标注尺寸的基本规则，会进行基本的尺寸标注。据此，我们可以选取生活中最简单常用的螺母的零件图为例（如图1所示），借助实物来激发学生的兴趣，把图纸的幅面、格式、比例、字体、图线、尺寸标注这些知识点设计成一个学习任务，通过阅读和绘制螺母的零件图任务，让学生自主学习，完成对知识点的复习。

2、 巧设疑难问题，小组合作探讨

在接收到复习任务后，学生就开始自主学习，对于一些已学过的，简单浅显的，识记类的或课本容易找到答案的内容，学生在自主学习过程中基本都能完成。而对于较为复杂的，跟专业密切相关的，纵深拓展的知识，是复习任务的重点和难点，则需要巧妙设计，通过小组内部的合作探讨来完成。以看装配图为例，像装配图的名称、比例和所包含零件的种类等这些简单的内容学生在自主学习中都能完成，但像装配图的装配方式、所采取的表达方案、装配体的工作原理，零件图的拆画等内容则较难理解和应用，这些疑难问题，应通过小组合作探讨并在教师的引导下完成。如，比如虎钳的装配图（如图2所示），到底从那个方向看，才能看得更清楚，选择什么样的视图才能将装配结构和工作原理表达清楚。可以实地让学生看清楚虎钳的实物及工作过程，然后各小组进行讨论，画出草图，对比优劣，选择表达方案，完成装配图。

3、 课堂集中研讨，总结归纳知识

通过前面的自主学习、小组合作学习，学生已经可以解决学习任务中的大部分问题，但可能还有一部分知识理解不深或者没有形成共识，这时需要课堂集中研讨，在教师的帮助引导下，总结归纳，梳理知识。以抄画零件图为例，学生在学习中遇到下列问题难以解决：如何看懂并抄画视图、如何设置尺寸样式并标注尺寸、先如何创建和插入块，以及如何提高绘图速度及准确度等。通过课堂研讨，每人对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点作出分析和评论，深化认识，最后在教师的启发，引导下解决疑难问题，总结归纳知识，形成制图能力。所以借助课堂研讨这个平台，可让学生更多地参与，启发学生的思维，将个人独立思考转化为全班共同认识，并培养学生沟通、合作的精神。如，上例虎钳中要拆画螺杆零件图，就涉及到螺杆的视图选择，表达方式，还有尺寸标注等问题需要课堂集中研讨来解决。

二、强化专项训练，突出复习重点

通过前面课程整合及对各任务单元的学习，学生横向掌握了教材的知识内容，还需要纵向的加深和拓展以及对制图知识的综合运用。因此在专题训练阶段，应抓住主干知识，突出综合应用，渗透职教理念，培养学生综合职业能力。

1、 抓住主干知识，设置专项题目

广州中职《机械CAD制图》学科检测内容包括：（1）制图国家标准的基本规定；（2）投影法；（3）组合体的特殊截交线、相贯线及尺寸标注；（4）图样的画法；（5）标准件、常用件及其规定画法（包括螺纹、键、销及滚动轴承）；（6）零件图；（7）装配图。由于检测的内容比较多，复习的时间比较少，但《机械CAD制图》这门课的本质是立体实物与平面图之间的互相转变过程，也就是通过平面视图来想象实物的构造及怎样利用平面图样来表示实物，是学生空间与平面相互转换的思维过程，因此要抓住主干内容，设置专项题目，重点训练和讲解，才能提高学生的制图能力。

2、 反复强化训练，提高制图能力

《机械CAD制图》是一门理论性和实操性都很强的科目，主要培养阅读和绘制机械图样的能力。由于该门课程检测包括笔试理论题以及机试绘图题部分，而学生普遍存在一个问题就是对制图知识不能综合应用和计算机绘图不够熟练，因此在复习的过程中要将识图、绘图作为课堂教学的一项重点内容，使学生每堂课都能得到充分的训练，不断强化，以形成技能技巧，提高识图、绘图速度。

3、联系专业实际，渗透职教理念

《中等职业学校机械制图教学大纲》强调机械制图教学要立足于培养学生的综合职业能力，而近年来广州中职《机械CAD制图》学科检测也增加了零件的工艺结构的内容，如铸件工艺结构、机械加工工艺结构、装配工艺结构以及零件表面圆角过渡等，说明学科检测更关注制图知识的实际应用。因此在复习过程中，要联系机械专业实际，巧设识图、绘图情境，渗透职教理念，培养学生解决实际问题的能力。

三、 重视模拟考试，构建知识体系

复习的最后一个阶段是综合训练，即模拟考试，这一阶段的主要任务是进行考试模拟训练，做好试题的讲评和考试策略指导，帮助学生构建一个完整的机械制图知识体系，同时训练学生的考试能力和心理素质。

首先，研究题型特点，出好模拟试题。综合训练的关键是出好模拟试题，要关注《机械CAD制图》质量检测大纲的变动和新的考试要求，并以近三年的学科检测题为样板，来设计试题，试题的题型、难度、梯度、知识覆盖面、分数分布和试题相当，试题题目的取材要源于课本，并参照历年的考题作适当的变形和加深。要认真研究试题题型的特点，当前，广州中职《机械CAD制图》统考内容由笔试部分的选择题、读图题和机试部分的计算机绘图组成。选择题、读图题主要考察学生对机械制图的基本知识及理论的应用，而计算机绘图题考察学生识图、绘图的能力。考试前要认真出好三套模拟题，使这三套题相互补充，覆盖整个考试内容，并突出考试重点。

第二，做好试题讲解，制定应试策略。每次模拟考试后，教师要按评分标准认真评卷，科学的进行卷面分析，做好讲评。要对考试中出现的主要问题和注意事项重点讲解，对学生的学习策略予以指导，分别对优生、中等生、后进生制定分数目标，指导他们明确在哪类题型上要拿多少分，对考试时间的分配，考试情绪的控制，一一进行指导，并在模拟考试中演练。

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关键词：预期目标教学法；实施

从2000年开始，中等职业学校的招生录取分数线大幅度下降（甚至形同虚设），中职生的总体素质严重下降。近年来的有关调查资料显示，随着中职生源文化素质的不断下降，因为教材内容偏深，教学进度偏快，对传统教育模式不适应的学生比例明显增加，致使严格按照教学大纲、教学计划和教材内容进行授课的方法收效甚微。突出表现在专业基础课和专业课的教学中，说明现行中职的教材内容和教学模式已不能适应当前中职学生的现状。因此，中职学校的教学改革迫在眉睫，寻求一种更为合适、有效的教学模式，实现因材施教是每一位教师需要思考的问题。笔者通过多年的《机械制图》教学实践，发现预期目标教学法能取得较好的教学效果。

预期目标教学法的内容及意义

所谓预期目标教学法是指教师在上课之前预先准备好实现本次课教学目标所需的教学模型、实物、录像或多媒体课件等，这些直观教具（教学手段）要求基本涵盖本次课的知识点（包括基本概念、基本原理、重点与难点部分等），每次讲授新内容之前，先给学生明确提出本次课的教学目标，明确要求将准备的直观教具所涉及的内容表达准确、简明，就算完成了本次课的教学任务和学习任务。在组织课堂教学的过程中，针对教学目标，按表达方案的主次和先后依次引入新知识点，突出新旧知识点的内在联系，使学生在学习过程中做到纵观全局。同时在探索实物表达方案的过程中学习新理论知识，能让学生感受到学以致用的理念。用直观教具所包含的知识点作为教学目标引入新知识、新内容，增强了学生的感性认识，培养了学生的空间想象能力，让学生把每个新学的知识点立即应用到机件表达的方案中，在实践中巩固所学的理论知识，融会贯通，通过最终完成一个完整的表达方案，获得成功的体验和喜悦，从而增强学生学习《机械制图》的信心，使教、学变得有趣味，使学习变得轻松愉快；调动学习《机械制图》的积极性，增强自己的自豪感和认同感，激发学习后续专业课的兴趣；有效地培养学生的理论与实践的综合应用能力和分析、解决问题的能力，达到全面提高综合能力的目的。

传统教学模式的弊端

目前的中职生绝大多数基础知识、接受能力、认知水平、学习能力等都比较差，而且在初中阶段只学过平面几何，没有学过立体几何，因此空间想象力、逻辑思维能力及形象思维能力较差，对理论学习毫无兴趣。同时这些学生长期以来成绩较差，自信心严重不足，这些都严重制约着职校生学好《机械制图》课程。而传统的教学大纲、教材内容、教学模式和手段都过于强调理论性和系统性，往往让学生感到学习的深奥，等到实际应用时更是束手无策。《机械制图》课程是机械类专业的重要专业基础课，担负着培养学生空间想象能力，绘制和阅读机械工程图样的能力等重要任务，被喻为工程界的技术语言。《机械制图》课程教学质量的好坏将直接影响学生对后续专业课的学习，在很大程度上影响到学生将来就业的去向与发展。所以，寻求一种直观有效的教学模式，以适应当前中职生的接受能力，培养学生的学习兴趣和探索知识的能力、分析和解决问题的能力，培养学生的知识转化能力和创新能力，是实现《机械制图》课程的基本教学目标的需要。

预期目标教学法在《机械制图》课程教学中的实施

（一）选择教学目标考虑的内容

教师选择教学目标时主要考虑三个方面的内容：第一，教师在选择确定目标时，注意所选直观教具要涵盖某一次课或某一阶段的主要知识点，并考虑到能为大多数学生所接受。第二，教学目标选择所用的直观教具要尽量与所用教材、学生参考用书相配套。由于学生在智力因素、接受能力、感悟能力等方面的差异，不可能让所有学生在课堂上都能掌握和理解透彻新知识点，这样，有部分学生课后需要利用教材或参考书结合直观教具反复揣摩与相互讨论新知识点，直到掌握与理解为止。第三，教学目标选择所用的直观教具要尽可能贴近生产实际，如尽量选择常用机器、部件（如减速器、齿轮泵、台虎钳、溢流阀等）中的零件作为教学目标所用的教具。每个学校都有实习基地，学生到实习基地参观，这些机器、部件看得见、摸得着，使学生意识到学有所用，激发学生的学习兴趣和求知欲。学习目标的直观和现实，亦能帮助相当一部分学生克服学习理论的畏惧心理，在目标明确的前提下愉快地接受新知识，主动培养自己分析和解决问题的能力。

（二）预期目标教学法的实施过程

预期目标教学法的核心指导思想是“以用促学”。教师在授课前首先明确提出学习目标，使学生心中有数，激发学生学习的欲望和兴趣，每次课的教学目标就是完成表达方案或表达方案的一部分。预期目标教学法的实施过程就是在教师的引导下，让学生自觉应用已有的知识和技能探索预定目标的表达方案的过程。在课堂上展开广泛激烈地争论与讨论，在此过程中完成新知识点的学习和新旧知识的融会贯通，使学生充分领会新旧知识的密切联系并得以切实地掌握其实际应用。所有的学习探索过程都围绕预定目标的表达进行，完成了预定目标的表达方案，也就基本达到了教学目的。

下面以通过计量泵的齿轮轴（见下图）表达学习断面图为为例，介绍预期目标教学法的具体实施步骤：

教师介绍预定目标分析齿轮轴的结构特点、功用、加工方法等，帮助学生回顾涉及的已学知识，并介绍即将学习的新内容断面图的作用、适用范围，确定完整表达该结构的基本方案，使学生对完成表达方案有一个整体认识。

学生和教师同时动作，实施目标的表达方案表达方案的确定基本上可由学生分组讨论、教师归纳总结完成，遇到新的知识点，由教师引导学生探索学习，并要求学生掌握新旧知识点的内在联系，从而达到理论与实践紧密联系的目的。在齿轮轴表达方案的实施过程中，首先由学生讨论，教师分析归纳总结确定绘图基准（以水平位置的轴线为径向尺寸基准、以齿轮的左端面为长度方向的主要基准）、视图的选择方案并分析断面图在此应用的实际意义，确定采用一个带局部剖的主视图和断面图的方案要优于主视图加左视图的方案，然后学生和教师一起动手画局部剖的主视图，完成后讲授断面图的分类和规定画法，让学生一边听一边跟着教师画断面图，最终完成总体表达方案。

总结评价，纠正错误这是预期目标教学法过程中的最后一个环节，学生作图结束后，教师要检查学生的作图，包括学生思考的过程，迅速正确地找出问题所在，查出“病因”，及时纠正错误，特别是学生极易出现的错误或者错误率较高的地方要再重点讲评、强调，从而真正掌握断面图的作图要领及应用场合，在此基础上要求学生打开课本，对断面图的相关内容归纳总结，以达到预定的教学目标。此外，表达方案往往不是唯一的，要求学生择优选择，并鼓励引导学生积极寻求其他的表达方案并作适时和适当的评价，有意识地培养学生的创新意识和创新能力。

预期目标教学法对教师的要求